四知的課件
發(fā)布時(shí)間:2024-08-25 四知課件2025四知的課件(分享三篇)。
為了方便使用幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家整理了“四知的課件”的相關(guān)內(nèi)容,好東西要和大家分享記得把它分享給你的朋友哦。在教學(xué)過程中,老師教學(xué)的首要任務(wù)是備好教案課件,準(zhǔn)備教案課件的時(shí)刻到來(lái)了。?學(xué)生反應(yīng)的積極程度可以反映教學(xué)內(nèi)容的吸引力。
四知的課件【篇1】
四知的課件是一種新型的教學(xué)工具,它結(jié)合了現(xiàn)代科技以及認(rèn)知心理學(xué)的理論,旨在幫助學(xué)生全面提升自己的學(xué)習(xí)效果。四知指的是四種知識(shí),即認(rèn)知知識(shí)、情感知識(shí)、技能知識(shí)以及社交知識(shí)。這四種知識(shí)在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用,而四知的課件就是要通過各種方式來(lái)幫助學(xué)生全面發(fā)展這四種知識(shí),從而更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。
認(rèn)知知識(shí)是指學(xué)生掌握的關(guān)于某一領(lǐng)域的知識(shí)和技能。通過四知的課件,學(xué)生可以通過文字、圖片、視頻等多種形式的學(xué)習(xí)資源來(lái)獲取知識(shí),幫助他們更深入地理解所學(xué)的內(nèi)容。在課件中,還可以通過交互式的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,從而及時(shí)糾正錯(cuò)誤,加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣一來(lái),學(xué)生的認(rèn)知知識(shí)就可以得到有效的提升。
情感知識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所具備的情感態(tài)度和價(jià)值觀。通過四知的課件,可以通過設(shè)計(jì)各種多樣的活動(dòng)和情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),通過課件中的互動(dòng)設(shè)計(jì),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到成功的喜悅、挑戰(zhàn)的快樂,從而培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感認(rèn)知。
技能知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要掌握的實(shí)際技能和操作能力。通過四知的課件,可以通過模擬實(shí)驗(yàn)、案例分析等方式來(lái)幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能,培養(yǎng)他們的問題解決和創(chuàng)新能力。課件中還可以設(shè)置各種練習(xí)題和實(shí)踐任務(wù),幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的技能知識(shí),提高實(shí)際操作能力。
社交知識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與他人互動(dòng)所需要具備的社交能力。通過四知的課件,可以設(shè)計(jì)各種協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)如何與他人有效溝通、協(xié)調(diào)合作,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。同時(shí),課件還可以設(shè)置線上社區(qū)平臺(tái),幫助學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng),分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),共同成長(zhǎng)。
四知的課件是一種全新的教學(xué)工具,通過認(rèn)知知識(shí)、情感知識(shí)、技能知識(shí)以及社交知識(shí)的綜合培養(yǎng),幫助學(xué)生全面提升自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。通過四知的課件,學(xué)生可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,更好地掌握知識(shí),培養(yǎng)情感認(rèn)知,提高技能能力,培養(yǎng)社交能力,從而更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。四知的課件將成為未來(lái)教育發(fā)展的重要趨勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)之路開創(chuàng)更廣闊的可能性。
四知的課件【篇2】
四知教育是一種基于實(shí)踐和體驗(yàn)的教學(xué)方法,其核心理念是通過四個(gè)維度的知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。四知分別為“知行合一”、“知信合一”、“知行合一”、“知行合一”。四知教材就是根據(jù)這一理念設(shè)計(jì)制作的教學(xué)教材,以幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合能力。
四知教材強(qiáng)調(diào)“知行合一”,即知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。教材不僅僅是傳授知識(shí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。比如,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),教材會(huì)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生去解決實(shí)際問題,從而鞏固所學(xué)知識(shí)。這種知行合一的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí),提高應(yīng)用能力。
四知教材注重“知信合一”,即知識(shí)與信念相結(jié)合。教材會(huì)在知識(shí)傳授的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和信念。比如,在學(xué)習(xí)歷史時(shí),教材會(huì)強(qiáng)調(diào)正確的歷史觀和愛國(guó)主義觀念,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。這種知信合一的教育方式有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人格品質(zhì),提高綜合素質(zhì)。
四知教材倡導(dǎo)“知行合一”,即知識(shí)與行為相結(jié)合。教材會(huì)設(shè)計(jì)一些行為規(guī)范,指導(dǎo)學(xué)生如何正確處理人際關(guān)系、如何遵守規(guī)則、如何培養(yǎng)自律能力等。通過這種知行合一的教學(xué)方法,學(xué)生可以不僅僅是知道應(yīng)該做什么,更重要的是學(xué)會(huì)如何去做,從而提高綜合素質(zhì),培養(yǎng)正確的行為習(xí)慣。
四知教材強(qiáng)調(diào)“知情合一”,即知識(shí)與情感相結(jié)合。教材會(huì)在傳授知識(shí)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,提高情商和情感修養(yǎng)。比如,在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí),教材會(huì)引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品中的情感情緒,培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和情感表達(dá)能力。通過這種知情合一的教學(xué)方式,學(xué)生可以更好地理解和體會(huì)知識(shí),提高綜合能力。
四知教育是一種注重實(shí)踐與體驗(yàn)、知識(shí)與信念、知識(shí)與行為、知識(shí)與情感相結(jié)合的教學(xué)方法。四知教材是根據(jù)這一理念設(shè)計(jì)制作的教學(xué)教材,旨在幫助學(xué)生全面發(fā)展,提高綜合素質(zhì)。通過四知教育,學(xué)生將不僅僅是掌握知識(shí),更重要的是培養(yǎng)綜合能力,提高綜合素質(zhì),成為具有全面發(fā)展的人才。
四知的課件【篇3】
四知的課件,是一款全新的教學(xué)工具,致力于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面提升自己的認(rèn)知能力,包括觀察力、思維力、想象力和創(chuàng)造力。這款課件不僅涵蓋了傳統(tǒng)課程內(nèi)容,更是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠獲得更多的收獲和成長(zhǎng)。
四知的課件在觀察力方面進(jìn)行了全面的拓展。通過豐富多樣的實(shí)例和案例,學(xué)生們可以學(xué)會(huì)如何觀察事物的細(xì)節(jié),從而更好地理解問題的本質(zhì)。比如,在學(xué)習(xí)科學(xué)課程時(shí),課件會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的細(xì)微變化,從而幫助他們更好地理解科學(xué)規(guī)律。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí),課件會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從文章中觀察人物的言行舉止,從而更深入地理解作品的內(nèi)涵。通過這樣的觀察力訓(xùn)練,學(xué)生們可以更加敏銳地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
四知的課件還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維力。在學(xué)習(xí)過程中,課件會(huì)設(shè)計(jì)各種思維導(dǎo)圖和思維訓(xùn)練題目,幫助學(xué)生提高思維的邏輯性和條理性。比如,在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí),學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖來(lái)整理歷史事件的發(fā)展脈絡(luò),從而更深入地理解歷史的演變。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí),學(xué)生可以通過思維訓(xùn)練題目來(lái)提高解決問題的能力,從而更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過這樣的思維力訓(xùn)練,學(xué)生們可以更加熟練地運(yùn)用自己的思維能力,解決各種復(fù)雜的問題。
除此之外,四知的課件還注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)過程中,課件會(huì)設(shè)計(jì)各種富有創(chuàng)意和想象力的題目,幫助學(xué)生開拓自己的思維空間,激發(fā)自己的創(chuàng)造力。比如,在學(xué)習(xí)藝術(shù)課程時(shí),學(xué)生可以通過課件上的創(chuàng)意繪畫題目,展現(xiàn)自己獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)文學(xué)課程時(shí),學(xué)生可以通過課件上的寫作題目,挖掘自己豐富的想象力和創(chuàng)造力。通過這樣的想象力和創(chuàng)造力訓(xùn)練,學(xué)生們可以更加靈活地思考問題,表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)意和思維。
四知的課件是一款非常優(yōu)秀的教學(xué)工具,它不僅幫助學(xué)生全面提升自己的認(rèn)知能力,更是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力和創(chuàng)造力。通過這樣的課件使用,學(xué)生們可以更好地理解問題,更快地解決問題,展現(xiàn)出更大的創(chuàng)意和想象力。希望未來(lái)更多的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)能夠引入這樣的優(yōu)秀教學(xué)工具,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的成長(zhǎng)和收獲。
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2025紙船的課件(分享6篇)
俗話說(shuō),凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。作為一幼兒園的老師,我們需要讓小朋友們學(xué)到知識(shí),一般來(lái)說(shuō),提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案,教案的作用就是為了緩解老師的壓力,提升教課效率。關(guān)于好的幼兒園教案要怎么樣去寫呢?小編收集并整理了“2025紙船的課件(分享6篇)”,有需要的朋友就來(lái)看看吧!
紙船的課件 篇1
一、介紹說(shuō)課的內(nèi)容:
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)20課《紙船和風(fēng)箏》,是第五單元中的第四篇課文。
《紙船和風(fēng)箏》講的是一個(gè)很感人的故事,故事講了小松鼠和小熊因?yàn)榧埓惋L(fēng)箏成為了好朋友,后來(lái)又因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事而吵架,最后兩人互相體諒,互相寬容,又和好如初。
故事的動(dòng)人之處在于,當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后,他們表現(xiàn)出的內(nèi)心失落和難忍的痛苦,以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面。當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候,賭氣只能使“裂縫”擴(kuò)大,容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心,帶著對(duì)真摯友情的向往,去學(xué)習(xí)課文,就一定會(huì)受到深深的感染。
對(duì)于這樣一篇文章,敢于率先伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。通過文章的學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。
另外本篇文章有兩大特色:首先這是一篇童話色彩濃郁的文章,生動(dòng)有趣的場(chǎng)景和通俗淺顯的語(yǔ)言易于讓學(xué)生走入文本,理解文本。其次本文的語(yǔ)言也很有特色,如:“祝你快樂”!“祝你幸?!?!“如果你愿意和好,就放一只風(fēng)箏吧”!通過對(duì)此類語(yǔ)言的學(xué)習(xí),使學(xué)生在人際交往中能更好地溝通。
第五單元是圍繞友好相處,團(tuán)結(jié)合作這一專題編寫的。從識(shí)字五到語(yǔ)文園地,從團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大,到相互稱贊、學(xué)會(huì)欣賞別人,到相互幫助、和睦相處,尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文,通過學(xué)生對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在相互稱贊、學(xué)會(huì)欣賞別人的基礎(chǔ)上能更好地與人溝通。
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,這8個(gè)要認(rèn)識(shí)的生字是:壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會(huì)寫8個(gè)字,這8個(gè)要會(huì)寫的生字是:壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語(yǔ)“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過?!?/p>
2、正確流利,有感情地朗讀課文,體會(huì)松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。
3、抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)松鼠為什么高興得哭了?從而使學(xué)生明白當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候,容忍和諒解才是最好的解決辦法。
(二)教學(xué)重點(diǎn):
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,這8個(gè)要認(rèn)識(shí)的生字是:壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會(huì)寫8個(gè)字,這8個(gè)要會(huì)寫的生字是:壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語(yǔ)“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過?!?/p>
2、正確流利,有感情地朗讀課文,體會(huì)松鼠和小熊之間深厚的友誼。
教學(xué)難點(diǎn):抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)松鼠為什么高興得哭了?從而使學(xué)生明白當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候,容忍和諒解才是最好的解決辦法。
四、設(shè)計(jì)理念:
1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),在識(shí)字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)生識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。
2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),加強(qiáng)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”的能力。
3、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!背浞肿鹬貙W(xué)生的感受,體驗(yàn)和理解,留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,激揚(yáng)美性服務(wù)。
1、教師一手拿折好的紙船,一手拿著風(fēng)箏:“請(qǐng)看老師手里拿的是什么?”根據(jù)學(xué)生回答,師板貼實(shí)物紙船和風(fēng)箏。
3、指導(dǎo)讀課題,讀了課題你有什么問題嗎?紙船和風(fēng)箏之間到底發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事呢?
(激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,針對(duì)兒童的心理特點(diǎn),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,構(gòu)建一個(gè)個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場(chǎng),抓住學(xué)生的心,激發(fā)他們的興趣與探知欲望)
(二)、自讀課文,整體感知。
(2)、找朋友游戲——連字成詞【在游戲中鞏固生字,在輕松愉快地氣氛中學(xué)習(xí),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力?!?/p>
(3)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課文后你讀懂了些什么?
(1)自讀1—6自然段,小松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事?為什么說(shuō)紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友?
(3)指導(dǎo)朗讀“祝你快樂”!“祝你幸?!?!當(dāng)小松鼠和小熊在紙船和風(fēng)箏上寫上這兩句話的時(shí)候,心情會(huì)怎樣呢?你能通過自己的朗讀把這種心情表現(xiàn)出來(lái)嗎?
(4)指名讀,小老師讀,齊讀。
(1)自由讀7—11自然段,小松鼠和小熊之間又發(fā)生了什么事?
(2)指名交流,隨機(jī)板書:飄蕩、漂流,分別寫在紙船和風(fēng)箏的實(shí)物下方。
(3)聯(lián)系實(shí)物,比較識(shí)字“飄、漂”,你是怎么記這兩個(gè)字的?
(4)用“飄蕩、漂流”造句。
(注重教給識(shí)字方法,充分利用已有的實(shí)物,聯(lián)系兒童的已有的生活經(jīng)驗(yàn),區(qū)分同音字“飄、漂”的形和義,并且力求做到識(shí)用結(jié)合,用“飄蕩、漂流”造句。)
(5)指導(dǎo)朗讀,讀出小松鼠和小熊難過得心情。
師:小松鼠和小熊為了一點(diǎn)小事吵架,心情一定很——
誰(shuí)能讀出小松鼠和小熊現(xiàn)在的心情?
(6)指名讀,齊讀。
(7)最后他們和好了嗎?他們是怎么做的?出示:“如果你愿意和好,就放一只風(fēng)箏吧”!指名讀,小組讀。
(8)齊讀7—11自然段。
(四)、解決難點(diǎn),深入理解。
1、指名讀11節(jié),既然小熊愿意和小松鼠和好,小松鼠應(yīng)該很高興,為什么還要哭呢?而且是高興得哭了,他又在高興什么,哭什么呢?
(這部分是本課的難點(diǎn),這里學(xué)生對(duì)文本的解讀可能會(huì)多樣化,也許小松鼠是在為小熊又愿意和它做好朋友了而高興,也許它是在為自己首先和小松鼠和好而高興,也許它是因?yàn)楹ε滦⌒苓€愿不愿意和它做好朋友而哭泣,也許它在是擔(dān)心小船會(huì)不會(huì)順利被小熊收到而哭泣……閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要充分尊重學(xué)生對(duì)文本的感受,體驗(yàn)和理解,留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。)
2、讓我們帶著這種復(fù)雜的心情,齊讀11節(jié)。
3、如果你是小松鼠,現(xiàn)在你會(huì)在紙船里寫點(diǎn)什么呢?生試寫1到2句話。
(在理解文本的基礎(chǔ)上,學(xué)生內(nèi)心的童心童趣被激活了,可能會(huì)有很多不同的感受,適時(shí)地設(shè)計(jì)小練筆讓學(xué)生寫一寫,既是對(duì)文本的'補(bǔ)白,又是為學(xué)生提供了運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。)
1、指導(dǎo)學(xué)生把詞卡貼在黑板的大樹上,摘下來(lái)領(lǐng)讀、齊讀。 2、開火車讀。 3、指名讀。
1、教師范寫。2、小組合作,互相評(píng)價(jià)。在生字中找你認(rèn)為寫得好的字,沖它笑一笑,或再高興地讀一遍。
(七)、作業(yè):
1、把這個(gè)故事用自己的話講給好朋友聽,并用你喜歡的方式表達(dá)你的心意。(把學(xué)到的故事講給身邊的好友聽,這也是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的絕好訓(xùn)練,學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力會(huì)得到同步的發(fā)展,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。)
讓學(xué)生從本課中找到喜歡的詞句,并記住它?!菊Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程。每一課都讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)好詞、好句,并記住,既可以在日積月累中學(xué)到豐富的語(yǔ)文知識(shí),又能讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)積累、事事積累的好習(xí)慣?!?/p>
設(shè)計(jì)理由:板書上的這幾個(gè)詞,是貫穿全文的關(guān)鍵詞,把小熊和小松鼠心情變化過程清楚地呈現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生很快能理清文章脈絡(luò),放在黑板上學(xué)生反復(fù)識(shí)記,加深對(duì)課文的理解。
1、注重教給識(shí)字方法,充分利用兒童的已有的生活經(jīng)驗(yàn),利用現(xiàn)有的實(shí)物進(jìn)行識(shí)字,并且力求識(shí)用結(jié)合。如在教學(xué)“飄蕩、漂流”時(shí),注重教給學(xué)生識(shí)字的方法,充分利用已有的實(shí)物,聯(lián)系兒童的已有的生活經(jīng)驗(yàn),區(qū)分同音字“飄、漂”的形,從而理解詞義,并且力求做到識(shí)用結(jié)合,用“飄蕩、漂流”造句。學(xué)過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運(yùn)用,這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。教師不但要將教學(xué)時(shí)所教內(nèi)容放入一定語(yǔ)言環(huán)境中去,把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),而且在教完后也要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)本文難點(diǎn)處時(shí),師問如果你是小松鼠,現(xiàn)在你會(huì)在紙船里寫點(diǎn)什么呢?生試寫1到2句話。
2、注重“聽、說(shuō)、讀、寫”基本技能的訓(xùn)練,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)新詞時(shí),設(shè)置了找朋友游戲——連字成詞,在游戲中鞏固生字,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力。又如在指導(dǎo)朗讀“祝你快樂”!“祝你幸?!?!當(dāng)小松鼠和小熊在紙船和風(fēng)箏上寫上這兩句話的時(shí)候,心情會(huì)怎樣呢?你能通過自己的朗讀把這種心情表現(xiàn)出來(lái)嗎?指名讀,小老師讀,齊讀。在這里我注重基本技能的訓(xùn)練,設(shè)計(jì)各種形式的朗讀,鍛煉了學(xué)生語(yǔ)文能力,為學(xué)生提供了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。又如在最后他們和好了嗎?他們是怎么做的?出示:“如果你愿意和好,就放一只風(fēng)箏吧”!指名讀,小組讀。注重基本技能的訓(xùn)練,各種形式的朗讀,鍛煉了學(xué)生語(yǔ)文能力,為學(xué)生提供了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如果你是小松鼠,現(xiàn)在你會(huì)在紙船里寫點(diǎn)什么呢?生試寫1到2句話。在深入挖掘文本內(nèi)在蘊(yùn)含的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生適時(shí)地寫一寫,既是對(duì)文本的深入理解,又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)絕好的語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如在鞏固字詞時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把詞卡貼在黑板的大樹上,摘下來(lái)領(lǐng)讀、齊讀。。在讀中加深對(duì)詞句的理解,體會(huì)詞語(yǔ)的含義,鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文能力,給了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如在把這個(gè)故事用自己的話講給好朋友聽,并用你喜歡的方式表達(dá)你的心意。把學(xué)到的故事講給身邊的好友聽,這也是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的絕好訓(xùn)練,學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力會(huì)得到同步的發(fā)展,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
3、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!背浞肿鹬貙W(xué)生的感受,體驗(yàn)和理解,留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,激揚(yáng)美性服務(wù)。如在解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)指名讀11節(jié),既然小熊愿意和小松鼠和好,小松鼠應(yīng)該很高興,為什么還要哭呢?而且是高興得哭了,他又在高興什么,哭什么呢?語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!边@里學(xué)生對(duì)文本的解讀可能會(huì)多樣化,要充分尊重學(xué)生對(duì)文本的感受,體驗(yàn)和理解,留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。
紙船的課件 篇2
半個(gè)多世紀(jì)以前,有一位女學(xué)生曾疊過一只紙船,不知她要抒發(fā)什么感情?不知她賦予了紙船什么意思?好,讓我們一起來(lái)品讀中國(guó)現(xiàn)代杰出的女詩(shī)人――冰心的詩(shī)作《紙船》。(板書課題)
1.先自由地放聲朗讀,整體感知詩(shī)人的思想感情。
2.配合“課件一”(紙船的創(chuàng)作背景)。交流讀后感,之后,分析并板書詩(shī)人的感情:思念母愛,孤獨(dú)憂傷。(解決一兩句難句)
3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧,演示“課件二”(詩(shī)歌的朗讀技巧)。以詩(shī)的第一節(jié)為例,強(qiáng)調(diào)要把握好節(jié)奏、重音、感情基調(diào),讀得盡量深情、低沉。教師范讀第一節(jié)后,學(xué)生讀第二、三節(jié)。
4.遷移:今天在海外求學(xué)的莘莘學(xué)子又何嘗不是如此?他們都盼望著早日學(xué)成回到可愛的祖國(guó),與慈祥的母親早日?qǐng)F(tuán)聚。今年父母過生日時(shí),同學(xué)們不妨親手折一只紙船,寫句祝福的話送給他們。
過渡:下面,讓我們乘著載滿深情的'紙船,駛?cè)朐?shī)人馮至的小河,找一找小河里又有些什么珍寶?(板書小河簡(jiǎn)筆畫)
1.先由男生領(lǐng)讀到第三節(jié),女生接讀后兩節(jié)。
2;演示“課件三”,給出小河畫面。學(xué)生討論詩(shī)中抒情的“我”、“你”、“我”與“你”的關(guān)系、“大?!备飨笳魇裁?互相補(bǔ)充,互相評(píng)價(jià)。
3.發(fā)散思維:詩(shī)中主人公僅僅是在追求愛情嗎?演示“課件四”(詩(shī)人生活的時(shí)代特點(diǎn))。學(xué)生參考課件進(jìn)行討論,引導(dǎo)歸納。
紙船的課件 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、 能基本掌握詩(shī)歌鑒賞的方法。
2、 能理解本詩(shī)的主要內(nèi)容和寓情于物的表現(xiàn)手法。
3、 能通過對(duì)詩(shī)歌形象的感受,感悟母愛,領(lǐng)悟母女深情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、 能基本掌握詩(shī)歌鑒賞的方法。
2、 能理解本詩(shī)的主要內(nèi)容和寓情于物的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn):
能通過對(duì)詩(shī)歌形象的感受,感悟母愛,領(lǐng)悟母女深情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、 引入材料:《千紙鶴》。
2、 典型材料:《紙船》。
3、 延伸材料:艾青《我愛這土地》。
教學(xué)過程:
1、 導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)。
(播放邰正霄的《千紙鶴》,讓學(xué)生感受歌手在歌曲中借反反復(fù)復(fù)疊千紙鶴的情景,來(lái)表達(dá)自己的一種思念。)疊千紙鶴可以寄托一個(gè)人的思念,今天我們要學(xué)的《紙船》,詩(shī)人借疊紙船要給我們表達(dá)什么樣的情感呢?冰心,原名謝婉瑩,福建長(zhǎng)樂人,現(xiàn)代著名女作家。代表作有詩(shī)集《繁星》《春水》。冰心的詩(shī)以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主?!都埓肥潜?923年考上美國(guó)威爾斯利女子大學(xué)赴美留學(xué)的途中寫的。詩(shī)中表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)母親的無(wú)限的思念和遠(yuǎn)離母親的惆悵。下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《紙船》。
(聽配樂朗誦,體會(huì)詩(shī)人的感情)
(要求自由朗誦,注意:誦讀時(shí),結(jié)合自己的理解和生活體驗(yàn),展開聯(lián)想和想象,進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境;借助以前的誦讀經(jīng)驗(yàn),試著劃出節(jié)奏和重音。)
(請(qǐng)同學(xué)誦讀,師生共做評(píng)價(jià))
2、 知識(shí)點(diǎn)揭示。
(詩(shī)的知識(shí))講解:新詩(shī)就形式而言,在格律上約束不大,形式靈活;就內(nèi)容而言,多抒發(fā)詩(shī)人的內(nèi)心感受,與時(shí)代生活密切相關(guān)。詩(shī)歌表情較含蓄,常運(yùn)用聯(lián)想和想象的表現(xiàn)手法,借助形象來(lái)抒情。
提問:這首詩(shī)共有三節(jié),依次概括為:疊紙船——拋紙船——船入夢(mèng)鄉(xiāng)。在第1、第2詩(shī)節(jié)中,作者用了哪些詞語(yǔ)、怎樣表達(dá)了對(duì)母親思念的深沉而執(zhí)著?第3詩(shī)節(jié)中詩(shī)人展開聯(lián)想和想象,創(chuàng)設(shè)了怎樣的情景?這一情景表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心境?
(學(xué)生在詩(shī)中標(biāo)注,小組討論)
講解并板書:“從來(lái)不肯”、“總是”、“一只一只”、“仍是”、“每天”等詞語(yǔ)寫出了思念之深、之執(zhí)著(具體分析略);第3詩(shī)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)感人場(chǎng)景:自己疊的紙船飄進(jìn)了母親的夢(mèng)里?!昂鴾I”、“愛和悲哀”形象地抒寫了思念之苦、之切、之強(qiáng)烈,將全詩(shī)的感情推向**。
討論:詩(shī)題“紙船”有什么特殊含義?作者為什么要選擇“紙船”來(lái)表達(dá)思念母親的情感呢?(小組討論并回答)
小結(jié):通過分析,我們已經(jīng)知道“紙船”形象有特殊的內(nèi)涵和象征意義,它象征了漂泊無(wú)依、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人無(wú)盡的思念之情,也表現(xiàn)出詩(shī)人美好的心愿。
創(chuàng)作此詩(shī)時(shí),詩(shī)人身處郵輪,面對(duì)茫茫大海,無(wú)法與母親聯(lián)系,內(nèi)心的孤獨(dú)和惆悵可想而知。大海復(fù)蘇了詩(shī)人的童心,在中國(guó)民間,又有以放紙船寄托希望的習(xí)俗,詩(shī)人幻想小小的紙船能載著沉沉的思念到母親身邊,因此選擇“紙船”這個(gè)具體事物,比較自然。
3、 知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化。
出示艾青的詩(shī)歌《我愛這土地》,請(qǐng)同學(xué)們欣賞,按照“感受——共鳴——再創(chuàng)”的方法,以學(xué)習(xí)小組為單位,體會(huì)詩(shī)歌的情感和表現(xiàn)手法,寫出發(fā)言要點(diǎn)。
以每人選的詩(shī)歌為例,談?wù)剬?duì)詩(shī)的內(nèi)容即形式的理解,請(qǐng)同學(xué)在全班作發(fā)言。
小結(jié):今天我們學(xué)習(xí)了冰心的詩(shī),了解了新詩(shī)的形式和寫法,學(xué)會(huì)了詩(shī)歌鑒賞的基本方法,也被洋溢在其中的對(duì)母親的思念之情深深打動(dòng)。愛是相互的,母親愛我們,我們更應(yīng)該用心去報(bào)答母親。
4、 知識(shí)點(diǎn)延伸及回歸。
“詩(shī)言志”,它通過具體的形象、創(chuàng)設(shè)意境,表達(dá)作者的情感。請(qǐng)同學(xué)們飽含對(duì)母親的愛背誦這首詩(shī),再次體會(huì)詩(shī)人托船寄情的構(gòu)思,體會(huì)那一只只用心良苦的紙船中盛滿的無(wú)盡的愛與思念。
對(duì)抒情性較濃的文學(xué)作品的鑒賞,與詩(shī)歌的賞析方法一樣,都需要在閱讀中通過作者的想象和聯(lián)想去深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境,體會(huì)詩(shī)人的情感。
5、 知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)。
有感情地背誦這首詩(shī)。
本詩(shī)采用了借物抒情的方法,表達(dá)出對(duì)母親深深的愛,模仿這種形式,寫一段話或一首小詩(shī),也采用借物抒情的方法,抒發(fā)對(duì)母親的愛。
紙船的課件 篇4
紙船語(yǔ)文說(shuō)課稿
授課教材
人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)
教學(xué)目標(biāo)
指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有感情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
過程與方法
1. 師生同讀、同議、同講、同評(píng)、同寫
2. 讀懂詩(shī)意、讀出詩(shī)情、讀出畫面、讀寫創(chuàng)新
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體驗(yàn)人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入新課──激情
師:不知你是否聽過這樣的一個(gè)故事:很久以前,在華山下住著一對(duì)相依為命的母子。母親含辛茹苦地把兒子撫養(yǎng)成人時(shí),自己卻累花了眼苦駝了背。一天兒子愛上了一位居住在深山里的姑娘,卻不知她是一只千年狐精。一日,兩人在湖邊散步,姑娘餓了,竟提出要他把他母親的心捧來(lái)給她吃,更想不到的是他竟然一口答應(yīng)了。兒子跑來(lái),拿起刀,就將睡夢(mèng)中母親滾燙的心挖了出來(lái),然后飛奔回去。不料在跨過小溝時(shí),竟被雜草絆了一跤,將心摔出老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)。這時(shí)傳來(lái)一個(gè)聲音:“兒呀,快起來(lái)。摔疼了嗎?”說(shuō)話的是母親那顆血淋淋的心。
如果說(shuō)這是一個(gè)寓言故事,那么下面的報(bào)道卻是真實(shí)的:波黑戰(zhàn)爭(zhēng)中,埋在廢墟里的母親,割開自己的靜脈,讓孩子吸吮鮮血來(lái)延續(xù)孩子的生命。一位母親在飛機(jī)失事時(shí),用生命護(hù)衛(wèi)著懷里的孩子,至死都沒有松開摟抱孩子的手……。
同學(xué)們,不知你在聽到這些故事和報(bào)道時(shí),你是怎樣的一種感受?你聯(lián)想到了什么?請(qǐng)用一句話或一句詩(shī)加以表達(dá)。
生:母愛是最偉大的。(生含淚)
生:讓我聯(lián)想到了一句詩(shī):“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。”(全班情不自禁地跟著大聲齊背)
(評(píng)點(diǎn):由真情故事導(dǎo)入,營(yíng)造課堂氛圍,撥動(dòng)學(xué)生心弦,激發(fā)學(xué)生熱愛母親的情感。)
師:是啊,母愛如春光,沐浴著孩子的心靈;母愛如甘霖,滋潤(rùn)著生命的幼芽。世上沒有一個(gè)母親不知道自己孩子的生日,可是作為孩子的你,是否知道母親的生日呢?(兩三個(gè)學(xué)生舉手。)
師:有沒有說(shuō)過:媽媽,我愛你!(無(wú)一人舉手。)
看來(lái)我們同學(xué)們平時(shí)把對(duì)母親的愛是深藏在心里。不過我覺得,我們同時(shí)還要學(xué)會(huì)溝通與交流。相信在這節(jié)課后,大家定會(huì)有所觸動(dòng)并有所行動(dòng)。今天,我們就隨著中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一位著名女作家冰心,借助《紙船》與母親傾情對(duì)話。請(qǐng)大家翻開書的131面,放聲朗讀《紙船》。
(評(píng)點(diǎn):結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn),喚醒學(xué)生沉睡的心靈,自然引入詩(shī)歌殿堂。)
二、美教美讀──入情
1. 讀懂詩(shī)意
(生初讀課文。)
師:通過初讀,你讀懂了什么?
