解析幼兒五種特殊心理現(xiàn)象
發(fā)布時間:2022-01-28 小學(xué)特殊教育五年級數(shù)學(xué)教案 幼兒園種說課稿 幼兒種蒜活動方案人們對于幼兒期出現(xiàn)的心理現(xiàn)象應(yīng)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出正確的判斷,若出現(xiàn)與幼兒心理發(fā)展指標(biāo)不符的特殊現(xiàn)象,應(yīng)判別這種特殊現(xiàn)象是否正常,以及確定若不正常應(yīng)怎樣正確處理。幼兒期是人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的時期,這一時期心理發(fā)展的狀況還會影響今后的心理發(fā)展。下面就幼兒期出現(xiàn)的幾種特殊心理現(xiàn)象作一下分析。
一、“想象與現(xiàn)實(shí)混淆”現(xiàn)象
“想象與現(xiàn)實(shí)混淆”,是指把想象的東西當(dāng)作現(xiàn)實(shí)的東西。幼兒期兒童有時把渴望得到的東西說成是已經(jīng)得到的東西,把希望發(fā)生的事情當(dāng)作已經(jīng)出現(xiàn)的事情來描述。此外,幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時,往往和扮演的角色一樣,身臨其境,或與劇中人物同興奮,共憂愁,產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。這也是由于想象與現(xiàn)實(shí)混淆的緣故。這種現(xiàn)象在有些幼兒身上非常明顯地表現(xiàn)出來。
成人應(yīng)利用幼兒的這一特點(diǎn),在組織幼兒學(xué)習(xí)活動時,一方面使幼兒在想象中和故事或游戲中的角色一樣活動,分享角色的樂趣,在輕松愉快的氣氛中來接受教育;另一方面,應(yīng)盡量避免引起恐懼、害怕等情緒。尤其對年齡較小且又膽小的幼兒,在有關(guān)的活動中,更要多加說明,使他們知道這些不是真實(shí)的,不要害怕。此外,父母和教師要特別注意,不要把幼兒說的與事實(shí)不符的話都簡單地歸之為說謊,而應(yīng)深入了解,弄清真相,假如是想象與現(xiàn)實(shí)的混淆,就要耐心指導(dǎo)幼兒,使他們分清想象與事實(shí)。
在“想象與現(xiàn)實(shí)混淆”的現(xiàn)象中,還有一種特殊的情況,即“假想的游戲伙伴”,這是幼兒正常的感情表達(dá)形式。幼兒把想象中的人或動物當(dāng)作真實(shí)的,他們對它說話,和它一起玩,在談話中提到它。據(jù)調(diào)查約有15~30%的兒童在3到10歲內(nèi)有假想的伙伴。這些無形的朋友一般在兒童兩歲半到六歲左右來到幼兒的生活中,一般在幼兒學(xué)齡時消失。
在幼兒期,幼兒和某個不存在的人一起游戲,這不是什么病態(tài),但大部分家長感到無法忍受幼兒的這種“神經(jīng)兮兮”。家長應(yīng)明確認(rèn)識到,有假想伙伴的幼兒通常也能和其他幼兒玩得很好。他們在和其他幼兒游戲時,就不再帶上他們的假想伙伴。獨(dú)生子女和第一個孩子比有哥哥姐姐的幼兒更可能有假想伙伴,這表明這些幼兒找到了免于寂寞的巧妙方法。與智力方面缺乏創(chuàng)見的幼兒相比,聰明伶俐、寓于創(chuàng)造性的幼兒更可能有假想的伙伴。
二、“情感”共鳴現(xiàn)象
幼兒期的兒童常表現(xiàn)出“情感共鳴”現(xiàn)象,即看到別的兒童哭,他也隨著哭,看到別的兒童笑,他也跟著笑。
“情感共鳴”現(xiàn)象在幼兒期是一種非常常見的正?,F(xiàn)象。這種現(xiàn)象與以后兒童情感的發(fā)展密切相關(guān)。隨著年齡的增長,幼兒不僅能夠感知他人的情感,而且還能體驗(yàn)他人的情感,從而在“情感共鳴”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生移情。不同的幼兒有不同的表現(xiàn),有的幼兒比較敏感,能通過與人交往,立即感受到他人的情感反應(yīng)并有所體驗(yàn),有的幼兒則比較遲鈍。有些幼兒隨年齡增大,“情感共鳴”逐漸減弱,對他人的情感反應(yīng)也就相應(yīng)遲鈍了,而另一類幼兒則始終保持了“情感共鳴”的敏感性,也就使他能迅速地感受并體驗(yàn)與他人相同的情感。情感的敏感性可導(dǎo)致幼兒心理向不同方向發(fā)展:一方面使幼兒能產(chǎn)生較強(qiáng)的移情能力,另一方面也有可能會導(dǎo)致幼兒過度敏感、細(xì)心,易于情緒化;情感的反應(yīng)遲鈍則可能造成幼兒性格上的缺陷:軟弱,沒有主見,易隨波逐流。因此,對于幼兒的“情感共鳴”現(xiàn)象應(yīng)加以正確的引導(dǎo),使之朝向正常、健康的方向發(fā)展。
