讓幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育的主要形式。但大多數(shù)教師怕亂、怕麻煩、怕出事故，剝奪了孩子游戲的權(quán)力。即使游戲時(shí)，也是集體游戲多，自由活動(dòng)少；智力游戲多，其他游戲少；訓(xùn)練眼目多，動(dòng)手操作少；教師包辦多，幼兒獨(dú)立完成少。孩子們規(guī)規(guī)矩矩在教師的指導(dǎo)下完成一些簡(jiǎn)單的集體游戲，抹殺了兒童活潑好動(dòng)的天性，禁錮了兒童的創(chuàng)造力，影響了兒童的身心健康。針對(duì)上述弊端，我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中，逐步開(kāi)展了小型多樣、開(kāi)放、任幼兒自主選擇的游戲，努力使每一個(gè)兒童都能獲得滿足和成功。

一、保證自由活動(dòng)時(shí)間，實(shí)行玩具開(kāi)放

我們根據(jù)全日制幼兒園的特點(diǎn)，充分利用入園早、課前課后、下午戶外活動(dòng)時(shí)間多的特點(diǎn)，組織幼兒自由活動(dòng)，他們自由選擇玩具，自由結(jié)伴，按自己的喜愛(ài)和意愿進(jìn)行游戲。歡聲笑語(yǔ)蕩漾在幼兒園上空，孩子們開(kāi)心的笑了。在這種游戲活動(dòng)中，孩子們的合作能力，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，每一次活動(dòng)，孩子們都積極參與，充分體驗(yàn)到了成功的喜悅，。

二、充分利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，發(fā)展幼兒的智能

為培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力，我們提供了紙板上的跳舞衣、外套、兒童頭型等，開(kāi)展了扣鈕扣、系鞋帶，扎蝴蝶結(jié)、梳小辮等活動(dòng)，孩子們興高采烈，樂(lè)此不疲，非常認(rèn)真，動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)；準(zhǔn)備了舊紙板、廢布料，開(kāi)展拼布?jí)K、做錢包，釘鈕扣、縫衣褲等游戲；提供了布娃娃，孩子們有的給布娃娃穿衣服，有的為布娃娃繡花被，有的織圍巾；通過(guò)這些游戲，自我服務(wù)能力得到了提高。

幼兒具有較強(qiáng)的好奇心，進(jìn)行科學(xué)游戲時(shí)，我們準(zhǔn)備了小電動(dòng)機(jī)、燈泡，導(dǎo)線，在教師的指導(dǎo)下，孩子們自己動(dòng)手連接線路，做電動(dòng)玩具；從小培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力。為培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，手腦并用的能力，孩子們利用不同顏色的線條，編制皮帶、窗簾、桌布、手風(fēng)琴；用火柴盒制作火車、小船；用玉米、高梁桿制作各種交通工具、日用品；用紅蘿卜切成各種形體，組合成房屋、汽車、輪船；用蛋殼制作各種動(dòng)物頭具，燈籠；用形狀顏色各異的種子、樹(shù)葉粘貼各種小動(dòng)物，供舞蹈、表演用的花帽子和各種形狀的書簽；制作簡(jiǎn)易木偶，用于各種游戲活動(dòng)。

三、自主、自由、開(kāi)放的游戲活動(dòng)，教師需制定周密的計(jì)劃

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種游戲活動(dòng)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。游戲結(jié)束，要提醒幼兒整理好玩具，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理。另外，要建立良好的活動(dòng)常規(guī)，制定必要的游戲規(guī)則，使游戲活動(dòng)在寬松、友好、愉悅的氛圍中進(jìn)行。

四、開(kāi)展自由選擇游戲的幾點(diǎn)體會(huì)

首先充分發(fā)揮了游戲這一教育手段的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求對(duì)幼兒進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)，如生活自理能力、自我服務(wù)能力、創(chuàng)造力等。通過(guò)這種自由、自主、開(kāi)放的游戲活動(dòng)，既能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，又能促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。其次，孩子們的積極參與，手腦并用，親自感受了科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和成功的喜悅。游戲活動(dòng)中，孩子們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互合作，有助于良好品德的形成。

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讓幼兒在游戲中健康成長(zhǎng)

近年來(lái)的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。游戲，是幼兒自由意志的體現(xiàn)，這是游戲的本質(zhì)特征，教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識(shí)，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

幼兒是在環(huán)境相互作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的，這一相互作用的過(guò)程就是活動(dòng)?；顒?dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的活動(dòng)是多種多樣的，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含在生活、游戲活動(dòng)中，而幼兒游戲既是幼兒認(rèn)知、個(gè)性、情緒、社會(huì)交往能力等發(fā)展的途徑、手段，也是幼兒發(fā)展的真實(shí)寫照。因此，它被確定為幼兒園的基本活動(dòng)，成為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基本形式。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一原則的同時(shí)，游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)?！傲?xí)之于嬉”的觀念日漸人心。因此，在實(shí)踐中要發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機(jī)會(huì)，深入挖掘其教育價(jià)值，同時(shí)綜合運(yùn)用多種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)地去感知、操作、探索、發(fā)展。

一、游戲設(shè)計(jì)

游戲設(shè)計(jì)一：3-4歲幼兒年齡小，動(dòng)手能力差，但是他們樂(lè)于操作、探索，于是我們教師安排了認(rèn)識(shí)“冰”的活動(dòng)。教師給每個(gè)幼兒都準(zhǔn)備了一盤冰，有大、有小、有厚、有薄，讓幼兒通過(guò)看一看、摸一摸、聞一聞、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子們?cè)谕嬉煌婧螅紶?zhēng)先恐后地說(shuō)：“冰是涼涼的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。

游戲設(shè)計(jì)二：春天來(lái)了，我們教師帶領(lǐng)幼兒到公園踏青，讓幼兒觀察大自然的變化，孩子們?cè)诠珗@中奔跑玩耍，捉迷藏。

教師問(wèn)：“那你們說(shuō)春天來(lái)了嗎？”幼兒說(shuō)：“春天來(lái)了?！?/p>

教師問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)春天在哪兒？”有的說(shuō)：“小草變綠了，小樹(shù)上長(zhǎng)出葉子了?！庇械恼f(shuō)：“迎春花開(kāi)了。”有的說(shuō)：“天氣不冷了?！庇械恼f(shuō)：“我看書上說(shuō)燕子在春天會(huì)飛回來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“在冬天睡覺(jué)的動(dòng)物會(huì)醒來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“那叫冬眠?！?/p>

教師接著問(wèn)：“你能說(shuō)說(shuō)哪些冬眠的動(dòng)物在春天醒來(lái)嗎？”有的說(shuō)：“有青蛙、有熊、有蛇。”有的說(shuō)：“還有烏龜?！庇械恼f(shuō)：“我上動(dòng)物園時(shí)看見(jiàn)很多的小動(dòng)物從它的房子里出來(lái)了?！?/p>

教師接著問(wèn)：“我們出去玩時(shí)，衣服上有什么變化呀？”小朋友說(shuō)：“不用穿棉衣了。”還有的說(shuō)：“不用戴帽子，不用戴手套了。

反思與體會(huì)：在談話中沒(méi)想到孩子們把春天說(shuō)的這么具體，并且情緒高漲，可見(jiàn)家長(zhǎng)已經(jīng)帶孩子進(jìn)行了觀察或者上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料，這就增加了教師進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)的信心。

游戲設(shè)計(jì)三：玩色玩紙系列游戲，團(tuán)紙拓印—小樹(shù)開(kāi)花了的游戲。開(kāi)始我只是把它設(shè)計(jì)成“玩紙系列”之一，可當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲的某個(gè)結(jié)果—“紅花”印在“黃花”上，花的顏色就變了感興趣時(shí)，馬上調(diào)整了自己的設(shè)想，把玩色融入到游戲中去，豐富了游戲的內(nèi)容。在游戲中我添加了“變色紙”，“會(huì)跳舞、畫畫的小球”等內(nèi)容，不僅滿足了幼兒的好奇心和興趣，還培養(yǎng)了幼兒對(duì)色彩的感受力，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的視覺(jué)感受力和動(dòng)腦思考的能力。

二、在游戲中啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒

教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)。此時(shí)教師的指導(dǎo)意識(shí)并沒(méi)有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的伙伴，共同處于幼兒愉快的游戲世界的指導(dǎo)。幼兒喜歡獨(dú)自游戲，自由結(jié)伴游戲，他們不需要也不愿意成人的過(guò)分干預(yù)。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經(jīng)驗(yàn)是：當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因?yàn)橛變耗挲g小，能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。但前提是教師此時(shí)是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂(lè)。就如陶行知先生說(shuō)的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè)。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當(dāng)然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤幔杂變河螒虻目鞓?lè)為根本，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目的。

教師直接點(diǎn)撥給幼兒建議幫助的顯性指導(dǎo)。這是教師在幼兒游戲之外，插入的有目的教育指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，也并不排除游戲中教師適時(shí)適度插入的教育教學(xué)，為了幫助幼兒獲得一定的知識(shí)或技能而更好地開(kāi)展游戲，只不過(guò)這時(shí)的游戲已暫時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，融入了教師有目的的教育教學(xué)意圖。

三、游戲總結(jié)與反思

在游戲的結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，相互體驗(yàn)，共享快樂(lè)，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的觀察表格作觀察記錄，便于分析總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。

同時(shí)，在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時(shí)，教師就及時(shí)對(duì)幼兒行為進(jìn)行調(diào)整，避免或阻止可能產(chǎn)生的不安全后果。游戲中出現(xiàn)了過(guò)激的行為時(shí)，如幼兒為了爭(zhēng)取游戲、爭(zhēng)演角色、爭(zhēng)奪玩具打起來(lái)了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，教師必須介入阻止并加以協(xié)調(diào)。幼兒在游戲中有求助時(shí)，教師要予以幫助。如兩名幼兒同時(shí)要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請(qǐng)教師給予裁決等。

我們真正感受到：在游戲中，幼兒的動(dòng)機(jī)是“我要玩”、“我要學(xué)”，而不是“要我玩”、“要我學(xué)”。因此，其身心總處于積極主動(dòng)狀態(tài)，而不是無(wú)聊、厭煩、無(wú)所事事等消極狀態(tài)，他們按自己的意愿決定活動(dòng)材料、伙伴、方式、方法，通過(guò)模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活?！敖處煈?yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要把幼兒作為活動(dòng)的主體，具體游戲活動(dòng)為載體，要讓游戲活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在自然而然的狀態(tài)下獲得發(fā)展，達(dá)到“看似無(wú)教育，其實(shí)有教育”的境界。

讓孩子在游戲中快樂(lè)識(shí)字

教孩子認(rèn)字，最根本的方法就是結(jié)合實(shí)物和生活情境，并讓孩子在游戲和快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