生:這是一個(gè)游子對(duì)母親的思念。
師:從哪里看出的?請(qǐng)?jiān)僮x。
生:結(jié)尾“1923年8月27日太平洋舟中”,表明這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親深情的呼喚。
師:這位同學(xué)很會(huì)讀書,善于結(jié)合寫作背景來(lái)體味詩(shī)人的情感。那么詩(shī)人是用什么具體意象來(lái)抒寫對(duì)母親濃濃的思念的呢?
生:紙船。
(評(píng)點(diǎn):關(guān)注文本,關(guān)注學(xué)生,讀懂詩(shī)意是基礎(chǔ)。)
2. 讀出詩(shī)情
師:詩(shī)人對(duì)母親的思念濃縮在紙船里,同時(shí)還蘊(yùn)藏在字里行間里。還有哪些詞語(yǔ)表達(dá)了對(duì)母親深深的思念之情?請(qǐng)默讀。
生:“從來(lái)不肯”“總是”“仍是”“總希望”這些詞語(yǔ)充分地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)母親的執(zhí)著思念。
生:“至愛”“含著淚”“愛和悲哀”這些詞語(yǔ)更是直接將詩(shī)人對(duì)母親的思念之情推向了高潮。
師:你認(rèn)為怎樣朗讀才能更充分地表達(dá)詩(shī)人的這種感情呢??jī)扇藶橐唤M互讀,結(jié)合例句來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)。
(生互讀。)
生:要注意重音。
師:你能否結(jié)合例句給大家作一個(gè)示范?
生:我/仍是/不灰心的/每天的/疊著,總希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。
師:大家覺得他讀得怎樣?
生:他讀出了重音。但我覺得讀時(shí)語(yǔ)速還應(yīng)再慢些、舒緩些,這樣就能更充分地體會(huì)到詩(shī)人對(duì)母親的濃濃的思念。
師:想不想試試,體會(huì)一下?
生:我/從不肯/妄棄了/一張紙,總是/留著──留著,疊成/一只一只/很小的/船兒,從舟上/拋下/在海里。(響起掌聲)
師:詩(shī)歌,讀準(zhǔn)了節(jié)奏就讀懂了詩(shī)意。要讀出詩(shī)情,你覺得還應(yīng)注意什么?
生:還要調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn),融入自己的感情,想象自己就是詩(shī)人,進(jìn)入詩(shī)的意境,讀得深情、低沉。
(評(píng)點(diǎn):朗讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,學(xué)生的朗讀體驗(yàn)代替了教師的架空分析;詩(shī)歌以讀為本。)
師:是啊,入情才能入境。吟詩(shī),就是要帶著美好的情懷,美好的想象,用優(yōu)美的聲調(diào),抑揚(yáng)頓挫地來(lái)朗讀詩(shī)歌。那么如果請(qǐng)你配上背景音樂,你會(huì)選擇怎樣的樂曲或怎樣的旋律?
生:舒緩、低沉的,如《二泉映月》。
生:我覺得《回家》好,因?yàn)檫@首曲子正好與對(duì)母親的綿長(zhǎng)思念相協(xié)調(diào)。
師:我這里有三首樂曲,《二泉映月》《回家》《病中吟》。請(qǐng)你選擇其中一首來(lái)配樂朗誦,表現(xiàn)詩(shī)的情感。
生:我也選擇《回家》來(lái)配樂朗誦。(生的朗讀獲得了全場(chǎng)掌聲。)
(評(píng)點(diǎn):伴著舒緩的音樂,學(xué)生聲情并茂的朗誦,讓人沉浸于濃濃的詩(shī)情之中。)
3. 讀出畫意
師:聽著同學(xué)們聲情并茂的朗誦,老師也忍不住想讀一讀。聽時(shí),請(qǐng)你發(fā)揮想象,結(jié)合自身經(jīng)歷,以第一人稱將當(dāng)時(shí)的情景用詩(shī)意的語(yǔ)言描述出來(lái)。
生:天風(fēng)吹卷,海浪濤濤,一如我那波瀾起伏的心。我此去遠(yuǎn)涉重洋,不知何時(shí)才能回到母親的懷抱?在一望無(wú)際的大海中,我只有不停地疊紙船來(lái)表達(dá)對(duì)母親的思念。紙船啊紙船,你雖漂不到母親的身邊,但你能漂入我母親的夢(mèng)中嗎?(掌聲)
(評(píng)點(diǎn):師生同讀,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者;激發(fā)想象,創(chuàng)造性地再現(xiàn)詩(shī)歌的畫面。語(yǔ)文是美好的。對(duì)話,使得語(yǔ)文閱讀更神奇更美妙!你用心靈去閱讀,就能走進(jìn)文章的境界中去,就能讀出文章的情趣和韻味,就能有自己的感受和體悟,并逐步達(dá)到心靈上的溝通,產(chǎn)生情感上的共鳴。真正的閱讀就應(yīng)該是讀者用心靈與作者、文章進(jìn)行富有詩(shī)意的一種個(gè)性化的對(duì)話過程。)
4. 讀寫創(chuàng)新
師:大家富有詩(shī)情畫意的描述,讓我不由地又想起了冰心的一個(gè)小故事!冰心小時(shí)曾問她的母親:“你為什么那么愛我?”母親回答說(shuō)“不為什么,因?yàn)槟闶俏业呐畠?!”道理就這么簡(jiǎn)單,就因?yàn)槲覀兪歉改傅膬号?,所以,父母就得為我們操心勞苦!我是母親的女兒,又是女兒的母親,讀了這首詩(shī)后我也禁不住寫了幾句詩(shī)來(lái)表達(dá)我對(duì)“母愛”的感受。
小時(shí)侯,母愛融在乳汁里,吮著它,香甜甜;
長(zhǎng)大后,母愛藏在枕頭里,枕著它,意綿綿;
寒冬里,母愛織在毛衣里,穿著它,情牽牽;
雨天里,母愛撐在雨傘里,擎著它,淚漣漣。
其實(shí)能寄托“母愛”的又何止“紙船”“乳汁”“枕頭”“毛衣”“雨傘”呢?請(qǐng)你結(jié)合自身體驗(yàn),借助一種具體的形象,并用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)對(duì)母親的愛。試著寫一兩句詩(shī)。
上學(xué)后,母愛 , , 。
(生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組開始討論。)
(評(píng)點(diǎn):師生同寫,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。閱讀既是教師與文本的對(duì)話,又是教師與學(xué)生間平等的對(duì)話。)
生:上學(xué)后,母愛寫在書本里,讀著它,情真真。
深夜里,母愛滲在被子里,蓋著它,暖烘烘。(全場(chǎng)掌聲。)
生:饑餓時(shí),母愛浸在飯菜里,嚼著它,美滋滋。
干渴時(shí),母愛沖在牛奶里,啜著它,熱呼呼。
上學(xué)后,母愛聚在嘮叨里,品著它,愛切切。(雷鳴般的掌聲。)
生:求學(xué)時(shí),母愛藏在書包里,背著它,沉甸甸。
調(diào)皮時(shí),母愛藏在巴掌里,挨著它,熱辣辣。(一陣笑聲,長(zhǎng)時(shí)間的掌聲)
生:上學(xué)后,母愛嵌在燈光下,看著它,心酸酸。
離家后,母愛鑲在相框里,望著它,淚潸潸。(很多老師和同學(xué)感動(dòng)得雙眼濕潤(rùn)。長(zhǎng)時(shí)間的掌聲。)
師:這就是詩(shī)啊!是啊,只要做有心人、有情人,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)母愛融在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。而且從不同的.角度看母愛,每人的體驗(yàn)皆不同。
(評(píng)點(diǎn):任何文章,沒有閱讀者的閱讀,只是一個(gè)沒完成的文章。正如易卜生的一句話:不僅作家在創(chuàng)作,而且往往讀者比詩(shī)人更像詩(shī)人。富有詩(shī)意的個(gè)性化對(duì)話,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟與思考,受到了情感熏陶。)
三、自由選讀──怡情
師:剛才我們讀了詩(shī)、品了詩(shī)、講了詩(shī)、還寫了詩(shī)。冰心的詩(shī)以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主,影響很大。代表作有詩(shī)集《繁星》《春水》。下面請(qǐng)大家自由分組合作學(xué)習(xí),自由選擇你最喜歡的或最適合你的學(xué)習(xí)方式來(lái)自讀“母愛”主題的詩(shī)歌,可選擇自己平時(shí)積累或搜集到的詩(shī)歌,也可在老師提供的詩(shī)歌中去選讀。
讀 喜歡朗讀的同學(xué),可以通過有感情地朗讀來(lái)表達(dá)詩(shī)人的感情。
講 可以講一講對(duì)這首詩(shī)感受最深的地方,或者描述詩(shī)中的畫面,或者講述自己的故事。
問 有疑問的地方,還可以問同學(xué),問老師,請(qǐng)求幫助解答。
寫 喜歡寫的同學(xué),可以仿照詩(shī)人的寫法寫一、二句表達(dá)母愛的小詩(shī)。
唱 喜歡唱歌的同學(xué),可唱一首與詩(shī)人感情相類似的歌。(《媽媽的吻》《燭光里的媽媽》)
畫 喜歡畫畫的同學(xué),可以畫一幅畫來(lái)表達(dá)對(duì)母親的愛。
做 心靈手巧的你也可折一只紙船、一只千紙鶴送給母親,寫上你最想說(shuō)的話。
1
母親呵!
你是荷葉,我是紅蓮。
心中的雨點(diǎn)來(lái)了,除了你,
誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?
2
母親??!
撇開你的憂愁,
容我沉酣在你的懷里,
只有你是我靈魂的安頓。
3
母親??!
天上的風(fēng)雨來(lái)了,
鳥兒躲到它的巢里;
心中的風(fēng)雨來(lái)了,
我只躲到你的懷里。
4
小小的花,
也想抬起頭來(lái),
感謝春光的愛──
然而深厚的恩慈,
反而使她終于沉默。
母親??!
你是那春光嗎?
(生自由選讀,情緒格外飽滿。)
(評(píng)點(diǎn):始終以學(xué)生為本,通過自由選讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力,從而達(dá)到怡情目的。)
生:我們這一組選擇的是朗讀、創(chuàng)作、折疊千紙鶴等學(xué)習(xí)方式。先由我給大家朗讀第四首詩(shī)。
(生朗讀。)然后請(qǐng)我們這一組的小詩(shī)人來(lái)朗誦她自己寫的一首詩(shī)。
生:(朗誦)母親啊,母親,
我是禾苗,你是雨露,
沒有你,我怎得到滋潤(rùn)?
母親啊,母親,
我是河流,你是堤壩,
沒有你,我將流向何方?
(全場(chǎng)掌聲)
師:不愧為我班的小詩(shī)人,與母親的對(duì)話令人感動(dòng)。那位同學(xué)的千紙鶴上面寫的是什么?能告訴我們嗎?
生:媽媽,我愛你!媽媽,我想回家。(男生哽咽)
師:情郁于中,發(fā)之于外。還有許多小組有不少的話想對(duì)母親說(shuō),好!
(評(píng)點(diǎn):一石激起千層浪。這一首詩(shī)激起了該校住讀生的強(qiáng)烈共鳴,與母親傾情對(duì)話。)
生:我們這一組除了朗讀、寫詩(shī)外,還有畫畫、折疊紙船。下面就是我們集體寫的一首詩(shī):
愛是什么
春天說(shuō),
愛是一滴甘露晶瑩,
在綠葉的清晨。
小草說(shuō),
愛是寬厚的沃土,
思戀在上面發(fā)芽生長(zhǎng)。
風(fēng)箏說(shuō),
愛是延伸到藍(lán)天的云間,
那凝望的一雙雙眼睛。
小孩說(shuō),
愛就是兩個(gè)字,
那就是母親啊。
(長(zhǎng)時(shí)間的掌聲)
(評(píng)點(diǎn):學(xué)生不可低估!透過畫、透過紙船、透過詩(shī)歌,我們深深感受到了學(xué)生對(duì)母親的真摯情感。)
師:是啊,世界上最美麗的聲音,那便是母親的呼喚!母親,就是愛的化身。
生:我們這組還唱了《媽媽教給我一只歌》。同時(shí)我們也寫了一首詩(shī):
母親
如果我是一棵草,
您便是一片土;
如果我是一滴水,
您便是一片云;
如果我是一片葉,
您便是一棵樹。
白云因藍(lán)天的襯托而美麗,
動(dòng)物因自然的呵護(hù)而生存,
而我,因有您的愛而前進(jìn)。
(評(píng)點(diǎn):一旦調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),激活學(xué)生的想象思維,便點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作激情。張開想象的翅膀,放飛自己的心靈,與詩(shī)人、與文本、與學(xué)習(xí)伙伴展開富有詩(shī)意的對(duì)話,進(jìn)入詩(shī)與我交融的詩(shī)化境界,便能自由地在詩(shī)人創(chuàng)造的的藝術(shù)世界和精神宇宙里翱翔?。?/p>
四、課后閱讀──動(dòng)情
師:慈母情,是母親對(duì)懷中嬰兒的甜甜的親吻,是拍著嬰兒入睡的悠悠的搖籃曲,是手把手教子寫字的苦苦的耐心,是燈下為子飛針走線的不眠之夜,是期盼兒女成才的憂郁的眼神,是兒女遠(yuǎn)行時(shí)的句句叮嚀,是過早爬上眼角的一道道皺紋。慈母情,是“三春暉”,是任何“寸草心”也難以回報(bào)的恩情,是人間最圣潔、最偉大、最無(wú)私的親情。
讓我們一起大聲地說(shuō):媽媽,我愛你!讓我們將手中的千紙鶴、紙飛機(jī)載著對(duì)母親的愛放飛吧!
生(齊說(shuō)):媽媽,我愛你?。ㄍ瑢W(xué)們紛紛把千紙鶴、紙飛機(jī)、愛心、紙船等投向講臺(tái)以及聽課的老師們。)
(評(píng)點(diǎn):詩(shī)傳情。激情—入情—怡情—?jiǎng)忧?,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終情緒飽滿?。?/p>
紙船的課件 篇5
教學(xué)目標(biāo):。
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
3.對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。教學(xué)重點(diǎn):教學(xué)難點(diǎn):教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第二十課,誰(shuí)來(lái)讀課題?
3.誰(shuí)知道它單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀幾聲?(一聲)請(qǐng)大家一起讀。
4.教師小結(jié):“箏”這個(gè)字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀一聲,與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲,請(qǐng)大家再來(lái)齊讀課題。
二、初讀課文讀了課題,同學(xué)們一定迫不及待地想讀讀課文了吧?下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到不認(rèn)識(shí)的字要想辦法認(rèn)識(shí)它,然后用自己喜歡的方式讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字詞。
1.學(xué)習(xí)生詞。把你們讀的情況匯報(bào)給大家,誰(shuí)愿意讀?(請(qǐng)一對(duì)同位起立讀詞,出現(xiàn)問題及時(shí)糾正。)。
2.學(xué)習(xí)生字。單個(gè)讀生字,齊讀生字。
四、學(xué)習(xí)課文。
1.學(xué)習(xí)第一自然段。
(2)貼房子。(學(xué)生以課本為依據(jù),在相互交流中貼對(duì)房子的位。
第二課時(shí)。
1、學(xué)習(xí)第二至六自然段。
(1)了解課文大意。松鼠住在山頂,小熊住在山腳,他們卻成了好朋友,這是怎么回事呢?請(qǐng)大家讀讀二至六自然段,到課文中去找找答案吧!
(3)配樂朗讀一至六自然段,體會(huì)友誼帶來(lái)的快樂。
(4)區(qū)別“漂”和“飄”。讀一讀,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?(出示兩個(gè)句子。)紙船漂呀漂,漂到了小熊的家門口。風(fēng)箏乘著風(fēng),飄呀飄,飄到松鼠的家門口。教師小結(jié):你看,這兩個(gè)字讀音相同,表示的意思卻不一樣,這個(gè)“漂”是三點(diǎn)水旁,和水有關(guān),表示在水上“漂”;而這個(gè)“飄”是風(fēng)字旁,和風(fēng)有關(guān),表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊,只要你做個(gè)有心人,一定會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。
2、學(xué)習(xí)第七自然段。出示第七自然段,教師深情朗誦,感染學(xué)生情緒,使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界,體會(huì)人物的感情,理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)八、九自然段。
(1)小熊、松鼠,此刻他們的心情怎么樣?(很難過)能告訴小鳥原因嗎?
(2)讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個(gè)自然段。(齊讀。)。
4、學(xué)習(xí)第十、十一自然段。雖然吵架了,但心里還都想著對(duì)方,還想和對(duì)方做朋友啊!那結(jié)果怎樣了呢?請(qǐng)大家自己讀讀第十、十一自然段。結(jié)果怎樣?(小熊和松鼠和好了。)友誼失而復(fù)得,他們的心情一定很復(fù)雜,咱們能不能通過讀把你的心情表達(dá)出來(lái)?先自己試試。
5、拓展練習(xí)。
(2)小熊、松鼠,經(jīng)歷了這一切,他們以后還會(huì)鬧別扭嗎?
我知道你們都學(xué)會(huì)了珍惜友誼,你們有什么話要對(duì)我說(shuō)嗎?大家說(shuō)得太好了,我一定牢牢記住你們的話,用一顆真誠(chéng)、寬容的心去對(duì)待朋友,呵護(hù)友誼,愿我們大家永遠(yuǎn)是朋友!
修改意見:。
科目:語(yǔ)文第課執(zhí)教時(shí)間:20xx年月日課題21從現(xiàn)在開始。
編寫者:教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)“之、輪”等9個(gè)生字,會(huì)寫“之、令、布、直”四個(gè)字。2.正確、流利朗讀課文。
3.初步感知課文大意。
第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課。
1、指名學(xué)生匯報(bào)有關(guān)貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習(xí)性的資料。今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)它們的童話故事。
2、板書課題。學(xué)生讀課題。.學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀。
1.提出聽的要求:課文講從現(xiàn)在開始怎樣呢?
仔細(xì)聽,聽聽課文講了什么事?聽后你有什么感受?
2.教師范讀。
3.指名學(xué)生交流:?說(shuō)說(shuō)自己的感受。
把你所理解的內(nèi)容告訴大家。鼓勵(lì)每個(gè)孩子都爭(zhēng)取發(fā)表自己的意見。(課文大意:獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬(wàn)獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動(dòng)物改變?cè)瓉?lái)的生活習(xí)慣,弄得動(dòng)物們十分難受,而猴子卻讓動(dòng)物們按各自習(xí)慣的方式生活,得到了大家的擁戴。)。
三、指導(dǎo)自學(xué)。
1.自由讀書,提出要求:劃出本課的生字,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子,識(shí)記字形,擴(kuò)詞,劃出不懂的地方,小組討論不懂的地方。
2.自由讀課文,把你認(rèn)為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。
3.學(xué)生小組自學(xué)后在小組中匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
四、檢查自學(xué)、學(xué)習(xí)生字。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
二、講讀課文。
1.學(xué)習(xí)第1段,獅子大王要做什么決定呢?
學(xué)生接讀獅子說(shuō)的話。結(jié)合看圖,指導(dǎo)朗讀獅子說(shuō)的話。
2.學(xué)習(xí)第2自然段。
(1)課件出示圖,這幅圖是講誰(shuí)當(dāng)“萬(wàn)獸之王”?
(2)課文哪一段是寫這幅圖的?請(qǐng)小朋友自由讀課文第2自然段,用----畫出寫貓頭鷹的語(yǔ)句;用﹏﹏畫出寫動(dòng)物們的語(yǔ)句。結(jié)合看圖,自個(gè)兒讀讀句子,體會(huì)貓頭鷹和動(dòng)物們的心情、神態(tài),并說(shuō)出自己的感受。
(3)誰(shuí)愿意向大家匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果?指名回答。
根據(jù)學(xué)生的回答,結(jié)合看圖,重點(diǎn)體會(huì)“神氣極了、議論紛紛、叫苦連天”。
(4)表演朗讀,大家評(píng)議。
(5)總結(jié)學(xué)法。
3.小組合作學(xué)習(xí)第3、4自然段選擇一個(gè)自己喜歡的自然段進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
4.匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
三、拓展練習(xí)。
1續(xù)編故事:猴子當(dāng)了獸王以后,動(dòng)物們是怎樣生活的?
2說(shuō)說(shuō)班里的小干部哪些地方做得好?如果你當(dāng)了小干部,你將怎樣做?
修改意見:。
紙船的課件 篇6
[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]
一、體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思念之情。
二、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)課型]
教讀課
[教學(xué)課時(shí)]
一課時(shí)
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課
人們常說(shuō):“山水寄意,草木傳情?!笔堑?,古往今來(lái),許許多多的文人志士或者借一朵鮮艷的小花,一朵枯萎的小草,或借一滴晶瑩的露珠,一股清冽的甘泉來(lái)抒發(fā)他們內(nèi)心的情感。蘇軾曾借空中的一輪明月抒發(fā)了“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的感嘆;青年毛澤東獨(dú)立橘子洲頭,借眼前的蒼茫大地,抒發(fā)了“悵寥廓,問蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮”的雄心壯志;當(dāng)代著名散文大家楊朔借眼前的荔枝樹,抒發(fā)了對(duì)“正用勞力建設(shè)自己的生活,為自己,為別人,也為后世子孫釀造生活的蜜”的勞動(dòng)人民的贊嘆之情。這種寫法叫做“借物抒情”。今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇借物抒情的詩(shī)歌——《紙船——寄母親》(板書課題及作者)
二、教學(xué)新課
(一)明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)(略)
(二)整體感知
教師有感情地范讀詩(shī)歌,鋼琴曲伴奏以促進(jìn)朗讀效果,烘托氣氛。
學(xué)生思考:作者冰心在本詩(shī)中抒發(fā)了什么情感?
(三)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練
1、請(qǐng)根據(jù)詩(shī)中給出的提示,想象詩(shī)人是在什么情況下寫的這首詩(shī)?
明確:海浪滔滔,海風(fēng)吹卷。詩(shī)人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上,遠(yuǎn)離親人,遠(yuǎn)離祖國(guó),駛向陌生的國(guó)度,不知何時(shí)才能回到祖國(guó),何時(shí)回到母親的身邊。詩(shī)人因?yàn)閺?qiáng)烈地思念祖國(guó)思念親人,漫漫旅途中便愈來(lái)愈感到孤獨(dú)、惆悵。因此,作者揮筆寫下了這首《紙船——寄母親》來(lái)表達(dá)自己的這種對(duì)祖國(guó)母親的思念之情。
2、第一節(jié)詩(shī)的前兩句表達(dá)了什么意思?并請(qǐng)找出表達(dá)句意的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
明確:前兩句表達(dá)了詩(shī)人對(duì)母親的深深思念由來(lái)已久。
關(guān)鍵詞語(yǔ)有:從不肯總是一只一只(引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),并對(duì)學(xué)生的朗讀加以指導(dǎo))
3、第二節(jié)中,詩(shī)人精心疊出的紙船拋入大海后,發(fā)生了什么樣的結(jié)果?這種結(jié)果是令人心碎的,作者自己明明知道沒有結(jié)果卻還是“不灰心地每天地疊著”,又在表達(dá)自己的情感上有什么不同?并請(qǐng)找出表達(dá)句意的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
明確:愿望能否實(shí)現(xiàn),這并不重要。重要的是,詩(shī)人能否寄托思念,能否排解孤獨(dú)、憂傷。只有她自己不停地疊寄托自己對(duì)母親深深思念之情的小紙船,才能最充分地表達(dá)出詩(shī)人那種刻骨銘心的思念之情。
關(guān)鍵詞語(yǔ)有:吹卷打濕不灰心總希望(集體朗讀體會(huì),并加以指導(dǎo))
4、第三節(jié)作者運(yùn)用了什么樣的寫法?這種寫法在詩(shī)中有什么樣的作用?并請(qǐng)找出表達(dá)句意的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
明確:在第三節(jié)中,作者運(yùn)用了想象的寫法。這種寫法充分地寫出了詩(shī)人對(duì)母親強(qiáng)烈的思念之情。
關(guān)鍵詞語(yǔ)有:夢(mèng)中看見不要驚訝含著淚疊的載著她的愛和悲哀
5、詩(shī)中的紙船有什么象征意?(指名幾名學(xué)生朗讀,重在體味詩(shī)歌的情感)
明確:紙船象征了作者愛母親、愛祖國(guó)的那一片誠(chéng)摯之心。
6、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借物抒情的寫作方法。
⑴明確本詩(shī)的寫作方法是“借物抒情”。
⑵教師和學(xué)生充滿激情地演唱歌曲《千紙鶴》。
⑶問:《千紙鶴》運(yùn)用了怎樣的抒情方法?
明確:運(yùn)用了借物抒情的抒情方法,借千紙鶴抒發(fā)了對(duì)親人的思念之情。
⑷因?yàn)榄h(huán)境的變化,我們每個(gè)人有時(shí)都會(huì)思念自己的同學(xué)、伙伴以及長(zhǎng)輩。每當(dāng)這種思念之情難以排遣的時(shí)候,你又是通過怎樣的方式來(lái)寄托你的思念之情的?
7、選幾名學(xué)生配樂朗誦這首詩(shī)。
(四)梳理、總結(jié)、擴(kuò)展
《紙船——寄母親》這首詩(shī)運(yùn)用借物抒情的寫法,借含淚疊的紙船紙船抒發(fā)了作者對(duì)母親、對(duì)祖國(guó)的那一片深深的誠(chéng)摯的思念之情。詩(shī)歌朗讀起來(lái),感情深沉濃郁,令人回味悠長(zhǎng)。
[布置作業(yè)]
把你對(duì)同學(xué)、伙伴以及長(zhǎng)輩的思念之情用借物抒情的寫法寫出來(lái)。字?jǐn)?shù)500字左右。
三顧茅廬的課件分享
教學(xué)過程中教案課件是基本部分,每位老師都要用心的考慮自己的教案課件。教案是教育教學(xué)實(shí)踐中“治學(xué)先治教”的重要體現(xiàn)。討論與“三顧茅廬的課件”有關(guān)的議題是本文的主要內(nèi)容,希望您對(duì)本文感到滿意!
三顧茅廬的課件 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo):
知識(shí)與技能目標(biāo)
1、梳理文章,理清文脈結(jié)構(gòu),體會(huì)情節(jié)的一波三折,品味精煉暢達(dá)的語(yǔ)言。
2、學(xué)會(huì)抓文章塑造人物的關(guān)鍵語(yǔ)句,分析人物形象,把握人物性格特征。
過程與方法目標(biāo)
1、體味精煉暢達(dá)的語(yǔ)言,結(jié)合文中精彩語(yǔ)句品味劉備、諸葛亮的形象,學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。
2、了解羅貫中與《三國(guó)演義》的相關(guān)文學(xué)常識(shí),感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn),培養(yǎng)閱讀中國(guó)古典小說(shuō)的興趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧,學(xué)習(xí)古人“以天下為己任”的精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
1、能理清文脈結(jié)構(gòu),體會(huì)情節(jié)的一波三折。
2、品味劉備、諸葛亮的形象,學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
透過文中對(duì)比手法的運(yùn)用,理解劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)過程:
第一課時(shí)
一、作者簡(jiǎn)介
【羅貫中】(約1330年-約1400年),名,字,山西并州太原人,漢族,號(hào)。他是元末明初著名小說(shuō)家、戲曲家,是中國(guó)章回小說(shuō)的鼻祖,代表作《》。
羅貫中生于元末社會(huì)動(dòng)亂之時(shí),有自己的政治理想,不茍同于流俗,曾參與反元的起義斗爭(zhēng)。明朝建立之后,專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。今存署名由羅貫中編著的小說(shuō)有《》《》《》等。
二、相關(guān)介紹
《三國(guó)演義》:又名《》,是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇體小說(shuō)。所謂“”,就是用通俗的語(yǔ)言,將爭(zhēng)戰(zhàn)興廢、朝代更替等為基干的歷史題材,組織、敷演成完整的故事,并以此表明了一定的政治思想、道德觀念和美學(xué)理想。
這種獨(dú)特的文學(xué)樣式受到了素重歷史傳統(tǒng)的中國(guó)人民的喜愛,所以明代“自羅貫中氏《三國(guó)志》一書,以國(guó)史演為通俗演義,汪洋百馀回,為世所尚,嗣是效顰者日眾,因而有《夏書》《商書》《列國(guó)》諸刻,其浩瀚與正史分簽并架”,形成了一個(gè)創(chuàng)作歷史演義的傳統(tǒng)。
三、背景介紹
本文節(jié)選自名著《三國(guó)演義》的第回,當(dāng)時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表,屯駐在新野,徐庶被曹操所騙,去曹營(yíng)前薦諸葛“有經(jīng)天緯地之才,蓋天下一人也”。
后劉備又遇到司馬徽,司馬徽對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)是:“?!眱扇说乃]語(yǔ),更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇,論天下事;二顧茅廬遇、,留下書信。課文從開始寫起。
四、檢查預(yù)習(xí)
字詞積累
拜謁綸巾鶴氅愧赧沔存恤簞食鄙賤
詞語(yǔ)解釋
【如雷貫耳】。
【思賢如渴】。
【簞食壺漿】
【頓開茅塞】。
五、整體感知
說(shuō)說(shuō)文本可分為幾個(gè)部分,簡(jiǎn)要概括。
六、人物形象
請(qǐng)結(jié)合課文分析:諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征?
