案例分析：尊重孩子的想法

案例：

阿銘年齡雖小，卻是班上的“搗蛋鬼”。這不，大家都在畫可愛的樟樹，阿銘卻把畫面弄得亂糟糟。旁邊的小朋友告訴我：“老師，他在畫鬼，亂七八糟！”我看了一眼，確實很亂，不過阿銘很投入，一邊畫還一邊自言自語呢。我想：這不正是《綱要》提倡的“自由表達表現(xiàn)”嗎？只是畫面實在太亂了，不過他心里肯定有他的想法。于是我走過去輕輕地問：“阿銘，你肯定在畫一個有趣的故事，能告訴我你畫的是什么嗎？”阿銘脫口而出：“迷宮?！蔽依^續(xù)問他：“哦！你這個迷宮好復雜哦，顏色挺漂亮的，怎么走啊？”阿銘搖搖頭：“不知道。”我提示他說：“一定要有出口才能玩哦?！卑懻f：“我不會寫起點、終點”原來他是不會寫字！看來他的確是玩過迷宮，說明他不是在亂畫畫，只是沒按老師的內(nèi)容畫。于是我說：“我教你寫吧！”按照他的意思，我在左上角和右下角分別寫了“起點”、“終點”，然后對小朋友說：“阿銘不是亂畫畫，他畫的是迷宮。阿銘會教你們玩的?！卑懮駳鈽O了，認真地把作品裝在作業(yè)袋中。

分析：

雖說畫畫是孩子們的摯愛，可阿銘畫的畫卻不敢“恭維”，他的繪畫水平達不到五歲小朋友的要求，處于涂鴉期的繪畫水平，喜歡在自言自語的亂涂亂畫中尋找快樂和滿足，帶有純粹的游戲性和隨意性。但他的語能力和思維水平又達到了五歲孩子的發(fā)展要求。因此，當老師問他畫的是什么時，他表現(xiàn)出了表達自己意識并企圖和成人或伙伴交流思想的意圖，并依據(jù)自己已有的經(jīng)驗迅速回答了老師的提問。在老師的支持、引導、幫助下，由“亂七八糟”的圖畫變成了一個饒有趣味的智力游戲圖，激發(fā)了他的自信心和對繪畫的興趣。

反思：

對這類幼兒，老師要在尊重幼兒的想法以及個性表達的基礎上，引導他按照活動要求完成作品。相信有了老師的激勵和引導，阿銘一定會在繪畫活動中體驗成功，享受快樂的。

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幼兒園案例分析：保護孩子的自尊

保護孩子的自尊

案例背景：

自尊心是一個人要求得到社會承認和集體尊重的愿望和情感，是人們對自己的各種表現(xiàn)、知識和能力的自我評價的心理狀況。自尊心是促使一個人不斷發(fā)展進取的一種原動力。自尊心強的兒童勇于探索，富于創(chuàng)造，智力發(fā)展好，凡事充滿自信；而喪失自尊心的兒童則過低地認識和評價自己，缺乏自尊心，自暴自棄，不思進取?？磥恚宰鹦膶τ谝粋€人的成長具有極其重要的作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的健康領域也指出：身體的健康和心理的健康是密切相關的，要高度重視良好人際環(huán)境對幼兒身心健康的重要性。所以我在重視幼兒身體健康的同時，也高度重視幼兒的心理健康。平時多為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功感的機會，以增強幼兒的自信心。

案例描述：

何前衛(wèi)是我班一個長得有點特別的男孩，他的特別之處就是一個眼睛大一個眼睛小，那個小的眼睛是由于眼瞼下垂造成的，這成為了小朋友歧視他的理由，讓他感到很自卑。

