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讓幼兒成為角色游戲的主人

發(fā)布時(shí)間:2019-12-19 幼兒園游戲角色游戲 角色游戲幼兒園 幼兒角色游戲活動(dòng)方案

導(dǎo)讀:角色游戲的材料來于幼兒生活,應(yīng)高于幼兒生活。因此,在日常生活中,我還為幼兒提供交流的機(jī)會(huì),在輕松、和諧的氣氛中,就連那些不愿多講話的小朋友也急切地要把自己看到和聽到的說給好朋友聽,不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力、表達(dá)力,也是幼兒進(jìn)行自我教育的好方式,同時(shí)又為我發(fā)現(xiàn)、提煉材料提供了最好的素材。所以,我們應(yīng)該對(duì)游戲的材料有目的、有計(jì)劃地選擇,然后把它修改成角色游戲材料,并且明確每則角色游戲的教育目的。

游戲永遠(yuǎn)是孩子的最愛,游戲中有角色、動(dòng)作、語(yǔ)言和游戲材料等,活動(dòng)非常具體,幼兒必須根據(jù)不同角色的行為相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己在游戲中的言行,達(dá)到自我教育、自我提高的目的,是適合幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。我在組織幼兒進(jìn)行角色游戲,做了一些嘗試,來培養(yǎng)幼兒的自主性。

一、選擇提升材料,注重游戲環(huán)境,創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展氛圍。

組織幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí),我給幼兒提供玩具、材料時(shí),注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn),及時(shí)調(diào)整玩具、材料,多為幼兒提供一些半成品,指導(dǎo)幼兒進(jìn)行以物代物、一物多用,讓幼兒自主活動(dòng)。角色游戲的材料來源很豐富,它可以來于幼兒節(jié)假日及其他時(shí)間里,可以是隨父母、長(zhǎng)輩、親朋好友在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的、看到的、經(jīng)驗(yàn)到的實(shí)際事例。例如:節(jié)假日期間,幼兒都去了商場(chǎng)、超市,看到了一些商家的促銷活動(dòng)。角色游戲時(shí),孩子們都擠進(jìn)“超市”玩,于是,我就把孩子們不愿玩的區(qū)角撤掉,騰出空間,建立一個(gè)大型超市,在超市里,每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿玩,大大滿足了他們自主選擇的快樂。

角色游戲的材料來于幼兒生活,應(yīng)高于幼兒生活。因此,在日常生活中,我還為幼兒提供交流的機(jī)會(huì),在輕松、和諧的氣氛中,就連那些不愿多講話的小朋友也急切地要把自己看到和聽到的說給好朋友聽,不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力、表達(dá)力,也是幼兒進(jìn)行自我教育的好方式,同時(shí)又為我發(fā)現(xiàn)、提煉材料提供了最好的素材。所以,我們應(yīng)該對(duì)游戲的材料有目的、有計(jì)劃地選擇,然后把它修改成角色游戲材料,并且明確每則角色游戲的教育目的。

給幼兒一個(gè)自主發(fā)展的空間,除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要,在精神上我們更應(yīng)該相信孩子,了解孩子,發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn),使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂,建立自信心。在角色游戲中,我經(jīng)常和幼兒交流,與他們建立平等的伙伴關(guān)系、角色關(guān)系,為他們提供寬松和充滿愛與平等的環(huán)境,讓他們無拘無束地參與活動(dòng),使他們產(chǎn)生愉快的情緒。可見,增強(qiáng)幼兒的自主性,一個(gè)愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。

二、激發(fā)游戲興趣,給予積極指導(dǎo),提高角色游戲質(zhì)量。

興趣在幼兒的發(fā)展過程中發(fā)揮著動(dòng)力、組織、創(chuàng)造、強(qiáng)化的功能,對(duì)提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進(jìn)作用。在角色游戲中,我注意對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行輪流觀察,了解全體幼兒游戲開展中有哪些主題,每個(gè)幼兒選了什么主題,扮演了什么角色,他們對(duì)活動(dòng)是否有興趣,是否能以積極愉快的情緒投入其中,從培養(yǎng)幼兒有益的興趣出發(fā),對(duì)幼兒每一個(gè)創(chuàng)意都表現(xiàn)出傾聽、微笑和接納的態(tài)度,欣賞他們,注重他們自主能力、創(chuàng)造力的發(fā)展,鼓勵(lì)他們積極大膽、自主地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。對(duì)于特別膽小的幼兒,我建議他擔(dān)任勇敢者的角色,如小警察角色。幼兒有良好的愿望,極強(qiáng)的表現(xiàn)欲,但他們畢竟年幼,組織、表演能力不強(qiáng)。所以,在調(diào)動(dòng)幼兒積極性的同時(shí),我有意識(shí)地根據(jù)游戲中角色的不同,組織各個(gè)角色游戲小組,分別由幼兒選出小組長(zhǎng),讓幼兒根據(jù)游戲內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行排練,讓幼兒在游戲中自然而然地改進(jìn)。另外,我還組織幼兒進(jìn)行角色游戲表演比賽,讓每個(gè)角色游戲小組在班上表演,再讓孩子們相互提意見,談看法,讓他們學(xué)會(huì)分辨是非、好壞,在原有水平上有所領(lǐng)悟和提高。

著名的教育家克魯普斯卡婭說:“對(duì)兒童來說,游戲常常是最實(shí)際的學(xué)習(xí)?!币虼耍疫€經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行介紹、討論,如:游戲中,某個(gè)區(qū)角人太多怎么辦?點(diǎn)心店開張可以搞些什么宣傳?超市秩序紊亂怎么辦?幼兒在排練中,我給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),使幼兒心情愉悅、積極主動(dòng)地進(jìn)行角色扮演,再現(xiàn)生活,提高全體幼兒角色游戲的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)良好品行,給予積極評(píng)價(jià),保證幼兒游戲自主權(quán)。

幼兒來自各個(gè)家庭,他們的基礎(chǔ)、層次、個(gè)性、品德習(xí)慣等都不同,因此,我們可在角色游戲中培養(yǎng)他們良好的品行。例如,有的幼兒總喜歡支配別人做事,對(duì)人說話沒禮貌,,在角色游戲中當(dāng)“超市管理員”時(shí),大家都不聽他的“管理?!保挥械挠變鹤岳砟芰^差,每次玩好角色游戲都不會(huì)把游戲區(qū)角里的材料歸放、整理好;還有的幼兒自我控制能力較差,在角色游戲中一會(huì)兒玩玩這個(gè),一會(huì)兒玩玩那個(gè),孩子們都不愿和他玩。于是,我運(yùn)用不同的指導(dǎo)方式,和他們進(jìn)行聊天、談心、講道理,或以角色身份加入孩子們的游戲,間接指導(dǎo)孩子。以自己的言行給孩子樹立榜樣,或是給孩子多一些鼓勵(lì)、肯定,有意識(shí)的讓他們擔(dān)任一些重要角色,面對(duì)他們的進(jìn)步,我總是以微笑、點(diǎn)頭等方式適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì),激發(fā)他們的主動(dòng)性。慢慢的,孩子們變了,他們對(duì)人說話有禮貌了,做事也很積極,能主動(dòng)將玩具、物品歸放得整整齊齊,在游戲中也能管住自己、控制好自己了。另外,我還主張并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià),使幼兒在評(píng)價(jià)自己和他人的過程中,更好地認(rèn)識(shí)自己,完善自己,把自己最好的一面展現(xiàn)出來。

《綱要》指出:“應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對(duì)尊重幼兒的意愿,不用自己的建議去左右他們的想法?!标慂Q琴教育思想中也指出:要以幼兒為主體,將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。在角色游戲中,幼兒玩什么,怎么玩,和誰(shuí)一起玩,我都讓幼兒自己選擇,自己做主,讓他們當(dāng)主人。我采取民主的態(tài)度,提供充足的時(shí)間,和幼兒一起玩,一起笑,耐心地傾聽他們的想法和感受,一起探索游戲中碰到的問題,共同交流和享受其中的樂趣,讓他們?cè)谧杂勺栽诘耐嬷刑岣咦灾鲃?chuàng)造性。

在角色游戲中,幼兒扮演著榜樣的角色,反復(fù)地模仿和體驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,使幼兒愉快、自覺地克服自己的缺點(diǎn),促進(jìn)他們良好的行為品質(zhì)、意志性格等的形成。角色游戲與幼兒的生活密不可分,讓幼兒成為角色游戲的主人,為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下基礎(chǔ)。

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讓角色游戲成為幼兒的快樂之源


讓角色游戲成為幼兒的快樂之源

幼兒天生喜歡游戲,喜歡在游戲中模仿各種角色,想象開展各種社會(huì)活動(dòng),淋漓盡致地抒發(fā)自己的情感。游戲也是孩子們的一種學(xué)習(xí),當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難、對(duì)游戲失去興趣或者游戲經(jīng)驗(yàn)不足的時(shí)候,游戲進(jìn)程就會(huì)受到阻礙,幼兒的情緒也會(huì)受到影響,游戲就會(huì)中斷。因此,要讓角色游戲真正成為幼兒的樂園,除了游戲時(shí)間、游戲場(chǎng)地之外,還必須尊重幼兒的游戲意愿、創(chuàng)設(shè)自主的游戲環(huán)境、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、注重教師的游戲指導(dǎo)。

尊重幼兒的游戲意愿,為每個(gè)孩子提供參與游戲的機(jī)會(huì)

