幼兒觀察記錄：給你一個表揚的棒！

小班幼兒社會性交往的觀察片段

觀察內(nèi)容：嘉奕是懿滺的好朋友，但最近生病沒有來，前一天玩建構區(qū)時，王懿滺自己搭了一座橋，把所有的積木圍了一個圈，自己坐在里邊，沒有選擇和任何一個小朋友一起玩。我?guī)状味加邢胱呓矟H和她一起游戲，但是她的積木圍欄擋住了我前進的勇氣，也許她的心里有一個自己喜歡的玩伴。今天嘉奕來了，下午玩區(qū)域他們兩個都選了美工區(qū)。玩著玩著，懿滺對嘉奕說“我要給你一個表揚的棒”，嘉奕對王懿滺說“我要給你一個批評的棒”。懿滺聽了對嘉奕說“你也給我一個表揚的棒好不好”然后重新對嘉奕說“我要給你一個表揚的棒”，嘉奕還是說“我要給你一個批評的棒”。懿滺想了想對嘉奕說“那我先給你一個表揚的棒，再給你一個批評的棒”。

觀察分析：日常觀察中我發(fā)現(xiàn)懿滺最喜歡的朋友是嘉奕。懿滺喜歡和自己好的朋友玩，如果好朋友沒有來，她不愿意再選擇其他人，而是更愿意一個人。她和朋友的對話也能看出她是一個很愛朋友的孩子。當嘉奕說給她批評的棒時，懿滺并沒有責怪自己的好朋友。她溫和的商量著問道：“也給我一個表揚的棒好不好？”并且善良的又給了嘉奕一個“表揚”的棒。當懿滺再次給“無心”的傷害她時，善良的她還是愿意把“表揚”的給自己的好朋友。

其實我知道嘉奕并不是真的想要批評懿滺，她只是知道表揚和批評經(jīng)常一起出現(xiàn)。在這個小班自由交往的小片段中，不難看出小班幼兒社會性發(fā)展還處于自我為中心階段。懿滺的行為說明她正處在進行交往合作的發(fā)展通道，對好朋友的態(tài)度也是難能可貴的善良。而且她的行為中有一種鍥而不舍的精神，在建構區(qū)搭建的時候我也發(fā)現(xiàn)懿滺堅持的好品質(zhì)。相信她的家庭教育中也有這樣溫和的行為方式。

觀察反思：通過這個案例，我想起了許多家長很喜歡為幼兒選擇交友。其實交友是幼兒的一種自我選擇，有的孩子和誰都玩得來，有的孩子只喜歡和自己認準的那一個人玩。朋友一定要很多嗎？性格無好壞。無論是外向還是內(nèi)向的孩子，只要她懂得交往的規(guī)則，只要他的出發(fā)點是善良的，如果不是交往障礙的問題，就好像國畫的留白，我們就應該允許孩子們按照自己的方式去學習去交往。這才是對幼兒、對成長真正的尊重。另外作為老師，我也在思考自己還是應該努力為幼兒提供、創(chuàng)造更多開放的環(huán)境和低結(jié)構的材料，讓孩子們有更多的機會去交往合作，通過環(huán)境的自然引導促進幼兒的交往發(fā)展。

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觀察記錄：我最棒

觀察記錄：我最棒

——小班“走輪胎”活動

記錄人：**

觀察環(huán)境：幼兒園室外草坪上

觀察目的及由來：

小班幼兒入園有一段時間的適應過程了，可現(xiàn)在做游戲時，有的小朋友還是膽子比較小，自己不敢玩，有的時候還有點恐懼困難的情緒，例如：碰到一點小困難，總是哭哭泣泣，需要老師安撫。因此，在教育過程中，需要引導幼兒勇敢克服困難，養(yǎng)成獨立解決困難的勇氣和信心。

觀察項目：

引導小朋友們勇敢克服困難，養(yǎng)成獨立解決困難的勇氣和信心，決定來一次“走輪胎”活動。

觀察策略：

尋找合適的時機，幫助引導小朋友們勇敢克服困難，讓他們感受到老師的親切關愛，懂得更多道理，從而增強自信心，不怕困難，養(yǎng)成獨立解決困難的能力、勇氣和信心，通過體驗走輪胎的活動，挑戰(zhàn)自己克服困難帶來的樂趣。

觀察實錄：

走輪胎活動開始了，今天活動的內(nèi)容是：走輪胎“我最棒”。當我把輪胎整齊地擺放好，告訴幼兒：“今天我們要做一個有趣的游戲——走輪胎，看看誰能自己走輪胎，誰最勇敢！”我們要開始做挑戰(zhàn)輪胎活動了，幼兒都非常開心，但也有的幼兒立刻低下了頭，臉色沉了下來，顯然有些膽怯。我便告訴幼兒：“別怕！老師保護你！”活動開始，小朋友們爭先恐后的往上走，歪歪扭扭，笑態(tài)百出，活動中還不時的傳來陣陣笑聲。這時，我適時的啟發(fā)：“寶貝們，好玩嗎？”“好玩！”“你們太棒了！”“點點小朋友，我來扶你走！”我拉著有些膽怯的小朋友走了幾遍，慢慢地他們繃緊的心放松了，我也悄悄地松開了手，孩子們在不知不覺中高高興興的玩耍了。我?guī)ьI孩子們邊玩邊說起了順口溜：“寶寶抱抱，寶寶小小；老師撒手，寶寶跑跑！”活動結(jié)束的時候我進行了講評，表揚了開始膽怯，后來勇敢的小朋友，并對他們進行鼓勵和啟發(fā)：今天，我們都挑戰(zhàn)了自己，都是最最勇敢的寶寶，為自己的勇敢鼓掌、加油！”頓時，小朋友們歡呼雀躍起來?？吹叫∨笥褌兊倪M步和克服困難的自豪，我感到由衷地高興。