諸葛亮:
劉備:
張飛:
三顧茅廬的課件 篇2
【目標(biāo)確定的依據(jù)】
1.相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述
(1)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(2)在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
(3)閱讀文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
(4)對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題。
(5)精讀的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn),重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力。要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。
2.教材分析
本課是九年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文,本單元選編了《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》四篇名家節(jié)選文章。本文節(jié)選自名著《三國(guó)演義》的第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”,當(dāng)時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表,屯駐在新野,徐庶被曹操所騙,在去曹營(yíng)前走馬薦諸葛亮:“有經(jīng)天緯地之才,蓋天下一人也。”后劉備又遇到司馬徽,司馬徽對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)是:“可比興周八百年之姜子牙,旺漢四百年之張子房?!眱扇说乃]語(yǔ),更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平,論天下事;二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥,留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起?!度櫭]》作為古代白話小說(shuō)節(jié)選具有小說(shuō)的典型特色。小說(shuō),在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位。小說(shuō)教學(xué),更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。學(xué)好這一課,對(duì)于學(xué)生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有著重要的作用。
單元導(dǎo)語(yǔ)給古代白話小說(shuō)的教學(xué)提供了明確的導(dǎo)向:要抓住小說(shuō)的主要線索,梳理故事情節(jié);把握人物形象,探討其性格形成的原因;結(jié)合具體描寫,了解古代白話小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。
3.學(xué)情分析
九年級(jí)的學(xué)生在兩年初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,對(duì)小說(shuō)有一定的閱讀欣賞能力。部分學(xué)生通過觀看電視劇和閱讀文學(xué)作品對(duì)《三顧茅廬》有大致的印象。老師利用學(xué)生的初步認(rèn)知,進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā),在了解故事背景的基礎(chǔ)上,能夠把握故事情節(jié),把握人物的性格特征,欣賞小說(shuō)鮮明的藝術(shù)特色。文章篇幅較長(zhǎng),文言味濃重,情節(jié)復(fù)雜,對(duì)學(xué)生的古典名著積累也要求較高。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過速讀課文,整體感知,梳理故事情節(jié)。
2.通過勾畫、精讀人物描寫的段落,把握人物的性格特征。(重難點(diǎn))
3.通過研讀典型句段,欣賞古代白話小說(shuō)鮮明的藝術(shù)特色。(重點(diǎn))
【評(píng)價(jià)任務(wù)】
針對(duì)目標(biāo)1:
速讀課文,理清文章脈絡(luò),概括主要情節(jié),用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出典型情節(jié)的主要內(nèi)容。
針對(duì)目標(biāo)2
1.通過跳讀課文,圈點(diǎn)勾畫出對(duì)諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫,自由散讀思考,小組交流,結(jié)合相關(guān)內(nèi)容,說(shuō)出三人的性格特征,品味作者語(yǔ)言的魅力。
2.分角色朗讀相關(guān)片段,從語(yǔ)氣、神情、語(yǔ)調(diào)等方面置身于情境之中,能夠演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮,張飛的魯莽無(wú)禮,諸葛亮的智謀廣遠(yuǎn)、謹(jǐn)言慎行,其他同學(xué)作客觀評(píng)價(jià)。
針對(duì)目標(biāo)3:
通過研讀典型句段,重點(diǎn)從諸葛亮的出場(chǎng)方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn)。
【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】
(一)懸念導(dǎo)入,激興趣:
東漢末年,天下大亂,群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志,急于尋求人才,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè),于是就有了“三顧茅廬”這一典故。歷史上用了“凡三往,乃見”這五個(gè)字來(lái)記載這一過程,而羅貫中則依據(jù)這五個(gè)字,將其洋洋灑灑地書寫了近五千字。那么,他究竟比歷史的記載多了些什么呢,這節(jié)課我們就一起走進(jìn)《三顧茅廬》,去一探究竟!
(二)一波三折,構(gòu)情節(jié)
速讀課文,理清文章脈絡(luò),以“第三次顧茅廬”為切入點(diǎn),從時(shí)間、人物、重點(diǎn)事件入手,用100字左右概括說(shuō)出情節(jié)的主要內(nèi)容。
可用以下句式來(lái)說(shuō):三顧茅廬(時(shí)間),(人物)(事件)。
小結(jié):第三次顧茅廬之前,關(guān)張持有不同態(tài)度,劉備力排眾議,決定前往。劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見,諸葛亮隆中三分天下,為其謀興邦定國(guó)之策。劉備拜請(qǐng)諸葛亮出山相助。
(三)抓住關(guān)鍵,析人物
1.跳讀課文,從文章中勾畫出對(duì)諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫,做好批注。
2.學(xué)生自主散讀思考刻畫人物的方法及人物的個(gè)性特點(diǎn),小組互相補(bǔ)充交流。
3.組內(nèi)代表展示交流成果,分析三人的性格特征,師生互評(píng)。
范例導(dǎo)航:諸葛亮聰睿過人?!按髩?mèng)誰(shuí)先覺?平生我自知”從語(yǔ)言描寫方面,寫出諸葛亮不出茅廬,而已知“三分天下”,足見諸葛亮之智。諸葛亮對(duì)天下大勢(shì)的分析,也可看出他的胸懷大志,雄才大略?!跋壬?,頓開茅塞,使備如撥云霧而睹青天?!眰?cè)面烘托諸葛亮神機(jī)妙算、足智多謀。
學(xué)生在討論中,可歸納總結(jié)出諸葛亮的聰睿過人,高風(fēng)亮節(jié),氣宇軒昂……劉備的仁心愛人,求賢若渴,謙虛有禮……張飛的魯莽無(wú)禮,性格直爽……
(四)穿越時(shí)空,現(xiàn)情景
找出諸葛亮的語(yǔ)言、劉備的語(yǔ)言、張飛的語(yǔ)言,分角色朗讀相關(guān)片段,還原三顧茅廬的情景,從語(yǔ)氣、神情、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作方面演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮,張飛的魯莽無(wú)禮,諸葛亮的智謀廣遠(yuǎn)、謹(jǐn)言慎行,其他同學(xué)作客觀評(píng)價(jià)。
(五)巧析布局,賞手法
通過研讀典型句段,重點(diǎn)從諸葛亮的出場(chǎng)方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn)。
師生交流人物出場(chǎng)的藝術(shù)。教師分享:小說(shuō)人物常見的出場(chǎng)方式:一、“單刀直入”(開篇就讓人物出場(chǎng));二、“先聲奪人”(先聞其聲,后見其人);三、“鋪墊渲染”(千呼萬(wàn)喚始出來(lái))。
學(xué)生判斷諸葛亮的出場(chǎng)屬于鋪墊渲染(千呼萬(wàn)喚始出來(lái))。學(xué)生結(jié)合文本感受古代白話小說(shuō)的藝術(shù)魅力:首段劉、關(guān)、張三人的不同意見;路遇諸葛均;階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來(lái);諸葛亮翻身將起,——忽又朝里壁睡著;又過了一個(gè)時(shí)辰才醒。
小結(jié):在出場(chǎng)前對(duì)諸葛亮的烘托、渲染,仿佛東云現(xiàn)鱗,西云現(xiàn)爪,增強(qiáng)了故事的張力和神秘感,極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。
(六)遷移探究,促提升
1.必做:探究為何《三國(guó)演義》經(jīng)千年傳唱成為佳話且經(jīng)久不衰,寫成200字的探究小報(bào)告。
2.選做:展開想象和聯(lián)想,將《三顧茅廬》改編成舞臺(tái)劇,在讀書節(jié)上匯報(bào)展演。
三顧茅廬的課件 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課部分生字,理解三顧茅廬、恭恭敬敬等生字詞。兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字。
3、從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中體會(huì)劉備求才若渴、虔誠(chéng)的心情。初步感知諸葛亮有雄才大略。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn):通過劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等,具體感知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意。
難點(diǎn):通過對(duì)語(yǔ)言文字的理解品味,深切體會(huì)劉備求才若渴的心情,朗讀出劉備虔誠(chéng)的心情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、課前談話,導(dǎo)入課題。
1、播放《三國(guó)演義》主題曲、圖片,說(shuō)說(shuō)你喜歡《三國(guó)演義》里哪些人物?為什么喜歡他?(相機(jī)板書劉備、諸葛亮,讀準(zhǔn)字音諸葛,復(fù)姓。)今天我們學(xué)的課文就是發(fā)生在劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛之間的歷史故事——三顧茅廬。
2、板書課題,齊讀課題,解題:
“顧”是什么意思?(提供選擇:①轉(zhuǎn)過頭看;②拜訪;③注意,照看。)我們除了通過查字典來(lái)了理解“顧”的意思,還可以聯(lián)系課文來(lái)理解,第一自然段中有個(gè)詞就表示“顧”的意思,哪個(gè)詞?
茅廬指什么?
你能用自己的話說(shuō)說(shuō)“三顧茅廬”是什么意思嗎?
二、自讀課文,初步感知人物特點(diǎn)。
劉備為什么要三顧茅廬,結(jié)果怎樣呢?
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文:要求:讀準(zhǔn)字音;讀通課文;想一想課文寫到了哪些主要人物,寫了他們之間的什么事?
2、檢查詞語(yǔ)字音,概括課文主要內(nèi)容。
出示生字詞:恭恭敬敬 半晌工夫 時(shí)辰
茅塞頓開 策略 輔助
蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人
(1)指名讀詞語(yǔ),提醒字音。
(2)指名讀語(yǔ)段,讀通順。
①岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈見底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。
②劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。
(3)感知課文主要內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?(根據(jù)提示回答)
三、略讀“兩顧茅廬”,初步感知“誠(chéng)心誠(chéng)意”。
1、劉備為什么要去三次呢?(出示第一自然段)輕聲讀課文第一自然段。
2、兩次都沒有見到,決定第三次去,從中可以體會(huì)到劉備的態(tài)度怎樣?
出示:誠(chéng)心誠(chéng)意,理解,指導(dǎo)讀。
3、劉備為什么一定要請(qǐng)諸葛亮出山呢,從中我們可以看出劉備、諸葛亮是怎樣的人?
4、指導(dǎo)朗讀這一自然段。
四、細(xì)讀“三顧茅廬”,深入體會(huì)“誠(chéng)心誠(chéng)意”。
兩次都沒有見著,劉備決定第三次到隆中去拜訪諸葛亮。這一部分課文寫得很具體,請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文2、3自然段,:
1、自學(xué)要求:劃出劉備誠(chéng)心誠(chéng)意打動(dòng)諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子。
2、交流感受。
重點(diǎn)語(yǔ)段a:
張飛嚷道:“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái),我只要用一根麻繩就把它捆來(lái)了!”
劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒業(yè)不懂尊重人才,這次你就不要去了!”
(1)劉備生誰(shuí)的氣?(張飛)生張飛什么氣?(嚷著要捆諸葛亮。)
(2)讀一讀張飛的話,從中你能感受到張飛是個(gè)怎樣的人?從那些詞中感受到的?
(3)劉備還說(shuō)——“這次你就不要去了”,想一想,他們桃園三結(jié)義,感情多深哪,為了請(qǐng)諸葛亮,劉備還不帶兄弟去了,從中你能體會(huì)到什么?
(4)對(duì)比讀他們倆截然不同的態(tài)度。
3、小結(jié):第二自然段主要寫了上路前,劉備說(shuō)的話,讓我們感覺到了他的誠(chéng)心誠(chéng)意。繼續(xù)交流,第三自然段通過寫劉備的什么,再次讓我們體會(huì)到他的誠(chéng)呢?
重點(diǎn)語(yǔ)段b:
“離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家,劉備上前輕輕敲門。出來(lái)開門的童子告訴劉備,諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候?!?/p>
(1)從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出劉備的誠(chéng)意?怎么體會(huì)出來(lái)的?
①還有半里多路,為什么下馬步行?(怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮。)多細(xì)心,想得多周到呀?
②輕輕敲門,很有禮貌。
③讓童子不要驚醒先生,吩咐在門口休息、輕輕走進(jìn)去。
④理解“恭恭敬敬”,指名表演,指導(dǎo)讀這個(gè)詞。
⑤站在、等候,怎樣等候?(恭恭敬敬、站)此時(shí)諸葛亮是睡著的,這一站一睡,襯托出什么?
⑥半晌,理解,一個(gè)時(shí)辰是多久。說(shuō)明等的時(shí)間長(zhǎng)。
補(bǔ)充資料:劉備當(dāng)時(shí)是一方首領(lǐng),統(tǒng)帥著千軍,而且,當(dāng)時(shí)劉備已經(jīng)47歲了,諸葛亮那時(shí)才27歲。
(2)抓住描寫劉備動(dòng)作的詞語(yǔ),指導(dǎo)朗讀。
3、小結(jié):這一段話主要寫了來(lái)到隆中后,劉備的耐心等候諸葛亮的動(dòng)作,進(jìn)一步表現(xiàn)了他對(duì)諸葛亮的尊敬,一心想要邀請(qǐng)諸葛亮出山。
五、補(bǔ)充簡(jiǎn)點(diǎn),轉(zhuǎn)化角色體會(huì)“誠(chéng)心誠(chéng)意”。
功夫不負(fù)有心人,一直等到諸葛亮醒來(lái)后,“劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見面?!?/p>
1、從“快步”中你能感覺到劉備此時(shí)的心情怎么樣?
2、想象:劉備見到諸葛亮?xí)趺凑f(shuō),怎么做?
句式:劉備快步走進(jìn)草堂,連忙 。
六、總結(jié):
今天這節(jié)課,我們主要學(xué)習(xí)了上路前,劉備責(zé)備張飛,來(lái)到隆中后,劉備耐心等候諸葛亮這部分內(nèi)容,學(xué)習(xí)了課文抓住劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)他的誠(chéng)心誠(chéng)意。見面后,他們談了些什么,諸葛亮的雄才大略表現(xiàn)在哪兒呢,人們?yōu)槭裁捶Q諸葛亮是“臥龍先生”呢,我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
七:布置作業(yè):
1、用鋼筆描紅。
2、根據(jù)提示練習(xí)背誦部分內(nèi)容。
3、課后閱讀《三國(guó)演義》中的精彩故事,進(jìn)一步了解劉備、諸葛亮、關(guān)羽和張飛。
【教材簡(jiǎn)介】
這篇課文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬”的內(nèi)容改編而成的。課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮,邀請(qǐng)他出山,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè),贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求,同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。課文寫劉備三顧茅廬,前兩次寫得簡(jiǎn)略,第三次拜訪作者對(duì)劉備的言行進(jìn)行了細(xì)致入微地刻畫,突出劉備虛心求教,禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮,反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。另外,環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)理念】
1、感悟體驗(yàn)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相結(jié)合。抓住文中有關(guān)語(yǔ)言、行動(dòng)描寫的詞句,揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行朗讀體驗(yàn),評(píng)價(jià)人物,把孩子們投入到語(yǔ)言的世界里,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的藝術(shù)解讀,體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律和作者的思維結(jié)構(gòu)。使語(yǔ)言和精神同筑共生。
2、朗讀與探究相結(jié)合。圍繞"在三顧茅廬的過程中,你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意"展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話,使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過程。
3、課內(nèi)與課外相結(jié)合。從課內(nèi)延伸到課外,從課本到原著,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道,使我們的語(yǔ)文課堂更具有開放性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。
三顧茅廬的課件 篇4
《三顧茅廬》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對(duì)于其他段落,這一部分寫得平平淡淡,波瀾不驚,沒有細(xì)膩的刻畫,沒有動(dòng)情的議論,只用了白描的手法寫了劉備的幾個(gè)動(dòng)作:從離諸葛亮住處還有半里路就開始“下馬步行”,到“輕輕敲門”、“輕輕走進(jìn)去站在臺(tái)階上等候”,再到等諸葛亮醒來(lái)后“快步走進(jìn)草堂”。然而,劉備的求賢若渴、誠(chéng)心誠(chéng)意就在這一段中表現(xiàn)得真實(shí)又真切。
如何讓學(xué)生通過劉備的神態(tài)和動(dòng)作描寫,體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng),并把握關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用?這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一讀:讀出動(dòng)作
1.默讀第三自然段,畫出描寫劉備動(dòng)作的詞句。
2.交流(下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn))。
二讀:讀出“誠(chéng)心”
想一想:從這些動(dòng)作中你體會(huì)到什么?
交流預(yù)設(shè):
(1)離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。(劉備誠(chéng)心誠(chéng)意,渴求人才。)
(2)“輕輕敲門”。(怕驚擾諸葛亮;虔誠(chéng)。)
(3)“輕輕地走進(jìn)去”。(怕吵醒諸葛亮,對(duì)諸葛亮尊重。)
(4)“恭恭敬敬地等候”。(發(fā)自內(nèi)心地求賢求才。)
來(lái),一起來(lái)寫“恭”字。它是形聲字,下面這部分是從“心”演變而來(lái)的,表示“誠(chéng)心誠(chéng)意”?!肮ЧЬ淳吹卣尽笔且环N怎樣的“站”呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鲞@個(gè)動(dòng)作。劉備就這樣站在草堂的臺(tái)階下,這一等就等了半晌工夫再加一個(gè)時(shí)辰,相當(dāng)于站了四節(jié)課。
(5)當(dāng)諸葛亮醒來(lái)時(shí),劉備“快步走進(jìn)”草堂,同諸葛亮見面。(不想讓諸葛亮等得太久;求賢若渴。)
三讀:讀出形象
1.會(huì)讀書的同學(xué)能夠透過文字的表面讀出文字背后的許多內(nèi)涵。我們?cè)賮?lái)讀讀這些動(dòng)作。
(1)“下馬步行”:劉備心中就是這么虔誠(chéng);
(2)“輕輕敲門”:敲得輕一點(diǎn),不要驚憂了諸葛先生;
(3)“輕輕地走進(jìn)去”:走得輕一點(diǎn),可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生;
(4)“恭敬等候”:對(duì),就是這樣誠(chéng)心誠(chéng)意地等待;
(5)“快步走進(jìn)”:劉備心中是這般高興;希望自己動(dòng)作快一點(diǎn),可別讓諸葛先生等得太久。
2.把這些動(dòng)作送到這段話中讀一讀,你會(huì)感到這些詞句不再平平淡淡了,它們飽含著感情。再讀這段話,想一想,劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的背后是什么?
3.“下馬步行”是“尊重”;“輕輕敲門”是“尊重”;“輕輕地走進(jìn)去”是“尊重”;“恭敬等候”是“尊重”;“快步走進(jìn)”還是“尊重”?!白鹬亍?、“尊重”,除了“尊重”,還是“尊重”,難怪張飛說(shuō)要把諸葛亮捆來(lái)時(shí),劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不要去了!”
4.記住劉備這些動(dòng)作,就很容易把這段話背誦出來(lái)了。(師生合作背誦)
四讀:讀出寫法
1.你們看,作者就是通過人物的這些動(dòng)作,把一個(gè)“尊重人才”的劉備寫得活靈活現(xiàn),栩栩如生。字詞知冷暖,語(yǔ)言有溫度,文字的背后是劉備的誠(chéng)心,是對(duì)諸葛亮的尊重。而這一切,需要我們細(xì)細(xì)去讀,慢慢去品,走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。
2.除了寫劉備的一系列動(dòng)作之外,其他段落還寫了他的語(yǔ)言。當(dāng)張飛說(shuō)要把諸葛亮捆來(lái)時(shí),劉備生氣地說(shuō)一(生讀)“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不要去了!”當(dāng)諸葛亮出山后,劉備高興地說(shuō)——(生讀)“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一樣??!”你們看,求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學(xué)作品之所以能夠吸引人,就在于它能夠把人物給寫活,動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫實(shí)在是功不可沒啊!
3.古今多少事,都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對(duì)人才的“尊重”。正是有了這種尊重,才有了一段劉備誠(chéng)心誠(chéng)意“三顧茅廬”的千古佳話。
三顧茅廬的課件 篇5
一、教材分析:
《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬,一次比一次詳細(xì),尤其是第三次拜訪,突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮,反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
二、教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的.關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到??只見???”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到??只見???”的句式寫一處景物。
2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
四、教學(xué)時(shí)間:
三課時(shí)
五、教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話、揭示課題
1、談話導(dǎo)入。《三國(guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。
2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法;學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字,寫在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。(或聽錄音)
提問:誰(shuí)“三顧茅廬”,劉備三顧茅廬干什么?“三顧茅廬”在課文中是什么意思?
2、自瀆課文。
①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞;
②讀熟讀通順課文;難讀的句子多讀幾遍。
③思考:通過讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
3、檢查自瀆情況。
①檢查字音掌握情況
A.生字卡片;
諸葛亮
輔助
捆來(lái)
尊重
臥龍
疏疏朗朗
潺潺
吩咐
恭恭敬敬
半晌
時(shí)辰
策略
茅塞頓開
同塌討論
B.重點(diǎn)字音:
疏
潺
晌
辰
諸
尊
吩
塞
策
C.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思;
②指名分自然段試讀課文。
要求:不破詞破句,不添字漏字,不復(fù)讀,不唱讀。邊讀邊評(píng)議。
③感知文章主要結(jié)構(gòu):略寫前倆次,詳寫第三次。
④討論:通過讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
板書:
劉備:尊重人才
諸葛亮:雄才大略
三、作業(yè):
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩(feng fen)
輔(fu fu)晌(xiang shang)
辰(cheng chen)
諸(zhu zu)
臥(wowu)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
二、細(xì)讀課文
1、細(xì)讀第一自然段。
(1)自由輕聲讀課文。
思考:這段話告訴我們什么?劉備為什么還要去拜訪諸葛亮?
(2)填空:
劉備()前往隆中()諸葛亮,()地( )他出山,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)大業(yè),但都沒有見著。
(3)討論填空,理解重點(diǎn)詞語(yǔ):兩次、拜訪、誠(chéng)心誠(chéng)意、邀請(qǐng),體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度。
(4)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)。
2、學(xué)習(xí)第2——4自然段,
過渡:劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮,第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬,終于見到了諸葛亮先生,請(qǐng)到了一位智謀過人的軍事,留下一段佳話。下面,我們來(lái)學(xué)習(xí)第2——4自然段。
(1)小組學(xué)習(xí)。讀課文,思考:
哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子,讀一讀,想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語(yǔ)句,讀一讀,想一想。
(2)討論問題一:哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?
要點(diǎn):
①第二自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話,討論,指導(dǎo)朗讀,細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng);
②第三自然段。精讀賞析:“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫;討論,指導(dǎo)朗讀,感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。
③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。
(3)重點(diǎn)句理解。
3、討論:課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略?
①理解句子:劉備聽了茅塞頓開,象撥開了云霧見到了青天。
比喻句教學(xué),什么比做什么?體會(huì)比喻句的精妙。
②理解句子:我得到到諸葛先生,就象魚兒得到水一樣啊!比喻句教學(xué),什么比做什么?體會(huì)比喻句的精妙。
三、作業(yè)
1、近義詞
2、組詞
3、抄寫比喻句。
第三課時(shí)
一、總結(jié)、寫作特點(diǎn)
劉備、諸葛亮是什么樣的人?作者是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的,指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、理清課文脈絡(luò)。
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過
見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
2、看板書學(xué)生自由練說(shuō)。
3、指名復(fù)述。
三、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見……”說(shuō)話。
1、指名讀:“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。
2、分析:寫了那些景物,按什么順序?qū)懙??描寫這些景物有什么作用?
3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見……”說(shuō)話。
如:我們來(lái)到烈士陵園,只見:
__________________________________________。
4、自由練說(shuō),同桌說(shuō),指名說(shuō)。
四、教學(xué)生字新詞
1、生字字形教學(xué);
2、指導(dǎo)書寫:茅
尊
恭
臥
五、練習(xí)
1、形近字組詞;
2、用“來(lái)到……只見……”說(shuō)話;
3、比喻句辨別。
六、板書設(shè)計(jì):
8三顧茅廬
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過
見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
2025漢語(yǔ)文課件(分享九篇)
老師上課前有教案課件是工作負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn),而現(xiàn)在又到了寫課件的時(shí)候了。教案是教師備課的必備工具。經(jīng)過多次修訂幼兒教師教育網(wǎng)小編為您整理了這篇精選的“漢語(yǔ)文課件”,如果您在閱讀本文時(shí)感到滿意和收獲那就是我的最大夢(mèng)想!
漢語(yǔ)文課件(篇1)
一、前言
語(yǔ)文課是中小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一,它既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的工具,也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在缺陷,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)會(huì)感到壓力山大,缺乏興趣和動(dòng)力。為了解決這個(gè)問題,我們學(xué)校特別研發(fā)了一款名為“無(wú)憂無(wú)慮”的語(yǔ)文課件,旨在讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
二、課件功能介紹
1. 多媒體互動(dòng)學(xué)習(xí):課件提供了大量的圖片、音頻和視頻資源,輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)生可以通過點(diǎn)擊屏幕進(jìn)行互動(dòng),觀看動(dòng)畫、音頻演示,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加直觀、有趣。
2. 游戲化學(xué)習(xí):課件設(shè)計(jì)了一系列有趣的游戲,例如填詞接龍、猜謎語(yǔ)等,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)詞匯、修辭手法等語(yǔ)文知識(shí),增加學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。
3. 評(píng)價(jià)與反饋:課件會(huì)定期進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),通過綜合分析學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),給予針對(duì)性的反饋和建議。教師可以查看每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行輔導(dǎo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4. 小組合作學(xué)習(xí):課件支持小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和合作。他們可以一起完成作文、翻譯等任務(wù),提高語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
5. 學(xué)習(xí)社區(qū):課件還建立了一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū),學(xué)生可以在這里互相交流、分享學(xué)習(xí)心得和資源。他們可以發(fā)布自己的作品、課外閱讀心得等,展示自己的語(yǔ)文才能,獲得他人的認(rèn)可和鼓勵(lì)。
三、課件使用效果評(píng)估
學(xué)校將此課件應(yīng)用于初中三年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,取得了較好的效果。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:多媒體互動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等功能使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣,學(xué)生更加積極參與課堂活動(dòng),提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2. 增強(qiáng)學(xué)生記憶力和理解能力:課件中的多媒體資源直觀形象,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有了更深刻的理解,同時(shí)通過游戲等形式鍛煉了學(xué)生的記憶能力,使他們能夠更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3. 促進(jìn)學(xué)生交流合作:小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社區(qū)等功能為學(xué)生提供了良好的交流平臺(tái),培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是孤立的個(gè)體行為。
4. 提高學(xué)習(xí)成績(jī):課件的定期評(píng)價(jià)和教師的及時(shí)反饋,使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題,提高了學(xué)習(xí)效果。在使用課件后,學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有了明顯的提升。
四、總結(jié)
“無(wú)憂無(wú)慮”語(yǔ)文課件的應(yīng)用為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了全新的體驗(yàn)和機(jī)遇。它不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高了學(xué)習(xí)效果,還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。未來(lái),學(xué)校將進(jìn)一步完善課件的功能和性能,使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),為學(xué)生成長(zhǎng)提供更好的教育環(huán)境。
漢語(yǔ)文課件(篇2)
教材分析:
本文兩部分,第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫第一個(gè)階段,力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形,點(diǎn)明他才能衰退的原因,然后簡(jiǎn)略地寫后兩個(gè)階段,點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論,作者借事說(shuō)理,強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。應(yīng)該注意的是,不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點(diǎn),不要把“主觀努力”與之混同。
學(xué)情分析:
鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué),學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較好,預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)完成的比較順暢,他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問題,能夠?qū)φ兆⑨尫g課文,能夠配合老師積極發(fā)言,但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。
教育目標(biāo):
1、知識(shí)和技能:
掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法,加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練,注意朗讀的節(jié)奏、感情、語(yǔ)氣,提高對(duì)文言文的朗讀、理解、賞析能力。
2、過程和方法:
指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文,借助工具書讀懂故事,并能復(fù)述故事,感悟故事。通過充分的'活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),探究問題,積累知識(shí)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:
準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情,領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理,引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事,甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永,看來(lái)大家不但熟悉了課文,而且還查閱了不少資料,也挺有自己看法的。那我們就來(lái)展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。
二、作者介紹
(學(xué)生用幻燈展示預(yù)習(xí)查資料的成果,但注意其表述,要有具體的要求)
(出示幻燈一)王安石,文學(xué)家和政治家,文章寫得十分出色,是唐宋八大家之一。二十歲中進(jìn)士,曾積極推行變法,后新法被廢,憂憤成疾,第二年病逝。
(在此可以讓學(xué)生集體背誦王安石的《京口瓜洲》,來(lái)激發(fā)其了解作者、學(xué)習(xí)本文的熱情)
三、朗讀課文
(給予必要的指導(dǎo),如字音、停頓、節(jié)奏、感情等)
1、易讀錯(cuò)的字。
2、停頓節(jié)奏。(舉學(xué)生疑惑的典型例句)
3、感情語(yǔ)氣。
歸納朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn),要求同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn),在下面各自朗讀一遍,然后集體頌讀。
(出示幻燈三)朗讀注意:讀準(zhǔn)字音
找準(zhǔn)停頓
拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)
讀出語(yǔ)氣
四、積累實(shí)詞
同學(xué)們分組討論,目的是解決自己在預(yù)習(xí)過程中的字詞句等問題,疏通文意,準(zhǔn)備復(fù)述。
對(duì)分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納:
(出示幻燈四)實(shí)詞分析注意:詞性改變看語(yǔ)境
一詞多義要比較
五、復(fù)述分析
(評(píng)析復(fù)述的過程,即分析教材的過程,即展示合作探究成果的過程)
1、這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)大家用一句話概括出來(lái)。
2、由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇,那么,造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢?
3、請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內(nèi)容:
⑴本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事,告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。
⑵本文以方仲永由天才變庸才的事例,闡明了后天教育對(duì)成才的重要性。
六、深化理解
針對(duì)方仲永的悲劇,體會(huì)作者的意圖,你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么呢?
方仲永──天才──不受教育──平凡人
其他人──普通──不受教育──平凡人
漢語(yǔ)文課件(篇3)
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)讀生字,理解糟糕。
2、能理請(qǐng)課文第三自然段是怎樣按事情發(fā)展順序?qū)懙模粫?huì)讀不同語(yǔ)氣的句子。
3、初步感受愛因斯坦從小做事認(rèn)真,肯花力氣,不怕失敗的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、三只小板凳頭飾
2、板凳自述材料(自編)
教學(xué)過程:
一、出示三只小板凳圖片,揭題,讀寫生字凳。
二、三只小板凳自述:
(大致內(nèi)容:愛因斯坦做三只小板凳的經(jīng)過。)
三、自由談體會(huì)。
(感受愛因斯坦做事認(rèn)真、肯花力氣、不怕失敗。)
引出課文第2、3自然段:愛因斯坦交了板凳后會(huì)發(fā)生什么事?
