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案例:案例分析尊重幼兒的情感體驗(yàn)和表達(dá)方式

發(fā)布時(shí)間:2021-05-21 幼兒園游戲的案例分析 幼兒園案例分析 幼兒園中班案例分析

案例:一天美術(shù)活動(dòng)課的內(nèi)容是《有趣的海底世界》,杪杪小朋友在海底里畫了許多熱帶魚、海龜、海馬和海草,顏色鮮艷,她的畫面干凈而且內(nèi)容豐富,充滿童趣和幻想色彩。我贊賞地摸了摸杪杪的頭,就去巡視其他活動(dòng)。當(dāng)我再次回到杪杪的身邊時(shí),剛才那幅美麗的畫面已黑色色塊破壞得面目全非!我本想批評(píng)她的,可一想還是聽(tīng)聽(tīng)她的話吧,原來(lái)杪杪的故事里這里的海水被污染了,上面的黑色塊原來(lái)是海里油船排放的污水!她呼吁大家要保護(hù)環(huán)境!不要亂排污水!多美好的愿望呀!我們知道,現(xiàn)實(shí)生活并非風(fēng)平浪靜,杪杪的想像完全合理。

分析:教師全面正確地評(píng)價(jià)幼兒作品對(duì)于幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定性作用。如果不能正確評(píng)價(jià)孩子的作品,就有可能把孩子的創(chuàng)造性扼殺在萌芽狀態(tài)之中。上面案例中杪杪這件事給了我很大的啟示,作為教師,保護(hù)幼兒的創(chuàng)造萌芽,全面正確評(píng)價(jià)幼兒作品是何等重要!評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品一定要尊重幼兒的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的表達(dá)方式。評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)不要評(píng)價(jià)幼兒畫的好還是不好,畫的像還是不像,要讓幼兒說(shuō)說(shuō)他自己的畫,說(shuō)出自己的想法及感受。教師要充分肯定幼兒的想法,要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)要有一個(gè)寬容度。所以,教師應(yīng)以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫,每個(gè)孩子的畫都是與眾不同,想象都是很豐富的,畫中都有著天真活潑、生動(dòng)稚拙的美。所以:充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力遠(yuǎn)比幼兒繪畫結(jié)果完美更為重要。

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案例:尊重


在一個(gè)半月的輔助保育工作中,給我留下深刻印象的就是孩子的權(quán)利得到尊重。

過(guò)去,在我們生活的環(huán)境中,不要說(shuō)給孩子的權(quán)利了,就連大人的權(quán)利也沒(méi)有得到尊重啊!

"養(yǎng)不教,父之過(guò)";"教法"嘛,打是疼,罵是愛(ài)。結(jié)果呢,"一人得道,雞犬升天"?,F(xiàn)在想想,這些真是封建的余孽,害人不淺。那時(shí)候,我們聽(tīng)到美國(guó)子女起訴父母虐待罪的時(shí)候,簡(jiǎn)直像在聽(tīng)天書一樣,大惑不解。后來(lái)出來(lái)留學(xué),聽(tīng)到兒童權(quán)利保護(hù)條約,聽(tīng)到日本是世界上第四十幾個(gè)簽約國(guó),而中國(guó)是第一百多個(gè)簽約國(guó)時(shí),才開(kāi)始了認(rèn)真的反省。

我打工所在的松江保育院小班,共有22個(gè)孩子,四個(gè)專職的老師,加上我,共五個(gè)大人。在日本,只有東京地區(qū),一個(gè)大人平均負(fù)責(zé)五個(gè)孩子,其他地區(qū)條件要差很多。這四個(gè)老師中,兩個(gè)是幼兒園師范畢業(yè)的,相當(dāng)于我們的大專水平,兩個(gè)是大學(xué)畢業(yè)的。她們對(duì)自己的學(xué)歷并不以為然,對(duì)自己的工作倒是蠻自豪的,她們認(rèn)為坐辦公室工作的那些女事務(wù)員很"可憐"。