剛開始接這個班，我并不了解孩子的情況，孩子之間有什么言論也不清楚，只是覺得這個男孩子不太活潑，怕生害羞，語言表達能力差，不跟小伙伴玩，有時尿褲了也不敢跟老師說。由于平時都是他的奶奶接送，從沒見過他父母，我以為是老人包辦、溺愛，不善教養(yǎng)，或者是孩子缺少父母之愛造成的。一天我趁他奶奶來接他的時候了解情況。他奶奶告訴我何前衛(wèi)在家是個做事認真，愛勞動，講衛(wèi)生的好孩子。只是班里有些孩子欺負他、歧視他，不跟他玩，就是因為他的眼睛有一個是殘疾的，所以他很自卑，孤獨，不敢表達自己的愿望。

為了讓小朋友不再欺負和歧視何前衛(wèi)，讓他重新自信和快樂起來，我和班里的其他老師平時都比較關心他、多鼓勵他，盡量找機會讓他表現(xiàn)自己，并在孩子面前表揚他，但效果都不是很明顯。我跟幾位老師商量對策，又找有關幼兒心理的資料看看，我覺得孩子把老師的話當“圣旨”，要想改變他，就要改變孩子對他的看法，歸根究底就是老師如何用一個完美的說法把他的缺陷變成優(yōu)點。讓他擁有自尊，從而獲得自信。

又到了一個可以讓孩子拿自己心愛玩具來幼兒園與小朋友分享的日子，有個男孩子今天拿了心愛的玩具槍來，很多男孩子都可以玩他的槍，但何前衛(wèi)卻不能。我問他為什么，他說：“因為何前衛(wèi)有個眼睛小很難看，我不喜歡他，所以不給他玩。”其他孩子也同意這個看法。這時我看到一個男孩用槍瞄準某樣東西要閉一只眼睛，我靈機一動，對孩子們的惡意也不批評，就讓這個男孩子表演開槍瞄準的動作。當他閉一只眼的時候，我問孩子們?yōu)槭裁匆@樣？他們都說是為了開槍更準些。這時候我就說了：“其實我們班的何前衛(wèi)天生就是一個神槍手，因為他一個眼睛大一個眼睛小，不用刻意閉一只眼，隨便用眼睛一看，就可以瞄準目標。以后他長大了，要當解放軍或警察，先選中他然后才輪到你們?！边@時我看到何前衛(wèi)眼睛放光，臉上露出意想不到的笑容，而其他孩子表現(xiàn)得對他很羨慕。然后我問何前衛(wèi)：“你想當解放軍和警察嗎？”他開心地點點頭。我又對他說：“你要當解放軍和警察還有一個條件：要勇敢大膽，敢講，敢說，敢做”他使勁地點點頭?！傲硗?，解放軍和警察愛幫助人，會用眼睛觀察不好的現(xiàn)象并及時報告。你做得到嗎？”我繼續(xù)問。“做得到！”他大聲地回答。

從此，何前衛(wèi)變了，變得自信快樂了，而且孩子們推選他當班里的小警察，有事就找他幫忙，他也樂此不彼。所以我相信孩子擁有了自尊，找到了自信，才能快樂起來。

案例分析：

自尊、自信是孿生兄弟，沒有自尊，就沒有自信。自信心對一個孩子來說是極其重要的：一個沒有自信心的孩子在學習和生活上是不會快樂的，要與同伴和睦相處也會有困難。本文中的何前衛(wèi)由于五官的缺陷，被小朋友瞧不起，傷了自尊，沒有自信心，認為自己缺乏能力，不敢言語，難與伙伴建立友好關系，表現(xiàn)的很孤獨，給自己造成沉重的心理負擔。而我在本事例中，用一個美麗的謊言，幫他建立了自尊，從新獲得了自信。

案例反思：

自信心是一個人通向成功的起點，是兒童成才不可缺少的心理品質(zhì)。因此，幫助孩子樹立良好的自尊與自信是每個老師責無旁貸的職責

１、建設民主式的班級氣氛

健康、溫馨、和諧的班級氣氛是兒童身心發(fā)育的最佳環(huán)境，是給孩子以勇氣力量和自信的源泉。班級中每個孩子都是平等的，盡量尊重孩子的看法和意見，但當孩子的想法說法不對，要求不合理時，教師應及時給予正確指導、幫助。杜絕孩子當中有歧視別人弱點和缺陷的行為。

