教育隨筆:“搗蛋王”也需要愛
發(fā)布時間:2021-06-22 教育隨筆 小班教育隨筆 教育教學(xué)隨筆幼兒園的一日活動中,不管是主題教學(xué)活動或游戲活動,遵守紀(jì)律和守規(guī)則的幼兒,都會受到老師的表揚(yáng)和疼愛,反之,那些“搗蛋王”聽到的,只能是教育和訓(xùn)斥,其實(shí),有時細(xì)想起來“搗蛋”的孩子也有很多可愛之處。
軒軒是我們班特別活潑可愛的孩子,白凈的皮膚,可愛的臉蛋,看著都著實(shí)招人喜歡,而他就是我最頭疼的“搗蛋王”,小手就沒有閑的時候,特別是在游戲的時候,總是與小朋友發(fā)生糾紛,告狀的屢見不鮮,在我觀察中,晨晨其實(shí)特別喜歡與小朋友交往,也樂意和小朋友一起游戲,每次在玩區(qū)域活動時,他都表現(xiàn)積極,愿意參與游戲,也希望老師會關(guān)注他,喜歡他。從我關(guān)注他后,我發(fā)現(xiàn)軒軒與小朋友交往的方法不對,所以經(jīng)常事與愿違,所以告狀的也就見怪不怪了,如:在玩區(qū)域活動時,在區(qū)域里隨意走動,隨意拿或搶玩具,“老師,你看軒軒,跑我們這里搶東西”“老師,他擠我們”“老師……”。
每當(dāng)發(fā)生這種事情,我都有意識地,悄聲提醒他,教他正確的交往方式,在與他交往的過程中,鼓勵他與小朋友們搞好團(tuán)結(jié),要學(xué)會分享玩具,解決不了的事情,要和小朋友們商量,不能硬搶,大家一起玩才快樂,在主題教學(xué)活動時,讓他有表現(xiàn)的機(jī)會,因為他聰明好動,上課喜歡回答問題,我就多給予表揚(yáng),潛移默化的教育有了小小的氣色,慢慢的他和群了,會說:“我們一起玩好嗎”。
孩子的心靈都是純潔的,調(diào)皮的孩子也不列外,只要我們做老師的,多一些關(guān)愛,多一些耐心,也許一個眼神或一個提示,都會有意想不到的教育效應(yīng),讓愛走進(jìn)幼兒的心田,讓世界彌漫愛的芬芳。
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“搗蛋王”也需要愛
幼兒園的一日活動中,不管是主題教學(xué)活動或游戲活動,遵守紀(jì)律和守規(guī)則的幼兒,都會受到老師的表揚(yáng)和疼愛,反之,那些“搗蛋王”聽到的,只能是教育和訓(xùn)斥,其實(shí),有時細(xì)想起來“搗蛋”的孩子也有很多可愛之處。
晨晨是我們班特別活潑可愛的孩子,白凈的皮膚,可愛的臉蛋,看著都著實(shí)招人喜歡,而他就是我最頭疼的“搗蛋王”,小手就沒有閑的時候,特別是在游戲的時候,總是與小朋友發(fā)生糾紛,告狀的屢見不鮮,在我觀察中,晨晨其實(shí)特別喜歡與小朋友交往,也樂意和小朋友一起游戲,每次在玩區(qū)域活動時,他都表現(xiàn)積極,愿意參與游戲,也希望老師會關(guān)注他,喜歡他。從我關(guān)注他后,我發(fā)現(xiàn)晨晨與小朋友交往的方法不對,所以經(jīng)常事與愿違,所以告狀的也就見怪不怪了,如:在玩區(qū)域活動時,在區(qū)域里隨意走動,隨意拿或搶玩具,“老師,你看晨晨,跑我們這里搶東西”“老師,他擠我們”“老師……”。