每個(gè)孩子的性格、能力、興趣、家庭背景和生活經(jīng)驗(yàn)等都有不同的特點(diǎn),在游戲中的行為也有差異。我們應(yīng)尊重幼兒的游戲意愿,關(guān)注幼兒的游戲行為,從幼兒的角度出發(fā)分析他們的想法和做法,并為每個(gè)孩子提供適宜的游戲機(jī)會(huì)。如性格內(nèi)向的孩子往往想?yún)⒓佑螒騾s又不敢大膽表現(xiàn)自己,我們就采用性格搭配的方式,讓外向型的孩子與其結(jié)成游戲伙伴共同游戲。再如能力弱的孩子在游戲中往往非常被動(dòng),甚至?xí)荒芰?qiáng)的孩子排斥在游戲之外,我們就為他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲崗位,讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿阶约旱闹匾?,并大膽展示自己的能力。教師?duì)孩子的信任和尊重,對(duì)孩子的游戲情緒和游戲氛圍有很大的影響作用,而角色介人的游戲指導(dǎo)方式,能夠讓幼兒直接感受到教師對(duì)他們的信任與支持。

創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境,激勵(lì)幼兒主動(dòng)游戲

豐富的游戲材料、寬松的游戲環(huán)境能夠有效地激發(fā)幼兒的游戲興趣,激勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇游戲,以自己的方式開展游戲活動(dòng)。特別是小班的孩子,幾乎所有的游戲行為都與材料相聯(lián)系。例如,娃娃家是我班創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)游戲活動(dòng)區(qū),孩子們?cè)谕嫱尥藜业臅r(shí)候,發(fā)現(xiàn)娃娃家里缺了很多東西,寶寶吃的奶粉、家里要用的日用品等等。于是,我們又增設(shè)了超市游戲,為孩子們提供各種各樣娃娃家游戲所需要的材料。果然,孩子們的游戲情節(jié)一下子豐富起來,他們會(huì)買菜做飯、買禮品給娃娃過生日、買飲料請(qǐng)客……隨后,小銀行、理發(fā)店、麥當(dāng)勞等區(qū)域也應(yīng)運(yùn)而生。可以說,豐富的游戲環(huán)境是幼兒自主游戲的基礎(chǔ),而材料的提供必須適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn),小班宜多提供形象逼真、功能性強(qiáng)的游戲材料,中大班則可以更多地提供半成品材料,鼓勵(lì)孩子們使用替代品進(jìn)行游戲。

豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展

游戲情節(jié)的發(fā)展往往依賴于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和游戲水平的逐漸提升。如“小醫(yī)院”是幼兒非常感興趣的一個(gè)游戲內(nèi)容,但是孩子們往往只停留在擺弄藥瓶、模擬打針的游戲動(dòng)作上,原因就是幼兒對(duì)吃藥、打針比較熟悉,對(duì)其他的小常識(shí)則不甚了解。于是,我們請(qǐng)來了醫(yī)生家長(zhǎng),為孩子們講解在醫(yī)院看病的常識(shí),并與小朋友面對(duì)面地模擬掛號(hào)、就診、急救、注射、配藥、掛水等操作,讓孩子們對(duì)醫(yī)院各部門的職能以及醫(yī)生、護(hù)士等人員的職責(zé)有了清晰的了解。小朋友們還紛紛向醫(yī)生提問:“如果遇到中毒的情況怎么辦?”“小朋友吃手指頭對(duì)身體有什么危害嗎?”“為什么有的人生病了要透視呢?”……孩子們從自己的日常經(jīng)驗(yàn)中提出一個(gè)又一個(gè)問題,興致勃勃地和醫(yī)生家長(zhǎng)一起玩醫(yī)院游戲。這些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累,很好地促進(jìn)了醫(yī)院游戲的發(fā)展。

重視教師的游戲指導(dǎo),提升幼兒游戲能力

角色游戒足幼兒模擬社會(huì)角色、學(xué)習(xí)人際交往的重要途徑,教師與幼兒的游戲互動(dòng)以及對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)是提升幼兒游戲能力的關(guān)鍵所在。一是借助角色介入的方式,引導(dǎo)幼兒模仿教師或同伴的游戲行為,并由此推動(dòng)游戲發(fā)展;二是借助語(yǔ)言講評(píng)的方式,幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn),并激起相互之間的同伴學(xué)習(xí);三是借助材料暗示的方式,鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新游戲內(nèi)容,生發(fā)新的游戲行為。其中,教師必須引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法,遵守輪流、互換、謙讓、妥協(xié)、以理服人等人際交往的基本規(guī)則。如鼓勵(lì)幼兒在游戲中大膽表達(dá)自己的意見,認(rèn)真傾聽別人的意見,共同討論尋找協(xié)調(diào)解決問題的方法等等。

幼兒游戲是不斷發(fā)展、不斷變化的,其核心就是幼兒游戲意愿的實(shí)現(xiàn)、游戲情節(jié)的更新與游戲行為的快樂體驗(yàn)。要讓角色游戲真正成為幼兒的快樂之源,我們就必須尊重幼兒的游戲意愿,為他們創(chuàng)設(shè)寬松自主的游戲環(huán)境,充分滿足幼兒的游戲需要,讓幼兒盡情享受游戲的快樂。

讓幼兒真正成為區(qū)角活動(dòng)的主人


區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次、具有選擇自由度的環(huán)境。它讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境,用自身特有的方式同化外界。而教師也能在此過程中了解孩子,敏銳地觀察孩子之間的差異,個(gè)別化地指導(dǎo)孩子,使因材施教變?yōu)榭赡?,是集體教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充。

然而幼兒參與區(qū)角活動(dòng),是否是這種理想的狀態(tài)呢?實(shí)際上,許多的區(qū)角活動(dòng)仍然是由老師隱性地控制著幼兒向同一個(gè)方向發(fā)展,幼兒的自由度是很有限的。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

1.自主選擇的高控制性

星期一一大早,丁丁高高興興地來到教室門口,找到了他的游戲卡,把卡插到建構(gòu)區(qū)。今天,他還想搭一座房子,他覺得他搭的房子很高、很大,自己很能干。可是,剛玩了一會(huì)兒,老師走過來說:“丁丁,你今天還是玩這個(gè)嗎?肯德基的游戲也很好玩呀?!痹诶蠋煹臋?quán)威干預(yù)下,丁丁戀戀不舍地離開了建構(gòu)區(qū)。

許多老師喜歡采用插卡的方式讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)角,看是自主選擇,其實(shí)幼兒的選擇還是會(huì)受到老師的高度控制。老師非常關(guān)注孩子們的選擇,適時(shí)地加以“指點(diǎn)”,希望他們能參加所有區(qū)角的活動(dòng),發(fā)展多方面的技能。在他們看來,區(qū)角是幼兒各方面均衡發(fā)展的有效途徑,但忽視了幼兒活動(dòng)的意愿和興趣。

2.活動(dòng)方式的高控性

在建構(gòu)區(qū)中,孩子們正在玩導(dǎo)彈插塑,有的插飛機(jī),有的插寶劍……天天無意中把一個(gè)插塑套到了手指上,剛剛好,手指好像變長(zhǎng)了,很好玩,他把五個(gè)手指分別套上了不同顏色的插塑,五個(gè)手指好像都變長(zhǎng)了。他把手一伸一屈地展示給周圍的小朋友看,小朋友們紛紛效仿。老師走過來說:“小朋友們,導(dǎo)彈插塑還可以插什么呢?”……

在老師的眼里,插塑就是孩子們用來插的,這種孩子們的新花樣只是一種瞎玩,不是老師規(guī)定的玩法,是應(yīng)該被制止的。

3.活動(dòng)內(nèi)容的高控性

這個(gè)星期,開始進(jìn)入秋天的主題,老師已經(jīng)和孩子們收集了一些樹葉,孩子們看到隔壁班的小朋友做的樹葉拓印畫很漂亮,非常想試一試,就跟老師說:“老師,讓我們也玩玩吧?!崩蠋熛?,這些樹葉顏色、形狀都不一樣,正好這個(gè)星期學(xué)習(xí)分類和記錄數(shù)量,把它們放到數(shù)學(xué)區(qū)里,可以讓孩子們練一練。于是老師對(duì)孩子們說:“這次我們先玩根據(jù)特征分類并記錄數(shù)量,下個(gè)星期我們?cè)偻鏄淙~拓印。”孩子們只好失望地離開了。

雖然孩子們和老師一起準(zhǔn)備了材料,但是玩什么還是老師說了算,老師選擇的活動(dòng)內(nèi)容是她們認(rèn)為最需要迫切解決的問題——學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),區(qū)角活動(dòng)成了教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)。

4.活動(dòng)材料的高結(jié)構(gòu)性

在小班巧手區(qū)中,老師投放了剪好了的糖果紙,已搓好的橡皮泥糖塊。孩子們直接把橡皮泥放到糖果紙中,兩頭一擰,一顆糖果就包好了,一會(huì)兒工夫,孩子們就完成了工作,沒事可干。

這個(gè)區(qū)角提供的是“高結(jié)構(gòu)”材料——剪好的糖紙,已搓好的橡皮泥糖塊,這種定型的結(jié)構(gòu)和操作程序,使幼兒的隨意想象和創(chuàng)造力受到一定的限制,所以往往無法滿足幼兒自由探索的需求。

以上種種,都是幼兒的自由度受到限制的表現(xiàn)。新《綱要》指出:“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。”這里的自由意味著尊重孩子的意愿。根據(jù)個(gè)體需要選擇環(huán)境,以個(gè)體特有的方式與環(huán)境相互作用,才能促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。怎樣才能讓幼兒真正成為區(qū)角活動(dòng)的主人?我覺得教師的指導(dǎo)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.正確理解“引導(dǎo)”和“干預(yù)”

新《綱要》指出:“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)?!睆闹锌梢钥闯觯蠋熕龅牟⒉皇歉淖兒⒆觽兊臎Q定,而是要從孩子們的決定中發(fā)現(xiàn)和找到教育的契機(jī),這對(duì)老師們提出了更高的要求。其實(shí),任何一個(gè)活動(dòng)都可以有不同的側(cè)重點(diǎn),只要引導(dǎo)得當(dāng),任何一項(xiàng)活動(dòng),都可以促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。比如:在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的孩子,老師為他提供展示自己作品的平臺(tái),同樣可以促進(jìn)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力的發(fā)展;孩子們玩了樹葉拓印后,可以請(qǐng)小朋友觀察一下每種形狀的葉子用了幾次做出了自己喜歡的作品,分類和記錄數(shù)量的技能同樣可以得到發(fā)展。相信這樣“順?biāo)浦邸笔降囊龑?dǎo)會(huì)更容易被幼兒所接受。

2.恰當(dāng)處理“預(yù)設(shè)”和“實(shí)際”

作為區(qū)角活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要組成部分,活動(dòng)材料的提供對(duì)幼兒行為的產(chǎn)生和發(fā)展有著非同尋常的作用,教師的教育意圖往往通過材料物化出來。在材料的準(zhǔn)備和投放上,可能老師想到了10種玩法,但孩子們的潛力不可估量,他們可能會(huì)想到第11種、12種,甚至更多。正如上面的案例,孩子在玩導(dǎo)彈插塑時(shí)把插塑變成了指套,每個(gè)手指上都套了不同的顏色,誰(shuí)又能說孩子們的“奇思妙想”沒有價(jià)值呢?

