案例：淺議幼兒愛(ài)心缺失現(xiàn)象

一、背景描述：

現(xiàn)在經(jīng)常能夠聽(tīng)到家長(zhǎng)們這樣議論自己的孩子：對(duì)長(zhǎng)輩沒(méi)有禮貌，不懂得關(guān)心體諒家長(zhǎng)，也不愛(ài)護(hù)公物，常常惟我獨(dú)尊……這好象不是個(gè)別孩子的現(xiàn)象，幾乎已經(jīng)成為現(xiàn)在孩子們身上的一些通病！

二、案例描述：

案例一：據(jù)報(bào)道，在對(duì)某幼兒園幼兒的心理測(cè)試中，絕大多數(shù)孩子對(duì)置無(wú)家可歸的小貓于死地的辦法興致勃勃；對(duì)不小心冒犯了自己的人，約占57.1％的幼兒決定采用“報(bào)復(fù)行動(dòng)；對(duì)處于困難中的小朋友，有一半的孩子表示不愿意提供幫助，而且還編出了種種不愿幫助的理由。測(cè)試結(jié)果使測(cè)試者不得不得出這樣的結(jié)果：幼兒普遍缺乏愛(ài)心、同情心。這個(gè)結(jié)論，讓我很驚訝，不禁問(wèn)自己：孩子們的同情心到哪里去了？為什么在如此文明的氛圍中會(huì)缺失愛(ài)心？這與當(dāng)今的素質(zhì)教育目標(biāo)是多么的不和諧，這些孩子的行為是否在宣告我們教育實(shí)踐的某些失誤？

案例二：一次上課時(shí)一幼兒起立回答老師的問(wèn)題，起身時(shí)不小心把椅子往后挪了一點(diǎn)，回答完問(wèn)題坐下時(shí)卻坐空摔了一跤，全班幼兒便哈哈大笑以此嘲笑，沒(méi)有一位孩子主動(dòng)扶起被摔的幼兒。

三、案例分析與反思：

在當(dāng)今獨(dú)生子女的愛(ài)心教育方面，無(wú)論是家庭、幼兒園還是社會(huì)都存在著一種先天的不足。作家雨果說(shuō)過(guò)：“人世間沒(méi)有愛(ài)，太陽(yáng)也會(huì)死。”關(guān)愛(ài)他人不僅是一種傳統(tǒng)美德，也是未來(lái)人才的基本素質(zhì)要求。那作為幼教一線(xiàn)的我們?nèi)绾渭缲?fù)起這種教育的重任呢？

（１）在教育理念上要始終堅(jiān)持幼兒教育的重心是“做人”教育。

（２）幼兒愛(ài)心教育不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，他是個(gè)系統(tǒng)工程，必須實(shí)現(xiàn)多方位立體式的開(kāi)放。

（３）家庭教育是幼兒愛(ài)心教育的奠基部分，長(zhǎng)期以來(lái)由于家庭教育的不可控制性及非規(guī)范性而未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，因此，加強(qiáng)家庭教育的規(guī)范性勢(shì)在必行。

（４）幼兒園愛(ài)心教育是幼兒愛(ài)心教育的主導(dǎo)力量。幼兒園是一個(gè)平等的集體，孩子們?cè)谟變簣@中的生活、學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)分享與謙讓的過(guò)程。

幼兒教師在孩子心目中是權(quán)威，是真理的化身，教師的愛(ài)心教育和示范更能夠獲得深刻的效果。YJS21.Com

今天的幼兒將是國(guó)家明天的棟梁，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有合作，沒(méi)有合作在未來(lái)就無(wú)法發(fā)展甚至生存。如果我們的孩子失去了愛(ài)心，不會(huì)愛(ài)，那將是多么可怕的事情。沒(méi)有愛(ài)心的人才不僅不能對(duì)國(guó)家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)，反而會(huì)成為社會(huì)的嚴(yán)重危害，因此，對(duì)幼兒的愛(ài)心教育必須加強(qiáng)。

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缺失父愛(ài)使孩子不自信

導(dǎo)讀：從孩子呱呱落地那一刻，第一個(gè)和他親近的是母親，承擔(dān)喂養(yǎng)、呵護(hù)和教育任務(wù)的也是母親，作為同樣孕育他的重要角色——父親，卻常常游離于呵護(hù)和教育孩子之外，似乎有些無(wú)足輕重。古話(huà)說(shuō)“子不教，父之過(guò)”，父愛(ài)的缺失，很可能讓孩子的性格變得“營(yíng)養(yǎng)”不足，甚至發(fā)生一些不可預(yù)料的變化。

父親長(zhǎng)期出差一個(gè)膽小一個(gè)怕挫

走進(jìn)咨詢(xún)室，4歲男孩小強(qiáng)(化名)一看見(jiàn)陌生的榮合靈，騰地就躲到媽媽背后，任憑榮阿姨怎么逗他、和他打招呼，他就是不說(shuō)話(huà)，也不露臉。

“受小朋友欺負(fù)了，他只會(huì)哭，一點(diǎn)不敢反抗；在幼兒園玩游戲、表演節(jié)目，他總是躲在最后，不僅不敢表現(xiàn)，一遇到稍有挑戰(zhàn)的事還退縮。”

“孩子他爸沒(méi)來(lái)？”

小強(qiáng)媽解釋說(shuō)，孩子爸因工作原因，長(zhǎng)期出差在外。“回到家還要應(yīng)酬，和孩子相處的時(shí)間不多，都是我?guī)?。”小?qiáng)媽說(shuō)，面對(duì)他爸爸出差或回來(lái)，小強(qiáng)都顯得無(wú)所謂。

5歲女孩彤彤(化名)的爸爸也經(jīng)常出差，而她對(duì)爸爸更排斥，甚至拒絕他抱她。彤彤?huà)屨f(shuō)，女兒特別害怕挫折，如果哪一件事沒(méi)有把握做就拒絕。上幼兒園，她就拒絕上畫(huà)畫(huà)課，因?yàn)檫@不是她的優(yōu)勢(shì)。

父親常與孩子做游戲能提高孩子的社交技能

“這兩個(gè)孩子都是因?yàn)楦赣H在成長(zhǎng)教育中的缺失，影響了心理健康和性格健全?！睒s合靈說(shuō)，在工作忙、沒(méi)時(shí)間，或認(rèn)為帶孩子是女人的事等理由中，許多孩子處在“父愛(ài)缺失”的邊緣。

然而，在家庭教育中，父親的作用是母親無(wú)法代替的?！案赣H是孩子游戲的重要伙伴?！眲⒄衩裾f(shuō)，父親常把孩子高高拋起，然后接住。這些大動(dòng)作的肢體游戲，不僅愉悅孩子，還能培養(yǎng)、鍛煉他的膽量和探索精神。

俗話(huà)說(shuō)“身教重于言教”，與母親相比，父親具有獨(dú)立、自信、堅(jiān)強(qiáng)、果敢、富有合作精神等個(gè)性特征，使孩子在游戲中不知不覺(jué)學(xué)習(xí)、模仿。