從第一天起,我就發(fā)現(xiàn)有個(gè)叫金子的小朋友有點(diǎn)兒怪。他對(duì)周圍的反應(yīng)很奇特,動(dòng)作也不協(xié)調(diào),不過(guò)和其他小朋友倒還玩得來(lái)。一問(wèn)才知道,小金子得過(guò)腦炎,醫(yī)生說(shuō)要像對(duì)待普通孩子那樣對(duì)他,這樣可以盡快幫他恢復(fù)正常??此坡唤?jīng)心的保育活動(dòng)中,充滿教師的苦心。吃飯時(shí),他的身旁一定有個(gè)"奶媽"。他自己吃飯喝湯時(shí),如果沒(méi)有灑出來(lái),就會(huì)得到鼓勵(lì);玩累了,一定有個(gè)"侍衛(wèi)"背著,免得摔跤。他很容易摔跤,其他小朋友習(xí)慣性地給他當(dāng)"拐杖"。在那厚厚的保育記錄里,記下的是生命的搏斗以及友誼和尊嚴(yán)。

還有一個(gè)叫鈴木的小男孩,超胖超高。130公分高,30公斤重。他的心理年齡卻只有三歲。當(dāng)他躺在地上亂哭亂喊時(shí),我真想走開(kāi),但是我的四個(gè)同伴無(wú)論是誰(shuí),總有辦法使他安靜下來(lái)。直到現(xiàn)在,身材瘦小的虎野老師背著人高馬大的鈴木君的樣子,還不時(shí)地在我的眼前晃動(dòng)。

像金子、鈴木這樣的小孩的情況,我們或叫"弱智",或叫"畸形",而日本語(yǔ)中的漢字我認(rèn)為這起碼體現(xiàn)了一種市民社會(huì)里人與人的互相尊重。,叫作"身體障害者"。我們叫"瞎子"、"盲人",日本以前也這樣叫過(guò),現(xiàn)在他們叫"眼睛不自由的人"。這樣的例子還有很多,如我們叫"老頭兒"、"老太",他們叫"高齡者",也有的叫"銀發(fā)族"。這種稱謂的細(xì)微差異是十分耐人尋味的。難道你不認(rèn)為語(yǔ)言的變遷反映了一種社會(huì)的進(jìn)步和價(jià)值觀的升華嗎?!我認(rèn)為這起碼體現(xiàn)了一種市民社會(huì)里人與人的互相尊重。

案例:幼兒教育案例分析


一、什么是教育案例

簡(jiǎn)單說(shuō),教育案例就是一個(gè)教育情境故事。

教育案例是教學(xué)反思的工具、教育科研的手段和教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

首先是與論文的區(qū)別:

一是主題大小不同,一般而言,論文的主題較大、較完整而深刻;案例的主題通常較小,往往是一事一議,相對(duì)單純。

二是從表述方式看,論文以說(shuō)理為目的,偏重議論;案例則以敘述為主,兼有議論和說(shuō)明。

三是從思維方式看,論文寫作一般是一種從抽象到具體的演繹推理思維;案例則重在從具體到抽象的歸納思維。

其次是與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別:教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都只是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)思路的預(yù)先設(shè)想(計(jì)),而教育案例則是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的及其過(guò)程乃至某個(gè)問(wèn)題的反思。一個(gè)是預(yù)期,一個(gè)是結(jié)果。當(dāng)然,廣義的案例應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)或教案。

通常教師們?nèi)菀谆煜氖墙逃咐c教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。二者雖然同為對(duì)教學(xué)過(guò)程或教育情境的描述,但教學(xué)實(shí)錄往往是有聞必錄,且多不加生發(fā)與議論;而教育案例則是有選擇的描述與反思,且重在生發(fā)與議論。

另外,是關(guān)于教育案例與反思筆記和課程故事的關(guān)系。

三者微小的差別在于:反思筆記可能更不完整、更隨意,它有時(shí)甚至不需要完整敘述故事而重在反思議論;課程故事一般僅限于課程與教學(xué)活動(dòng),教育案例涉及的范圍更廣,能夠包容教師教育生活的方方面面。

教育案例包括反思筆記和課程故事。特別比較:片斷案例與課例片斷案例與課例都是教育案例。

片斷案例:從課例中抽出,問(wèn)題單一,所講故事只為說(shuō)明問(wèn)題。

課例:記錄圍繞某個(gè)教育活動(dòng)存在的主要問(wèn)題展開(kāi),強(qiáng)調(diào)過(guò)程和特殊教育情境的描述,具有完整性。