四、學(xué)習(xí)第2、3自然段
1、自由讀,讀后說(shuō)說(shuō)愛因斯坦交了小板凳后發(fā)生的事情。
(鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)后點(diǎn)出:這段話是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。?/p>
2、老師為什么從一大堆中作業(yè)中那出了愛因斯坦做的小板凳?
隨機(jī)出示:()的布娃娃
()的泥鴨子
()的蠟水果
3、愛因斯坦做的小板凳到底有多糟糕?
說(shuō)說(shuō)對(duì)糟糕的理解。
怎樣的`板凳是糟糕的?(用筆畫一畫)
4、這么糟糕的小板凳怪不得老師要生氣。誰(shuí)來(lái)讀讀老師的話?
出示句子:你們誰(shuí)見過這么糟糕的板凳?
世界上還有比這更糟糕的板凳嗎?
給這兩句話換個(gè)說(shuō)法后進(jìn)行比較。
指導(dǎo)讀出不同的語(yǔ)氣。
(小結(jié):以后我們?cè)趯懳恼聲r(shí)要想表達(dá)更強(qiáng)烈的意思,就可以用第一組這樣的句子。)
5、這時(shí)同學(xué)們都在笑愛因斯坦。可后來(lái),他們?yōu)槭裁床恍α耍浚ǜ爬ǖ卣f(shuō)一說(shuō))
6、分角色表演。
要求:追求逼真,反映當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況,如同學(xué)門的反映等。
7、老師當(dāng)記者采訪。
采訪同學(xué):為什么發(fā)笑?為什么不笑了?
采訪愛因斯坦:你想告訴大家什么?
五、拓展延伸:
收集有關(guān)愛因斯坦小時(shí)候的故事。
漢語(yǔ)文課件(篇4)
新版七年級(jí)下語(yǔ)文課內(nèi)古詩(shī)詞為范文網(wǎng)的會(huì)員投稿推薦,但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。
真的很想把所有知識(shí)一股腦的塞到腦子里,只可惜時(shí)間是有限,這就是所謂的無(wú)奈吧……下面給大家分享一些關(guān)于最新七年級(jí)下語(yǔ)文課內(nèi)古詩(shī)詞,希望對(duì)大家有所幫助。
七年級(jí)下語(yǔ)文課內(nèi)古詩(shī)詞1竹里館(王維)
獨(dú)坐幽篁里,彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。
深林人不知,明月來(lái)相照。
【譯文】我獨(dú)自坐在幽深的竹林里,一邊彈琴,一邊高歌長(zhǎng)嘯。沒人知道我在竹林深處,只有明月相伴,靜靜照耀。
【主題】這首詩(shī)描繪了詩(shī)人月下獨(dú)坐、彈琴長(zhǎng)嘯的悠閑生活,表現(xiàn)了隱者閑適的生活情趣,傳達(dá)出詩(shī)人寧?kù)o、淡泊的心境。
【寫法】全詩(shī)遣詞造句簡(jiǎn)樸清麗,傳達(dá)出詩(shī)人寧?kù)o、淡泊的心情,達(dá)到“詩(shī)中有畫”的高超境界。
春夜洛城聞笛(李白)
誰(shuí)家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿洛城。
此夜曲中聞?wù)哿?,何人不起故園情。
【譯文】是誰(shuí)家的庭院,飛出幽隱的玉笛聲?融入春風(fēng)中,飄滿洛陽(yáng)古城。
客居之夜聽到《折楊柳》的樂曲,誰(shuí)又能不生出懷戀故鄉(xiāng)的深情?
【主題】這首詩(shī)通過客居洛陽(yáng)城的夜間聞笛聲的細(xì)膩描寫,引發(fā)了詩(shī)人無(wú)限的思鄉(xiāng)之情。
【寫法】全詩(shī)扣緊一個(gè)“聞”字,抒寫自己聞笛的感受,合理運(yùn)用想象和夸張,條理通暢,感情真摯,余韻無(wú)窮。
逢入京使(岑參)
故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無(wú)紙筆,憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。
【譯文】向東遙望長(zhǎng)安家園,路途遙遠(yuǎn),滿面淚水沾濕了衣袖,擦都擦不干。在馬上匆匆相逢,想要寫封信卻沒有紙和筆,煩勞您給我的家人捎個(gè)口信報(bào)個(gè)平安。
【主題】這首詩(shī)描寫了詩(shī)人遠(yuǎn)涉邊塞,逢回京使者,托帶平安口信安慰家人的典型場(chǎng)面,抒發(fā)了詩(shī)人報(bào)國(guó)和親情難以兩全,以及思念親人又不愿讓親人掛念的復(fù)雜情感。
【寫法】這首詩(shī)不假雕琢,脫口而成,感情真摯,在平易中顯出豐富的詩(shī)韻,深入人心、膾炙人口。
晚春(韓愈)
草樹知春不久歸,百般紅紫斗芳菲。
楊花榆莢無(wú)才思,惟解漫天作雪飛。
【譯文】花草樹木知道春天即將歸去,它們費(fèi)盡心思紛紛爭(zhēng)奇斗艷。楊花榆莢沒有百花的芬芳,只知道飄散在空中如雪花般盡情飛舞。
【主題】這首詩(shī)運(yùn)用擬人的手法,詩(shī)人通過花草樹木的角度抒寫了對(duì)春天的留戀之情,表達(dá)了詩(shī)人熱愛自然、熱愛生活的積極向上的情懷。
【寫法】這首詩(shī)平中翻新,頗富奇趣,還在于詩(shī)中擬人化手法的奇妙運(yùn)用,糅人與花于一體?!安菽尽北緦贌o(wú)情物,竟然能“知”能“解”還能“斗”,而且還有“才思”高下有無(wú)之分。想象之奇,實(shí)為詩(shī)中所罕見。末二句尤其耐人咀嚼,讀者大可根據(jù)自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行毫無(wú)羈絆的大膽想象,使人思之無(wú)窮,味之不盡。
七年級(jí)下語(yǔ)文課內(nèi)古詩(shī)詞2登幽州臺(tái)歌(陳子昂)
前不見古人,后不見來(lái)者。
念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下!
【譯文】向前看不到古代的賢君,向后望不到明主。想到天地之廣闊,歷史之久遠(yuǎn),唯有我啊,獨(dú)自悲傷,凄涼地眼淚橫流!
【主題】本詩(shī)以慷慨悲涼的調(diào)子,表現(xiàn)了詩(shī)人失意的境遇和寂寞苦悶的情懷,表達(dá)了在亙古不變的時(shí)空中,生命短暫、時(shí)不我待的事理悲情。
【寫法】整首詩(shī)通過采用直抒胸臆的表現(xiàn)手法,表達(dá)詩(shī)人的思想感情,具有蒼涼悲壯的感情基調(diào)。
望岳(杜甫)
岱宗夫如何?齊魯青未了。
造化鐘神秀,陰陽(yáng)割昏曉。
蕩胸生曾云,決眥入歸鳥。
會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。
【譯文】泰山到底怎么樣呢?泰山橫跨齊魯,青色的峰巒連綿不斷。大自然將神奇和秀麗集中于泰山,山的南北兩面,一面明亮一面昏暗,截然不同。層云生起,使心胸震蕩,張大眼睛遠(yuǎn)望飛鳥歸林。當(dāng)?shù)巧咸┥降捻敺?,俯瞰眾山,而眾山就?huì)顯得極為渺小。
【主題】這首詩(shī)詩(shī)人從不同角度描繪了泰山的高峻雄奇,熱情贊美了泰山高大巍峨的氣勢(shì)和神奇秀麗的景色,流露出對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情,體現(xiàn)了詩(shī)人青年時(shí)代樂觀自信、積極向上的進(jìn)取精神。
【寫法】這首詩(shī)寫景很有特色。(1)寫景富有層次,從遠(yuǎn)望到近望,到細(xì)望。寫出泰山的高大雄偉,神奇秀麗,抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。(2)虛實(shí)相生,“造化鐘神秀”是虛寫,“陰陽(yáng)割昏曉”是實(shí)寫,寫出泰山的高大雄偉,神奇秀麗。(3)烘托手法,以齊魯大地來(lái)烘托泰山那拔地而起,參天聳立的形象。
登飛來(lái)峰(王安石)
飛來(lái)山上千尋塔,聞?wù)f雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼,自緣身在最高層。
【譯文】飛來(lái)峰頂上應(yīng)天塔高入云端,聽說(shuō)在雞鳴時(shí)分可見旭日東升。不怕浮云遮住視線,只因?yàn)樯碓谒淖罡邔由稀?/p>
【主題】這是一首七言絕句,也是一首登高覽勝之作。登上高山之塔,極目遠(yuǎn)望,詩(shī)人不禁豪情滿懷,壯志凌云,似覺天地萬(wàn)物盡收眼底。詩(shī)歌借登峰所見景象之闊大,表現(xiàn)了詩(shī)人變法革新的政治理想、遠(yuǎn)大抱負(fù)以及大無(wú)畏的精神。
【寫法】“浮云”這一意象象征困難、挫折、障礙等。“不畏浮云遮望眼,自緣身在最高層”一句所蘊(yùn)含的哲理:只有站得高,看得遠(yuǎn),才能不怕阻撓,不被眼前的困難嚇倒。
七年級(jí)下語(yǔ)文課內(nèi)古詩(shī)詞3游山西村(陸游)
莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。
山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近,衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。
從今若許閑乘月,拄杖無(wú)時(shí)夜叩門。
【譯文】不要笑話農(nóng)家臘酒的渾濁,豐收年份準(zhǔn)備豐盛的飯菜招待客人。山重巒疊嶂,水迂回曲折,好像沒有了去路,忽然出現(xiàn)了柳色深綠、花光紅艷的山村。簫鼓的聲音接連不斷,春社日已臨近了,村民們衣冠簡(jiǎn)樸,村子中古風(fēng)尚存。從今以后如果允許趁著月明來(lái)閑游,也可能隨時(shí)會(huì)手拄拐杖半夜前來(lái)叩門。
【主題】這首七言律詩(shī)圍繞一個(gè)“游”字鋪開,層次分明地勾勒出一幅色彩艷麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖,表現(xiàn)了農(nóng)家熱情好客和風(fēng)俗古樸的特點(diǎn),表達(dá)了詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛和向往之情。
【寫法】全詩(shī)首寫詩(shī)人出游到農(nóng)家,次寫村外之景物,復(fù)寫村中之情事,末寫頻來(lái)夜游。所寫雖各有側(cè)重,但以游村貫穿,并把秀麗的山村自然風(fēng)光與淳樸的村民習(xí)俗和諧地統(tǒng)一在完整的畫面上,構(gòu)成了優(yōu)美的意境和恬淡、雋永的格調(diào)。此詩(shī)題材比較普通,但立意新巧,手法白描,不用辭藻涂抹,而自然成趣。
己亥雜詩(shī)(其五)(龔自珍)
浩蕩離愁白日斜,吟鞭東指即天涯。
落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花。
【譯文】滿懷無(wú)限離愁正對(duì)著白日西下,揚(yáng)鞭東去從此辭官赴天涯。落花紛紛絕不是無(wú)情飄落,化作春泥愿培育更多的新花。
【主題】這首七言絕句抒發(fā)了詩(shī)人辭官離京的復(fù)雜感情,表現(xiàn)了詩(shī)人不畏懼挫折,不甘心沉淪,始終都想為國(guó)家效力的奉獻(xiàn)精神。
【寫法】這首小詩(shī)將政治抱負(fù)和個(gè)人志向融為一體,將抒情和議論有機(jī)結(jié)合,形象地表達(dá)了詩(shī)人復(fù)雜的情感?!奥浼t不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花”這一句展開聯(lián)想,以新奇的比喻,移情于物,借“落紅”自喻,表現(xiàn)了詩(shī)人超凡脫俗的寬廣胸懷。在形象的比喻中,融入議論,表明自己雖然辭官,但仍會(huì)關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)前途命運(yùn),表達(dá)了詩(shī)人高度的愛國(guó)熱忱和崇高的獻(xiàn)身精神。
泊秦淮(杜牧)
煙籠寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡國(guó)恨,隔江猶唱后庭花。
【譯文】迷蒙的月色和輕煙籠罩著寒水和白沙,(船只)夜晚停泊在靠近秦淮河邊的酒家。賣唱的歌女不知道亡國(guó)的悲和恨,對(duì)岸酒樓里還在唱著《玉樹后庭花》。
【主題】這首詩(shī)借陳后主的荒淫亡國(guó)諷喻晚唐統(tǒng)治者,含蓄地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)歷史的深刻思考,對(duì)現(xiàn)實(shí)的深切憂思。
【寫法】后兩句表面上指責(zé)歌女,其實(shí)是一種曲筆,真正不知亡國(guó)恨的是那座中的欣賞者——封建貴族、官僚、豪紳。
賈生(李商隱)
宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無(wú)倫。
可憐夜半虛前席,不問蒼生問鬼神。
【譯文】漢文帝在宣室咨詢被放逐的大臣,賈誼的政治才能更是無(wú)人能比??上h文帝深夜在虛席上向前移動(dòng)靠近他,不是關(guān)心百姓只是關(guān)心鬼神。
【主題】這是一首托古諷今詩(shī),借賈誼的遭遇來(lái)抒發(fā)自己的感慨,通過諷刺漢文帝雖能求賢卻又不知賢的行為,托古諷今,揭示晚唐皇帝求仙訪道、不顧國(guó)計(jì)民生的社會(huì)現(xiàn)實(shí),也寄寓詩(shī)人懷才不遇的感慨。
【寫法】這首詩(shī)在行文結(jié)構(gòu)方面采用先揚(yáng)后抑的手法——前兩句圍繞“重賢”逐步升級(jí),節(jié)節(jié)上揚(yáng),三、四句一轉(zhuǎn),由強(qiáng)烈對(duì)照而形成的貶抑之情便顯得特別有力。
過松源晨炊漆公店(其五)(楊萬(wàn)里)
莫言下嶺便無(wú)難,賺得行人錯(cuò)喜歡。
政入萬(wàn)山圍子里,一山放出一山攔。
【譯文】不要說(shuō)從山嶺上下來(lái)就沒有困難,這句話騙得游山的人空歡喜一場(chǎng)。當(dāng)你進(jìn)入萬(wàn)重山的圍子里以后,你剛攀過一座山,另一座山馬上將你阻攔。
【主題】通過寫山區(qū)行路的感受,寄寓著一個(gè)具有簡(jiǎn)單意義的深刻哲理:我們不要為眼前的順境所迷惑,要放眼長(zhǎng)遠(yuǎn),認(rèn)真對(duì)待,才能不斷克服困難,履險(xiǎn)如夷。
【寫法】借助景物描寫和生動(dòng)形象的比喻,通過寫山區(qū)行路的感受,說(shuō)明一個(gè)具有普遍意義的深刻道理。
約客(趙師秀)
黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙。
有約不來(lái)過夜半,閑敲棋子落燈花。
【譯文】江南的梅雨季節(jié)雨水非常多,長(zhǎng)滿了青草的池塘里,處處蛙聲不斷。已過了半夜,約的客人還沒有到,閑著無(wú)事,敲著棋子,震落了燈花。
【主題】全詩(shī)寫了詩(shī)人雨夜候客來(lái)訪的情景,表現(xiàn)約客未至?xí)r孤寂、惆悵、無(wú)奈。
【寫法】(1)環(huán)境描寫、動(dòng)作描寫,細(xì)致入微地烘托出人物的心理活動(dòng)。(2)對(duì)比手法的運(yùn)用:前兩句寫戶外的“家家雨”、“處處蛙”,直如兩部鼓吹,喧聒盈耳。后兩句寫戶內(nèi)的一燈如豆,枯坐敲棋,寂靜無(wú)聊,恰與前文構(gòu)成鮮明對(duì)照,通過這種對(duì)照,更深地表現(xiàn)了詩(shī)人落寞失望的情懷。
漢語(yǔ)文課件(篇5)
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前方的幾個(gè)生字只識(shí)不寫;理解由生字組成的詞語(yǔ)。
1、講愛迪生發(fā)明創(chuàng)造的'故事。
2、出示課題,認(rèn)讀生字,讀題;說(shuō)說(shuō)“寶”是什么意思。
人有哪兩個(gè)寶?怎樣用好它們呢?書上有首兒歌,我們讀一讀就知道。
1、配樂朗讀。
2、學(xué)生自由讀兒歌兩遍,要求讀準(zhǔn)字音,讀同句子。
3、這首兒歌共有幾句話?
1、學(xué)習(xí)第一句。
“雙手”就是左右兩只手,舉起你的小手,輕輕的拍拍你的小腦袋!
認(rèn)讀。舉起雙手,拍拍腦袋。
(4)指導(dǎo)朗讀第一句。重讀“雙手”和“大腦”。
(5)雙手和大腦分別有什么本領(lǐng)呢?下節(jié)課我們?cè)賹W(xué)習(xí)。
(2)自學(xué)生字。
看筆順,記憶字形、筆順,并分別給它們找個(gè)朋友。
交流。
3、指導(dǎo)寫字。
“人”:撇從豎中線起筆,撇和捺都要舒展,撇腳要平。
教師范寫。
學(xué)生描紅。
學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上練寫。
漢語(yǔ)文課件(篇6)
教學(xué)目標(biāo):
1、教給學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容的方法;
2、了解手上皮膚的特點(diǎn)和功能,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)雙手的情感;
3、培養(yǎng)學(xué)生快速收集信息的能力;
教學(xué)重、難點(diǎn):
了解手上皮膚的特點(diǎn)和功能。訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用方法自主閱讀的能力。學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納課文主要內(nèi)容的方法。
教學(xué)用具:
掛圖、錄音機(jī)、卡片、小黑板
教學(xué)課時(shí):
· 一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)舊知,談話引入
前兩課我們體會(huì)到手能傳遞幸福、友好、真誠(chéng)、快樂、、、、、、能帶給人們美好生活 ,又目睹了張迎善那雙特大號(hào)的、粗糙、有力得手。今天,我們來(lái)近距離研究一下自己得手。
二、初讀課文,了解大意。
1、自由讀文,讀準(zhǔn)字詞,讀通句子。
2、小組內(nèi)互讀課文,檢查讀文情況,做出評(píng)價(jià)。
3、默讀課文思考:課文主要講了什么?指名回答。
教師引導(dǎo):文章哪一段可以概括全文的主要內(nèi)容?指名讀一讀。
4、小結(jié):我們可以通過找文章總述段落或者總述句的方法歸納文章的主要內(nèi)容。
·三、合作交流,研讀課文。
1、學(xué)習(xí)方法。瞧,這一課的“金鑰匙”又要教給我們學(xué)習(xí)的'好方法,讓我們共同聽一聽。(教師出示解答自己提出問題的方法)
2、運(yùn)用學(xué)法,默讀批注。
3、合作交流,質(zhì)疑解疑。
(1)交流自讀批注的結(jié)果,說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)中的收獲。
4、全班交流,理清脈絡(luò)。
(1)提出小組中還未解決的問題,請(qǐng)其他小組補(bǔ)充解疑。
(2)全班交流:課文從哪幾方面介紹手上的皮膚?自由發(fā)言,指名板書。
5、借助板書,瀏覽課文,試將每段的大意串聯(lián)起來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。指名說(shuō)一說(shuō)。
小結(jié):除了找文章總述段落或者總述句的方法歸納文章的主要內(nèi)容,還可以通過串聯(lián)段意的方法概括文章的主要內(nèi)容。
四、整體感知,拓展延伸。
1、通過學(xué)習(xí)了解了哪些手上皮膚的知識(shí)?
2、通過今天的學(xué)習(xí),你打算怎樣保護(hù)自己的雙手?
五、布置作業(yè)。
1、運(yùn)用批注的方法自讀《手指》。
2、運(yùn)用歸納文章主要內(nèi)容的方法,概括《手指》的主要內(nèi)容。
漢語(yǔ)文課件(篇7)
二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件是一本供小學(xué)生使用的課程教材。在這本教材中,我們可以學(xué)習(xí)到很多不同的內(nèi)容,如漢字、閱讀、寫作、古詩(shī)詞等等。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容,我們可以不斷提升自己的語(yǔ)言能力和文化素質(zhì)。
首先,教材中最基礎(chǔ)的內(nèi)容就是漢字。在二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件中,我們可以學(xué)習(xí)到很多新的漢字。這些漢字不僅包括基礎(chǔ)的部首和筆畫,還有很多復(fù)雜的偏旁部首和組合形式。通過學(xué)習(xí)這些漢字,我們可以逐漸提高我們的識(shí)字能力,不斷擴(kuò)大自己的漢字詞匯量。
其次,二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件也包括了很多閱讀內(nèi)容。例如,我們可以讀一些小故事、小短文,了解其中的情節(jié)和人物。同時(shí),我們也可以學(xué)習(xí)到一些常見字詞的用法和搭配方式。這些內(nèi)容對(duì)于我們提高閱讀能力非常有幫助,可以幫助我們更快地理解文章內(nèi)容、提高閱讀速度。
除了漢字和閱讀,二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件也包括了很多寫作內(nèi)容。例如,我們可以學(xué)習(xí)到一些基礎(chǔ)的作文技巧,如句子和段落的組織、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。同時(shí),我們也可以學(xué)習(xí)到一些有效的寫作方法和技巧,例如如何描述一個(gè)人、如何描寫一個(gè)場(chǎng)景等等。通過這些學(xué)習(xí),我們可以不斷提高我們的寫作能力,使我們的文章更加生動(dòng)、有趣。
最后,二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件中也包括了一些古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些古詩(shī)詞不僅帶有中國(guó)傳統(tǒng)文化的色彩,也富含美麗的意境和獨(dú)特的情感表達(dá)。通過學(xué)習(xí)古詩(shī)詞,我們可以逐漸了解中國(guó)文化的底蘊(yùn),同時(shí)也可以提高我們的藝術(shù)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。
總之,二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件包含了很多不同的內(nèi)容,可以幫助我們提高語(yǔ)言能力和文化素質(zhì)。通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我們可以逐步掌握各種語(yǔ)文技能,為自己的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
漢語(yǔ)文課件(篇8)
教材分析:
本課是一首新體詩(shī),抒發(fā)了追尋延安精神的迫切的心情。詩(shī)的一、二兩節(jié)寫對(duì)于延安精神的追尋,三、四兩節(jié)寫實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化需要延安精神,五、六兩節(jié)寫追尋延安精神的重要意義。本課最主要的表達(dá)特點(diǎn)是用形象說(shuō)話,用一系列事物構(gòu)成鮮明的意境。
學(xué)情分析:
詩(shī)歌讀起來(lái)朗朗上口,但要理解詩(shī)歌的內(nèi)容,感悟詩(shī)歌的內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),還是存在很大的難度。畢竟那段歷史我只是從書中了解一點(diǎn),對(duì)學(xué)生還說(shuō)就更陌生了,加之學(xué)生搜集資料的途徑較少,所以,在教學(xué)這一課時(shí),需要一定的資料輔助和相關(guān)的圖片幫助。
教學(xué)建議:
讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律是教學(xué)詩(shī)歌的重點(diǎn),可通過教師范讀、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決。了解詩(shī)中所說(shuō)的具體事物的含義是難點(diǎn),主要通過有感情地朗讀、教師點(diǎn)撥來(lái)解決。
教學(xué)目標(biāo):
【知識(shí)與技能】
1.認(rèn)識(shí)本課生字。
2.有感情地朗讀這首詩(shī),文中多次提到“追尋”,說(shuō)說(shuō)是在追尋什么。
3.領(lǐng)會(huì)延安精神,懂得在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揚(yáng)延安精神。
【過程與方法】
仔細(xì)品讀、小組交流、朗讀比賽,課件演示深入理解。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
感受延安精神,繼承和發(fā)揚(yáng)延安精神。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn)
文中多次提到“追尋”,說(shuō)說(shuō)是在追尋什么。
難點(diǎn)
讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:南泥灣的歌曲。
學(xué)生:收集關(guān)于延安的資料圖片。
教學(xué)時(shí)間:
1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、明確目標(biāo)
1.初讀全詩(shī),找出韻腳。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)的第一、二節(jié)。
二、整體感知
本課是一首新體詩(shī),抒發(fā)了作者追尋延安精神的迫切心情。
三、精讀課文
1.揭題引讀,學(xué)生自悟。
(1)簡(jiǎn)介背景,揭示課題。
在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,延安曾經(jīng)是黨中央的所在地,物質(zhì)生活十分艱苦,住的是土窯洞,吃的是小米飯,穿的是粗布衣,點(diǎn)的是小油燈。尤其是1939年至1943年期間,日軍大舉“掃蕩”,國(guó)民黨頑固派的軍事包圍和經(jīng)濟(jì)封鎖,自然災(zāi)害的侵襲,使解放區(qū)面臨著嚴(yán)重的困難局面。但是,全國(guó)人民把希望寄托在延安,各地進(jìn)步青年紛紛奔向延安。當(dāng)時(shí)延安的生活很艱苦,為什么會(huì)有那么大的吸引力呢?因?yàn)檠影布畜w現(xiàn)了中國(guó)人民的革命精神。這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)一首新體詩(shī)《延安,我把你追尋》,作者是祁念曾。讀了這首詩(shī),同學(xué)們就明白了作者為什么要追尋延安,追尋它什么?
(2)教師范讀。
(3)學(xué)生自由讀,用著重號(hào)畫出詩(shī)的韻腳來(lái),并說(shuō)說(shuō)全詩(shī)押的是什么韻。(體會(huì)這首詩(shī)的隔句押韻,全詩(shī)押的是ang韻。韻腳是:光、陽(yáng)、香、場(chǎng)、瑯、炕、響、梁、煌、翔、想、光、陽(yáng)。)
(4)再讀全詩(shī),想想詩(shī)中所說(shuō)的追尋延安是什么意思?(追尋延安精神)
2.指導(dǎo)自學(xué),理解詩(shī)意。
(1)學(xué)習(xí)第一節(jié)。
自讀第一節(jié),思考:作者用什么方法寫出了追尋延安精神的迫切心情?
(用比喻的手法寫出了作者對(duì)延安精神的追尋。作者追尋延安精神,就像燕子追尋昔日的春光,小樹追尋雨露和太陽(yáng)。)
(2)學(xué)習(xí)第二節(jié)。
自讀第二節(jié),思考、分組討論、交流:
詩(shī)人為什么要追尋延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X這些地方?作者是在追尋什么?(生回答后師點(diǎn)撥)
(延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X是延安有代表性的地方。延河是黃河的一條支流,它流經(jīng)延安。當(dāng)年人們常在延河邊上漫步,討論革命的道理。棗園在延安西北,距市中心約七公里,曾是黨中央所在地,毛主席的《為人民服務(wù)》等著作就是在這里寫的。南泥灣在延安南部。當(dāng)年八路軍120師359旅響應(yīng)黨中央的號(hào)召,在這里墾荒種糧,開展大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)。的歌曲《南泥灣》就是歌頌359旅的,教師唱給學(xué)生聽,加深理解詩(shī)句內(nèi)涵。楊家?guī)X在延安西北,距離市中心約三公里,那里有中央禮堂和中央辦公樓,許多重要的會(huì)議曾在那里召開。作者追尋的是延安時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人民的革命精神。)
(3)自學(xué)三、四兩節(jié)。
①有感情地朗讀三、四節(jié),思考并分組討論:
出示燈片:
a.“我們毫不猶豫丟掉了老牛破車,卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁?!边@兩句的意思是什么?把詩(shī)中表達(dá)同樣意思的詩(shī)句找出來(lái)。說(shuō)說(shuō)作者運(yùn)用了什么方法來(lái)寫的?作者忘不了、不能丟的是什么?
b.我們已住進(jìn)了“高樓大廈”,進(jìn)入了電子時(shí)代,為什么還不能丟掉延安精神?
②學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥:
a.“老牛破車”代表過去落后的生產(chǎn)條件,效率很低,速度很慢?!皩毸巾斕炝⒌氐募沽骸贝韨ゴ蟮难影簿??!昂敛华q豫”是非常堅(jiān)決的意思?!昂敛华q豫丟掉了”與“不能丟”形成鮮明的對(duì)比。這兩句詩(shī)的意思是:我們非常堅(jiān)決地丟掉了貧窮和落后,卻不能丟掉延安精神。詩(shī)中表達(dá)同樣意思的詩(shī)句有:“我們永遠(yuǎn)告別了破舊的茅屋,卻忘不了延安窯洞溫?zé)岬耐量弧!弊髡哌\(yùn)用了對(duì)比、比喻等方法描寫現(xiàn)代化建設(shè)的飛速發(fā)展。作者忘不了、不能丟的是艱苦奮斗的偉大民族精神。
b.我們每取得的一點(diǎn)成績(jī),都是延安精神發(fā)揚(yáng)光大的成果,我們的國(guó)家還需要發(fā)展,就必須發(fā)揚(yáng)延安精神,艱苦奮斗,全心全意地為人民服務(wù)。
③有感情地朗讀,加強(qiáng)理解。
(4)自學(xué)五、六兩節(jié)。
①指名朗讀這兩節(jié)詩(shī),思考、討論、交流。
a.如果失去了延安精神會(huì)怎么樣?(如果我們喪失了延安精神,就會(huì)變成沒有靈魂的人,也就是活死人。這樣的人當(dāng)然不可能向美好的未來(lái)展翅飛翔。)
b.為什么要追尋延安精神?(因?yàn)樽穼ぱ影簿窬褪亲穼ば拍睢嘏?、光明?
