用剪刀剪下蝴蝶，發(fā)展幼兒的動手能力

每個幼兒都是獨立的個體，他們的性格、發(fā)展、興趣等各不相同。作為教師，我們需要花時間、耐心去對待每一個幼兒，了解他們，有針對性地進(jìn)行教育和指導(dǎo)。

今天的美工區(qū)中，我投放了蝴蝶的圖片和剪刀，引導(dǎo)幼兒嘗試使用剪刀剪下蝴蝶，發(fā)展幼兒的動手能力。區(qū)域游戲開始了，哲哲選擇了美工區(qū)，他坐下來準(zhǔn)備剪蝴蝶。哲哲拿起剪刀，在手中擺弄了一會兒，在左手的幫助下，右手終于成功握住了剪刀，哲哲拿起紙剪了起來，但剪得時候方向是反的。一會兒后，哲哲把剪好的蝴蝶拿過來，說：“老師，看，我剪好了?！焙拇笾螺喞袅讼聛恚?xì)小的觸角、翅膀等地方有一些破損。

可以看出，幼兒愿意主動參與剪紙，對其興趣濃厚，能夠?qū)Ｗ⑦M(jìn)行游戲。幼兒剪好后就把作品拿到老師面前，可以看出幼兒希望得到老師的肯定和鼓勵。蝴蝶這一動物有許多細(xì)小的地方，如觸角、翅膀等，對于幼兒來說，把其完整剪下是有一定難度的，對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。幼兒對剪刀還不是很熟悉，所以拿剪刀剪的時候方向是反的，動手能力也有待進(jìn)一步的提高。

針對哲哲的情況，教師應(yīng)給予個別指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒了解正確使用剪刀的方法，提供機(jī)會，引導(dǎo)幼兒再次嘗試剪紙，提高幼兒的動手能力。同時，教師不能以劃一的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個幼兒，要以欣賞、肯定的眼光去看待幼兒的作品，注重幼兒的參與，讓幼兒在過程中學(xué)習(xí)，在不斷的體驗中發(fā)展，在肯定中不斷突破自己、提升自己。

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教孩子怎樣用剪刀

使用剪刀是一種很基本的生活技能，只要讓孩子多使用剪刀剪東西，孩子的手指靈活性、力度的控制、手腦并用等都能得到很好發(fā)展。本學(xué)期開始，我的手工課大部分內(nèi)容都要使用剪刀，我是怎樣教孩子如何正確的使用剪刀，使用剪刀時應(yīng)注意哪些安全。在此，提供一些我指導(dǎo)幼兒學(xué)用剪刀的方法，以供大家參考：

1、先選擇適合幼兒使用的剪刀，讓孩子摸摸、看看，教會孩子正確握剪刀的方法和安全使用剪刀的知識，如：知道剪刀的刀口部分是不能用手摸的；剪刀不能拿在手上舞來舞去；不能拿剪刀扎小朋友等。

2、教孩子如何使用剪刀，告訴孩子剪刀可以剪什么，不可以剪什么，如：可以剪紙、剪布；不能剪小朋友的頭發(fā)、衣服等等。

3、引導(dǎo)孩子從簡單的線條開始學(xué)剪紙。如：用“面條”教孩子剪直線；用“小蛇走路”教孩子剪彎線或曲線；用“餅干”教孩子剪圓圈等。

通過一段時間的練習(xí)，孩子們就都能剪出光滑、漂亮的作品了。

小老鼠的旅行——剪刀下的故事

元旦到了，為了剛孩子感受到節(jié)日的氛圍，便教孩子們剪紙?？墒?，對于剪紙的前期經(jīng)驗，也不知道我們班的孩子怎么樣。于是，我便帶著故事和孩子們開始了游戲。

“孩子們，這是什么呀？什么形狀？這個是小老鼠的被子喔，看它把被子先對折，再對折，變成什么了？”我以情境的語言和孩子們交流，后來孩子發(fā)現(xiàn)被子折疊成了三角形。孩子們在這樣的情境中很容易便學(xué)會了剪紙之前折疊紙的方法。