在“預(yù)設(shè)”和“實(shí)際”之間,我們應(yīng)該如何處理呢?《綱要》要求:教師要站在幼兒的高度,以“關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度”觀察幼兒,“耐心傾聽,努力理解幼兒的想法和感受”,應(yīng)該摒棄以單純的預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判和指導(dǎo)幼兒的活動(dòng),應(yīng)以觀察到的實(shí)際狀態(tài)作為調(diào)整指導(dǎo)的依據(jù)。這就需要教師恰當(dāng)處理好“預(yù)設(shè)”和“實(shí)際”的關(guān)系,在活動(dòng)中要及時(shí)捕捉來自孩子的信息,讓幼兒在活動(dòng)中提升自主性,使幼兒按照自己的意愿和能力選擇活動(dòng),并將孩子們共同關(guān)注、自發(fā)生成有價(jià)值的東西納入教師預(yù)設(shè)活動(dòng)的內(nèi)容中,支持孩子的學(xué)習(xí)與研究不斷推向深入。

3.注重投放材料的“低結(jié)構(gòu)性”

一般來說,高結(jié)構(gòu)性的材料指向的操作程序更為明確,但它往往束縛了幼兒的想象和創(chuàng)意。而低結(jié)構(gòu)性的材料是一些無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料,幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想象隨意組合并可以一物多用,可以干變?nèi)f化地?cái)[弄材料,嘗試不同的方法和程序:可以當(dāng)作游戲中的替代品,或者當(dāng)作操作的工具,這能更大程度地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,推進(jìn)幼兒的自主建構(gòu)。

如上所述的“包糖果”活動(dòng),如果老師只為孩子們提供沒剪好的糖果紙和橡皮泥,請(qǐng)小朋友將糖果紙一張一張剪下來,讓孩子們學(xué)習(xí)分泥、搓圓或者做其他形狀的糖塊,再用糖紙按自己喜歡的方法把糖塊包好,對(duì)孩子的發(fā)展將會(huì)更有意義。

雖然在區(qū)角環(huán)境中孩子們可能不按老師期望的方式活動(dòng),但只有讓幼兒真正成為區(qū)角活動(dòng)的主人,伴隨著他們的才是愉悅、興趣,才能滿足他們自我發(fā)展的需要,才是最有價(jià)值的。

幼兒園角色游戲


1、角色游戲

玩法:教師當(dāng)售貨員阿姨,幼兒當(dāng)顧客。顧客來到寶寶商店,看見商店擺滿了各種水果及玩具非常高興,主動(dòng)問好(how do you do)。售貨員則回答(how do you do )。顧客說出要買的東西的名稱。(apple,banana, pear,orange,water melon, peach,grape等),買完?yáng)|西后用英語(yǔ)致謝(Thank you),售貨員說不客氣( Not at all、Good bye),游戲時(shí),幼兒必須用學(xué)過的英語(yǔ)與老師對(duì)話,發(fā)音要準(zhǔn)確,正確使用禮貌用語(yǔ)。

2、占山為王--搶椅子

① 由老師帶領(lǐng)小朋友們用Flash cards(閃卡)的形式集體復(fù)習(xí)所學(xué)的英語(yǔ)單詞

② 老師在小朋友們的前面放上五張椅子,排成一個(gè)圈

③ 老師請(qǐng)六位小朋友來進(jìn)行游戲 (最好男生和女生各進(jìn)行一輪)

④ 老師將事先做好的炸彈卡片放進(jìn)所學(xué)單字卡片中

⑤ 小朋友們繞著排成圈的椅子走

⑥ 老師將出示手中的卡片,如果老師出示的是英語(yǔ)單詞卡片,小朋友就要迅速地用英語(yǔ)說出卡片上的單詞。如果老師出示的是那張炸彈卡片的話,小朋友們就要迅速地去搶身旁的椅子。誰(shuí)沒有搶到椅子,誰(shuí)就出局。直到最后一 個(gè)小朋友勝利。

3、插翅難飛 --老鷹捉小雞

① 由老師帶領(lǐng)小朋友們用Flash cards(閃卡)的形式集體復(fù)習(xí)所學(xué)的英語(yǔ)單詞;

② 老師請(qǐng)一些小朋友在前面站成一排 (選一個(gè)小朋友做eagle,再選一個(gè)小朋友做mummy,其他的小朋友跟在mummy后面做chicken (eagle和mummy每一輪都要更換其他小朋友);

③ 老師將事先做好的單詞卡片貼在chicken的背上 (有圖畫那面朝外);

④ 老師說出其中任何一只chicken背上的單詞,eagle就要迅速的去抓住那只 chicken,mummy要盡全力保護(hù)好那只 chicken;

⑤ 如果那只chicken被eagle抓住,那只chicken就做為eagle,那只eagle則做為mummy,mummy則改做chicken (老師可以根據(jù)自己班上小朋友的情況來安排);

⑥ 最后一個(gè)沒被抓住的小朋友即為勝利者。老師給勝利的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)。

4、脫離虎口--躲避老虎

① 由老師帶領(lǐng)小朋友們用Flash cards(閃卡)的形式集體復(fù)習(xí)所學(xué)的英語(yǔ)單詞;

② 老師請(qǐng)將所要復(fù)習(xí)的英語(yǔ)單詞卡片按"一"字形整齊的放在地上;

③ 老師對(duì)小朋友們說"Close your eyes."(請(qǐng)小朋友閉上眼睛)

④ 老師將事先畫好的一只老虎頭的卡片悄悄地藏在其中一張卡片的下面;

⑤ 然后老師請(qǐng)一個(gè)小朋友起來說出一張卡片的英語(yǔ)單詞;

⑥ 如果小朋友說出了一張卡片的英語(yǔ)單詞的話,老師可以用"Are you sure?"(你確定嗎?)來引導(dǎo)小朋友說:"Yes,I am sure。"(是的,我確定。)

⑦ 如果那張卡片的下面沒有老虎的話,那個(gè)小朋友就順利的脫離了虎口.老師對(duì)那個(gè)小朋友說"Congratulations"(祝賀你);小朋友就要對(duì)老師說"Thank you。"那個(gè)小朋友說出的那張英語(yǔ)單詞卡片就Pass(撿起來),不再繼續(xù)放在地上。

⑧ 如果那個(gè)小朋友說出來的那張卡片下面有一只老虎的話,那個(gè)小朋友就要受到一些小小的懲罰。

5、眼疾嘴快--讀單詞

① 由老師帶領(lǐng)小朋友們用Flash cards(閃卡)的形式集體復(fù)習(xí)所學(xué)的英語(yǔ)單詞;

② 老師請(qǐng)出兩個(gè)小朋友背靠背地站在教師的中間(老師可以引導(dǎo)小朋友說back toback);

③ 老師對(duì)這兩個(gè)小朋友們說"Close your eyes."(請(qǐng)小朋友閉上眼睛)

④ 老師將兩張英語(yǔ)單詞卡片分別放在小朋友的手中(有圖畫那面朝外);

⑤ 然后老師說"one",這兩個(gè)小朋友就要向前邁一步,老師說"two",這兩個(gè)小朋友就再往前邁一步,當(dāng)老師說"three"的時(shí)候,這兩個(gè)小朋友就要快速地轉(zhuǎn)身,迅速的讀出對(duì)方手中拿著的那個(gè)單詞;

⑥ 看看哪一個(gè)小朋友能夠迅速準(zhǔn)確地讀出對(duì)方手中卡片的英語(yǔ)單詞;

⑦ 先讀出對(duì)方手中英語(yǔ)單詞的小朋友獲得一個(gè)"sticker",另外一個(gè)小朋友就要受到一點(diǎn)小小的懲罰。

6、急摸十位

玩法:首先告訴幼兒,老師說"one"時(shí),小朋友手指頭發(fā)并講出hair。老師說:"two"時(shí),小朋友手指臉并說出face。老師說:"three"時(shí),小朋友手指耳朵并說出ear。老師說:"Four"時(shí),小朋友手指眼睛并說出eye。Five-一鼻子-一nose,Six-一嘴-一mouth,seven-一雙肩-一shoulder,eihgt--腿-一leg,nine -一手-一hand,ten-一腳-一foot。經(jīng)過反復(fù)練習(xí),熟練以后可以讓一名幼兒來數(shù)數(shù),其余幼兒找出相應(yīng)的器官,講出英語(yǔ)單詞,并且可以搶答。要求幼兒手口一致,教師數(shù)數(shù)時(shí)應(yīng)由慢至快,并注意幼兒講的是否正確 。

7、春天來了--角色表演

教師旁白:春風(fēng)吹來了。(風(fēng)上場(chǎng))"春風(fēng)"說:I'm wind.(回頭,招手)Spring is coming.(春姑娘上場(chǎng))"春姑娘"說:I'm spring.(春風(fēng)和春姑娘開始圍繞著樹、草、花做小跑步)樹開始發(fā)芽,小草也鉆出了地面,花兒也長(zhǎng)出了花苞。"樹"說:"I'm a tree. I'm green!""小草"說:"I'm grass. I'm green,too."

