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幼兒觀察記錄:給你一個表揚的棒!

發(fā)布時間:2021-05-06 幼兒一個具體的活動設計方案 幼兒園觀察記錄 區(qū)域觀察記錄

小班幼兒社會性交往的觀察片段

觀察內(nèi)容:嘉奕是懿滺的好朋友,但最近生病沒有來,前一天玩建構區(qū)時,王懿滺自己搭了一座橋,把所有的積木圍了一個圈,自己坐在里邊,沒有選擇和任何一個小朋友一起玩。我?guī)状味加邢胱呓矟H和她一起游戲,但是她的積木圍欄擋住了我前進的勇氣,也許她的心里有一個自己喜歡的玩伴。今天嘉奕來了,下午玩區(qū)域他們兩個都選了美工區(qū)。玩著玩著,懿滺對嘉奕說“我要給你一個表揚的棒”,嘉奕對王懿滺說“我要給你一個批評的棒”。懿滺聽了對嘉奕說“你也給我一個表揚的棒好不好”然后重新對嘉奕說“我要給你一個表揚的棒”,嘉奕還是說“我要給你一個批評的棒”。懿滺想了想對嘉奕說“那我先給你一個表揚的棒,再給你一個批評的棒”。

觀察分析:日常觀察中我發(fā)現(xiàn)懿滺最喜歡的朋友是嘉奕。懿滺喜歡和自己好的朋友玩,如果好朋友沒有來,她不愿意再選擇其他人,而是更愿意一個人。她和朋友的對話也能看出她是一個很愛朋友的孩子。當嘉奕說給她批評的棒時,懿滺并沒有責怪自己的好朋友。她溫和的商量著問道:“也給我一個表揚的棒好不好?”并且善良的又給了嘉奕一個“表揚”的棒。當懿滺再次給“無心”的傷害她時,善良的她還是愿意把“表揚”的給自己的好朋友。

其實我知道嘉奕并不是真的想要批評懿滺,她只是知道表揚和批評經(jīng)常一起出現(xiàn)。在這個小班自由交往的小片段中,不難看出小班幼兒社會性發(fā)展還處于自我為中心階段。懿滺的行為說明她正處在進行交往合作的發(fā)展通道,對好朋友的態(tài)度也是難能可貴的善良。而且她的行為中有一種鍥而不舍的精神,在建構區(qū)搭建的時候我也發(fā)現(xiàn)懿滺堅持的好品質(zhì)。相信她的家庭教育中也有這樣溫和的行為方式。

觀察反思:通過這個案例,我想起了許多家長很喜歡為幼兒選擇交友。其實交友是幼兒的一種自我選擇,有的孩子和誰都玩得來,有的孩子只喜歡和自己認準的那一個人玩。朋友一定要很多嗎?性格無好壞。無論是外向還是內(nèi)向的孩子,只要她懂得交往的規(guī)則,只要他的出發(fā)點是善良的,如果不是交往障礙的問題,就好像國畫的留白,我們就應該允許孩子們按照自己的方式去學習去交往。這才是對幼兒、對成長真正的尊重。另外作為老師,我也在思考自己還是應該努力為幼兒提供、創(chuàng)造更多開放的環(huán)境和低結(jié)構的材料,讓孩子們有更多的機會去交往合作,通過環(huán)境的自然引導促進幼兒的交往發(fā)展。

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觀察記錄:我最棒


觀察記錄:我最棒

——小班“走輪胎”活動

記錄人:**

觀察環(huán)境:幼兒園室外草坪上

觀察目的及由來:

小班幼兒入園有一段時間的適應過程了,可現(xiàn)在做游戲時,有的小朋友還是膽子比較小,自己不敢玩,有的時候還有點恐懼困難的情緒,例如:碰到一點小困難,總是哭哭泣泣,需要老師安撫。因此,在教育過程中,需要引導幼兒勇敢克服困難,養(yǎng)成獨立解決困難的勇氣和信心。

觀察項目:

引導小朋友們勇敢克服困難,養(yǎng)成獨立解決困難的勇氣和信心,決定來一次“走輪胎”活動。

觀察策略:

尋找合適的時機,幫助引導小朋友們勇敢克服困難,讓他們感受到老師的親切關愛,懂得更多道理,從而增強自信心,不怕困難,養(yǎng)成獨立解決困難的能力、勇氣和信心,通過體驗走輪胎的活動,挑戰(zhàn)自己克服困難帶來的樂趣。

觀察實錄:

走輪胎活動開始了,今天活動的內(nèi)容是:走輪胎“我最棒”。當我把輪胎整齊地擺放好,告訴幼兒:“今天我們要做一個有趣的游戲——走輪胎,看看誰能自己走輪胎,誰最勇敢!”我們要開始做挑戰(zhàn)輪胎活動了,幼兒都非常開心,但也有的幼兒立刻低下了頭,臉色沉了下來,顯然有些膽怯。我便告訴幼兒:“別怕!老師保護你!”活動開始,小朋友們爭先恐后的往上走,歪歪扭扭,笑態(tài)百出,活動中還不時的傳來陣陣笑聲。這時,我適時的啟發(fā):“寶貝們,好玩嗎?”“好玩!”“你們太棒了!”“點點小朋友,我來扶你走!”我拉著有些膽怯的小朋友走了幾遍,慢慢地他們繃緊的心放松了,我也悄悄地松開了手,孩子們在不知不覺中高高興興的玩耍了。我?guī)ьI孩子們邊玩邊說起了順口溜:“寶寶抱抱,寶寶小小;老師撒手,寶寶跑跑!”活動結(jié)束的時候我進行了講評,表揚了開始膽怯,后來勇敢的小朋友,并對他們進行鼓勵和啟發(fā):今天,我們都挑戰(zhàn)了自己,都是最最勇敢的寶寶,為自己的勇敢鼓掌、加油!”頓時,小朋友們歡呼雀躍起來??吹叫∨笥褌兊倪M步和克服困難的自豪,我感到由衷地高興。