②指導(dǎo)有感情地朗讀這兩節(jié)詩(shī)。
3.歸納中心。
詩(shī)歌通過對(duì)延安精神的歌頌,抒發(fā)了作者追尋延安精神的迫切心情。
4.指導(dǎo)有感情地朗讀,體會(huì)思想感情,深化理解。
全詩(shī)押的是ang韻,讀的時(shí)候要很自然地適當(dāng)加以突出,這樣,聽起來(lái)才聲韻鏗鏘。
四、總結(jié)升華
作者追尋延安,追尋的是延安精神。延安精神是全心全意為人民服務(wù)的精神,是為崇高理想獻(xiàn)身的精神,是革命隊(duì)伍中互相關(guān)心、互相愛護(hù)的精神,是自力更生、艱苦奮斗的精神。艱苦奮斗是我們的傳家寶。即使將來(lái)我們經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)了,生活富裕了,也還要提倡艱苦奮斗。因?yàn)闊o(wú)論什么時(shí)候,人們總要征服自然,改造自然。為了把社會(huì)推向前進(jìn),總要開辟新領(lǐng)域,探索新事物,這就必須發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神。
五、布置作業(yè)
有感情地朗讀全詩(shī),讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻腳。
板書設(shè)計(jì):略
教學(xué)反思:
本文課題清晰地點(diǎn)明了全文內(nèi)容,透露了全詩(shī)的旨意,特別是“追尋”一詞是貫穿全文的線索。在教學(xué)中我首先破題明背景。為了更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容,讓學(xué)生明確當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:一、作者追尋延安的什么?二、作者為什么要追尋延安?在理解每節(jié)詩(shī)的意思時(shí),我扣住“追尋”二字來(lái)理解。
其次,在教學(xué)中讓學(xué)生仿照第一節(jié)的寫法,自己也做一回詩(shī)人來(lái)寫詩(shī)。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和寫作能力,使課堂教學(xué)出現(xiàn)了小高潮。但是由于課前,我沒有重視檢查學(xué)生收集資料,有些學(xué)生沒有去收集資料,教師在介紹課文的時(shí)代背景時(shí),有些學(xué)生不明白,提出了很多疑問。
因此,這一環(huán)節(jié)用去了很多時(shí)間,而引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意的時(shí)間不夠,就有些倉(cāng)促,從本課教學(xué)中,我感受到,有些離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的課文,課前收集資料,對(duì)課堂上學(xué)生理解課文內(nèi)容具有關(guān)鍵性的作用,在今后教學(xué)中我要重視這一點(diǎn)。
漢語(yǔ)文課件(篇9)
教學(xué)目標(biāo):
信息交流;練讀課文;識(shí)寫生字;整體感知。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):
感悟、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
教學(xué)用具:
課件
教學(xué)方法:
導(dǎo)析法
教學(xué)過程:
一、展示資料,交流信息
1.分小組展閱和簡(jiǎn)介收集到的有關(guān)湘西小城鳳凰的資料與信息,并確定在全班交流小組最感興趣的內(nèi)容。
2.全班交流,分享信息。
可用多種方式交流與展示。對(duì)學(xué)生收集到的資料和信息,教師應(yīng)予以充分肯定,對(duì)來(lái)源可作適當(dāng)?shù)淖穯?。?duì)已
經(jīng)去過鳳凰小城的學(xué)生,鼓勵(lì)他們談?wù)勛约旱挠斡[經(jīng)歷和印象。
3.今天,我們就一起走進(jìn)這座頗具魅力的湘西小城。
(板書課題:小城鳳凰)
二、感知課文,識(shí)寫生字
1.初讀課文,掌握生字、詞。把課文讀通讀順。
2.想一想:小城鳳凰給作者留下了怎樣的印象?
3.學(xué)生練讀課文。自主理解生字詞。
三、交流初讀收獲
1.指名6個(gè)學(xué)生分段輪讀課文。教師隨機(jī)正音。
2.認(rèn)讀生宇詞:(課件出示)
鳳凰驕傲繡左側(cè)擂袖油炸粗粗
3.交流質(zhì)疑,理解生詞。
4.談?wù)劊盒〕区P凰給作者留下了怎樣的印象?
(1)鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的詞語(yǔ),大膽發(fā)言。
(2)交流。(暢所欲言)
(小、精致、結(jié)實(shí)、美、值得驕傲)
四、練讀課文:重點(diǎn)在讀正確、流利、熟練上下工夫。
1、反復(fù)自讀,細(xì)心琢磨,初步讀出語(yǔ)言的生動(dòng)、準(zhǔn)確、樸實(shí)感;同桌互讀,相互指點(diǎn),初步讀出語(yǔ)言的靈動(dòng)感。
2、自由展讀,共同欣賞,互評(píng)提高,在難讀處教師作適當(dāng)點(diǎn)撥,同時(shí)要關(guān)注讀書能力差的學(xué)生,多給他們機(jī)會(huì),展示自己的進(jìn)步。
3、邊讀邊想象邊思考:小城鳳凰美在哪里?
4.在讀不懂的地方作上記號(hào),以備質(zhì)疑。
最新鶴群的課件(分享十四篇)
經(jīng)過反復(fù)修改幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您編輯出了這份精選的“鶴群的課件”,如果這篇內(nèi)容能夠讓你更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)請(qǐng)將其收藏下來(lái)。每個(gè)老師都需要在課前準(zhǔn)備好自己的教案課件,相信老師對(duì)寫教案課件也并不陌生。教案是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和評(píng)價(jià)工具。
鶴群的課件 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)理清觀察順序,學(xué)習(xí)狀物抒情的方法。
(二)比較閱讀,學(xué)會(huì)多角度欣賞鶴群之美。
〔三)品讀精妙的語(yǔ)言,領(lǐng)悟鶴群團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神美。
二、課時(shí)安排:
2課時(shí)
三、教學(xué)過程
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課(可播放關(guān)于鶴的音樂風(fēng)光片〕
鶴是一種形似鷺和鵲的大型涉禽,全世界有15種,中國(guó)占了9種,其中最著名的就是丹頂鶴了,其次還有灰鶴、白鶴等。寫鶴的文章很多,我們先來(lái)欣賞獲得“1999年中國(guó)年度最佳散文”的《鳥群》(周曉楓〕中的一段文字(配合朗讀):
鶴是鳥類中的模特,如同踩著高蹺,它有異乎尋常的高個(gè)子。繩子一樣靈活的脖頸。平心而論,鶴的瘦打破了我們習(xí)慣中的平衡比例,但它依然奇異地保持著自身均勻的美態(tài)。19世紀(jì)一位印度鳥類學(xué)者曾這擇寫到:“最稀有也最可愛的要數(shù)白鶴了,它是鳥中的百合花,不論以什么姿勢(shì)站立,它的頭、頸和身體的整個(gè)輪廓都呈現(xiàn)出最高雅和勻稱的曲線?!?/p>
周曉楓筆下的白鶴儼然是一個(gè)驕傲優(yōu)雅而又美麗圣潔的公主,她生活在遙不可及的曠野的水邊,美得讓人心醉!單個(gè)的鶴已經(jīng)如此迷人,上百只鶴組成的鶴群又會(huì)是怎樣的一種情景呢?這一課就讓我們一起來(lái)看看日本小說(shuō)家、評(píng)論家江口渙先生給我們帶來(lái)的《鶴群》。
(二)教師范讀課文
要求學(xué)生:
l、讀準(zhǔn)字音。(可結(jié)合課件展示以下字詞的注音)
熙熙(x)絡(luò)繹不絕(y)翌日(y)蜿蜒(w ny n)
佇立(zh)風(fēng)(j)綺麗(q)剽悍(pi o h n)凝眸(m u)
2、思考:課文通過哪些畫面來(lái)展示鶴群的美?
(三)多角度欣賞鶴群之美
l、通過三個(gè)動(dòng)人畫面來(lái)展示鶴群的美。鶴群翔空,鷹鶴大戰(zhàn),救助傷鶴
2、學(xué)生自由舉例分析,教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
3、引導(dǎo)賞析“鶴群翔空”。
青山碧水,藍(lán)天白云,百只灰鶴一律將長(zhǎng)頸伸向前方,雙足向后方筆直挺伸,成“一字形橫隊(duì)”飛翔,在領(lǐng)頭鶴的嘹亮悠長(zhǎng)的啼鳴聲中,鶴群一齊掉頭向左轉(zhuǎn),變換成“單列縱隊(duì)”,而后又在排頭大鶴的率領(lǐng)之下,一只接一只向右旋轉(zhuǎn),冉冉升騰。
(1)鶴群翔空原本是自然的景觀,為什么在作者筆下充滿了詩(shī)情畫意?
按照由遠(yuǎn)及近的順序,作者從“鶴群的隊(duì)形”寫到“鶴群的空中姿態(tài)”,從漸入視線時(shí)“一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)”,到映入眼簾的“恰似麟搖曰月風(fēng)中的鴻毛,輕盈飛揚(yáng);又如海中的巨大旋渦緩緩升騰”。觀察細(xì)致入微,并且連用比喻,形像地描繪了一副飄逸靈動(dòng)的圖畫。鶴的隊(duì)形在變幻,流動(dòng)的畫面盡情演繹著這些精靈的輕盈與優(yōu)雅,它們戲耍清風(fēng)白云,傲視千山萬(wàn)水.在不經(jīng)意間就賦予了藍(lán)天壯觀與綺麗!鶴姿曼妙,鶴聲悠揚(yáng),清亮的啼鳴竟也是婉轉(zhuǎn)流暢的樂音。作者的內(nèi)心定是萌生了喜悅和贊嘆的,要不怎會(huì)仰望到脖頸酸痛?
(2)選擇自己最喜歡的句子配音朗讀,教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
(3)總結(jié)“鶴群翔空”圖。
作者通過仔細(xì)冷靜的觀察,用精妙的語(yǔ)言帶領(lǐng)讀者觀賞了鶴群翔空的美姿,平靜的敘述中滲透著真誠(chéng)的情感,毫無(wú)雕刻斧鑿的痕跡,鶴群的外形美也就自自然然地入了眼、進(jìn)了心。
(4)教師提供可比較閱讀的文字材料進(jìn)一步理解情景交融的描寫手法。
材料一:佳句欣賞
鳥兒落滿枝條,就像圣誕樹上掛滿了禮物。
鳥啊,天空的箭,短暫的降落不過是為了把自己再一次搭在弦上。
材料二:片段揣摩
它先是離我較遠(yuǎn),見我不去傷害它,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,低下頭來(lái)喝茶,再偏過臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng),我只是微微一笑,依舊寫東西,它就放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去,跳動(dòng)的水紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。
(5)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充賞析,或提供課外準(zhǔn)備資料交流學(xué)習(xí)。
(四)結(jié)束語(yǔ)
鶴群的美遠(yuǎn)不只表現(xiàn)在它壯觀的外表,今天這一課是我們隨江口渙先生初次觀鶴后的點(diǎn)滴體會(huì),鶴群在遭遇蒼鷹突襲時(shí)的表現(xiàn)、它們奮力救助傷鶴時(shí)的情景更多地滲透了鶴群的內(nèi)在精神。課文緊接著描寫的兩個(gè)畫面,為我們?nèi)轿煌伙@了鶴群與人性相通甚至超越了人性的內(nèi)涵美,這些內(nèi)容我們將在第二課與大家共同討論欣賞。
(可播放鶴群翔空音樂風(fēng)光片)
(五)布置作業(yè)
1、反復(fù)朗讀課文,體會(huì)鶴群的美。
2、想想鶴群有哪些與人性相通的特性。
3、收集關(guān)于動(dòng)物“人性美”的資料,準(zhǔn)備下一課交流探討。
板書設(shè)計(jì):
鶴群
鶴群翔空—隊(duì)形美、姿態(tài)美(外在美)—喜悅、贊美之情
第二課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課
上一課我們欣賞了鶴群的翔空美姿,領(lǐng)略了鶴群隊(duì)形的變幻美和升騰美,它們那舒卷于天空中的儒雅,飄蕩于天地間的樂音,幾乎己經(jīng)征服了觀眾,然而,鷹鶴大戰(zhàn)的結(jié)局和救助傷鶴的場(chǎng)景更是牽動(dòng)了作者的心,今天我們就來(lái)再一次關(guān)注鶴群的命運(yùn),走近《鶴群》
(二)多角度欣賞鶴群之美
1、引導(dǎo)賞析“鷹鶴大戰(zhàn)”。
蒼鷹飛箭似的沖進(jìn)鶴群,柔弱的鶴分成幾群,擰成一困,奮力搏擊蒼鷹,浩瀚長(zhǎng)空迅疾上演l了一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)。
2、請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀“鷹鶴大戰(zhàn)”的文字,大家共同來(lái)感受這壯觀奇美的圖景,想想作者是怎樣展示鶴群之美的?
3、“鷹鶴大戰(zhàn)”之我見。
觀點(diǎn)一
鶴群不懼鷹的利爪,在同伴被抓之后,一齊悲痛啼鳴,而后又齊心協(xié)力,拼命向蒼鷹撲去;它們“宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆”,迅速將蒼鷹淹沒在“旋渦”里,最終逼退蒼鷹,改變隊(duì)形,“如盤狀蚊香拉長(zhǎng)的形狀”,繼續(xù)升騰。
(鶴在遭遇危難的時(shí)刻,憑借與身俱來(lái)的生命屬性,依靠同伴的集體智慧和力量,戰(zhàn)勝了壯勇剽悍的蒼鷹,作者運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法,生動(dòng)形象地刻畫了一次絕美的戰(zhàn)斗,盡管畫面浸透了鶴的血漬,呈現(xiàn)出的卻是鶴群的壯美。鶴間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神不正是我們?nèi)祟愃毙璧呢?cái)富嗎?鶴間的親情不也令找們羨慕嗎?〕
(I)可播放鷹鶴之戰(zhàn)的活動(dòng)畫面,形象直觀地感受自然界弱肉強(qiáng)食的現(xiàn)象,加深對(duì)鵝群合作精神的理解。
(2)可穿插學(xué)生對(duì)自己準(zhǔn)備的材料的分析欣貴,自由發(fā)言、探討。
(3)可出示教師準(zhǔn)備的資料,供學(xué)生拓展延伸。
附資料:
我的狗慢慢走近它,當(dāng)時(shí),突熱從身旁的樹木上落下一只頭毛灰黑的老麻雀,勢(shì)如飛石一般,正投到狗的面前來(lái),它驚惶萬(wàn)狀,倒豎了全身的羽毛,發(fā)出絕望和哀求的叫聲,兩次投向那齒牙發(fā)光張大的口邊。它為救護(hù)而來(lái),用天上自己的身體庇護(hù)自已的小雀兒,但它整個(gè)的小身體為恐怖而顫栗了,它的音調(diào)哽咽而怪異,它雖恐怖失神,卻還是愿意犧牲自己。
(屠格涅夫《獵人筆記》)
觀點(diǎn)二
蒼鷹奮力滑行,飛到鶴群上空,疾速轉(zhuǎn)身,箭似的沖進(jìn)鶴群的圓形隊(duì)伍,它壯勇剽悍,迅速捕獲到獵物,但終因寡不敵眾,敏捷悠然地鉆出鶴群,閃電般消失于山間。
(鷹襲鶴群是自然界弱肉強(qiáng)食的法則之一,作者以客觀冷靜的筆調(diào)描寫寫了鷹的突襲過程。讀者不應(yīng)該抱有美鶴丑鷹的觀念,否則就有悖于大自然的游戲規(guī)則。鷹的體格強(qiáng)健威武,它從不與俗鳥為伍,獨(dú)自傲然徜徉于天際,張揚(yáng)著它作為空中王者的生命原動(dòng)力。我們可以欣賞到它單槍匹馬闖敵陣的勇氣和膽略,可以眼見它足智多謀脫險(xiǎn)境的機(jī)敏和瀟灑,鷹的雄姿和氣概的確讓人敬佩,它的氣概與魄力又豈是鶴所能企及的呢?)
小結(jié)“鷹鶴大戰(zhàn)”
同樣一件事可以從不同的角度看待,這樣才能獲得多種審美愉悅。鷹鶴大戰(zhàn),正是作者懷了這樣的態(tài)度創(chuàng)作出來(lái)的,他理智冷靜的描寫把矛盾雙方的不同魅力盡數(shù)展示,才能讓我們站在人的角度客觀地看清動(dòng)物間的喜怒哀樂、生死命運(yùn),也才能體悟到作為自然游戲法則參與者的人的本性來(lái)。(朗讀片段)
〔引導(dǎo)完成板書:鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協(xié)作美——敬佩、贊嘆之情)
4、引導(dǎo)賞析“救助傷鶴”。
一只傷鵝飄搖欲墜,鵝群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴,立即有兩只大鶴翻飛而出,引吭高鳴,為伙伴加油打氣,后來(lái)竟至于將傷鶴扶上翅膀,單翅奮飛,盤旋于高空等候的鶴群這才放心地恢復(fù)隊(duì)形向高空升去。
(這是蘊(yùn)涵著無(wú)價(jià)親情的感人一幕,鶴群這種充滿愛心的救助行為強(qiáng)烈震撼著作者的心扉,字里行間流露的擔(dān)憂因鶴群起伏,成功救助帶來(lái)的欣喜隨鶴群升騰,敬佩之情頓生,牽掛之情恒久。)
(引導(dǎo)完成板書:救助傷鶴——親情美.合作美——惆悵、牽掛之情)
5、動(dòng)物間的摯愛真情有時(shí)候真是讓我們?nèi)祟悜M愧,鶴群的團(tuán)隊(duì)精神也的確值得我們學(xué)習(xí),動(dòng)物間的人性關(guān)懷是讓人肅然起敬的。學(xué)生交流探討這種現(xiàn)象,舉例展示。
附材料:
愛克蘭心中一陣納悶,這只金錢就是剛才和自已搏斗的那只豹子,可是,它是怎么跑到這里來(lái)的呢?它又為什么要爬到這個(gè)樹洞里去呢?啊!愛克蘭驚喜地叫了聲。他看見了兩只豹崽正偎依在金錢豹的懷里,起勁地吮吸著奶頭。它們渾身沾著血,不時(shí)發(fā)出“咂咂”的響聲。愛克蘭受到了很大的震動(dòng),原來(lái)是偉大的母愛使這只金錢豹重新回到了自己孩子的身邊呀!愛克蘭的眼睛模糊了。
(三)體味作者祝福鶴群的語(yǔ)句
希望所有的鶴都能平安無(wú)事地結(jié)束旅程,順利地飛到安樂的北國(guó)。
凝眸高空,我虔誠(chéng)祝福,視線隨一縷長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)絲,牽掛至北國(guó),牽掛至永久……作者的綿綿情思,也將伴隨著一批又一批鶴群延伸到無(wú)盡的蒼穹……
(四)請(qǐng)學(xué)生總結(jié)文章的主旨
(五)教師點(diǎn)評(píng)
(六)布置作業(yè)
1、有感情地朗讀全文。
2、以《傷鶴救走之后……》為題,寫一個(gè)片段,想象鶴群的命運(yùn)。
板書設(shè)計(jì):
鶴群
江口渙
鶴群翔空——隊(duì)形美、姿態(tài)美〔外在美)——喜悅、贊美之情
鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協(xié)作美(內(nèi)在美)——敬佩、贊嘆之情
救助傷鶴——親情美.合作美(內(nèi)涵美)——惆悵,牽掛之情
鶴群的課件 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握生字詞;
2、領(lǐng)悟課文內(nèi)容,提高閱讀理解能力;
3、理解鶴群翔空的壯麗景觀中蘊(yùn)含著的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
理解鶴群翔空、鶴鷹之戰(zhàn)、救助傷鶴中體現(xiàn)的精神。
教具準(zhǔn)備:
投影儀、自制投影片
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,上節(jié)課我們領(lǐng)略了在天空中翱翔的鷹,那鷹的雄姿給我們留下了深刻的印象。本節(jié)課我們共同來(lái)欣賞鶴在空中的壯美。(出示教學(xué)目標(biāo))
二、學(xué)生朗讀課文,完成下列問題:
1、給自然段標(biāo)序號(hào),并劃出生字詞;
2、理清文章結(jié)構(gòu),劃分層次。
反饋:(出示小黑板)
①讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音:
蜿蜒佇立綺麗湮沒剽悍颶風(fēng)飛飏
②理解下列詞語(yǔ):
無(wú)可言喻:(不能夠用語(yǔ)言說(shuō)明白。)
無(wú)濟(jì)于事:(對(duì)于事情沒有什么幫助。)
(針對(duì)問題2學(xué)生討論、教師提問、總結(jié),教師板書)
第一部分:(1—9)鶴群翔空(雄姿)
第二部分:(10—16)鶴鷹之戰(zhàn)
第三部分:(17—25)救助傷鶴
三、學(xué)生讀第一部分(思考:鶴群翔空美在哪里?)
反饋:(學(xué)生討論,師生共同總結(jié))
(一)隊(duì)形美(雄壯)
(二)姿式美(輕柔)
四、教師重點(diǎn)分析第二部分
(學(xué)生朗讀這一部分并回答下列問題:)
1、作者為什么要寫一只蒼鷹來(lái)襲擊?
2、為什么弱小的鶴能戰(zhàn)勝蒼鷹?
(教師提問,學(xué)生討論,師生共同總結(jié))
3、在鶴鷹之戰(zhàn)中使用了許多動(dòng)詞、形容詞,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中劃出來(lái)。
4、鶴鷹之戰(zhàn)體現(xiàn)了什么精神?
(學(xué)生討論并歸納)
五、讓學(xué)生自己分析第三部分
(學(xué)生讀課文,解決下列問題)
1、找學(xué)生簡(jiǎn)述救助傷鶴的場(chǎng)景,
2、引導(dǎo)學(xué)生展開想象,體會(huì)鶴的心里活動(dòng)(出示幻燈片)
(教師提問,學(xué)生思考并回答,師生共同訂正。)
六、讓學(xué)生自己總結(jié)本文的中心
(學(xué)生思考、討論、總結(jié),教師點(diǎn)撥)
本文通過對(duì)xxx的生動(dòng)描寫,贊揚(yáng)了鶴群xxx的精神。
七、本節(jié)課小結(jié)(略)
八、質(zhì)疑(內(nèi)容略)
九、課堂練習(xí):
1、口頭小作文“談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本課后的感想”;
2、完成課后練習(xí)一、二。
鶴群的課件 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能:能讀通課文,整體感知鶴群所具有的形態(tài)美和精神美;能品讀概括出描寫鶴的三個(gè)場(chǎng)面,體會(huì)一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的作用。
2、過程與方法:能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題;通過輻射閱讀材料,能結(jié)合生活多角度探究、認(rèn)識(shí)“團(tuán)隊(duì)精神的意義”這一主題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互助友愛的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)狀物抒情的方法;領(lǐng)悟鶴群的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神美;多角度探究、認(rèn)識(shí)“團(tuán)隊(duì)精神”的意義。
教學(xué)用具
錄音機(jī),小黑板。
教學(xué)時(shí)數(shù)
二課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
傷心崖邊上斑羚飛渡那悲壯的場(chǎng)面讓我們深感震撼,我們感受老斑羚那種慷慨犧牲的精神,集體合作的精神氣貫長(zhǎng)虹。其實(shí),大千世界豈只斑羚如此?不信,我們一起來(lái)領(lǐng)略鶴群翔空的壯美,那美的形態(tài),美的精神,更加讓我們?nèi)f般深思。
二、課文介紹
這篇文章是日本小說(shuō)家,評(píng)論家江口渙的一篇優(yōu)美散文,是一篇自讀篇目,我們今天不僅要領(lǐng)會(huì)鶴群翔空的景觀,更要學(xué)習(xí)在這景觀中體現(xiàn)的那種集體主義精神。
三、理清文章結(jié)構(gòu),整體感知課文。
1、學(xué)生自由朗讀課文,自查工具書解決生字詞,初步感知文意。
佇立剽悍凝眸絡(luò)繹不絕無(wú)可言喻
優(yōu)哉游哉束手無(wú)策無(wú)濟(jì)于事綺麗
2、出示小黑板,思考下列問題:
(1)梳理文章寫作思路,劃分結(jié)構(gòu)層次。
(2)文中通過哪三個(gè)畫面展示鶴群的美?分別在哪些段落?
(3)同桌之間共同商議,給每個(gè)場(chǎng)景起一個(gè)小標(biāo)題:
三個(gè)場(chǎng)景分別可以起一個(gè)標(biāo)題為:1鶴群翔空;2鶴鷹之戰(zhàn);3救助傷鶴。2、幫助學(xué)生排除閱讀障礙(字詞教學(xué))
四、仔細(xì)閱讀課文,分析“鶴群翔空”的畫面。
1、全班同學(xué)推薦一個(gè)學(xué)生朗讀這一部分內(nèi)容
2、這幅畫面主要展現(xiàn)了鶴群翔空的視覺美,請(qǐng)看看作者是從那些方面表現(xiàn)其美的?你認(rèn)為哪些句子最能夠體現(xiàn)其美的?為什么?
3、討論并歸納:
它們一律(無(wú)一例外)將長(zhǎng)頸伸向前方,雙足向后方筆直(飛翔之狀)延伸,悠然(姿態(tài)之美)翱翔太空的美姿,實(shí)在是不可言語(yǔ)。(這里運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫,鶴群凌空飛翔的的姿態(tài)如在眼前,透露出無(wú)法掩飾的喜愛和贊美)
上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛,輕盈飛揚(yáng),又如海中的巨大旋渦,緩緩升騰。(這一句連用兩個(gè)比喻,寫出了鶴群飛舞的輕盈及上升的形狀,所用喻體貼近生活,形象可感,語(yǔ)言優(yōu)美,穿透力很強(qiáng))
4、提問:從鶴群隊(duì)形的排列和變換可看出作者除了展現(xiàn)其美以外,還要展現(xiàn)它們什么樣的精神?(2)選擇自己最喜歡的句子配音朗讀,教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
5、總結(jié)“鶴群翔空”圖。
作者通過仔細(xì)冷靜的觀察,用精妙的語(yǔ)言帶領(lǐng)讀者觀賞了鶴群翔空的美姿,平靜的敘述中滲透著真誠(chéng)的情感,毫無(wú)雕刻斧鑿的痕跡,鶴群的外形美也就自自然然地人了眼、進(jìn)了心。
6、教師提供可比較閱讀的文字材料,進(jìn)一步理解情景交融的描寫手法。
材料一:佳句欣賞
鳥兒落滿枝條,就像圣誕樹上掛滿了禮物。
鳥啊,天空的箭,短暫的降落不過是為了把自己再一次搭在弦上。(棲息的鳥美麗、進(jìn)取,字里行間洋溢著作者對(duì)鳥的喜愛和贊嘆之情)
材料二:片段揣摩
它先是離我較遠(yuǎn),見我不去傷害它,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,低下頭來(lái)喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng),我只是微微一笑,依舊寫東西,它就放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去,跳動(dòng)的水紅爪子在紙上發(fā)出滾滾的響聲。
(通過“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”、“繞”、“蹦來(lái)蹦去”?!疤鴦?dòng)”等詞語(yǔ),描寫了鳥的活潑可愛的特性,抒發(fā)了我對(duì)鳥的寵愛之情。)
7、學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充賞析,或提供課外準(zhǔn)備資料交流學(xué)習(xí)。
五、布置作業(yè)
1、反復(fù)朗讀課文,體會(huì)鶴群的美。
2、想想鶴群有哪些與人性相通的特性。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、文章思路。
2、文中通過哪三個(gè)畫面展示鶴群的美?
二、分析“鶴群激戰(zhàn)”的畫面
1、聽配樂朗讀磁帶。
2、梳理“鶴群激戰(zhàn)”的過程:(按照動(dòng)詞歸納)互鳴報(bào)警——陷入混亂——同伴被抓——展開激戰(zhàn)——蒼鷹敗逃
3、請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)概括形容這個(gè)場(chǎng)面。(緊張激烈)
4、找出最精彩激烈的片段(激戰(zhàn))
(1)男生齊讀這一部分內(nèi)容
(2)作者是如何描寫這一場(chǎng)激戰(zhàn)的?
討論并歸納:準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞突出光彩和形狀比喻和細(xì)節(jié)的運(yùn)用
(3)談?wù)勀阏J(rèn)為從這場(chǎng)面的描寫中贊揚(yáng)了鶴群的什么精神?
討論并歸納:互助互愛團(tuán)結(jié)一致共同對(duì)外``````
三、指導(dǎo)自讀“救助同伴”的內(nèi)容
1、速讀梳理救助過程
2、說(shuō)說(shuō)兩只大鶴是如何救助傷鶴的?表現(xiàn)了什么精神?
3、作者寫兩只健壯的大鶴救助傷鶴之后,為何還要寫其它鶴的情形?
討論并歸納:勇敢地救助同伴是人們沒有想到的,突出了鶴的集體精神。
4、其實(shí)第二個(gè)畫面結(jié)束后文章就可以結(jié)束,作者為何還寫這個(gè)場(chǎng)面呢?