教師旁白:花兒也穿上了美麗的衣裳。

"一朵花兒"說:"I'm a red flower."另一朵花兒說:"I'm a yellow flower."另一朵花兒說:"I'm a white flower."

教師旁白:小鳥在窩里,聽到了小草、花兒和大樹們的談話,也飛來了。(小鳥上場(chǎng))

"小鳥"說:"I'm a bird.(小鳥飛來飛去看春天的景色)I like spring."

"小草"、"小花"和"樹"一齊喊:"bird,bird."(小鳥飛到它們跟前)

"樹"說:"Let's go to play."

"草"、"花兒"、"鳥兒"齊說:"Let's go to play."

角色游戲中幼兒的行為探析——以“娃娃家”游戲?yàn)槔?/h2>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。“‘娃娃家’游戲是角色游戲中的一種,是再現(xiàn)成人現(xiàn)實(shí)生活情景的一個(gè)窗口?!痹凇巴尥藜摇庇螒蛑校變焊鶕?jù)自己平時(shí)觀察到的家庭生活中的人物角色選擇扮演,并模仿家庭中及周圍現(xiàn)實(shí)生活中人物的行為動(dòng)作和語(yǔ)言,同時(shí)在對(duì)周圍環(huán)境各種角色扮演的過程中,體會(huì)各種情感與態(tài)度?!巴尥藜摇庇螒蚴怯^察幼兒行為的重要窗口之一,可以較好地反映幼兒在角色游戲中的各種行為。因此,研究幼兒在“娃娃家”游戲中的行為顯得尤為重要。

一、各年齡段幼兒在“娃娃家”游戲中的行為特點(diǎn)

1.小班幼兒的行為特點(diǎn)

小班幼兒在“娃娃家”游戲中主要是單一地操作和擺弄材料,選擇自己想扮演的角色,如扮演爸爸或媽媽給“娃娃”做飯、照顧“娃娃”等。但是由于小班幼兒年齡小,注意力不集中且容易轉(zhuǎn)移,因此他們的角色行為也容易轉(zhuǎn)移,同時(shí),小班幼兒喜歡模仿他人,如看到其他幼兒在炒菜則會(huì)放下手上在為“娃娃”打扮的工作,也跑過去炒菜。

小班幼兒的“娃娃家”游戲情節(jié)會(huì)較多,主要是以簡(jiǎn)單的操作為主,很多情況下不會(huì)垂直擴(kuò)展下去,有的甚至?xí)?。例如,一些幼兒說自己的“娃娃”生病了,卻沒有后續(xù)行動(dòng),轉(zhuǎn)而做其他事,并沒有出現(xiàn)帶“娃娃”去看病的情節(jié)。

2.中班幼兒的行為特點(diǎn)

中班幼兒在“娃娃家”游戲中能夠自己協(xié)商分配游戲角色,能了解角色的行為并扮演得更加生動(dòng)。

中班幼兒在游戲過程中逐步能夠堅(jiān)持做一件事情,過程比較細(xì)致。例如,扮演媽媽的幼兒知道包餃子時(shí)先將需要的各種菜剁成餡兒,裝進(jìn)盤子里,再用棍子將餃子皮搟好,然后開始包餃子,最后將餃子放人鍋中。此外,幼兒的創(chuàng)造性行為也有了初步的發(fā)展,中班幼兒的游戲情節(jié)也變得更加豐富,游戲的活動(dòng)區(qū)域也從家庭延伸至周圍環(huán)境,如帶娃娃去游樂園玩、去小吃店吃東西、去電影院看電影等。

在“娃娃家”游戲中,中班幼兒在語(yǔ)言上得到了進(jìn)一步的發(fā)展,幼兒之間語(yǔ)言交往的目的性逐漸增強(qiáng),并且體現(xiàn)在行為上。例如,“媽媽”說:“你奶粉沖好了嗎?寶寶餓了?!薄鞍职?回答:“知道了,再等會(huì)兒吧?!薄皨寢?會(huì)繼續(xù)交流:“我先抱孩子出去散散步,待會(huì)兒再回來。”

3.大班幼兒的行為特點(diǎn)

一方面,大班幼兒能夠根據(jù)自己實(shí)際生活中所發(fā)生的事情進(jìn)行游戲,會(huì)進(jìn)行過生日、請(qǐng)客、看病等主題游戲,游戲行為不再只是在某一區(qū)域內(nèi)單一進(jìn)行,能夠擴(kuò)展到其他區(qū)域,如帶“娃娃”去超市買東西、帶“娃娃”去醫(yī)院看病等一系列延伸出來的游戲。隨著幼兒游戲能力的提升,大班幼兒的游戲情節(jié)也逐漸豐富起來,如帶“娃娃”去醫(yī)院看病時(shí)不再局限于只知道給“娃娃”打針,而學(xué)會(huì)了聽心跳、測(cè)體溫等。另一方面,大班幼兒在游戲過程中學(xué)會(huì)了合作,能與同伴一起協(xié)商完成某一項(xiàng)任務(wù)。例如做飯時(shí),幼兒能協(xié)商分配任務(wù),一個(gè)負(fù)責(zé)洗菜,一個(gè)負(fù)責(zé)煮菜;吃飯時(shí),一個(gè)抱“娃娃”,一個(gè)喂“娃娃”。

二、“娃娃家”游戲中幼兒行為的案例分析

1.“娃娃家”游戲中幼兒“破壞公物”的行為在一些幼兒園的“娃娃家”,雖然配有各種形象逼真的小家具等,但是,真正可供幼兒拿在手里玩的玩具或游戲材料卻從種類到數(shù)量都很少,尤其缺乏可供幼兒用作象征物的非結(jié)構(gòu)性材料。因此在幼兒園的“娃娃家”游戲中,一些幼兒會(huì)將“娃娃家”中的現(xiàn)有材料“毀壞”來達(dá)到自己想要效果,從而使游戲繼續(xù)進(jìn)行。幼兒的這種行為經(jīng)常遭到誤解,被認(rèn)為是“破壞公物”的行為。

[案例]“娃娃家”里,雨萱翻炒著鍋里的塑料玩具,因?yàn)樗芰贤婢咛?,?dǎo)致炒好的“菜”根本裝不進(jìn)碗里。她小腦袋靈機(jī)一動(dòng),小心翼翼地看看四周,確認(rèn)沒人發(fā)現(xiàn)后,就把長(zhǎng)長(zhǎng)的菜放在地上,用腳使勁地踩碎,以便能夠?qū)⒉搜b進(jìn)碗里。踩得差不多的時(shí)候,她將踩好的碎片重新放到鍋里翻炒,然后倒進(jìn)碗里。教師沒有發(fā)現(xiàn)雨萱的“破壞行為”,她為自己的成功而感到滿足和快樂。

如果教師看到幼兒的這種行為,一般會(huì)把這種行為歸結(jié)為“不愛護(hù)公物”并加以糾正。但是,幼兒這么做的原因在于教師所提供的游戲材料無法滿足幼兒游戲的需要,完全逼真的成品玩具并不能為幼兒的游戲提供充分支持。所以,幼兒只能通過“破壞”來達(dá)到自己的目的。

2.“娃娃家”游戲中幼兒的沖突行為

小班幼兒在游戲過程中產(chǎn)生矛盾與沖突是不可避免的。究其原因,除了受其年齡特點(diǎn)影響外,更重要的是幼兒的游戲需求和情感需要沒有得到充分的滿足。

[案例】今天“娃娃家”請(qǐng)客,會(huì)有許多小客人來做客。于是大家都忙了起來。忽然“砰"的一聲,只見煮好的“菜”撒得滿地都是,大家都停下了手里的工作,看見莉莉?qū)⒅蠛玫摹安恕倍既鲈诘厣希炖镞€不停地嘀咕著什么?!巴尥藜摇弊兊秒s亂不堪,幼兒也開始不滿莉莉的行為,甚至有些幼兒讓莉莉離開“娃娃家”。這時(shí)教師來到莉莉身邊,摸了摸她的頭問道:“怎么了,你有什么不開心的事情嗎?能不能告訴老師,老師會(huì)幫助你的?!崩蚶虻椭^委屈地說道:“‘爸爸’‘媽媽’不炒我洗干凈的‘菜’?!苯處熉牶蠡腥淮笪颉?/p>

莉莉在游戲中因?yàn)樽约罕煌楹鲆暥挥淇?,因此采用扔?xùn)|西的方式解決:一方面是通過扔?xùn)|西來宣泄自己不滿的情緒,另一方面則是想引起同伴與教師的關(guān)注。由于小班幼兒情緒發(fā)展還不穩(wěn)定,他們不能較好地調(diào)節(jié)自己的情緒。同時(shí),這一年齡階段的幼兒社會(huì)交往能力較弱,無法和同伴自主協(xié)商,不能獨(dú)立解決問題和矛盾,必須在成人的幫助下才能解決矛盾與沖突。因此,教師在游戲過程中要密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)程,了解幼兒的游戲意愿。在觀察過程中,幼兒間產(chǎn)生沖突時(shí),在不影響幼兒游戲的前提下,教師可巧妙運(yùn)用角色扮演,平行介入游戲,幫助幼兒解決矛盾與沖突。