分析:

讓幼兒在運動中吸取生活的經(jīng)驗,用實際行動挑戰(zhàn)自己,幫助膽小幼兒成長?;顒有Ч^好。

建議:

建議家長、老師要多鼓勵孩子,仔細傾聽孩子的說話,多和孩子進行交談,了解孩子的思想,鼓勵孩子養(yǎng)成不怕困難,熱愛運動的興趣,幫助孩子克服消極的情緒,保持積極良好的心態(tài),感受在克服困難中獲得成功的經(jīng)驗,體驗生活中克服困難帶來的樂趣,幫助孩子健康成長。

幼兒個案觀察記錄


背景分析:

通過與幼兒的交談以及階段性的觀察、方法實施再次通過以下幾方面,對缺乏規(guī)則意識幼兒進行二次觀察記錄:

幼兒姓名:辰辰

幼兒在園情況:

1.集體活動:

通過老師與辰辰的談話及協(xié)商設立游戲活動,他能短時間的在老師的要求下不隨意離開座位,但還是會階段性的在教室的不固定地方出現(xiàn)。還會出現(xiàn)影響到其他幼兒進行活動的情況。(需要循序漸進)

2.區(qū)域活動:

他在活動中曾隨意進區(qū),但教師了解到幼兒喜好后讓辰辰自主選擇,并提出要求鼓勵幫助幼兒,為使孩子逐步意識到做事要有規(guī)則性。

3.戶外活動:

他雖不聽從老師的要求,無規(guī)則的隨意在戶外玩耍。但教師關注他的機會較多。為了讓孩子感受到教師喜歡他,有時還和他在活動場地玩耍。并逐步提出新的要求,孩子的表現(xiàn)不反感,很開心。

4.進餐情況

進餐時:他隨意性較嚴重,不是說話影響別人就是行為影響。對此教師通過游戲法、比如(口頭游戲和競賽游戲等)吸引他的注意力,有時采取孩子們感興趣的游戲幫助他融入班級活動,能和同伴友好相處。

5.午休情況

前期教師了解辰辰因在家中沒有養(yǎng)成午休的習慣,使得幼兒出現(xiàn)午休不佳影響他人的問題。多次與家長的溝通后,暫時使用家長的陪伴方法幫助幼兒,讓幼兒盡快入睡,漸漸養(yǎng)成午休的好習慣。

6.在家情況

因幼兒家庭教育是父母和老人共同教育。因兩代人的教育方式不一致,導致幼兒出現(xiàn)缺乏無規(guī)則意識。就此教師與兩代人分別談話,溝通。使家長、教師的教育意見達到一致。雖然聽到家長說到幼兒改變較小,但老師看到了辰辰的進步。

階段性總結(jié):

在一段時間內(nèi),幼兒來園喜歡模仿一些語言對話及行為動作。雖然有正反兩面,但讓老師有了新的想法及教育方法。需要在下階段的觀察、實施中,找出有效幫助幼兒的方法,增強幼兒有規(guī)則的意識。

建構區(qū)幼兒觀察記錄表


觀察目的:觀察小譯在建構活動中是否具備一定的合作意識和堅持性,順利完成作品。觀察目標:觀察小譯能否發(fā)揮創(chuàng)意,根據(jù)主題的行進搭建相關建筑,并和同伴進行適當?shù)难b飾。

觀察記錄

場景一:小譯今天在建構區(qū)里搭了一個高高的升旗臺,他用一張紅紙剪了一面紅旗插在一根竹竿上,然后莊重地對著旗幟舉手敬禮,有幾個寶寶圍在他的身邊嘖嘖贊嘆。小譯邀請我去看。我說:“嗯,這個升旗臺搭建得真是莊嚴!”小譯的神情顯得十分自豪。

場景二:小譯對建造小學興致高漲,他邀請好友小豪一起在升旗臺的旁邊搭乒乓球臺。我正好站在他旁邊,他一邊搭一邊告訴我說:“我姐姐是小學生,我看見小學里有很有小朋友打乒乓球的?!彼托『烙檬砥藓陀布埌宕钇古仪蚺_,搭好之后他倆蹲在地上,你一下我一下,開心地模仿起打乒乓球的樣子。

分析評價

⒈最近帶幼兒參觀了城四小,孩子們對小學生活充滿向往之情??吹贸鲂∽g就是這樣一個孩子,他毫不猶豫搭了一個升旗臺,可見他對小學隆重的升旗儀式印象特別深刻。

⒉在搭完升旗臺之后,小譯還不滿足,又請來好朋友小豪一起搭建乒乓球臺,兩個孩子在建構游戲中顯得十分高興。課程游戲化的本質(zhì),就是讓孩子在游戲中學習。小譯和他朋友的表現(xiàn)符合《指南》的精神。

支持策略

⒈小譯對于建構小學很感興趣,為了提高他的整體建構設計能力,可以試著邀請他增加教學樓、操場等建筑,進一步完善建筑方案,提升能力。

⒉在他下次嘗試搭建的時候,可以適當給他提供一點幫助,比如事先邀請小朋友及家長共同收集一些建構的材料,如硬紙板、茶葉罐、酒盒、塑料花朵等,讓小譯在搭建的時候更加從容,選擇自如,滿足建構需求。