此外，父親粗放式的教育模式，能擴(kuò)大孩子的社交范圍，使他們掌握更多、更豐富的社交經(jīng)驗(yàn)和社交技能?！案赣H對(duì)孩子鼓勵(lì)多、指導(dǎo)多，而很少直接教導(dǎo)，這讓孩子有更多機(jī)會(huì)獨(dú)立面對(duì)和處理交往中的問(wèn)題?！?/p>

父親“無(wú)所不能”讓孩子擁有安全感

“父親能給孩子任何人都給不了的安全感?！睒s合靈說(shuō)，相反，缺乏父親的關(guān)心，很容易缺乏安全感，而這是孩子最大的心理問(wèn)題。長(zhǎng)期處在驚恐、膽小、焦慮的情緒中，很可能損害人格的健全發(fā)展。

父親參與教養(yǎng)，還能提高孩子的抗挫力。遇到孩子磕著、碰著的類(lèi)似小事，不少媽媽會(huì)心疼、緊張，易讓孩子依賴(lài)和退縮；爸爸的堅(jiān)強(qiáng)和鼓勵(lì)，則會(huì)讓孩子自己爬起來(lái)。點(diǎn)滴小事中，孩子學(xué)會(huì)了不氣餒。

關(guān)注幼兒孤獨(dú)現(xiàn)象

孤獨(dú)歷來(lái)被認(rèn)為是青少年和成人的專(zhuān)利，殊不知幼兒也有孤獨(dú)問(wèn)題。幼兒孤獨(dú)是一個(gè)非常重要問(wèn)題，它對(duì)兒童當(dāng)下的及長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活都會(huì)產(chǎn)生消極后果。然而，只是到了最近才有了教育方面的研究和干預(yù)關(guān)注幼兒孤獨(dú)。許多幼兒能理解孤獨(dú)的概念并感受到孤獨(dú)，比如幼兒園和一年級(jí)兒童能對(duì)一系列有關(guān)什么是孤獨(dú)（“悲傷和孤單”），孤獨(dú)從哪里來(lái)（“沒(méi)人一起玩”），如何克服孤獨(dú)（“找一個(gè)朋友”）等問(wèn)題做出正確回答。在兒童心理學(xué)家更近的一項(xiàng)研究中，可用一系列問(wèn)題（比如：“你在學(xué)校孤獨(dú)嗎？”，“學(xué)校對(duì)你來(lái)說(shuō)是一個(gè)孤獨(dú)的地方嗎？”，“你在學(xué)校悲傷和孤單嗎？”）可靠地測(cè)得幼兒園孩子的孤獨(dú)感。這些研究顯示出孤獨(dú)概念對(duì)幼兒是有意義的，并且和年長(zhǎng)的兒童以及成人的孤獨(dú)概念相似。

1.孤獨(dú)的后果

感到孤獨(dú)的兒童通常同伴關(guān)系不良，因此比有朋友的同伴表達(dá)出更多的孤獨(dú)感受。他們通常感到不被接納，這種感受可能正損害著他們的自尊。此外，他們可能經(jīng)受悲傷、不適、厭倦和疏遠(yuǎn)。甚且，早年孤獨(dú)的經(jīng)歷可能預(yù)示著成年后的孤獨(dú)。最終，孤獨(dú)的兒童可能會(huì)喪失許多與同伴交往和學(xué)習(xí)重要生活技能的機(jī)會(huì)?？紤]到與同伴的交往及友誼對(duì)兒童發(fā)展的重要性，這種潛在的互動(dòng)缺乏給幼兒

教師帶來(lái)許多憂(yōu)慮。同伴關(guān)系很要緊，這對(duì)孤獨(dú)兒童和其他孩子都一樣。

2.孤獨(dú)的原因

幼兒孤獨(dú)與好些因素都有關(guān)。有些發(fā)生在校外，如：轉(zhuǎn)入新學(xué)校或搬入新社區(qū)；失去朋友；失去物品，財(cái)物，或?qū)櫸?；父母離婚；寵物或重要人物死亡。那些發(fā)生在校內(nèi)的因素也同等重要，如：被同伴拒絕；缺乏交友的社會(huì)技能和知識(shí)；具有交友困難的人格特征（如害羞、焦慮以及缺乏自尊）。此外，受同伴欺負(fù)（如受作弄、身體上的攻擊、語(yǔ)言上的辱罵）的幼兒園孩子，比不受欺負(fù)的孩子更孤獨(dú)、更憂(yōu)傷、對(duì)學(xué)校的態(tài)度更消極。

3.觀(guān)察和評(píng)估幼兒

仔細(xì)觀(guān)察兒童是洞察其孤獨(dú)所必需的第一步。觀(guān)察時(shí)，教師可著重于以下一些癥狀：

兒童表現(xiàn)出羞怯、焦慮、不自信或悲傷嗎？

他（她）對(duì)周?chē)h(huán)境缺乏興趣嗎？

他（她）看上去是被伙伴拒絕了嗎？

他（她）選擇避開(kāi)其他孩子嗎？

他（她）是否缺乏社會(huì)技能，不能開(kāi)始或維持與同伴的交往？

他（她）具有必要的社會(huì)技能而不愿使用？

他（她）被同伴欺負(fù)嗎？

他（她）的孤獨(dú)是長(zhǎng)期就有的呢還是最近的現(xiàn)象？

另外，由于在兒童身上孤獨(dú)并不總是被觀(guān)察得到（如有的兒童有朋友，但還是感到孤獨(dú)），教師應(yīng)該花時(shí)間與兒童個(gè)別交談?？梢詥?wèn)孩子：“悲傷和孤單是什么意思？”，“你悲傷和孤單嗎？”，或者“什么能使你更快樂(lè)？”等問(wèn)題。

觀(guān)察和評(píng)估幼兒時(shí)，意識(shí)到他們的發(fā)展能力和個(gè)人傾向非常重要。比如，一般認(rèn)為單獨(dú)玩耍的幼兒今后社會(huì)和認(rèn)知方面可能有危險(xiǎn)。然而，許多學(xué)前和幼兒園兒童參與非社會(huì)性的活動(dòng)，這些活動(dòng)又高度預(yù)示著某種能力。因此，隨著時(shí)間的發(fā)展，教師需要觀(guān)察兒童的同伴交往，與他們交談其感受，記錄其行為和反映，以決定其是孤獨(dú)現(xiàn)象呢，還是兒童在愉快地建設(shè)性地自我活動(dòng)。

