案例：方案開展過程中的啟示與反思

“興趣是最好的老師”，這是恒古不變的真理，方案活動，是孩子們最喜歡的活動之一，之所以受到孩子們的喜歡，正是順應(yīng)了這個原則。作為一種具有先進(jìn)教育理念的活動，最大的特點(diǎn)是活動的生長點(diǎn)與幼兒的興趣緊密相連，活動的展開以幼兒內(nèi)在的需求做動力，課程常常表現(xiàn)為“計(jì)劃不及變化快”。通過參與方案教學(xué)的實(shí)施，也使我們認(rèn)識到，在方案活動中，我們一方面要根據(jù)幼兒的興趣愛好和個性特點(diǎn)展開探索活動，另一方面要根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)注重活動多元性，再次，教師的支持、幫助、引導(dǎo)，以及老師的觀察力是激發(fā)孩子方案活動中生成新的活動的關(guān)鍵。教師要善于捕捉教育契機(jī)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促成生成和預(yù)設(shè)的相互轉(zhuǎn)化，在更高層次上滿足幼兒發(fā)展的需要。

首先，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛好和個性特點(diǎn)展開探索活動開放、自由的探索型主題活動使幼兒的思維、言行等始終處于活躍狀態(tài)，而師生間的和諧、平等、互動，更激發(fā)了幼兒自己去了解、去發(fā)現(xiàn)、去和同伴討論。在方案活動中，我們改變了以集體活動為主的單一學(xué)習(xí)模式，通過各種方式，如：按興趣、需要、個性等分小組討論、材料收集、實(shí)地參觀、學(xué)當(dāng)小記者、作記錄、自由表達(dá)、作品展示和經(jīng)驗(yàn)分享等，使幼兒在豐富多彩的活動中發(fā)現(xiàn)問題，找尋答案。如：有一組幼兒為了查找“人”的種類，他們有的請父母協(xié)助，從電腦上下載有關(guān)“人種”的資料；有的在父母帶領(lǐng)下到書城收集資料；有的……最后，共查到世界人種的分類、歷史、異同……令老師驚嘆不已。這種共同收集、共同探索活動，讓幼兒增長了見識、開闊了眼界。在收集、交流過程中孩子們自然地了解了世界人種。同時，老師在日常生活和活動開展中積極參與孩子們的討論、操作、記錄。老師的參與，激發(fā)了孩子探索的欲望；老師的鼓勵，支持了孩子的提問；材料的不斷充實(shí)，拓寬了主題內(nèi)容。盡管有時他們提出的問題幼稚而主觀，但這正是他們學(xué)習(xí)、研究的起點(diǎn)。如：你是從哪里來的？為什么牙齒掉第一次后還會長出來呢？為什么人的血管那么多，血流起來不會混亂呢？人吃下去的食物究竟是怎么在人體內(nèi)旅行的呢？……大家各持自己的觀點(diǎn)。通過再探索、分析、借助材料，最終找到了正確的答案。一個個問題的出現(xiàn)，一個個問題的解答，進(jìn)一步促使孩子主動去收集資料，查詢資料。平時，不管是自由活動，還是活動區(qū)活動，總會看到他們或翻看圖書，或自由交流信息，求知欲望很強(qiáng).探索型主題活動讓孩子在寬松的環(huán)境中開展探索，探索的過程又誘發(fā)出一系列吸引孩子全身心投入的各類活動，通過自己主動的、積極的實(shí)際操作研究，充分發(fā)揮了他們各方面的潛能。

其次，根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)注重活動多元性

生活在現(xiàn)實(shí)世界中的每一個兒童各不相同，他們都有自己獨(dú)特的個性和不同的認(rèn)知發(fā)展水平。故活動必須選擇多元性，而方案活動既順應(yīng)和滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，又將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計(jì)劃的教育軌道，讓每一位幼兒的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，各種潛能得以開發(fā)。