分析：

讓幼兒在運動中吸取生活的經(jīng)驗，用實際行動挑戰(zhàn)自己，幫助膽小幼兒成長?；顒有Ч^好。

建議：

建議家長、老師要多鼓勵孩子，仔細傾聽孩子的說話，多和孩子進行交談，了解孩子的思想，鼓勵孩子養(yǎng)成不怕困難，熱愛運動的興趣，幫助孩子克服消極的情緒，保持積極良好的心態(tài)，感受在克服困難中獲得成功的經(jīng)驗，體驗生活中克服困難帶來的樂趣，幫助孩子健康成長。

幼兒個案觀察記錄

背景分析：

通過與幼兒的交談以及階段性的觀察、方法實施再次通過以下幾方面，對缺乏規(guī)則意識幼兒進行二次觀察記錄：

幼兒姓名：辰辰

幼兒在園情況：

1.集體活動：

通過老師與辰辰的談話及協(xié)商設立游戲活動，他能短時間的在老師的要求下不隨意離開座位，但還是會階段性的在教室的不固定地方出現(xiàn)。還會出現(xiàn)影響到其他幼兒進行活動的情況。（需要循序漸進）

2.區(qū)域活動：

他在活動中曾隨意進區(qū)，但教師了解到幼兒喜好后讓辰辰自主選擇，并提出要求鼓勵幫助幼兒，為使孩子逐步意識到做事要有規(guī)則性。

3.戶外活動：

他雖不聽從老師的要求，無規(guī)則的隨意在戶外玩耍。但教師關注他的機會較多。為了讓孩子感受到教師喜歡他，有時還和他在活動場地玩耍。并逐步提出新的要求，孩子的表現(xiàn)不反感，很開心。

4.進餐情況

進餐時：他隨意性較嚴重，不是說話影響別人就是行為影響。對此教師通過游戲法、比如（口頭游戲和競賽游戲等）吸引他的注意力，有時采取孩子們感興趣的游戲幫助他融入班級活動，能和同伴友好相處。

5.午休情況

前期教師了解辰辰因在家中沒有養(yǎng)成午休的習慣，使得幼兒出現(xiàn)午休不佳影響他人的問題。多次與家長的溝通后，暫時使用家長的陪伴方法幫助幼兒，讓幼兒盡快入睡，漸漸養(yǎng)成午休的好習慣。

6.在家情況

因幼兒家庭教育是父母和老人共同教育。因兩代人的教育方式不一致，導致幼兒出現(xiàn)缺乏無規(guī)則意識。就此教師與兩代人分別談話，溝通。使家長、教師的教育意見達到一致。雖然聽到家長說到幼兒改變較小，但老師看到了辰辰的進步。

階段性總結(jié)：

在一段時間內(nèi)，幼兒來園喜歡模仿一些語言對話及行為動作。雖然有正反兩面，但讓老師有了新的想法及教育方法。需要在下階段的觀察、實施中，找出有效幫助幼兒的方法，增強幼兒有規(guī)則的意識。

建構區(qū)幼兒觀察記錄表

觀察目的：觀察小譯在建構活動中是否具備一定的合作意識和堅持性，順利完成作品。觀察目標：觀察小譯能否發(fā)揮創(chuàng)意，根據(jù)主題的行進搭建相關建筑，并和同伴進行適當?shù)难b飾。

觀察記錄

場景一：小譯今天在建構區(qū)里搭了一個高高的升旗臺，他用一張紅紙剪了一面紅旗插在一根竹竿上，然后莊重地對著旗幟舉手敬禮，有幾個寶寶圍在他的身邊嘖嘖贊嘆。小譯邀請我去看。我說：“嗯，這個升旗臺搭建得真是莊嚴！”小譯的神情顯得十分自豪。

場景二：小譯對建造小學興致高漲，他邀請好友小豪一起在升旗臺的旁邊搭乒乓球臺。我正好站在他旁邊，他一邊搭一邊告訴我說：“我姐姐是小學生，我看見小學里有很有小朋友打乒乓球的?！彼托『烙檬砥藓陀布埌宕钇古仪蚺_，搭好之后他倆蹲在地上，你一下我一下，開心地模仿起打乒乓球的樣子。

分析評價

⒈最近帶幼兒參觀了城四小，孩子們對小學生活充滿向往之情?？吹贸鲂∽g就是這樣一個孩子，他毫不猶豫搭了一個升旗臺，可見他對小學隆重的升旗儀式印象特別深刻。

⒉在搭完升旗臺之后，小譯還不滿足，又請來好朋友小豪一起搭建乒乓球臺，兩個孩子在建構游戲中顯得十分高興。課程游戲化的本質(zhì)，就是讓孩子在游戲中學習。小譯和他朋友的表現(xiàn)符合《指南》的精神。