3.“娃娃家”游戲中幼兒的“不知所措”行為每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,在不同的發(fā)展階段有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了幼兒的行為表現(xiàn)。這就說明“有些幼兒的發(fā)展程度是不一樣的,如有些幼兒知道游戲角色的職責(zé),有些幼兒并沒有真正理解其所扮演的角色,而當(dāng)幼兒不理解角色時(shí),其游戲則‘停頓了’”。

[案例】小宇和小彤今天在“娃娃家”扮演的分別是爸爸和媽媽,小宇在戴上了“爸爸”的牌子后說道:“我今天是‘爸爸’,我要燒好多好吃的菜。”說完便搬出了一堆材料,開始著手燒起菜來。小彤是“媽媽”,但是覺得無所事事,不知道要做什么,看到“爸爸”在燒菜了,就站在門邊和路過的幼兒打招呼,而不顧小床上凌亂的衣服。這時(shí)教師看見小彤不知所措的樣子,就建議她去將床上的衣服洗洗、曬曬,于是小彤聽從教師的建議,將衣服拿出來,掛在衣架上曬。在“娃娃家”經(jīng)過一段時(shí)間的游戲后,一些幼兒只停留在擺弄材料的層面,而不知道如何使游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一就是幼兒對(duì)自己所扮演的角色理解單一,沒有真正理解自己所扮演的角色。在這種情況下,教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)、有重點(diǎn)地指導(dǎo),幫助幼兒樹立對(duì)角色及角色行為的正確認(rèn)識(shí)。

4.幼兒在“娃娃家”游戲中遵守規(guī)則的行為

幼兒的游戲是具有社會(huì)性的活動(dòng),游戲的社會(huì)性主要體現(xiàn)之一是游戲中的行動(dòng)規(guī)則,“游戲雖然沒有從外部輸入規(guī)則,但是游戲有內(nèi)蘊(yùn)的規(guī)則”?!巴尥藜摇庇螒蚴菍?duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的社會(huì)化教育的途徑之一。在“娃娃家”游戲中,幼兒通過對(duì)角色的扮演反映了現(xiàn)實(shí)生活中的人物關(guān)系,并且模仿著人們待人接物的方式和行為準(zhǔn)則。

[案例]在玩“娃娃家”游戲中,扮演爸爸的浩浩剛剛下班回來,扮演孩子的毛毛看到“爸爸”回來了,就說:“爸爸辛苦了,您坐在沙發(fā)上休息吧,我們來做飯?!?

[案例]扮演媽媽的琪琪抱著“娃娃”,嘴里說著“孩子生病了”,然后找來體溫計(jì)幫“娃娃”量了體溫,對(duì)“娃娃”說:“你發(fā)燒了,媽媽知道你難受,馬上帶你去醫(yī)院看病。"說完抱著“娃娃”去了“醫(yī)院”。

從上述的兩個(gè)案例可以看出,幼兒逐漸理解游戲中角色的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)期望,努力用社會(huì)認(rèn)可的方式行動(dòng),這即是游戲中潛藏的“規(guī)則”。在上述游戲中,幼兒遵守規(guī)則是愉快的、樂意接受的,并且從中理解自己扮演的角色和控制自己的行為規(guī)則,也能夠理解他人的角色行為和規(guī)則。這有效地對(duì)幼兒的社會(huì)性進(jìn)行了鍛煉。

5.幼兒在“娃娃家”游戲中解決問題

幼兒應(yīng)成為活動(dòng)的主動(dòng)探索者,在探索中發(fā)現(xiàn)快樂?!巴尥藜摇庇螒蚴怯變簣@中各年齡段幼兒經(jīng)常玩的游戲。在游戲過程中,幼兒會(huì)遇到各種各樣的問題。教師在幼兒遇到問題時(shí),應(yīng)讓幼兒自己嘗試著解決問題。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是游戲的組成部分。

【案例】晨晨在游戲中想用被子把“娃娃”包起來。但是晨晨發(fā)現(xiàn)把被子橫著包“娃娃”不夠長(zhǎng),“娃娃”的腳會(huì)露在外面。于是,晨晨又把被子豎著包裹“娃娃”,發(fā)現(xiàn)被子不夠?qū)挕3砍可跏强鄲?,嘗試著各種方法。時(shí)間慢慢過去了,晨晨終于發(fā)現(xiàn)了如何將“娃娃”包起來的辦法:將“娃娃”放在被子的對(duì)角線位置就能成功地將“娃娃”包好。晨晨包好了“娃娃”,心情非常愉快。

案例中的幼兒在游戲中通過自己的努力解決了問題,深刻地體會(huì)到了游戲的魅力。如果晨晨不是通過自己探索,而是由教師來告訴她怎么做,那么她可能就體會(huì)不到解決問題后的愉快心情。幼兒能夠在游戲過程中學(xué)會(huì)通過思考和動(dòng)手操作來解決問題,遇到困難不退縮,鍛煉意志,獲得滿足,增強(qiáng)自尊心與自信心,促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

6.“娃娃家”游戲中幼兒的“去自我中心化”

幼兒在游戲中進(jìn)行角色扮演時(shí),必須站在自己扮演的角色的角度上思考問題,來觀察和體驗(yàn)世界,逐漸學(xué)會(huì)理解他人。

[案例]在“娃娃家”游戲中,小艾和彬彬分別扮演媽媽和爸爸,兩個(gè)人正在為“娃娃"準(zhǔn)備晚飯,但是兩個(gè)人的意見有了分歧?!皨寢尅毙“嶙h包餃子吃,“爸爸”彬彬不同意,提議煮面條。在一番爭(zhēng)論后,彬彬妥協(xié)了,同意小艾吃餃子的建議。案例中,一方面幼兒清楚自己不是媽媽和爸爸,但必須站在游戲中“媽媽”和“爸爸”的角色立場(chǎng)上思考問題、計(jì)劃行動(dòng),這樣游戲才能夠得以順利進(jìn)行。同時(shí),在游戲中,由于幼兒的意見不一致,幼兒需要站在他人的角度上思考和看待問題,使幼兒學(xué)會(huì)尊重他人的想法和相互協(xié)調(diào)合作。這有利于幼兒“去自我中心化”,克服“自我中心”的傾向。

三、教師在“娃娃家”游戲的指導(dǎo)策略

教師作為游戲的組織者和引導(dǎo)者,怎樣才能在“娃娃家”游戲中使幼兒的行為獲得發(fā)展并且收獲游戲的快樂?我們可以從以下幾個(gè)方面來思考幼兒在“娃娃家”的行為及提供適合的指導(dǎo)策略。

1.巧妙地運(yùn)用角色適時(shí)介入

小班幼兒角色意識(shí)還不清晰,對(duì)角色的認(rèn)知有很大的局限性,在游戲中經(jīng)常容易遺忘角色和轉(zhuǎn)換角色。教師此時(shí)應(yīng)以游戲角色介入,利用自己扮演的角色向幼兒示范游戲規(guī)則,在幼兒不知如何繼續(xù)游戲時(shí)加以指導(dǎo),提高幼兒的游戲水平,使幼兒在愉悅、寬松的氣氛下接受教師的指導(dǎo)。這種方式既不會(huì)干擾幼兒游戲,又能以輕松愉快、潛移默化的指導(dǎo)方式促進(jìn)幼兒游戲。

2.引導(dǎo)幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

“小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏,尤其受語(yǔ)言和思維能力的限制,影響了小班幼兒游戲的主題和情節(jié)。因此,特別需要教師豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大他們的視野?!庇變涸凇巴尥藜摇庇螒蛑须m然是以模仿為主,同時(shí)也需要借助相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的直接基礎(chǔ),因此讓幼兒再現(xiàn)日常生活中的情境、積累生活經(jīng)驗(yàn),是幼兒進(jìn)行“娃娃家”游戲的前提,也是游戲順利進(jìn)行的保證。

3.根據(jù)幼兒需要,幫助其生成新的游戲主題

幼兒往往會(huì)在游戲中生成新的游戲,若沒有教師的指導(dǎo),這種需求容易被忽視,因此教師應(yīng)幫助幼兒生成新的游戲主題。如在“娃娃家”中,“媽媽”下班了,但是還不想回家,在走廊中走來走去,若有所思地說:“我要去買東西?!比缃處熽P(guān)注到幼兒的這種需求,則“小商店”的游戲主題將應(yīng)運(yùn)而生,游戲便得到了拓展與延伸。

4.在“娃娃家”投放恰當(dāng)?shù)牟牧虾屯婢?/p>

幼兒在不同的年齡階段對(duì)“娃娃家”所投放的材料、玩具的需求不同。例如,小班“娃娃家”所投放的材料應(yīng)是幼兒熟悉的,并且體積較大,色彩鮮明,重量較輕;中班則應(yīng)隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,適當(dāng)添加一些拓展材料以促進(jìn)幼兒角色扮演的發(fā)展。

5.為幼兒適時(shí)提供一些與情節(jié)有關(guān)的玩具、物品

“適時(shí)增添材料。小班初期,幼兒的游戲開展多依賴于操作材料,但材料并不是越多越好,而應(yīng)隨幼兒游戲水平的提升隨時(shí)增添”。例如,當(dāng)幼兒要給發(fā)燒的“娃娃”測(cè)體溫時(shí),教師可以適時(shí)投放有關(guān)體溫測(cè)量的材料。但不同年齡段的幼兒游戲水平不同,“小班中期,隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、游戲主題內(nèi)容的逐漸豐富、游戲情節(jié)的不斷完善,教師除了要提供一些成形的玩具外,還可提供一些與情節(jié)有關(guān)的物品”,如在“娃娃家”投放太陽(yáng)帽、雨傘時(shí),幼兒知道有太陽(yáng)應(yīng)戴著太陽(yáng)帽出門、下雨時(shí)打著雨傘出門。

“娃娃家”游戲是觀察幼兒行為的最佳窗口,可以較好地反映和分析幼兒在角色游戲中的各種行為?!巴尥藜摇庇螒蜃鳛橛變簣@游戲不可缺少的一部分,對(duì)于幼兒與教師來說并不是單純的一種游戲方式,而是一種共同發(fā)展的重要途徑。幼兒在“娃娃家”游戲中獲得各方面行為與能力的發(fā)展,教師則在觀察的過程中進(jìn)行反思和提升自己的指導(dǎo)能力。

角色游戲 夢(mèng)想成真


下面給大家提供的是“角色游戲 夢(mèng)想成真”,希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你!