⒊建議小譯的父母晚上散步時帶領孩子觀察住所附近的小學,小學里還有什么建筑和設施,讓小譯心里有一個概念,用于下一次的建構方案中,增加小學的建筑物,進一步完善學校建構。

美工區(qū)幼兒觀察記錄表


觀察目的:孩子們能否熟練地給媽媽添五官。觀察目標:給媽媽添畫五官,并給媽媽做簡單的裝扮。

觀察記錄

宋慧如拿到了媽媽的頭像,熟練的畫了畫圓圓的眼睛,她畫了畫圓圓的眼睛,然后畫上眼珠,不一會兒功夫,媽媽的五官添畫好了。我隨手剪了一張空白的裙子。“這個是媽媽的裙子,你來給媽媽的裙子畫上美麗的顏色吧。她開心地接過裙子,然后選了紅色涂裙子的衣袖,然后又選了其他色涂裙子的正面。涂了好一會兒,她拿著裙子說:“老師,你看看我畫的裙子漂亮嗎?!蔽尹c點頭,鼓勵她把媽媽的頭像剪下來,然后粘貼到裙子上,一副完整的圖片就完成啦。

分析評價

孩子們能力有差異,有的能很快畫出五官,接下來就無所事事了,我隨機剪的裙子他們特別喜歡

,喜歡在上面涂涂畫畫。然后高興地說要送給媽媽。這樣更能激發(fā)孩子們愛媽媽的情感。

支持策略

⒈引導孩子們注意觀察媽媽平時喜歡穿什么顏色的裙子,喜歡什么樣的裝束。提供各種各樣的裙子、配飾,在會畫媽媽五官的基礎上進一步進行創(chuàng)作。

⒉孩子們將畫的媽媽送給媽媽,并和媽媽說一句好聽的話,激發(fā)孩子們愛媽媽的情感,感受母女間濃濃的親情。

幼兒園一日觀察記錄表精選6篇


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幼兒園一日觀察記錄表【篇1】

幼兒觀察記錄:培養(yǎng)幼兒正確的坐姿

觀察對象:城城

觀察時間:20xx年2月23日

觀察環(huán)境:教室

觀察目的:培養(yǎng)幼兒正確的坐姿

觀察實錄:城城是個調(diào)皮的小男孩,不僅僅游戲活動中很活躍,就連坐在小凳子上也動個不停,不是把下巴放到桌子上,就是把腰彎下來鉆到桌子底下去,要不就兩腿夾住小板凳,轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去.每當看到他自由散漫的樣貌,老師就很著急、

分析:城城性格活潑,平時由奶奶照顧,老人對其很溺愛,使得孩子干什么事都很隨意,自我想怎樣就怎樣,從小就沒有養(yǎng)成良好習慣.

措施:

1,發(fā)現(xiàn)幼兒不正確的坐姿立即糾正

2,多鼓勵幼兒

3,與家長溝通,家園共同監(jiān)督

幼兒園一日觀察記錄表【篇2】

觀察時間:20xx.12.8

觀察地點:教師

觀察幼兒:嘉和

觀察目的:觀察幼兒的用餐狀況,培養(yǎng)幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣.

活動實錄:

中飯時間到了,孩子們自然地吃起來,一個個就像小惡狼,吃得香噴噴,我們看在眼里喜在心里.但是有些小朋友卻不愛吃蔬菜,只是喝湯吃葷菜,于是我們二位老師發(fā)動我們渾身的解數(shù),不停地講解吃蔬菜的好處,而且不斷地鼓勵他們,效果還不錯,大部分都吃光了.只有嘉和一個人就是不吃蔬菜,而葷菜是吃個不停,米飯喝個精光,怎樣哄也不管用.

案例分析:

此刻的孩子生活條件優(yōu)越,衣來伸手、飯來張口,吃飯不定時定量,而家長們在孩子吃方面片面追求高營養(yǎng),教育方法簡單粗暴,久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣.中班幼兒理解力還較差、膽子小,就像嘉和小朋友.所以,如果一味的說教,易導致幼兒失去學習的興趣,有些幼兒還會故意違背.因此,我采取了故事、游戲與說教結(jié)合的形式,使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的壞處.為了讓幼兒在進餐時更自覺,我讓他們互相競爭、互相學習,激發(fā)和提高用心性,能天天愉快地吃完自我的一份飯菜.

措施:

1、鼓勵孩子做餐前服務

孩子天生就對餐前的準備工作感興趣,我們能夠利用他們好奇、好動的天性,讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺,甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等,應對自我參與勞動所得的成果,孩子自然會很開胃.

2、避免進食前的劇烈運動

3、制造進餐時的和諧氛圍

不管是什么原因,切忌在孩子進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子,因為恐懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲.我們應善于營造就餐時的快樂氣氛,使孩子情緒愉快,樂于進食.

4、給孩子用心的暗示

吃飯時,我們要表現(xiàn)出對食物極大的興趣,能夠邊吃邊贊:“真好吃!”“我們都喜歡吃.”孩子得到用心的暗示后會主動地模仿.

5、為孩子樹立效仿的榜樣

孩子最喜歡得到別人的稱贊,能夠在挑食的孩子面前,大大稱贊不挑食的孩子,從而使孩子因羨慕而用心地效仿.

幼兒園一日觀察記錄表【篇3】

幼兒觀察記錄:培養(yǎng)幼兒耐心的學習習慣

觀察幼兒對象:劉濤

性別:男

觀察時間:20xx.02.2

觀察環(huán)境:教室中三班

觀察目的:培養(yǎng)劉濤耐心的學習習慣

觀察記錄:剛開始學寫數(shù)字1時,劉濤表現(xiàn)還不錯,用心地用筆在紙上認真地描著.但是,還不到兩分鐘他就開始不耐煩,坐不住,四處張望著,看到我正在看他,他連忙低下頭之后寫.我適時表揚了劉濤.但是沒過一會兒,他又回頭和后面的小朋友說話.在我再次提醒他后,他才乖乖地轉(zhuǎn)了過來.但是不到五分鐘,他又開始和旁邊的小朋友說話,這次,我坐到他旁邊說:“我來看你能不能把數(shù)字1寫得又漂亮又工整.”結(jié)果,他描出了工工整整的1字,足足有近二十個呢!