支持策略

⒈小譯對于建構小學很感興趣，為了提高他的整體建構設計能力，可以試著邀請他增加教學樓、操場等建筑，進一步完善建筑方案，提升能力。

⒉在他下次嘗試搭建的時候，可以適當給他提供一點幫助，比如事先邀請小朋友及家長共同收集一些建構的材料，如硬紙板、茶葉罐、酒盒、塑料花朵等，讓小譯在搭建的時候更加從容，選擇自如，滿足建構需求。

⒊建議小譯的父母晚上散步時帶領孩子觀察住所附近的小學，小學里還有什么建筑和設施，讓小譯心里有一個概念，用于下一次的建構方案中，增加小學的建筑物，進一步完善學校建構。

美工區(qū)幼兒觀察記錄表

觀察目的：孩子們能否熟練地給媽媽添五官。觀察目標：給媽媽添畫五官，并給媽媽做簡單的裝扮。

觀察記錄

宋慧如拿到了媽媽的頭像，熟練的畫了畫圓圓的眼睛，她畫了畫圓圓的眼睛，然后畫上眼珠，不一會兒功夫，媽媽的五官添畫好了。我隨手剪了一張空白的裙子。“這個是媽媽的裙子，你來給媽媽的裙子畫上美麗的顏色吧。她開心地接過裙子，然后選了紅色涂裙子的衣袖，然后又選了其他色涂裙子的正面。涂了好一會兒，她拿著裙子說：“老師，你看看我畫的裙子漂亮嗎?！蔽尹c點頭，鼓勵她把媽媽的頭像剪下來，然后粘貼到裙子上，一副完整的圖片就完成啦。

分析評價

孩子們能力有差異，有的能很快畫出五官，接下來就無所事事了，我隨機剪的裙子他們特別喜歡

，喜歡在上面涂涂畫畫。然后高興地說要送給媽媽。這樣更能激發(fā)孩子們愛媽媽的情感。

支持策略

⒈引導孩子們注意觀察媽媽平時喜歡穿什么顏色的裙子，喜歡什么樣的裝束。提供各種各樣的裙子、配飾，在會畫媽媽五官的基礎上進一步進行創(chuàng)作。

⒉孩子們將畫的媽媽送給媽媽，并和媽媽說一句好聽的話，激發(fā)孩子們愛媽媽的情感，感受母女間濃濃的親情。

幼兒園一日觀察記錄表精選6篇

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幼兒園一日觀察記錄表【篇1】

幼兒觀察記錄:培養(yǎng)幼兒正確的坐姿

觀察對象：城城

觀察時間：20xx年2月23日

觀察環(huán)境：教室

觀察目的：培養(yǎng)幼兒正確的坐姿

觀察實錄：城城是個調(diào)皮的小男孩，不僅僅游戲活動中很活躍，就連坐在小凳子上也動個不停，不是把下巴放到桌子上，就是把腰彎下來鉆到桌子底下去，要不就兩腿夾住小板凳，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去.每當看到他自由散漫的樣貌，老師就很著急、

分析：城城性格活潑，平時由奶奶照顧，老人對其很溺愛，使得孩子干什么事都很隨意，自我想怎樣就怎樣，從小就沒有養(yǎng)成良好習慣.

措施：

1，發(fā)現(xiàn)幼兒不正確的坐姿立即糾正

2，多鼓勵幼兒

3，與家長溝通，家園共同監(jiān)督

幼兒園一日觀察記錄表【篇2】

觀察時間：20xx.12.8

觀察地點：教師

觀察幼兒：嘉和

觀察目的：觀察幼兒的用餐狀況，培養(yǎng)幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣.

活動實錄：

中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里.但是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位老師發(fā)動我們渾身的解數(shù)，不停地講解吃蔬菜的好處，而且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了.只有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用.

案例分析：

此刻的孩子生活條件優(yōu)越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養(yǎng)，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣.中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友.所以，如果一味的說教，易導致幼兒失去學習的興趣，有些幼兒還會故意違背.因此，我采取了故事、游戲與說教結(jié)合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的壞處.為了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學習，激發(fā)和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份飯菜.

措施：

1、鼓勵孩子做餐前服務

孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，應對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃.

2、避免進食前的劇烈運動

3、制造進餐時的和諧氛圍

不管是什么原因，切忌在孩子進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲.我們應善于營造就餐時的快樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂于進食.

4、給孩子用心的暗示

吃飯時，我們要表現(xiàn)出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃.”孩子得到用心的暗示后會主動地模仿.

5、為孩子樹立效仿的榜樣

孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿.