每當(dāng)發(fā)生這種事情,我都有意識地,悄聲提醒他,教他正確的交往方式,在與他交往的過程中,鼓勵他與小朋友們搞好團(tuán)結(jié),要學(xué)會分享玩具,解決不了的事情,要和小朋友們商量,不能硬搶,大家一起玩才快樂,在主題教學(xué)活動時,讓他有表現(xiàn)的機(jī)會,因為他聰明好動,上課喜歡回答問題,我就多給予表揚(yáng),潛移默化的教育有了小小的氣色,慢慢的他和群了,會說:“我們一起玩好嗎”。
孩子的心靈都是純潔的,調(diào)皮的孩子也不列外,只要我們做老師的,多一些關(guān)愛,多一些耐心,也許一個眼神或一個提示,都會有意想不到的教育效應(yīng),讓愛走進(jìn)幼兒的心田,讓世界彌漫愛的芬芳。
小班:“搗蛋王”也需要愛
幼兒園的一日活動中,不管是主題教學(xué)活動或游戲活動,遵守紀(jì)律和守規(guī)則的幼兒,都會受到老師的表揚(yáng)和疼愛,反之,那些“搗蛋王”聽到的,只能是教育和訓(xùn)斥,其實(shí),有時細(xì)想起來“搗蛋”的孩子也有很多可愛之處。
晨晨是我們班特別活潑可愛的孩子,白凈的皮膚,可愛的臉蛋,看著都著實(shí)招人喜歡,而他就是我最頭疼的“搗蛋王”,小手就沒有閑的時候,特別是在游戲的時候,總是與小朋友發(fā)生糾紛,告狀的屢見不鮮,在我觀察中,晨晨其實(shí)特別喜歡與小朋友交往,也樂意和小朋友一起游戲,每次在玩區(qū)域活動時,他都表現(xiàn)積極,愿意參與游戲,也希望老師會關(guān)注他,喜歡他。從我關(guān)注他后,我發(fā)現(xiàn)晨晨與小朋友交往的方法不對,所以經(jīng)常事與愿違,所以告狀的也就見怪不怪了,如:在玩區(qū)域活動時,在區(qū)域里隨意走動,隨意拿或搶玩具,“老師,你看晨晨,跑我們這里搶東西”“老師,他擠我們”“老師……”。
每當(dāng)發(fā)生這種事情,我都有意識地,悄聲提醒他,教他正確的交往方式,在與他交往的過程中,鼓勵他與小朋友們搞好團(tuán)結(jié),要學(xué)會分享玩具,解決不了的事情,要和小朋友們商量,不能硬搶,大家一起玩才快樂,在主題教學(xué)活動時,讓他有表現(xiàn)的機(jī)會,因為他聰明好動,上課喜歡回答問題,我就多給予表揚(yáng),潛移默化的教育有了小小的氣色,慢慢的他和群了,會說:“我們一起玩好嗎”。
孩子的心靈都是純潔的,調(diào)皮的孩子也不列外,只要我們做老師的,多一些關(guān)愛,多一些耐心,也許一個眼神或一個提示,都會有意想不到的教育效應(yīng),讓愛走進(jìn)幼兒的心田,讓世界彌漫愛的芬芳。
2020幼兒園教育筆記:“搗蛋王”也需要愛
幼兒園的一日活動中,不管是主題教學(xué)活動或游戲活動,遵守紀(jì)律和守規(guī)則的幼兒,都會受到老師的表揚(yáng)和疼愛,反之,那些“搗蛋王”聽到的,只能是教育和訓(xùn)斥,其實(shí),有時細(xì)想起來“搗蛋”的孩子也有很多可愛之處。
晨晨是我們班特別活潑可愛的孩子,白凈的皮膚,可愛的臉蛋,看著都著實(shí)招人喜歡,而他就是我最頭疼的“搗蛋王”,小手就沒有閑的時候,特別是在游戲的時候,總是與小朋友發(fā)生糾紛,告狀的屢見不鮮,在我觀察中,晨晨其實(shí)特別喜歡與小朋友交往,也樂意和小朋友一起游戲,每次在玩區(qū)域活動時,他都表現(xiàn)積極,愿意參與游戲,也希望老師會關(guān)注他,喜歡他。從我關(guān)注他后,我發(fā)現(xiàn)晨晨與小朋友交往的方法不對,所以經(jīng)常事與愿違,所以告狀的也就見怪不怪了,如:在玩區(qū)域活動時,在區(qū)域里隨意走動,隨意拿或搶玩具,“老師,你看晨晨,跑我們這里搶東西”“老師,他擠我們”“老師……”。