討論后小結(jié):這是藍(lán)天中最壯觀感人的一幕,空中救助同伴。能夠這樣做的還有哪些鳥類?鶴的不同凡響,讓人敬佩,不讓一個(gè)同伴掉隊(duì),寧可單翅飛翔,這種團(tuán)結(jié)互助的精神令人感慨,這樣使文章的主題更加升華,由衷地贊美之情更見文末。
四、引導(dǎo)學(xué)生歸納文章主題
1、教師對(duì)全文內(nèi)容的小結(jié),提示。
2、師生討論并歸納:本文通過鶴群翔空,共同搏斗,互相救助等場(chǎng)面的刻畫描寫,展現(xiàn)了鶴群翔空的壯美姿態(tài),贊揚(yáng)了鶴群團(tuán)結(jié)協(xié)作,彼此關(guān)注的集體精神
五、說(shuō)話寫作訓(xùn)練
1、有些動(dòng)物的精神著實(shí)讓我們?nèi)祟惻宸?,?qǐng)結(jié)合你對(duì)動(dòng)物世界的了解,發(fā)現(xiàn)哪些動(dòng)物具有這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體精神?(螞蟻搬食物,蜜蜂搬家……)
2、動(dòng)物界如此,我們?nèi)祟惖倪@種精神一直熠熠生輝,請(qǐng)結(jié)合歷史,語(yǔ)文,課外等了解舉例:《三人行》,《七根火柴》紅軍長(zhǎng)征,中國(guó)女排……
3、請(qǐng)睜大發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找我們這個(gè)集體中的集體精神。例如:一場(chǎng)拔河比賽,接力比賽,籃球比賽……
4、選擇一個(gè)場(chǎng)面描寫一段話。
六、課內(nèi)小結(jié)
七、課后作業(yè)
1、積累本文展現(xiàn)鶴群美的句子。
2、用《瞧,咱們這班》為題選幾個(gè)場(chǎng)面組織到一起,歌頌一下你們這班的集體精神。
板書:
鶴群
江口渙
鶴群翔空——隊(duì)形美、姿態(tài)美(外在美)——喜悅、贊美之情
鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協(xié)作美(內(nèi)涵美)——敬佩、贊嘆之情
救助傷鶴——親情美、合作美(內(nèi)涵美)——惆悵、牽掛之情
鶴群的課件 篇4
講完《鶴群翔空》,聽了各位老師評(píng)的課,感覺深受啟發(fā)。
第一環(huán)節(jié)為整體感知,整個(gè)板塊顯得有些亂,學(xué)生回答問題雖然比較積極,但是思路比較窄,當(dāng)時(shí)就在考慮怎么引導(dǎo)他們往更廣闊的角度思考,但一時(shí)也沒想起來(lái),所以最后我自己弄了個(gè)總結(jié),從課文層次、構(gòu)思和手法、語(yǔ)言和細(xì)節(jié)、內(nèi)容和主題還有作者等多方面進(jìn)行了總結(jié),但后來(lái)自己考慮應(yīng)該進(jìn)行板書,讓它們以一種模式的方式更清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,這樣的話,學(xué)生在學(xué)習(xí)下一篇課文的時(shí)候,在整體感知環(huán)節(jié)就能知道從哪些方面來(lái)進(jìn)行總結(jié)了。
第二環(huán)節(jié)叫尋讀課文,續(xù)寫一個(gè)句子。其實(shí)本意是一方面引導(dǎo)學(xué)生積累文中優(yōu)美的字詞短語(yǔ)、美句,一方面期待學(xué)生能從寫作手法(比如能發(fā)現(xiàn)文中的首尾照應(yīng),段落之間的自然過渡,運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法,利用連續(xù)的比喻來(lái)寫壯麗景觀的方法等)方面有所發(fā)現(xiàn),但學(xué)生的回答很出乎我的意料,他們似乎把我的意思理解深了,把這一環(huán)節(jié)變成了賞析美句,雖然我有意提示,但他們還是按照一貫的思路來(lái)回答問題,課后我反思自己,這一環(huán)節(jié)可以直接變?yōu)閷ぷx課文,積累一個(gè)句子,并且舉行一個(gè)小小的一分鐘限時(shí)背誦活動(dòng),馬上把自己的積累內(nèi)化沉淀為自己的東西,我想,哪怕學(xué)生只記住幾個(gè)詞或者一個(gè)美句,這一環(huán)節(jié)就是成功的。而寫作手法方面的知識(shí)稍有深度,可以放在第二課時(shí),注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),培養(yǎng)他們的習(xí)慣。楊老師評(píng)課的時(shí)候還給了我這樣的建議,何不拋棄這三句話,只教積累呢?我想這真的可以試一下,學(xué)會(huì)積累、善于積累,內(nèi)化沉淀,學(xué)以致用,這不正是語(yǔ)文所追求的境界嗎?
第三環(huán)節(jié)為賞析課文,因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,這個(gè)環(huán)節(jié)我總覺得進(jìn)行的很倉(cāng)促,如果學(xué)生沒有預(yù)習(xí),應(yīng)該會(huì)很失敗,而且第二環(huán)節(jié)很多學(xué)生已經(jīng)開始了賞析,所以不應(yīng)該再單獨(dú)拿出來(lái),如果能順著學(xué)生的思路,在第二環(huán)節(jié)把它完成會(huì)更好一些。第三環(huán)節(jié)可以再完成別的內(nèi)容。這讓我認(rèn)識(shí)到,課堂上動(dòng)態(tài)的生成的東西真的是太多了,老師如果對(duì)文本沒有深入的解讀,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)沒有精細(xì)的準(zhǔn)備,就很難把握課堂上發(fā)生的變化。
臨下課時(shí),三句話也沒有進(jìn)行總結(jié),這節(jié)課最大的目的就是交給學(xué)生一種自讀課文的方法,卻在匆忙之際忘記了總結(jié),在很多學(xué)生還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之前,老師沒有提點(diǎn)導(dǎo)致很多學(xué)生沒有形成自己的思路,我自己認(rèn)為這是本節(jié)課最大的敗筆。
昨天王翠霞老師去齊都中學(xué)學(xué)習(xí)回來(lái),把聽的一節(jié)課簡(jiǎn)單說(shuō)了說(shuō),恰巧講的也是《鶴群翔空》,所以我特別留意了一下。
看完王愛娟老師的《鶴群翔空》教學(xué)設(shè)計(jì),我的第一感覺是實(shí)實(shí)在在的教會(huì)了學(xué)生什么,而我的課總是感覺形式要重于內(nèi)容,一節(jié)課下來(lái)學(xué)生并沒有多少收獲,常此以往,學(xué)生學(xué)習(xí)難免浮躁,語(yǔ)文素養(yǎng)更難以提高。還有王老師已經(jīng)從語(yǔ)文寫了什么開始向怎么寫的過渡了,而我還停留在原地,這更是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。我想今后我努力的方向已經(jīng)很清楚了,我要汲取別人腳踏實(shí)地,夯實(shí)知識(shí)的優(yōu)點(diǎn),加上自己的特點(diǎn),讓自己的語(yǔ)文教學(xué)走的更遠(yuǎn)。
鶴群的課件 篇5
一、教學(xué)目標(biāo):
(一)理清觀察順序,學(xué)習(xí)狀物抒情的方法。
(二)比較閱讀,學(xué)會(huì)多角度欣賞鶴群之美。
(三)品讀精妙的語(yǔ)言,領(lǐng)悟鶴群團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神美。
課時(shí)安排2課時(shí)
二、課文字詞
春光煦煦(xù):春天溫暖的樣子。
汗津津:微微出汗的樣子。
絡(luò)繹(yì)不絕:前后相接,連續(xù)不斷。
翌(yì)日:第二天。
蜿蜒(wān yán):彎彎曲曲地延伸。
蒼穹(qióng):蒼天;天空
佇立:zhù長(zhǎng)時(shí)間的站立。
翱(áo)翔:在空中(常指在高空)飛行或盤旋
無(wú)可言喻:(不能夠用語(yǔ)言說(shuō)明白。)
優(yōu)哉游哉(zāi):從容不迫,悠然自得的樣子。
颶(jù)風(fēng):氣象學(xué)上指十二級(jí)風(fēng)力的風(fēng)。
輕盈:形容女子身材苗條
漩渦:xuán wō水流遇低洼處所激成的螺旋形水渦
冉冉(rn)高飛:慢慢地
綺麗:qǐ鮮艷美麗。
剽悍:piāohàn敏捷而勇猛。動(dòng)作輕快。
寡不敵眾:人數(shù)少的抵擋不住多的。本文形容—只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊
束手無(wú)策:形容遇到問題拿不出辦法解決。束:捆,綁。
精疲力竭:竭:盡。精神、力氣消耗已盡。形容非常疲勞。
無(wú)濟(jì)于事:濟(jì),幫助。對(duì)事情沒有幫助,指解決不了問題
盤旋:xuán環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。
凝眸(móu):目不轉(zhuǎn)睛地看。眸:眸子,眼中瞳人,泛指眼睛。
三、課文朗讀:
四、課文導(dǎo)語(yǔ):
松鶴延年,鶴立雞群。
五、常識(shí)(分發(fā))
鶴是一種形似鷺和鸛的大型涉禽,全世界有15種,中國(guó)占了9種,其中最著名的就是丹頂鶴了,其次還有灰鶴、白鶴等。
鶴是一種美麗的鳥,有位作家這樣形容鶴:“鶴是鳥類中的模特,儼然是一個(gè)驕傲優(yōu)雅而又美麗圣潔的公主,它有異乎尋常的高個(gè)子,靈活的脖頸,它奇異地保持著自身均勻的美態(tài)?!?9世紀(jì)一位印度鳥類學(xué)者曾經(jīng)這樣寫道:“最稀有也最可愛的要屬白鶴了,它是鳥中的百合花,不論以什么姿勢(shì)站立,它的頭、頸和身體的整個(gè)輪廓都呈現(xiàn)出最高雅和勻稱的曲線?!苯裉?,就讓我們一起來(lái)欣賞鶴群翔空的美妙圖景。
六、課內(nèi)問題--串講:(含語(yǔ)言分析)(板書出題目)
1、課文描繪了幾幅圖景?請(qǐng)分別用一個(gè)小標(biāo)題概括。
通過比較歸納:本文描畫了三幅圖景——鶴群翔空、群鶴戰(zhàn)鷹、救助傷鶴。
2.找出文章表現(xiàn)鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)。
(1)南側(cè)群山的上空深處,浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)。
(2)它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方,雙足向后方筆直延伸,悠然翱翔太空的美姿,實(shí)在是無(wú)可言喻。
(3)排成—字橫隊(duì)的鶴群以此為信號(hào),一齊掉頭向左轉(zhuǎn),變成單列縱隊(duì)。
(4)排頭大鶴先向右旋轉(zhuǎn),而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接—只,向右旋轉(zhuǎn),直騰高空。
(5)上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛,輕盈飛;又如海中的巨大漩渦,緩緩升騰。
(6)開始大小如麻雀,轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶,不久像飛蛾,最后小如蚊:
(7)從排頭依次掉頭向北,敏捷地變成一縷長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)絲。加快速度一路向北飛去。
▲、鶴群翔空美在哪里?
(一)隊(duì)形美(雄壯)
(二)姿式美(輕柔)外在美——喜悅、贊美之情
▲作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么?
寫鶴群飛翔于空中,主要是從直觀形象上表現(xiàn)鶴的精神,鶴姿極為美妙,給人—種視覺美,鶴在隊(duì)形變換時(shí),整齊劃一,這正是鶴的團(tuán)體精神的體現(xiàn)。
3.找出文章表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)。
(1)鶴群立刻發(fā)出嘹亮的“哦一一哦——哦”的啼鳴聲。
(2)靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群,陣勢(shì)立即崩潰,驚恐萬(wàn)分,慌亂啼鳴,撲打雙翅,陷入一片混亂。
(3)于是其他鶴更加狂亂啼鳴,一只緊跟一只,疾速轉(zhuǎn)身,俯沖下來(lái)去追逐下滑的蒼鷹。
(4)在陽(yáng)光下,鶴們雙翅奮奮節(jié)搏擊,銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆,迅速形成漩渦狀,上下左右飛舞,光瑩瑩耀眼。
鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協(xié)作美——敬佩、贊嘆之情。
▲.在鶴鷹之戰(zhàn)中,一開始寫鶴群“立即崩潰”“驚恐萬(wàn)分”“陷入一片混亂”,這些描寫是否破壞了鶴的形象?
鶴是動(dòng)物中的弱小者,因而兇惡的鷹沖擊時(shí),它們“慌亂”“陷入一片混亂”,這是一種本能反應(yīng)。而當(dāng)同伴遭受蒼鷹攻擊,有生命危險(xiǎn)時(shí),弱小的鶴團(tuán)結(jié)一致,以眾擊寡,這又是一種本能反應(yīng)。兩相比較,更加突出鶴群的整體精神。
▲鶴鷹之戰(zhàn)中,鶴取勝的原因是什麼?鷹逃離戰(zhàn)斗的原因是什麼?
鶴具有團(tuán)結(jié)互助共同與外敵拼搏的群體精神和生死與共的團(tuán)隊(duì)精神。蒼鷹雖然強(qiáng)大,但是寡不敵眾,只能逃離。
▲你是怎待看待本文的鷹的?你認(rèn)為本文所寫的鷹美不美?
①弱肉強(qiáng)食是動(dòng)物界的自然法則。鷹體格雄健威武,是空中之王,為了生存,也許是為了家中嗷嗷待哺的孩子,它義無(wú)反顧地沖進(jìn)鶴群,獵取食物,也在法則之內(nèi),無(wú)可非議。
②鷹躲在山陰之處,觀察鶴陣伺機(jī)行動(dòng),出手時(shí)攻勢(shì)凌厲,寡不敵眾時(shí)迅速鉆出鶴群,閃電般消失。它無(wú)愧是飛禽中的猛士!它又分明是一個(gè)挺槍策馬獨(dú)闖敵陣的虎膽英雄!激戰(zhàn)之中充分體現(xiàn)了它的速度美、雄姿美、膽識(shí)美、氣概美和精神美。
4.找出表現(xiàn)鶴群救護(hù)同伴的細(xì)節(jié)。
(1)這時(shí)鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。
(2)隊(duì)列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴,立即降到看來(lái)已精疲力竭、緩緩下墜伙伴身旁,引吭高鳴,盤旋周圍。
(3)來(lái)救的兩只大鶴,從左右兩側(cè)緊緊靠近傷鶴,各自伸出一只長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀,將傷鶴架起來(lái)了。
(4)在這段時(shí)間里,其他鶴高聲啼叫,盤旋高空,—齊等待傷鶴返回。
救助傷鶴——親情美、合作美——惆悵、牽掛之情
5.在現(xiàn)實(shí)生活中,人們常見到因車禍倒于血泊中的人,或看見寒風(fēng)中沿路乞討的乞丐,或看見老人顫巍巍立于公共汽車中,人們一般作何反應(yīng)。與鶴群比較,體會(huì)鶴群的可貴之處在什么地方?
現(xiàn)實(shí)生活中,人們一般不愿或不敢?guī)椭鷦e人,人類必須要有極高的道德境界才能表現(xiàn)出英雄行為。就鶴而言,互相救助,互相保護(hù),竟是一種本能的行為,這實(shí)在令人驚嘆。
6.文章最主要的修辭方法是什么。
主要修辭方法是比喻,文章多處運(yùn)用比喻,將鶴群翔空的美妙姿態(tài)和搏擊場(chǎng)面形象地表現(xiàn)出來(lái)了。
寫鶴妙喻:
南側(cè)群山的上空深處,浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn),清晰可辨。
上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛,輕盈飛飏;又如海中的巨大漩渦,緩緩升騰。
鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆,迅速形成漩渦狀,上下左右飛舞,光瑩瑩耀眼。
鶴群變換隊(duì)形為螺旋形長(zhǎng)隊(duì),有如盤蚊香拉長(zhǎng)的形狀,靜靜地飛上高空。
鶴群……開始大小如麻雀,轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶,不久像飛蛾,最后小如蚊。
敏捷地變?yōu)橐豢|長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)絲,加快速度,一路向北飛去。
7、語(yǔ)言揣摩
a、“傍晚飛來(lái)的鶴群,只好落在附近的稻田里,休息一夜,翌日天一揭曉,繼續(xù)飛向北方。”此句中“揭曉”一詞如何理解?通常情況下是什么含義?
由“翌日”(第二天)、“天”可知,“揭曉”在這里意思是:拂曉(天快亮的時(shí)候)。這個(gè)詞,本來(lái)的意思是:公布(事情的結(jié)果)。用“揭曉”一詞也許是為了有一種動(dòng)態(tài)感,突出天剛拂曉。
b.“這一天,天氣晴和,春光煦煦,是少見的好天氣。”試析這句話在文中的作用。
開頭交代天氣晴好,便于作者觀察,使下文詳細(xì)、真切的描寫不顯得突兀。
c.試析“靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群,陣勢(shì)立即崩潰,驚恐萬(wàn)分,慌亂啼鳴,撲打雙翅,陷入一片混亂。”
連用幾個(gè)四字短語(yǔ),語(yǔ)氣急促,有助于表現(xiàn)鶴群受到驚擾時(shí)的驚恐和混亂。不足之處是“驚恐萬(wàn)分,慌亂啼鳴,撲打雙翅”的主語(yǔ)不是“鶴群”,而應(yīng)當(dāng)是“群鶴”。你認(rèn)為呢?
8、思考:讀完課文,鶴群給你留下了什么印象?請(qǐng)用“這是一群____________的鶴”這個(gè)句式發(fā)言。
要求認(rèn)識(shí)鶴群飛翔姿勢(shì)優(yōu)美,步調(diào)整齊劃一,紀(jì)律嚴(yán)明,團(tuán)結(jié)互助,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)等特點(diǎn)。
總結(jié):這是一群紀(jì)律嚴(yán)明、不畏強(qiáng)暴、團(tuán)結(jié)互助的鶴。
七、中心思想:
日本作家江口渙的《鶴群》通過對(duì)空中飛過的一群鶴進(jìn)行細(xì)致而生動(dòng)的描繪,熱情謳歌了鶴群翔空的英姿和團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、友愛互助的精神。
鶴群的課件 篇6
教學(xué)目的
1、體把握文章的內(nèi)容
2、對(duì)文中"鶴鷹之戰(zhàn)"開始時(shí)鶴群的驚慌的理解。。
3、理解作者贊頌鶴的群體精神。
教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1、目標(biāo)2
教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)2
教學(xué)步驟:
一、課前三分鐘:(3分鐘)
1、按學(xué)號(hào)說(shuō)近來(lái)的見聞。
2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。(目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講,練習(xí)口才,讓說(shuō)話者也有緊迫感。)
(備學(xué)生)如果學(xué)生講得不好,教師應(yīng)給予糾正,學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說(shuō)起,教師也要給予指點(diǎn)。
二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。(3分)
可以播放歌曲《丹頂鶴的故事》或者一段介紹鶴的生物短片,使學(xué)生初步感受鶴的.形象,以導(dǎo)入新課。
三、介紹學(xué)習(xí)重點(diǎn),交代學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)有方向。(也可滲透在教學(xué)過程當(dāng)中)
四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全文。
(備學(xué)生)指導(dǎo)時(shí),可分步進(jìn)行,步步推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)時(shí),講解不宜過多,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生參與興趣,主動(dòng)投入,積極思考。教師作適當(dāng)點(diǎn)撥即可。
(一)初步了解文章內(nèi)容。(目標(biāo)1)
1.快速閱讀全文,感受文章要點(diǎn)。
要求:給自然段標(biāo)上序號(hào)。大致了解文章內(nèi)容,如果有不理解的問題可以在書上標(biāo)志出來(lái),也可以寫出來(lái)。
2.排除閱讀障礙,把不理解、不熟悉的字詞句標(biāo)出來(lái),必要時(shí)查查工具書。
①給下列加點(diǎn)的字注音。
佇()立綺()麗湮()沒剽悍()盤旋()
②結(jié)合課文,理解下列詞語(yǔ)的意義:
佇立:長(zhǎng)時(shí)間的站立。
綺麗:鮮艷美麗。
輕盈:形容女子身材苗條,動(dòng)作輕快。
剽悍:敏捷而勇猛。
寡不敵眾:人數(shù)少的抵擋不住多的。本文形容一只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。
無(wú)濟(jì)于事:濟(jì),幫助。對(duì)事情沒有幫助,指解決不了問題。
盤旋:環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。
(二)仔細(xì)閱讀文章,思考以下問題。
1.這篇文章是用第幾人稱寫的?
2.復(fù)述文章主要內(nèi)容。
3.梳理文章寫作思路,劃分結(jié)構(gòu)層次。
提示:
這篇文章是運(yùn)用第一人稱來(lái)寫的。"我"是鶴群翔空全過程的目擊者,又是文中情感抒發(fā)者。運(yùn)用第一人稱,可以使"我"的所見和"我"的所感很自然地融合在一起,沒有半點(diǎn)雕琢的痕跡。作者從南側(cè)群山上空浮現(xiàn)一排小斑點(diǎn)寫起,一直寫到鶴群向北飛去為止,敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過程。其中鶴鷹之戰(zhàn)是重點(diǎn),戰(zhàn)前,戰(zhàn)斗,戰(zhàn)后,是三個(gè)大層次。戰(zhàn)前又有兩個(gè)小的層次,前一層寫"一"字形模隊(duì)的飛翔貌,后一層寫變換方向。戰(zhàn)后,也分兩層,一層是護(hù)送,一層是遠(yuǎn)飛。
(三)深人閱讀,完成以下閱讀任務(wù)。
1.找出文章表現(xiàn)鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)。
2.找出文章表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)。
3.找出表現(xiàn)鶴群救護(hù)同伴的細(xì)節(jié)。
鶴群的課件 篇7
一、設(shè)計(jì)理念:
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過“一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件”,因此我想利用鶴群的圖片引起學(xué)生們的興趣,讓他們主動(dòng)的來(lái)學(xué)這篇文章。另外,蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過“教會(huì)學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí),這是最高的技巧之所在”。鑒于此,我將設(shè)計(jì)幾道題型讓學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)來(lái)完成,同時(shí)也將訓(xùn)練同學(xué)們的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力,讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)、升華知識(shí)。
二、教材分析:
(一)教材的地位和作用
《鶴群》是七年級(jí)《語(yǔ)文》下語(yǔ)文版第一單元第四課的內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生狀物能力的好素材。它與前三篇課文形成一個(gè)單元,從而系統(tǒng)地教學(xué)生如何狀物。本文是一篇富于詩(shī)情畫意的優(yōu)美散文。作者江口渙是20世紀(jì)日本知名的小說(shuō)家、評(píng)論家。他采用紀(jì)實(shí)的描寫手法,通過三個(gè)特定的場(chǎng)景去寫高貴、典雅、溫馴的鶴群振翅高空展示的美姿和搏擊蒼鷹及救助傷鶴而凸現(xiàn)的精神。文章托物而言志,盡管所托之言,所抒之情是含蓄而深沉的,對(duì)鶴群進(jìn)行的描寫也是純客觀的,但卻無(wú)處不流露出作者理性的思想和激越的情感。作者借助鶴這個(gè)載體,構(gòu)架文章的材料,從而折射和體現(xiàn)人的某種精神。
(二)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材特點(diǎn),本課時(shí)制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo)
①理清觀察順序,把握文章結(jié)構(gòu)。
②了解托物言志的寫法。
2、能力目標(biāo)
學(xué)會(huì)觀察、欣賞、描述,并通過比較閱讀,學(xué)會(huì)多角度欣賞鶴群之美。
3、情感目標(biāo)
品讀精妙的語(yǔ)言,領(lǐng)悟鶴群團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神美。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求:整體感知,深入感受。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)為:
1、重點(diǎn):體會(huì)鶴群的形象和理解鶴群的精神。
2、難點(diǎn):理解鶴鷹之戰(zhàn)開始時(shí)鶴群的驚慌。
(四)學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前三篇文章的基礎(chǔ)上,對(duì)狀物抒情的表現(xiàn)手法已有所了解,也學(xué)會(huì)從對(duì)具體事物的描繪來(lái)品味作者所寄予的情感。這為本課時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究奠定了基礎(chǔ)。
三、教法學(xué)法分析
(一)教法
曾有句話給我的感觸很深:“真正的閱讀是與作者心靈的對(duì)話,如果讀書的人是正在成長(zhǎng)的中學(xué)生,而書的作者是民族與世界、人類的大師、巨匠,那么,這樣的讀書實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過程。因此要能形成作者—編者—教師—學(xué)生四者之間對(duì)話交流的互動(dòng)關(guān)系。”所以,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣,并領(lǐng)會(huì)作者的情感和編者的意圖。據(jù)此,我采用多媒體教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大教學(xué)的容量;品析結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生走近作者、理解作者、感悟作者;采用自主合作學(xué)習(xí)方法和討論法來(lái)激活學(xué)生的思想,開拓他們的思維。
(二)學(xué)法
1、陶行之先生說(shuō)過:“手和腦在一塊兒干,是創(chuàng)造教育的開始;手腦雙全,是創(chuàng)造教育的目的。”課上我通過練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,使他們積極參與、主動(dòng)思考、合作交流。
2、課時(shí)設(shè)計(jì):兩課時(shí)
(1)、第一課時(shí):掌握基礎(chǔ)的情況下突破重點(diǎn)。
(2)、第二課時(shí):在突破難點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)行對(duì)比閱讀。
(本次說(shuō)課僅說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程)
四、教學(xué)過程分析
(一)猜詞觀圖,導(dǎo)入新課
1、如果要形容一個(gè)人的儀表或才能在一群人中顯得很突出時(shí),大家會(huì)用哪個(gè)成語(yǔ)?我想這時(shí)一定會(huì)有學(xué)生回答“鶴立雞群”,這樣就很自然地引到“鶴”這個(gè)話題上。
2、讓學(xué)生觀看一副鶴群翔空的動(dòng)畫。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明:這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不直接入題,而是猜成語(yǔ)再觀看畫面,目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們較快進(jìn)入角色參與教學(xué)的雙邊活動(dòng)。)
(二)檢查預(yù)習(xí),掃清障礙
(檢查預(yù)習(xí)情況后指名板演并正音)
①、佇立 (zhù lì)
②、剽悍 (piāo hàn )
③、凝眸 (níng móu)
④、絡(luò)繹不絕(lu yì bù jué)
⑤、無(wú)可言喻(wú kě yán yù)
⑥、優(yōu)哉游哉(yōu zāi yóu zāi)
⑦、束手無(wú)策(shù shǒu wú cè)
⑧、無(wú)濟(jì)于事(wú jì yū shì)
教學(xué)注意:
提醒學(xué)生注意“佇”、“剽”的字形字音,“絡(luò)繹不絕”、“無(wú)可言喻”、“束手無(wú)策”、“無(wú)濟(jì)于事”的詞義。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明:這個(gè)環(huán)節(jié)是為了促進(jìn)學(xué)生更自覺地預(yù)習(xí),另外因?yàn)槲野鄬W(xué)生拼音較為薄弱,所以要求學(xué)生給所有的字注音,有道是“水滴石穿”只要持之以恒,一定可以彌補(bǔ)這一缺漏的。)
(三)簡(jiǎn)介鶴為下文鋪墊
鶴是一種形似鷺和鸛的大型涉禽,全世界有15種,中國(guó)占了9種,其中最著名的就是丹頂鶴,其次是灰鶴、白鶴、黑頸鶴等,均為國(guó)家保護(hù)動(dòng)物,它們?;顒?dòng)于平原水際或沼澤地帶,以各種小動(dòng)物和植物為食。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明:由于我的學(xué)生是山區(qū)的孩子,所以采用圖文并茂的方式介紹鶴,使他們能直觀地感受鶴的特點(diǎn),為下文領(lǐng)略文意作鋪墊。)
(四)完成填空,把握結(jié)構(gòu)
完成下面的填空題:
《鶴群》這篇文章從第1段到第3段是寫“談?wù)擔(dān)Q群”,從第4段到第28段是寫“觀看鶴群”,第29段到第30段寫“祝福鶴群”。本文主要寫的是觀看鶴群。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明:設(shè)計(jì)好適合于學(xué)生的“臺(tái)階”,讓學(xué)生達(dá)到自學(xué)的效果,從而在整體上把握文章結(jié)構(gòu))
(五)探究學(xué)習(xí),涉及重點(diǎn)
要求:向同桌復(fù)述作者觀看到的鶴群在旅途中所發(fā)生的事情。同時(shí)同桌之間共同商議,給每個(gè)場(chǎng)景起一個(gè)標(biāo)題。
教學(xué)注意:
(下列標(biāo)題僅作參考,學(xué)生概括時(shí)只要大意符合均可)
發(fā)生了三件事,三個(gè)場(chǎng)景分別可以起一個(gè)標(biāo)題為:
(1) 鶴群翔空(4—12)
(2) 鶴鷹之戰(zhàn)(13—20)
(3) 救助傷鶴(21—28)
(設(shè)計(jì)說(shuō)明:“世界上缺少的并不是美,而是發(fā)現(xiàn)”所以通過此環(huán)節(jié)想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的“美”。)
(六)品讀欣賞,突破重點(diǎn)
要求:學(xué)生品讀欣賞“觀看鶴群”中的三個(gè)場(chǎng)景,引導(dǎo)他們體會(huì)鶴群的形態(tài)美和精神美。
(1)學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的場(chǎng)景,并說(shuō)說(shuō)有哪些感受。
(2)仿照下面的句式說(shuō)一段話。
從第____個(gè)場(chǎng)景中,我感受到了鶴群的_______美。你看它們____________________________________________________。
教學(xué)注意:
當(dāng)學(xué)生們陸續(xù)的感受出美以后,教師應(yīng)出示板書讓他們更系統(tǒng)地感受這些美。(下列內(nèi)容僅供參考)
1、從第一個(gè)場(chǎng)景中,我感受到了鶴群的形態(tài)美。你看它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方,雙足向后方筆直挺伸,悠然翱翔在太空上,上百只鶴恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛,輕盈飛揚(yáng),又如海中的巨大旋渦,緩緩升騰。
2、從第二個(gè)場(chǎng)景中,我感受到了鶴群的團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的精神美。你看它們看見蒼鷹沖進(jìn)鶴群的時(shí)候,盡管驚恐慌亂,但當(dāng)發(fā)現(xiàn)有一只鶴被鷹抓住后,它們立刻“分為幾群”,每群都“擰成一團(tuán),拼命向蒼鷹撲去”,“宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆”,最后將壯勇剽悍的蒼鷹趕走,救回同伴。
3、從第三個(gè)場(chǎng)景中,我感受到了鶴群友愛互助的精神美。你看它們發(fā)現(xiàn)一只傷鶴離隊(duì)并下墜時(shí),鶴群“一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴”,隊(duì)列也陷入混亂,然后從隊(duì)列中“翻身飛出兩只健壯的大鶴”來(lái)到傷鶴身邊“為伙伴加油打氣”,后來(lái)竟然將傷鶴扶上翅膀,然后扇動(dòng)單翅飛回高空的隊(duì)列,而其他鶴一直在盤旋等待,直到傷鶴歸隊(duì),才又恢復(fù)對(duì)形,向高空升去。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明:蘇霍姆林斯基說(shuō)過:“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!边@個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就是為了滿足他們的需要,同時(shí)提高他們的概括能力和口頭表達(dá)能力。)
(七)齊讀感悟美之所在。
全體齊讀以上精彩片段,感悟鶴群的形態(tài)美和精神美。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明:“讀書百遍,其意自見”。這一環(huán)節(jié)通過朗讀提高學(xué)生對(duì)文意的理解以及對(duì)鶴群的形態(tài)美和精神美的感悟。)
(八)利用板書,小結(jié)全文:(教學(xué)提示:邊板書邊總結(jié)本課時(shí)內(nèi)容。)
《鶴群》
談?wù)擔(dān)Q群
觀看鶴群
祝福鶴群
鶴群翔空
鶴鷹之戰(zhàn)
救助傷鶴
形態(tài)美
精神美
本節(jié)課我們梳理了文章的結(jié)構(gòu),明確文章按照談?wù)擔(dān)Q群、觀看鶴群、祝福鶴群的順序安排文章內(nèi)容。
此外,我們還品讀了觀看鶴群中的三個(gè)場(chǎng)景:鶴群翔空、鶴鷹之戰(zhàn)、救助傷鶴,領(lǐng)略了鶴群的形態(tài)美和精神美,同時(shí)我們也被鶴群這種團(tuán)結(jié)、互助、友愛的精神深深震撼。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明:板書可以很好地引起學(xué)生的有意注意,再現(xiàn)教學(xué)過程,突出重點(diǎn)。)
(九)知識(shí)拓展:
動(dòng)物界尚且如此,我們?nèi)祟愐欢〞?huì)做的更好!請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)我們身邊體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、互助、友愛的例子。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明:波莉亞說(shuō)過:學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。)
(十)布置作業(yè)
1、抄寫生字詞一遍。
2、反復(fù)朗讀課文體會(huì)鶴群的美。
3、收集有關(guān)團(tuán)結(jié)重要性的格言、俗語(yǔ)。
4、思考:鶴鷹之戰(zhàn)開始時(shí)鶴群為什么驚慌?(選做)
(設(shè)計(jì)說(shuō)明:必做題的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生們掌握基礎(chǔ)、積累知識(shí),即讓學(xué)生“做的來(lái)”;選做題的設(shè)計(jì)是為了讓基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生“有的做”。之所以分層次作業(yè)意在體現(xiàn)學(xué)生的差異性,因材施教“讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)文”、“獲得不同的`發(fā)展”,讓學(xué)生學(xué)以致用,同時(shí)增強(qiáng)他們的自信心。)
五、評(píng)價(jià)與反思
說(shuō)到這也許有些老師會(huì)覺得課堂容量少了點(diǎn)。是啊,我也有同感,大綱中都要求用一課時(shí)完成。于是我增加課堂容量,在臺(tái)上是說(shuō)的眉飛色舞、津津有味;可臺(tái)下卻是一片茫然的目光。這才發(fā)現(xiàn)原來(lái)我錯(cuò)了???課堂的主角應(yīng)是臺(tái)下的他們。
于是我謹(jǐn)記“興趣是最好的老師”,利用猜成語(yǔ),看圖片的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)不忘基礎(chǔ)與能力兩手抓的方針,在扎實(shí)基礎(chǔ)之上提高學(xué)生的能力:分析能力、概括能力、口頭表達(dá)能力。做到扎實(shí)基礎(chǔ)、提高能力、突破重點(diǎn)。
對(duì)于重點(diǎn)的突破又采用自學(xué)為主的教學(xué)方式,并通過適當(dāng)?shù)奶崾尽⑼桩?dāng)?shù)陌鍟?、恰?dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)讓學(xué)生領(lǐng)悟鶴群的形態(tài)美和精神美,同時(shí)也震撼于動(dòng)物界這種團(tuán)結(jié)、互助、友愛的精神,讓他們由衷的感嘆:原來(lái)“美無(wú)處不在”!