幼兒期,‘重聽”現(xiàn)象,“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象,“想象與現(xiàn)實(shí)混淆”現(xiàn)象,“情感共鳴”現(xiàn)象等都是特殊現(xiàn)象。這些現(xiàn)象之中既有正常的心理現(xiàn)象,也有心理上的缺陷。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些特殊現(xiàn)象時應(yīng)正確加以辨析,以便采取相應(yīng)的措施。有利于心理發(fā)展的不僅要保護(hù)而且要培養(yǎng);不利于心理發(fā)展的,要及時糾正并想方設(shè)法消除。只要成年人能正確對待這些現(xiàn)象,絕大多數(shù)幼兒都能順利地渡過美好的幼兒時期,活潑、可愛、健康地成長。
三、“重聽”現(xiàn)象
“重聽”現(xiàn)象是幼兒期兒童聽力的一種特殊現(xiàn)象,即有些幼兒對別人的話聽得不清楚、不完整,但他們常常能根據(jù)說話者的面部表情、嘴唇動作以及當(dāng)時說話的情境,猜到說話的內(nèi)容。這種現(xiàn)象只發(fā)生在個別幼兒身上。當(dāng)幼兒出現(xiàn)這種現(xiàn)象時,說明他們的聽力已經(jīng)有了缺陷,應(yīng)該引起成人的注意了。
“重聽”現(xiàn)象對幼兒的言語聽覺、言語及智力的發(fā)展都會帶來消極影響。
首先,“重聽”現(xiàn)象會對幼兒的言語聽覺產(chǎn)生消極的影響。幼兒的言語聽覺有賴于聽覺的好壞,“重聽”現(xiàn)象使幼兒無法聽清楚別人的講話,或聽得不完整,致使言語聽覺無法得到訓(xùn)練,久而久之,言語聽覺能力就會越來越差,“重聽”現(xiàn)象也會愈來愈嚴(yán)重,從而形成惡性循環(huán)。
其次,“重聽”現(xiàn)象會對幼兒言語產(chǎn)生消極的影響。良好的聽覺是訓(xùn)練幼兒言語表達(dá)能力,特別是口頭表達(dá)能力的前提,一個人若沒有聽覺,根本就不能進(jìn)行言語表達(dá),也無法與人交流,推而言之,差的聽覺也會阻礙幼兒言語正常、迅速地發(fā)展。
第三,“重聽”現(xiàn)象對幼兒智力的消極影響。智力是對外界刺激的綜合分析能力。通過聽覺,幼兒可以獲得大量的外界信息,然后再通過大腦加工分析,從而使幼兒獲得豐富的知識,使幼兒的智力在此過程得以提高。幼兒的“重聽”現(xiàn)象使幼兒無法通過聽覺獲得準(zhǔn)確、完整、清晰的材料,致使幼兒無法進(jìn)行科學(xué)的加工,智力的發(fā)展相應(yīng)地就會受到阻礙。
由于“重聽”現(xiàn)象對幼兒諸多方面的發(fā)展都會產(chǎn)生消極的影響,成人應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生原因,以便對癥下藥,在幼兒期就徹底根除,以免后患。
造成幼兒出現(xiàn)“重聽”現(xiàn)象的原因主要有兩個,一是幼兒的聽覺器官(主要是耳)出現(xiàn)問題,導(dǎo)致幼兒聽力上的缺陷;二是幼兒注意力不集中。作為成年人,對這兩種情況應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并加以解決:一是經(jīng)常對幼兒進(jìn)行聽力檢查,及時發(fā)現(xiàn)幼兒的聽力缺陷,做到早檢查,早發(fā)現(xiàn),早治療。二是培養(yǎng)幼兒良好的注意力。幼兒年齡小,注意力容易分散,造成這種情況的原因,可能是幼兒身體疲倦,可能是情緒不穩(wěn)定,還有可能是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣等等。排除了這些干擾,有了良好的注意作基礎(chǔ),對幼兒的聽力進(jìn)行認(rèn)真訓(xùn)練,如采取老師講,幼兒復(fù)述故事等方法,就可逐步恢復(fù)幼兒的聽力,“重聽”現(xiàn)象也就可以糾正了。
四、“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象
“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象是幼兒的另一種特殊心理現(xiàn)象。根據(jù)記憶的一般規(guī)律可知:人們貯存在頭腦中的知識會隨著時間的推移而逐漸減少,但在某些幼兒身上卻出現(xiàn)與此相反的現(xiàn)象,即量的增加。也就是識記的內(nèi)容在后來回憶時比即時回憶要多。比如:讓兒童識記兒歌、故事,許多幼兒過了一兩天后記憶兒歌、故事的內(nèi)容要比當(dāng)時記的效果要好。這就是記憶的恢復(fù)與增長。
“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象之所以發(fā)生,一方面由于在識記時有積累的抑制,影響識記的記憶效果,過了一段時間,抑制解除,記憶效果又提高了;另一方面,是由于識記材料的前部和后部的作用所引起的消極影響,過一段時間抑制解除,記憶也就恢復(fù)了。兒童的“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象較成人普遍,是因?yàn)橛變旱钠蛹?xì)胞比成人更易產(chǎn)生疲勞所致。