２、幫助孩子建立積極的自我形象

兒童自我形象是指兒童對于自身能力和自我價值的認識，與兒童的自尊心緊密相關。教師應注意不要用靜止的眼光對孩子作不恰當?shù)脑u價和判斷，對孩子的能力和行為的負反應不要過多，要充分信任孩子，幫助孩子發(fā)展他們的優(yōu)點，克服缺點。當孩子取得成功時給予適當?shù)谋頁P，并提出新的希望和更高的要求；當孩子遇到問題和挫折時，要幫助他們渡過難關，激勵他們從失敗中奮起，讓他們相信最后一定會成功

3、注意批評的藝術

批評時應注意：我們應該批評的是孩子的言行而不是孩子本身，即對事不對人，這樣就不致于挫傷兒童的自尊心和自信心。

自尊心和自信心是每個健全人最基本的需要，自尊是上進的基礎和動力，自信是成功的鑰匙，老師只有給幼兒以最大的信任，最必要的指導，最實際的幫助，才能有效地促進孩子自尊心和自信心的發(fā)展，促進孩子人格的完善。

案例：尊重孩子的興趣取向

本周四，我在本班開了一節(jié)音樂活動《小貓》，整節(jié)活動中幼兒的參與性很強，能跟著我積極模仿小花貓，并且快樂的學唱歌曲?；顒又校野才帕嗽S多表演內(nèi)容，這樣能滿足小班幼兒的身心需要，在唱唱跳跳中熟悉歌曲旋律，在游戲情景中理解歌詞內(nèi)容。盡管我在一些細節(jié)上把握的還不夠，但是，孩子們并沒有因此而失去參與活動的興趣，仍然很投入地配合著我，讓我很感動。

在進行歌曲表演時，我和幼兒一起模仿小花貓的叫聲“喵嗚……喵嗚”突然，葉可鑒小朋友很大聲的問我----“應該是啊嗚呀”。當時，我為了整節(jié)活動能夠正常的進行便沒有回答她的問題，繼續(xù)著我們的歌表演，其它的孩子也沒有太多的注意到“小葉子”的這一疑問，他們?nèi)匀豢鞓返馗摇斑鲉琛鲉琛钡啬７轮』ㄘ?。我想，大家都跟著我說“喵嗚”，葉可鑒也會和其他小朋友一樣跟著學的。其實不然，當我們再度表演時，葉可鑒依然很大聲的問我“應該是啊嗚呀”。這次她的語氣更加果斷了，近乎是一種質(zhì)問的口氣。剛才我對她提出的問題不置可否，現(xiàn)在的她要討回一番公道似的。面對孩子的再次提問，我不能只顧及我原先的活動設計了，此時，我已經(jīng)意識到我必須回答葉可鑒這個問題。我首先表揚了葉可鑒是一個很有創(chuàng)意的小朋友，其次建議大家一起聽聽她的提議，我們一起來學學她說的“啊嗚”，用“啊嗚”聲來學小花貓叫。果不其然，孩子們學得興致高昂，一個個張大了嘴巴，“啊嗚……啊嗚……”一張張快樂的小臉仿佛花兒一般在我眼前綻放！我根本就沒有想到，僅僅是兩個區(qū)別不太大的字，竟然會有如此之大的魔力，僅僅是兩個字，居然可以帶給孩子們?nèi)绱酥蟮目鞓罚?/p>

案例分析：

本次的青年教師分層公開教研活動是本學期我在園內(nèi)部唯一的一次開課機會，也是我在這屆小班新生第一次開課，面對那么多客人老師，孩子們沒有任何拘束感，很放松，也很投入，讓我萬分慶幸自己擁有著這群無邪地小精靈。