幼兒園一日觀察記錄表【篇3】

幼兒觀察記錄:培養(yǎng)幼兒耐心的學習習慣

觀察幼兒對象：劉濤

性別：男

觀察時間：20xx.02.2

觀察環(huán)境：教室中三班

觀察目的：培養(yǎng)劉濤耐心的學習習慣

觀察記錄：剛開始學寫數(shù)字1時，劉濤表現(xiàn)還不錯，用心地用筆在紙上認真地描著.但是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在看他，他連忙低下頭之后寫.我適時表揚了劉濤.但是沒過一會兒，他又回頭和后面的小朋友說話.在我再次提醒他后，他才乖乖地轉(zhuǎn)了過來.但是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你能不能把數(shù)字1寫得又漂亮又工整.”結(jié)果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！

分析：劉濤每次群眾活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦.此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內(nèi)認真完成任務.每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵.雖然劉濤此刻還不能獨立按時按量地完成作業(yè)，但他能在我的提醒和關注下，短時間內(nèi)能夠安靜的完成，已經(jīng)取得了必須進步.

措施：

1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養(yǎng)耐性和增強自信.

2、繼續(xù)鍛煉他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業(yè).

3、對他這樣的孩子，布置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅.

幼兒園一日觀察記錄表【篇4】

幼兒觀察記錄:幫忙幼兒樹立自信

觀察時間：20xx年9月xx日

觀察對象：航航

觀察目標：幫忙幼兒樹立自信

觀察實錄：航航是一個活潑好動，性格開朗的小男孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情.但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是百般辯解，不肯認錯.

分析：

航航在班上屬于各個方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自我有什么不對的地方.另外，他在家中爺爺奶奶、外公外婆及父母都對他百般呵護，寵愛有加.即使他做錯了事，也沒有人對他說任何不是.長期以來，他不容任何人指出他所犯的錯誤，即使指出來，他也不承認.

教育措施：

1.換位思考，移情訓練

2.家園互補，共同糾錯

透過以上“懲罰”、鼓勵、批評、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，浩浩不愿認錯的不良行為得到了明顯的矯治.此刻，他不但自我勇于承認錯誤，而且還監(jiān)督其他小朋友，不允許有類似的狀況發(fā)生.同時，他的凡事自以為是的自負感也漸漸克服了.

幼兒園一日觀察記錄表【篇5】

觀察對象：小班幼兒

觀察時間：

小沈平時一向由媽媽給他接送，因此每一天來園較早。這天他又早早的第一個到校，媽媽一個勁地跟他說：“快叫老師早呀！”小沈沒有反應，低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說：“小沈早上要跟老師怎樣說呀”他還是低著頭不看老師，我跟他說：“那你就看一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說說老師早。他媽媽嘆口氣說：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說，在家里也一樣。在活動中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一齊說話時聲音很響亮，可一到群眾面前說話時，他就不敢大聲說，剛開始甚至還不敢上臺。

觀察時間：

在與小沈的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語音十分不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”?！耙粭l魚，水里游，都都單單在發(fā)愁”于是我走到他前面跟他說：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看：“孤孤單單。”并教給他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來。孩子很樂意學，我讓他慢慢說。由于他一向習慣了說都都單單，所以一下子糾正有點難。小小班的孩子好模仿，因此我說一遍，他也跟著說一遍。由于我是準備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片，問他：“此刻這條小金魚還孤單嗎”他說：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單?！薄澳俏易屵@條魚離開他會孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個姑媽”我變著方法試著跟他談話，其實是想讓他練習發(fā)“孤”的發(fā)音。透過反復的練習，小沈?qū)碌陌l(fā)音有了進步，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對了。

觀察分析：

在觀察中發(fā)現(xiàn)小沈?qū)和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領的，所以平時普通話說得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來說。比如：有一次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來的詞。另一方面他比較害羞，說話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發(fā)音。長此以往從而導致他發(fā)音的不正確。

措施：

1、家園共育

與家長溝通孩子的普通話發(fā)展狀況，讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時給予糾正，并讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流。在班級網(wǎng)頁與家園欄里共同宣傳有關普通話的知識。

2、給孩子帶給在群眾面前說話的機會

觀察小沈的行為，每次讓他到上面來唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就選取他感興趣的活動，他很喜歡唱歌，所以我就選取他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在群眾面前說話更加自如了。早上不肯叫老師早，我一開始先應用小紅花來刺激他，這種方法雖然不是那么妥當，但對低幼兒童來說還是有必須效果的。當我在發(fā)小紅花時我就跟他說：“小沈，如果你叫了，那老師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻有用的。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他，于是他就叫了。并在平時的孝敬教育時也引導孩子要主動跟別人打招呼，跟別人說話時眼睛要看著別人，這樣才是一個有禮貌的好孩子。

3、與孩子個別交談

小沈平時來園較早所以我經(jīng)常利用早上的時間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導孩子如何來正確的發(fā)音，及時糾正孩子錯誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特點讓孩子學說正確的發(fā)音，但過于反復的練習，又會使孩子的學習顯得過于枯燥，所以我及時的應用方法，透過相關這方面的談話活動來練習幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學念“孤”時就尋找與“孤”相應的字詞來讓幼兒練習。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時還能夠利用給孩子穿脫-衣服、放學后等一些時間與孩子個別談話。傾聽孩子的發(fā)音并及時地給予糾正，讓孩子的錯誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。

取得的成效：

經(jīng)過一段時間的堅持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進步，在群眾面前說話更加大膽了，此刻他也能主動舉手了。早上來也能跟老師說老師早，晚上走了也能主動說老師再見，但有時還會不肯說或者只跟一個老師說，但是比以前已經(jīng)有了明顯的進步。