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特殊兒童心理發(fā)展特點(diǎn)
特殊兒童心理發(fā)展特點(diǎn)
特殊兒童與普通兒童的心理發(fā)展既有共性,又有差異,而且共性遠(yuǎn)大于差異。這是目前國內(nèi)外大多數(shù)特殊教育學(xué)者已經(jīng)形成的共同認(rèn)識。
1.特殊兒童心理發(fā)展的一般性
特殊兒童首先是兒童,其次才是有特殊需要的兒童。無論生理上還是心理上,特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺灣學(xué)者陳政見認(rèn)為,特殊兒童與普通兒童的共性主要體現(xiàn)在5個方面:①發(fā)展歷程模式相似;②生理組織結(jié)構(gòu)相似;③心理需求要素相似;④人格結(jié)構(gòu)發(fā)展相似;⑤社會適應(yīng)內(nèi)容相似。
特殊兒童處于生長發(fā)育期,隨著年齡的增長,其身高、體重、體型、結(jié)構(gòu)、機(jī)能等都在自然地生長變化。他們同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期,特殊兒童的身體也會發(fā)生急劇的變化,性成熟時性:別特征明顯。
在心理方面,特殊兒童同樣遵循兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律:
(1)由簡單到復(fù)雜的發(fā)展順序
特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的順序。例如,盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經(jīng)歷感知運(yùn)動階段,然后發(fā)展至前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段,最后才達(dá)到形式運(yùn)算階段。
(2)遺傳、環(huán)境和教育的共同作用
遺傳、環(huán)境和教育在特殊兒童的心理發(fā)展上同樣起重要作用。首先,遺傳是特殊兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。遺傳因素給特殊兒童帶來與生俱來的解剖生理特征,特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。例如,自閉癥兒童可能終身都會帶有這種病癥所特有的某些特征。其次,環(huán)境和教育提供了特殊兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。如果家長和教師因孩子有殘疾而低估了其發(fā)展?jié)摿?,沒有給他們提供適當(dāng)?shù)慕逃敲磧和男睦戆l(fā)展就會受到很大的限制。例如,超常兒童的遺傳素質(zhì)非常優(yōu)異,但如果教師和家長不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育,其發(fā)展的潛在可能性也不會成為現(xiàn)實(shí)。
(3)心理需求是心理發(fā)展的內(nèi)因
環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因,外因只有通過內(nèi)因才能起作用。特殊兒童的需要有物質(zhì)方面的,如食物、水、衣服等;也有精神方面的,如學(xué)會某種技能,完成一件手工作品,將來找到一份工作等。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內(nèi)因。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方,兩者既對立又統(tǒng)一。特殊兒童的需要總是在一定的心理水平上產(chǎn)生的。例如,智障兒童的心理水平?jīng)Q定了他們的心理需求較正常兒童相對落后,即使社會環(huán)境對他們提出了較高要求,也很難轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)心的需要。反之,某種心理水平的形成,也有賴于是否有相應(yīng)的需要。如果多動癥兒童不想學(xué)習(xí),那么他的知識和技能也不可能達(dá)到所期望的水平。因此,對特殊兒童的教育和訓(xùn)練要從實(shí)際出發(fā),否則難以取得良好的效果。
2.特殊兒童心理發(fā)展的特殊性
特殊兒童與普通兒童之間的差異是客觀存在的,主要在表現(xiàn)以下3方面:
(1)特殊兒童的身心缺陷明顯多于普通兒童