分析:劉濤每次群眾活動時總愛說話,不認真聽講,更別提獨立完成任務啦.此刻,他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內(nèi)認真完成任務.每次只要他完成某項任務,我總及時地對他進行表揚和鼓勵.雖然劉濤此刻還不能獨立按時按量地完成作業(yè),但他能在我的提醒和關注下,短時間內(nèi)能夠安靜的完成,已經(jīng)取得了必須進步.

措施:

1、不要過分批評,應不斷鼓勵和練習,在這個過程中幫忙他培養(yǎng)耐性和增強自信.

2、繼續(xù)鍛煉他的耐性:透過鼓勵和表揚等方式,讓他更加有耐心的完成作業(yè).

3、對他這樣的孩子,布置的任務應當從易到難,讓他能體驗到成功的喜悅.

幼兒園一日觀察記錄表【篇4】

幼兒觀察記錄:幫忙幼兒樹立自信

觀察時間:20xx年9月xx日

觀察對象:航航

觀察目標:幫忙幼兒樹立自信

觀察實錄:航航是一個活潑好動,性格開朗的小男孩,平時很喜歡幫老師和小朋友做事情.但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時,他總是百般辯解,不肯認錯.

分析:

航航在班上屬于各個方面發(fā)展都很好的孩子,在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感,從未覺得自我有什么不對的地方.另外,他在家中爺爺奶奶、外公外婆及父母都對他百般呵護,寵愛有加.即使他做錯了事,也沒有人對他說任何不是.長期以來,他不容任何人指出他所犯的錯誤,即使指出來,他也不承認.

教育措施:

1.換位思考,移情訓練

2.家園互補,共同糾錯

透過以上“懲罰”、鼓勵、批評、講道理等方法,在家園雙方的共同努力下,浩浩不愿認錯的不良行為得到了明顯的矯治.此刻,他不但自我勇于承認錯誤,而且還監(jiān)督其他小朋友,不允許有類似的狀況發(fā)生.同時,他的凡事自以為是的自負感也漸漸克服了.

幼兒園一日觀察記錄表【篇5】

觀察對象:小班幼兒

觀察時間:

小沈平時一向由媽媽給他接送,因此每一天來園較早。這天他又早早的第一個到校,媽媽一個勁地跟他說:“快叫老師早呀!”小沈沒有反應,低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說:“小沈早上要跟老師怎樣說呀”他還是低著頭不看老師,我跟他說:“那你就看一眼老師吧,”他還是不肯看,更不用說說老師早。他媽媽嘆口氣說:“咳,這孩子真是的就是這樣不肯叫人,總在背后說,在家里也一樣。在活動中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一齊說話時聲音很響亮,可一到群眾面前說話時,他就不敢大聲說,剛開始甚至還不敢上臺。

觀察時間:

在與小沈的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語音十分不正確。有一次,他在唱歌曲:“小金魚”?!耙粭l魚,水里游,都都單單在發(fā)愁”于是我走到他前面跟他說:“你唱得真好聽,如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看:“孤孤單單。”并教給他發(fā)“孤”的方法,舌頭縮起來,不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來。孩子很樂意學,我讓他慢慢說。由于他一向習慣了說都都單單,所以一下子糾正有點難。小小班的孩子好模仿,因此我說一遍,他也跟著說一遍。由于我是準備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片,問他:“此刻這條小金魚還孤單嗎”他說:“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單?!薄澳俏易屵@條魚離開他會孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個姑媽”我變著方法試著跟他談話,其實是想讓他練習發(fā)“孤”的發(fā)音。透過反復的練習,小沈?qū)碌陌l(fā)音有了進步,有幾遍已經(jīng)能發(fā)對了。

觀察分析:

在觀察中發(fā)現(xiàn)小沈?qū)和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領的,所以平時普通話說得較少,普通話的詞匯也不多,總是根據(jù)自己的想象來說。比如:有一次他吃完飯就說我要:“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來的詞。另一方面他比較害羞,說話時不敢看人家的眼睛,這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發(fā)音。長此以往從而導致他發(fā)音的不正確。

措施:

1、家園共育

與家長溝通孩子的普通話發(fā)展狀況,讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話,如有不正確的,及時給予糾正,并讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流。在班級網(wǎng)頁與家園欄里共同宣傳有關普通話的知識。

2、給孩子帶給在群眾面前說話的機會

觀察小沈的行為,每次讓他到上面來唱歌或念兒歌,他都很不自在,小手要么拉衣服,要么撥指甲。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好,然后再表演。于是我就選取他感興趣的活動,他很喜歡唱歌,所以我就選取他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來唱,以減少他的窘迫感。這樣多叫他,他在群眾面前說話更加自如了。早上不肯叫老師早,我一開始先應用小紅花來刺激他,這種方法雖然不是那么妥當,但對低幼兒童來說還是有必須效果的。當我在發(fā)小紅花時我就跟他說:“小沈,如果你叫了,那老師就把小紅花發(fā)給你,這招還蠻有用的。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他,于是他就叫了。并在平時的孝敬教育時也引導孩子要主動跟別人打招呼,跟別人說話時眼睛要看著別人,這樣才是一個有禮貌的好孩子。