教育隨筆:讓愛(ài)滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田

無(wú)論是男孩還是女孩,調(diào)皮的還是內(nèi)向的,長(zhǎng)相俊俏的還是相貌平平的,每個(gè)孩子都需要愛(ài)的滋潤(rùn)。

王曉瑞是一個(gè)非常調(diào)皮的小男孩,總是惹事,我沒(méi)少批評(píng)他,卻一直不見(jiàn)成效。漸漸地,我也不怎么喜歡他了。有一天早晨曉瑞來(lái)園時(shí),他的媽媽對(duì)我說(shuō):“彭老師,今天排隊(duì)時(shí),能讓曉瑞當(dāng)一次排頭嗎?他非常想當(dāng)排頭。”曉瑞媽媽走后,我問(wèn)曉瑞:“你為什么想當(dāng)排頭?”“當(dāng)排頭能讓老師拉著手。”曉瑞的話使我一怔,平時(shí)當(dāng)排頭的孩子都是老師喜歡的乖孩子,卻忽略了其他孩子渴望得到老師關(guān)愛(ài)的情感。我懷著深深的內(nèi)疚緊緊地拉起了他的小手,我看到孩子的臉上露出了滿足的微笑。這以后,曉瑞變了,像曉瑞一樣的孩子都變了;可改變最大的是我,我要用加倍的愛(ài)去關(guān)愛(ài)曾被我忽略的心。

老師在每個(gè)孩子的心中都是神圣的。讓我們走進(jìn)每一個(gè)孩子的內(nèi)心世界,去認(rèn)識(shí)他們,了解他們,關(guān)愛(ài)他們,用愛(ài)滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田。

幼兒園案例分析:保護(hù)孩子的自尊


保護(hù)孩子的自尊

案例背景:

自尊心是一個(gè)人要求得到社會(huì)承認(rèn)和集體尊重的愿望和情感,是人們對(duì)自己的各種表現(xiàn)、知識(shí)和能力的自我評(píng)價(jià)的心理狀況。自尊心是促使一個(gè)人不斷發(fā)展進(jìn)取的一種原動(dòng)力。自尊心強(qiáng)的兒童勇于探索,富于創(chuàng)造,智力發(fā)展好,凡事充滿自信;而喪失自尊心的兒童則過(guò)低地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,缺乏自尊心,自暴自棄,不思進(jìn)取??磥?lái),自尊心對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)具有極其重要的作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)的健康領(lǐng)域也指出:身體的健康和心理的健康是密切相關(guān)的,要高度重視良好人際環(huán)境對(duì)幼兒身心健康的重要性。所以我在重視幼兒身體健康的同時(shí),也高度重視幼兒的心理健康。平時(shí)多為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì),以增強(qiáng)幼兒的自信心。

案例描述:

何前衛(wèi)是我班一個(gè)長(zhǎng)得有點(diǎn)特別的男孩,他的特別之處就是一個(gè)眼睛大一個(gè)眼睛小,那個(gè)小的眼睛是由于眼瞼下垂造成的,這成為了小朋友歧視他的理由,讓他感到很自卑。

剛開(kāi)始接這個(gè)班,我并不了解孩子的情況,孩子之間有什么言論也不清楚,只是覺(jué)得這個(gè)男孩子不太活潑,怕生害羞,語(yǔ)言表達(dá)能力差,不跟小伙伴玩,有時(shí)尿褲了也不敢跟老師說(shuō)。由于平時(shí)都是他的奶奶接送,從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他父母,我以為是老人包辦、溺愛(ài),不善教養(yǎng),或者是孩子缺少父母之愛(ài)造成的。一天我趁他奶奶來(lái)接他的時(shí)候了解情況。他奶奶告訴我何前衛(wèi)在家是個(gè)做事認(rèn)真,愛(ài)勞動(dòng),講衛(wèi)生的好孩子。只是班里有些孩子欺負(fù)他、歧視他,不跟他玩,就是因?yàn)樗难劬τ幸粋€(gè)是殘疾的,所以他很自卑,孤獨(dú),不敢表達(dá)自己的愿望。

為了讓小朋友不再欺負(fù)和歧視何前衛(wèi),讓他重新自信和快樂(lè)起來(lái),我和班里的其他老師平時(shí)都比較關(guān)心他、多鼓勵(lì)他,盡量找機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn)自己,并在孩子面前表?yè)P(yáng)他,但效果都不是很明顯。我跟幾位老師商量對(duì)策,又找有關(guān)幼兒心理的資料看看,我覺(jué)得孩子把老師的話當(dāng)“圣旨”,要想改變他,就要改變孩子對(duì)他的看法,歸根究底就是老師如何用一個(gè)完美的說(shuō)法把他的缺陷變成優(yōu)點(diǎn)。讓他擁有自尊,從而獲得自信。