1.活動的形式是多元的。

針對幼兒發(fā)展的特點(diǎn),學(xué)習(xí)形式靈活多樣：問題討論、參觀調(diào)查、動手操作、觀察記錄、經(jīng)驗(yàn)分享、成果展示等等。

活動中，師生之間、生生之間也建立起一種多元的關(guān)系：教師既是活動的支持者、引導(dǎo)者、觀察者，也是活動的合作者、研究者、學(xué)習(xí)者、欣賞者，等等。幼兒既是學(xué)習(xí)者、參與者、評價者，通過參與操作和活動學(xué)習(xí)，掌握知識或經(jīng)驗(yàn)，并對他們自己的學(xué)習(xí)、探索活動進(jìn)行評價；又是互動者，能與周圍的同伴、成人、材料及其他環(huán)境不斷地接觸、交往。

2.活動的內(nèi)容是多元的。（大學(xué)生范文網(wǎng) WwW.1467.cOm.cn）

方案活動內(nèi)容具有不確定性和開放性，只要是孩子感興趣的，并有發(fā)展價值和操作可能的，都可作為幼兒探索的主題和內(nèi)容。夏天特別熱，人為什么會出汗？吃了冷飲為什么就覺得涼快？人是通過什么來感覺冷熱的等等；有的幼兒流鼻血，孩子們就會想；為什么毛細(xì)血管就容易破，就算破了人不會死，但粗的血管破了人會死呢？從日常的小事中，他們就會發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，從中學(xué)到了許多有關(guān)人體的秘密。

3.活動的環(huán)境是動態(tài)、多元的。

每當(dāng)一個活動內(nèi)容產(chǎn)生后，幼兒就會借助已有的經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行探索，在探索過程中，不斷地增添各類材料，不斷地運(yùn)用各種方法，如：自己觀察記錄、小組調(diào)查或討論記錄、個人或小組材料操作、相互經(jīng)驗(yàn)交流等；在探索過程中，幼兒學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不在局限于教室、幼兒園，可以擴(kuò)展到社區(qū)、科技館等。在活動的環(huán)境中，更能激發(fā)孩子去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去收獲。

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案例:主題“昆蟲”的創(chuàng)設(shè)與啟示

中班幼兒有意注意已經(jīng)開始萌發(fā)，對外界新鮮的刺激能產(chǎn)生興趣，容易進(jìn)入情境中，關(guān)鍵在于組織引導(dǎo)和把握活動的深度和廣度。

我認(rèn)為，主題探究活動的基本要素有三點(diǎn)：一是解決真實(shí)生活中的問題；二是以小組為單位共同進(jìn)行長期的深入主題探索；三是成人與幼兒共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長。主題網(wǎng)建構(gòu)的原則應(yīng)是符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的、幼兒感興趣的、容易取得所需材料的、可運(yùn)用家長和社區(qū)資源的、方便幼兒實(shí)際操作的。根據(jù)以上的認(rèn)識，針對中班幼兒特點(diǎn)，我進(jìn)行了大膽嘗試。

一、主題網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)多采用教師引導(dǎo)、師生共同建構(gòu)的方式根據(jù)幼兒的興趣、特點(diǎn)生成的，并根據(jù)幼兒的興趣增減。

1、開學(xué)初，在班級門口出現(xiàn)了許多的螞蟻，孩子們興奮極了，蹲在地上不停地觀察，因此我想抓住時機(jī)，開展有關(guān)“昆蟲”的主題。在“我喜歡的昆蟲”主題剛開始時，小朋友開始搜集有關(guān)的資料。在爸爸媽媽的幫助下，他們陸續(xù)帶來許多有關(guān)動物方面的圖片、文字資料，圖書，在周末他們還同家長一起捕捉到許多的昆蟲，裝在小瓶中，帶到幼兒園參加“展覽”，小朋友就在區(qū)角活動時互相交流起來。