4.干預(yù)策略及建議

盡管可以用來(lái)指導(dǎo)具體實(shí)踐的研究還相當(dāng)缺乏，教師還是可以考慮可能適用于兒童的幾種方法。

具有攻擊性的兒童孤獨(dú)感和不滿(mǎn)社會(huì)的程度最高。兒童不被同伴接納的原因很多，教師需要評(píng)估導(dǎo)致遭拒絕的環(huán)境：孩子對(duì)別人有攻擊性嗎？他（她）要加入正在進(jìn)行的游戲并適應(yīng)環(huán)境有困難嗎？他（她）傳達(dá)需要和愿望有困難嗎？等等。問(wèn)題一經(jīng)確認(rèn)，教師就可以幫助兒童改變環(huán)境。教師可以指出兒童對(duì)別人行為的后果，給他們示范如何適應(yīng)正在進(jìn)行的游戲，或者幫助兒童清楚地傳達(dá)感受和愿望。

受到支持、培養(yǎng)和珍愛(ài)的兒童較少遭到拒絕，與同伴積極交往的可能性更大。

受忽視的兒童同樣感到孤獨(dú)，雖然比因攻擊性遭拒絕的兒童程度要輕。這類(lèi)兒童與同伴交往有困難，因?yàn)樗麄兺ǔＨ狈ι鐣?huì)技能。這些兒童也可能極端害羞、拘謹(jǐn)、焦慮，還可能缺乏自信。

如果兒童缺乏某種技能，教師可著重給予兒童反饋、提議、意見(jiàn)。擁有足夠社會(huì)交往技能但不愿運(yùn)用的兒童，可使其與比他更小的兒童配對(duì)以給其運(yùn)用交往技能的機(jī)會(huì)。

受欺負(fù)的兒童認(rèn)為學(xué)校是個(gè)不安全的、有威脅的地方，通常不喜歡學(xué)校。這些兒童的孤獨(dú)感受會(huì)進(jìn)一步延遲，即便欺負(fù)終止了還是逃避學(xué)校。這些發(fā)現(xiàn)指出了執(zhí)行即時(shí)的干涉策略，減少欺負(fù)現(xiàn)象的重要性。教師可給攻擊者提供嚴(yán)格的但具有支持性的建議。比如，可以引導(dǎo)并幫助兒童形成所需的生活技能，如尊敬別人，參與問(wèn)題解決，一起完成需要合作的技巧和任務(wù)，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感受和情緒等。

教師還可考慮如何用課程幫助孤獨(dú)兒童。通過(guò)操作、繪畫(huà)、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)或者創(chuàng)造性活動(dòng)，給以表達(dá)悲傷和孤獨(dú)感受的機(jī)會(huì)，對(duì)有些兒童可能會(huì)有益處。安排有小道具的戲劇演出區(qū)，可幫助一些兒童表達(dá)他們的感受并獲得支配感。使用危機(jī)導(dǎo)向的圖書(shū)，求助于（精神分析的）讀書(shū)療法，可能幫助兒童處理個(gè)人危機(jī)。與兒童分享經(jīng)過(guò)仔細(xì)挑選的文學(xué)作品，可能有助于促進(jìn)情感健康。

形成與兒童的親密關(guān)系、與其主要的照管人交流，能給教師有價(jià)值的洞察力和指導(dǎo)。當(dāng)教師意識(shí)到兒童經(jīng)受的孤獨(dú)是由家庭引起時(shí)，可以通過(guò)不同方式提供他們的支持?；ㄐr(shí)間聆聽(tīng)，可打消一些兒童的疑慮，使其恢復(fù)信心。建議家長(zhǎng)邀請(qǐng)一個(gè)小朋友到家里，也可能是一個(gè)不錯(cuò)的主意，可以幫助孩子形成友誼。此外，教師可就如何使孩子在學(xué)校更感舒心征詢(xún)家長(zhǎng)的建議，與家長(zhǎng)分享有關(guān)的資源。

人們?cè)欢日J(rèn)為孤獨(dú)問(wèn)題只與青少年和成人有關(guān)，研究表明這是一種誤導(dǎo)。有部分幼兒確實(shí)體驗(yàn)到孤獨(dú)的感受，數(shù)量雖少，但問(wèn)題嚴(yán)重。伴隨孤獨(dú)而來(lái)的當(dāng)下的及長(zhǎng)遠(yuǎn)的消極后果越來(lái)越明顯。觀(guān)察兒童，形成并貫徹干預(yù)策略越來(lái)越緊迫。教師只有花時(shí)間關(guān)注兒童的需要，與他們建立親密關(guān)系，幫助他們滿(mǎn)足需要，兒童才可得以茁壯成長(zhǎng)。

磁現(xiàn)象課件范例五篇

教案課件是老師上課的重要部分，準(zhǔn)備教案課件的時(shí)刻到來(lái)了。教案是教學(xué)效果的重要評(píng)估依據(jù)。該篇“磁現(xiàn)象課件”文章是幼兒教師教育網(wǎng)小編從網(wǎng)絡(luò)上精挑細(xì)選的，愿本文能給您帶來(lái)收獲不妨將其保存收藏！

磁現(xiàn)象課件(篇1)

一、教材分析

《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》是一篇事理說(shuō)明文。主要描述了沙漠里千百年以來(lái)被視為魔鬼作怪的可怕現(xiàn)象，從科學(xué)角度作出了正確的解釋?zhuān)砻髁艘磺泄之惉F(xiàn)象都可以用科學(xué)道理來(lái)說(shuō)明的真理。

文章起筆即以沙漠“十分可怕”“令人恐懼”的景象吸引讀者，而后，以設(shè)問(wèn)方式步步引導(dǎo)讀者探尋其中奧秘。在帶著讀者思考的過(guò)程中，文章由淺入深，由解說(shuō)小疑到解說(shuō)大疑，激發(fā)了讀者的興趣?！渡衬锏钠婀脂F(xiàn)象》是蘇教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元的第一篇講讀課文。這組教材是事理說(shuō)明文，表現(xiàn)了作者探尋自然 奧秘的熱情和追求真理的精神。這組教材的教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文所介紹的有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的精神，了解說(shuō)明文所運(yùn)用的常用方法，理解認(rèn)識(shí)它們的作用。體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，一方面要立足課文，掌握所學(xué)有關(guān)知識(shí)和方法，一方面要注意情感的激發(fā)和培養(yǎng)?！渡衬锏钠婀脂F(xiàn)象》一文思路清晰，吸引力強(qiáng)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，富于美感，是一篇激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣的好教材。依據(jù)新課程語(yǔ)文要求，單元訓(xùn)練重點(diǎn)，本課實(shí)際，確定了以下內(nèi)容。（一）教學(xué)目標(biāo)：1.了解沙漠的奇怪現(xiàn)象及成因。激發(fā)探索科學(xué)奧秘的興趣，用科學(xué)的眼光看待探究一切難解之謎。如閱讀理解法顯、玄奘探尋未知世界的勇敢精神和課文結(jié)尾一句話(huà)及內(nèi)涵。3.在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，品味課文，學(xué)習(xí)本文用設(shè)問(wèn)句步步引導(dǎo)的寫(xiě)作方法。4.通過(guò)學(xué)生閱讀比較，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)的特點(diǎn)。(二)教學(xué)重點(diǎn)：1.明白沙漠里的奇怪現(xiàn)象及其形成原因，懂得任何怪異現(xiàn)象其實(shí)都是可以用科學(xué)的道理來(lái)說(shuō)明的道理。2.學(xué)習(xí)作者描述現(xiàn)象，提示成因的寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，可讀性強(qiáng)的特點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