3、與孩子個別交談

小沈平時來園較早所以我經(jīng)常利用早上的時間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導孩子如何來正確的發(fā)音,及時糾正孩子錯誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特點讓孩子學說正確的發(fā)音,但過于反復的練習,又會使孩子的學習顯得過于枯燥,所以我及時的應用方法,透過相關這方面的談話活動來練習幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學念“孤”時就尋找與“孤”相應的字詞來讓幼兒練習。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時還能夠利用給孩子穿脫-衣服、放學后等一些時間與孩子個別談話。傾聽孩子的發(fā)音并及時地給予糾正,讓孩子的錯誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。

取得的成效:

經(jīng)過一段時間的堅持,孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進步,在群眾面前說話更加大膽了,此刻他也能主動舉手了。早上來也能跟老師說老師早,晚上走了也能主動說老師再見,但有時還會不肯說或者只跟一個老師說,但是比以前已經(jīng)有了明顯的進步。

幼兒園一日觀察記錄表【篇6】

幼兒觀察記錄:讓幼兒愉快的進餐

觀察對象:杰杰

觀察時間:20xx年12月6日

觀察環(huán)境:教室

觀察目的:讓幼兒愉快的進餐

觀察實錄:我班杰杰在學習各方面都還不錯,但吃飯讓人費神,問題表此刻對食物不感興趣,胃口不好,食欲差,吃飯時不但吃的慢,還經(jīng)常邊吃邊玩,把飯菜含在嘴里,不咽下去,別的小朋友兩碗都吃完了,他還在吃第一碗,這讓老師很著急.

觀察分析:幼兒在家都是獨生子,爺爺奶奶都比較溺愛,養(yǎng)成了在家吃放要喂的壞習慣,而且經(jīng)常吃零食多,吃飯少.

措施:

1,與家長溝通,培養(yǎng)孩子吃飯的良好習慣

2,與孩子交流,讓幼兒明白吃飯多才能長得高,長得快

幼兒觀察記錄


觀察目的

幼兒在沙坑游戲中的交往能力

實錄

戶外混齡游戲開始后,趙逸晴和蘭伊朵帶好手環(huán)來到沙池,趙逸晴用小鏟子把沙裝進竹筒里,可是竹筒比較細,光用鏟子裝沙需要很久才能裝滿,于是邊上的蘭伊朵找來了剪好的牛奶桶,利用漏斗的方法,很快把竹筒裝滿!緊接著,趙逸晴做起了竹筒飯,蘭伊朵說:“這個都是飯,沒有菜嗎?”趙逸晴:“我們可以采一些。”于是她們將飯倒入竹扁內(nèi),做起了味道可口的竹筒菜飯??吹节w逸晴在竹扁上印出自己的手印,蘭伊朵對我說:“老師,我們可以給竹筒飯做成小動物的形狀,我媽媽給我蒸的饅頭就是小動物的形狀。”教師:“可以啊,你們?nèi)ゲ牧峡蚶镎乙徽矣袥]有倒模工具?!碧m伊朵找來了一直“小烏龜”工具,嘗試把“竹筒飯”放到工具里再倒置過來,拿起工具的一瞬間,她們倆期待著,可是第一次失敗了,于是有繼續(xù)嘗試,3次之后,終于成功做出了“小烏龜竹筒飯”。

分析

孩子們在沙坑中的游戲是他們生活經(jīng)驗的再現(xiàn),游戲的主題因同伴、材料等不斷豐富延伸。沙坑是小班孩子喜愛的活動場地,低結(jié)構的沙能在孩子對游戲情節(jié)的想象中變成食物、寶藏等,玩沙的工具也有各種不同的用處,在游戲的過程中,孩子也在不斷地想象和創(chuàng)造情景。小班孩子從獨自一人游戲慢慢發(fā)展成為結(jié)伴游戲,繼而向合作游戲發(fā)展。從最初的趙逸晴獨自一人做“竹筒飯”、到兩人合作燒“竹筒菜飯”,再到最后的給“竹筒飯”做造型,我看到了她們渴望伙伴及交際交往的能力,這一種互幫互助良性的交際循環(huán)。

策略

1.沙工具的低結(jié)構、多樣性。玩沙的工具不局限于傳統(tǒng)的塑料玩沙工具,豐富玩沙材料,可以從孩子日常經(jīng)驗中的物品入手,如:廚房中的鍋碗瓢盆、衛(wèi)生間里的毛巾臉盆等等,可以從低結(jié)構材料入手,如:木棒、皮筋、白紙、易拉罐等等。

2.經(jīng)驗知識的豐富。孩子對周圍的生活環(huán)境有一定觀察,從做“竹筒飯”可以看出孩子對超出生活經(jīng)驗知識的渴望和想象。在日常生活中積累經(jīng)驗,在課堂內(nèi)外尋找契機滲透科學、知識,豐富孩子們的日常經(jīng)驗、拓寬孩子們的精神領域。

3.游戲主題的明確。今天的玩沙游戲,老師并沒有規(guī)定主題內(nèi)容,屬于“散養(yǎng)式游戲”。孩子全憑個人喜好、想象,自由游戲。教師可以在游戲活動開始前,豐富孩子們的經(jīng)驗、知識,讓孩子們在。游戲中得到延伸,也可明確符合生活經(jīng)驗的場景,讓孩子在同一個經(jīng)驗情景中互相開展游戲。

你還在用“你很棒”表揚孩子嗎?OUT了~


在我的督導課上,我要求學生不要用「評價」的方式講話。我發(fā)現(xiàn)這不太容易,他們一開口忍不住還是評價。怎樣是評價,怎樣是不評價,他們并不清楚。

一些人誤以為不評價的意思就是不批評。他們選擇贊美的語言:「我覺得你這里做得非常好。」或者:「我認為你是很優(yōu)秀的咨詢師?!沟@還是在評價。

關于兒童教養(yǎng)的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn),「贊美」孩子并不總是有好處的。比如,有研究者讓不同的兒童解數(shù)學題。解完一組簡單題目后,研究者給了每名兒童一句反饋。對一些孩子贊美他們的智力:「哇,你太聰明了!」而對另一些孩子贊美他們的努力:「你一定平時很用功。」然后,研究者給孩子們更困難的一組題目。因為聰明而受到贊美的會更擔心失敗,他們傾向于完成難度較低的任務,遇到困難更難堅持,容易焦躁,甚至表現(xiàn)出自尊水平的下降?!澝浪奶熨x,居然會妨礙自尊!