2、根據(jù)“大主題”，每周設(shè)計(jì)一些“小主題”，如：“我知道的昆蟲”“昆蟲本領(lǐng)”“我喜歡的昆蟲”“昆蟲樂園”等。在觀察昆蟲時，幼兒為了昆蟲的本領(lǐng)爭得面紅耳赤，為了增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識延長他們的興趣，我及時地開展了一次“看誰本領(lǐng)大”的活動。根據(jù)實(shí)際情況對預(yù)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行增減，讓主題開展真正落到實(shí)處。

二、根據(jù)本班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，注重活動的生活化，加強(qiáng)活動中的情感體驗(yàn)。

1、在進(jìn)行“有趣的昆蟲”主題的實(shí)踐過程中，我認(rèn)識到僅僅依靠集體活動的形式是不夠的，老師在日常的

活動中要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉。

2、幼兒每次的“昆蟲”作品進(jìn)行展示，讓家長孩子一起欣賞，最終讓幼ル得成就感，從而更加積極、主動地投入到下一次的創(chuàng)設(shè)中，由此產(chǎn)生了良性循環(huán)，使得有關(guān)“昆蟲”的主題創(chuàng)設(shè)豐富多彩?；貞涍^去以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)習(xí)活動，今天所開展的主題活動較以往有了根本性的改變。這種改變讓我感受最深的是一種學(xué)習(xí)方式變革，在嘗試和實(shí)踐的過程中我也獲得了許多啟示。。。。。。

啟示一：從“學(xué)”到“做”，讓孩子親身實(shí)踐。

有一位教育專家曾經(jīng)這樣形象地比喻“孩子的學(xué)習(xí)是聽過就忘記，看過就記住，過就理解?！边@句話很好地闡明了孩子的思維和學(xué)習(xí)方式：直接行動思維接受知識的速度憑于具體形象思維，更優(yōu)于抽象邏輯思維。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知，親身體驗(yàn)，動手操作的機(jī)會，是幫助他們獲得知識的最迅速、最便捷的途徑。

在主題活動的開展過程中，我們?yōu)楹⒆拥挠H身實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了大量的機(jī)會，變以往被動的知識接受，為如今主動的操作、探索和學(xué)習(xí)。

啟示二：從“教師”到“家長”，充分把握家庭教育資源。

通過對一些平時對班級的主題開展關(guān)心較多、并對孩子的探索活動支持較多的家長，和另一些對孩子主題探索活動支持較少的家長的比較，我發(fā)現(xiàn)：那些參與較多的家長在教育觀念上更新得較快，教育理念更先進(jìn)，教育方法也更科學(xué)。同時，這一部分幼兒對主題活動及開始積累一套屬于自己的探索方法，相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)也日漸豐富。因此，我將如何充分發(fā)掘家長資源放到了重要的位置上。

我充分地利用通知和談話向家長宣傳和介紹有關(guān)主題的內(nèi)容及幼兒在主題活動中的反應(yīng)情況等。還不時布置一些小任務(wù)，請家長在孩子回家后，協(xié)助和支持幼兒完成任務(wù)。家長的鼎力配合是主題活動。成功開展的保證。

啟示三：從“單一”到“多樣”，幼兒表達(dá)表現(xiàn)方法的個性化、多元化。

1、幼兒的興趣點(diǎn)，并加以分析：這是不是小朋友共同的興趣，應(yīng)該采取怎樣的形式開展活動更為合適？有沒有組織集體活動的必要和價值？將集體活動、區(qū)角活動、個別活動等各種教學(xué)形式有機(jī)地結(jié)合起來，靈活運(yùn)用，促進(jìn)幼兒與同伴、環(huán)境的互動，這樣才能充分滿足幼兒的需求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2、在進(jìn)行主題探索活動過程中，我及時審視和反思自己的教育行為，對活動的有效指導(dǎo)和展開起了重要的推動作用，在“昆蟲”主題活動中，我讓幼兒帶來了各種各樣的昆蟲，讓幼兒盡情地觀察，有的甚至讓幼兒與之“親密接觸”，孩子邊玩我邊提問“你帶來的是什么昆蟲？”“它長得什么樣？”“它有什么本領(lǐng)？”“你喜歡哪種昆蟲？”等等，逐漸過渡，層層深入。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓幼兒大膽提出問題，表述自己的意見進(jìn)行與分享，初步學(xué)習(xí)尊重他人的觀點(diǎn)

