讓幼兒真正成為區(qū)角活動的主人

yJS21.com更多精選幼兒園游戲閱讀

讓幼兒成為角色游戲的主人

導讀：角色游戲的材料來于幼兒生活，應高于幼兒生活。因此，在日常生活中，我還為幼兒提供交流的機會，在輕松、和諧的氣氛中，就連那些不愿多講話的小朋友也急切地要把自己看到和聽到的說給好朋友聽，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力、表達力，也是幼兒進行自我教育的好方式，同時又為我發(fā)現(xiàn)、提煉材料提供了最好的素材。所以，我們應該對游戲的材料有目的、有計劃地選擇，然后把它修改成角色游戲材料，并且明確每則角色游戲的教育目的。

游戲永遠是孩子的最愛，游戲中有角色、動作、語言和游戲材料等，活動非常具體，幼兒必須根據(jù)不同角色的行為相應地調(diào)節(jié)自己在游戲中的言行，達到自我教育、自我提高的目的，是適合幼兒特點的一種獨特的活動形式。我在組織幼兒進行角色游戲，做了一些嘗試，來培養(yǎng)幼兒的自主性。

一、選擇提升材料，注重游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展氛圍。

組織幼兒進行角色游戲時，我給幼兒提供玩具、材料時，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內(nèi)容的結(jié)合點，及時調(diào)整玩具、材料，多為幼兒提供一些半成品，指導幼兒進行以物代物、一物多用，讓幼兒自主活動。角色游戲的材料來源很豐富，它可以來于幼兒節(jié)假日及其他時間里，可以是隨父母、長輩、親朋好友在現(xiàn)實生活中碰到的、看到的、經(jīng)驗到的實際事例。例如：節(jié)假日期間，幼兒都去了商場、超市，看到了一些商家的促銷活動。角色游戲時，孩子們都擠進“超市”玩，于是，我就把孩子們不愿玩的區(qū)角撤掉，騰出空間，建立一個大型超市，在超市里，每個幼兒都能依據(jù)自己的意愿玩，大大滿足了他們自主選擇的快樂。

角色游戲的材料來于幼兒生活，應高于幼兒生活。因此，在日常生活中，我還為幼兒提供交流的機會，在輕松、和諧的氣氛中，就連那些不愿多講話的小朋友也急切地要把自己看到和聽到的說給好朋友聽，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力、表達力，也是幼兒進行自我教育的好方式，同時又為我發(fā)現(xiàn)、提煉材料提供了最好的素材。所以，我們應該對游戲的材料有目的、有計劃地選擇，然后把它修改成角色游戲材料，并且明確每則角色游戲的教育目的。

給幼兒一個自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應該相信孩子，了解孩子，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂，建立自信心。在角色游戲中，我經(jīng)常和幼兒交流，與他們建立平等的伙伴關(guān)系、角色關(guān)系，為他們提供寬松和充滿愛與平等的環(huán)境，讓他們無拘無束地參與活動，使他們產(chǎn)生愉快的情緒?？梢?，增強幼兒的自主性，一個愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。

二、激發(fā)游戲興趣，給予積極指導，提高角色游戲質(zhì)量。

興趣在幼兒的發(fā)展過程中發(fā)揮著動力、組織、創(chuàng)造、強化的功能，對提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進作用。在角色游戲中，我注意對每個幼兒進行輪流觀察，了解全體幼兒游戲開展中有哪些主題，每個幼兒選了什么主題，扮演了什么角色，他們對活動是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，從培養(yǎng)幼兒有益的興趣出發(fā)，對幼兒每一個創(chuàng)意都表現(xiàn)出傾聽、微笑和接納的態(tài)度，欣賞他們，注重他們自主能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，鼓勵他們積極大膽、自主地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。對于特別膽小的幼兒，我建議他擔任勇敢者的角色，如小警察角色。幼兒有良好的愿望，極強的表現(xiàn)欲，但他們畢竟年幼，組織、表演能力不強。所以，在調(diào)動幼兒積極性的同時，我有意識地根據(jù)游戲中角色的不同，組織各個角色游戲小組，分別由幼兒選出小組長，讓幼兒根據(jù)游戲內(nèi)容、情節(jié)進行排練，讓幼兒在游戲中自然而然地改進。另外，我還組織幼兒進行角色游戲表演比賽，讓每個角色游戲小組在班上表演，再讓孩子們相互提意見，談看法，讓他們學會分辨是非、好壞，在原有水平上有所領(lǐng)悟和提高。