腳色游戲:空想成真

●運(yùn)動(dòng)目的:1、造就幼兒互相相同、來往和諧的本領(lǐng),增進(jìn)幼兒說話生長(zhǎng)。2、幼兒學(xué)會(huì)集理應(yīng)用本身的腳色,經(jīng)由過程舉動(dòng)、肢體的說話及響應(yīng)的操縱來表現(xiàn)腳色的特性。

●運(yùn)動(dòng)預(yù)備:各腳色區(qū)標(biāo)記牌及胸卡;各地區(qū)隔絕用鞋架、桌椅、腳色區(qū)配景樂、誕辰歌碟片、玩具架、幼兒床鋪、愛嬰病院:大夫、護(hù)士的衣帽;指導(dǎo)牌、登記單、目力表、醫(yī)藥箱、醫(yī)學(xué)東西、多多藥房:帽子、藥品標(biāo)價(jià)簽、種種藥瓶藥盒、電腦收款機(jī)、人體稱、面包物語(yǔ):衣帽、幼兒克己種種糕點(diǎn)、電子稱、面粉、橡皮泥、模具、面包蛋糕樣品、盤子、紙杯盒、紙袋、鮮花店:種種假花及花籃、彩紙、膠棒、吸管、幼兒克己紙花多少、中國(guó)銀行:提款機(jī)、紙幣、銀行卡、搶救中央:德律風(fēng)、搶救車、公用德律風(fēng)亭:德律風(fēng)

●運(yùn)動(dòng)歷程:

1、導(dǎo)入:以空想為藍(lán)圖,引出話題,引發(fā)幼兒熱忱,拓展思緒掘客幼兒想象空間?!按蠹叶加斜旧淼目障耄汩L(zhǎng)大了想做什么?”ⅱ時(shí)候白叟的涌現(xiàn),賜與幼兒想象得以實(shí)現(xiàn)的新盼望。師化裝后寂靜涌現(xiàn)“小朋儕們好!我是時(shí)候白叟,傳聞你們都有本身的抱負(fù),我好開心啊,想實(shí)現(xiàn)本身的欲望嗎?讓我來幫你們實(shí)現(xiàn)巨大的空想,好嗎?”“如今我把時(shí)候調(diào)到20年今后,(轉(zhuǎn)時(shí)針)很快就讓你們空想成真?。 ?/p>

2、幼兒手工制作運(yùn)動(dòng)以各職業(yè)事情職員的一日事情為焦點(diǎn),完備的顯現(xiàn)幼兒的想象,讓幼兒獲得模擬實(shí)踐的時(shí)機(jī)。音樂切入,以一首《剪羊毛》開端一天的事情,幼兒本身進(jìn)入運(yùn)動(dòng)事情地區(qū),自力舉行預(yù)備事情:穿禮服,清算器具等,大夫、護(hù)士、面點(diǎn)師、配藥師、收銀員、花藝師、搶救大夫、銀行辦事職員各就列位之后,其他選擇成為主顧的幼兒進(jìn)入運(yùn)動(dòng)區(qū)以卡及學(xué)號(hào)暗碼取款舉行游戲運(yùn)動(dòng)。

3、計(jì)劃情境,進(jìn)入運(yùn)動(dòng)的最熱潮,有病人忽然暈倒,醫(yī)護(hù)職員盡力搶救,引發(fā)幼兒治病救人的情緒。

4、運(yùn)動(dòng)的末了,跟著放工音樂的響起,孩子們有序的清算禮服,收好器具,走出運(yùn)動(dòng)地區(qū)。面包物語(yǔ)這一運(yùn)動(dòng)地區(qū)預(yù)備為時(shí)候白叟慶500歲誕辰的大蛋糕,全部運(yùn)動(dòng)在溫馨的氣氛中竣事。

不知道本文“角色游戲 夢(mèng)想成真”是否對(duì)你有所幫助,感謝您的閱讀,了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面!

夢(mèng)想成真—角色游戲


下面給大家提供的是“夢(mèng)想成真—角色游戲”,希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你!

●運(yùn)動(dòng)目的:

1、造就幼兒互相相同、來往和諧的本領(lǐng),增進(jìn)幼兒說話生長(zhǎng)。

2、幼兒學(xué)會(huì)集理應(yīng)用本身的腳色,經(jīng)由過程舉動(dòng)、肢體的說話及響應(yīng)的操縱來表現(xiàn)腳色的特性。

●運(yùn)動(dòng)預(yù)備:

各腳色區(qū)標(biāo)記牌及胸卡;各地區(qū)隔絕用鞋架、桌椅、腳色區(qū)配景樂、誕辰歌碟片、玩具架、幼兒床鋪、愛嬰病院:大夫、護(hù)士的衣帽;指導(dǎo)牌、登記單、目力表、醫(yī)藥箱、醫(yī)學(xué)東西、多多藥房:帽子、藥品標(biāo)價(jià)簽、種種藥瓶藥盒、電腦收款機(jī)、人體稱、面包物語(yǔ):衣帽、幼兒克己種種糕點(diǎn)、電子稱、面粉、橡皮泥、模具、面包蛋糕樣品、盤子、紙杯盒、紙袋、鮮花店:種種假花及花籃、彩紙、膠棒、吸管、幼兒克己紙花多少、中國(guó)銀行:提款機(jī)、紙幣、銀行卡、搶救中央:德律風(fēng)、搶救車、公用德律風(fēng)亭:德律風(fēng)

●運(yùn)動(dòng)歷程:

1、導(dǎo)入:以空想為藍(lán)圖,引出話題,引發(fā)幼兒熱忱,拓展思緒掘客幼兒想象空間?!按蠹叶加斜旧淼目障?,幼兒園教育隨筆你長(zhǎng)大了想做什么?”ⅱ時(shí)候白叟的涌現(xiàn),賜與幼兒想象得以實(shí)現(xiàn)的新盼望。師化裝后寂靜涌現(xiàn)“小朋儕們好!我是時(shí)候白叟,傳聞你們都有本身的抱負(fù),我好開心啊,想實(shí)現(xiàn)本身的欲望嗎?讓我來幫你們實(shí)現(xiàn)巨大的空想,好嗎?”“如今我把時(shí)候調(diào)到20年今后,(轉(zhuǎn)時(shí)針)很快就讓你們空想成真?。 ?/p>

2、運(yùn)動(dòng)以各職業(yè)事情職員的一日事情為焦點(diǎn),完備的顯現(xiàn)幼兒的想象,讓幼兒獲得模擬實(shí)踐的時(shí)機(jī)。音樂切入,以一首《剪羊毛》開端一天的事情,幼兒本身進(jìn)入運(yùn)動(dòng)事情地區(qū),自力舉行預(yù)備事情:穿禮服,清算器具等,大夫、護(hù)士、面點(diǎn)師、配藥師、收銀員、花藝師、搶救大夫、銀行辦事職員各就列位之后,其他選擇成為主顧的幼兒進(jìn)入運(yùn)動(dòng)區(qū)以卡及學(xué)號(hào)暗碼取款舉行游戲運(yùn)動(dòng)。

3、計(jì)劃情境,進(jìn)入運(yùn)動(dòng)的最熱潮,有病人忽然暈倒,醫(yī)護(hù)職員盡力搶救,引發(fā)幼兒治病救人的情緒。

4、運(yùn)動(dòng)的末了,跟著放工音樂的響起,孩子們有序的清算禮服,收好器具,走出運(yùn)動(dòng)地區(qū)。面包物語(yǔ)這一

運(yùn)動(dòng)地區(qū)預(yù)備為時(shí)候白叟慶500歲誕辰的大蛋糕,全部運(yùn)動(dòng)在溫馨的氣氛中竣事。

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我“看”幼兒角色游戲


如今,游戲漸漸成為了幼兒園一日活動(dòng)的重頭戲,許多幼兒園加大了對(duì)游戲的研究力度。在這個(gè)過程中,教師們也意識(shí)到作為觀察者,教師的“看”在角色游戲中占有相當(dāng)重要地位,但在實(shí)際操作過程中,確實(shí)有不少教師感到“不會(huì)看”,經(jīng)常在“讓幼兒自由自在地玩”和“指導(dǎo)幼兒游戲”之間徘徊。本人摸索并積累了一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)和大家一起分享。

一、如何“看”角色游戲

1.粗看。即快速和全局性地觀察。游戲開始和結(jié)束階段,教師可以粗看。游戲開始環(huán)節(jié),教師借助粗看來快速了解幼兒在選擇角色、布置場(chǎng)地和使用材料時(shí)遇到的問題和困難,為他們提供相應(yīng)的支持,幫助幼兒盡快進(jìn)入游戲。游戲結(jié)束階段,教師主要關(guān)注幼兒是否準(zhǔn)備結(jié)束游戲和收拾游戲材料與場(chǎng)地。教師粗看時(shí)應(yīng)站在可以觀察到所有活動(dòng)區(qū)的位置,盡可能地環(huán)顧到所有的孩子,避免產(chǎn)生視覺的盲區(qū)。