幼兒園一日觀察記錄表【篇6】

幼兒觀察記錄:讓幼兒愉快的進餐

觀察對象：杰杰

觀察時間：20xx年12月6日

觀察環(huán)境：教室

觀察目的：讓幼兒愉快的進餐

觀察實錄：我班杰杰在學習各方面都還不錯，但吃飯讓人費神，問題表此刻對食物不感興趣，胃口不好，食欲差，吃飯時不但吃的慢，還經(jīng)常邊吃邊玩，把飯菜含在嘴里，不咽下去，別的小朋友兩碗都吃完了，他還在吃第一碗，這讓老師很著急.

觀察分析：幼兒在家都是獨生子，爺爺奶奶都比較溺愛，養(yǎng)成了在家吃放要喂的壞習慣，而且經(jīng)常吃零食多，吃飯少.

措施：

1，與家長溝通，培養(yǎng)孩子吃飯的良好習慣

2，與孩子交流，讓幼兒明白吃飯多才能長得高，長得快

幼兒觀察記錄

觀察目的

幼兒在沙坑游戲中的交往能力

實錄

戶外混齡游戲開始后，趙逸晴和蘭伊朵帶好手環(huán)來到沙池，趙逸晴用小鏟子把沙裝進竹筒里，可是竹筒比較細，光用鏟子裝沙需要很久才能裝滿，于是邊上的蘭伊朵找來了剪好的牛奶桶，利用漏斗的方法，很快把竹筒裝滿！緊接著，趙逸晴做起了竹筒飯，蘭伊朵說：“這個都是飯，沒有菜嗎？”趙逸晴：“我們可以采一些。”于是她們將飯倒入竹扁內(nèi)，做起了味道可口的竹筒菜飯?？吹节w逸晴在竹扁上印出自己的手印，蘭伊朵對我說：“老師，我們可以給竹筒飯做成小動物的形狀，我媽媽給我蒸的饅頭就是小動物的形狀。”教師：“可以啊，你們?nèi)ゲ牧峡蚶镎乙徽矣袥]有倒模工具?！碧m伊朵找來了一直“小烏龜”工具，嘗試把“竹筒飯”放到工具里再倒置過來，拿起工具的一瞬間，她們倆期待著，可是第一次失敗了，于是有繼續(xù)嘗試，3次之后，終于成功做出了“小烏龜竹筒飯”。

分析

孩子們在沙坑中的游戲是他們生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，游戲的主題因同伴、材料等不斷豐富延伸。沙坑是小班孩子喜愛的活動場地，低結(jié)構的沙能在孩子對游戲情節(jié)的想象中變成食物、寶藏等，玩沙的工具也有各種不同的用處，在游戲的過程中，孩子也在不斷地想象和創(chuàng)造情景。小班孩子從獨自一人游戲慢慢發(fā)展成為結(jié)伴游戲，繼而向合作游戲發(fā)展。從最初的趙逸晴獨自一人做“竹筒飯”、到兩人合作燒“竹筒菜飯”，再到最后的給“竹筒飯”做造型，我看到了她們渴望伙伴及交際交往的能力，這一種互幫互助良性的交際循環(huán)。

策略

1.沙工具的低結(jié)構、多樣性。玩沙的工具不局限于傳統(tǒng)的塑料玩沙工具，豐富玩沙材料，可以從孩子日常經(jīng)驗中的物品入手，如：廚房中的鍋碗瓢盆、衛(wèi)生間里的毛巾臉盆等等，可以從低結(jié)構材料入手，如：木棒、皮筋、白紙、易拉罐等等。

2.經(jīng)驗知識的豐富。孩子對周圍的生活環(huán)境有一定觀察，從做“竹筒飯”可以看出孩子對超出生活經(jīng)驗知識的渴望和想象。在日常生活中積累經(jīng)驗，在課堂內(nèi)外尋找契機滲透科學、知識，豐富孩子們的日常經(jīng)驗、拓寬孩子們的精神領域。

3.游戲主題的明確。今天的玩沙游戲，老師并沒有規(guī)定主題內(nèi)容，屬于“散養(yǎng)式游戲”。孩子全憑個人喜好、想象，自由游戲。教師可以在游戲活動開始前，豐富孩子們的經(jīng)驗、知識，讓孩子們在。游戲中得到延伸，也可明確符合生活經(jīng)驗的場景，讓孩子在同一個經(jīng)驗情景中互相開展游戲。

你還在用“你很棒”表揚孩子嗎？OUT了~

在我的督導課上，我要求學生不要用「評價」的方式講話。我發(fā)現(xiàn)這不太容易，他們一開口忍不住還是評價。怎樣是評價，怎樣是不評價，他們并不清楚。

一些人誤以為不評價的意思就是不批評。他們選擇贊美的語言：「我覺得你這里做得非常好。」或者：「我認為你是很優(yōu)秀的咨詢師?！沟@還是在評價。

關于兒童教養(yǎng)的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，「贊美」孩子并不總是有好處的。比如，有研究者讓不同的兒童解數(shù)學題。解完一組簡單題目后，研究者給了每名兒童一句反饋。對一些孩子贊美他們的智力：「哇，你太聰明了！」而對另一些孩子贊美他們的努力：「你一定平時很用功。」然后，研究者給孩子們更困難的一組題目。因為聰明而受到贊美的會更擔心失敗，他們傾向于完成難度較低的任務，遇到困難更難堅持，容易焦躁，甚至表現(xiàn)出自尊水平的下降?！澝浪奶熨x，居然會妨礙自尊！