后來，我又對孩子說：“小螞蟻喜歡住在洞里面，看它挖了個什么形狀的洞？”讓孩子觀察剪半圓形的方法；后來，又對孩子說：“在不遠(yuǎn)的地方，小螞蟻又挖了一個洞住下了，真舒服呀！”這教孩子能夠空開距離剪紙，讓孩子了解剪紙的基本要素；再后來，我讓孩子看頑皮的小螞蟻睡覺可不乖了，它：“動來動去，上上下下。”這讓孩子了解一種剪紙的方法，可以連在一起剪。這樣，富有情趣的語言，特別適合中班的孩子。他們在剪的時候也能以這樣的方式，按照自己的想法去剪紙。

給予魚不如授之以漁，漁這才是真正屬于孩子們自己的天空！

老師，我分給你一半喔！

每天，梓涵總對我說：“丁丁老師，我又碰到文文老師啦！她說，很喜歡我。”我說：“你喜歡我嗎？”她說：“嘿嘿。呵呵?！比缓螅汀翱┛毙χ芰?。

有一天，放學(xué)的時候，我看見梓涵的手里捏著一個東西開心地和心妍拉著小手。我問梓涵：“你的手里是什么??？”梓涵說：“是寶貝?！薄笆裁磳氊悾磕憬o我看看呀?！蔽覇栬骱?。梓涵說：“丁丁老師，我分給你一半喔！”到底是什么寶貝，我也很好奇看看她想給我什么。只見，她把只有兩粒米大的泡沫紙，很小心地撕了米粒大的一小塊給了我，還甜甜地說：“丁丁老師，給你喔?！蔽乙裁靼琢?，孩子心里的寶貝，就是這樣簡單；孩子的愛，就是分享自己的寶貝。而這些，卻也讓我的心里溢滿了幸福的味道。

孩子的身上有一種愛心，是我們應(yīng)該去學(xué)習(xí)的。她們對小小事物的熱愛之心；對老師赤誠的熱愛之心。這種心境，都是作為成人的我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。生命中哪些很重要呢？或者以何種生命方式去生活呢？孩子們又希望怎樣呢？以熱愛的心去從心底里去做的，才會有自然的感情，有了自然的真情才能創(chuàng)造出心底的東西，生活出心里的生活。生命，是我們自己去創(chuàng)造的。

教育隨筆：我會用“剪刀”

孩子們進(jìn)入中班生活已一個學(xué)期，我們在班上開展了多次的剪紙活動。我們發(fā)現(xiàn)孩子們的能力水平有很大差異，有的會使用簡單，有的則連拿都沒拿過。孩子在日常生活、游戲，特別是在制作手工作品的時候經(jīng)常會用到剪刀。許多家長都怕孩子操作時出現(xiàn)危險，所以對于孩子接觸剪刀則是慎之又慎，不敢嘗試。其實，中班的孩子已經(jīng)可以開始學(xué)習(xí)使用剪刀了，正確的使用剪刀不僅可以促進(jìn)孩子手部小肌肉靈活的發(fā)展，更能訓(xùn)練良好的手眼協(xié)調(diào)性，養(yǎng)成做事專注的品質(zhì)，對于興趣愛好、自信心等的培養(yǎng)都有一定的幫助。只要注意引導(dǎo)，教給孩子正確方法，就可以發(fā)揮使用剪子的優(yōu)勢避免問題發(fā)生。

人們常說心靈手巧，反之手巧心靈。那么在家庭中父母也要多給孩子練習(xí)的機(jī)會，幫助幼兒熟練使用小剪刀。

1.也為幼兒選擇一個平頭，能剪東西（刀刃鋒利），好使用（合口不松也不緊）有童趣的兒童專用剪刀。

2.教給幼兒正確的拿小剪刀的方法和剪東西的方法。一般為右手拿剪刀，持剪刀的方法是拇指和食指分別穿進(jìn)圈內(nèi)，若是大點的剪刀拇指和四指分開即可。左手拿著東西的下端（可以是超市海報、廢報紙、畫片，樹葉或其他物品）。眼睛看著要剪的地方，小心不能離左手太近以免傷著左手。