1. 放映圖片，激發(fā)興趣，直奔主題。通過(guò)觀(guān)賞圖片，沙漠干旱、荒涼、壯美，尤其是奇幻的現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生閱讀課文的渴望。接下來(lái)再解決自主學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，效果會(huì)更好。在理解沙漠里奇怪現(xiàn)象的成因時(shí)，可設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)話(huà)表演，一舉解決這一課文重點(diǎn)。也可選一組同學(xué)上臺(tái)示范，直接檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

2. 播放錄像，真切感受，從聽(tīng)覺(jué)尤其是從視覺(jué)方面感受鳴沙之音，強(qiáng)化印象。鳴沙的成因?qū)W生雖然了解了，但究竟是怎樣的響聲，響聲有多大，并無(wú)聽(tīng)覺(jué)感受。當(dāng)他們真切聽(tīng)到鳴沙那如汽車(chē)飛機(jī)一般的轟鳴時(shí)，不但對(duì)課文的描述有了主動(dòng)的認(rèn)同和真切感受，而且會(huì)對(duì)大自然的奇妙現(xiàn)象驚嘆，從而激起探究自然的興趣。

3. 多形式閱讀，在了解整篇課文時(shí)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式閱讀。為了使學(xué)生在閱讀時(shí)有一定的目標(biāo)，用幻燈打出學(xué)習(xí)要點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)生知道學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就成因的說(shuō)明文字齊讀以加深印象。再用瀏覽和跳讀的形式，體味用設(shè)問(wèn)句步步引導(dǎo)的作用，領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)的特點(diǎn)。通過(guò)讀，理解課文，通過(guò)讀，學(xué)會(huì)寫(xiě)法，通過(guò)讀，品味語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。

4. 查資料，給提示，設(shè)練習(xí)。課前查閱資料，是為了熟悉課文，拓展知識(shí)面，考察搜集信息的能力，提高學(xué)生課上參與的主動(dòng)性。設(shè)練習(xí)，作提示。在自主學(xué)習(xí)和品味課文之后，讓學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)，根據(jù)幻燈片提示，課后進(jìn)一步查閱有關(guān)資料，以“關(guān)注沙漠”為題辦一期手抄報(bào)。這個(gè)作業(yè)的設(shè)置出于這樣的考慮：一是發(fā)揮語(yǔ)文跨學(xué)科綜合性的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)新課程大語(yǔ)文理念；二是提倡學(xué)生開(kāi)闊眼界，在重視教科書(shū)的基礎(chǔ)上，關(guān)注自然，關(guān)注環(huán)境，了解沙漠的歷史和文化，了解人與自然的關(guān)系及人在其間應(yīng)處的地位。三是延展課文學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，這不但是為了更深入地學(xué)習(xí)課文，而且為了學(xué)生被激發(fā)的探究科學(xué)奧秘的興趣得以持久和提升，使情感態(tài)度融入學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

三、說(shuō)學(xué)法

1. 自讀自悟。本課篇幅不太長(zhǎng)，作者又用文藝性的筆法，使內(nèi)容顯得淺顯些。因此，在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。語(yǔ)文學(xué)習(xí)以具有獨(dú)立閱讀能力、注重閱讀的情感體驗(yàn)為主要目標(biāo)，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自讀自悟。

2. 眼到，口到，心到。三到是朱熹提出的學(xué)習(xí)方法，課文探究練習(xí)四這樣安排，顯然是為了閱讀本單元服務(wù)的。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極性的評(píng)價(jià)。眼到，閱讀時(shí)，注意生僻字，難解詞，設(shè)問(wèn)句及美詞美句；口到，讀文本，談?dòng)^看沙漠圖片印象，討論交流，上臺(tái)表演；心到，文章描述現(xiàn)象，探覓緣由，體會(huì)由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)寫(xiě)法的好處，教師引導(dǎo)，反復(fù)閱讀，從表達(dá)方式、修辭、詞語(yǔ)方面理解文章的語(yǔ)言。

3. 交流資料，比較閱讀，學(xué)生交流自己從網(wǎng)上或報(bào)刊上搜集的資料，并從資料內(nèi)容、表達(dá)的方式和語(yǔ)言特點(diǎn)等方面與課文比較，有哪些相同和不同之處。

四、說(shuō)教學(xué)程序

（一）教師導(dǎo)入

1.簡(jiǎn)短導(dǎo)入。2.播放幻燈片。3.學(xué)生談?dòng)^看印象。4.教師小結(jié)，導(dǎo)入課文。板書(shū)課文標(biāo)題。

（二）自主學(xué)習(xí)

1.打出幻燈片自學(xué)要點(diǎn)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式閱讀

2.教師巡視，指點(diǎn)，作積極性評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)表演，請(qǐng)兩臺(tái)學(xué)生上臺(tái)表演。

4.學(xué)生齊讀成因部分的文字。

5.讀結(jié)尾一句話(huà)，打出幻燈片并板書(shū)。

（三）品味課文

1.瀏覽課文，齊讀課文，并板書(shū)：由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)。

2.跳讀找出生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句。

3.瀏覽，看看文中哪些是記敘性的文字，哪些是說(shuō)明性的文字。課文中用了哪些說(shuō)明方法。

（四）交流查閱資料，適當(dāng)比較閱讀，將資料裝訂，在班內(nèi)傳閱。

（五）拓展知識(shí)

用幻燈打出“關(guān)注沙漠”的文字，辦一期手抄報(bào)。

（六）作業(yè)

明確作業(yè)內(nèi)容。

磁現(xiàn)象課件(篇2)

教學(xué)目標(biāo)

瀏覽課文，說(shuō)出文中的內(nèi)容。

通過(guò)探究文中的奇妙現(xiàn)象，激起探索科學(xué)知識(shí)的熱情。

說(shuō)出本文的說(shuō)明方法，學(xué)習(xí)其巧妙構(gòu)思。

教學(xué)重點(diǎn)

了解文中的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)本文巧妙構(gòu)思，掌握其說(shuō)明方法。

教學(xué)難點(diǎn)

探究文中的奇妙現(xiàn)象

教具

圖片

教學(xué)方法

搜集信息法質(zhì)疑法討論法

教學(xué)過(guò)程

交流資料，激趣導(dǎo)入

交流課前師生搜集的有關(guān)沙漠的資料，師適當(dāng)補(bǔ)充

瀏覽課文，整體感知

要求學(xué)生快速閱讀課文，說(shuō)說(shuō)文中具體介紹了沙漠里的哪些奇怪現(xiàn)象？

深入閱讀，質(zhì)疑討論

（要求學(xué)生再次深入閱讀，質(zhì)疑探究。在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出重要問(wèn)題，如下列問(wèn)題要盡量涉及）