1、在主題探索中，我既有集體活動，分組活動，個別引導(dǎo)，又有相關(guān)的展示，墻面的掛圖，室內(nèi)的圖書，活動室的里里外外到處都有“昆蟲的身影”，十足一個“昆蟲的王國”。

2、在活動中孩子們進(jìn)行交流共同學(xué)習(xí)，當(dāng)一名孩子說出昆蟲的特征后，他們都聚精會神地聽，也有孩子會提出不同的看法，孩子相互的爭論中學(xué)會了主動表達(dá)、分析和判斷，為以后的探究活動起了奠基作用。

四、晨區(qū)、午間以及活動課上盡可能地提供機(jī)會，讓幼兒進(jìn)行表征活動在“昆蟲”主題活動中，根據(jù)幼兒的興趣逐步地開展

幼兒表征活動。如：

①美麗的蝴蝶（填色活動）②我喜歡的昆蟲（泥工）③螞蟻搬家、看誰本領(lǐng)大（繪畫）④可愛的蜻蜓（插塑）⑤蚱蜢（折紙）⑥七星瓢蟲（制作）⑦蜜蜂（頭飾制作）等等，做到每個幼兒都參與，在晨區(qū)活動中不斷地推陳出新，設(shè)計(jì)一些幼兒感興趣的動手活動，投入到表征活動的創(chuàng)設(shè)中。

在以前的教學(xué)活動中，孩子的表達(dá)和表現(xiàn)是以語言為主要途徑的，隨著主題活動的開展，孩子表達(dá)和表現(xiàn)的方式更趨于個性化和多元化。特別是在孩子對活動過程的記錄中，我們可以發(fā)現(xiàn)每位幼兒的不同的興趣所在。孩子們的記錄雖然不是自始至終十分完整，但是卻體現(xiàn)出他們觀察的獨(dú)到之處，筆觸生動，非常具有童趣。

啟示四：從“教學(xué)”到“區(qū)角”，充分體現(xiàn)整和性。

目前，課改的理念提倡把以往分科的教學(xué)活動內(nèi)容整和起來，將更有利于幼兒的發(fā)展。區(qū)域游戲是幼兒個別化學(xué)習(xí)的重要途徑，在區(qū)域游戲中，我們有意識地將主題活動的內(nèi)容整和在其中。例如，在有關(guān)“昆蟲”的主題中，我們的語言角中提供了不少相關(guān)的主題書籍和配套的錄音磁帶；在操作角中，我們自制了昆蟲跳棋投放在其中，使得孩子在游戲的同時，又了解了昆蟲的知識、復(fù)習(xí)了各種昆蟲的特征和本領(lǐng)。幼兒的任何一種知識經(jīng)驗(yàn)都不是孤立存在的，它們之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)性。我們的區(qū)域游戲也應(yīng)該透過游戲的形式，促進(jìn)孩子多種知識經(jīng)驗(yàn)的積累和各種能力的發(fā)展。

啟示五：從“小課堂”到“大學(xué)?！保诙喾N形式中獲得體驗(yàn)。

環(huán)境對人的教育作用是巨大的，但反過來一想，人的知識經(jīng)驗(yàn)的獲得也是很容易受到環(huán)境的限制。山區(qū)的孩子不走出大山，他們的知識獲得和想象力的發(fā)展走不出山的包圍，而如果城市的孩子始終坐在教室里，接受被動的知識灌輸，思想也同樣是狹隘的，和山區(qū)的孩子又有什么本質(zhì)上的區(qū)別呢？

在主題活動中，孩子們越來越多地接觸到更新鮮的事物，對陌生的環(huán)境充滿了好奇和探索的欲望，他們嘗試著與自己不熟悉的人進(jìn)行交流，尋找自己需要的信息和資料。作為教師應(yīng)該幫助孩子走出“小課堂”，帶領(lǐng)他們到更廣闊的環(huán)境中去放飛心靈的翅膀，這將會讓他們受用終生。