3.開始學(xué)習(xí)時，準(zhǔn)備的東西不要太大，讓幼兒練習(xí)剪直線。隨著孩子的掌握程度逐漸增加難度（沿輪廓剪）。

4.把學(xué)習(xí)使用小剪刀變成為幼兒感興趣的游戲，如按輪廓線的形狀剪，可喻為剪面條，剪小汽車等等。當(dāng)孩子有了一定的基礎(chǔ)時，可以教孩子做一些他們感興趣的小制作，可以鼓勵孩子自己設(shè)計一些小制作。

5.孩子初學(xué)時家長一定要在身旁以保證安全。要求孩子剪時必須看著剪的地方，不拿著剪刀亂走動。用后放在一定的位置等等。當(dāng)幼兒有了一定的基礎(chǔ)和養(yǎng)成正確安全的使用剪刀的習(xí)慣時，可以讓幼兒獨立去做。

6.當(dāng)孩子開展剪紙活動時，為孩子提供裝廢紙的小筐。最后還需要鼓勵孩子自己將廢紙收拾干凈，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

7.每當(dāng)幼兒有進(jìn)步時要及時鼓勵，以增強(qiáng)孩子的自信心。家長要學(xué)會欣賞孩子的作品，這樣幼兒有成就感。家長要保管好幼兒的作品，珍惜孩子的勞動成果，也是對孩子人格的尊重。

8.若孩子從開始就習(xí)慣用左手使用剪刀，不要強(qiáng)迫孩子用右手。兩只手都可以用，若左右手都會使用小剪刀，孩子的左右大腦將會得到更好的開發(fā)。

小班孩子第一次拿剪刀嘗試剪紙

開展了主題“甜甜蜜蜜”，寶寶對各種糖果的形狀有所認(rèn)識，于是，在區(qū)域游戲活動中，我們設(shè)想開展了剪紙棉花糖的活動，當(dāng)活動一開始，丞丞就興奮地跑過來對我說：“老師，是這樣拿剪刀嗎？它的嘴巴一張一合就會剪出小小的棉花糖嗎？”看著他懷疑的表情，我點了點頭，這時的他坐回了自己的座位，準(zhǔn)備剪了，由于孩子第一次拿剪刀，那小剪刀還真不聽他的使喚，盡管手指張的大，剪刀的嘴巴就是張不開了，這下他急得哭著叫起來：“老師，老師，這剪刀的嘴巴怎么張開剪呀！”怎樣剪棉花糖呢？”看著他著急的樣子，我說：“你的大拇指和食指用力了嗎？是不是一張一合?！蔽沂职咽值膸退弥舻兑黄鸺?p>，剪得時候，他可認(rèn)真了，臉部表情特別豐富，剪刀張一下，他的小嘴也跟著動一下，看著他那可愛的樣子，努力地學(xué)著剪，經(jīng)過幾次的練習(xí)嘗試，他的手指也慢慢靈活起來，當(dāng)他彎彎曲曲剪出棉花糖時，高興地呵呵笑起來，手拿棉花糖對旁邊的同伴說：“看我做的棉花糖，想吃嗎？”看得出他是多么的開心，在這次的活動中，體驗到了成功的快樂！

小班孩子第一次拿剪刀嘗試剪紙，孩子的興趣比較濃，他們覺得剪刀的小嘴巴一張一合特別的有趣，孩子的年齡小，手指肌肉發(fā)育不完善，能剪出棉花糖的輪廓是有難度的，因此，在活動中，要求孩子能準(zhǔn)確的掌握拿剪刀的方法，學(xué)習(xí)剪的方法，該孩子勇于挑戰(zhàn)，大膽地剪出了棉花糖，雖然他剪得棉花糖不怎么漂亮，但他能初步掌握了剪的方法。