乍一聽這與我們的直覺相反。但細細一想,又符合我們的生活經(jīng)驗。

雖然贊美聽上去讓人舒服,但它仍然是一種評價。它把一個人捧到極高處,而后蓋棺論定??膳碌木褪沁@個「定」字。當我們受到贊美之后,我們常常會害怕自己配不上這樣的贊美,會為此平添不少壓力。出于壓力,我們可能會更愿意重復相同的工作:反正我做這樣的事情足以獲得贊美,為什么還要冒險去探索更大的世界呢?更嚴重的情況下,我們干脆什么都不做了?!改銈兌伎湮椅恼聦懙煤茫乙膊恢朗窃趺磳懗鰜淼?,如何好法?我怕再寫下去就會露怯?!刮覀冇梅艞墎砘貞澝馈?/p>

如果對一個小孩說:「哇,你這幅畫太美了!」或者一個孩子下棋贏了:「你簡直是小棋王!」他會很開心。但再讓他畫一幅或下一局,他可能就會躊躇。

評價接近于一種定義性的表達。對于它,你只有接受或者不接受,但很難再產(chǎn)生更多延展性的探討。它適合收進教科書里,作為結(jié)論。如果是現(xiàn)實的交流,就很可能造成冷場:你都已經(jīng)下結(jié)論了,我還用說什么呢?從這個角度說,贊美甚至比批評更容易終止一個話題。批評好歹還可以反駁:你說我不好,我不接受!但是贊美怎么辦呢?拒絕也不妥,但承接下去又實在沒有發(fā)展余地。大家討論得好好的,我突然來一句:「我覺得討論很有價值,每個人都說得很好?!惯@會讓場面的氣氛驟冷。假如你接受了這句評價,你就很難接下去說。除非忽略這句話,大家才能繼續(xù)聊。

不評價的交流方式是怎樣的呢?它只關注具體發(fā)生了什么事,而不僅僅是進行抽象的判斷,定義,甚至針對人的褒貶。一個不評價的老師,會這樣問學生:「你最近常常不做作業(yè),發(fā)生了什么呢?」而一個帶有評價性的老師則會說:「你最近怎么老不做作業(yè)?」前者是在關心一樁事件的發(fā)展過程,而后者就只是在訓誡。

后面這種情況下,老師根本不在意理由。他關心的只是對于學生的定性,而這件事他已經(jīng)做完了?!赋姓J吧!你就是個差學生。」仿佛是這樣的潛臺詞。你可以聞到明顯的拒絕氣味。如果你是這個學生,只要低頭認罪就好了,什么都不用說。除非你希望辯解:「不,我不是那樣!」可以想象,那將是一場不太愉快的爭論。

通過前一種表達方式,我們則會更接近事件的真相。也許這個學生遇到了一些麻煩,也許他最近有了一些新的想法,或者他在用這種行為傳達某種態(tài)度,或者還有其它的什么可能。當我們采用一種非評價的立場時,就等于為這些信息的流通創(chuàng)造了空間:「說吧,讓我看到它,我對你經(jīng)歷的這些事感到好奇?!鼓銦o須辯解,因為根本沒有辯解的對象。只需要單純地描述你的經(jīng)驗就好,這是我們此刻關注的。

通過不帶有評價的交流,我們在做一件事:描述經(jīng)驗本身。

經(jīng)驗的描述看上去最簡單,但往往也最有力量。對于事物的認知和相互確認,遠遠比哪怕挖空心思給出的「贊美」更能表達出重視。對畫畫的孩子說:「這是你畫的山,這是河水,啊,河水里有一只船,船上這個人是在釣魚嗎?哈,你還給他畫了帽子!嗯,你在這邊畫了一個太陽,這邊畫了一個月亮,那是白天還是晚上呢?」對下棋的孩子說:「剛才這一步的時候,你選擇和他兌子,他一下就沒有子用來防守了,但是你的車和馬有了配合。」你注意的是具體的過程。這些話里沒有褒貶,但他們會感到自己做事被看見了。他們會樂于跟你討論,也會更有興趣繼續(xù)做下去。

不僅如此,在我們給出評價的時候,我們暗暗使用了上帝,至少是專家的視角。我們自認為是有資格給對方打分的。無論是贊美還是批評,這里面都暗含著某種不平等, 甚至是妄自尊大。你很牛,但我敢評斷你很牛,這暗示著我更牛,起碼我足以考察你的牛。有時候,被一個不懂裝懂的人盛贊,不啻于一種侮辱?!胍幌肽切┰诼牳杌蚩串嫊r搖頭晃腦,嘖咂有聲,卻根本不在點上的裝酷犯吧。你是非常棒的創(chuàng)作者,我是非常懂的鑒賞家,我們不同凡響!賽高!除此之外呢,只剩一片空洞。這表示我并不認可你做的事,因為我根本沒拿正眼瞧它。這種情況下,倒不如爽快一點承認:我不懂。雖然也會讓人失望。然而,至少有一份實事求是的尊重在。