乍一聽這與我們的直覺相反。但細細一想，又符合我們的生活經(jīng)驗。

雖然贊美聽上去讓人舒服，但它仍然是一種評價。它把一個人捧到極高處，而后蓋棺論定?？膳碌木褪沁@個「定」字。當我們受到贊美之后，我們常常會害怕自己配不上這樣的贊美，會為此平添不少壓力。出于壓力，我們可能會更愿意重復相同的工作：反正我做這樣的事情足以獲得贊美，為什么還要冒險去探索更大的世界呢？更嚴重的情況下，我們干脆什么都不做了?！改銈兌伎湮椅恼聦懙煤茫乙膊恢朗窃趺磳懗鰜淼?，如何好法？我怕再寫下去就會露怯?！刮覀冇梅艞墎砘貞澝馈?/p>

如果對一個小孩說：「哇，你這幅畫太美了！」或者一個孩子下棋贏了：「你簡直是小棋王！」他會很開心。但再讓他畫一幅或下一局，他可能就會躊躇。

評價接近于一種定義性的表達。對于它，你只有接受或者不接受，但很難再產(chǎn)生更多延展性的探討。它適合收進教科書里，作為結(jié)論。如果是現(xiàn)實的交流，就很可能造成冷場：你都已經(jīng)下結(jié)論了，我還用說什么呢？從這個角度說，贊美甚至比批評更容易終止一個話題。批評好歹還可以反駁：你說我不好，我不接受！但是贊美怎么辦呢？拒絕也不妥，但承接下去又實在沒有發(fā)展余地。大家討論得好好的，我突然來一句：「我覺得討論很有價值，每個人都說得很好?！惯@會讓場面的氣氛驟冷。假如你接受了這句評價，你就很難接下去說。除非忽略這句話，大家才能繼續(xù)聊。

不評價的交流方式是怎樣的呢？它只關注具體發(fā)生了什么事，而不僅僅是進行抽象的判斷，定義，甚至針對人的褒貶。一個不評價的老師，會這樣問學生：「你最近常常不做作業(yè)，發(fā)生了什么呢？」而一個帶有評價性的老師則會說：「你最近怎么老不做作業(yè)？」前者是在關心一樁事件的發(fā)展過程，而后者就只是在訓誡。

后面這種情況下，老師根本不在意理由。他關心的只是對于學生的定性，而這件事他已經(jīng)做完了?！赋姓J吧！你就是個差學生。」仿佛是這樣的潛臺詞。你可以聞到明顯的拒絕氣味。如果你是這個學生，只要低頭認罪就好了，什么都不用說。除非你希望辯解：「不，我不是那樣！」可以想象，那將是一場不太愉快的爭論。

通過前一種表達方式，我們則會更接近事件的真相。也許這個學生遇到了一些麻煩，也許他最近有了一些新的想法，或者他在用這種行為傳達某種態(tài)度，或者還有其它的什么可能。當我們采用一種非評價的立場時，就等于為這些信息的流通創(chuàng)造了空間：「說吧，讓我看到它，我對你經(jīng)歷的這些事感到好奇?！鼓銦o須辯解，因為根本沒有辯解的對象。只需要單純地描述你的經(jīng)驗就好，這是我們此刻關注的。

通過不帶有評價的交流，我們在做一件事：描述經(jīng)驗本身。

經(jīng)驗的描述看上去最簡單，但往往也最有力量。對于事物的認知和相互確認，遠遠比哪怕挖空心思給出的「贊美」更能表達出重視。對畫畫的孩子說：「這是你畫的山，這是河水，啊，河水里有一只船，船上這個人是在釣魚嗎？哈，你還給他畫了帽子！嗯，你在這邊畫了一個太陽，這邊畫了一個月亮，那是白天還是晚上呢？」對下棋的孩子說：「剛才這一步的時候，你選擇和他兌子，他一下就沒有子用來防守了，但是你的車和馬有了配合。」你注意的是具體的過程。這些話里沒有褒貶，但他們會感到自己做事被看見了。他們會樂于跟你討論，也會更有興趣繼續(xù)做下去。

不僅如此，在我們給出評價的時候，我們暗暗使用了上帝，至少是專家的視角。我們自認為是有資格給對方打分的。無論是贊美還是批評，這里面都暗含著某種不平等， 甚至是妄自尊大。你很牛，但我敢評斷你很牛，這暗示著我更牛，起碼我足以考察你的牛。有時候，被一個不懂裝懂的人盛贊，不啻于一種侮辱?！胍幌肽切┰诼牳杌蚩串嫊r搖頭晃腦，嘖咂有聲，卻根本不在點上的裝酷犯吧。你是非常棒的創(chuàng)作者，我是非常懂的鑒賞家，我們不同凡響！賽高！除此之外呢，只剩一片空洞。這表示我并不認可你做的事，因為我根本沒拿正眼瞧它。這種情況下，倒不如爽快一點承認：我不懂。雖然也會讓人失望。然而，至少有一份實事求是的尊重在。