發(fā)展幼兒思維，提高他們的動手能力

今天上午又是我?guī)О?，還是《我想飛》的主題，第二個活動是藝術(shù)活動《飛飛蟲》，由于本次主題已經(jīng)開展了二天了，再加上幼兒的一些經(jīng)驗積累，因此，活動的開始部分當(dāng)我讓幼兒談?wù)勀男﹦游飼w的時候，小朋友們滔滔不絕地說了一大堆。于是當(dāng)我出示一個背面已粘有吸管的蝴蝶對他們說：“我這個朋友飛飛蟲啊，能在繩子上飛行，你們信嗎?”幼兒的注意力一下子被集中了，他們大部分猜測不能飛行。為了驗證他們的猜測，我請了一位幼兒上來，和他二個人一起拉動繩子，果然飛飛蟲飛起來了，平行的拉能左右飛行，上下的拉能上下飛行。于是，我適時地拋出一個問題：“飛飛蟲是怎么“飛”起來的呢?”在幼兒七嘴八舌地猜想中，我展示飛飛蟲的反面，揭示“謎底”。

第二環(huán)節(jié)我給每個桌子提供了操作材料，讓幼兒在卡紙上畫下一個會飛的動物，然后再用畫筆、彩紙等進(jìn)行裝飾。并讓幼兒將一小段吸管用透明膠粘貼在動物的背后，然后想辦法將繩子對折后，把繩子兩頭分別穿入吸管。飛飛蟲就做成啦!操作完成后，我?guī)ьI(lǐng)幼兒到戶外的草地上合作玩起了游戲《飛飛蟲》。一人拉住繩子的圓頭，另一人分別拉住繩子另一端的兩頭向外拉，繩子上的“飛蟲”就“飛”向另一邊了。望著自己親手制作并且能“飛行”的“飛飛蟲”孩子們笑得真燦爛。

這樣的活動能夠提高幼兒對寓教于玩的興趣，通過他們自己親手制作，發(fā)展他們的思維，提高他們的動手能力，孩子們看到自己的作品，會獲得一種成就感，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心。

教育筆記：大滾輪、小剪刀

大滾輪，兮兮指著大滾輪說：“我要玩這個！”瑤瑤一邊跳一邊說：“好呀好呀，我們一起玩吧！”于是兩個人一起吧大滾輪豎了起來，兮兮在前面拉，瑤瑤在后面推?？墒菨L了一小段距離，大滾筒往一邊倒去?！翱禳c扶住呀！”瑤瑤大叫起來，“你兩只手拿住呢！”于是兮兮的兩只手掌緊貼大滾輪，身體微向前傾，眼睛看好腳底下，慢慢倒退著走，兩人一起推著滾輪走了很長一段時間。孩子們遇到了一個人不好滾動的大滾輪能夠兩人一起合作，在有困難的時候也是自己嘗試解決。在接下來的活動中，可以適當(dāng)提高游戲的難度，比如推著滾輪繞障礙走等。

小剪刀

萌萌來到美工區(qū)坐下，左手拿了一把粉色的剪刀，右手拿了一張綠色的樹葉，眼睛看到剪刀的方向，左手拇指和食指用力，剪刀歪來歪去剪樹葉。剪了一半后，萌萌把剪刀和樹葉放下來，又用右手拿剪刀、左手拿樹葉開始沿著樹葉的輪廓剪，眼睛始終盯著剪刀的方向，但是還是剪得歪歪扭扭的。在生活和學(xué)習(xí)活動中，有很多事情需要使用剪刀才能完成。雖然案例中的萌萌基本會用剪刀，但有時候遇到一些較復(fù)雜的圖案時剪刀會歪來歪去，一會用左手，一會用右手。因此，可以變一個簡單的兒歌，讓孩子學(xué)習(xí)正確使用剪刀：“小剪刀，向前伸，兩個山洞豎起來，上面山洞爸爸站，下面山洞媽媽姐姐鉆進(jìn)去，小剪刀和寶寶樂開花?！?h2 style="color:black">中班如何開展剪紙活動

燦爛的民間剪紙藝術(shù)在中國存在了上千年。它的發(fā)明創(chuàng)造者是具有深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的勞動人民。為了使這一門藝術(shù)在我國能夠代代相傳、源遠(yuǎn)流長，作為一名幼兒教師，我有責(zé)任讓這門藝術(shù)發(fā)展下去。