每當(dāng)發(fā)生這種事情,我都有意識地,悄聲提醒他,教他正確的交往方式,在與他交往的過程中,鼓勵他與小朋友們搞好團(tuán)結(jié),要學(xué)會分享玩具,解決不了的事情,要和小朋友們商量,不能硬搶,大家一起玩才快樂,在主題教學(xué)活動時,讓他有表現(xiàn)的機(jī)會,因為他聰明好動,上課喜歡回答問題,我就多給予表揚(yáng),潛移默化的教育有了小小的氣色,慢慢的他和群了,會說:“我們一起玩好嗎”。
孩子的心靈都是純潔的,調(diào)皮的孩子也不列外,只要我們做老師的,多一些關(guān)愛,多一些耐心,也許一個眼神或一個提示,都會有意想不到的教育效應(yīng),讓愛走進(jìn)幼兒的心田,讓世界彌漫愛的芬芳。
教育隨筆:男孩也需要梳頭
我們班女孩子比較多,長頭發(fā)的女孩子尤其多,有時午睡起床以后女孩子的辮子都散了,我便會為班里的這些女孩子梳梳頭,但每當(dāng)我給女孩子梳頭的時候,總會有男孩子跑過來摸摸自己的頭,笑一笑,有的男孩子還說:“老師,給我也梳梳頭”。而我總是說:“你的頭發(fā)太短了,又不亂,不需要梳啦?!?/p>
有一天,張小寶的媽媽對我說:“張小寶的頭發(fā)長了,可他怎么也不肯剪頭發(fā),真氣人。”我把張小寶叫到跟前,輕聲問他:”張小寶你為什么不喜歡理發(fā)呀?”他低著頭,害羞地說:“我也想讓你給我梳梳頭?!?/p>
聽了孩子的話,我才明白男孩子為什么常常摸自己的頭?為什么會故意弄亂自己的頭發(fā)?原來是男孩子把梳頭當(dāng)作老師的愛撫。長期以來,梳頭仿佛只是女孩子的專利。為什么我們把這種愛撫,只是給女孩子而不能給男孩子呢?
從那之后,每次午睡起床后我不僅給女孩子梳頭,也給男孩子梳頭。即使男孩子是光頭,我也會梳上一二下,讓他們也感受到老師的愛撫。于是像張小寶這樣原來有不想去理發(fā)的男孩子,現(xiàn)在也愿意去剪常頭發(fā)了,看著孩子們仰著小臉笑瞇瞇地讓我為他們梳發(fā),我心里非常高興,有一種說不出的愉快。
教育隨筆:體育活動也需要自信心
孩子們在平時對鉆、跳、投擲、平衡等體育動作比較經(jīng)常接觸,這些也都是孩子們喜歡的體育項目,但是“匍匐爬行”這個動作在孩子們的生活中卻很少接觸,并且有一定的難度,因此今天把這個活動內(nèi)容作為本次體育活動的重難點(diǎn),讓幼兒練習(xí)匍匐爬行的動作。
在這次的活動中,我用了以下幾個環(huán)節(jié)來組織小朋友學(xué)習(xí):隊列——熱身——師示范動作要領(lǐng)——幼兒練習(xí)匍匐爬行——結(jié)合游戲鞏固匍匐爬行的技能——放松運(yùn)動。整個活動下來,孩子們對在軟墊上學(xué)習(xí)動作很是興奮,都比較積極地想要親自嘗試匍匐前進(jìn)的方法,雖然孩子們的興趣那么的濃厚,可是在練習(xí)的過程中,做的動作效果不太好,有的小朋友同手同腳,有的小朋友腹部沒有貼著軟墊,看到孩子們這樣的動作后,我再次將孩子們組織到一起,再一次進(jìn)行動作講解示范,在這一次的示范后,孩子們的動作有了一定的進(jìn)步,但是孩子們總是不能很好地遵守規(guī)則,在活動結(jié)束后,我進(jìn)行了反思,如果整個活動將形式改成以孩子喜歡的解放軍來引入,讓孩子們模仿自己崇敬的解放軍匍匐前進(jìn)的動作,這樣孩子可能比較容易接受。因此本活動將繼續(xù)第二課時,把“解放軍”設(shè)計到活動過程中,讓孩子進(jìn)一步掌握“匍匐爬行”這個動作技能。