鶴群的課件 篇8
教學(xué)目的
1、體把握文章的內(nèi)容
2、對(duì)文中"鶴鷹之戰(zhàn)"開始時(shí)鶴群的驚慌的理解。。
3、理解作者贊頌鶴的群體精神。
教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1、目標(biāo)2
教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)2
教學(xué)步驟:
一、課前三分鐘:(3分鐘)
1、按學(xué)號(hào)說(shuō)近來(lái)的見聞。
2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。(目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講,練習(xí)口才,讓說(shuō)話者也有緊迫感。)
(備學(xué)生)如果學(xué)生講得不好,教師應(yīng)給予糾正,學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說(shuō)起,教師也要給予指點(diǎn)。
二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。(3分)
可以播放歌曲《丹頂鶴的故事》或者一段介紹鶴的生物短片,使學(xué)生初步感受鶴的形象,以導(dǎo)入新課。
三、介紹學(xué)習(xí)重點(diǎn),交代學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)有方向。(也可滲透在教學(xué)過程當(dāng)中)
四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全文。
(備學(xué)生)指導(dǎo)時(shí),可分步進(jìn)行,步步推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)時(shí),講解不宜過多,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生參與興趣,主動(dòng)投入,積極思考。教師作適當(dāng)點(diǎn)撥即可。
(一)初步了解文章內(nèi)容。(目標(biāo)1)
1.快速閱讀全文,感受文章要點(diǎn)。
要求:給自然段標(biāo)上序號(hào)。大致了解文章內(nèi)容,如果有不理解的問題可以在書上標(biāo)志出來(lái),也可以寫出來(lái)。
2.排除閱讀障礙,把不理解、不熟悉的字詞句標(biāo)出來(lái),必要時(shí)查查工具書。
①給下列加點(diǎn)的字注音。
佇()立綺()麗湮()沒剽悍()盤旋()
②結(jié)合課文,理解下列詞語(yǔ)的意義:
佇立:長(zhǎng)時(shí)間的站立。
綺麗:鮮艷美麗。
輕盈:形容女子身材苗條,動(dòng)作輕快。
剽悍:敏捷而勇猛。
寡不敵眾:人數(shù)少的抵擋不住多的。本文形容一只鷹抵擋不住眾多鶴的'攻擊。
無(wú)濟(jì)于事:濟(jì),幫助。對(duì)事情沒有幫助,指解決不了問題。
盤旋:環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。
(二)仔細(xì)閱讀文章,思考以下問題。
1.這篇文章是用第幾人稱寫的?
2.復(fù)述文章主要內(nèi)容。
3.梳理文章寫作思路,劃分結(jié)構(gòu)層次。
提示:
這篇文章是運(yùn)用第一人稱來(lái)寫的。"我"是鶴群翔空全過程的目擊者,又是文中情感抒發(fā)者。運(yùn)用第一人稱,可以使"我"的所見和"我"的所感很自然地融合在一起,沒有半點(diǎn)雕琢的痕跡。作者從南側(cè)群山上空浮現(xiàn)一排小斑點(diǎn)寫起,一直寫到鶴群向北飛去為止,敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過程。其中鶴鷹之戰(zhàn)是重點(diǎn),戰(zhàn)前,戰(zhàn)斗,戰(zhàn)后,是三個(gè)大層次。戰(zhàn)前又有兩個(gè)小的層次,前一層寫"一"字形模隊(duì)的飛翔貌,后一層寫變換方向。戰(zhàn)后,也分兩層,一層是護(hù)送,一層是遠(yuǎn)飛。
(三)深人閱讀,完成以下閱讀任務(wù)。
1.找出文章表現(xiàn)鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)。
2.找出文章表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)。
3.找出表現(xiàn)鶴群救護(hù)同伴的細(xì)節(jié)。
鶴群的課件 篇9
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案之《岳飛》
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案之《岳飛》 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)和能力 1、自讀自譯,疏通課文,積累文言詞語(yǔ)。 2、把握主要內(nèi)容,理解岳飛的性格特征,了解岳飛的事跡,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。 過程和方法 ? 疑難點(diǎn)分組討論解決,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 情感態(tài)度價(jià)值觀 ? 學(xué)習(xí)岳飛的優(yōu)秀品質(zhì),樹立民族自尊心。? 重點(diǎn) 領(lǐng)會(huì)岳飛精神的內(nèi)涵。? 難點(diǎn) 領(lǐng)會(huì)岳飛精神的內(nèi)涵。? 教學(xué)突破, 奪課在教學(xué)時(shí),主要通過輻射篇目來(lái)幫助學(xué)生解讀人物的精神境界。? 教學(xué)過程 第 一 課 時(shí) 一、情境導(dǎo)入 大家會(huì)唱《精忠報(bào)國(guó)》這首歌嗎?那么有沒有哪位同學(xué)知道,《精忠報(bào)國(guó)》這個(gè)故事是寫誰(shuí)的,給大家講一下好嗎? 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)傳記。(板書課題) 齊唱,講故事,閱讀注釋①,注意作者也是一位史學(xué)家。 二、指導(dǎo)初讀 1、請(qǐng)同學(xué)們按照前兩課的學(xué)習(xí)方法自讀課文,疏通文意。 姬(jī)、姝(shū)、遺(wèi)、旰(gàn)、寧(nìng)、壕(háo) 芻(chú)、徇(xún)、戍(shù)、犒(kào) 、鎧(kǎi) ?2、難解字詞: ? 親:父母,文中指母親? 索:平素;平時(shí) 卻:推脫;推卻 ? 育其孤:撫育他們的遺孤? 克捷:獲勝 闕:缺少 3、解釋加點(diǎn)的字:? ①飛事親至孝? ②主上宵旰? ③課將士注坡跳壕 ? ④猝遇敵不動(dòng)? ⑤撼山易。 4、結(jié)合注釋,默讀課文。勾劃重點(diǎn)注釋,積累詞語(yǔ),疏通大意。 三、翻譯課文 1、默讀課文,說(shuō)說(shuō)作者從哪三個(gè)方面寫了岳飛的品格?其中哪方面寫得最詳細(xì)? 默讀,歸納: ? 一、寫岳飛對(duì)親上至孝至忠。? 二、寫岳飛治軍有方,軍隊(duì)所向披靡。三、岳飛關(guān)心百姓和將士的疾苦。 ? 第二層最詳細(xì),從“嚴(yán)”、“仁”、“信”、“勇”、“智”五個(gè)方面細(xì)述。 2、誘導(dǎo):請(qǐng)以小組形式復(fù)述第二層,然后找三名同學(xué)分別復(fù)述課文的三個(gè)層次。 每組由兩名同學(xué)練習(xí)復(fù)述第二層,鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)復(fù)述技巧。復(fù)述接龍時(shí)可參考原文。 四、本課小結(jié) ? 本節(jié)課我們通過自學(xué)了解了岳飛,還積累了許多詞語(yǔ),表現(xiàn)很好,但我們不能就 此滿足。我們還要進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)愛國(guó)將領(lǐng)的人格魅力,下節(jié)課我們將完成這個(gè)目標(biāo)。 五、板書設(shè)計(jì)參考 岳飛 畢沅(清代史學(xué)家) 一、至孝至忠 二、治軍有方 三、體恤將士 六、作業(yè)布置 1、《岳飛》選自________,作者,________(朝代)史學(xué)家,岳飛,________(朝代)著名抗金將領(lǐng)。? 2、翻譯下列句子。? ? (1)卒有取民麻一縷以束芻者,立斬以徇。 ? (2)好賢禮士,雅歌投壺,恂恂如儒生。 ? (3)有頒犒,均給軍吏,秋毫無(wú)犯。? 3、你讀過《岳飛傳》嗎?請(qǐng)查閱有關(guān)資料,以標(biāo)題形式寫幾個(gè)關(guān)于岳飛的故事。 4、將《岳飛》一文與前兩篇傳記作比,敘述事跡有何異同? ? 第 二 課 時(shí) 一、理清層次 1、岳飛“治軍有方”一共包括五個(gè)方面,這五方面在文中都有體現(xiàn)。我們一起把各個(gè)方面的表 現(xiàn)與這五個(gè)字對(duì)應(yīng)起來(lái)。細(xì)讀文章第二部分,然后回答問題。 ? (1)找出與“仁”字對(duì)應(yīng)的原句。 ? (2)找出與“信”字對(duì)應(yīng)的原句 ? (3)找出與“智”有關(guān)的原句。 ? (4)找出與“勇”對(duì)應(yīng)的原句。 ? (5)找出與“嚴(yán)”對(duì)應(yīng)的原句。 參考: ? (1)“卒有疾,親為調(diào)藥,諸將逐戍,飛妻問勞 其家;死事者,哭之而育其孤”。(仁) ? (2)“有頒犒,均給軍史,秋毫無(wú)犯”。(信) ? (3)“凡有所舉,盡召諸統(tǒng)制,謀定而后戰(zhàn),故所向克捷”。(智) ? (4)猝遇敵不動(dòng)。(勇) ? (5)“師每休舍,課將士注坡跳壕,皆重鎧以習(xí)之,卒有取民麻一縷以束芻者,立斬以徇,卒夜宿,民開門愿納,無(wú)敢入者,軍號(hào)?凍死不折屋,餓死不掠奪。 (嚴(yán)) 二、故事交流 有關(guān)岳飛的故事還有很多,你知道哪些?講一講和大家一起分享。 各抒己見,故事交流。講敘要力求生動(dòng),具體,有感染力。 三、誘思導(dǎo)學(xué) 1、根據(jù)目前我們對(duì)課文的學(xué)習(xí),你認(rèn)為哪些屬于詳寫,哪些屬于略寫?為什么要詳寫第二部分? 自讀,討論,回答:第一部分、第三部分屬于略寫,第二部分屬于詳寫。因?yàn)樵里w首先是個(gè)抗金將領(lǐng),所以,應(yīng)詳細(xì)寫他治軍有方,略寫其它。 ? 2、回憶所學(xué)《口技》中寫聽眾們反應(yīng)的 句子及其作用,思考本文中哪些句子是側(cè)面描寫。有什么作用?? 找出本文中的側(cè)面描寫,明確撼山易,撼岳家軍難”突出了岳家軍的威力。 ? 四、本課小結(jié) ? 學(xué)習(xí)了課文之后,我們重新認(rèn)識(shí)了岳飛,我們應(yīng)把他的精神繼承下來(lái),發(fā)揚(yáng)光 大。 問題探究與拓展活動(dòng) 1、閱讀《岳飛傳》,并與歷史老師探究岳飛其人及我國(guó)歷史上民族英雄的事跡。 2、聽父母、爺爺奶奶講岳飛故事,了解岳飛事跡在民間的傳播。 五、作業(yè)布置 (一)把下列句子譯成白話文。 1、主上宵旰,寧大將安樂時(shí)耶 2、文臣不愛錢,武臣不惜死,天下太平矣 3、仁,信,智,勇,嚴(yán),闕一不可。? 4、東南民力竭矣。 5、將士效力,飛何功之有! (二)閱讀《王冕傳》回答下列問題。 ? 王冕者,諸暨人。七八歲時(shí),父命牧牛隴上,竊入學(xué)舍聽諸生誦書,聽方輒記。 暮歸,亡其牛?;驙颗?lái)責(zé)蹊田,父怒,撻之,已而復(fù)如初:母日:“兒癡如此,曷不聽 其所為?”冕因去,依僧寺以居。夜?jié)摮?,從佛膝上,?zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之,瑯瑯達(dá)旦。 佛像多土偶,獰惡可怖,冕小兒。恬若不見。? ’ (1)將文中加橫線的兩個(gè)句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。 (2)從這段文字看,王冕具有怎樣的品質(zhì)?;用自己的話簡(jiǎn)要回答。 教學(xué)反思: ? 至此,同學(xué)們已學(xué)習(xí)了三篇古文傳記,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就傳記的寫法做一番總結(jié)。 再者,應(yīng)安排一節(jié)課外閱讀課,閱讀諸如《蘇武傳》等傳記。了解《史記》、《資治通鑒》 等史書,為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)鋪路墊石。 ? ? ? 教案之二 知識(shí)和能力 1、自讀自譯,疏通課文,積累文言詞語(yǔ)。 2、把握主要內(nèi)容,理解岳飛的性格特征,了解岳飛的事跡,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。 過程和方法 ? 疑難點(diǎn)分組討論解決,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 情感態(tài)度價(jià)值觀 ? 學(xué)習(xí)岳飛的優(yōu)秀品質(zhì),樹立民族自尊心。? 重點(diǎn) 領(lǐng)會(huì)岳飛精神的內(nèi)涵。? 難點(diǎn) 領(lǐng)會(huì)岳飛精神的內(nèi)涵。 一、導(dǎo)入新課。 二、初讀。 1、自由散讀。估且“美”其名曰:“亂七八糟”讀全文。 2、借力譯文。借助課文注釋,借助工具書,借助同學(xué),借助老師,自譯全文。將你認(rèn)為不太好理解或易出錯(cuò)的字詞含義寫在課文頁(yè)眉頁(yè)腳或行間空白處。參考查讀各種資料或各方力量細(xì)讀譯出全文意思。 教師提供助讀資料: 畢沅yuán姬jī、姝shū、遺wèi、宵旰gàn寧nìng、壕háo、重鎧kǎi、芻chú、洵洵xún、擄掠lǔ遠(yuǎn)戍shù、頒犒kào蹙額cù闕一不可qūe 親:父母,文中指母親;至:十分,很;索:平素,向來(lái);平時(shí);寧:難道;耶:語(yǔ)氣助詞,相當(dāng)與“嗎”;卻:推脫,推卻;或:有的人;育其孤:撫育他們的遺孤;頒:頒發(fā);犒:用酒食或財(cái)物慰勞;秋毫:比喻細(xì)微的事物;克捷:獲勝,克也是能勝之意;闕:缺少。 三、探讀。 探求整體思路。 此文寫了岳飛哪三個(gè)方面的品格?哪方面寫得較略,哪方面寫得特別詳細(xì)?為什么要把這方面寫得詳細(xì)呢? 參考:孝親忠君;治軍有方;愛民恤士。 治軍有方寫得最為詳細(xì),其余方面寫得較為簡(jiǎn)略。 因?yàn)樵里w在領(lǐng)兵打仗方面最為有名,他又是一員武將,在這方面最為突出,所以要詳寫。 四、研讀。 重點(diǎn)研讀。 1、岳飛“治軍有方”一共包括五個(gè)方面,這五方面在文中都有體現(xiàn)。我們一起把各個(gè)方面的表現(xiàn)與這五個(gè)字對(duì)應(yīng)起來(lái)。細(xì)讀文章第二部分,然后回答問題。 (1)找出與“仁”字對(duì)應(yīng)的原句。 (2)找出與“信”字對(duì)應(yīng)的原句 (3)找出與“智”有關(guān)的原句。 (4)找出與“勇”對(duì)應(yīng)的原句。 (5)找出與“嚴(yán)”對(duì)應(yīng)的原句。 學(xué)生活動(dòng):學(xué)生仔細(xì)閱讀,找出原句。 (1)“卒有疾,親為調(diào)藥,諸將逐戍,飛妻問勞其家;死事者,哭之而育其孤”。(仁) (2)“有頒犒,均給軍史,秋毫無(wú)犯”。(信) (3)“凡有所舉,盡召諸統(tǒng)制,謀定而后戰(zhàn),故所向克捷”。(智) (4)猝遇敵不動(dòng)。(勇) (5)“師每休舍,課將士注坡跳壕,皆重鎧以習(xí)之,卒有取民麻一縷以束芻者,立斬徇,卒夜宿,民開門愿納,無(wú)敢入者,軍號(hào)“凍死不拆屋,餓死不擄掠。(嚴(yán)) 2、飛曰:“仁,信,智,勇,嚴(yán),闕一不可?!边@句話在文中有何作用? 學(xué)生思考后回答:總結(jié)第二層意思。借文中的話來(lái)總結(jié)課文意思。 3、回憶所學(xué)《口技》中寫聽眾們反應(yīng)的句子及其作用,思考本文中哪些句子是側(cè)面描寫。有什么作用? 找出本文中的`側(cè)面描寫后,明確“撼山易,撼岳家軍難”突出了岳家軍的威力。 五、品讀。 自由放聲朗讀課文,從中找出你喜歡的好句記誦,并簡(jiǎn)述理由。 參考: 示例: 1、飛曰:“文臣不愛錢,武臣不惜死,天下太平矣!” 教師品評(píng)示例: 首先,從語(yǔ)言運(yùn)用的角度品評(píng): ①?gòu)脑~語(yǔ)運(yùn)用的角度來(lái)看:一個(gè)“矣”字,將岳飛的那種面對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿,以及心憂天下的神情刻畫得極為傳神! ②從句子結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看:“文臣不愛錢,武臣不惜死”,字?jǐn)?shù)相等,從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō),形成對(duì)稱,句式整齊。 其次,從做人的角度品評(píng): 我們讀了的這句傳達(dá)岳飛心憂天下,關(guān)心國(guó)事的好句后,可以從中學(xué)習(xí)他那忠心耿耿的愛國(guó)情懷,自己也力爭(zhēng)向歷史上的名人偉人看齊,從而樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)! 后面四小題讓學(xué)生討論完成,并發(fā)言。 2、軍號(hào)“凍死不拆屋,餓死不擄掠”。 3、故敵為之語(yǔ)曰:“撼山易,撼岳家軍難?!?4、飛曰:“仁,信,智,勇,嚴(yán),闕一不可?!?5、(飛)必蹙額曰:“東南民力竭矣!” 理由言之成理即可,不必強(qiáng)求一律。 六、拓讀。 1、齊讀配語(yǔ)文版七年級(jí)下自讀岳飛的《滿江紅》。 2、課外讓學(xué)生搜集有關(guān)岳飛的故事,讓學(xué)生下節(jié)課前上臺(tái)講岳飛故事。 3、岳飛的母親在岳飛的背上刺了“精忠報(bào)國(guó)”四個(gè)字,其中“國(guó)”字少了寫了一點(diǎn),你知道這是為什么嗎?你認(rèn)為岳飛成長(zhǎng)為一名民族英雄與岳母對(duì)他的教導(dǎo)有關(guān)系嗎?鶴群的課件 篇10
重點(diǎn):理解文章的主題思想。
難點(diǎn):品味形象洗練的語(yǔ)言。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
春回大地,很多鳥都從遙遠(yuǎn)的南方飛回北方。一隊(duì)一百來(lái)只的鶴群,帶著它們心中的夢(mèng)想從遙遠(yuǎn)的地方飛來(lái),飛向它們心中向往的目的地,實(shí)現(xiàn)它們的夢(mèng)想,這是多么壯麗的圖景啊!然而,它們的征途并非平坦,而是充滿著艱險(xiǎn)與困難,它們會(huì)遇到蒼鷹的侵?jǐn)_,遇到同伴的受傷。但是,無(wú)論困難多大,道路如何艱險(xiǎn),鶴群都沒有畏懼、膽怯,而是靠著團(tuán)結(jié)的力量、互助友愛的精神去戰(zhàn)勝敵人、克服困難,向著自己的目標(biāo)一路飛去。
今天我們共同欣賞一篇日本小說(shuō)家、評(píng)論家江口渙寫的一篇優(yōu)美散文《鶴群翔空》。
二、學(xué)習(xí)課文
1.整體感知
(1)教師范讀營(yíng)造情境,使學(xué)生盡快地融入課文所設(shè)置的情感氛圍中。
要求:學(xué)生邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。
(2)播放應(yīng)掌握的字、詞的幻燈片。
佇立輕盈綺麗湮沒剽悍寡不敵眾無(wú)濟(jì)于事
(3)學(xué)生借助工具書完成正音、解詞。
(4)學(xué)生默讀課文,整體感知作品的內(nèi)容,思考以下問題:
本文主要描述了作者怎樣的經(jīng)歷按什么順序?qū)懙??重點(diǎn)描寫了鶴群飛翔的幾幅畫面
明確:本文敘述了作者在朝鮮雁回山觀看鶴群飛翔的壯麗情景,本文按照由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)的順序,重點(diǎn)描寫了鶴群翔空、鶴鷹激戰(zhàn)圖,救助傷鶴圖三幅畫面。
2.精讀課文
(1)請(qǐng)一生朗讀課文鶴群翔空部分(1~9自然段),其余同學(xué)思考思考題二。
(2)思考:鶴群翔空?qǐng)D部分,主要表現(xiàn)鶴群的什么特點(diǎn)?怎樣表現(xiàn)的?
(3)明確:鶴群翔空?qǐng)D部分主要表現(xiàn)鶴群翔空時(shí)壯觀綺麗的美姿和服從組織的精神。文章從數(shù)量大約有一百只左右,姿勢(shì)一律將長(zhǎng)頸伸向前方,雙足向后方筆直挺伸,悠然翱翔和隊(duì)形一字形橫隊(duì),單列縱隊(duì)圓形隊(duì)三個(gè)方面,運(yùn)用比喻的修辭方法,如上百只鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛,又如海中巨大漩渦生動(dòng)地描繪了一幅秩序井然、輕盈悠揚(yáng)的鶴群翔空?qǐng)D,給人以的美感。
(4)生有感情地齊讀課文鶴群翔空?qǐng)D部分,體會(huì)鶴群飛翔時(shí)的壯美、綺麗。
(5)教師配樂范讀鶴鷹激戰(zhàn)部分(第10~16自然段)。
(6)請(qǐng)一生復(fù)述鶴鷹激戰(zhàn)的場(chǎng)面。
(7)思考:鶴鷹激戰(zhàn)部分主要表現(xiàn)鶴群什么精神?怎樣表現(xiàn)的?
明確:鶴鷹激戰(zhàn)部分通過描寫鶴鷹激戰(zhàn)的經(jīng)過,表現(xiàn)了鶴群勇敢無(wú)畏,團(tuán)結(jié)拼搏的精神。課文從遣詞和比喻兩方面來(lái)表現(xiàn)這一精神。遣詞如:其他鶴更加狂亂啼鳴,一只緊跟一只,疾速轉(zhuǎn)身,俯沖下來(lái)去追逐下滑的蒼鷹一句中的啼鳴、緊跟,轉(zhuǎn)身,俯沖追逐等詞語(yǔ),準(zhǔn)確而生動(dòng)地表現(xiàn)出鶴群急于拯救伙伴的迫切心情。再如鶴群擰成一團(tuán)拼命向蒼鷹撲去。在陽(yáng)光下,鶴的雙翅奮力搏擊一句中的擰、撲、搏擊等詞,表現(xiàn)出鶴群勇猛無(wú)畏的精神。形象生動(dòng)的比喻如:寫鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆迅速形成漩渦狀,上下左右飛舞,表現(xiàn)了迅猛浩大的氣勢(shì)。
(8)生齊讀鶴鷹激戰(zhàn)部分(第10~16自然段)。
(9)請(qǐng)一學(xué)生朗讀救助傷鶴部分(第17~25自然段),其余學(xué)生思考、討論思考題四。
(10)思考:鶴群救助傷鶴的行為表現(xiàn)了什么精神是怎樣表現(xiàn)的
明確:救助傷鶴的行為表現(xiàn)了鶴群扶危濟(jì)困,互助友愛的精神。這種精神是通過鶴群一系列動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)的:當(dāng)看到傷鶴飄飄搖搖,一直向下方落去時(shí),此刻鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。這是對(duì)伙伴的同情與悲憫。之后,兩只大鶴降到傷鶴身旁,引吭高鳴,盤旋周圍,為伙伴加油打氣。無(wú)濟(jì)于事后,兩只大鶴毅然伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀,從左右兩則緊緊靠近傷鶴身旁。將傷鶴扶上翅膀后,各自?shī)^力扇動(dòng)單翅,靜靜地飛回高空的隊(duì)列。鶴群表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)精神令人敬佩。
(11)生齊讀第17~25自然段。
(12)引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的主題思想。
明確:本文通過對(duì)鶴群翔空、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴場(chǎng)面的生動(dòng)描寫,表現(xiàn)了鶴群勇敢頑強(qiáng),團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神,抒發(fā)了作者對(duì)鶴群的喜愛和敬佩之情。
3.深入探究
(1)思考:《心中的鷹》中,作者把鷹寫得很好,本文又把鷹寫得很壞,對(duì)此你有什么看法鶴群翔空的瞬間,大地萬(wàn)物為之憾動(dòng),面對(duì)這一壯麗的景觀,你能從中悟到點(diǎn)什么
(2)學(xué)生思考、討論。前一題讓學(xué)生自主探究,在學(xué)生探究、交流過程中,教師可以因勢(shì)利導(dǎo),加以點(diǎn)拔。主要引導(dǎo)學(xué)生把握兩篇散文的不同主題,一寫鷹,一寫鶴,對(duì)鷹的著眼點(diǎn)不同。就鷹而言,有其兩面,關(guān)鍵看作者著眼于哪一方面。后一題:鶴群在比自己強(qiáng)大的敵人面前,勇敢頑強(qiáng),團(tuán)結(jié)協(xié)作,終于打敗了蒼鷹,取得了最后的勝利。自然界中鶴與鷹的戰(zhàn)斗如此,我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中面對(duì)困難,也如此,只要敢于拼搏,積極進(jìn)取,勝利最終會(huì)屬于我們。
(3)學(xué)生自由朗讀自己喜歡的段落,讀出情味,感悟語(yǔ)言。
三、小結(jié)
鶴群帶著它們心中的夢(mèng)想從遙遠(yuǎn)的地方飛來(lái),飛向它們心中向往的地方,去實(shí)現(xiàn)它們的夢(mèng)想,它們的征途充滿著艱險(xiǎn)與困難,但是,無(wú)論困難多么大,道路如何艱險(xiǎn),鶴群都沒有畏懼、膽怯,而是靠著團(tuán)結(jié)的力量、互助友愛的精神,去共同戰(zhàn)勝敵人、克服困難,向著自己的目標(biāo)一路飛去。
在我們?nèi)祟愒谕ㄍ硐氲恼魍旧?,也?huì)遇到困難、遇到艱險(xiǎn),無(wú)論困難多大,環(huán)境多么艱險(xiǎn),我們都應(yīng)以團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神去克服困難、戰(zhàn)勝艱險(xiǎn),從而到達(dá)理想的彼岸。
四、布置作業(yè)(略)
鶴群的課件 篇11
鶴群
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理清觀察順序,學(xué)習(xí)狀物抒情的方法。
2、比較閱讀,學(xué)會(huì)多角度欣賞鶴群之美。
3、品讀精妙的語(yǔ)言,領(lǐng)悟鶴群團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神美。
二、課時(shí):2課時(shí)
三、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課(可播放關(guān)于鶴的音樂風(fēng)光片)
二、教師范讀課文,正音解字。
1.(可結(jié)合課件展示以下字詞的注音)
煦煦( ) 絡(luò)繹( )不絕 翌( )日
婉蜒( ) 佇( )立 颶( )風(fēng)
綺( )麗 剽悍( ) 凝眸( )
2.思考:課文通過哪些畫面來(lái)展示鶴群的美?
三、多角度欣賞鶴群之美
1、通過三個(gè)動(dòng)人畫面來(lái)展示鶴群的美。
鶴群翔空、鷹鶴大戰(zhàn)、救助傷鶴。
2.學(xué)生自由舉例分析,教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
3.引導(dǎo)賞析“鶴群翔空”。
(l)鶴群翔空原本是自然的景觀,為什么在作者筆下充滿了詩(shī)情畫意?
按照由遠(yuǎn)及近的順序,作者從“鶴群的隊(duì)形”寫到“鶴群的空中姿態(tài)”,從漸入視線時(shí)“一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)”,到映入眼簾 的“恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛,輕盈飛揚(yáng);又如海中的巨大旋渦,緩緩升騰”。觀察細(xì)致入微,并且連用比喻,形象地描繪了一幅飄逸靈動(dòng)的圖畫。
鶴的隊(duì)形在變幻,流動(dòng)的畫面盡情地演繹著這些精靈的輕盈與優(yōu)雅,它們戲要清風(fēng)白云,傲視千山萬(wàn)水,在不經(jīng)意間就賦予了藍(lán)天壯觀與績(jī)麗!鶴姿曼妙,鶴音悠揚(yáng),清亮的啼鳴竟也是婉轉(zhuǎn)流暢的樂音。作者的內(nèi)心定是萌生了喜悅和贊嘆的,要不怎會(huì)仰望到脖頸酸痛?