《小貓》這節(jié)小班音樂活動我參考了陳淑琴老師的教案設計，結合本班幼兒的特點，我做了許多修改。周三上午在?。?）班試上后，發(fā)現(xiàn)很多環(huán)節(jié)不能很好的抓住幼兒的注意力，有些環(huán)節(jié)不緊湊，孩子們興趣索然。討教多位資深老教師之后，我對自己的

教案做了部分修改與調(diào)整。在修改調(diào)整的同時，我也想當然的對歌曲中的部分歌詞做了改動。在陳淑琴老師的教案設計上，歌曲學小貓叫聲的部分本就是葉可鑒小朋友所提議的“啊嗚……啊嗚”，可我覺得這樣的叫聲不像是一只可愛的小花貓，倒像是一頭兇猛的大獅子，這和我的活動設計大相徑庭，于是我便改為我們耳熟能詳“喵嗚”。沒有想到我的這一小小修改竟被葉可鑒“一語道破”。

“為什么當時我在參考陳淑琴老師的教案設計時沒有考慮“啊嗚”的用意呢？”

“為什么沒有考慮明明“啊嗚”聲像大獅子，為什么陳淑琴這樣的資深學者沒有修改呢？”

我在修改歌詞的時候太大意了，根本沒有考慮到小班幼兒的年齡特點，他們喜歡夸張的動作，他們喜歡夸張的表情。正如我們早操中小猴子學做操的動作，老師領操時總是覺得蹦跳的動作太多，跳起來很吃力。但是我們發(fā)現(xiàn)，孩子們樂于那樣快樂的蹦跳動作，每做到這個動作，我們都能在孩子的臉上找到他們抑制不住的快樂與興奮。這樣的快樂既屬于他們也屬于我們。

幼兒園《綱要》早已提出要尊重幼兒，一切為了孩子，從孩子的角度出發(fā)。這不是一句口號，必須貫徹深入教師的日常教育教學活動中，我們往往在寫文章的時候能夠很好的運用這樣的原理，而在我們的教學活動中一些細節(jié)的把握上，卻常常忽略了孩子的主體性，總是想當然的按照自己的理解來組織設計活動，或許孩子會很聽話的配合我們繼續(xù)著我們的設計方案，可那不是他們的天性，一想到我們已經(jīng)在不知不覺中漸漸地扭曲了孩子的純真和無邪，一種無比的罪惡感油然而升，這是一件多么可怕的事情呀！

葉可鑒雖然打斷了我的活動進行，但是她給了我一種啟示，并不是每個孩子都能夠大膽地指出老師的錯誤或不妥之處的，可以說，在我給孩子上課的同時，孩子也給我上了一課！

案例：案例分析尊重幼兒的情感體驗和表達方式

案例：一天美術活動課的內(nèi)容是《有趣的海底世界》，杪杪小朋友在海底里畫了許多熱帶魚、海龜、海馬和海草，顏色鮮艷，她的畫面干凈而且內(nèi)容豐富，充滿童趣和幻想色彩。我贊賞地摸了摸杪杪的頭，就去巡視其他活動。當我再次回到杪杪的身邊時，剛才那幅美麗的畫面已黑色色塊破壞得面目全非！我本想批評她的，可一想還是聽聽她的話吧，原來杪杪的故事里這里的海水被污染了，上面的黑色塊原來是海里油船排放的污水！她呼吁大家要保護環(huán)境！不要亂排污水！多美好的愿望呀！我們知道，現(xiàn)實生活并非風平浪靜，杪杪的想像完全合理。

分析：教師全面正確地評價幼兒作品對于幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定性作用。如果不能正確評價孩子的作品，就有可能把孩子的創(chuàng)造性扼殺在萌芽狀態(tài)之中。上面案例中杪杪這件事給了我很大的啟示，作為教師，保護幼兒的創(chuàng)造萌芽，全面正確評價幼兒作品是何等重要！評價幼兒美術作品一定要尊重幼兒的情感體驗和獨特的表達方式。評價幼兒作品時不要評價幼兒畫的好還是不好，畫的像還是不像，要讓幼兒說說他自己的畫，說出自己的想法及感受。教師要充分肯定幼兒的想法，要及時給予鼓勵和表揚，評價幼兒作品時要有一個寬容度。所以，教師應以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫，每個孩子的畫都是與眾不同，想象都是很豐富的，畫中都有著天真活潑、生動稚拙的美。所以：充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力遠比幼兒繪畫結果完美更為重要。