大部分特殊兒童都有生理和心理的缺陷,這些缺陷妨礙了他們以正常的方式或速度學(xué)習(xí)和適應(yīng),其心理發(fā)展會產(chǎn)生較多的問題,易引發(fā)第二性缺陷——心理障礙。例如,盲童的視覺器官有缺陷,他們不得不利用聽覺、觸覺等來感知外界事物。由于失去接收外界信息的視覺通道,他們對一些事物的認(rèn)識往往不夠全面。聾童由于聽覺器官有缺陷,對其語言學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利的影響,而語言發(fā)展的局限性又會妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動作技能的發(fā)展上會受到很大的限制,有時生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷,他們學(xué)習(xí)知識和掌握技能比普通兒童晚,起點(diǎn)低,速度慢,所能達(dá)到的水平一般也有限。
(2)特殊兒童的個體間差異和個體內(nèi)差異都明顯大于普通兒童
特殊兒童個體之間的差異非常大。個體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異,又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。例如,超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低的兩類兒童,這兩類兒童之間有極大差異。又如,盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童,因造成其心理發(fā)展異常的原因不同,每個兒童的個體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異,所以,在對其實(shí)施心理健康教育之前應(yīng)該進(jìn)行歸類和具體分析。
個體內(nèi)差異通常是指個體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡,差異特別大。例如,有些自閉癥兒童的記憶力非常好,而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如,有些聾童雖然聽不見聲音,但手眼協(xié)調(diào)能力卻非常好。因此,對特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個體特點(diǎn)進(jìn)行。
(3)特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)明顯差于普通兒童
特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求,在人際交往和社會活動方面也面臨較多困難,需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。例如,普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對超常兒童可能過于容易,而對于智障兒童則可能太難。對大多數(shù)聾童和盲童而言,他們可能無法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據(jù)特殊兒童獨(dú)特的教育需要設(shè)計(jì)課程和教材,采取個性化的教學(xué)方式,特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如,社會處境不利的兒童由于其成長的“特殊”環(huán)境,其學(xué)習(xí)和生活會面臨更大的挑戰(zhàn),往往會造成適應(yīng)不良。因此,對特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式方法。
3.特殊兒童一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關(guān)系
兒童身心的發(fā)展有自身固有的規(guī)律,如身體成熟的發(fā)展、運(yùn)動一動作的發(fā)展、語言的發(fā)展等都有各自的先后順序。或者說,無論他們的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都有由簡單到復(fù)雜的順序。這就是一般發(fā)展,它是一切發(fā)展的基礎(chǔ)。
但多數(shù)特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特殊兒童的生理缺陷顯而易見或無法改變,但其生長發(fā)育過程(如發(fā)展
順序、發(fā)展階段等)和普通兒童并無不同,并且有著相同的心理、要求及愿望,存在各方面能力發(fā)展的潛能,只是發(fā)展速度慢一些,遭遇的困難多一些。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴于相應(yīng)的教育和訓(xùn)練,否則其特殊發(fā)展是無法實(shí)現(xiàn)的。