2.細(xì)看。在游戲過程中教師應(yīng)細(xì)看,即細(xì)致觀察。細(xì)看可包括定點(diǎn)看和定人看。定點(diǎn)看,可以是看一個(gè)游戲區(qū)域,重點(diǎn)了解該游戲區(qū)在主題設(shè)定、場(chǎng)地設(shè)置、材料提供和規(guī)則制訂等方面的問題所在;也可以是看游戲情節(jié),重點(diǎn)了解游戲情節(jié)發(fā)展的水平與問題。定點(diǎn)看的目的在于提升某一個(gè)角色游戲的整體水平。定人看,即根據(jù)教育需要觀察1個(gè)~2個(gè)幼兒,了解其在游戲中所表現(xiàn)的發(fā)展特點(diǎn)和水平,為個(gè)別教育提供依據(jù)。每次游戲結(jié)束后,教師都應(yīng)該思考并確定下一次細(xì)看的對(duì)象與目標(biāo)。

二、看懂了以后怎樣做

所謂看懂,是指教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲中存在的問題及其原因,知道了幼兒游戲的需求??炊變汉螅處熆梢赃@樣做:

1.適時(shí)地“推”一把。教師“推”游戲,是推進(jìn)游戲情節(jié)的豐富和幼兒游戲水平的提高。如觀看動(dòng)畫片《小小消防隊(duì)員》后,班上幾個(gè)男孩扮成消防隊(duì)員,但他們只是手舉礦泉水瓶,“嗚哇、嗚哇”滿地跑,并無其他游戲內(nèi)容。問題出在幼兒對(duì)消防員的生活與工作經(jīng)驗(yàn)過于缺乏。于是教師帶領(lǐng)幼兒參觀消防隊(duì)、給幼兒講消防員的故事。同時(shí)開設(shè)了“消防”游戲區(qū),提供了一輛消防車。“消防”游戲區(qū)成了孩子們的最愛,有任務(wù)時(shí)“消防員”開著消防車,沖向“火場(chǎng)”滅火,沒有任務(wù)時(shí)則進(jìn)行卷水帶比賽、檢修消防車、檢查“娃娃家”的消防器械等,消防游戲的內(nèi)容與情節(jié)都大大豐富了。

2.適當(dāng)?shù)亍巴恕币徊健=處熋鎸?duì)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)的問題,甚至是與眾不同的舉動(dòng),應(yīng)從孩子的角度出發(fā)給予理解,并以積極的態(tài)度對(duì)待。適當(dāng)退后,是為了激發(fā)幼兒更大的游戲熱情,讓他們獲得自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。如開展了“中國(guó)茶”教學(xué)活動(dòng)后,班上開設(shè)了“紅茶坊”,可幾天后“紅茶坊”就無人去了。此時(shí),教師并未急于幫助與指導(dǎo),而是請(qǐng)幼兒回憶家人的喝茶經(jīng)驗(yàn),收集有關(guān)茶葉和茶室小吃的圖片,并將圖片貼在“紅茶坊”中。孩子們重新燃起了游戲熱情:他們用積木、雪花片做成豆腐干、紅棗、火腿腸等各類小點(diǎn)心,把手工紙撕成了紅茶、綠茶、烏龍茶、普洱茶,“紅茶坊”里熱鬧非凡。又如,小希第一次擔(dān)任“肯德基”的外送員,他特別興奮,一次又一次自發(fā)地給“娃娃家”送去漢堡、薯?xiàng)l、可樂等,“娃娃家”到處堆滿了“肯德基”食品。教師沒有立即勸阻他,因?yàn)榻處熤佬∠5谋憩F(xiàn)是基于對(duì)他外送員這個(gè)角色的認(rèn)識(shí)水平,簡(jiǎn)單地阻止或指責(zé),都會(huì)影響他的游戲積極性、創(chuàng)造性。不久,小希逐步了解到“有人叫外賣,外送員才能送貨”的游戲規(guī)則,游戲行為越來越規(guī)范。

3.適時(shí)地“引”一下。角色游戲中,幼兒有時(shí)會(huì)遇到自己無法解決的問題與困難,教師應(yīng)適時(shí)地“引”一下?!耙钡哪康脑谟趲椭變赫业浇鉀Q問題的方法,而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做。

一次游戲時(shí),小雨對(duì)可供自己選擇的角色都不感興趣,他沮喪地說:“我沒地方上班了?!边@時(shí)教師脫了一只鞋,問小雨:“你能幫我修鞋嗎?”小雨高興地拿著鞋到角落里去修。一會(huì)教師又問:“你會(huì)修包嗎?”這一招激發(fā)了小雨的靈感,他說:“我就開個(gè)修理店吧?!辈痪茫∮晏嶂?、包走到教師跟前說:“鞋子修好了,你的包也修好了。”教師問他:“你會(huì)修那么多東西,但只有老師一個(gè)人知道,別人都不知道,怎么辦?”小雨說:“我畫一幅廣告。”不久,“修理店”成了班上最熱門的游戲區(qū)。

角色游戲中的替代行為


角色游戲中的替代行為是幼兒在游戲情節(jié)需要時(shí)產(chǎn)生的一種“以物代物”的自發(fā)行為。用以裝扮行為的替代物一般有:形狀和功能相似的物品、形狀不同功能相似的物品、多功能物品等。中班幼兒的角色游戲逐漸從“獨(dú)自游戲”或“平行游戲”轉(zhuǎn)向“聯(lián)合游戲”,幼兒開始有了交往和溝通的愿望,并出現(xiàn)了較之小班幼兒更多的替代行為。通過以下案例,我們可以了解中班幼兒的替代行為水平及其背后蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。

百寶箱里的雙面膠

一天,醫(yī)院里來了一位病人,醫(yī)生診斷后決定給病人吊鹽水。醫(yī)生請(qǐng)病人躺到病床上,拿起鹽水瓶皮管上的針頭插到病人的手上,但醫(yī)生馬上發(fā)現(xiàn)皮管和針頭不能固定,一會(huì)兒就會(huì)脫落。于是,醫(yī)生從百寶箱里找出一卷白色雙面膠,剪下兩段,用雙面膠將皮管和手貼在一起,讓病人安心地躺著吊鹽水。

這是幼兒使用百寶箱中材料的一個(gè)瞬間行為,看似不經(jīng)意,卻表明幼兒在“吊鹽水”情景中發(fā)生困難時(shí),會(huì)自發(fā)地尋求替代物解決問題,將游戲情節(jié)繼續(xù)下去。幼兒用白色雙面膠替代吊針時(shí)用的白色膠布,兩者形狀相似、功能相近,是“相似物替代”的水平。從幼兒自身的游戲水平看,這名幼兒是新來的插班生,以前玩角色游戲的機(jī)會(huì)較少,又剛剛開始接觸中班的角色游戲,從中可以發(fā)現(xiàn),幼兒已經(jīng)開始有“以物代物”的行為意識(shí),并會(huì)尋找形狀和功能相似的替代物。

娃娃腿上的繃帶

醫(yī)院里有位醫(yī)生在病床前照顧小娃娃,她用滴管給娃娃點(diǎn)了眼藥水,并拿來一根毛茛綁在娃娃的腿上,一會(huì)兒又拿來另一根毛茛綁在娃娃的另一條腿上。我問醫(yī)生:“娃娃腿上為什么要綁東西?”醫(yī)生回答:“她的腿受傷了,我要給她包起來?!蔽乙庾R(shí)到,這是醫(yī)生在給娃娃進(jìn)行包扎。

替代行為再一次出現(xiàn)在醫(yī)院。我并沒有在醫(yī)院里投放包扎用的繃帶、膠布等物品,這反而促使幼兒尋找替代物來完成給娃娃“包扎傷口”的行為。替代物“毛莨”和被替代物“繃帶”雖然形狀不同,但都有包扎功能,因此,幼兒已經(jīng)達(dá)到“形狀不同功能相似物替代”的水平。從幼兒自身的游戲水平來看,她已經(jīng)多次擔(dān)任醫(yī)生和護(hù)士的角色,當(dāng)沒有病人時(shí),會(huì)自己構(gòu)思“給娃娃看病”的情節(jié),角色水平相對(duì)較高。在游戲中,她并不需要尋找形狀特別逼真的替代物,而是慢慢考慮功能相似的替代物。

娃娃家里的“百變發(fā)夾”

娃娃家的媽媽抱著一個(gè)娃娃來到浴室,準(zhǔn)備給娃娃洗澡。突然,她將梳妝臺(tái)前的一筐發(fā)夾全部倒進(jìn)浴盆,并用泡泡浴棉使勁攪拌這些發(fā)夾,然后把娃娃放進(jìn)浴盆洗澡,并用毛巾時(shí)不時(shí)沾沾這些發(fā)夾,一邊洗一邊沖。不一會(huì)兒,娃娃家的爸爸從浴盆里拿出了一包發(fā)夾,將它們放在飲料杯里,并在上面鋪上彩色的皺紙,插上吸管,端到客廳的餐桌上。我問爸爸:“這是什么飲料啊?”爸爸回答:“是水果飲料?!?/p> 從成人的角度看,幼兒將一筐發(fā)夾倒進(jìn)浴盆是一種搗亂行為,但如果耐心地看下去,會(huì)發(fā)現(xiàn)這完全是幼兒一種更高水平的替代行為。“媽媽”將“發(fā)夾”替代成泡澡時(shí)所需的“泡泡浴液”,“攪拌”的動(dòng)作表示幼兒在稀釋“浴液”;“爸爸”把這些“發(fā)夾”變成飲料中的“水果果?!?,不同于平時(shí)單單用皺紙沖出來的飲料。將發(fā)夾替代成另一種游戲中所需要的情景材料,這是幼兒發(fā)散性思維的體現(xiàn)。兩名幼兒的替代行為已上升到更高的水平——多功能物替代,即替代物與被替代物的形狀和功能無顯著關(guān)聯(lián),一物可以多種替代,替代物的范圍逐漸擴(kuò)大了。