幼兒園案例分析：不想與親人分開的孩子

九月開學這天，寄宿班里來了很多新生，有一個孩子的反常舉動引起了我的注意。他總愛把頭壓低、藏在柜子后面；自選活動時，他不太愿意和大家一起玩，一人在美工區(qū)里一幅接一幅地畫下去，頭也不抬；戶外游戲時，大家都玩得淋漓盡致，笑得前仰后合，而他卻甩開老師的手，站在一旁冷漠地看著大家；穿衣服時，他坐在小椅子上發(fā)呆，不知道在思考什么，每當我走過去詢問他時，他就會睜著黑亮黑亮的大眼睛，看著我不說話。這樣的情況整整持續(xù)了一個月。

他叫蔻蔻，一個和我有著類似成長經(jīng)歷的男孩，是一對雙胞胎中的弟弟。自從媽媽要求將小哥倆分在不同的班級，蔻蔻的笑臉就消失了。我下決心一定要幫助他快樂起來。

一開始，我就小心地疼愛他，可是蔻蔻太敏感，總是排斥我的一番好意，連帶對身邊的同伴也總是一付拒絕的神情。小朋友們不明白這是怎么回事，選擇了疏遠他。看到蔻蔻的失落，我真希望可以走近他一些，讓他信賴我。

一次戶外活動時，小朋友們都在滑梯上開心地玩著，蔻蔻則是圍著滑梯走了一圈又一圈，我走過去對他說：“走，李老師帶你去個地方?！鞭⑥⒔K于有反應了，回了我一句：“去哪兒？”我說：“跟著我走，就知道了?！蔽覍⑥⑥У搅硪粋€滑梯處，因為蔻蔻的哥哥嘉嘉正在那里玩，蔻蔻看到嘉嘉時的反應嚇了我一跳。蔻蔻說：“嘉嘉，你怎么會在這里，我好想你?！鞭⑥⒄f完便使勁地摟著哥哥的脖子，生怕哥哥從自己的面前消失?？吹竭@樣的情形，我的心里特別感動，好像也回到童年，和妹妹拉著手捉蝴蝶，不舍得分開。到該回去的時間了，我拉著蔻蔻的手，蔻蔻抬起頭看著我，似乎要說些什么，但又咽了回去。

解讀：

這是我走近蔻蔻心靈世界的第一步。我做的第一步就是讓孩子感受到：他的內(nèi)心世界，我可以讀懂，我可以排解他的煩惱，實現(xiàn)他的期待。

蔻蔻媽媽將小哥倆分開是希望他們能夠得到自然的發(fā)展，否則雙胞胎總在一起的話會互相依賴，不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，也缺少了自己的個性，關鍵是影響了他們與同伴的交往。但是，雙胞胎的心靈是相通的，和哥哥分開讓蔻蔻非常不適應。這種分離之痛在常人眼里算不了什么，可對雙胞胎不一樣。我也曾有過同樣的經(jīng)歷和體會，當初雙胞胎妹妹和我分開時，彼此的身體和心理都承受著很大的痛苦，極度的不安會加深對彼此強烈的想念。