不懂的人,也能夠描述自己的經(jīng)驗。我上學時朗讀英語課文,我父母完全聽不懂,但他們可以說:「我們聽到你一開始的語速很慢,聲音很響亮,越到后面就越快,聲音也小下去了。」這樣的反饋對我來說有價值,而且,我知道他們在聽。這遠比說什么「不錯,讀得真好!」要讓我感到舒服。我注意到,在我的課上,不懂裝懂往往會是導致評價的扳機。當我問學生「你對剛才這段話有什么反饋」的時候,他可能會這樣(常常略帶一絲慌亂地)回應:「我覺得很有道理,嗯,是這樣。」事實上,他真正想說的是:「我沒有反饋,我的大腦一片空白,我剛才是走神了。」

我們都有過走神的經(jīng)驗。一些人也許認為它是不可以公開說出來的,因為對「走神」有評價:上課走神,說明我不夠好。同樣地,我們對「不懂」也有負面的評價,這才被迫「裝懂」。所以你看,正是評價導致了這一部分經(jīng)驗無法被描述,造成的空洞就只好拿更多的評價來填補。而心理咨詢和督導需要關注一切的經(jīng)驗,心頭的一閃念也是大拼圖當中的一小片,不可放過。所以我反復強調(diào)不要評價。走神并不是一種值得批斗的惡習,它只是一段經(jīng)驗?!竸倓偘l(fā)生了什么,以至于你走神了?」

當我們了解到一次走神,我們就有機會了解到走神背后的東西。可能是這個人最近的某種困擾,也可能是互動中潛伏的某些問題。我們對彼此的理解都會更深。不評價是一種溫和的邀請,邀請我們打開更多的自己,同時也看到更多對方。

在我的督導課上,我不希望學生僅僅說「我覺得咨詢師做得非常好。」我好奇的是,你體驗到哪些良好的感覺,在什么部分?是哪一句話,哪個動作,甚至是哪個眼神,讓你產(chǎn)生了這樣的想法?還是說,你感覺到咨詢師的脆弱,格外需要你這一句肯定?又或者,你只是找不到別的話,才用這句萬能的評價來敷衍?如果是最后這種情況,你是真的腦子一片空白?還是有話又不想說?你隱藏起來的是什么呢?

我不希望學生僅僅說「我認為上這個課沒有收獲?!刮液闷娴氖?,在課程的這段時間里你是怎樣的體驗?是困得想睡覺,煩得坐不住,還是復雜到無法思考?你所收獲的信息是否都在預料之中?是否失望?哪些部分導致了這種失望的感覺?

我也不希望學生僅僅說「我覺得你做得不夠?qū)I(yè)。」我首先想知道,這里的「專業(yè)」是指什么?也許你想說的是「不夠溫暖」,那你不妨這樣描述:「剛才你說到這一句的時候,我感覺到不太舒服,也許是你的語氣帶來的,我有一種聯(lián)想,好像你沒那么在乎這個來訪者的感受?!够蛘吣阆胝f的是「沒有足夠多的理論支持」,那不妨說:「我注意到你的話里理論名詞特別少。這讓我有一種不安全的感覺?!?/p>

一開始適應這種交流方式會很麻煩。但它物有所值:通過這種交流方式,我們會拓寬對經(jīng)驗世界的認識,也會加深人與人之間的理解和聯(lián)系。當然,前提是我們對這個人感興趣,而且發(fā)自內(nèi)心地愿意陪他一起,觀察和交流各種經(jīng)驗的流動。

是的,通過不評價的交流,我們表達出對人的興趣。在前面的兒童研究中,還有一半的結(jié)果沒有講出來,那就是另一些因為努力被贊美的孩子,會更愿意嘗試新的挑戰(zhàn)。一些研究者把兩者的差異解釋為:努力可控,而聰明不可控。但我還有另一個解釋:努力是一個長期過程,并且充滿了開放的可能性。當我們關注一個人的努力時,我們實際上是在說:「嗨,你做的事我都看見了,而且我有興趣繼續(xù)看下去?!?/p>

幼兒園幼兒個案觀察記錄表小班精選4篇


請你閱讀幼兒教師教育網(wǎng)輯為你編輯整理的《幼兒園幼兒個案觀察記錄表小班》,希望對大家有所幫助。不少人在撰寫文檔的時候就犯愁,參考范文是值得學習領悟的寫作小竅門,借鑒范文的寫作框架是主要借鑒思路。

幼兒園幼兒個案觀察記錄表小班【篇1】

幼兒觀察記錄:幫忙幼兒增強體質(zhì)

觀察對象:仔仔

觀察時間:20xx年4月2日

觀察環(huán)境:教室

觀察目的:幫忙幼兒增強體質(zhì)

觀察實錄:入冬以來,天氣寒冷,空氣干燥,很多幼兒患上了感冒,肺炎,咽炎等疾病.我班仔仔體質(zhì)較弱,經(jīng)常生病,每次都有好幾天來不了幼兒園,作為老師看在眼里,急在心里.一來經(jīng)常生病會對孩子的健康成長不利,其次還會對幼兒的學習造成影響.

狀況分析:入冬以來,我發(fā)現(xiàn)該幼兒一向穿的衣服很多,天氣冷時就裹得更加嚴實,其奶奶對他嬌生慣養(yǎng),生怕他凍著,由于他經(jīng)常生病,奶奶照顧他更加留意翼翼.殊不知“若要小兒安,還需三分饑和寒”.奶奶的照顧看似周到細心,其實這樣反而把孩子養(yǎng)成了溫室里的花朵,對外界的氣候很難適應,一旦天氣忽冷忽熱,孩子不能及時適應,身體就會不舒服.