對普通兒童所進(jìn)行的某些發(fā)展教育,對特殊兒童同樣適用,如感官動作的能力、日常生活的自理能力、社會適應(yīng)的能力、語言溝通的能力、認(rèn)知的技能等,但是需要根據(jù)每個特殊兒童的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練,才能發(fā)揮其潛能。因此,特殊兒童的發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機(jī)結(jié)合,一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ),沒有這一基礎(chǔ)所有的發(fā)展都無法實(shí)現(xiàn);同時,特殊兒童又需在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的特殊發(fā)展訓(xùn)練。
幼兒“泛靈心理”是自然現(xiàn)象
導(dǎo)讀:兒童時期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中,一切東西都是有生命、有思想感情的活物。
瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出,兒童時期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中,一切東西都是有生命、有思想感情的活物。
“泛靈心理”是幼兒在發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種自然現(xiàn)象,是不可逾越的必經(jīng)階段。孩子們所表現(xiàn)的“泛靈心理”行為,是不能用簡單的“模仿”與“想像”解釋的。
利用幼兒“泛靈心理”對幼兒教育會起到意想不到的效果。家長和老師應(yīng)善于將物“擬人化”,以激發(fā)孩子的“泛靈心理”,讓孩子把外
物同化到自己的活動中去。例如孩子在做游戲時,教育孩子不要把墻壁弄臟,不要把小凳子弄壞,可以對孩子說:“小凳子如果被摔了,一定
會很疼的,如果把它的腿弄斷了,走起路來多難受?。 币部梢哉f:“墻壁可愛衛(wèi)生了,如果你把它弄臟了,它就不跟你們交朋友了?!焙⒆?/p>
聽了以后會非常注意,還會擦擦凳子,撣撣墻壁上的灰塵。幼兒對于會活動的東西,更容易引起“泛靈心理”反應(yīng)。利用“靈化”了的外物對
幼兒進(jìn)行教育會起到意想不到的效果?!办`化”了的外物主要是指童話故事、寓言故事、民間故事等等。這種教育孩子的方法,比起向孩子講
解深刻道理效果好得多。有的家長如果將這些寓言、童話故事編成小話劇、小舞蹈等節(jié)目和孩子一起表演,讓孩子接受直接的心理體驗(yàn),效果會更好。
當(dāng)然,幼兒的“泛靈心理”是一種意識發(fā)展不充分的表現(xiàn)。我們在利用“泛靈心理”進(jìn)行教育的同時,還應(yīng)指導(dǎo)孩子學(xué)會人物識辨、物物識辨,促進(jìn)孩子從本質(zhì)上去認(rèn)識事物,使孩子的認(rèn)識能力不斷提高。
兒童表情心理解析之哭
表情五、哭
“哇……哇……”“好啦,好啦,別哭了?!薄巴邸邸薄敖心銊e哭了,有什么可哭的,你說呀!虧你還是個男孩子呢?!薄巴邸邸?/p>
母親拚命想辦法不讓孩子哭,可是孩子卻越哭越起勁。母親認(rèn)為,首先應(yīng)該使孩子停止哭,一切問題要等停止了哭以后再說??稍竭@樣孩子越委屈,哭哭啼啼就是停止不了。
兒童心理分析:
哭的行為是一種結(jié)果,是某些問題表面化的結(jié)果。既然有哭的行為表現(xiàn)出來,內(nèi)心里一定有某種“感情”在活動。把著眼點(diǎn)放在這一方面,才是解決問題的關(guān)鍵。
比如,有時是悲傷的感情在起作用,有時因?yàn)榧拍男那?,或者感覺到痛或熱而哭泣。特別是愛哭的孩子,哭,基本上是由于想讓父母安慰自己、同情自己等依賴心理所致。
此外,愛哭的孩子都是膽怯的孩子,當(dāng)受到小朋友的欺負(fù),不和他玩,不適應(yīng)朋友關(guān)系或集體生活時,就會哭起來。
總之,不管在什么情況下,不要忘記愛哭的孩子,多半是為了希望父母理解自己的心情才哭的。因此,僅僅勸他停止哭泣的行為,而不解決他內(nèi)心的感情問題,是止不住哭的。
媽媽的高招:
當(dāng)孩子哭的時候,不要只說:“別哭了?!倍紫葢?yīng)該關(guān)心的是了解他為什么哭,哭的原因和心情。
然后,對孩子的悲傷心情或氣憤心情,總之是對孩子當(dāng)時的感情,表示同情、理解,并把這個信息傳達(dá)給孩子,也就是說,把孩子的感情反饋過去。
切記莫用大道理去批評,而無視孩子的感情。你接受了孩子的感情,孩子的心情感到舒暢了,其結(jié)果,不僅停止了哭泣,而且愛哭的毛病也會逐漸得到克服。
兒童表情心理解析之撒嬌
表情七、撒嬌
我女兒特別愛撒嬌,家中的老人說:孩子哪有不撒嬌的?大了就好了;但我姐又不時地告誡我:撒嬌過度就是任性,一定要糾正。我該聽誰的?