1.自制識(shí)字卡片

為了教探探(化名)識(shí)字，我們準(zhǔn)備了許多大小不等的卡片，還有雙面膠、繩子、彩筆，這些都放在隨時(shí)能拿到的地方。并把家里各種物品的名稱都寫在卡片上，貼上去，有時(shí)還把價(jià)格也寫上，我和兒子輪流當(dāng)營(yíng)業(yè)員和顧客，玩購(gòu)物的游戲。只要我們出門散步或到超市購(gòu)物，會(huì)隨手帶上幾張卡片和彩筆，以便見(jiàn)到探探感興趣和不知道的事物及時(shí)給他記下來(lái)。

2.抓住孩子最佳識(shí)字時(shí)機(jī)

興趣和好奇心能激活孩子的記憶力、理解力，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授往往能收到事半功倍的效果。

比如，探探特別喜歡玩玩具，每次給他買新玩具時(shí)都教他認(rèn)許多字。一次我給他買了一把手槍，他愛(ài)不釋手。趁他高興之際我先教他認(rèn)手槍”，接著又邊講邊教他認(rèn)“子彈”、“扳機(jī)”、“目標(biāo)”、“瞄準(zhǔn)”、“靶子”、“喜歡”、“愛(ài)不釋手”等等。這一連串的字詞在說(shuō)著玩著中探探就會(huì)說(shuō)、會(huì)認(rèn)、會(huì)用了。

3.創(chuàng)造識(shí)字環(huán)境

教孩子識(shí)字并不僅局限于家這個(gè)小環(huán)境，其實(shí)，生活中處處都有孩子識(shí)字的情景和教材。

①超市和菜場(chǎng)

經(jīng)常帶探探到菜場(chǎng)和超市，讓他在這種真實(shí)的情境和環(huán)境中認(rèn)識(shí)各種蔬菜和水果。教他分類認(rèn)，對(duì)比認(rèn)；認(rèn)形狀，認(rèn)顏色。每次回來(lái)除了買一點(diǎn)稀有的水果和蔬菜之外，就是帶回來(lái)許多識(shí)字卡片。回到家后，我們又?jǐn)[卡片超市，做購(gòu)物游戲。在這種情境中，他不但把字與實(shí)物對(duì)應(yīng)起來(lái)了，而且認(rèn)得快，記得牢。

②廣告和商品包裝

帶探探出門，見(jiàn)到廣告就讀；買任何東西先讓他自己看包裝，買回來(lái)后便把包裝上的標(biāo)志和一些有用的東西剪下來(lái)，作為孩子認(rèn)字和了解各種事物的素材。

③寫下孩子認(rèn)識(shí)的人的名字

我常把孩子認(rèn)識(shí)的人的名字寫在卡片上教他認(rèn)。先寫親人的稱呼，如“爺爺”、“奶奶”、“爸爸”、“媽媽”等，然后再寫親人的姓名。兒子上幼兒園時(shí)，我又把他們班上三十多個(gè)小朋友的姓名全部寫在卡片上教他認(rèn)，時(shí)間不長(zhǎng)就都會(huì)認(rèn)了。

4.組詞與游戲

這種方法可以教孩子懂得字與字之間的聯(lián)系，字的用法，豐富他的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓孩子感覺(jué)認(rèn)字并不是種刻板的學(xué)習(xí)，而是種能讓他快樂(lè)的游戲。比如，我教他《小兒垂釣》一詩(shī)，我把這些字寫在卡片上，先教他讀，再告訴他意思，然后我們進(jìn)行表演。我讀“蓬頭稚子學(xué)垂綸，他拿著棍子向前走；讀“側(cè)臥莓苔草映身”，他躺在草叢中作垂釣狀；到“路人借問(wèn)遙招手”，他連看也不看我，只是揮動(dòng)著他的小手，我問(wèn)他為什么不理我，他回答道：“怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”，那神情可愛(ài)極了，傍晚散步時(shí)，我們又帶著這些卡片，我把卡片當(dāng)飛碟向前拋一個(gè)，他撿一個(gè)，并迅速地認(rèn)出這個(gè)字，再組一個(gè)“詞”。就這樣，他不知不覺(jué)地既背詩(shī)，又認(rèn)識(shí)了許多字。

讓孩子在民間游戲中成長(zhǎng)

由于現(xiàn)代教玩具在教學(xué)和日常生活普遍大量地使用，民間游戲逐漸被人們忽略，有相當(dāng)多好的民間游戲由于得不到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)和利用，已瀕臨失傳的境地。其實(shí)在孩提時(shí)，從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)像現(xiàn)在的各式各樣高級(jí)玩具，但我的童年時(shí)光卻是在那種極富民間色彩的游戲中度過(guò)的，現(xiàn)在想起來(lái)，這些游戲還回味無(wú)窮。因?yàn)槊耖g游戲自身所具有的豐富內(nèi)容和特有的形式，具有一定的思想性、教育性、隨意性和娛樂(lè)性，它可不受時(shí)間、空間、條件的限制，能隨時(shí)隨地拈來(lái)就玩。不僅符合孩子們好動(dòng)、好學(xué)、好模仿、好游戲的心理特點(diǎn)，而且易學(xué)、易會(huì)、易傳，還能促進(jìn)孩子體、智、德、美諸方面的發(fā)展。這些都應(yīng)該引起幼教工作者的重視并充分地加以挖掘、開(kāi)發(fā)和利用，讓孩子們?cè)诿耖g游戲中愉快地成長(zhǎng)，使他們的生活更加豐富多彩。

一、在民間游戲中強(qiáng)健孩子的體魄

如今的孩子，玩具應(yīng)有盡有，有不少的孩子常常躲在家里，足不出戶看電視，玩電子游戲機(jī)，玩各種電動(dòng)玩具，很少在空氣清鮮、陽(yáng)光充足的戶外進(jìn)行鍛煉。他們就像溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，一不小心就會(huì)感冒發(fā)燒?？涩F(xiàn)在的孩子恰恰需要一個(gè)健康的體魄，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)大后面臨的是更激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，工作、學(xué)習(xí)、精神壓力都很重，沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)健的體魄怎么來(lái)融入社會(huì)、參與競(jìng)爭(zhēng)呢？

而民間游戲種類繁多，且大多是在自然環(huán)境中進(jìn)行的，特別是民間體育游戲中有很大一部分是練習(xí)跑、跳等基本動(dòng)作的游戲，對(duì)孩子的身體發(fā)展起著多方面的作用，能促使他們機(jī)體健康和諧的發(fā)展，從而增強(qiáng)了他們的體質(zhì)。我們就可利用我園有綠茵茵的草地，平整的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，環(huán)境優(yōu)美，空氣新鮮，陽(yáng)光充足的自然資源開(kāi)展體育游戲，如“網(wǎng)魚(yú)”、“地雷爆炸”、“跳皮筋”、“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”、“撞拐”（一般都是右腳蹺起，左手捉住右腳脖，右手扶右大腿部，兩人以膝相撞，撞倒對(duì)方者為贏）、“跨十步”等游戲有跳躍、奔跑的活動(dòng)，可增強(qiáng)孩子各器官的生理機(jī)能；“抓沙包”、“彈球”、“跳房子”、“踢毽子”等游戲，使孩子的手、腳動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。這些活動(dòng)不僅促進(jìn)了孩子骨骼肌肉的發(fā)育，鍛煉了他們的運(yùn)動(dòng)技能和技巧，也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育；“編花籃”（三個(gè)人以上的單腿鉤搭在一塊兒跳）、“踩高蹺”等游戲能訓(xùn)練孩子的平衡能力，使孩子身體勻稱和諧地發(fā)育?！胺€繩”、“夾彈子”等游戲發(fā)展了手的小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)。民間游戲中的各種動(dòng)作發(fā)展，促使孩子機(jī)體健康和諧的發(fā)展，從而增強(qiáng)了他們的體質(zhì)。

二、在民間游戲中提高孩子的語(yǔ)言能力和智力發(fā)展，

民間游戲提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學(xué)會(huì)了表達(dá)，豐富了詞匯，而且游戲中的兒歌趣味性強(qiáng)，有節(jié)奏性，朗朗上口，在游戲的同時(shí)，使孩子們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流。如：跳皮筋繩的“馬蘭花”中即有跳的花樣又有好聽(tīng)的歌謠：馬蘭花，馬蘭花，馬蘭開(kāi)花二十一，二十五六，二十五七，二八二九三十一，三十五六，三十五七，三八三九四十一……一百一；在這個(gè)游戲中不僅可讓孩子們感受民謠的韻律，還能讓他們感受數(shù)字的趣味性而百玩不厭。又如：“拉鋸”中兩位孩子面對(duì)面互相盤腿坐下，然后手拉手進(jìn)行一前一后的作拉鋸樣并且嘴里還念：拉鋸，拉大鋸，姥姥門前看大戲，你也看，我也看，我們一塊看大戲。還有一種類似于接龍游戲用一問(wèn)一答的歌謠方式來(lái)豐富孩子的詞匯，教師（或請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子）與另一名孩子同做游戲，在兩人同念“我家弟弟真淘氣，今晚帶你去看戲”后，有甲先問(wèn)“什么戲？”乙后答“游戲”“什么游？”“醬油”“什么醬？”“豆醬”“什么豆？”……如此類推，一問(wèn)一答，循循誘導(dǎo)，又因其中的內(nèi)容可隨時(shí)調(diào)整及安排，故孩子也就隨著教師或同伴的設(shè)計(jì)而使自己的口語(yǔ)能力得到了訓(xùn)練。又如《荷花荷花幾時(shí)開(kāi)》：“荷花荷花幾時(shí)開(kāi)？”“一月開(kāi)”“一月不開(kāi)幾時(shí)開(kāi)”……“六月開(kāi)”，孩子在一問(wèn)一答的游戲過(guò)程中即鞏固了科學(xué)知識(shí)，又激發(fā)了孩子認(rèn)識(shí)大自然的興趣，陶冶了孩子們熱愛(ài)大自然的情感。

三、在民間游戲中培養(yǎng)孩子良好的自我形象：

在當(dāng)前，許多國(guó)家都十分強(qiáng)調(diào)要促使孩子建立良好的自我形象，專家們認(rèn)為，積極的自我形象能使孩子形成活潑開(kāi)朗的性格，能在社會(huì)交往中主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，較好地處理人際關(guān)系。

首先在民間游戲中可以增強(qiáng)孩子的自信心，逐漸形成活潑開(kāi)朗的性格。由于民間游戲的易學(xué)和趣味性給能力不同的孩子都能增強(qiáng)自信，如我班的一位小女孩吳顏君剛來(lái)時(shí)即不與人交往，也不愿以任何方式來(lái)表現(xiàn)自己，就算是我們問(wèn)她的話都不愿回答，可是在經(jīng)過(guò)幾次“金鎖銀鎖”、“大轉(zhuǎn)盤”游戲（經(jīng)“擊鼓傳花”游戲改編而成）后，開(kāi)始幾次還不愿意，可我沒(méi)有勉強(qiáng)她，還是鼓動(dòng)其他孩子與她一起玩“金鎖銀鎖”、“大轉(zhuǎn)盤”的游戲，經(jīng)多次游戲的氣氛讓其感受了游戲的快樂(lè)，終于在一次“轉(zhuǎn)盤”游戲中當(dāng)指針指向她的時(shí)候，出乎意料的她唱起孩子們愛(ài)唱的《小燕子》，雖然她唱得并不完整，可她終于愿意表現(xiàn)自己了，于是特別表?yè)P(yáng)了她，看著她開(kāi)心的笑容，我也感到很欣慰。而且從這以后我發(fā)現(xiàn)她的自信心明顯增強(qiáng)，而且也更愿意主動(dòng)和老師親近、與小朋友交往了，性格明顯活潑了許多。