剪紙活動是幼兒藝術(shù)教育的一個重要組成部分，是開展幼兒智力教育的一個手段。當(dāng)今越來越多的幼兒教育工作者都在其理論上有了新的建樹。不少專家學(xué)者及美術(shù)工作者為此付出了辛勤的勞動。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。中國剪紙理論上的建設(shè)還處于初級階段。它的完善成熟與發(fā)展，不是靠一兩個人，或一兩個時代的努力所能達(dá)到的。她需要每一個時代中的每一位實踐經(jīng)驗的作者，包括我們站在傳統(tǒng)第一線上的幼兒教師共同努力去發(fā)展光大。下面我就具體談一談我是怎樣開展中班剪紙活動的。

一.重視幼兒良好剪紙習(xí)慣的培養(yǎng)。

在剪紙活動中，我非常注意教幼兒在學(xué)習(xí)活動前怎樣放置各種物品，在活動中怎樣有條理地使用工具材料，尤其是怎樣安全的使用剪刀(教師用剪紙圖案表示出來)，怎樣保持桌面地面的整潔。在活動結(jié)束后，又怎樣收拾整理。有意培養(yǎng)幼兒良好的剪紙習(xí)慣。有的教師認(rèn)為剪紙活動中的寓教于樂，就是體現(xiàn)輕松，幼兒說說笑笑沒啥關(guān)系，我卻不是這么想。因為在剪紙活動中說笑不但分散自己剪紙的注意力，而且還對安全不利。(因為安全要擺在頭一位)，還會干擾別人的思考和操作活動；而且幼兒只有專心致志的剪紙，始終如一的努力，才能體會成功的樂趣。幼兒完成了一幅作品，放下剪刀。幼兒可以互相討論、互相學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱捏w會。因而，在剪紙活動中我一直要求幼兒安靜專心。

二.畫中剪、剪中畫，培養(yǎng)幼兒對剪紙活動的興趣。

興趣是一種內(nèi)在的動機(jī)，因此兒童剪紙教育必須把興趣的培養(yǎng)放在第一位.有了濃厚的興趣，他們的活動才是積極、主動、輕松的，才能充分展示他們的創(chuàng)造力和想象力，并體現(xiàn)在作品中，比如：我們幼兒在做動物頭飾的過程中，畫好動物后用剪紙的方法，去鏤空動物眼睛，剪動物身上的花紋，還有的幼兒剪好動物的外形后又去畫動物的眼睛和身上的花紋。通過幼兒的畫畫剪剪。幼兒不僅了解了動物的外形特征，而且發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。因此作為幼兒剪紙的組織者，必須遵循幼兒的心理特點，為幼兒創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，鼓勵幼兒大膽的根據(jù)自己的能力和興趣進(jìn)行剪紙。我們班有一名叫張成華的幼兒，喜歡剪恐龍，于是我就給他找來了書、圖片、還有玩具恐龍，鼓勵他大膽的畫，大膽的剪，我們還一同講關(guān)于恐龍的故事。現(xiàn)在他既會畫恐龍，也會剪恐龍，而且剪的恐龍形態(tài)各異，非常漂亮。我還親自帶幼兒到大自然中去，引導(dǎo)幼兒觀察花草樹木，充分調(diào)動幼兒的各種感官，通過幼兒思想、畫畫、玩玩、做做、剪剪，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力，鼓勵他們大膽剪，大膽的畫，給幼兒一個廣闊的空間，讓他們的繪畫和剪紙才能隨興趣得以施展。