案例：雪花的啟示

一、前提

隨著新綱要的頒布和深入實(shí)施，我們對自己的角色地位、課程模式重新進(jìn)行了認(rèn)識?！敖逃l(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”，我們由以前的主講變?yōu)榱酥鞒秩?；由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橛變夯顒拥闹С终?、合作者和引?dǎo)者。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，我們要關(guān)注他們的實(shí)際需要和興趣所在，使我們的課程與教學(xué)都能為幼兒的學(xué)服務(wù)，促進(jìn)他們的發(fā)展。

二、事件經(jīng)過

那天，我和小朋友正在活動室里學(xué)習(xí)歌曲《歡樂的小雪花》，忽然聽見了小朋友驚喜的叫聲：“看，下雪了！”真的，窗外飄起了雪花。如果是在以前，在我的教學(xué)活動沒有完成的情況下，我會努力把小朋友的注意力轉(zhuǎn)移到本次活動中來，但是新綱要的教育理念觸動了我，新課程模式中，我們的教學(xué)活動在執(zhí)行預(yù)先制定的計(jì)劃下，要為幼兒的興趣，為那些不期而至的教育契機(jī)留下足夠的空間。教育活動最終關(guān)注的是學(xué)而不是教。而現(xiàn)在就是一個認(rèn)識雪花的絕好時機(jī)，南方下雪本來就罕見，我們的小朋友正因從沒見過雪花因而在唱著《歡樂的小雪花》時無法感受到樂曲中表達(dá)的意境美，也使這一周關(guān)于冬天的活動變得有些無味。于是我?guī)е∨笥褋淼搅瞬賵錾希∨笥褌兏吲d地笑著、跳著，看到漫天飄揚(yáng)的雪花，他們有的用手去接，有的用圍巾去兜，當(dāng)雪花飄落在身上，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)雪花原來是那么小、那么白，而且那么快就融化。聽著他們來自對自然、對生命所發(fā)出的贊嘆和喜悅，使我想到陳鶴琴老先生的話：“大自然就是我們的活教材?！边@種幼兒自發(fā)的探索和來自內(nèi)心喜悅的效果是我們一般的教學(xué)活動所無法達(dá)到的。遺憾的是這難得一見的雪很快就停了，如果我是堅(jiān)持在完成教學(xué)任務(wù)后再來欣賞的話，那么就不會有剛才感人的一刻了。

在欣賞完美麗的雪花后我又組織幼兒重新學(xué)習(xí)了歌曲《歡樂的小雪花》，小朋友顯得那么開心，想到小雪花的輕盈、細(xì)小，小朋友的聲音自然而然變得輕柔而又歡快起來，活動的效果非常好。

三、分析

新綱要提出了“教育要發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”，“要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”等教育理念。在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們開始探索怎樣才能將這種認(rèn)識貫穿到自己的課程與教學(xué)實(shí)踐中去。就象這次的意外事件中，如果我一味地考慮用什么方法將幼兒的興趣轉(zhuǎn)移到我的活動中來，那么在幼兒因?yàn)閷ρ┗◤臎]過感性認(rèn)識的情況下，會使活動變得多么的枯燥、乏味。因此，我慶幸適時調(diào)整了活動，在那一刻，教師已無須言語，一切成了幼兒主動探索的過程，幼兒自然而然地獲得了關(guān)于雪花的知識，將他們的主動性、積極性完全地調(diào)動了起來。這次的活動使我非常的感動，我看到了幼兒發(fā)現(xiàn)秘密時驚喜、快樂的模樣。其實(shí)學(xué)習(xí)本來就應(yīng)該是這樣的啊，富有彈性的生成課程為我們的教育活動開辟了一個全新的視角，同時也使我們有所反思、有所感悟。