“魔鬼的?！边@一光怪陸離的沙漠現(xiàn)象的具體表現(xiàn)是什么？（用自己的話(huà)概括）并試著解釋這一現(xiàn)象。

“魔鬼的?！焙汀昂Ｊ序讟恰钡某梢蛳嗤瑔?？為什么？

文中的“在沙漠里不但光線(xiàn)會(huì)作怪，聲音也會(huì)作怪”一句在段落中的作用？

在寫(xiě)沙漠的兩個(gè)奇怪現(xiàn)象時(shí)，為何先寫(xiě)現(xiàn)象，再寫(xiě)原因？可否調(diào)換順序？

文中開(kāi)頭部分寫(xiě)了古人的看法，有何作用？

拓展延伸，深入探究

先讓學(xué)生暢談對(duì)沙漠深入認(rèn)識(shí)，師再次出示圖片導(dǎo)入：沙漠有壯觀(guān)奇妙的一面，也有猙獰可怕的一面，我們要正確認(rèn)識(shí)沙漠，才能征服沙漠。那么，我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

總結(jié)歸納，暢談體驗(yàn)

（以這幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文）

假如你是位旅行家，閱讀本文時(shí)，你將關(guān)注哪些信息？

假如你是位科研人員，閱讀本文時(shí)，你將關(guān)注哪些信息？

假如你是位文學(xué)家，閱讀本文時(shí)，你將關(guān)注哪些信息？

假如你想學(xué)習(xí)寫(xiě)說(shuō)明文，閱讀本文時(shí)，你將關(guān)注哪些信息？

磁現(xiàn)象課件(篇3)

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)做地球自轉(zhuǎn)形成晝夜現(xiàn)象的模擬實(shí)驗(yàn)；

2、能收集資料，了解人類(lèi)對(duì)晝夜現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的歷程。

2、知道哥白尼和托勒密的主要觀(guān)點(diǎn)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

意識(shí)到科學(xué)是在不斷發(fā)展的，人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是在不斷進(jìn)步的。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)晝夜交替形成的原因及其規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)晝夜交替的成因。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師——有關(guān)光的教學(xué)碟片，多媒體課件，投影儀（或者手電筒），地球儀

1 、多媒體演示晝夜交替情景。

師：這是我們生活中常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，大家知道是什么現(xiàn)象嗎？

2 、晝夜變化有什么規(guī)律呢？對(duì)此，你有哪些感興趣的問(wèn)題？

3 、學(xué)生討論交流。

1、你認(rèn)為晝夜現(xiàn)象是什么原因造成的？

2、游戲：一人從你左邊出現(xiàn)，又在你右邊消失，又在你左邊出現(xiàn)，猜想一下你和這個(gè)人是怎樣運(yùn)動(dòng)才會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象的？可能有幾種情況？（自轉(zhuǎn)、圍著你轉(zhuǎn)）

3、學(xué)生討論并交流。

4、那你認(rèn)為晝夜現(xiàn)象到底是什么原因形成的呢？

（以上兩種情況，會(huì)是哪一種？） （教師記錄下學(xué)生發(fā)表的各種可能性）

5、你能設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋你們的假設(shè)嗎？

6、學(xué)生討論匯報(bào)并上臺(tái)演示過(guò)程。

教師提醒學(xué)生幾個(gè)注意點(diǎn)：

（ 1 ） 根據(jù)太陽(yáng)的東升西落現(xiàn)象，你認(rèn)為地球儀應(yīng)朝哪個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)？

（ 2 ） 把投影儀（手電筒）的光射向地球儀；

（ 3 ） 投影儀（手電筒）不能靠地球儀太近，要讓射出的光“包圍”地球儀。

7、學(xué)生分組模擬實(shí)驗(yàn)，討論晝夜的成因。

8、分組匯報(bào)。

磁現(xiàn)象課件(篇4)

教學(xué)理念

以新課標(biāo)“面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”的基本理念為依托，以學(xué)生的發(fā)展為本，貫徹落實(shí)三個(gè)維度的目標(biāo)————即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)中，讓學(xué)生親歷從觀(guān)察現(xiàn)象上升到理論水平的探究過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，感悟科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

教材分析

教材主要是關(guān)于對(duì)遺傳和變異的現(xiàn)象進(jìn)行比較，要認(rèn)識(shí)生物遺傳和變異的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，就要從生物性狀的遺傳和變異開(kāi)始學(xué)習(xí)。教材在利用活動(dòng)掌握性狀和相對(duì)性狀的基礎(chǔ)上，從欣賞和分析兩幅漫畫(huà)開(kāi)始，來(lái)理解遺傳和變異現(xiàn)象，并應(yīng)用俗語(yǔ)和生活實(shí)例做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而使學(xué)生能解釋日常生活中的。有關(guān)現(xiàn)象。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

正確表述和理解性狀、相對(duì)性狀、遺傳、變異等概念；

2、能力目標(biāo)：

（1）通過(guò)對(duì)書(shū)本上有關(guān)性狀遺傳的漫畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力。

（2）能舉例說(shuō)出動(dòng)物、植物和人的不同性狀及其相對(duì)性狀；描述相關(guān)的生物遺傳和變異現(xiàn)象。

3、情感目標(biāo)與價(jià)值觀(guān)：

（1）通過(guò)對(duì)遺傳和變異的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界的奧秘現(xiàn)象，只要深入研究，任何事物都能有所認(rèn)識(shí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感和懷有感恩的心。

（3）并體會(huì)到合作與交流的重要價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：區(qū)別性狀和相對(duì)性狀；辨別并描述遺傳和變異現(xiàn)象。

2、難點(diǎn)：理解遺傳和變異現(xiàn)象；解釋生物界中的生物學(xué)現(xiàn)象。

學(xué)生分析

初二學(xué)生在平時(shí)的生活中對(duì)遺傳和變異現(xiàn)象可以辨認(rèn)，但卻沒(méi)有理論作基礎(chǔ)，因此不能對(duì)有關(guān)現(xiàn)象作出正確的解釋。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生喜歡分組實(shí)驗(yàn)，喜歡親自動(dòng)手操作，所以在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物并進(jìn)行總結(jié)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但是，學(xué)生的總結(jié)水平有限，所以教師要適當(dāng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)和補(bǔ)充。

磁現(xiàn)象課件(篇5)

一.教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能

1.了解磁現(xiàn)象，知道磁性、磁極的概念。

2.知道電流的磁效應(yīng)、磁極間的相互作用。

3.知道磁極和磁極之間、磁極和電流之間、電流和電流之間都是通過(guò)磁場(chǎng)發(fā)生相互作用的`.知道地球具有磁性。

(二)過(guò)程與方法

利用類(lèi)比法、實(shí)驗(yàn)法、比較法使學(xué)生通過(guò)對(duì)磁場(chǎng)的客觀(guān)認(rèn)識(shí)去理解磁場(chǎng)的客觀(guān)實(shí)在性。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

通過(guò)類(lèi)比的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，體現(xiàn)磁現(xiàn)象的廣泛性。

二.重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：電流的磁效應(yīng)和磁場(chǎng)概念的形成

難點(diǎn)：磁現(xiàn)象的應(yīng)用

三、教具：

多媒體、條形磁鐵、直導(dǎo)線(xiàn)、小磁針若干、投影儀

四、教學(xué)過(guò)程：

(一)引入：介紹生活中的有關(guān)磁現(xiàn)象及本章所要研究的內(nèi)容。在本章，我們要學(xué)習(xí)磁現(xiàn)象、磁場(chǎng)的描述、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用以及對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用，知識(shí)主線(xiàn)十分清晰。本章共二個(gè)單元。第一、二、三節(jié)為第一單元;第四~第六節(jié)為第二單元。

復(fù)習(xí)提問(wèn)，引入新課

[問(wèn)題]初中學(xué)過(guò)磁體有幾個(gè)磁極?[學(xué)生答]磁體有兩個(gè)磁極：南極、北極.