又到了一個(gè)可以讓孩子拿自己心愛(ài)玩具來(lái)幼兒園與小朋友分享的日子,有個(gè)男孩子今天拿了心愛(ài)的玩具槍來(lái),很多男孩子都可以玩他的槍,但何前衛(wèi)卻不能。我問(wèn)他為什么,他說(shuō):“因?yàn)楹吻靶l(wèi)有個(gè)眼睛小很難看,我不喜歡他,所以不給他玩?!逼渌⒆右餐膺@個(gè)看法。這時(shí)我看到一個(gè)男孩用槍瞄準(zhǔn)某樣?xùn)|西要閉一只眼睛,我靈機(jī)一動(dòng),對(duì)孩子們的惡意也不批評(píng),就讓這個(gè)男孩子表演開(kāi)槍瞄準(zhǔn)的動(dòng)作。當(dāng)他閉一只眼的時(shí)候,我問(wèn)孩子們?yōu)槭裁匆@樣?他們都說(shuō)是為了開(kāi)槍更準(zhǔn)些。這時(shí)候我就說(shuō)了:“其實(shí)我們班的何前衛(wèi)天生就是一個(gè)神槍手,因?yàn)樗粋€(gè)眼睛大一個(gè)眼睛小,不用刻意閉一只眼,隨便用眼睛一看,就可以瞄準(zhǔn)目標(biāo)。以后他長(zhǎng)大了,要當(dāng)解放軍或警察,先選中他然后才輪到你們。”這時(shí)我看到何前衛(wèi)眼睛放光,臉上露出意想不到的笑容,而其他孩子表現(xiàn)得對(duì)他很羨慕。然后我問(wèn)何前衛(wèi):“你想當(dāng)解放軍和警察嗎?”他開(kāi)心地點(diǎn)點(diǎn)頭。我又對(duì)他說(shuō):“你要當(dāng)解放軍和警察還有一個(gè)條件:要勇敢大膽,敢講,敢說(shuō),敢做”他使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭?!傲硗猓夥跑姾途鞇?ài)幫助人,會(huì)用眼睛觀察不好的現(xiàn)象并及時(shí)報(bào)告。你做得到嗎?”我繼續(xù)問(wèn)?!白龅玫?!”他大聲地回答。

從此,何前衛(wèi)變了,變得自信快樂(lè)了,而且孩子們推選他當(dāng)班里的小警察,有事就找他幫忙,他也樂(lè)此不彼。所以我相信孩子擁有了自尊,找到了自信,才能快樂(lè)起來(lái)。

案例分析:

自尊、自信是孿生兄弟,沒(méi)有自尊,就沒(méi)有自信。自信心對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是極其重要的:一個(gè)沒(méi)有自信心的孩子在學(xué)習(xí)和生活上是不會(huì)快樂(lè)的,要與同伴和睦相處也會(huì)有困難。本文中的何前衛(wèi)由于五官的缺陷,被小朋友瞧不起,傷了自尊,沒(méi)有自信心,認(rèn)為自己缺乏能力,不敢言語(yǔ),難與伙伴建立友好關(guān)系,表現(xiàn)的很孤獨(dú),給自己造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。而我在本事例中,用一個(gè)美麗的謊言,幫他建立了自尊,從新獲得了自信。

案例反思:

自信心是一個(gè)人通向成功的起點(diǎn),是兒童成才不可缺少的心理品質(zhì)。因此,幫助孩子樹立良好的自尊與自信是每個(gè)老師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)

1、建設(shè)民主式的班級(jí)氣氛

健康、溫馨、和諧的班級(jí)氣氛是兒童身心發(fā)育的最佳環(huán)境,是給孩子以勇氣力量和自信的源泉。班級(jí)中每個(gè)孩子都是平等的,盡量尊重孩子的看法和意見(jiàn),但當(dāng)孩子的想法說(shuō)法不對(duì),要求不合理時(shí),教師應(yīng)及時(shí)給予正確指導(dǎo)、幫助。杜絕孩子當(dāng)中有歧視別人弱點(diǎn)和缺陷的行為。

2、幫助孩子建立積極的自我形象

兒童自我形象是指兒童對(duì)于自身能力和自我價(jià)值的認(rèn)識(shí),與兒童的自尊心緊密相關(guān)。教師應(yīng)注意不要用靜止的眼光對(duì)孩子作不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和判斷,對(duì)孩子的能力和行為的負(fù)反應(yīng)不要過(guò)多,要充分信任孩子,幫助孩子發(fā)展他們的優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。當(dāng)孩子取得成功時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),并提出新的希望和更高的要求;當(dāng)孩子遇到問(wèn)題和挫折時(shí),要幫助他們渡過(guò)難關(guān),激勵(lì)他們從失敗中奮起,讓他們相信最后一定會(huì)成功