四、思考

1、教學(xué)活動的內(nèi)容應(yīng)該來自于幼兒的興趣和需要。以往我們的課程都是由教師預(yù)先設(shè)想的，追求怎樣使活動在教師的引導(dǎo)下有條不紊的展開，達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，即使內(nèi)容不能引起幼兒的興趣也一樣完成教學(xué)。

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)知識應(yīng)該成為他們主動探求的過程。作為一個獨(dú)特的個體，他們有著自己的需要和興趣，他們不僅希望得到，同時也希望給予。因此，我認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，無論是教師發(fā)起的、幼兒發(fā)起的或是突發(fā)、偶然的內(nèi)容，只要能引發(fā)幼兒探求的興趣的，都可以成為幼兒相互切磋、學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)共享的過程。

2、生成活動的目標(biāo)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)要緊密相連。生成活動的目標(biāo)隨機(jī)性較強(qiáng)，但是也不是無序的、混亂的。在這次事件中，雪花的出現(xiàn)是突發(fā)的、短暫的，與我的教學(xué)活動有著密切的聯(lián)系，因此我及時調(diào)整了活動把目標(biāo)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系起來。隨機(jī)并不代表放任，目標(biāo)“不僅單純地先于行動而產(chǎn)生于行動”，生成活動的目標(biāo)也是與預(yù)成目標(biāo)相互交叉、相互互補(bǔ)、相互影響的。這樣既能避免無序混亂，又能尊重幼兒的興趣。

3、教育活動的組織應(yīng)該是富有彈性的。從雪花事件中使我了解到教學(xué)過程中隱存著許多的不確定因素，各種突發(fā)的事件，外部的干擾都可能轉(zhuǎn)化為教育的契機(jī)，最終形成有價值的知識。所以在教學(xué)活動設(shè)計(jì)與組織過程中應(yīng)留有余地，確信幼兒隨時能通過提供主意、建議、難點(diǎn)、問題、線索和途徑等方式，給自己并給教學(xué)以啟發(fā)、支持和幫助。有效地將幼兒提供的一切，會同教師的經(jīng)驗(yàn)、智慧和思考融合起來，形成一份資源和財(cái)富。

在深入理解綱要的基礎(chǔ)上，我們的教學(xué)活動應(yīng)是保持著高度動態(tài)性、靈活性和開放性的過程。讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，我們要學(xué)著關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇著孩子的驚奇，感受著孩子的感受，擦亮孩子探索的眼睛。只有真正理解、明白了這些，我們的教育活動才能變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創(chuàng)造，也使我們的課程更加人性化，更加藝術(shù)化，更具開放性。

案例:“添飯”的啟示

新《綱要》“健康”部分指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

那么，在幼兒園里，怎樣培養(yǎng)幼兒的生活獨(dú)立自理能力呢？我從讓幼兒自己添飯中得到了不小的啟示。

每次進(jìn)餐，我班總有幾個孩子要吃很久很久，第一碗飯有時還會剩下不少，更不用說添飯了。為此，我傷透了腦筋卻又無可奈何。

一次，由于班上另一個老師外出學(xué)習(xí)，我一人上班。時值午飯時間，我正忙著給一個患病的幼兒喂飯，李鴻強(qiáng)小朋友吃完一碗后，似乎等不及我給他盛飯，他自己上來動手舀飯菜了，回到座位上他得意地對旁邊的小朋友說：“今天我自己舀的飯?！鳖D時，許多孩子向他投去了羨慕的眼光。我看在眼里，靈機(jī)一動，何不讓孩子嘗試自己的動手盛飯呢？大班的孩子，應(yīng)該有這樣的能力了。于是我便說道：“吃完了第一碗可以自己上來添飯?！边@一說還真靈，只見平時吃飯愛說愛笑、慢條斯理的幾個孩子此時大口大口地吃起來，不一會兒就上來添飯了，并驕傲地說：“老師，我吃完一碗了?！蔽伊⒓唇o予表揚(yáng)并順勢表示如果每天堅(jiān)持這樣，就可以天天上來自己添飯了。