其次在民間游戲可促進(jìn)孩子社會(huì)性的發(fā)展。因?yàn)槊耖g游戲與孩子社會(huì)性的發(fā)展有密切的關(guān)系，孩子在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，什么是丑惡的，如有一種是帶有表演性質(zhì)的“種瓜”游戲：請(qǐng)一位孩子來(lái)當(dāng)種瓜人，一位孩子來(lái)當(dāng)小偷，其他孩子牽成圓并蹲在那兒當(dāng)“西瓜”，在游戲中通過(guò)種瓜人辛勤的澆水、施肥、撥草等步驟和扮瓜者的表演，了解了西瓜長(zhǎng)大的過(guò)程，并通過(guò)游戲中小偷偷瓜——打小偷的表演過(guò)程，可培養(yǎng)孩子辯別是非的能力，引發(fā)他們樂(lè)善的意識(shí)，而且在整個(gè)游戲過(guò)程中孩子們表演能力不僅得到提高，同時(shí)還能增進(jìn)同伴間的情感交流。

另外，孩子在游戲中與同伴交往，孩子才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，以形成適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)性行為。因?yàn)槊總€(gè)民間游戲都有自己的游戲規(guī)則，而它又是每個(gè)孩子必須遵守的。游戲的趣味性對(duì)孩子的誘惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓他們從新的角度看問(wèn)題。這樣孩子在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“錘子、剪刀、布”，它的規(guī)則是，孩子們可兩兩相對(duì)邊念兒歌邊用手勢(shì)或腳勢(shì)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行，若輸了要接受刮鼻子之類的小懲罰或讓贏的孩子先進(jìn)行游戲等，但是有些自我中心強(qiáng)的孩子難以遵守就會(huì)耍賴，可這樣又會(huì)引起同伴們的不滿，沒(méi)人愿與他玩游戲，而最后對(duì)游戲的興趣，又使他們必須愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己來(lái)獲得參加游戲的資格。

四、在民間游戲中發(fā)展孩子的個(gè)性，給他們更多自由的空間

由于在洗手、入廁、吃點(diǎn)心等分散活動(dòng)和繪畫活動(dòng)中時(shí)，多存在一種動(dòng)作快的孩子閑散在那等待動(dòng)作慢的孩子，于是在教室里跑動(dòng)、吵鬧的現(xiàn)象，這樣即危險(xiǎn)又影響別人，為了幫助孩子適度地控制住自己，幫助他們毫無(wú)壓力地從一個(gè)環(huán)節(jié)順利地過(guò)渡到另一個(gè)活動(dòng)，我們就可以利用民間游戲的隨意性和多樣性進(jìn)行調(diào)整，請(qǐng)動(dòng)作快的孩子自由組織起來(lái)玩些“金鎖銀鎖”、“拉大鋸”“翻線繩”“抓沙包”或手指游戲之類較安靜的游戲，或請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子帶動(dòng)能力弱的孩子進(jìn)行游戲，這樣就更能照顧到每個(gè)孩子的能力和精力，滿足孩子好動(dòng)的特點(diǎn)，而且給他們更多自由的空間進(jìn)行發(fā)展

五、在民間游戲中促進(jìn)親子關(guān)系的融洽

民間游戲是促進(jìn)和改善親子關(guān)系的載體，她架起了孩子與家長(zhǎng)之間心靈交流的一座橋梁。由于現(xiàn)在的父母大都忙于工作，很少陪孩子一起玩游戲，即使是有空了，也不知道陪孩子玩些什么游戲，經(jīng)常當(dāng)孩子們?cè)诩依镆蟀职謰寢尯退麄円黄鹱鲇螒驎r(shí)，家長(zhǎng)們會(huì)說(shuō)：“爸爸媽媽不會(huì)做游戲，我們給你買了那么多玩具，自己去玩吧。”孩子們只能默默地獨(dú)自玩耍。而當(dāng)孩子們?cè)诤⒆訄@學(xué)會(huì)了玩民間游戲，并在家中游戲時(shí)，喚起了父母對(duì)兒時(shí)童年的的回憶，他們興奮地告訴孩子：“我們小時(shí)候也玩過(guò)這樣的游戲?！薄安恍挪恍?，老師又沒(méi)教你，你怎么會(huì)做呢？”“不信？那爸爸玩給你看。”家長(zhǎng)主動(dòng)要求孩子一起玩?！鞍职趾湍阋黄鹜婧脝?？”“好的！”孩子高興得跳起來(lái)。父子倆人玩起了“石頭、剪子、布”?！耙?、二、三”，爸爸出拳慢了一拍，“爸爸耍賴皮，我們兩個(gè)應(yīng)該同時(shí)出拳的，你贏的不算。”“好吧好吧，重新再來(lái)?！备缸觽z的高興勁就甭提了，大有不分勝負(fù)決不罷手的態(tài)勢(shì)。有的家長(zhǎng)還回憶起自己童年時(shí)所玩的其它民間游戲來(lái)教孩子，如“五行棋”（即是在地上或紙上畫上兩個(gè)交叉的長(zhǎng)方形，呈十字架形，父與子就在棋譜上的兩個(gè)角各擺上四個(gè)棋子，邊念“金木水火土”邊下），而此時(shí)，孩子和家長(zhǎng)之間的情感交流自然而然地融入在游戲中，無(wú)形中親子之間的關(guān)系也變得更融洽了。

民間游戲是來(lái)自于人們生活中自創(chuàng)的一種游戲形式，所以千百年來(lái)經(jīng)久不衰，它匯聚了祖祖輩輩勞動(dòng)人民的智慧，深受人們的喜愛(ài)?？梢哉f(shuō)民間游戲給孩子提供了回歸自然、一展童貞的天地，孩子可以盡情的享受自然賦予的恩惠，通過(guò)游戲中的想象、探索、智慧、身體和個(gè)性在歡樂(lè)和喜悅中發(fā)展起來(lái)。當(dāng)然有的民間游戲確實(shí)與當(dāng)今的時(shí)代不相適應(yīng)，如有的游戲從內(nèi)容到形式確實(shí)過(guò)時(shí)了，無(wú)論如何激發(fā)不了孩子們的興趣，或有的游戲玩具雖隨處要見(jiàn)，但卻不衛(wèi)生、不安全，影響孩子們的身體等之類問(wèn)題都必須引起我們的重視，因此我們要結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的特點(diǎn)，結(jié)合孩子的興趣取其精華，棄其糟粕。如“打老虎”中，有段歌謠是“一二三四五，上山打老虎，老虎不在家……”為了適應(yīng)時(shí)代的環(huán)保教育，經(jīng)過(guò)推調(diào)敲，我們把“打老虎”改成“打老鼠”，而且為了多加些趣味性，還把“石頭、剪子、布”、“包水餃”等兩三個(gè)游戲與它揉和在一塊，這樣即不影響游戲的效果，又不斷賦予民間游戲以新的形式和內(nèi)容來(lái)豐富游戲。

通過(guò)實(shí)踐說(shuō)明，總體來(lái)說(shuō)民間游戲不僅是孩子自我教育、自我發(fā)展的有效活動(dòng)形態(tài)，還不失為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)孩子身心全面和諧發(fā)展的重要途徑之一，它可算是孩子們健康成長(zhǎng)的良好伴侶，因此也祝愿我們的孩子在越開(kāi)越美的民間游戲之花中輕松愉快地成長(zhǎng)。

在游戲中學(xué)習(xí) 在游戲中成長(zhǎng)

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主題活動(dòng)的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點(diǎn)的策略體系，并在教學(xué)中不斷地加以發(fā)展、完善。通過(guò)游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力和積極主動(dòng)性；以及同伴關(guān)系和處理問(wèn)題的能力，更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、幼兒的同伴關(guān)系與處理問(wèn)題的能力

同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女在家一個(gè)人玩游戲，到了幼兒園與同伴一起玩；首先要得懂謙讓、合作、分享；以及解決游戲過(guò)程中的問(wèn)題和同伴間矛盾不統(tǒng)一的問(wèn)題，這種不統(tǒng)一來(lái)自幼兒家庭環(huán)境、幼兒想象力、創(chuàng)造力和個(gè)別差異，那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心，向社會(huì)合作型發(fā)展。

每個(gè)游戲的規(guī)則是每個(gè)幼兒必須遵守的，游戲?qū)τ變赫T惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問(wèn)題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“小魚(yú)游”它的規(guī)則是，每個(gè)幼兒邊念兒歌邊一個(gè)一個(gè)從“魚(yú)網(wǎng)”下鉆過(guò)。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請(qǐng)幼兒講講游戲的規(guī)則，頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則有的是明顯的規(guī)則，有的是隱蔽的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會(huì)用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。

二、游戲能使幼兒語(yǔ)言能力得到提高

語(yǔ)言本身是一種概括化的符號(hào)，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語(yǔ)言作為思想和行為的工具。游戲提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強(qiáng)；有節(jié)奏性；朗朗上口，如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟斗?！庇秩缬螒颉伴_(kāi)火車”一個(gè)人當(dāng)火車頭，發(fā)出鳴·········拉著說(shuō)：“嘿嘿我的火車馬上開(kāi)”，大家問(wèn)“哪里開(kāi)”？領(lǐng)頭的小朋友說(shuō)：“天津開(kāi)········?！庇變撼鴥焊柽厔?dòng)作，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是主體性游戲的一個(gè)主要內(nèi)容

教師通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括游戲空間組織，游戲材料的提供，游戲氛圍的形成，把教育氛圍具體化、物質(zhì)化，是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)中更愉快地開(kāi)展游戲。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是心理環(huán)境即教師要為幼兒提供自主的；寬松愉快的心理環(huán)境，讓幼兒能大膽的按自己的意愿反映生活，表現(xiàn)生活，并積極進(jìn)行各種嘗試與探索，使他們真正的從游戲中獲得快樂(lè)、獲得發(fā)展。二是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料，這是幼兒開(kāi)展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。玩具的投放是很富教育性的教練要研究玩具，材料投放的數(shù)量與時(shí)間，根據(jù)各班幼兒的不同特點(diǎn)；適時(shí)、適度、適量地投放，就會(huì)對(duì)幼兒掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、身心和諧發(fā)展起到積極的作用與影響。