另外這學(xué)期我班幼兒馮心怡是一個很聰明的孩子,對于老師提出的問題她心里都明白,但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言,即使老師請她,她也不愿意把自己知道的告訴大家,但是與小朋友在一起時,又說又笑,由此看來其實(shí)她不內(nèi)向。在活動中我有意的經(jīng)常提問她,以為多提問多鼓勵她就會回答的,但是恰恰相反,還是不起作用。后來我嘗試以下方法:搞好師幼關(guān)系,只有建立良好的師幼關(guān)系,使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感,做幼兒的知心朋友,形成良好的教育基礎(chǔ),幼兒就會喜歡老師,并愿意與老師溝通。因此在日常生活中,教師在學(xué)習(xí)、生活中多關(guān)心、體貼孩子,孩子感受到來自教師的那份愛、那份關(guān)懷,自然也會和教師溝通。給孩子創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會,提高幼兒主動表達(dá)的興趣。讓幼兒享受成功的快樂,塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,也要給予鼓勵。我經(jīng)常對她說:“錯了也沒關(guān)系,再試一試另一種方法?!薄斑@個問題你說得很好,真棒!”等具體明確的鼓勵語言。在老師的鼓勵下馮心怡能大膽地站在集體面前講故事了。正面引導(dǎo)幼兒,讓幼兒獲得自信心,讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn),相信更適宜。用自己的一顆愛心,一雙慧眼,及時發(fā)現(xiàn)像馮心怡這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。
教育隨筆:教育需要方式
不管哪個年齡班,都會有幾個讓老師頭大的孩子,這類孩子活潑好動、反應(yīng)靈敏,在他們身上總能發(fā)生意想不到的事情,例如:入廁時兩個孩子能聊得不亦樂乎;幾個孩子會興奮的推著椅子,有時孩子的行為可能是出于對事物的好奇或是一種探索;對于老師而言,孩子的這些行為、舉動無疑是種考驗,因此,在幼兒園里,我們經(jīng)常會在發(fā)現(xiàn)孩子做危險的舉動時給與他們制止或是批評。
班里的耀耀小朋友是個聰慧、可愛的小男孩,但有時也會有一些不好的行為和習(xí)慣,例如:每天的午睡時間他都不能做到安靜的獨(dú)立入睡,有時還會影響到旁邊的小朋友,我們嘗試了很多種辦法,結(jié)果都收效甚微。一天,當(dāng)孩子們又排好隊準(zhǔn)備去午睡室午休時,耀耀一個人在教室里到處游蕩,根本沒有想午休的意向,正好這時班級里圖書區(qū)的圖書很亂,我讓他把書整理好,他開心地答應(yīng)了,我看著他在很認(rèn)真的擺書,每一層都又仔細(xì)又認(rèn)真,按標(biāo)記擺好,圖書擺的整整齊齊的,我便一遍遍的夸他,看得出來他感覺很自豪,接下來,讓他回午睡室午休時他雖沒有自己獨(dú)立睡著,但是相比較來說,明顯安靜、規(guī)矩了許多。后來,有時我會故意讓他幫著我拿這個做那個,然后適當(dāng)?shù)目洫勊?,慢慢的我發(fā)現(xiàn),耀耀小朋友變得越來越有禮貌了,也不再故意跟老師唱反調(diào)了,有時他還會主動幫小朋友打抱不平,誰被誰推倒了;哪個小朋友遇到困難了……還會深情的對我說:“王老師,我喜歡你,我最愛你最愛你了”