[問(wèn)題]磁極間相互作用的規(guī)律是什么?[學(xué)生答]同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引.

[問(wèn)題]兩個(gè)不直接接觸的磁極之間是通過(guò)什么發(fā)生相互作用的?[學(xué)生答]磁場(chǎng).

[過(guò)渡語(yǔ)]磁場(chǎng)我們?cè)诔踔芯陀兴私?，從今天我們要更加深入地學(xué)習(xí)它。

(二)新課講解-----第一節(jié)、磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)

(1)通過(guò)介紹人們對(duì)磁現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程和我國(guó)古代對(duì)磁現(xiàn)象的研究、指南針的發(fā)明和作用來(lái)認(rèn)識(shí)磁現(xiàn)象

(2)可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)(磁極之間的相互作用、磁鐵對(duì)鐵釘?shù)奈?和生活生產(chǎn)中涉及的磁體(喇叭、磁盤(pán)、磁帶、磁卡、門(mén)吸、電動(dòng)機(jī)、電流表)來(lái)形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)磁現(xiàn)象。

對(duì)缺失父愛(ài)的孩子如何引導(dǎo)？

導(dǎo)讀：3～5歲也是成長(zhǎng)中的“戀母情結(jié)”和“戀父情結(jié)”階段，母子的關(guān)系一般都比父子關(guān)系更緊密，父女關(guān)系比母女關(guān)系更緊密。

讀者來(lái)信

專(zhuān)家您好！我女兒今年8歲多，正讀三年級(jí)，由于我和丈夫從結(jié)婚到女兒4歲之前一直是分居兩地，大概一個(gè)星期女兒才能和父親相處一兩天。4歲后到現(xiàn)在因?yàn)樗赣H工作原因，父女倆很少見(jiàn)面，據(jù)班主任反映，她在學(xué)校里很喜歡男老師，有時(shí)候會(huì)玩得瘋，偶爾還會(huì)出現(xiàn)和體育男老師抱一塊的情況，也特別喜歡和男同學(xué)玩。我覺(jué)得這是她從小就缺乏父愛(ài)造成的后果，現(xiàn)在我和老師都在對(duì)她進(jìn)行觀(guān)察，請(qǐng)問(wèn)我們?cè)撊绾我龑?dǎo)和開(kāi)導(dǎo)她在這方面的舉動(dòng)？

專(zhuān)家答復(fù)

本期專(zhuān)家：聽(tīng)說(shuō)吧心理咨詢(xún)中心主任心理咨詢(xún)師、高級(jí)婚姻治療師鄭啟涓

一般父母對(duì)女孩的異性交往都會(huì)更操心一些，目前你感覺(jué)女兒與異性的交往行為有異常，這確實(shí)會(huì)讓你擔(dān)心和焦慮。

從性心理的發(fā)展階段看，3到5歲的孩子在與異性交往中確定了自己的性別。6到12歲是“性潛伏期”，這一階段前半期的特點(diǎn)是喜歡與異性交往和接觸；后半期的特點(diǎn)是排斥異性，只跟同性玩。此階段不具有成人的性意識(shí)與欲念，13歲后的青春期，是性吸引的萌芽階段。你的女兒處于喜歡和異性交往的階段，這個(gè)階段是沒(méi)有性意識(shí)的，與男生玩也好，與男老師抱也好，都顯示出她活潑熱情的性格，這與大人眼中帶性意識(shí)的親熱不一樣。

母親的養(yǎng)護(hù)對(duì)3歲前的孩子最重要，而父親在3歲后開(kāi)始發(fā)揮他的作用，父親是樹(shù)立行為規(guī)范的模版。3～5歲也是成長(zhǎng)中的“戀母情結(jié)”和“戀父情結(jié)”階段，母子的關(guān)系一般都比父子關(guān)系更緊密，父女關(guān)系比母女關(guān)系更緊密。此階段的異性父母需要操更多的心，如爸爸給予女兒足夠的親近來(lái)滿(mǎn)足“性依戀”的心靈需要，又讓她知道，爸爸媽媽是相愛(ài)的，雙方是一樣愛(ài)著寶寶的，鼓勵(lì)她與父母相處，營(yíng)造平衡的家庭氛圍，孩子就能健康地度過(guò)此階段。此階段對(duì)日后的異性交往、婚姻家庭關(guān)系有著重大的影響。

根據(jù)你家庭的情況，我們看到孩子在3～5歲間性依戀的滿(mǎn)足是不夠的，但也并非可以判斷孩子現(xiàn)在的性心理發(fā)生問(wèn)題，我們用大人帶著性意識(shí)的眼光去看待孩子的異性交往，是不恰當(dāng)?shù)?。如果她的情況持續(xù)到下一個(gè)階段，就要引起注意了。

在父親缺席的情況下，如何讓孩子的性心理健康發(fā)展呢？我給予你一些建議：

1、父親的人缺席了，形象不能缺席。要加強(qiáng)父親在孩子心里的位置，如家中要醒目的掛著父親及一家人的親密照片，多與孩子講父親的故事、父親的優(yōu)秀、父親對(duì)她的思念和愛(ài)等。

2、使用其他方法增強(qiáng)孩子與父親的溝通，如定期的電話(huà)、郵件等。

3、安排另外一個(gè)年長(zhǎng)男性與女兒多接觸。如舅舅、爺爺或班主任等，讓男性的典范不因父親的缺席而缺少。

4、不要強(qiáng)調(diào)她的行為是不正確或有問(wèn)題，如果給予她這樣的判斷，事實(shí)上是強(qiáng)化了抱男老師的性意識(shí)，孩子就可能向著家長(zhǎng)害怕的方向去走。對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以做引導(dǎo)，問(wèn)她：聽(tīng)說(shuō)你今天與男老師玩得好開(kāi)心啊，寶寶都玩了些什么？這個(gè)老師是不是特別和藹，寶寶喜歡跟他玩？當(dāng)孩子告訴你之后，你可以表?yè)P(yáng)她是一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子，大人小孩、男的女的都愿意和她玩。