3、注意批評(píng)的藝術(shù)

批評(píng)時(shí)應(yīng)注意:我們應(yīng)該批評(píng)的是孩子的言行而不是孩子本身,即對(duì)事不對(duì)人,這樣就不致于挫傷兒童的自尊心和自信心。

自尊心和自信心是每個(gè)健全人最基本的需要,自尊是上進(jìn)的基礎(chǔ)和動(dòng)力,自信是成功的鑰匙,老師只有給幼兒以最大的信任,最必要的指導(dǎo),最實(shí)際的幫助,才能有效地促進(jìn)孩子自尊心和自信心的發(fā)展,促進(jìn)孩子人格的完善。

案例:案例分析


在一次區(qū)域活動(dòng)中,我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西。“小姐,你要美發(fā)嗎?”一個(gè)甜甜的聲音在背后響起,我沒(méi)在意?!癤X小姐,你要美發(fā)嗎?”聲音加大了,原來(lái)在叫我,居然還敢直呼其名,簡(jiǎn)直“膽大包天”,因?yàn)榇_實(shí)忙就沒(méi)理會(huì)。忽然,感覺(jué)束好的長(zhǎng)發(fā)在背后被一雙小手摸著。看來(lái)“美發(fā)師”看上了我這一頭長(zhǎng)發(fā),不去美一下是不行的。再說(shuō)孩子們?cè)趺粗牢业拿帜??干脆將?jì)就計(jì)趁機(jī)調(diào)查一下。主意打定我放下手中活,轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說(shuō):“誰(shuí)是美發(fā)師,你是怎么知道我的名字的?”小女孩菁菁站了出來(lái),“我是美發(fā)師,絕對(duì)給你做好。”“聽(tīng)張老師喊你唄,我就知道了。”她一臉神氣的樣子,原來(lái)這么簡(jiǎn)單。

一場(chǎng)顧客(注:執(zhí)筆者)與美發(fā)師之間的自由交談開(kāi)始了。

美發(fā)師:“你得低下頭,把頭發(fā)低下來(lái)?!?/p>

顧客:“你們這兒沒(méi)有專門洗頭用的長(zhǎng)躺椅嗎?這樣不舒服?!逼鋵?shí)我是怕她們把頭發(fā)弄的一團(tuán)糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個(gè)小女孩七手八腳的忙了起來(lái)。一會(huì)兒,她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動(dòng)作都比較專業(yè):拔掉我的發(fā)圈,象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開(kāi)假水籠頭沖了沖、吹頭。

美發(fā)師:“你想做什么發(fā)型?”

“你看我做什么好,就做什么吧!”我裝做很隨便的樣子。]

美發(fā)師:“你會(huì)唱《青藏高原》嗎?”

“不會(huì)”我如實(shí)回答。

“你唱歌不行!”美發(fā)師評(píng)價(jià)到?!澳阒肋@首歌是誰(shuí)唱的嗎?”,“不知道?!蔽宜餍匝b糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢?是一個(gè)叫韓紅的人,她是一個(gè)胖豬豬?!泵腊l(fā)師越發(fā)得意起來(lái),“這首歌很難唱,我姨媽會(huì)唱。”她一邊做一邊說(shuō)。“我給你做個(gè)韓紅式的發(fā)型。”

“好吧!”顧客答到。美發(fā)師左手拿塑料推子,右手拿剪刀,象模象樣地剪起來(lái)。閑聊更深入了。

“我以后教你唱?!倍嗝醋孕拧⒆灾鞯暮⒆?。我笑了。

案例分析:

《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效途徑……”如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢,首先要樹立正確的兒童觀:尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法,與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系,積極營(yíng)造和諧的氛圍。案例中,很好的反映出教師的這儀觀點(diǎn):當(dāng)小女孩菁菁直呼其名,請(qǐng)她理發(fā)時(shí),教師笑瞇瞇的應(yīng)答孩子,轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過(guò)程中,教師始終以幼兒為游戲的主體,適時(shí)的點(diǎn)撥。