三.給幼兒提供多樣化的欣賞內(nèi)容，讓幼兒自己確定剪紙的主題。

我們選擇了能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的各類作品、材料，比如：有關(guān)海底世界的書，各種各樣花的圖片、樹的圖片，還有各種形狀的房子。孩子們在看書、看圖片的過程中，了解了動物的神態(tài)動作，以及畫面的背景及畫面的整體色調(diào)、構(gòu)圖等方面的知識，幼兒從中獲得了美感，豐富幼兒對各種動物的體驗，對各種植物的體驗，通過欣賞，最終多數(shù)幼兒對剪魚有了濃厚的興趣。在確定了主題之后，我們盡可能的叫幼兒親近大自然、親近生活，我們還讓家長帶幼兒參觀科技館的海底世界。教師還給幼兒放了海底世界的錄象，講了一些常見魚的知識。在幼兒積累了一定生活和情感體驗的基礎(chǔ)上，自然地呈現(xiàn)出了幼兒的剪紙藝術(shù)作品。在幼兒作品展示角中，你會看到形態(tài)各異的魚，它們千姿百態(tài)，各有特色。每一條魚都有一個美好的故事，沒有一條魚是別的魚一模一樣的。從幼兒的表達(dá)中可以看出，通過多樣欣賞和幼兒自己確定主題，擴(kuò)大了幼兒的眼界，使幼兒審美體驗的同時，還獲得了豐富的情感體驗，打開了他們的聯(lián)想通路，為今后的剪紙活動進(jìn)一步發(fā)展，奠定了基礎(chǔ)。

四.評價幼兒的剪紙作品時要注意多鼓勵少批評。

評價幼兒剪紙作品是一個很重要的環(huán)節(jié)，只要幼兒認(rèn)真去剪了，積極參與了，老師就應(yīng)該多表揚多鼓勵。不要以“象不象”為標(biāo)準(zhǔn)，有的教師只注意剪的好的幼兒，忽略了大多數(shù)。這樣會扼殺幼兒創(chuàng)造的積極性。我的做法是讓每個幼兒互相觀看評價。通過評價自己找出不足，評價時教師要正面評價每一個幼兒，哪怕是細(xì)微的變化都應(yīng)加表揚，對不足的地方教師應(yīng)用商量的口吻提出建議，幫助幼兒獲得成功的體驗，從而增強(qiáng)自信心，提高幼兒對剪紙活動的興趣，教師還可以啟發(fā)幼兒互評作品，鼓勵同伴，贊美同伴。讓幼兒的天性得到充分發(fā)揮，激勵幼兒剪出只有幼兒才能剪出的真正幼兒作品。讓幼兒通過教師的正確評價，使得今后的剪紙活動開展的更好。

幼兒計劃能力的發(fā)展與培養(yǎng)

大班自由游戲時間，安安在醫(yī)院里說，要給病更嚴(yán)重的娃娃先看病;貝貝在理發(fā)店里，忙著給其他小朋友弄頭發(fā)，卻弄錯了先后順序;建構(gòu)區(qū)中，有的小朋友走到積木筐前，想了想，拿走很多塊積木，再到一邊慢慢搭，有的小朋友搭好一塊，跑回筐前再拿一塊繼續(xù)搭。

顯然，計劃能力不僅僅是成人才具備的，幼兒也會在某些情境中使用這一能力，對未來行動進(jìn)行積極和有意識的建構(gòu)或心理模擬，在一定程度上安排自己的生活。幼兒的計劃能力究竟處于什么樣的發(fā)展水平，具有什么特點，應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的計劃意識與能力?本研究采用行為實驗法，結(jié)合幼兒的口語報告，從幼兒計劃的結(jié)果與過程這兩方面進(jìn)行研究，對教師提供了一些參考性建議。

研究方法

研究者選取南京某幼兒園小班、中班和大班的幼兒共78名，按年齡分為3組，每組中的男女生人數(shù)大致相等。每年齡組中，13名被隨機(jī)分配到有線索提示組，13名分配到無提示線索組。

實驗中，研究者用硬幣代表銀行、推車代表超市、照相機(jī)代表照相館、頭上有吹風(fēng)機(jī)和剪刀的“娃娃”圖片代表理發(fā)店、郵筒代表郵局(見圖1與圖2所示)。

在有線索提示組，模型按空間和邏輯順序依次擺放，幼兒若能發(fā)現(xiàn)這種線索并依次通過模型，就算正確完成任務(wù);而在無線索提示組中，則無此類提示。

正式實驗前，先讓幼兒辨別每個模型分別畫的是什么，曾經(jīng)在哪里見過，并告知每個模型所代表的地點。待幼兒能夠正確說出每個模型代表什么、有什么功能后，實驗便正式開始，研究者先告知幼兒任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)要求：