案例:支持幼兒深入表現(xiàn)

在原方案中,教師用了較長(zhǎng)篇幅來(lái)引導(dǎo)幼兒感知和欣賞菊花的色彩和形態(tài),這對(duì)大班來(lái)說(shuō)是很容易達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。我覺(jué)得根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn),該活動(dòng)不僅要引導(dǎo)幼兒感知、欣賞菊花,更要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn),培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣。在原方案中,教師在支持幼兒深入表現(xiàn)菊花方面做得不夠,僅僅讓幼兒簡(jiǎn)單地用肢體動(dòng)作表現(xiàn)了花苞和花盛開(kāi)的樣子,在繪畫(huà)表現(xiàn)方面也僅僅選擇畫(huà)一朵菊花。其實(shí),教師可以把重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的感知、想象來(lái)表現(xiàn)菊花的各種姿態(tài)上,表現(xiàn)方式也可以更加豐富多彩,比如用優(yōu)美的肢體動(dòng)作表現(xiàn)菊花的各種姿態(tài),用繪畫(huà)大膽表現(xiàn)各色菊花,還可以利用廢舊紙杯卷出各種菊花,用各色毛線(xiàn)黏貼菊花,用菊花的花瓣拼貼菊花,等等,從而支持幼兒充分感受,深入表現(xiàn)。

淺議大班幼兒識(shí)字教育活動(dòng)

自從1952年中央教育部頒布的《幼兒園暫行規(guī)程》中明確規(guī)定幼兒園“不進(jìn)行識(shí)字，不舉行測(cè)驗(yàn)”以后，識(shí)字教育一直作為一個(gè)塵封的課題在幼兒園無(wú)人涉足，而現(xiàn)代社會(huì)隨著幼教領(lǐng)域所涉及范圍的不斷拓展，許多的專(zhuān)家學(xué)者又重新以新的觀(guān)念，新的角度去觀(guān)察中國(guó)的漢字，在部析這象形表意的方塊字的同時(shí)也在幼兒園逐步探討，而我班正是適應(yīng)這一研究趨勢(shì)并順應(yīng)家長(zhǎng)的需求而開(kāi)展此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，以了解漢字和學(xué)期后期幼兒發(fā)展具有何種程度的聯(lián)系，識(shí)字教育在幼兒園是否具備可行性，識(shí)字不識(shí)字對(duì)早期閱讀的作用等幾方面的問(wèn)題。

一、把握幼兒內(nèi)在心理機(jī)制，給予他們識(shí)字的空間。

我們的祖先用他們的智慧和想象造出了中國(guó)漢字--這一簡(jiǎn)潔明了圖案和蘊(yùn)意巧妙結(jié)合的文字，幼兒看漢字就象看一張簡(jiǎn)單的畫(huà)，尤其是進(jìn)入入學(xué)前后期大班階段，他們對(duì)文字的興趣逐漸變濃了，?？匆?jiàn)小朋友在看圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候?qū)h字加以猜測(cè)，有的幾個(gè)人在一起爭(zhēng)論，有的干脆跑來(lái)問(wèn)老師：這是什么字呀?所有這些跡象，都表明幼兒內(nèi)心深處對(duì)漢字有一種強(qiáng)烈的探索和認(rèn)知欲望，因此，我便從幼兒最樂(lè)于了解的漢字入手，逐一創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有字的空間。

1、利用游戲區(qū)的方寸天地，讓幼兒識(shí)字：

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在游戲角，幼兒常常會(huì)流連忘返，因此，我一開(kāi)學(xué)就在各游戲角貼上了不同的漢字，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀(guān)察，讓他們知道有了字就有了標(biāo)記，你一看就能明白這是什么游戲，一些幼兒很快接受了這些漢字，而另一些幼兒還僅僅把目光停留在游戲過(guò)程中，而對(duì)這些字渾然不予關(guān)注。于是我一邊扮作客人老師，巡視著游戲區(qū)，一邊有意設(shè)地發(fā)問(wèn)：“這是什么地方呀？”“這是醫(yī)院”“噢，在哪掛號(hào)”“諾，那里”熱心的小朋友用手一指，我佯裝不解，怎么是那里掛號(hào)，不是這里呢（我指著配藥處）“唉，你真笨，這里寫(xiě)著掛號(hào)呢，”許湛得意洋洋地?cái)?shù)落起我來(lái)，“噢，原來(lái)這里有字，對(duì)，看看字就明白這里是什么地方了”我恍然大悟狀。同時(shí)也明了漢字空間的充分利用還在于老師的引導(dǎo)。

其次，我還將兩個(gè)娃娃家設(shè)在不同處并分別命名為小不點(diǎn)家，大衛(wèi)家，讓幼兒在選擇時(shí)看漢字標(biāo)記，并給大衛(wèi)家的娃娃起名大衛(wèi)，如此對(duì)應(yīng)反復(fù)，幼兒在潛移默化中輕松地認(rèn)識(shí)了這些字。

2、利用每天的氣象記錄，讓幼兒識(shí)字：

在設(shè)置氣象角的時(shí)候，我和配班老師一起協(xié)商如何使用這一小角落并充分發(fā)揮作用，最終我們決定不給氣象角過(guò)多的裝飾，而是裝訂人手一本小本子，讓幼兒每天按日期記錄天氣，日期由老師每天寫(xiě)在黑板上，起初，我們僅在黑板上寫(xiě)上諸如9月20日之類(lèi)的字樣，發(fā)現(xiàn)幼兒已基本認(rèn)識(shí)并模擬書(shū)寫(xiě)便增加為×月×日，星期×字樣，最后又寫(xiě)上1999年×月×日，星期幾字樣，形成常規(guī)后，幼兒便開(kāi)始了自覺(jué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，及至學(xué)期未，幼兒已能自己像畫(huà)畫(huà)一樣在黑板上寫(xiě)上日期和星期、還有年份等，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這就象一種有趣的畫(huà)畫(huà)過(guò)程，有的小朋友還在寫(xiě)好的“日”字中涂上顏色，對(duì)自己的記錄有了欣賞意識(shí)和成功體驗(yàn)。