其次,教師要準(zhǔn)確定位自己,做平等中的首席?!毒V要》告訴我們“

教師要做一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、支持者……”誠(chéng)然是要教師準(zhǔn)確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“美發(fā)廳”的區(qū)域游戲,教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中,很樂(lè)意的扮演起顧客來(lái),發(fā)生在“美發(fā)師”與顧客之間的對(duì)話讓我們看到了一個(gè)朋友式的老師。在“美發(fā)師”工作的過(guò)程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒,對(duì)于幼兒的問(wèn)題是“有問(wèn)必答”,使其在自主的游戲中得到發(fā)展。最妙的是教師的隱性引導(dǎo)。在此時(shí)教師做個(gè)“一問(wèn)三不知”的“無(wú)知人”:“裝得很隨便”;“索性裝糊涂到底”,正是教師的這種看似不導(dǎo)的引導(dǎo)方式增強(qiáng)了幼兒的自信:“象模象樣的抓搓頭發(fā)”;“越發(fā)得意”,體驗(yàn)到成功的喜悅:“七手八腳的忙了起來(lái)”;“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”;“比較專業(yè)”;“左手拿塑料推子,右手象模象樣的剪起來(lái)。”,充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。

整個(gè)談話過(guò)程向我們展示了一個(gè)和諧活潑的場(chǎng)景。讓我們感受到了一個(gè)自主自信的孩子和一個(gè)尊重幼兒、思維活躍的教師。正是教師以正確的兒童觀,憑借高超的教育藝術(shù)促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

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  • 幼兒園案例分析:保護(hù)孩子的自尊 保護(hù)孩子的自尊 案例背景: 自尊心是一個(gè)人要求得到社會(huì)承認(rèn)和集體尊重的愿望和情感,是人們對(duì)自己的各種表現(xiàn)、知識(shí)和能力的自我評(píng)價(jià)的心理狀況。自尊心是促使一個(gè)人不斷發(fā)展進(jìn)取的一種原動(dòng)力。自尊心強(qiáng)的兒童勇于...
    2021-06-02 閱讀全文
  • 案例:案例分析 在一次區(qū)域活動(dòng)中,我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西?!靶〗?,你要美發(fā)嗎?”一個(gè)甜甜的聲音在背后響起,我沒(méi)在意。“XX小姐,你要美發(fā)嗎?”聲音加大了,原來(lái)在叫我,居然還敢直呼其名,簡(jiǎn)直“膽大包天”,因?yàn)榇_...
    2021-05-17 閱讀全文

在一個(gè)半月的輔助保育工作中,給我留下深刻印象的就是孩子的權(quán)利得到尊重。 過(guò)去,在我們生活的環(huán)境中,不要說(shuō)給孩子的權(quán)利了,就連大人的權(quán)利也沒(méi)有得到尊重啊! "養(yǎng)不教,父之過(guò)";"教法"嘛,打是疼,罵是愛(ài)...

2021-06-09 閱讀全文

案例:我們同行之間經(jīng)常在一起研討,小班的孩子在剛?cè)雸@的這段時(shí)間,除了“對(duì)付”孩子們的哭,緩解焦慮心理以外,還得時(shí)常關(guān)注有尿褲子、拉褲子現(xiàn)象,而且比較嚴(yán)重,雖然我們老師們每時(shí)每刻都囑咐他們,隨時(shí)隨地都可...

2021-05-03 閱讀全文

一、什么是教育案例 簡(jiǎn)單說(shuō),教育案例就是一個(gè)教育情境故事。 教育案例是教學(xué)反思的工具、教育科研的手段和教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。 首先是與論文的區(qū)別: 一是主題大小不同,一般而言,論文的主題較大、較完整...

2021-06-07 閱讀全文

保護(hù)孩子的自尊 案例背景: 自尊心是一個(gè)人要求得到社會(huì)承認(rèn)和集體尊重的愿望和情感,是人們對(duì)自己的各種表現(xiàn)、知識(shí)和能力的自我評(píng)價(jià)的心理狀況。自尊心是促使一個(gè)人不斷發(fā)展進(jìn)取的一種原動(dòng)力。自尊心強(qiáng)的兒童勇于...

2021-06-02 閱讀全文

在一次區(qū)域活動(dòng)中,我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西。“小姐,你要美發(fā)嗎?”一個(gè)甜甜的聲音在背后響起,我沒(méi)在意?!癤X小姐,你要美發(fā)嗎?”聲音加大了,原來(lái)在叫我,居然還敢直呼其名,簡(jiǎn)直“膽大包天”,因?yàn)榇_...

2021-05-17 閱讀全文