不懂的人，也能夠描述自己的經(jīng)驗。我上學時朗讀英語課文，我父母完全聽不懂，但他們可以說：「我們聽到你一開始的語速很慢，聲音很響亮，越到后面就越快，聲音也小下去了。」這樣的反饋對我來說有價值，而且，我知道他們在聽。這遠比說什么「不錯，讀得真好！」要讓我感到舒服。我注意到，在我的課上，不懂裝懂往往會是導致評價的扳機。當我問學生「你對剛才這段話有什么反饋」的時候，他可能會這樣（常常略帶一絲慌亂地）回應：「我覺得很有道理，嗯，是這樣。」事實上，他真正想說的是：「我沒有反饋，我的大腦一片空白，我剛才是走神了。」

我們都有過走神的經(jīng)驗。一些人也許認為它是不可以公開說出來的，因為對「走神」有評價：上課走神，說明我不夠好。同樣地，我們對「不懂」也有負面的評價，這才被迫「裝懂」。所以你看，正是評價導致了這一部分經(jīng)驗無法被描述，造成的空洞就只好拿更多的評價來填補。而心理咨詢和督導需要關注一切的經(jīng)驗，心頭的一閃念也是大拼圖當中的一小片，不可放過。所以我反復強調(diào)不要評價。走神并不是一種值得批斗的惡習，它只是一段經(jīng)驗?！竸倓偘l(fā)生了什么，以至于你走神了？」

當我們了解到一次走神，我們就有機會了解到走神背后的東西。可能是這個人最近的某種困擾，也可能是互動中潛伏的某些問題。我們對彼此的理解都會更深。不評價是一種溫和的邀請，邀請我們打開更多的自己，同時也看到更多對方。

在我的督導課上，我不希望學生僅僅說「我覺得咨詢師做得非常好。」我好奇的是，你體驗到哪些良好的感覺，在什么部分？是哪一句話，哪個動作，甚至是哪個眼神，讓你產(chǎn)生了這樣的想法？還是說，你感覺到咨詢師的脆弱，格外需要你這一句肯定？又或者，你只是找不到別的話，才用這句萬能的評價來敷衍？如果是最后這種情況，你是真的腦子一片空白？還是有話又不想說？你隱藏起來的是什么呢？

我不希望學生僅僅說「我認為上這個課沒有收獲?！刮液闷娴氖?，在課程的這段時間里你是怎樣的體驗？是困得想睡覺，煩得坐不住，還是復雜到無法思考？你所收獲的信息是否都在預料之中？是否失望？哪些部分導致了這種失望的感覺？

我也不希望學生僅僅說「我覺得你做得不夠?qū)I(yè)。」我首先想知道，這里的「專業(yè)」是指什么？也許你想說的是「不夠溫暖」，那你不妨這樣描述：「剛才你說到這一句的時候，我感覺到不太舒服，也許是你的語氣帶來的，我有一種聯(lián)想，好像你沒那么在乎這個來訪者的感受?！够蛘吣阆胝f的是「沒有足夠多的理論支持」，那不妨說：「我注意到你的話里理論名詞特別少。這讓我有一種不安全的感覺?！?/p>

一開始適應這種交流方式會很麻煩。但它物有所值：通過這種交流方式，我們會拓寬對經(jīng)驗世界的認識，也會加深人與人之間的理解和聯(lián)系。當然，前提是我們對這個人感興趣，而且發(fā)自內(nèi)心地愿意陪他一起，觀察和交流各種經(jīng)驗的流動。

是的，通過不評價的交流，我們表達出對人的興趣。在前面的兒童研究中，還有一半的結(jié)果沒有講出來，那就是另一些因為努力被贊美的孩子，會更愿意嘗試新的挑戰(zhàn)。一些研究者把兩者的差異解釋為：努力可控，而聰明不可控。但我還有另一個解釋：努力是一個長期過程，并且充滿了開放的可能性。當我們關注一個人的努力時，我們實際上是在說：「嗨，你做的事我都看見了，而且我有興趣繼續(xù)看下去?！?/p>

幼兒園幼兒個案觀察記錄表小班精選4篇

請你閱讀幼兒教師教育網(wǎng)輯為你編輯整理的《幼兒園幼兒個案觀察記錄表小班》，希望對大家有所幫助。不少人在撰寫文檔的時候就犯愁，參考范文是值得學習領悟的寫作小竅門，借鑒范文的寫作框架是主要借鑒思路。

幼兒園幼兒個案觀察記錄表小班【篇1】

幼兒觀察記錄:幫忙幼兒增強體質(zhì)

觀察對象：仔仔

觀察時間：20xx年4月2日

觀察環(huán)境：教室

觀察目的：幫忙幼兒增強體質(zhì)

觀察實錄：入冬以來，天氣寒冷，空氣干燥，很多幼兒患上了感冒，肺炎，咽炎等疾病.我班仔仔體質(zhì)較弱，經(jīng)常生病，每次都有好幾天來不了幼兒園，作為老師看在眼里，急在心里.一來經(jīng)常生病會對孩子的健康成長不利，其次還會對幼兒的學習造成影響.