“娃娃要去照相館照一張照片郵寄出去，可是她的頭發(fā)又長又亂，于是想去理發(fā)弄漂亮一點再照相。她出門時，媽媽讓她從超市買一塊肥皂回來。娃娃身上沒有錢，不過可以去銀行取錢，娃娃要怎么做這些事情呢?你來幫她安排一下，先去哪兒做什么，再去哪兒做什么，要快點把事情做完，而且不能漏掉?！?/p>

幼兒在完成任務(wù)的過程中，若既無遺漏項目，也無顛倒關(guān)鍵步驟，則表示通過。如果因為顛倒了關(guān)鍵順序，沒有一次性完成任務(wù)，則提示幼兒錯誤并讓他重新做一次。如果幼兒不記得指導(dǎo)語的提示，不記得娃娃要做哪些事情，研究者則再向他說一次指導(dǎo)語，直至其能正確完成。如果幼兒在反復(fù)鼓勵下仍說自己不會做，或5次以上仍沒有完成任務(wù)，算其失敗，不再讓其繼續(xù)做下去。

在評價幼兒計劃的合理性水平時，研究者把幼兒路線中的“多余步驟”定為評價指標(biāo)。在有提示條件下，最合理的路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館、超市、郵局、家”，共需6步;在無提示條件下，最合理的路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館(經(jīng)銀行走)、超市、郵局、家”，共需7步。多余步驟量越小說明幼兒能用更少的步驟完成任務(wù)，合理性越高，反之，合理性程度越低。比如，幼兒若按最優(yōu)步驟一次性完成任務(wù)，則其多余步驟數(shù)為O;如果幼兒在有提示線索組中總共用兩次才正確完成任務(wù)，第一次路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館、超市、郵局、超市、照相館、超市、郵局、家”，步驟為1O;第二次路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館、超市、照相館、超市、郵局、家”，步驟為8，則其多余步驟為12，前者的表現(xiàn)優(yōu)于后者。同時，研究者還對幼兒初次完成任務(wù)過程中所犯的錯誤類型進(jìn)行分析和分類。

結(jié)果與分析

1.隨著年齡的增長，幼兒的計劃水平有所提高

首先，大班幼兒一次性成功完成任務(wù)的人數(shù)明顯高于小中班;其次，隨著年齡的增長，幼兒更少犯遺漏和任務(wù)顛倒的錯誤，說明幼兒越年長越能理解任務(wù)的邏輯關(guān)系;最后，隨著年齡的增長，幼兒繞路行為的發(fā)生比率也有所降低，說明年長幼兒既能夠考慮到任務(wù)中包含的必要先行任務(wù)和邏輯關(guān)系，也能根據(jù)空間順序合理安排路線，因而能計劃更短更合理的路線。從幼兒的口語報告中也可以看出，年長幼兒解釋自己行動時，更能說明清楚計劃的原因。

2.幼兒仍不能很好地利用外部線索

外界向幼兒提供線索，不會提高幼兒的計劃水平。幼兒既不能像成人那樣可以利用文字記錄來減少記憶負(fù)荷，也不能利用桌上擺放的物品來提示自己要做的事情，三個年齡組的幼兒都會犯遺漏任務(wù)的錯誤。由此可見，即使到了大班，幼兒仍不能很好的利用外部線索來幫助自己完成任務(wù)。

在完成任務(wù)的過程中，大多數(shù)幼兒急于開始任務(wù)，未能發(fā)現(xiàn)線索的提示作用，邊走邊思考時也是更多依照自己的邏輯和生活經(jīng)驗，而不關(guān)注路線的效率。比如盡管在從銀行到超市的路上可以順便做其他的事情，但很多幼兒去完銀行直接就去超市，然后再回過頭去做其他的事情。從事后的訪談可以了解到，他們這樣是做因為在他們的經(jīng)能驗里，取錢和買東西是一個聯(lián)系緊密的活動序列。

3.計劃能力與幼兒的個體經(jīng)驗密切相關(guān)