四、教師與幼兒的交流影響著幼兒的發(fā)展

幼兒從早晨來(lái)園開(kāi)始，晨檢、游戲、進(jìn)餐、午睡等一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中都在和教師進(jìn)行密切的交往。在這些交往中，幼兒會(huì)感受到教師對(duì)他們的態(tài)度，如果教師把幼兒當(dāng)作有獨(dú)立人格的人，愛(ài)護(hù)他們的自尊心；尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：游戲“老狼幾點(diǎn)了”有的幼兒不原做“老狼”，他們知道“老狼”是專門吃小動(dòng)物的。這樣，教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇說(shuō)：“你們是看其他小朋友玩的多開(kāi)心呀！”當(dāng)他們看見(jiàn)其他的孩子玩得很高興時(shí)，自己也想積極參加了，教師的語(yǔ)言要尊重孩子的人格，多以肯定的語(yǔ)氣鼓動(dòng)幼兒，讓孩子樹(shù)立信心，重新參與游戲。

游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。它不僅能促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展，而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，幼兒在游戲中與同伴交往，才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己是和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我為中心，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)需要的人。

在游戲中成長(zhǎng)

導(dǎo)讀：我們的區(qū)域游戲具有開(kāi)放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動(dòng)中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動(dòng)，因此情緒高漲，思維積極。同時(shí)在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動(dòng)探索，努力解決問(wèn)題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

陳鶴琴先生說(shuō)“孩子是以游戲?yàn)樯摹??！毒V要》也直接規(guī)定幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。確實(shí)，在游戲中幼兒享受成功、體驗(yàn)挫折、嘗試解決問(wèn)題、滿足情感交流、積累各種經(jīng)驗(yàn)，從而獲得身心和諧發(fā)展。為此，我們大班組合作創(chuàng)設(shè)了以“新民路”為主題的游戲活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展。

一、班級(jí)之間的合作、互動(dòng)為幼兒提供了更大的發(fā)展空間。

《規(guī)程》中指出幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料），游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性，應(yīng)充分尊重幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。而一個(gè)班的資源是有限的，能提供給幼兒的游戲形式、材料、都是有限的。因此，我們大班組利用走廊相連的優(yōu)勢(shì)合作設(shè)計(jì)了“新民路”的主題。我們采用資源共享的方式在“新民路”上根據(jù)幼兒需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“肯德基”（大1）、“郵局（大1）”、“丹陽(yáng)書城（圖書室）”、“影樓（大2）”、“兒童醫(yī)院（大2）”“大統(tǒng)華超市（大3）”“兒童銀行”（大3）等區(qū)域，游戲中三個(gè)班的幼兒可在“新民路”上任意選擇、游戲。這樣使幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)更多，交往、發(fā)展空間的更大。

二、幼兒的積極性、創(chuàng)造性、自主性得到更大發(fā)揮。

我們的區(qū)域游戲具有開(kāi)放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動(dòng)中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動(dòng)，因此情緒高漲，思維積極。同時(shí)在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動(dòng)探索，努力解決問(wèn)題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

在游戲中每個(gè)幼兒都在有意無(wú)意地關(guān)注同伴的一言一行，通過(guò)與同伴的協(xié)商、合作，建立正確的交往方式。兒童醫(yī)院里：你當(dāng)了外科醫(yī)生我就當(dāng)內(nèi)科醫(yī)生吧，我來(lái)當(dāng)病人，我當(dāng)藥劑師吧……就這樣幼兒以自我為中心的意識(shí)得到改善，進(jìn)一步的加強(qiáng)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。同時(shí)在活動(dòng)中幼兒也能夠有許多創(chuàng)意性的想法：一位“化妝師”正在為他的顧客打扮，圍巾一會(huì)兒扎脖子上扣一個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)，一會(huì)兒扎在腰上作腰帶、一會(huì)兒披頭上作新娘的頭紗，積極動(dòng)腦筋想把他的顧客打扮的最美。就這樣常常在操作中、交往中幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

游戲中我們通過(guò)“買”、“賣”自然的引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的去學(xué)習(xí)對(duì)10以內(nèi)加減法的正確運(yùn)算，學(xué)習(xí)兌換錢幣、找贖等，鞏固對(duì)加減法的熟練程度，同時(shí)也使幼兒認(rèn)識(shí)了人民幣，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也起到了很大的幫助。

三、角色的扮演發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在游戲中我們鼓勵(lì)幼兒大膽用語(yǔ)言交流，通過(guò)角色間的對(duì)話鍛煉幼兒的思維反應(yīng)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

角色游戲《兒童醫(yī)院》中，“醫(yī)生”關(guān)切地詢問(wèn)：“你哪里不舒服呀？”

“病人”詳細(xì)的描述自己的“癥狀”：“我頭疼、肚子很難過(guò)像要吐……?！?/p>

《大統(tǒng)華》超市中營(yíng)業(yè)員：“歡迎光臨，請(qǐng)問(wèn)你需要什么？”

顧客：“我想買汽車，多少錢。”

營(yíng)業(yè)員：“五元?！?/p>

顧客：“太貴了，便宜點(diǎn)。”

營(yíng)業(yè)員：“不貴，我們這是最低價(jià)，照本錢買給你的，不能再便宜了，再便宜我們就要虧本了?！?/p>

在游戲中幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用禮貌的、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交往，語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力和思維能力得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的提高。

四、廢舊材料的運(yùn)用，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

在我們的周圍，瓶子、盒子、包裝袋等無(wú)毒無(wú)害的廢舊物品隨處可見(jiàn)，利用這些廢物作為游戲資源，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力效果顯著：布的邊角料貼成了一幅幅美麗的畫，裝飾在肯德基的墻上；娃哈哈奶瓶制成了熱水瓶，擺在了超市的生活用品柜上；牙膏盒做成的汽車、機(jī)器人擺在了玩具柜上；吸管穿成項(xiàng)鏈，做成相框；海綿制作成了薯?xiàng)l、面包。在游戲中這些動(dòng)手又動(dòng)腦的操作，既提高了幼兒的動(dòng)手能力，也促進(jìn)了幼兒的想象力、觀察力等多方面能力的發(fā)展，還使幼兒懂得了廢物利用，變廢為寶的道理。在游戲中幼兒的環(huán)保意識(shí)逐漸形成，勤儉節(jié)約的良好品德也在慢慢養(yǎng)成。

五、通過(guò)游戲發(fā)展幼兒良好的行為習(xí)慣。

《規(guī)程》中要求：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。游戲活動(dòng)中我們?cè)O(shè)計(jì)了“工作者”“消費(fèi)者”這兩種主要角色。幼兒通過(guò)“工作”（扮演醫(yī)生、經(jīng)理、清潔工、設(shè)計(jì)師、服務(wù)員等）獲得“工資”，有了“錢”才能去“消費(fèi)”。游戲中工作者只有認(rèn)真工作才能拿到工資，假如不好好工作，擅離崗位，經(jīng)理就要扣工資。通過(guò)這樣的游戲規(guī)則逐漸培養(yǎng)了幼兒愛(ài)勞動(dòng)、做事堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)。

我們還創(chuàng)設(shè)了“兒童銀行”，游戲中幼兒把自己的勞動(dòng)所得（“工資”）存入“銀行”，當(dāng)想消費(fèi)時(shí)再?gòu)摹般y行”取出。在游戲中幼兒會(huì)比比誰(shuí)的“存款”最多，在消費(fèi)時(shí)他們也常常因東西價(jià)錢太貴而舍不得買。在潛移默化中幼兒愛(ài)勞動(dòng)、勤儉節(jié)約的意識(shí)不知不覺(jué)形成。

總之，隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個(gè)幼兒教育中顯示出了越來(lái)越重要的作用。今后我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，研究，不斷更新教育觀念，使幼兒在游戲活動(dòng)中得以成長(zhǎng)。

讓角色游戲成為幼兒的快樂(lè)之源

讓角色游戲成為幼兒的快樂(lè)之源

幼兒天生喜歡游戲，喜歡在游戲中模仿各種角色，想象開(kāi)展各種社會(huì)活動(dòng)，淋漓盡致地抒發(fā)自己的情感。游戲也是孩子們的一種學(xué)習(xí)，當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難、對(duì)游戲失去興趣或者游戲經(jīng)驗(yàn)不足的時(shí)候，游戲進(jìn)程就會(huì)受到阻礙，幼兒的情緒也會(huì)受到影響，游戲就會(huì)中斷。因此，要讓角色游戲真正成為幼兒的樂(lè)園，除了游戲時(shí)間、游戲場(chǎng)地之外，還必須尊重幼兒的游戲意愿、創(chuàng)設(shè)自主的游戲環(huán)境、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、注重教師的游戲指導(dǎo)。

尊重幼兒的游戲意愿，為每個(gè)孩子提供參與游戲的機(jī)會(huì)

每個(gè)孩子的性格、能力、興趣、家庭背景和生活經(jīng)驗(yàn)等都有不同的特點(diǎn)，在游戲中的行為也有差異。我們應(yīng)尊重幼兒的游戲意愿，關(guān)注幼兒的游戲行為，從幼兒的角度出發(fā)分析他們的想法和做法，并為每個(gè)孩子提供適宜的游戲機(jī)會(huì)。如性格內(nèi)向的孩子往往想?yún)⒓佑螒騾s又不敢大膽表現(xiàn)自己，我們就采用性格搭配的方式，讓外向型的孩子與其結(jié)成游戲伙伴共同游戲。再如能力弱的孩子在游戲中往往非常被動(dòng)，甚至?xí)荒芰?qiáng)的孩子排斥在游戲之外，我們就為他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲崗位，讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿阶约旱闹匾?，并大膽展示自己的能力。教師?duì)孩子的信任和尊重，對(duì)孩子的游戲情緒和游戲氛圍有很大的影響作用，而角色介人的游戲指導(dǎo)方式，能夠讓幼兒直接感受到教師對(duì)他們的信任與支持。

創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，激勵(lì)幼兒主動(dòng)游戲

豐富的游戲材料、寬松的游戲環(huán)境能夠有效地激發(fā)幼兒的游戲興趣，激勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式開(kāi)展游戲活動(dòng)。特別是小班的孩子，幾乎所有的游戲行為都與材料相聯(lián)系。例如，娃娃家是我班創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)游戲活動(dòng)區(qū)，孩子們?cè)谕嫱尥藜业臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉、家里要用的日用品等等。于是，我們又增設(shè)了超市游戲，為孩子們提供各種各樣娃娃家游戲所需要的材料。果然，孩子們的游戲情節(jié)一下子豐富起來(lái)，他們會(huì)買菜做飯、買禮品給娃娃過(guò)生日、買飲料請(qǐng)客……隨后，小銀行、理發(fā)店、麥當(dāng)勞等區(qū)域也應(yīng)運(yùn)而生?？梢哉f(shuō)，豐富的游戲環(huán)境是幼兒自主游戲的基礎(chǔ)，而材料的提供必須適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，小班宜多提供形象逼真、功能性強(qiáng)的游戲材料，中大班則可以更多地提供半成品材料，鼓勵(lì)孩子們使用替代品進(jìn)行游戲。

豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展

游戲情節(jié)的發(fā)展往往依賴于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和游戲水平的逐漸提升。如“小醫(yī)院”是幼兒非常感興趣的一個(gè)游戲內(nèi)容，但是孩子們往往只停留在擺弄藥瓶、模擬打針的游戲動(dòng)作上，原因就是幼兒對(duì)吃藥、打針比較熟悉，對(duì)其他的小常識(shí)則不甚了解。于是，我們請(qǐng)來(lái)了醫(yī)生家長(zhǎng)，為孩子們講解在醫(yī)院看病的常識(shí)，并與小朋友面對(duì)面地模擬掛號(hào)、就診、急救、注射、配藥、掛水等操作，讓孩子們對(duì)醫(yī)院各部門的職能以及醫(yī)生、護(hù)士等人員的職責(zé)有了清晰的了解。小朋友們還紛紛向醫(yī)生提問(wèn)：“如果遇到中毒的情況怎么辦?”“小朋友吃手指頭對(duì)身體有什么危害嗎?”“為什么有的人生病了要透視呢?”……孩子們從自己的日常經(jīng)驗(yàn)中提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，興致勃勃地和醫(yī)生家長(zhǎng)一起玩醫(yī)院游戲。這些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累，很好地促進(jìn)了醫(yī)院游戲的發(fā)展。

重視教師的游戲指導(dǎo)，提升幼兒游戲能力

角色游戒足幼兒模擬社會(huì)角色、學(xué)習(xí)人際交往的重要途徑，教師與幼兒的游戲互動(dòng)以及對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)是提升幼兒游戲能力的關(guān)鍵所在。一是借助角色介入的方式，引導(dǎo)幼兒模仿教師或同伴的游戲行為，并由此推動(dòng)游戲發(fā)展；二是借助語(yǔ)言講評(píng)的方式，幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，并激起相互之間的同伴學(xué)習(xí)；三是借助材料暗示的方式，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新游戲內(nèi)容，生發(fā)新的游戲行為。其中，教師必須引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，遵守輪流、互換、謙讓、妥協(xié)、以理服人等人際交往的基本規(guī)則。如鼓勵(lì)幼兒在游戲中大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，共同討論尋找協(xié)調(diào)解決問(wèn)題的方法等等。

幼兒游戲是不斷發(fā)展、不斷變化的，其核心就是幼兒游戲意愿的實(shí)現(xiàn)、游戲情節(jié)的更新與游戲行為的快樂(lè)體驗(yàn)。要讓角色游戲真正成為幼兒的快樂(lè)之源，我們就必須尊重幼兒的游戲意愿，為他們創(chuàng)設(shè)寬松自主的游戲環(huán)境，充分滿足幼兒的游戲需要，讓幼兒盡情享受游戲的快樂(lè)。

讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

許多幼兒教師，在開(kāi)展角色游戲時(shí)，往往按自己的意愿選定主題，指定角色，確定游戲規(guī)則。這種方法，時(shí)常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個(gè)地方，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)作性，這與我們現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)相違背。作為一名幼兒教師應(yīng)更新觀念，在開(kāi)展角色游戲時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到幼兒才是游戲的主人。因?yàn)閺挠螒虻谋举|(zhì)上說(shuō)游戲是指一類由幼兒自主控制的，能帶來(lái)愉快情緒體驗(yàn)的、有操作材料的活動(dòng)。從這兒不難看出，幼兒的自主控制是游戲最內(nèi)在的本質(zhì)。幼兒的自主控制包括活動(dòng)的發(fā)起、活動(dòng)的主題、活動(dòng)的維持、（何時(shí)發(fā)起、結(jié)束、和進(jìn)行多久）、活動(dòng)范圍、（包括場(chǎng)地、材料、和同伴）和活動(dòng)的進(jìn)程等。所以，在角色游戲中要讓幼兒成為游戲的主人。 一、主題的提出、角色的選擇，充分體現(xiàn)幼兒是游戲的主人。

角色游戲是以幼兒模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。它的主題內(nèi)容豐富多樣，具有年齡差異，存在“產(chǎn)生——發(fā)展——消亡”的過(guò)程。日常工作中有些教師通過(guò)角色扮演參與游戲，還有些教師進(jìn)行語(yǔ)言誘導(dǎo)或命令，但這些方法都不能真正激發(fā)幼兒的興趣，因此幼兒游戲時(shí)毫無(wú)生氣。

幼兒是游戲的主人，由 幼兒提出主題，這并不是說(shuō)角色游戲不需要計(jì)劃，教師也不需要備課，而是對(duì)教師提出更高的要求。教師首先要對(duì)與幼兒生活關(guān)系較大的角色如：百貨商店、公共汽車等有較豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒可能會(huì)提出的問(wèn)題做到心中有數(shù)，并訂出計(jì)劃。在開(kāi)展角色游戲時(shí)，教師在了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、能力大小的基礎(chǔ)上滿足幼兒的愿望。例如：上過(guò)醫(yī)院看病的幼兒，會(huì)提出玩“醫(yī)院”的游戲；個(gè)性外向活潑的幼兒喜歡玩場(chǎng)面大，氣氛熱烈的游戲如“戲院”；個(gè)性內(nèi)向膽小羞澀的幼兒喜歡玩 “娃娃家”的游戲等等。教師通過(guò)平時(shí)的了解，掌握這些情況，就能從實(shí)際出發(fā)，在對(duì)幼兒角色游戲主題內(nèi)容的指導(dǎo)中，教師要尊重幼兒提出主題的自由意愿，而不是指定主題內(nèi)容讓幼兒從中進(jìn)行選擇；當(dāng)幼兒提出一種主題內(nèi)容時(shí)，教師不能輕易的肯定或否定，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒盡量表達(dá)出他的構(gòu)思或想法。當(dāng)固執(zhí)的孩子堅(jiān)持要玩某種不太適合的游戲時(shí)，教師也不妨讓幼兒進(jìn)行嘗試。當(dāng)幼兒提出的主題比較簡(jiǎn)單或抽象，難以進(jìn)行持續(xù)一段時(shí)間的游戲，教師可以幫助 幼兒充實(shí)內(nèi)容，讓這一主題內(nèi)容豐滿起來(lái)。如果有些主題目前根本無(wú)法開(kāi)展，也可明確告訴幼兒，讓他“保存”起來(lái)，同時(shí)要求他以后注意觀察與這一主題相關(guān)的內(nèi)容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來(lái)。

在確定主題的同時(shí)，就已確定了角色，因?yàn)橹黝}是按幼兒的意愿確定的，那么幼兒就一定喜歡這個(gè)角色，因此便不存在角色的分配，按幼兒自己的愿望選擇角色即可。當(dāng)然這里會(huì)存在一個(gè)矛盾：許多幼兒都想當(dāng)一個(gè)角色怎么辦？這個(gè)矛盾是在幼兒中產(chǎn)生的，就可以讓幼兒自己解決。組織幼兒討論該怎么辦、或者讓爭(zhēng)執(zhí)的人談?wù)勛约簽槭裁聪氘?dāng)這個(gè)角色，要怎樣把這個(gè)角色當(dāng)好、還可以多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)崗位、或以招聘的形式、或幼兒猜拳決定，方法很多。我們所要考慮的是如何讓幼兒在游戲中多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口，充分發(fā)揮幼兒的積極性。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)揮主體性的環(huán)境

一些教師很怕開(kāi)展角色游戲，其中有一個(gè)原因是要為幼兒準(zhǔn)備許多玩具。其實(shí)，教師所要做的只是發(fā)動(dòng)幼兒在平時(shí)收積一些廢舊物品，在衛(wèi)生、安全的情況下，讓幼兒將它們分類收藏，開(kāi)展游戲時(shí)，需要的游戲材料由幼兒自己去廢舊物品箱里去找、去替代。還記得我們小時(shí)侯玩角色游戲有多么的快樂(lè)與滿足。那時(shí)，根本沒(méi)有現(xiàn)成的玩具，一個(gè)瓶蓋就是鍋，在地上挖一個(gè)洞就是灶，摘幾片小草就是菜，一把沙就是米……我們不也玩得津津有味、回味無(wú)窮嗎？如今提供許多現(xiàn)成的玩具，在角色游戲中固然也給幼兒帶來(lái)樂(lè)趣，但每一次都重復(fù)著一樣的玩具，幼兒不再去思考、創(chuàng)造，漸漸地幼兒在游戲中有些機(jī)械地?cái)[弄玩具。我們又如何豐富 幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力？同樣，游戲空間的設(shè)置，作為幼兒教師所要做的是提供一個(gè)空間及廢舊物品如：泡末、紙箱等，與幼兒共同設(shè)置游戲場(chǎng)地，例如“戲院游戲”，幼兒找來(lái)又寬又厚的積木，拼在一起成為舞臺(tái)，找來(lái)由薄到厚的積木，擺成幾排貼上

紙，寫上號(hào)數(shù)成為觀眾席，用一個(gè)紙箱坳進(jìn)底部的紙皮成為售票的窗口,玩這個(gè)游戲的幼兒一個(gè)個(gè)干勁十足。對(duì)于大積木有的用推的辦法、有的倆人抬、有的找老師幫忙……極大地調(diào)動(dòng)幼兒的思維，發(fā)展主動(dòng)性。

三、在游戲的過(guò)程中，讓幼兒自由想象、大膽模仿，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

幼兒作為人類的一分子，具有人所共有的特性。一旦個(gè)體的需要得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生自由的需要。他會(huì)努力去尋找一種由自己來(lái)控制事物發(fā)展的感覺(jué)，會(huì)去做平時(shí)想做而一直沒(méi)有機(jī)會(huì)去做的事情，以達(dá)到自由王國(guó)的境界。對(duì)于幼兒來(lái)講，他們不需要為生存而去工作，也尚未進(jìn)入正規(guī)的學(xué)校教育系統(tǒng)中去，因此擁有大量的時(shí)間與精力去滿足追求自由的愿望與需求，幼兒自身不斷增長(zhǎng)的愿望與能力同這一現(xiàn)狀是矛盾著、沖突著的。為了緩和、調(diào)節(jié)這種矛盾并盡力消除由此產(chǎn)生的緊張與不安，幼兒迫切需要投入到游戲中去，以找到一種自主控制的感覺(jué)，達(dá)到消除緊張和自我保護(hù)的目的。因此，在角色游戲中，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要、進(jìn)行思考來(lái)開(kāi)展游戲，教師則在幼兒游戲的操作過(guò)程中注意觀察，根據(jù)幼兒活動(dòng)時(shí)的具體反映及時(shí)予以調(diào)整和啟發(fā)，常以一種積極鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待幼兒幼與眾不同的創(chuàng)造性舉動(dòng)。