措施:

1,與家長溝通,告知正確的教養(yǎng)方式.

2,讓幼兒多參加戶外活動,鍛煉身體,增強體質(zhì).

3,合理分配幼兒飲食,增加營養(yǎng).

幼兒園幼兒個案觀察記錄表小班【篇2】

幼兒觀察記錄:讓幼兒成為老師得力的小助手

觀察對象:張明

觀察時間:20xx年2月17日

觀察環(huán)境:教室

觀察目的:讓幼兒成為老師得力的小助手

觀察實錄:

張明是個能干的小姑娘,無論是學習知識還是游戲活動都表現(xiàn)的很棒,最重要的是她有很強的語言表達潛力,說還口齒清晰,干脆利落.經(jīng)常帶領小朋友們朗讀古詩兒歌等,成了老師的得力小助手.

分析:

張明性格活潑開朗,父母的文化水平較高,也很重視家庭教育,未入園前其父母就教會她很多故事兒歌,還經(jīng)常給她講故事,鍛煉了她的語言表達潛力,抓牢了幼兒語言學習的關鍵期,使張明成為了一個口齒伶俐的小姑娘.

措施:

1,讓幼兒多參加演說活動,發(fā)展其長處

2,表揚有度,防止幼兒產(chǎn)生驕傲的心理

幼兒園幼兒個案觀察記錄表小班【篇3】

幼兒觀察記錄:幫忙幼兒多開口說話

觀察幼兒:張璐

觀察時間:20xx.10.12

觀察目的:幫忙幼兒多開口說話

觀察過程:張璐是九月底來我們班的,性格很內(nèi)向,在班上很少和老師小朋友說話.

觀察一:

有一天,吃完飯,我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上,只見她坐在椅子上一動不動,在一旁的卞琦璠小朋友就對她說:“你怎樣不出去???”張璐看了一眼卞琦璠,不做聲,把頭低下去.

觀察二:

下午快放學了,我拿出已學的字卡讓小朋友來認,我先出示一張字卡對小朋友說,看哪位小朋友還認識這個字寶寶?”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了,張璐想舉又不敢舉的小手,我看著她說:“張璐,你能告訴老師這個字寶寶怎樣讀嗎?她緩緩地站起來,小眼睛一眨一眨地看著我不說話,我微笑地對她說:“不要怕,老師明白你是最棒的!”只見她小聲地讀:“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌,表揚了她.

措施:

1、創(chuàng)造條件,讓她多開口說話.

2、多鼓勵她,并多開設一些談話活動.

效果:

經(jīng)過這一個月的觀察,張璐的性格活潑開朗了許多,發(fā)現(xiàn)眼神里有了光彩,有時候還能看見她高興的笑容,有時候點她回答問題,也不會向以前那么小聲地回答我,和老師小朋友交流比以前明顯多.我想,在以后的日子里,我們會更加多對她引導,讓她快樂成長!

幼兒園幼兒個案觀察記錄表小班【篇4】

幼兒觀察記錄:幼兒游戲

觀察目的:幼兒游戲的觀察

觀察時間:20xx.3.10

觀察對象:所有幼兒

活動資料:

開學已經(jīng)兩周了,幼兒對新游戲很感興趣.在這天的活動開始,我和幼兒一齊回憶了“理發(fā)店”游戲中的主要主角和他們各自的工作任務.游戲開始前,我問幼兒是自我商量分配主角還是老師分配,幼兒的回答是自我分配主角.我就讓他們分組商量,我不明白他們商量得怎樣,但要給他們嘗試的機會,游戲開始了,我把玩具分到個組,盡管在游戲前我一向提醒幼兒不要搶玩具,但仍然有幾個幼兒一見到玩具抱著玩具,生怕自我沒得玩.這時,我發(fā)現(xiàn)有的組分配主角較好,有理發(fā)師、服務員和顧客.有的組只有理發(fā)師和服務員,而沒有顧客,在我的提醒下,他們就改變了一些主角.在游戲過程中,談瑤和季可樂扮演得比較好,談瑤當顧客時就很耐心地坐在子上讓季可樂洗頭,我看到季可樂洗得很認真,而且還有說“你洗得舒服嗎?”“我那里很癢”等.還有幾個幼兒也表現(xiàn)得不錯.可還有一部分幼兒對玩具感興趣,忘記了自我的主角.在老師的提醒下,有幾個幼兒回到角中.在游戲過程中,很多幼兒朦朧了主角意識,以致游戲沒辦法玩下去.游戲結(jié)束時,幼兒學會整理玩具,但整理得不夠整齊.

活動分析:

中班上學期的幼兒已經(jīng)有了必須的主角意識和自我的主見,在游戲中,教師不需要一味地為孩子們解決問題,而是能夠把一些簡單的問題拋給孩子,讓他們自我動腦筋解決.

教師在游戲中發(fā)現(xiàn)問題,要以平行介入的方式幫忙幼兒,讓游戲繼續(xù)開展下去.

活動反思:

在游戲開始,全班幼兒都會用心主動地參加游戲,而且還有了自我的主見,但主角意識不夠強,有的幼兒只會擺弄玩具,不明確自我所扮演的主角,與的有幼兒能按主角要求行動,但表演一般.還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則.

在知識準備方面我們做得還不夠,繼續(xù)請家長配合我們的工作,帶幼兒去理發(fā)店參觀.老師帶給有關的資料豐富幼兒的知識經(jīng)驗.在區(qū)域活動中,帶給玩具分組開展活動.增強幼兒對主角的理解.

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