在分析幼兒的口語報告時，研究者發(fā)現(xiàn)，個人偏好對幼兒的影響遠(yuǎn)大于指導(dǎo)語。比如，有的幼兒解釋“去完銀行就去超市，這樣可以從超市得到一個塑料袋，好裝照片”，事實上研究者根本沒有提示幼兒“有塑料袋”;或者有的幼兒說“先去超市是因為肥皂用完了，媽媽會很著急，所以先買了肥皂給媽媽送回家”;還有的幼兒認(rèn)為“超市人多，所以要先去”，這些情節(jié)都是幼兒自己添加的。雖然研究者的指導(dǎo)語中并沒有指出哪些項目更重要，但是幼兒會根據(jù)個人經(jīng)驗，對一系列任務(wù)進(jìn)行價值判斷，并安排優(yōu)先次序。

討論

1.幼兒不能進(jìn)行計劃的原因

通過對幼兒完成任務(wù)過程中的行為觀察、數(shù)據(jù)以及口語報告的分析發(fā)現(xiàn)，在本實驗中幼兒計劃失敗主要由如下原因所致。

(1)延遲滿足的能力與抑制水平低。實驗進(jìn)行中研究者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在看到模型后就被模型吸引，很想玩。于是基本在研究者說完指導(dǎo)語之后便立刻行動，移動塑料娃娃玩具，有的甚至在主試還沒有說完的情況下便急于行動。他們不能為了提前計劃路線而抑制立刻開始玩的沖動。在幼兒期，延遲滿足能力是逐步發(fā)展的，而計劃又具有延遲滿足的成分。因此，延遲滿足的普遍困難，尤其對于年幼幼兒而言，可能導(dǎo)致他們更少的計劃。

(2)元認(rèn)知能力發(fā)展不充分。主試說完指導(dǎo)語后會問幼兒：“你聽明白我說什么了嗎?你記得這個娃娃要做哪些事情了嗎?”幼兒通常會點頭，但在完成任務(wù)過程中，還是會犯較多的遺漏錯誤。這一方面與其延遲滿足和抑制水平能力低有關(guān)，也與其元認(rèn)知能力發(fā)展水平有關(guān)。幼兒的元認(rèn)知能力較低，對于自己的記憶能力估計過高，不能有效地對自身行為進(jìn)行評價與監(jiān)控。

(3)沒有意識到計劃的重要性。越年幼的幼兒越無法理解只有多花一些時間計劃路線，才能在行動中節(jié)約時間，而是立刻行動，在完成任務(wù)過程中要么在語言中用“快快地”這樣一些副詞修飾動作，要么在動作上用較快的速度移動娃娃來體現(xiàn)出來。年齡越大的兒童思考時間越長，這說明了他們更能意識到計劃在完成任務(wù)中的重要性，計劃能力的發(fā)展是他們思維品質(zhì)提高的一個表現(xiàn)。

2.幼兒計劃能力的培養(yǎng)

以上所述的發(fā)展階段及發(fā)展所需的內(nèi)外支持，提示我們在對幼兒的計劃能力進(jìn)行培養(yǎng)時，可從以下幾點入手。

首先，重視家長及老師等成人的榜樣作用。成人可以使用多種方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行計劃。比如，討論未來發(fā)生的事情，如“你想要做什么”，“你認(rèn)為我們會在那遇見誰”，“會發(fā)生什么呢”;向幼兒展示成人的計劃行為，提供榜樣，包括在去超市購物前列一張購物清單，或者與幼兒一起為某件事情做準(zhǔn)備工作。

其次，豐富幼兒的生活知識。幼兒經(jīng)歷越豐富，越知道在某一事件中會發(fā)生什么，要怎么做，需要什么。比如知道去動物園之前，可以準(zhǔn)備些喂動物的食物。因此，讓兒童有豐富的生活體驗，有助于他們更好地計劃。

再次，多給孩子親自計劃的機(jī)會，樹立計劃意識。幼兒的計劃能力沒有完全發(fā)展，原因之一可能是成人安排好了一切，使幼兒缺乏親自計劃的機(jī)會，即便幼兒知道未來要做的事情，但不能將其轉(zhuǎn)化為提前的計劃，也不能保證他們能執(zhí)行計劃。幼兒需要更多的計劃經(jīng)驗，并需要成人給予支持，這樣才能促進(jìn)早期計劃能力的發(fā)展。