四、幼兒參與游戲評(píng)價(jià)，把游戲評(píng)價(jià)的權(quán)利交給幼兒。

游戲評(píng)價(jià)的形式很多，幼兒園多以 教師評(píng)價(jià)為主。中、大班可讓幼兒參與評(píng)價(jià)，讓他們談?wù)動(dòng)螒蛑薪o他們帶來(lái)的快樂(lè)或不愉快的經(jīng)歷，表達(dá)自己的愿望和想法。此時(shí)，教師應(yīng)肯定、依循幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容，選取幼兒提及的問(wèn)題組織討論，鼓勵(lì)幼兒交流自己的看法，從而強(qiáng)化體現(xiàn)于游戲中的良好品行誘導(dǎo)幼兒分析其間主要問(wèn)題的產(chǎn)生原因，設(shè)法解決。在評(píng)價(jià)過(guò)程中即要看清自己和同伴的優(yōu)點(diǎn)又要發(fā)現(xiàn)自己的不足，自我評(píng)價(jià)的培養(yǎng)有益于增長(zhǎng)幼兒的自信心。另外，中、大班的幼兒由于思維、口語(yǔ)的發(fā)展，以及經(jīng)驗(yàn)的豐富，完全有能力參與游戲的評(píng)價(jià)。

《規(guī)程》里明確指出：“要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣”玩具的收拾、場(chǎng)地的整理是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的一個(gè)途徑，這一點(diǎn)各幼兒園都做得很好。在此，我不作詳細(xì)闡述。

今天的幼兒是21世紀(jì)社會(huì)建設(shè)的主力，對(duì)于做一個(gè)有益于21世紀(jì)建設(shè)的人所需具備的素質(zhì)，均應(yīng)在幼兒時(shí)期奠定一定的基礎(chǔ)。在游戲的全過(guò)程中要真正把幼兒當(dāng)作游戲的主人。我們要切實(shí)貫徹、實(shí)施《規(guī)程》的精神：“為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過(guò)程，充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵(lì)幼兒制作玩具……促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上發(fā)展。

在建構(gòu)游戲中關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)

案倒背景

在參加武漢市武昌區(qū)“游戲課程建設(shè)與有效教研”之前，我園教師對(duì)建構(gòu)游戲是非常陌生的。大家總認(rèn)為，建構(gòu)游戲不就是發(fā)一些積塑玩具給幼兒，讓他們自由地進(jìn)行拼搭嗎?因此在建構(gòu)游戲中往往就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：1．根據(jù)主題搭建時(shí)，由于缺乏現(xiàn)有主題資料和建構(gòu)技能，幼兒不知道如何操作，從而不能很好地激發(fā)幼兒拼插興趣。2．幼兒園各班雖然都設(shè)有建構(gòu)區(qū)域角，但建構(gòu)材料較為單一，數(shù)量、種類有限，時(shí)間一長(zhǎng)幼兒就對(duì)建構(gòu)材料失去了興趣。3．幼兒園一般準(zhǔn)備的建構(gòu)材料主要是以桌面搭建為主，材料的外形較小，在搭建大的物體時(shí)，幼兒所用的時(shí)間較長(zhǎng)，活動(dòng)區(qū)的時(shí)間、場(chǎng)地不夠用，因此幼兒對(duì)搭建大物體興趣也不高。4．幼兒初淺的拼插技能抑制了幼兒合作能力、想象力的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒搭建能力下降。

在這樣的情況之下，我和教師們積極開(kāi)展了建構(gòu)游戲的課程研討。在研討的過(guò)程中，我漸漸發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲在為孩子們帶來(lái)成功喜悅的同時(shí)，也促進(jìn)了他們動(dòng)手能力、認(rèn)知能力和個(gè)性品質(zhì)的提高。

情景描述

案例一

在小班建構(gòu)游戲《小兔家的柵欄》活動(dòng)中，我為幼兒準(zhǔn)備了大雪花片這個(gè)建構(gòu)材料。游戲一開(kāi)始，我設(shè)置了游戲情境：“孩子們，小白兔家的柵欄被大風(fēng)吹倒了，我們用雪花片幫小兔重新修建柵欄好嗎?”孩子們一聽(tīng)，都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“好!”“我要幫小兔!”在接下來(lái)的搭建過(guò)程中，我卻遇到了意想不到的困難。孩子們拿著雪花片都是一個(gè)人津津有味地拼插各種各樣自己喜歡的物品，而對(duì)于“修柵欄”的任務(wù)好像忘得一千二凈。見(jiàn)到這樣的情景，我趕緊走到其中一個(gè)孩子面前問(wèn)：“童童，你是在為小兔家做柵欄嗎?”童童聽(tīng)到我的問(wèn)話，眼睛茫然地看著我，半天才說(shuō)了一句：“老師，柵欄怎么做啊?”這時(shí)，我立刻意識(shí)到他們對(duì)“柵欄”不熟悉，自然也就沒(méi)有辦法進(jìn)行建構(gòu)。這次游戲只能在孩子們隨意拼插雪花片中草草結(jié)束。

活動(dòng)后分析

1．本次游戲的雪花片是幼兒園常見(jiàn)的建構(gòu)材料，平時(shí)幼兒都喜歡拿著雪花片進(jìn)行隨意的拼插。作為教師，我在游戲中創(chuàng)設(shè)了“修柵欄”的游戲情境，主要是想幫助幼兒在游戲的情境中學(xué)習(xí)和掌握對(duì)插連接的建構(gòu)技能，并體驗(yàn)與小伙伴合作和幫助別人的快樂(lè)。但是沒(méi)有預(yù)料到的是“柵欄”對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)是他們?cè)谄綍r(shí)生活中接觸不多和不熟悉的，因而在要求他們用雪花片進(jìn)行拼插時(shí)就會(huì)出現(xiàn)感知經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題。另外小班幼兒的任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，以至于他們不能明確和堅(jiān)持完成“任務(wù)”。

2．為了幫助幼兒完成“修柵欄”的任務(wù)，我應(yīng)該先和他們一起去了解柵欄的特點(diǎn)，帶領(lǐng)他們到戶外，共同觀察柵欄的形狀、顏色。在觀察時(shí)，可一邊用語(yǔ)言引導(dǎo)，一邊讓他們觀察柵欄的主要特征“一個(gè)接著一個(gè)、有規(guī)律地圍起來(lái)”，幫助幼兒在建構(gòu)柵欄的游戲中理解拼插和圍合的含義。由此，我認(rèn)為在幼兒游戲之前提升幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，能為建構(gòu)游戲的開(kāi)展提供創(chuàng)造的空間。

案例二

在大班建構(gòu)游戲《積塑拼插大PK》活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了兩種不同形式的競(jìng)賽。在第一次的競(jìng)賽中，我要求幼兒每人參照手中的圖樣表按圖進(jìn)行積塑的拼插。這時(shí)，大家都能選擇合適的積塑材料按要求進(jìn)行比賽。但是到了第二次競(jìng)賽時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了。由于這次的競(jìng)賽加深了難度，要求幼兒兩人合作進(jìn)行建構(gòu)，有些幼兒在拼插時(shí)出現(xiàn)了意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況。軒軒和瑞瑞都是班上動(dòng)手能力比較強(qiáng)的孩子，這次競(jìng)賽他們兩人在一起合作。比賽一開(kāi)始，軒軒就搶過(guò)圖樣表想自己先看，這時(shí)瑞瑞不樂(lè)意了，非要把圖樣表放在中間。當(dāng)看到別的小組已經(jīng)開(kāi)始建構(gòu)，而自己還在為圖樣表爭(zhēng)搶時(shí)，瑞瑞沉不住氣了，大聲地告狀說(shuō)：“老師，軒軒自己一個(gè)人要拿圖樣表，不給我!”我沒(méi)有立刻去批評(píng)軒軒的行為，而是來(lái)到他們的旁邊，指了指正在合作搭建的另一組：“你們看看他們是怎樣做的。”同伴的榜樣示范立刻起到了作用，軒軒終于學(xué)會(huì)了讓步，主動(dòng)地把圖樣表放在了兩人的中間，并有商有量地說(shuō)：“這樣吧，我先拼汽車的下面，你就拼汽車的其它部位，等會(huì)兒我們?cè)俳M合在一起?！痹谒麄児餐呐ο拢@次的競(jìng)賽他們獲得了第五名。在領(lǐng)取獎(jiǎng)品時(shí)，他們倆手牽著手站在了一起，臉上露出了成功的喜悅。

建構(gòu)游戲分析

1．進(jìn)行建構(gòu)游戲的比賽，能使幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了充分的體現(xiàn)，每位幼兒都為獲得比賽的勝利而努力完成作品。游戲中的軒軒和瑞瑞在建構(gòu)技能方面都是較強(qiáng)的孩子，他們都有一種不服輸?shù)木?，因此在?dú)自進(jìn)行比賽時(shí)，他們的個(gè)人優(yōu)勢(shì)得到了充分的展現(xiàn)，取得了較好的成績(jī)。但是在第二次合作進(jìn)行比賽過(guò)程中，他們還是以自我為中心，缺少協(xié)商和合作的意識(shí)，使比賽無(wú)法正常進(jìn)行。由此可以看出，建構(gòu)游戲除了帶給幼兒建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)，更可以幫助幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商和合作，使他們的社會(huì)情感得到提升。

2．大班幼兒已經(jīng)具有了一定的辨別判斷是非的能力。作為支持者的教師，我沒(méi)有立即表明自己的態(tài)度，而是利用榜樣示范進(jìn)行提示，幫助他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)自己或同伴行為的對(duì)與錯(cuò)，并及時(shí)進(jìn)行糾正。事實(shí)證明這樣的教育方式比說(shuō)教更有效。另外，當(dāng)有的幼兒提出了自己的困惑時(shí)，如“為什么我的積塑拼得總是不牢固?”“我們?yōu)槭裁纯偛荒艿霉谲?”這時(shí)，我會(huì)將有些問(wèn)題拋給他們，引導(dǎo)幼兒同伴間進(jìn)行交流與碰撞，讓他們把自己好的方法和經(jīng)驗(yàn)闡述出來(lái)，最后我再進(jìn)行提煉和總結(jié)。這樣既幫助幼兒解決了困惑，又能使他們?cè)诩寄芎秃献鞣椒ㄉ系玫教嵘?/p>

詮釋研究

建構(gòu)游戲是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而不是教師傳授知識(shí)、幼兒接受既定知識(shí)的封閉的靜態(tài)過(guò)程。作為教師，就是要引起幼兒的觀察、思考、探討，幫助他們產(chǎn)生聯(lián)想、解決困難、積累經(jīng)驗(yàn)。因此，我針對(duì)主要問(wèn)題，從提升幼兒感知經(jīng)驗(yàn)、提供豐富的建構(gòu)材料和提出開(kāi)放式的評(píng)價(jià)人手，同時(shí)與其它游戲相互滲透，以此來(lái)幫助幼兒在建構(gòu)游戲中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和探究性作用，產(chǎn)生愿意參與游戲，與同伴合作、交流的社會(huì)情感。