通過對(duì)以上案例的解讀與分析,我認(rèn)為教師在面對(duì)幼兒的替代行為時(shí),要做到以下幾點(diǎn):一是要認(rèn)同幼兒,珍惜幼兒的替代行為。每一次替代行為都來之不易,它是幼兒思考和再建構(gòu)的過程。教師要用心捕捉這些瞬間,珍惜替代行為,并認(rèn)可他們的情節(jié)。二是要引導(dǎo)幼兒,傳遞幼兒的替代經(jīng)驗(yàn)。替代行為是幼兒自發(fā)產(chǎn)生的行為,面對(duì)這些精彩瞬間,教師要通過各種方式和途徑將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳遞和分享,讓游戲中的材料發(fā)揮更大的價(jià)值,讓游戲情節(jié)變得更加豐富多彩。三是要支持幼兒,投放適宜的替代材料。權(quán)衡好低結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料的比例十分重要,這會(huì)留給幼兒更多新情節(jié)的延伸空間,如中班投放材料時(shí)高結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量可以少一些,低結(jié)構(gòu)材料的種類可以多一些。

幼兒角色游戲初探


導(dǎo)讀:目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進(jìn)行的,教師提供并布置場(chǎng)地,準(zhǔn)備各種游戲用具:如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等,這種形式看起來孩子參與性高,也許當(dāng)時(shí)覺得新鮮,但過后就不再感興趣了,這樣實(shí)際上束縛了孩子們創(chuàng)造力,孩子的主動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探索者,他們主要通過各種有趣的游戲和生動(dòng)的活動(dòng)來掌握基本的生活知識(shí)和社會(huì)規(guī)則。所以我認(rèn)為角色游戲應(yīng)適當(dāng)在戶外開展一些。

來小小班已經(jīng)有一個(gè)學(xué)期了,在這半年里使我學(xué)到了很多書本上都沒有接觸到的東西,豐富了我的視野,增長(zhǎng)了知識(shí),在伴隨著孩子們一天天長(zhǎng)大的同時(shí),我覺得自己成長(zhǎng)了。以下就是我對(duì)“娃娃家”的一些新的看法。

目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進(jìn)行的,教師提供并布置場(chǎng)地,準(zhǔn)備各種游戲用具:如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等,這種形式看起來孩子參與性高,也許當(dāng)時(shí)覺得新鮮,但過后就不再感興趣了,這樣實(shí)際上束縛了孩子們創(chuàng)造力,孩子的主動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探索者,他們主要通過各種有趣的游戲和生動(dòng)的活動(dòng)來掌握基本的生活知識(shí)和社會(huì)規(guī)則。所以我認(rèn)為角色游戲應(yīng)適當(dāng)在戶外開展一些。它有以下這樣一些好處:

一是孩子戶外活動(dòng)的時(shí)間增多了,有助于孩子的身心健康。幼兒園按規(guī)定每天應(yīng)保證兩小時(shí)以上的戶外活動(dòng)時(shí)間,可往往很難實(shí)現(xiàn),主要是因?yàn)榻處熯^多地將孩子制約在活動(dòng)室里。如果多在戶外開展游戲,孩子不僅能多呼吸室外清新空氣,接受日光照射,還有助于促進(jìn)新陳代謝,同時(shí)在戶外游戲中孩子們興趣特別高,心情愉悅,思維不再受約束了,行為大膽活躍.不僅有助于提高游戲的質(zhì)量,最重要的是他們?cè)谧灾鞯?,無拘束的探素自己的興趣點(diǎn)。

二是可以擴(kuò)展游戲空間,充分發(fā)揮幼兒的想象力。在室內(nèi)教師布置的多個(gè)活動(dòng)區(qū)中,孩子們隨時(shí)要小心,不能大聲,不能奔跑,任何東西要小心輕放,這必然導(dǎo)致孩子們?cè)谟螒蛑锌s手縮腳,不能盡情地發(fā)揮自己的想象力。如在玩“娃娃家”時(shí),本來只有一個(gè)廚房、一個(gè)餐桌、爐灶等,幾個(gè)孩子一起擠,不用說東西受限制,孩子們轉(zhuǎn)個(gè)身都要撞人,這又怎能充分發(fā)揮孩子們的想像力呢?倘若在戶外.孩子們就可盡情地想像:一棵樹下面就是一個(gè)候車站.滑沿梯就是上班乘坐的電梯,“爸爸”“媽媽”可以騎車從“蕩椅”上的家來到草地和公園“郊游”,“工程師”可以在沙池旁修一條“穿山公路”。再回“餐廳”飽吃一頓,“小司機(jī)”開著“汽車”來回接送乘客……空間大了,地方寬了,孩子們想的自然就多了,任何地方都能引發(fā)一個(gè)新的角色場(chǎng)景。

三是可以充分利用自然物來拓展幼兒的創(chuàng)造力。日常的角色游戲中教師最大的工作量就在于準(zhǔn)備游戲用具,這也是教師害怕開展角色游戲的主要原因,各種材料制作、布置、收撿等都要費(fèi)很多功夫,可孩子們?cè)谟螒蛑型嫫饋聿⒉坏眯膽?yīng)手,而且往往玩著玩著就覺得沒意思了,甚至無法滿足他們的需求:如“娃硅家”的灶不像真的那么大,“公共汽車”開不動(dòng)太沒意思了。但在戶外就不一樣了。孩子們可以自己尋找游戲用具,當(dāng)他們找到一樣稱心的材料時(shí)會(huì)感到格外開心,并且在玩的過程中能很快地進(jìn)入角色。如在滑梯旁站一名當(dāng)汽車售票員的幼兒,孩子們撿來樹葉當(dāng)“錢”購(gòu)票乘車;一個(gè)“大灶”砌好后,撿來樹枝當(dāng)柴燒,還可以當(dāng)在外旅游,野餐等,勞累了一天躺在軟軟的“綠色席夢(mèng)思”(草地)上美美地唾一覺。這樣的角色游戲才可以讓孩子們充分發(fā)揮自己的想像力,真正進(jìn)入角色,進(jìn)入一個(gè)不受任何約束的世界里。

既然在戶外開展角色游戲有如此多的樂趣,那應(yīng)如何組織呢?我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是要根據(jù)戶外的環(huán)境進(jìn)行合理安排和充分利用。如教師可以先帶領(lǐng)幼兒來到戶外,讓幼兒自由地玩周圍的玩具,幼兒在玩的過程中逐漸熟悉了周圍的環(huán)境,教師通過觀察幼兒玩的情況制定出一些令幼兒感興越的主題.同時(shí)引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约鹤罡信d趣的事情.教師再?gòu)闹羞x出一個(gè)主題,讓幼兒互相討論并請(qǐng)他們充分發(fā)揮自己的想象力,設(shè)計(jì)出游戲的各個(gè)環(huán)節(jié).最后由幼兒自己討論分配角色,開展游戲。

帶幼兒到戶外開展角色游戲.比教師費(fèi)盡心思、絞盡腦汁準(zhǔn)備的室內(nèi)游戲更能讓孩子們開心。戶外角色游戲幼兒進(jìn)入角色快,印象深刻,游戲延伸尺度大,教師可將大部分精力集中在指導(dǎo)和豐富游戲內(nèi)容上。因?yàn)榻處熓侵笇?dǎo)者,不是支配者。

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    2019-12-19 閱讀全文
  • 讓幼兒真正成為游戲的主人 “小貓喵喵叫,小狗汪汪叫,小兔蹦蹦跳......”在一次小班音樂游戲的教學(xué)過程中,游戲情節(jié)發(fā)展到高潮的時(shí)候,幼兒的情緒也發(fā)展到了高潮,在我缺乏指導(dǎo)游戲方法的情況下,逼迫性的讓幼兒安靜了下來,在游戲即將...
    2020-12-07 閱讀全文
  • 讓幼兒真正成為區(qū)角活動(dòng)的主人 區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次、具有選擇自由度的環(huán)境。它讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境,用自身特有的方式同化外界。而教師也能在此過程中了解孩子,敏銳地觀察孩子之間的差異,個(gè)別化...
    2019-12-16 閱讀全文
  • 讓幼兒成為常規(guī)管理的主角 了解幼兒園工作的人都知道,幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括:專門的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)由包括:用餐、就寢、入廁等很多小的細(xì)節(jié)和...
    2021-04-29 閱讀全文
  • 幼兒園角色游戲 1、角色游戲 玩法:教師當(dāng)售貨員阿姨,幼兒當(dāng)顧客。顧客來到寶寶商店,看見商店擺滿了各種水果及玩具非常高興,主動(dòng)問好(howdoyoudo)。售貨員則回答(howdoyoudo)。顧客說出要買的東西的...
    2019-12-16 閱讀全文

讓角色游戲成為幼兒的快樂之源 幼兒天生喜歡游戲,喜歡在游戲中模仿各種角色,想象開展各種社會(huì)活動(dòng),淋漓盡致地抒發(fā)自己的情感。游戲也是孩子們的一種學(xué)習(xí),當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難、對(duì)游戲失去興趣或者游戲經(jīng)驗(yàn)不...

2019-12-19 閱讀全文

“小貓喵喵叫,小狗汪汪叫,小兔蹦蹦跳......”在一次小班音樂游戲的教學(xué)過程中,游戲情節(jié)發(fā)展到高潮的時(shí)候,幼兒的情緒也發(fā)展到了高潮,在我缺乏指導(dǎo)游戲方法的情況下,逼迫性的讓幼兒安靜了下來,在游戲即將...

2020-12-07 閱讀全文

區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次、具有選擇自由度的環(huán)境。它讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境,用自身特有的方式同化外界。而教師也能在此過程中了解孩子,敏銳地觀察孩子之間的差異,個(gè)別化...

2019-12-16 閱讀全文

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2021-04-29 閱讀全文

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