孩子淘氣了,惹事了,家長或老師或多或少都會覺得心里有一股無名火,有時沖著孩子發(fā)通脾氣或許能讓自己的情緒平靜些,但是有時換一種方法或許效果會更好些,在發(fā)火前盯著孩子的眼睛看三秒,或許你會想到更好的教育方式。
小班教育隨筆 他其實(shí)更需要關(guān)愛
祺祺是個不愛說話,不愛告狀不愛發(fā)言的孩子,但也不大惹人注意。上午我剛上班時,剛好小朋友在喝水,他走到我跟前,小聲問我:“大李老師,口渴了要喝水嗎?”我摸摸他的頭說:“對,每個人口渴了要喝水,”他了我的話,拿口杯喝水去了。第二游戲結(jié)束,喝水時,他又來問我:““大李老師,口渴了要喝水嗎?”我又習(xí)慣地摸摸他的頭,說著同樣的話,我想,不對,祺祺這孩子并不湖涂,為什么剛剛告訴了,現(xiàn)在又來問呢?這時,我無意間看見他往回走一蹦一跳的,副很得意的樣子。下午他又來問我同樣的話,這時他已經(jīng)不那樣怯生生的了。而是充滿期盼地看著我,我突然明白,原來,他來問老師是期盼的肯定和撫愛呀,我被深深地震動了。
反思:這說明我平時對這個孩子的關(guān)注太少了
,以至孩子要用這樣一種特殊的方式——故意提問,來引起我的注意,得到我的關(guān)心愛護(hù)。我為自已的疏忽感到深深的自和內(nèi)疚
于是,第二天,他又來問我同樣的話時,我非常真誠地用雙手撫摸了下他的臉,用眼睛看著他的眼睛,笑著地說:“小寶寶貝,是的,口渴了要喝水“祺祺笑了笑,笑得那樣動人,然后,一蹦一跳地去拿口杯喝水了。此時,他沉浸在歡樂的情緒中,
我想,老師的一句話或一個動作,對孩子起的作用多大呀,客觀存在可能給孩子帶來快樂和積極向上的情緒,便也可能給孩子帶來委屈。煩惱和消沉。
教育隨筆:文靜的孩子更需要關(guān)愛
思婉來幼兒園有一段時間了,在一日活動中的沒一個環(huán)節(jié)都表現(xiàn)的非常好,但唯獨(dú)在吃飯睡覺環(huán)節(jié)讓老師頭疼,無論老師怎么說怎么做,思婉依然堅持自己的方式。
思婉的種種表現(xiàn)確實(shí)讓老師有些不知所措,老師說她她就瞪著圓圓的眼睛沖你笑,你不說她,她就用眼睛一直看著你。后來與奶奶溝通得知,思婉在家都是有家長陪在身邊睡覺,吃飯的時間大都是奶奶細(xì)心有耐心的喂著吃,聽到這里聯(lián)想到思婉的種種表現(xiàn),他可能是需要老師的關(guān)懷和陪伴,確實(shí)平日里思婉乖巧聽話,老師就把所有的精力都投入到調(diào)皮搗蛋的孩子身上,進(jìn)而忽略了思婉。分析原因后我們開始修正,在關(guān)注調(diào)皮孩子的同時,也多關(guān)注那些文靜內(nèi)向的孩子,果然午休時老師坐在思婉的旁邊五分鐘不到思婉就安靜的睡著了,吃飯時做到思婉的旁邊對她說“思婉好好吃飯啊,吃完了老師送你一個小貼畫”,雖說思婉吃的有些慢但還是能股全部吃完。
通過思婉的事情我明白了不論平日里多么文靜的孩子,比起那些俏皮的孩子他們更需要老師的關(guān)懷和愛護(hù)。