一、提升幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，為建構(gòu)游戲開(kāi)展提供創(chuàng)造空間

擴(kuò)大幼兒的眼界，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，能使他們?cè)诮?gòu)的時(shí)候有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。因此，平時(shí)，教師可與孩子一起觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)及空間位置關(guān)系，讓他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中依靠這種表象來(lái)進(jìn)行思維創(chuàng)造。

1．教師和幼兒一起到大自然中去觀察。在進(jìn)行建構(gòu)主題之前，教師可以和幼兒一起外出觀察了解建構(gòu)物體的特點(diǎn)。通過(guò)教師的講解和引導(dǎo)，幫助幼兒豐富相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2．家長(zhǎng)和幼兒在日常生活中共同觀察。通過(guò)家園配合，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)物和圖片觀察，加深他們對(duì)各種物體的印象。在掌握物體的特點(diǎn)后，通過(guò)游戲創(chuàng)造性地反映出來(lái)。如在大班建構(gòu)游戲《不一樣的大橋》活動(dòng)開(kāi)展前，教師組織幼兒和家長(zhǎng)一起實(shí)地參觀武漢的長(zhǎng)江大橋、長(zhǎng)江二橋，通過(guò)親子合作共同制作出大橋的模型，使幼兒全面地了解大橋的基本構(gòu)造。另外再通過(guò)更多橋的圖片收集，使幼兒有充分發(fā)揮想象的空間，幫助他們?cè)谟螒蛑薪ㄔ斐隽艘蛔屯椴灰粯拥拇髽?，體驗(yàn)成為小建橋師的喜悅。

3.利用對(duì)比觀察進(jìn)行比較。在對(duì)同類事物進(jìn)行觀察時(shí)，教師可和幼兒一起進(jìn)行對(duì)比性的觀察，比較事物的相同和不同之處。在中班建構(gòu)游戲《快樂(lè)的動(dòng)物園》活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)貓、兔子、熊的形狀、走路姿勢(shì)雖然不同，但選擇的建構(gòu)材料卻十分相近，那么怎樣有效地去區(qū)分它們呢?在和幼兒的討論后，我們利用了對(duì)比觀察，找出了它們的個(gè)性特點(diǎn)，如貓的尾巴又細(xì)又長(zhǎng)、兔的后腿長(zhǎng)前腿短、熊的身體要胖一些等……這些觀察都能幫助幼兒在拼插動(dòng)物時(shí)選擇合適的材料，形象、逼真地表現(xiàn)出動(dòng)物的不同特征。

二、提供豐富的建構(gòu)本才料，讓幼兒在自由選擇和思考中學(xué)習(xí)技能

幼兒在建構(gòu)游戲拼搭時(shí)離不開(kāi)材料，材料是幼兒進(jìn)行構(gòu)造的基礎(chǔ)。材料的多樣性、可變性對(duì)幼兒拼搭能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

1．建構(gòu)材料拼插技能的引導(dǎo)。每一種建構(gòu)材料在搭建時(shí)都會(huì)運(yùn)用到不同的拼插技能，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，利用材料的特性讓幼兒自由選擇和思考會(huì)讓他們更加主動(dòng)和感興趣。在中班《大家一起建長(zhǎng)城》的建構(gòu)游戲中，教師提供的材料是大方磚形的積塑。游戲中，幼兒結(jié)合自己對(duì)長(zhǎng)城的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拼搭，在拼搭的過(guò)程中教師沒(méi)有先傳授方法，但發(fā)現(xiàn)孩子們卻自主地運(yùn)用到了排列、組合、接插等技能，教師只需要在經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行總結(jié)就很順利地完成了長(zhǎng)城的建構(gòu)活動(dòng)。

2．廢舊材料運(yùn)用技能的引導(dǎo)。我們的建構(gòu)活動(dòng)離不開(kāi)廢舊材料，利用廢舊材料建構(gòu)的主題既美觀、別致又環(huán)保。但是，有些廢舊材料幼兒一拿到手，并不能很好地利用，更多的是作為簡(jiǎn)單的輔助材料，因此教師的適時(shí)引導(dǎo)能幫助幼兒重新掌握一定的運(yùn)用技能。比如在建構(gòu)游戲《不一樣的大橋》活動(dòng)中，由于積塑材料有限，幼兒發(fā)現(xiàn)不能很完整地表現(xiàn)自己建構(gòu)的大橋。“材料缺少怎么辦呢?”教師把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子們。大家進(jìn)行了商討，有的幼兒說(shuō)：“再去買新的積塑!”還有的幼兒說(shuō)：“減少建構(gòu)大橋的數(shù)量!”但是這些建議都沒(méi)有得到其他幼兒的認(rèn)可。這時(shí)，教師出示了牛奶盒，孩子們一下子想到可以用它來(lái)搭建橋墩和橋面。牛奶盒這個(gè)廢舊材料的加人，為孩子們的搭建又添上一道亮麗的色彩!游戲中，大家把牛奶盒和積塑配合在一起，共同搭建出心目中完美的大橋。

3．集體構(gòu)造的技能引導(dǎo)。一個(gè)大型的建構(gòu)游戲主題必須要讓孩子有分工合作的經(jīng)驗(yàn)。在這方面，我園教師采用分組的方法引導(dǎo)幼兒分工與合作，特別是在小班合作意識(shí)初步形成的時(shí)期。建構(gòu)游戲《給小兔蓋新房》就是讓幼兒以故事中角色的身份進(jìn)行游戲，使幼兒在無(wú)意識(shí)中分工、合作，共同搭建小兔的房屋。游戲令小班幼兒的社會(huì)性情感有了快速的發(fā)展。

當(dāng)然，在建構(gòu)游戲中幼兒的建構(gòu)水平是參差不齊的，存在著差異性。教師應(yīng)讓幼兒在原有水平上有所提高，而不能對(duì)全班幼兒作整齊劃一的要求，要做到分層次提供適合于每個(gè)幼兒各自水平的建構(gòu)材料。如給小班幼兒提供積木時(shí)，可根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展的程度、操作玩具時(shí)所需智力的高低、對(duì)玩具興趣值的高低等方面來(lái)考慮；對(duì)能力弱的幼兒可供給色彩鮮艷、體積較大、操作省力、易成型的木制拆裝積木等；對(duì)中等水平的幼兒則可增加體積稍大的幾何形積木；對(duì)能力強(qiáng)的幼兒則可讓其使用形狀較復(fù)雜、體積較小的積木。在建構(gòu)一段時(shí)間后，可依據(jù)幼兒各自的發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)整。

三、開(kāi)放式評(píng)價(jià)的提問(wèn)，引發(fā)建構(gòu)游戲深入開(kāi)展

幼兒在完成作品后，十分渴望得到他人的承認(rèn)，急于道出自己在游戲過(guò)程中的種種感受，包括游戲動(dòng)機(jī)、成功的體驗(yàn)和困惑。教師這時(shí)主要是通過(guò)引導(dǎo)幼兒交流作品及游戲過(guò)程，參與有價(jià)值的點(diǎn)評(píng)，達(dá)到滿足幼兒欣賞交流、分享快樂(lè)、表達(dá)游戲感受的需要，增強(qiáng)幼兒的游戲興趣。

1．游戲交流時(shí)，教師要端正自己的角色定位，即教師是參與者，而不是主宰者，只有這種角色定位才有利于營(yíng)造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達(dá)，從而保證幼兒主體性的發(fā)揮。每次當(dāng)幼兒完成作品后，我們邀請(qǐng)幼兒自己來(lái)介紹成果，教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2．對(duì)幼兒作品中有價(jià)值的內(nèi)容，教師要及時(shí)進(jìn)行捕捉并點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。通過(guò)讓幼兒向同伴介紹自己創(chuàng)新的玩法和游戲中積極的情感體驗(yàn)，使幼兒感受到了心靈交流的快樂(lè)，分享到了成功的喜悅，同時(shí)給其他幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了幼兒的自信心及語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、與其它游戲的互相滲透，讓建構(gòu)游戲更加富有色彩和魅力

《游戲法》指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它和幼兒的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)不是絕對(duì)獨(dú)立的，教師必須有意識(shí)地把這些活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使他們成為相輔相成的教育手段?！边@是建構(gòu)游戲本身的發(fā)展趨勢(shì)，也是它進(jìn)一步完善的保證。在幼兒園中，建構(gòu)游戲是作為一種獨(dú)立的游戲出現(xiàn)的，但建構(gòu)游戲的開(kāi)展同時(shí)又是滲透在其它各類游戲和教學(xué)活動(dòng)中的，它們之間是相輔相成、緊密配合的。

建構(gòu)游戲的游戲性不僅體現(xiàn)在建筑過(guò)程中，即運(yùn)用游戲材料建構(gòu)想象中的生活建筑物，而且也體現(xiàn)在利用建構(gòu)成果進(jìn)行游戲，繼續(xù)發(fā)揮幼兒想象力來(lái)反映顯示生活的活動(dòng)中，而這就使得建構(gòu)游戲同其它各類游戲緊密地結(jié)合起來(lái)了。

在創(chuàng)造性游戲中，建構(gòu)游戲同角色游戲的關(guān)系密切。角色游戲常常為了創(chuàng)造角色的游戲環(huán)境，要進(jìn)行建構(gòu)，如布置場(chǎng)景等?！犊鞓?lè)的動(dòng)物園》就是利用搭建好的動(dòng)物園場(chǎng)景進(jìn)行角色游戲活動(dòng)的。另外規(guī)則性游戲也和建構(gòu)游戲相互滲透，如在中班《有趣的迷宮》活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)好的迷宮圖進(jìn)行搭建大型迷宮。在完成作品后，師生共同商議“走迷宮”的玩法及規(guī)則，使建構(gòu)的成果與智力游戲有機(jī)融合，不僅提高了孩子的建構(gòu)興趣，而且促進(jìn)了孩子的思維和想象，既發(fā)展了游戲，又使孩子身心各方面得到了極大的滿足。

在這一年中，我園的建構(gòu)游戲不再讓教師和幼兒感到無(wú)力適從，它帶給了幼兒合作、創(chuàng)造、認(rèn)知、快樂(lè)和健康。如今幼兒園的孩子們學(xué)會(huì)了利用一種或幾種積塑組合拼搭物體，同時(shí)知道收集不同的廢舊材料來(lái)充實(shí)我們的建構(gòu)區(qū)域角，使區(qū)域角里的材料種類不再單一或數(shù)量不足。特別值得教師欣喜的是，在建構(gòu)游戲中孩子們主動(dòng)探究、積極思考、樂(lè)于交流的情感延伸到了其它領(lǐng)域中，任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)的增強(qiáng)、語(yǔ)言和動(dòng)手操作能力的提高為幼兒的整體素質(zhì)提升起到了不可忽視的作用。另外教師也在組織建構(gòu)游戲的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了等待和觀察，把自己作為了參與者、合作者和支持者，和幼兒們一起學(xué)習(xí)、交流、分享，真正讓孩子們體驗(yàn)到游戲帶來(lái)的輕松和快樂(lè)。