(2)選擇自己最喜歡的句子配音朗讀,教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
(3)總結(jié)“鶴群翔空”圖。
作者通過仔細(xì)冷靜的觀察,用精妙的語(yǔ)言帶領(lǐng)讀者觀賞了鶴群翔空的美姿,平靜的敘述中滲透著真誠(chéng)的情感,毫無(wú)雕刻斧鑿的痕跡,鶴群的外形美也就自自然然地人了眼、進(jìn)了心。
(4)教師提供可比較閱讀的文字材料,進(jìn)一步理解情景交融的描寫手法。(可發(fā)材料或提供相關(guān)課件)
材料一:佳句欣賞
鳥兒落滿枝條,就像圣誕樹上掛滿了禮物。
鳥啊,天空的箭,短暫的降落不過是為了把自己再一次搭在弦上。(棲息的鳥美麗、進(jìn)取,字里行間洋溢著作者對(duì)鳥的喜愛和贊嘆之情)
材料二:片段揣摩
它先是離我較遠(yuǎn),見我不去傷害它,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到 我的杯子上,低下頭來(lái)喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng),我只是微微 一笑,依舊寫東西,它就放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去,跳動(dòng)的水紅爪子在紙上發(fā)出滾滾的響聲。
(通過“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”、“繞”、“蹦來(lái)蹦去”?!疤鴦?dòng)”等詞語(yǔ),描寫了鳥的活潑可愛的特性,抒發(fā)了我對(duì)鳥的寵愛之情。)
(5)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充賞析,或提供課外準(zhǔn)備資料交流學(xué)習(xí)。
四、布置作業(yè)
1.反復(fù)朗讀課文,體會(huì)鶴群的美。
2.想想鶴群有哪些與人性相通的特性。
3.收集關(guān)于動(dòng)物“人性美”的資料,準(zhǔn)備下一課交流探討。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
二、多角度欣賞鶴群之美
1.引導(dǎo)賞析“鷹鶴大戰(zhàn)”。
蒼鷹飛箭似的沖進(jìn)鶴群,柔弱的鶴分成幾群,擰成一團(tuán),奮力搏擊蒼鷹,浩瀚長(zhǎng)空迅疾上演了一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)。
2.請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀“鷹鶴大戰(zhàn)”的文字,大家共同來(lái)感受這壯觀奇美的圖景,想想作者是怎樣展示鶴群之美的。
3.“鷹鶴大戰(zhàn)”之我見。
觀點(diǎn)一: 【鶴在遭遇危難的時(shí)刻,憑借與身俱來(lái)的生命屬性,依靠集體智慧和力量,戰(zhàn)勝了壯勇剽悍的蒼鷹。作者運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法,生動(dòng)形象地刻畫了一次絕美的戰(zhàn)斗,盡管畫面浸定鶴的血漬,呈現(xiàn)出的卻是鶴群的壯美。鶴間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神不是我們?nèi)祟愃毙璧呢?cái)富嗎?鶴間的親情不也令我們欣羨嗎?】
(1)可播放鷹鶴之戰(zhàn)的活動(dòng)畫面,形象直觀地感受自然界自強(qiáng)食的現(xiàn)象,加深對(duì)鶴群合作精神的理解。
(2)可穿插學(xué)生對(duì)自己準(zhǔn)備的材料的分析欣賞,自由發(fā)言。 觀點(diǎn)二:
【鷹裝鶴群是自然界弱肉強(qiáng)食的法則之一,作者以客觀冷靜的筆調(diào)描寫了鷹的突襲過程。讀者不應(yīng)該抱有美鶴丑鷹的觀念,否則就有修于大自然的游戲規(guī)則。鷹的體格強(qiáng)健威武,它從不與俗烏為伍,獨(dú)自傲然倘祥于天際,張揚(yáng)著它作為空中王者的生命原動(dòng)力。我們可以欣賞到它單槍匹馬闖敵陣的勇氣和膽略,可以眼見它足智多謀脫險(xiǎn)境的機(jī)敏和清酒,鷹的雄姿和氣派的確讓人震撼,它的氣概與魄力又豈是鶴所能企及的呢?】。
小結(jié)“鷹鶴大戰(zhàn)”:
同樣一件事可以從不同的角度看待,這樣才能獲得多種審美愉悅。
4.引導(dǎo)賞析“救助傷鶴”。
(這是蘊(yùn)涵著無(wú)價(jià)親情的感人一幕,鶴群這種充滿愛心的救助行為強(qiáng)烈震撼著作者的心扉,字里行間流露的擔(dān)憂因鶴群起伏,成功救助帶來(lái)的欣喜隨鶴群升騰,敬佩之情頓生,牽掛之情恒久。)
(引導(dǎo)完成板書:救助傷鶴——親情美。合作美——惆悵、牽掛之情)
5.動(dòng)物間的摯愛真情有時(shí)候真是讓我們?nèi)祟悜M愧,鶴群的團(tuán)隊(duì)精神也的確值得我們學(xué)習(xí),動(dòng)物間的人性關(guān)懷是讓人肅然起敬的。學(xué)生交流探討這種現(xiàn)象。
三、體味作者祝福鶴群的語(yǔ)句
作者的綿綿情思,也將伴隨著一批又一批鶴群延伸到無(wú)盡的蒼穹……
四、請(qǐng)學(xué)生總結(jié)文章的主旨
五、教師點(diǎn)評(píng)
六、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀全文。
2.以《傷鶴救走之后……》為題,寫一個(gè)片段,想象鶴群的命運(yùn)。
※板書
鶴群
江口渙
鶴群翔空——隊(duì)形美、姿態(tài)美(外在美)——喜悅、贊美之情
鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協(xié)作美(內(nèi)涵美)——敬佩、贊嘆之情
救助傷鶴——親情美、合作美(內(nèi)涵美)——惆悵。牽掛之情
【教學(xué)后記】
鶴群的課件 篇12
今天,我說(shuō)課的題目是《鶴群翔空》?!耳Q群翔空》是魯教版初中語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文。作者是日本的江口渙。本單元的六篇課文都是寫動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章,不但可以激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物,善待生命的情感,而卻可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。《鶴群翔空》是一篇富有詩(shī)情畫意的優(yōu)美散文,作者用優(yōu)美生動(dòng)的筆觸細(xì)致的描寫了所觀察到的鶴群翔空的全過程,通過三個(gè)畫面:鶴群翔空?qǐng)D、鶴鷹激戰(zhàn)圖、救助傷鶴圖,表現(xiàn)了鶴的團(tuán)結(jié)合作、勇敢無(wú)畏和友愛互助的精神。學(xué)習(xí)這篇課文,既能讓學(xué)生欣賞到優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,又能得到深刻的精神啟迪。所以,我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為以下三個(gè):
1、整體把握文章內(nèi)容,理清文章思路。
2、品味課文生動(dòng)細(xì)膩的語(yǔ)言,體會(huì)其中的美感。
3、從鶴群之戰(zhàn)的壯烈場(chǎng)面中,學(xué)習(xí)鶴群團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)、友愛互助的精神。
其中,目標(biāo)2、3是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn),2是難點(diǎn)。這是因?yàn)?,初一學(xué)生的理性思維還比較弱,對(duì)于優(yōu)美的語(yǔ)言只知其然,而不知其所以然。對(duì)于作者遣詞之準(zhǔn)確,修辭之貼切,缺乏細(xì)致入微、鞭辟入里的切己體驗(yàn)。這就需要教師充分發(fā)揮點(diǎn)撥啟發(fā)的作用,于文字的緊要處,學(xué)生思維的淺薄處加以引導(dǎo),使之思維向深處開掘、美處提升,從而達(dá)到語(yǔ)言領(lǐng)悟和精神陶冶的雙豐收。而生本教育的理念又告訴我們,學(xué)生是天然的學(xué)習(xí)者,是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師一定要高度尊重學(xué)生的主體地位,通過有效的活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有鑒于此,我準(zhǔn)備采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讀議結(jié)合的方法,讓學(xué)生在合作討論中彼此啟發(fā),開拓思路,把握中心。品味語(yǔ)言時(shí),讓學(xué)生反復(fù)品讀,充分發(fā)揮想象力,通過具體詞句的品析,運(yùn)用詞語(yǔ)替換等方法來(lái)感受鶴群飛翔的壯麗、鶴鷹激戰(zhàn)的壯烈、群鶴救傷的壯美,讓學(xué)生更好的欣賞文字的優(yōu)美,感悟鶴群精神的崇高,作者思想感情之強(qiáng)烈。以下是我的教學(xué)流程設(shè)計(jì):
一、課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置:
1、讀課文,畫出生字,做好積累。
2、多讀幾遍課文,熟悉生字,整體了解課文的內(nèi)容。用一句話來(lái)表述課文所寫的'內(nèi)容。
3、找出作者所描寫的三幅畫面,勾畫出相關(guān)的句子,初步體味文句的優(yōu)美,以及所體現(xiàn)出的鶴群的精神之美。
4、搜集有關(guān)鶴的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、故事,圖片,增加文化積累。
二、預(yù)習(xí)作業(yè)展示交流(13分鐘)
小組內(nèi)先用3分鐘的時(shí)間對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)展開交流,查漏補(bǔ)缺,鞏固預(yù)習(xí)成果。然后,教師分別抽取一個(gè)小組重點(diǎn)展示詞語(yǔ)積累、課文內(nèi)容、優(yōu)美句子、成語(yǔ)、故事,各組交流其間互相補(bǔ)充評(píng)議完善。
三、學(xué)習(xí)板塊一:我是小小畫家(10分鐘)。
通過這個(gè)活動(dòng)板塊,讓學(xué)生找出自己所喜歡的畫面,給這個(gè)畫面起上一個(gè)簡(jiǎn)潔優(yōu)美的名字,然后,說(shuō)說(shuō)假如讓自己來(lái)話這幅畫面,自己會(huì)重點(diǎn)著眼于文中的哪些詞句來(lái)表現(xiàn)鶴群的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生注意找到作者所運(yùn)用的修辭和準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。細(xì)細(xì)的加以品味。比如鶴群“擰成一團(tuán)拼命向蒼鷹撲去。在陽(yáng)光下,鶴的雙翅奮力搏擊”這兩句中的“擰”“撲”“搏擊” 等詞,表現(xiàn)出鶴群的勇敢無(wú)畏精神。如果換成“組”“飛”“扇動(dòng)”等詞可不可以。通過換詞讓學(xué)生體會(huì)原文用詞之妙。再如,形象生動(dòng)的比喻如:寫鶴群“宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆迅速形成漩渦狀,上下左右飛舞”,如果換成“好像輕風(fēng)吹送下緩緩飄移的大片云朵”行不行。
各小組先展開討論,拿出整體性的意見,然后小組派代表發(fā)言。
四、學(xué)習(xí)板塊二:我是小小朗誦家(10分鐘)。
通過這一活動(dòng)板塊,要求學(xué)生將文中自己所找到的優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言通過深情的朗誦來(lái)深切的表達(dá)文字的內(nèi)涵之美。教師要做好示范。比如鶴鷹激戰(zhàn)的一段,教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出悲情壯美的感情、昂揚(yáng)激烈的語(yǔ)調(diào),抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。
各小組內(nèi)推舉一名朗誦水平高的學(xué)生朗讀,師生共評(píng)。
五、學(xué)習(xí)板塊三:我是小小評(píng)論家(10分鐘)。
鶴群所表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)友愛,勇敢無(wú)畏的精神令我們肅然起敬。難道,我們不應(yīng)該好好的向鶴群學(xué)習(xí)嗎?這個(gè)環(huán)節(jié),要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從人類、民族、集體、個(gè)人的不同角度說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這篇課文后的體會(huì),深化學(xué)習(xí)的成果。既要從反面舉例,也要從正面舉例,教師要引導(dǎo)學(xué)生注意辯證的分析,不要走極端。如正面例子可以舉第四單元課文中為不連累同伴慷慨赴死的奧茨,劉連滿;為救落水者英勇犧牲的感動(dòng)中國(guó)人物孟祥斌、獻(xiàn)愛心不留名的微塵團(tuán)隊(duì)等。以幫助學(xué)生樹立積極樂觀的人生觀,初步培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任感。
小組內(nèi)先展開討論,然后推選出一名學(xué)生擔(dān)任本組評(píng)論員,發(fā)表演說(shuō)。
六、 板書設(shè)計(jì)成圖,教師總結(jié)反饋(2分鐘)
我的板書設(shè)計(jì)是:以一只凌空翱翔的鶴的簡(jiǎn)圖形象作為基本構(gòu)圖(課前可以請(qǐng)美術(shù)課代表事先畫在黑板上),徑直向前伸出的頭頸部代表的是它們勇敢無(wú)畏的精神,兩只奮力扇動(dòng)的翅膀分別代表的是它們團(tuán)結(jié)協(xié)作、友愛互助的精神。將重點(diǎn)文字分別標(biāo)注在相應(yīng)的位置。這樣一幅形象的板書設(shè)計(jì)既可以有效地涵蓋文章的內(nèi)容和主旨,同時(shí)又能以其高度的形象性激發(fā)學(xué)生的興趣,從而產(chǎn)生深刻難忘的印象。
七、作業(yè)反饋
完成一份手抄報(bào)式的作業(yè)。欄目設(shè)置有:好詞積累、佳句賞析、鶴的成語(yǔ)、鶴的故事、詩(shī)歌賞析、讀書感悟等。
總之,教學(xué)這一課,我的總體想法是充分體現(xiàn)生本教育的理念,高度尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,以小組合作交流為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),以有趣且有效的教學(xué)活動(dòng)形式,激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的悟感和情感。
鶴群的課件 篇13
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)理清觀察順序,學(xué)習(xí)狀物抒情的方法。
(二)比較閱讀,學(xué)會(huì)多角度欣賞鶴群之美。
〔三)品讀精妙的語(yǔ)言,領(lǐng)悟鶴群團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神美。
二、課時(shí)安排:
2課時(shí)
三、教學(xué)過程
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課(可播放關(guān)于鶴的音樂風(fēng)光片〕
鶴是一種形似鷺和鵲的大型涉禽,全世界有15種,中國(guó)占了9種,其中最著名的就是丹頂鶴了,其次還有灰鶴、白鶴等。寫鶴的文章很多,我們先來(lái)欣賞獲得“1999年中國(guó)年度最佳散文”的《鳥群》(周曉楓〕中的一段文字(配合朗讀):
鶴是鳥類中的模特,如同踩著高蹺,它有異乎尋常的高個(gè)子。繩子一樣靈活的脖頸。平心而論,鶴的瘦打破了我們習(xí)慣中的平衡比例,但它依然奇異地保持著自身均勻的美態(tài)。19世紀(jì)一位印度鳥類學(xué)者曾這擇寫到:“最稀有也最可愛的要數(shù)白鶴了,它是鳥中的百合花,不論以什么姿勢(shì)站立,它的頭、頸和身體的整個(gè)輪廓都呈現(xiàn)出最高雅和勻稱的曲線。”
周曉楓筆下的白鶴儼然是一個(gè)驕傲優(yōu)雅而又美麗圣潔的公主,她生活在遙不可及的曠野的水邊,美得讓人心醉!單個(gè)的鶴已經(jīng)如此迷人,上百只鶴組成的鶴群又會(huì)是怎樣的一種情景呢?這一課就讓我們一起來(lái)看看日本小說(shuō)家、評(píng)論家江口渙先生給我們帶來(lái)的《鶴群》。
(二)教師范讀課文
要求學(xué)生:
l、讀準(zhǔn)字音。(可結(jié)合課件展示以下字詞的注音)
熙熙(x)絡(luò)繹不絕(y)翌日(y)蜿蜒(w ny n)
佇立(zh)風(fēng)(j)綺麗(q)剽悍(pi o h n)凝眸(m u)
2、思考:課文通過哪些畫面來(lái)展示鶴群的美?
(三)多角度欣賞鶴群之美
l、通過三個(gè)動(dòng)人畫面來(lái)展示鶴群的美。鶴群翔空,鷹鶴大戰(zhàn),救助傷鶴
2、學(xué)生自由舉例分析,教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
3、引導(dǎo)賞析“鶴群翔空”。
青山碧水,藍(lán)天白云,百只灰鶴一律將長(zhǎng)頸伸向前方,雙足向后方筆直挺伸,成“一字形橫隊(duì)”飛翔,在領(lǐng)頭鶴的嘹亮悠長(zhǎng)的啼鳴聲中,鶴群一齊掉頭向左轉(zhuǎn),變換成“單列縱隊(duì)”,而后又在排頭大鶴的率領(lǐng)之下,一只接一只向右旋轉(zhuǎn),冉冉升騰。
(1)鶴群翔空原本是自然的景觀,為什么在作者筆下充滿了詩(shī)情畫意?
按照由遠(yuǎn)及近的順序,作者從“鶴群的隊(duì)形”寫到“鶴群的空中姿態(tài)”,從漸入視線時(shí)“一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)”,到映入眼簾的“恰似麟搖曰月風(fēng)中的鴻毛,輕盈飛揚(yáng);又如海中的巨大旋渦緩緩升騰”。觀察細(xì)致入微,并且連用比喻,形像地描繪了一副飄逸靈動(dòng)的圖畫。鶴的隊(duì)形在變幻,流動(dòng)的畫面盡情演繹著這些精靈的輕盈與優(yōu)雅,它們戲耍清風(fēng)白云,傲視千山萬(wàn)水.在不經(jīng)意間就賦予了藍(lán)天壯觀與綺麗!鶴姿曼妙,鶴聲悠揚(yáng),清亮的啼鳴竟也是婉轉(zhuǎn)流暢的樂音。作者的內(nèi)心定是萌生了喜悅和贊嘆的,要不怎會(huì)仰望到脖頸酸痛?
(2)選擇自己最喜歡的句子配音朗讀,教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
(3)總結(jié)“鶴群翔空”圖。
作者通過仔細(xì)冷靜的觀察,用精妙的語(yǔ)言帶領(lǐng)讀者觀賞了鶴群翔空的美姿,平靜的敘述中滲透著真誠(chéng)的情感,毫無(wú)雕刻斧鑿的痕跡,鶴群的外形美也就自自然然地入了眼、進(jìn)了心。
(4)教師提供可比較閱讀的文字材料進(jìn)一步理解情景交融的描寫手法。
材料一:佳句欣賞
鳥兒落滿枝條,就像圣誕樹上掛滿了禮物。
鳥啊,天空的箭,短暫的降落不過是為了把自己再一次搭在弦上。
材料二:片段揣摩
它先是離我較遠(yuǎn),見我不去傷害它,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,低下頭來(lái)喝茶,再偏過臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng),我只是微微一笑,依舊寫東西,它就放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去,跳動(dòng)的水紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。
(5)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充賞析,或提供課外準(zhǔn)備資料交流學(xué)習(xí)。
(四)結(jié)束語(yǔ)
鶴群的美遠(yuǎn)不只表現(xiàn)在它壯觀的外表,今天這一課是我們隨江口渙先生初次觀鶴后的點(diǎn)滴體會(huì),鶴群在遭遇蒼鷹突襲時(shí)的表現(xiàn)、它們奮力救助傷鶴時(shí)的情景更多地滲透了鶴群的內(nèi)在精神。課文緊接著描寫的兩個(gè)畫面,為我們?nèi)轿煌伙@了鶴群與人性相通甚至超越了人性的內(nèi)涵美,這些內(nèi)容我們將在第二課與大家共同討論欣賞。
(可播放鶴群翔空音樂風(fēng)光片)
(五)布置作業(yè)
1、反復(fù)朗讀課文,體會(huì)鶴群的美。
2、想想鶴群有哪些與人性相通的特性。
3、收集關(guān)于動(dòng)物“人性美”的資料,準(zhǔn)備下一課交流探討。
板書設(shè)計(jì):
鶴群
鶴群翔空—隊(duì)形美、姿態(tài)美(外在美)—喜悅、贊美之情
第二課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課
上一課我們欣賞了鶴群的翔空美姿,領(lǐng)略了鶴群隊(duì)形的變幻美和升騰美,它們那舒卷于天空中的儒雅,飄蕩于天地間的樂音,幾乎己經(jīng)征服了觀眾,然而,鷹鶴大戰(zhàn)的結(jié)局和救助傷鶴的場(chǎng)景更是牽動(dòng)了作者的心,今天我們就來(lái)再一次關(guān)注鶴群的命運(yùn),走近《鶴群》
(二)多角度欣賞鶴群之美
1、引導(dǎo)賞析“鷹鶴大戰(zhàn)”。
蒼鷹飛箭似的沖進(jìn)鶴群,柔弱的鶴分成幾群,擰成一困,奮力搏擊蒼鷹,浩瀚長(zhǎng)空迅疾上演l了一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)。
2、請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀“鷹鶴大戰(zhàn)”的文字,大家共同來(lái)感受這壯觀奇美的圖景,想想作者是怎樣展示鶴群之美的?
3、“鷹鶴大戰(zhàn)”之我見。
觀點(diǎn)一
鶴群不懼鷹的利爪,在同伴被抓之后,一齊悲痛啼鳴,而后又齊心協(xié)力,拼命向蒼鷹撲去;它們“宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆”,迅速將蒼鷹淹沒在“旋渦”里,最終逼退蒼鷹,改變隊(duì)形,“如盤狀蚊香拉長(zhǎng)的形狀”,繼續(xù)升騰。
(鶴在遭遇危難的時(shí)刻,憑借與身俱來(lái)的生命屬性,依靠同伴的集體智慧和力量,戰(zhàn)勝了壯勇剽悍的蒼鷹,作者運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法,生動(dòng)形象地刻畫了一次絕美的戰(zhàn)斗,盡管畫面浸透了鶴的血漬,呈現(xiàn)出的卻是鶴群的.壯美。鶴間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神不正是我們?nèi)祟愃毙璧呢?cái)富嗎?鶴間的親情不也令找們羨慕嗎?〕
(I)可播放鷹鶴之戰(zhàn)的活動(dòng)畫面,形象直觀地感受自然界弱肉強(qiáng)食的現(xiàn)象,加深對(duì)鵝群合作精神的理解。
(2)可穿插學(xué)生對(duì)自己準(zhǔn)備的材料的分析欣貴,自由發(fā)言、探討。
(3)可出示教師準(zhǔn)備的資料,供學(xué)生拓展延伸。
附資料:
我的狗慢慢走近它,當(dāng)時(shí),突熱從身旁的樹木上落下一只頭毛灰黑的老麻雀,勢(shì)如飛石一般,正投到狗的面前來(lái),它驚惶萬(wàn)狀,倒豎了全身的羽毛,發(fā)出絕望和哀求的叫聲,兩次投向那齒牙發(fā)光張大的口邊。它為救護(hù)而來(lái),用天上自己的身體庇護(hù)自已的小雀兒,但它整個(gè)的小身體為恐怖而顫栗了,它的音調(diào)哽咽而怪異,它雖恐怖失神,卻還是愿意犧牲自己。
(屠格涅夫《獵人筆記》)
觀點(diǎn)二
蒼鷹奮力滑行,飛到鶴群上空,疾速轉(zhuǎn)身,箭似的沖進(jìn)鶴群的圓形隊(duì)伍,它壯勇剽悍,迅速捕獲到獵物,但終因寡不敵眾,敏捷悠然地鉆出鶴群,閃電般消失于山間。
(鷹襲鶴群是自然界弱肉強(qiáng)食的法則之一,作者以客觀冷靜的筆調(diào)描寫寫了鷹的突襲過程。讀者不應(yīng)該抱有美鶴丑鷹的觀念,否則就有悖于大自然的游戲規(guī)則。鷹的體格強(qiáng)健威武,它從不與俗鳥為伍,獨(dú)自傲然徜徉于天際,張揚(yáng)著它作為空中王者的生命原動(dòng)力。我們可以欣賞到它單槍匹馬闖敵陣的勇氣和膽略,可以眼見它足智多謀脫險(xiǎn)境的機(jī)敏和瀟灑,鷹的雄姿和氣概的確讓人敬佩,它的氣概與魄力又豈是鶴所能企及的呢?)
小結(jié)“鷹鶴大戰(zhàn)”
同樣一件事可以從不同的角度看待,這樣才能獲得多種審美愉悅。鷹鶴大戰(zhàn),正是作者懷了這樣的態(tài)度創(chuàng)作出來(lái)的,他理智冷靜的描寫把矛盾雙方的不同魅力盡數(shù)展示,才能讓我們站在人的角度客觀地看清動(dòng)物間的喜怒哀樂、生死命運(yùn),也才能體悟到作為自然游戲法則參與者的人的本性來(lái)。(朗讀片段)
〔引導(dǎo)完成板書:鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協(xié)作美——敬佩、贊嘆之情)
4、引導(dǎo)賞析“救助傷鶴”。
一只傷鵝飄搖欲墜,鵝群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴,立即有兩只大鶴翻飛而出,引吭高鳴,為伙伴加油打氣,后來(lái)竟至于將傷鶴扶上翅膀,單翅奮飛,盤旋于高空等候的鶴群這才放心地恢復(fù)隊(duì)形向高空升去。
(這是蘊(yùn)涵著無(wú)價(jià)親情的感人一幕,鶴群這種充滿愛心的救助行為強(qiáng)烈震撼著作者的心扉,字里行間流露的擔(dān)憂因鶴群起伏,成功救助帶來(lái)的欣喜隨鶴群升騰,敬佩之情頓生,牽掛之情恒久。)
(引導(dǎo)完成板書:救助傷鶴——親情美.合作美——惆悵、牽掛之情)
5、動(dòng)物間的摯愛真情有時(shí)候真是讓我們?nèi)祟悜M愧,鶴群的團(tuán)隊(duì)精神也的確值得我們學(xué)習(xí),動(dòng)物間的人性關(guān)懷是讓人肅然起敬的。學(xué)生交流探討這種現(xiàn)象,舉例展示。
附材料:
愛克蘭心中一陣納悶,這只金錢就是剛才和自已搏斗的那只豹子,可是,它是怎么跑到這里來(lái)的呢?它又為什么要爬到這個(gè)樹洞里去呢???!愛克蘭驚喜地叫了聲。他看見了兩只豹崽正偎依在金錢豹的懷里,起勁地吮吸著奶頭。它們渾身沾著血,不時(shí)發(fā)出“咂咂”的響聲。愛克蘭受到了很大的震動(dòng),原來(lái)是偉大的母愛使這只金錢豹重新回到了自己孩子的身邊呀!愛克蘭的眼睛模糊了。
(三)體味作者祝福鶴群的語(yǔ)句
希望所有的鶴都能平安無(wú)事地結(jié)束旅程,順利地飛到安樂的北國(guó)。
凝眸高空,我虔誠(chéng)祝福,視線隨一縷長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)絲,牽掛至北國(guó),牽掛至永久……作者的綿綿情思,也將伴隨著一批又一批鶴群延伸到無(wú)盡的蒼穹……
(四)請(qǐng)學(xué)生總結(jié)文章的主旨
(五)教師點(diǎn)評(píng)
(六)布置作業(yè)
1、有感情地朗讀全文。
2、以《傷鶴救走之后……》為題,寫一個(gè)片段,想象鶴群的命運(yùn)。
板書設(shè)計(jì):
鶴群
江口渙
鶴群翔空——隊(duì)形美、姿態(tài)美〔外在美)——喜悅、贊美之情
鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協(xié)作美(內(nèi)在美)——敬佩、贊嘆之情
救助傷鶴——親情美.合作美(內(nèi)涵美)——惆悵,牽掛之情
鶴群的課件 篇14
1.關(guān)于鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)主要有:(目標(biāo)2)
(1)南側(cè)群山的上空深處,浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)。
(2)它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方,雙足問后方筆直延伸,悠然翱翔太空的美姿,實(shí)在是無(wú)可言喻。
(3)排成一字模隊(duì)的鶴群以此為信號(hào),一齊掉頭向左轉(zhuǎn),變成單列縱隊(duì)。
(4)排頭大鶴先向有旋轉(zhuǎn),而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只,向右旋轉(zhuǎn),直騰高空。
(5)上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛,輕盈飛颶;又如海中的巨大漩渦,緩緩升騰。
(6)開始大小如麻雀,轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶,不久像飛蛾,最后小如蚊。
(7)從排頭依次掉頭向北,敏捷地變成一縷長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)絲。加快速度一路向北飛去。
2、表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)主要有:
(1)鶴群立刻發(fā)出嘹亮的"哦--哦--哦"的啼鳴聲。
(2)靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群,陣勢(shì)立即崩潰,驚恐萬(wàn)分,慌亂啼鳴,撲打雙翅,陷入一片混亂。
(3)于是其他鶴更加狂亂啼鳴,一只緊跟一只,疾速轉(zhuǎn)身,俯沖下來(lái)去追逐下滑的蒼鷹。
(4)在陽(yáng)光下,鶴們雙翅奮節(jié)搏擊,銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆,迅速形成漩渦狀,上下左右飛舞,光瑩瑩耀眼。
3.表現(xiàn)鶴群救助同伴的細(xì)節(jié)有:
(1)這時(shí)鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。
(2)隊(duì)列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴,立即降到看來(lái)已精疲力竭。緩緩下墜的伙伴身旁,引吭高鳴,盤旋周圍。
(3)來(lái)救的兩只大鶴,從左右兩側(cè)緊緊靠近傷鶴,各自伸出一只長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀,將傷鶴架起來(lái)了。
(4)在這段時(shí)間里,其他鶴高聲啼叫,盤旋高空,一齊等待傷鶴返回。
(四)通讀,進(jìn)一步思索以下問題,并從總體上體會(huì)全文的寫作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。
1.作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么?
2.在鶴鷹之戰(zhàn)中,一開始寫鶴群"立即崩潰""驚恐萬(wàn)分""陷入一片混亂",這些描寫是否破壞了鶴的形象?
3.在現(xiàn)實(shí)生活中,人們常見到因車禍倒于血泊中的人,或看見寒風(fēng)中沿路乞討的乞
丐,或看見老人顫巍巍立于公共汽車中,人們~般作何反應(yīng)。與鶴群比較,體會(huì)鶴群的可貴之處在什么地方?
4.文章最主要的修辭方法是什么?
5.討論歸納本文的中心思想。