兒童心理分析:
兩種說法都有道理,具體情況應(yīng)區(qū)別對待。做父母的首先是要學(xué)會區(qū)分孩子的撒嬌哪些是合乎情理的。例如,孩子生病、身體不舒服時,容易撒嬌;嬰幼兒每天午飯后和晚上要睡覺時會撒嬌;外界擾亂了孩子的生活習(xí)慣可能導(dǎo)致孩子吵鬧、撒嬌;孩子到了一個陌生的環(huán)境,因?yàn)椴皇煜きh(huán)境而產(chǎn)生心理不愉快也會撒嬌。
另外,專家認(rèn)為孩子也有生理節(jié)律的周期性變化,當(dāng)孩子情緒低落、心情不舒暢時也容易撒嬌。這些撒嬌是難免的,也是正常的,是親子情感交流的一種形式,父母都應(yīng)予以理解,并給予安撫。
但是對那些因不順心、不講道理而故意發(fā)脾氣撒嬌的孩子,父母就不能聽之任之、百般遷就、百依百順了,否則會養(yǎng)成孩子任性、霸道的性格。
兒童表情心理解析之嫉妒
表情四、嫉妒
孩子的嫉妒,是對小伙伴中在智能、名譽(yù)、地位、成就及其他條件比自己強(qiáng)或比自己優(yōu)越的孩子懷有的一種不安、痛苦或怨恨的情感。孩子嫉妒的表現(xiàn)形式多種多樣,主要有以下幾種:
1、不許爸爸媽媽親近或愛別的孩子。
2、別的孩子取得了成功,學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步,或受到教師的表揚(yáng)時,認(rèn)為自己不比他差,不服氣,對別的孩子中傷、諷刺、排斥等。
3、別的孩子比自己穿得好,或玩具比較好看新穎,心生羨慕。
4、別的孩子沒有滿足自己的欲望,就產(chǎn)生對立情緒,或怨恨,或采用另外的形式補(bǔ)償和替代,如別的孩子不借水彩筆給他,他就向別的孩子炫耀自己的玩具,且不借給那個孩子玩,以借此壓倒對方。
一般來說,對孩子的嫉妒只要很好地教育引導(dǎo),便可以變壓力為動力,激發(fā)孩子發(fā)奮上進(jìn),養(yǎng)成健康的性格和良好的品德。相反,如果不能很好地引導(dǎo),就會影響健康成長。
對于好嫉妒的孩子,家長應(yīng)采取心理疏通并輔之以思想教育來消除:
1、對孩子嚴(yán)格要求。鼓勵孩子勤奮踏實(shí)、積極進(jìn)取、樂于助人;對于浮躁、損人利己的不足的行為要予以處罰、教育,以培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)。
2、對孩子的贊許、表揚(yáng)要恰當(dāng)。既要實(shí)事求是,又要使孩子承認(rèn)自己的成功之中,有周圍伙伴的貢獻(xiàn)和幫助,而不可趾高氣揚(yáng),好圖虛榮;同時,要孩子看到自己的不足,以防止孩子驕傲自滿,過高估計(jì)自己,藐視別的孩子。
3、激發(fā)孩子把嫉妒轉(zhuǎn)化為競爭意識。使孩子在趕、超先進(jìn)中調(diào)整自己的行為,增強(qiáng)適應(yīng)社會環(huán)境的能力,從而使壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?,超越嫉妒?/p>
4、教育孩子誠實(shí)待人。要教育孩子心胸豁達(dá),不斤斤計(jì)較;學(xué)會設(shè)身處地,將心比心,理解小伙伴,交流和溝通感情,增強(qiáng)與小伙伴團(tuán)結(jié)共進(jìn)的氣氛。