狀況分析：入冬以來，我發(fā)現(xiàn)該幼兒一向穿的衣服很多，天氣冷時就裹得更加嚴實，其奶奶對他嬌生慣養(yǎng)，生怕他凍著，由于他經(jīng)常生病，奶奶照顧他更加留意翼翼.殊不知“若要小兒安，還需三分饑和寒”.奶奶的照顧看似周到細心，其實這樣反而把孩子養(yǎng)成了溫室里的花朵，對外界的氣候很難適應，一旦天氣忽冷忽熱，孩子不能及時適應，身體就會不舒服.

措施：

1，與家長溝通，告知正確的教養(yǎng)方式.

2，讓幼兒多參加戶外活動，鍛煉身體，增強體質(zhì).

3，合理分配幼兒飲食，增加營養(yǎng).

幼兒園幼兒個案觀察記錄表小班【篇2】

幼兒觀察記錄:讓幼兒成為老師得力的小助手

觀察對象：張明

觀察時間：20xx年2月17日

觀察環(huán)境：教室

觀察目的：讓幼兒成為老師得力的小助手

觀察實錄：

張明是個能干的小姑娘，無論是學習知識還是游戲活動都表現(xiàn)的很棒，最重要的是她有很強的語言表達潛力，說還口齒清晰，干脆利落.經(jīng)常帶領小朋友們朗讀古詩兒歌等，成了老師的得力小助手.

分析：

張明性格活潑開朗，父母的文化水平較高，也很重視家庭教育，未入園前其父母就教會她很多故事兒歌，還經(jīng)常給她講故事，鍛煉了她的語言表達潛力，抓牢了幼兒語言學習的關鍵期，使張明成為了一個口齒伶俐的小姑娘.

措施：

1，讓幼兒多參加演說活動，發(fā)展其長處

2，表揚有度，防止幼兒產(chǎn)生驕傲的心理

幼兒園幼兒個案觀察記錄表小班【篇3】

幼兒觀察記錄:幫忙幼兒多開口說話

觀察幼兒：張璐

觀察時間：20xx.10.12

觀察目的：幫忙幼兒多開口說話

觀察過程：張璐是九月底來我們班的，性格很內(nèi)向，在班上很少和老師小朋友說話.

觀察一：

有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦璠小朋友就對她說：“你怎樣不出去??？”張璐看了一眼卞琦璠，不做聲，把頭低下去.

觀察二：

下午快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“張璐，你能告訴老師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，老師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她.

措施：

1、創(chuàng)造條件，讓她多開口說話.

2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動.

效果：

經(jīng)過這一個月的觀察，張璐的性格活潑開朗了許多，發(fā)現(xiàn)眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多.我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快樂成長！

幼兒園幼兒個案觀察記錄表小班【篇4】

幼兒觀察記錄:幼兒游戲

觀察目的：幼兒游戲的觀察

觀察時間：20xx.3.10

觀察對象：所有幼兒

活動資料：

開學已經(jīng)兩周了，幼兒對新游戲很感興趣.在這天的活動開始，我和幼兒一齊回憶了“理發(fā)店”游戲中的主要主角和他們各自的工作任務.游戲開始前，我問幼兒是自我商量分配主角還是老師分配，幼兒的回答是自我分配主角.我就讓他們分組商量，我不明白他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會，游戲開始了，我把玩具分到個組，盡管在游戲前我一向提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個幼兒一見到玩具抱著玩具，生怕自我沒得玩.這時，我發(fā)現(xiàn)有的組分配主角較好，有理發(fā)師、服務員和顧客.有的組只有理發(fā)師和服務員，而沒有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些主角.在游戲過程中，談瑤和季可樂扮演得比較好，談瑤當顧客時就很耐心地坐在子上讓季可樂洗頭，我看到季可樂洗得很認真，而且還有說“你洗得舒服嗎？”“我那里很癢”等.還有幾個幼兒也表現(xiàn)得不錯.可還有一部分幼兒對玩具感興趣，忘記了自我的主角.在老師的提醒下，有幾個幼兒回到角中.在游戲過程中，很多幼兒朦朧了主角意識，以致游戲沒辦法玩下去.游戲結(jié)束時，幼兒學會整理玩具，但整理得不夠整齊.

活動分析：

中班上學期的幼兒已經(jīng)有了必須的主角意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是能夠把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自我動腦筋解決.

教師在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，要以平行介入的方式幫忙幼兒，讓游戲繼續(xù)開展下去.

活動反思：

在游戲開始，全班幼兒都會用心主動地參加游戲，而且還有了自我的主見，但主角意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自我所扮演的主角，與的有幼兒能按主角要求行動，但表演一般.還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則.

在知識準備方面我們做得還不夠，繼續(xù)請家長配合我們的工作，帶幼兒去理發(fā)店參觀.老師帶給有關的資料豐富幼兒的知識經(jīng)驗.在區(qū)域活動中，帶給玩具分組開展活動.增強幼兒對主角的理解.