建構(gòu)游戲的開(kāi)展過(guò)程是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷積累、不斷思索的過(guò)程。雖然我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，但仍然還有需要不斷思考的問(wèn)題：如何能更有效發(fā)揮建構(gòu)材料的作用，開(kāi)展適合本園的、更加豐富的主題建構(gòu)活動(dòng)?教師如何針對(duì)本園的實(shí)際，利用現(xiàn)有的場(chǎng)所，更靈活地挖掘出建構(gòu)材料的新功能?等等。

總之，建構(gòu)游戲是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是重要的教育手段。教師應(yīng)立足于孩子的興趣，放手讓孩子們自主進(jìn)行建構(gòu)游戲，在游戲中認(rèn)真細(xì)致地觀察了解我們的孩子，并予以正確的引導(dǎo)，讓他們積極地參與建構(gòu)游戲，真正成為建構(gòu)游戲的主人，并自主、自由、快樂(lè)地活動(dòng)和成長(zhǎng)。

自主游戲讓孩子快樂(lè)游戲

自主游戲 讓孩子快樂(lè)游戲

【內(nèi)容摘要】：

游戲是幼兒活動(dòng)的主要形式，著名教育學(xué)家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式?！痹谏鐣?huì)性發(fā)展中游戲起著重要的作用，如果我們抓住孩子的生理、心理上的敏感期，提供孩子適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)境，就能取得事半功倍的效果。但在游戲中教師的指導(dǎo)不應(yīng)該過(guò)多，幼兒參加的不僅僅是原本意義上的表演和游戲，更重要的是他們能按照自己對(duì)環(huán)境的理解，選擇自己喜歡的游戲材料，盡情享受自主游戲帶來(lái)的快樂(lè)。為此，教師應(yīng)多給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自由選擇材料、同伴，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來(lái)看待每位幼兒，并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予糾正。只有在自由、寬松的環(huán)境下，孩子們的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色中充分地體現(xiàn)出主體性。

【關(guān)鍵詞】：自由、自主、開(kāi)，

角色游戲中，幼兒教師很容易忽視幼兒的主體性，表現(xiàn)為教師事事包辦代替，超出“主導(dǎo)”他疇。即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開(kāi)展的過(guò)程過(guò)多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得小到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng)，達(dá)不到其教育的作用，那如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性呢？

幼兒園教育指導(dǎo)綱要貫穿了“以兒童為本，以兒童的發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，要求以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，發(fā)揮孩子的自主性，動(dòng)手、動(dòng)腦，幼兒以游戲的權(quán)利，促使幼兒身心全面、健康的發(fā)展。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育的主要形式之一。但大多數(shù)老師怕煩、怕出事故、怕麻煩等，剝奪了孩子的游戲權(quán)利。我們對(duì)照平時(shí)的工作，我們認(rèn)識(shí)到自己做的還不夠好，還要繼續(xù)努力專研業(yè)務(wù)知識(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓理論聯(lián)系實(shí)際，使孩子真正成為游戲的主人。那么要想開(kāi)展好游戲，作為教師在游戲中是創(chuàng)設(shè)者、觀察者、支持者、參與者，我們?nèi)绾螌?shí)時(shí)的介入和開(kāi)展游戲活動(dòng)呢？

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。《幼兒園指導(dǎo)綱要》中同時(shí)指出：“玩是幼兒的天性”，“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的歡樂(lè)、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行，而且能增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，發(fā)展智力。

游戲是最好的思維訓(xùn)練

游戲是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的最佳活動(dòng)。通過(guò)游戲喚起幼兒的興趣，集中注意力，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。按照皮亞杰的理念，從認(rèn)知活動(dòng)而言，游戲是同化的過(guò)程。幼兒玩游戲越多，他們智力會(huì)發(fā)展更好一些。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)不愿意孩子在幼兒園玩得太多，他們更關(guān)注孩子從老師那里學(xué)到了多少知識(shí)，這幾乎是所有老師都面臨的困境?！氨睅煷髣㈧徒淌谡J(rèn)為，幼兒園教育最重要的是讓孩子們獲得幸福的童年、該年齡應(yīng)有的發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，“幼兒園游戲一方面要服務(wù)于教育目的，但更重要的還是讓兒童在游戲中得到滿足和快樂(lè)?！?/p>

寓教育于游戲活動(dòng)中

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。

游戲在幼兒園教育實(shí)踐中的運(yùn)用，不僅可作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容，也可作為組織教學(xué)活動(dòng)的有效手段，更應(yīng)是貫穿整個(gè)幼兒園教育教學(xué)所有過(guò)程。這樣才能給幼兒一個(gè)真正的游戲童年、快樂(lè)童年和成長(zhǎng)童年。在游戲中，幼兒的動(dòng)機(jī)是“我要玩”“我要學(xué)”，因此幼兒身心總處于積極主動(dòng)狀態(tài)，只有這樣，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。游戲的魅力主要不是“好玩”，而是幼兒主體性的體現(xiàn)與發(fā)揮，幼兒的游戲與學(xué)習(xí)是發(fā)生在同一活動(dòng)過(guò)程中，游戲的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，使幼兒的學(xué)習(xí)游戲化，培養(yǎng)和提高他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的興趣與好感，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣日有長(zhǎng)進(jìn)，讓幼兒在愉快的游戲中增長(zhǎng)知識(shí)，就好象春風(fēng)化雨般使草木生機(jī)盎然。

自主、自由、開(kāi)放的游戲活動(dòng)

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種游戲時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的事物和突發(fā)事件所包含的教育價(jià)值，積極引導(dǎo)，把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)孩子們大膽探索與表達(dá)。游戲要結(jié)束，要提醒孩子整理好玩具，讓孩子逐步學(xué)會(huì)自我管理。另外，在游戲時(shí)要有良好的常規(guī)，制定好游戲規(guī)則，使幼兒在寬松、愉快、團(tuán)結(jié)的氛圍中進(jìn)行游戲活動(dòng)。（例如：一次戶外活動(dòng)時(shí)，大家興高采烈的玩“趕小豬”，玩了一會(huì)兒，只見(jiàn)操場(chǎng)上有的孩子的“小豬”（紙球）已經(jīng)散了，操場(chǎng)上滿的的報(bào)紙。我的手一拍，看看誰(shuí)的小手真能干，收的既快又整潔。我的話音剛落，大家一會(huì)兒的功夫，紛紛喊道：我是第一名。）

精心創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)環(huán)境

保證充足的游戲時(shí)間。教師要確保幼兒在游戲中有足夠的時(shí)間和空間，時(shí)間在半小時(shí)左右，如果時(shí)間太短幼兒游戲不能盡興，時(shí)間太長(zhǎng)幼兒會(huì)對(duì)游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時(shí)間的度。

準(zhǔn)備足夠的游戲材料。材料是幼兒游戲的工具，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過(guò)探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動(dòng)區(qū)中為幼兒準(zhǔn)備許多半成品的材料，有各種質(zhì)地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動(dòng)物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動(dòng)手捏、搓、團(tuán)、揉做成各種小動(dòng)物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動(dòng)物輪廓等等。

營(yíng)造寬松和諧的游戲氛圍

游戲是幼兒的第一需要，為幼兒的游戲營(yíng)造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足身心發(fā)展的需要，給孩子帶來(lái)快樂(lè)。如戶外活動(dòng)、餐前、餐后、離園前后等，此時(shí)，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調(diào)節(jié)幼兒在各項(xiàng)集體規(guī)則活動(dòng)后產(chǎn)生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的心理氛圍，讓幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，提高興趣，從而激發(fā)幼兒的獨(dú)立自主性，形成積極的自我意識(shí)，增強(qiáng)自信心。

教師在游戲中的角色扮演

做游戲活動(dòng)的旁觀者。

當(dāng)孩子們?cè)趯ふ矣螒虿牧?，?chuàng)造游戲主題時(shí)，教師應(yīng)該沉默，不主動(dòng)發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時(shí)間和空間考慮。因?yàn)椋诤⒆觽冃睦?，教師總是?duì)的，教師的話總是應(yīng)該聽(tīng)的，教師的發(fā)言會(huì)打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。不管孩子們想出來(lái)的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應(yīng)該放手，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

做游戲活動(dòng)的合作者。

當(dāng)孩子們分配角色，安排任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)作為游戲中的一員，服從游戲組織者的分配，教師是作為幼兒的游戲合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂(lè)。就如陶行知先生說(shuō)的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè)。教師的童心、童趣會(huì)使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細(xì)致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。

做游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者。

教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異．適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的欣欣小朋友膽子小，不愛(ài)表現(xiàn)，每次開(kāi)展角色游戲時(shí)只抱布娃娃。于是，我鼓勵(lì)她說(shuō)：“欣欣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點(diǎn)吃的?！币龑?dǎo)她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當(dāng)媽媽的角色，也調(diào)動(dòng)了她參與游戲的積極性。個(gè)體差異的隨機(jī)指導(dǎo)，幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

游戲?qū)⒆舆\(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展

人們常說(shuō)“生命在于運(yùn)動(dòng)”。幼兒的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)為肌肉的控制力，身體、動(dòng)作的平衡力和協(xié)調(diào)力等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動(dòng)中給以實(shí)現(xiàn)的。如在體育游戲中“小動(dòng)物運(yùn)糧食”中，讓孩子過(guò)山洞、走小橋、爬小山等。發(fā)展了孩子的鉆、爬、平衡等能力。同時(shí)也促進(jìn)了大肌肉的發(fā)展?？傊?，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

總之，游戲時(shí)孩子們最喜歡的活動(dòng)，在游戲中孩子們能活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與同伴的語(yǔ)言交流。因?yàn)楹⒆拥恼Z(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵在于使他們有機(jī)會(huì)給予表達(dá)。同伴之間交流相互表白。如：在角色游戲中，以不同的身份相互對(duì)話，模仿了醫(yī)生、營(yíng)業(yè)員、老板、警察等各種角色的對(duì)話，也豐富了孩子的詞匯量及完整的將話說(shuō)完成的語(yǔ)言能力。難免在游戲時(shí)表述不清楚或口字不清晰?？勺尯⒆釉诓粩嗟挠螒蛑胁粩嗟姆e累經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)展了自己的語(yǔ)言能力。在開(kāi)展游戲時(shí)要給孩子創(chuàng)造自由、自主、開(kāi)放的游戲氛圍，不要干涉孩子的行為與舉動(dòng)，讓他們玩出新花樣。促使每個(gè)幼兒能獲得滿足和成功。孩子的身心發(fā)展需要發(fā)動(dòng)了游戲，自主游戲又使各種需要得到了滿足，需要的滿足又帶來(lái)了快樂(lè)，快樂(lè)作為強(qiáng)化劑促進(jìn)孩子去游戲，所以，孩子能在自主游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)！