從那以后，這幾個幼兒吃飯有了很大進(jìn)步，我就每天讓他們自己動手添飯，并適當(dāng)指導(dǎo)他們盛飯菜的方法。他們各個興趣很濃，勁頗高。漸漸地，我班幼兒進(jìn)餐時說說笑笑，剩菜剩飯的現(xiàn)象幾乎沒有了。幼兒自己添飯，看似小事一樁，卻可以說明：培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理生活能力，可以從平常的生活小事著手。

由此，我受到啟發(fā)，要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力，首先我們要為幼兒多創(chuàng)造一些自己動手的機(jī)會和條件，讓幼兒多去鍛煉和練習(xí)，能力才會提高。

其次，根據(jù)幼兒模范性強(qiáng)、愛游戲的特點(diǎn)，讓孩子在游戲玩耍中學(xué)習(xí)基本的生活技能。如大班以“穿衣比賽”的形式練習(xí)快速穿衣，小班“給大嘴巴喂飯”，練習(xí)用勺等。這種“寓教于樂的教育”的方式，讓

幼兒對生活技能產(chǎn)生興趣，從而愿意不斷練習(xí)直至掌握。

最后我們成人還應(yīng)該端正自己的思想。作為教師和家長，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放開手腳，相信孩子，凡事讓其大膽去嘗試，不要總認(rèn)為“孩子現(xiàn)在太小，等其長大了再學(xué)也來得及”，“孩子動作慢，做不好反而添亂，還不如自己干”。其實(shí)，孩子的生活技能需要在成人的耐心幫助指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)，慢慢地鞏固提高。新《綱要》“健康”部分指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

那么，在幼兒園里，怎樣培養(yǎng)幼兒的生活獨(dú)立自理能力呢？我從讓幼兒自己添飯中得到了不小的啟示。

每次進(jìn)餐，我班總有幾個孩子要吃很久很久，第一碗飯有時還會剩下不少，更不用說添飯了。為此，我傷透了腦筋卻又無可奈何。

案例:一封信的啟示

設(shè)計(jì)意圖:很偶然,由于“非典”的突然襲擊,外聘教師都不能來園上課了,其中的大王老師孩子們很喜歡她,她也很喜歡孩子們。很多孩子期盼的問我,大王老師什么時候再來,我發(fā)現(xiàn)孩子們很想念她。幾天后，我收到了大王老師給孩子們的信，于是,我利用了這個機(jī)會,開始了一系列的教育活動。

活動目標(biāo):培養(yǎng)幼兒大膽地用畫畫,寫字來表達(dá)自己的情感，獲得交往的情感體驗(yàn)；

引起幼兒對文字的興趣;了解信的形式,用途,以及它的變化。

活動構(gòu)想：在與孩子的學(xué)習(xí)生活中，處處隱藏著豐富的教育契機(jī)，在孩子原有的情感經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師對于孩子有情感的需要卻沒有表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系中，必須充分地去滿足孩子的需要。由目的、有計(jì)劃、有的放矢、循序漸進(jìn)的去創(chuàng)設(shè)、組織系列活動，在孩子討論、自然產(chǎn)生活動愿望中，運(yùn)用游戲、繪畫、講述等多種藝術(shù)手段進(jìn)行表現(xiàn)，充分培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、交往能力，引導(dǎo)孩子以尊重及充滿感情的態(tài)度去對待身邊的人。

活動流程圖:讀信------寫信-------寄信

一、讀信:

分散活動:把信、信封都貼在畫報(bào)欄里,讓孩子們和家長隨時隨地都能看見,以引起孩子和家長的讀信興趣.

引導(dǎo)認(rèn)識字的孩子自己讀信,引起孩子情感上的共鳴.

集體活動:

讀信

1.老師告訴大家,大王老師給全班朋友寄來一封信,誰能來讀一讀,(老師幫助孩子讀有困難的字)。

2.討論:

信的內(nèi)容:大王老師在信里說了些什么;大王老師為什么要給我們寫信;大王老師很想念大家,那么你們想不想大王老師;你們想對大王老師說些什么.