3、利用幼兒姓名編號(hào)，讓幼兒識(shí)字：

我班有46名幼兒，其中含不同漢字121個(gè)，學(xué)期初，我們把評(píng)比欄設(shè)計(jì)成一張表格，把幼兒照片和名字一一對(duì)應(yīng)排列在表格上，幼兒起初只是指點(diǎn)照片和名字進(jìn)行議論，一段時(shí)間后我們?nèi)∠抡掌變褐g的好勝心理使他們一有空便去數(shù)星星，幾番比較便把一些幼兒的名字作為一個(gè)整體了解并認(rèn)識(shí)了，我便趨勢(shì)打印了全班幼兒的編號(hào)姓名，如1號(hào)陸烯，分別貼在幼兒操作柜、杯子架、圖畫(huà)袋上，幼兒每天都要在這幾處進(jìn)行活動(dòng)。在每天與自己名字的無(wú)意交往中幼兒漸漸認(rèn)識(shí)了它們，尤其是在圖畫(huà)袋上，每次繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒總會(huì)去那里品評(píng)一番，有時(shí)看到一張好畫(huà)急切想知道是誰(shuí)畫(huà)的，因此，對(duì)字的認(rèn)識(shí)也就在相互交流，一次次觀(guān)察、驗(yàn)證中得以鞏固，一學(xué)期下來(lái)，我班有20%的小朋友能迅速認(rèn)識(shí)全班小朋友的名字，42%的小朋友能認(rèn)識(shí)他好朋友的名字及一些特別幼兒的名字，27.5%的小朋友能根據(jù)編號(hào)及簡(jiǎn)易字識(shí)名字，全體幼兒都能認(rèn)識(shí)并寫(xiě)出自己的名字。

二、開(kāi)展系列早期閱讀活動(dòng)，幫助幼兒系統(tǒng)了解漢字的構(gòu)造規(guī)律。

早期閱讀是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，在文字方面，其主要培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)能初步認(rèn)識(shí)、了解文字和畫(huà)面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，愿意辨認(rèn)漢字，因此，本學(xué)期我班圍繞此項(xiàng)目標(biāo)開(kāi)展了系列活動(dòng)，讓幼兒對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。

1、日常生活中的拆字游戲：

課余飯后，我有意識(shí)地安排了一些拆字游戲，如將冰、好、沖等字或按筆劃或按其義拆開(kāi)，在幼兒理解其造型意義后加以復(fù)合，并用形象化、擬人化的方法介紹字的筆劃構(gòu)成，如“我”字，在介紹給小朋友時(shí)，我一邊在黑板上寫(xiě)一邊編了一首兒歌“斜斜一個(gè)點(diǎn)，長(zhǎng)長(zhǎng)一根線(xiàn)，我找小勾子，用手抓抓緊，我用大勾子，用手抓抓牢”，上面加個(gè)點(diǎn)，我就站得好，幼兒根據(jù)兒歌進(jìn)行了“我”字的“畫(huà)畫(huà)活動(dòng)”幼兒寫(xiě)畫(huà)的過(guò)程，完全不似在寫(xiě)什么字，而是象念兒歌畫(huà)小貓一樣，用心描繪著這樣一幅畫(huà)，在裝訂幼兒畫(huà)紙時(shí)，題為“我的畫(huà)”的封面設(shè)計(jì)滿(mǎn)足了幼兒的自編自畫(huà)心理，突出了幼兒稚拙可愛(ài)的天真模樣。

2、集體教育活動(dòng)中的系統(tǒng)引導(dǎo)：

集體教育活動(dòng)中的漢字展示，是識(shí)字教育中一個(gè)重要的手段，它通過(guò)老師系統(tǒng)化地介紹漢字，使幼兒對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)有一個(gè)明確的了解，能夠初步感受漢字的造型特點(diǎn)，因此，在本學(xué)期的早期閱讀“三點(diǎn)水”活動(dòng)中，我制訂出了：（1）教會(huì)幼兒認(rèn)讀漢字：海、浪、汗、淚、沙等，使幼兒知道以“三點(diǎn)水”為編旁的漢字均與水有關(guān)的。（2）使幼兒根據(jù)“三點(diǎn)水”的字結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)散性思維，歸納、復(fù)習(xí)漢字內(nèi)容。（3）讓幼兒體驗(yàn)與漢字系統(tǒng)交往的快樂(lè)情感這三個(gè)目標(biāo)。并采用了字畫(huà)形結(jié)合的直觀(guān)設(shè)計(jì)，使幼兒了解有三點(diǎn)水的漢字都跟水有關(guān)，啟發(fā)幼兒想象，你還見(jiàn)到哪些字有“三點(diǎn)水”，幼兒說(shuō)的除了課堂上出示的海浪、流淚、出汗、橙汁、洗澡等詞外，還想出了澤、江、河、洋、沈、瀅、潔、湛等字，在其它早期閱讀“足”字旁的漢字，“草”字頭的漢字等活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出的興趣盎然無(wú)一不顯示出漢字對(duì)于大班幼兒的吸引力。

三、提供幼兒實(shí)踐的條件，使他們獲得成功體驗(yàn)。

顯然，對(duì)于本項(xiàng)活動(dòng)的最終目標(biāo)并不是在一年內(nèi)讓幼兒識(shí)多少個(gè)字，而是以發(fā)展其早期閱讀能力為已任，因此，這里的識(shí)字教育是為幼兒自己獲取知識(shí)，增強(qiáng)其閱讀能力提供的又一項(xiàng)工具性幫助，有了對(duì)漢字良好的辨認(rèn)能力，幼兒便能從各種各樣的圖書(shū)、畫(huà)冊(cè)中去討論、想象，從而能習(xí)得一些方法，積累一些經(jīng)驗(yàn)，在強(qiáng)調(diào)幼兒身心健康發(fā)展的今天，心理因素,尤其是自信心等的培養(yǎng)已愈來(lái)愈受到教育者的重視，一個(gè)能說(shuō)會(huì)道善于表現(xiàn)自己的孩子固然能在眾人面前擁有自信，那么一個(gè)不起眼的小娃娃能告訴目不識(shí)丁的老奶奶以東西南北一定同樣能擁有一份自信，小朋友領(lǐng)著他們年逾六旬的爺爺奶奶指著墻上的名字或文字符號(hào)告訴他們是某某，這是我的畫(huà)，龜兔賽跑，這些圖書(shū)是我們自己畫(huà)的，當(dāng)一臉驚訝的老人詢(xún)問(wèn)這字是誰(shuí)寫(xiě)的時(shí)，連不起眼的徐詳小朋友都驕傲了起“是我自己畫(huà)的！”多一份成功便多一份自信，小朋友的目光也變得更加忙碌，許多家長(zhǎng)都反映：現(xiàn)在，小朋友每次在大街上、在公園都能說(shuō)出一些他們認(rèn)識(shí)的字，還真不簡(jiǎn)單呢！

綜上所述，幼兒識(shí)字教育在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面固然取得了一定的積極作用，但幼兒畢竟和成人不同，他們根本不用像成人那樣去分析，理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其關(guān)系，而是把一個(gè)個(gè)的漢字，當(dāng)成一個(gè)一個(gè)完整的由若干線(xiàn)條組成“圖形”來(lái)識(shí)記的，當(dāng)這一組漢字拆開(kāi)分散到其它陌生的字中他們?nèi)徊恢?。相?dāng)一部分識(shí)字來(lái)自于幼兒對(duì)圖形字體的無(wú)意記憶，如何正確加以引導(dǎo)，讓幼兒識(shí)字教育擁有更加廣闊的前景，使其最終為幼兒早期閱讀進(jìn)行有益引導(dǎo)，還有待進(jìn)一步的研究。