早上起床，蔻蔻一直賴床不起，老師叫了好幾次，蔻蔻不情愿地坐起來，便開始發(fā)脾氣，扔拖鞋，伸出小拳頭要打張老師。身邊的小朋友看見了都說：“蔻蔻，你這樣做不對。”蔻蔻似乎聽不進去大家的話，還是很生氣。我走過去對他說：“來，孩子，你看那是誰？”蔻蔻馬上和我一起走到窗戶前，透過窗戶的玻璃，看到對面的班級，哥哥嘉嘉已經(jīng)站在他們班的窗戶前向這里張望了，看到蔻蔻出現(xiàn)，嘉嘉給了我們一個非常燦爛的笑容，這個笑容傳遞給蔻蔻一個信息：“你要加油，哥哥會陪著你?！笨吹郊渭?，蔻蔻的情緒穩(wěn)定了許多，輕輕走到座位上，開始平靜地穿衣服。我蹲下來說：“以后我們每天早上都來窗戶前看哥哥，和哥哥比一比，誰做事情快，好嗎？”蔻蔻雙手捧起我的臉，“嗯”了一聲，這一聲讓我激動不已。

解讀：

蔻蔻能夠捧起我的臉，主動拉近我和他的距離，說明我們的關系又進了一步。蔻蔻一直都以哥哥為榜樣，很信任哥哥，我相信，如果看到哥哥很適應班級生活，積極面對，一定會對他有影響。所以，我一直在尋找機會，讓哥哥用積極的情緒帶動弟弟，也讓蔻蔻再一次感覺到，老師能夠猜懂他的小心思，真心實意地幫助他，相信蔻蔻會慢慢對我產(chǎn)生信賴。

晚間活動時，大家都在玩猜名字的游戲，可蔻蔻躲在柜子后面，老師和小朋友再三邀請他，他還是拒絕了。我看到他看著大家玩，似乎也被游戲吸引了，幾次都露出了笑容。于是，我走到他身邊：“來吧，和大家一起玩，好嗎？”蔻蔻搖頭。我繼續(xù)說道：“我知道你很想?yún)⒓樱@樣吧，我和你一組，我們倆一起猜好嗎？”蔻蔻猶豫了一下，答應了。玩的過程中，蔻蔻緊緊抓著我的手。游戲結束后，蔻蔻還拉著我的手，一直沒有松開。

解讀：

離開哥哥，蔻蔻要學會自己去適應，變得獨立和勇敢。作為老師，我要伸出雙手，用我的陪伴使蔻蔻感覺到溫暖，讓他不再恐懼，給他鼓勵和信心，讓他堅強起來。

午睡時，蔻蔻要求我坐在他的床邊陪他，我答應了。這時，我的雙胞胎妹妹來找我，她和我在同一所幼兒園工作。蔻蔻好奇地看著我們兩個人，偷偷地樂了。妹妹走后，蔻蔻說：“你們兩個和我們兩個一樣，都是雙胞胎?！蔽艺f：“是的，我是雙胞胎姐姐，你是雙胞胎弟弟。我和妹妹雖然不在一個班級，但是我們會彼此惦記著對方，你們也這樣，是嗎？”蔻蔻說：“是的。”我親了親蔻蔻：“你就把我當作你最信任的哥哥，如果有不開心的事情，你就說出來讓我?guī)椭?，好嗎？”蔻蔻摟著我，悄悄地對我說了一句：“我喜歡你?！?/p>

解讀：

能夠和蔻蔻走近，一定程度上是因為我們都是雙胞胎，我比別人更能體會到他的情緒和需要。但是，我相信，關鍵在于通過我的悉心付出，取得他的信任，并成為他新的依戀對象。

自從和蔻蔻拉近了距離，我開始發(fā)現(xiàn)，原來蔻蔻有著開朗的一面，他開始愿意參加班級活動，不再躲到柜子后面，他開始積極回答問題，和小朋友交流他的想法和見聞，現(xiàn)在的蔻-蔻都能夠勇敢自信地在大家面前演奏小提琴了。

每個孩子都有自己的個性和豐富的內(nèi)心世界。雖然他們年齡小，但是也會有煩惱和不開心的時候，我們要觀察孩子細微之處的變化，解開他們內(nèi)心中不為人知的小煩惱和小秘密，走進每個孩子的內(nèi)心世界，揣摩他們的憂傷和快樂，化解他們心中的煩惱和焦慮，伸出可信賴的雙手給予他們幫助，從而讓孩子們能夠身心健康地發(fā)展。