二、寫信

分散活動:

把大王老師的信布置在家園信息欄里,讓家長了解這件事.

讓孩子們自己回家準(zhǔn)備信的內(nèi)容,把自己要想對大王老師說的話請爸爸媽媽幫助記錄,或者可以畫出來。

集體活動:

1、告訴大王老師什么事、你最希望她怎么樣，就畫下來或說出來；

2、說說我對大王老師說的話，談?wù)勎耶嫷氖鞘裁矗?/p>

3、你還可以用什么方法給大王老師一個心意。

三、寄信

1、認(rèn)識信封，制做信封:觀察信封,了解信封的作用。老師把信封拆開貼在黑板上,讓

幼兒觀察該怎么做。

2、寫信封:提醒特別注意郵政編碼。上面是收信人的郵編,下面是寄信人的郵編。郵編與電話號碼的區(qū)別是什么；

（1）、認(rèn)識郵票,了解郵票的用途及起源；

（2）、去寄信：

討論:郵局有些什么特征,郵局的叔叔阿姨是怎么工作的,寄信需要些什么。

延伸活動:討論,誰知道除了用寫信來告訴大王老師我們很想她,還可以用什么辦法可以告訴大王老師我們想她。為孩子創(chuàng)造一個活動區(qū)，隨時將孩子的各種表達(dá)方式體現(xiàn)出來，增設(shè)各種內(nèi)容回家可以和爸爸媽媽討論。

老師的話:說實(shí)話,這樣的活動我還是第一次做，在整個過程中孩子們始終處于興奮狀態(tài)。他們不但惦記著大王老師,而且對寫信的形式十分感興趣。很多孩子已經(jīng)能讀信,只是沒有信給他們讀，這次機(jī)會對孩子們來說十分的珍貴?；顒又?我的重點(diǎn)是立足于培養(yǎng)孩子的情感。我認(rèn)為,幼兒期是孩子最需要情感慰籍的時期,他們的對情感的感受能力需要通過不斷學(xué)習(xí)逐步發(fā)展的。孩子快樂的情感是在適宜的環(huán)境中熏陶感染形成的，他們在一定的情境中扮演角色，感受互相關(guān)愛，在創(chuàng)造中體驗(yàn)關(guān)愛別人和被人關(guān)愛的快樂。他們十分的幼弱,他們需要別人喜歡自己,他們同樣需要喜歡別人.他們需要別人能注意自己,他們需要別人能更多地關(guān)心自己.何況我們班有一部分寄宿的孩子,他們有時會更需要感情上的交流,因此顯得情感的表達(dá)更熱烈。天野,天凱兩個男孩子,每一次大王老師上完課他們就會搶著背她的書包要送她,每次都把大王老師感動一番；當(dāng)我第一次將大王老師的信讀給大家聽的時候,他們就記住了大王老師的電話號碼。在那天回家的路上,一個女孩一直在讀著電話號碼,她外婆覺得奇怪,不知道她是為什么。一到家她就給大王老師打電話，打通以后她高興極了；劉澄文的畫上，媽媽拿出許多水果來招待王老師，畫上一顆大大的愛心，她說：讓王老師到我家作客，讓最大的愛心飄落到我家；一個小女孩在寄信的那天,帶來了一片小小的花瓣,并夾帶在信封里,說是要送給王老師一個心意,讓王老師聞到花香心情愉快……諸多活動中感人的事,孩子用他們無私的愛讓我們共同感受著一份童真,在這某些人眼中的金錢社會里,這難道不正是我們所追求的善待生活的精神世界嗎?

二期課改十分強(qiáng)調(diào)從孩子的實(shí)際需要出發(fā),從孩子的日常需要生成新的學(xué)習(xí)課題。通過這次的活動,使我意識到,要做一個好老師必須學(xué)會觀察生活,觀察幼兒,把幼兒的需要放在第一位,把幼兒的發(fā)展放在第一位,抓住每一個事件開展教育活動,這樣我們的活動才會吸引孩子,才會贏得孩子。