著名的教育家克魯普斯卡婭說：“對兒童來說，游戲常常是最實際的學習?！币虼耍疫€經(jīng)常組織幼兒進行介紹、討論，如：游戲中，某個區(qū)角人太多怎么辦？點心店開張可以搞些什么宣傳？超市秩序紊亂怎么辦？幼兒在排練中，我給予恰當?shù)闹笇?，使幼兒心情愉悅、積極主動地進行角色扮演，再現(xiàn)生活，提高全體幼兒角色游戲的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)良好品行，給予積極評價，保證幼兒游戲自主權(quán)。

幼兒來自各個家庭，他們的基礎(chǔ)、層次、個性、品德習慣等都不同，因此，我們可在角色游戲中培養(yǎng)他們良好的品行。例如，有的幼兒總喜歡支配別人做事，對人說話沒禮貌，，在角色游戲中當“超市管理員”時，大家都不聽他的“管理?！保挥械挠變鹤岳砟芰^差，每次玩好角色游戲都不會把游戲區(qū)角里的材料歸放、整理好；還有的幼兒自我控制能力較差，在角色游戲中一會兒玩玩這個，一會兒玩玩那個，孩子們都不愿和他玩。于是，我運用不同的指導方式，和他們進行聊天、談心、講道理，或以角色身份加入孩子們的游戲，間接指導孩子。以自己的言行給孩子樹立榜樣，或是給孩子多一些鼓勵、肯定，有意識的讓他們擔任一些重要角色，面對他們的進步，我總是以微笑、點頭等方式適當?shù)谋頁P和鼓勵，激發(fā)他們的主動性。慢慢的，孩子們變了，他們對人說話有禮貌了，做事也很積極，能主動將玩具、物品歸放得整整齊齊，在游戲中也能管住自己、控制好自己了。另外，我還主張并鼓勵幼兒進行自主評價，使幼兒在評價自己和他人的過程中，更好地認識自己，完善自己，把自己最好的一面展現(xiàn)出來。

《綱要》指出：“應該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。”陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權(quán)交給幼兒。在角色游戲中，幼兒玩什么，怎么玩，和誰一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當主人。我采取民主的態(tài)度，提供充足的時間，和幼兒一起玩，一起笑，耐心地傾聽他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問題，共同交流和享受其中的樂趣，讓他們在自由自在的玩中提高自主創(chuàng)造性。

在角色游戲中，幼兒扮演著榜樣的角色，反復地模仿和體驗，充分調(diào)動了幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使幼兒愉快、自覺地克服自己的缺點，促進他們良好的行為品質(zhì)、意志性格等的形成。角色游戲與幼兒的生活密不可分，讓幼兒成為角色游戲的主人，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下基礎(chǔ)。

讓幼兒做區(qū)角的主人

區(qū)角活動與集中教育最大的區(qū)別在于體現(xiàn)幼兒的自主學習、自主構(gòu)建，在低結(jié)構(gòu)玩具玩耍中體驗游戲的快樂、習得各種能力。因此，教師在區(qū)角游戲中對于幼兒區(qū)角牌的選擇、區(qū)角規(guī)則、區(qū)角材料的應用等，都應尊重幼兒的意愿。

第一招：開展“區(qū)域活動早知道”的早間計劃活動

“區(qū)域活動早知道”有兩個好處，一是激勵幼兒按時入園，二是真正體現(xiàn)幼兒選擇的自主而不受旁人的左右。來園早的幼兒就有優(yōu)先選擇區(qū)角的權(quán)利，開心特別想去美食城玩耍就可以早點上幼兒園，做好計劃、選擇區(qū)角牌，優(yōu)先選擇區(qū)角。

第二招：靈活設(shè)置活動區(qū)人數(shù)

比如班級有30人，設(shè)置的活動區(qū)可容納36人，這樣做便于教師觀察分析哪些區(qū)域幼兒門庭若市，哪些區(qū)角幼兒寥寥無幾的原因。幼兒有興趣的，就保留。幼兒不喜歡的，分析原因，是材料的問題還是此區(qū)域不受歡迎?適時調(diào)整策略，采取投放新的材料、提出新的要求、延伸玩法、改變玩法、為區(qū)域更名等方法吸引幼兒參加。當開心同時喜歡2個及以上的區(qū)域活動時，他就不會為了到美食城做面條而煩惱了，他有可能到科學區(qū)去探究小燈泡是怎樣發(fā)亮的，或者到表演區(qū)去扮演他最喜歡的角色……

幼兒區(qū)域活動：讓幼兒真正地游戲

讓活動區(qū)成為孩子們的樂園

在幼兒園里，區(qū)域活動是幼兒一種重要的學習形式，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動，表現(xiàn)為“我要玩”，而不是“要我玩”。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》告訴我們，游戲是幼兒的天性，伴隨著幼兒的成長，游戲能夠反映、鞏固并促進幼兒的發(fā)展，使孩子變得更聰明。而區(qū)域活動正好滿足了幼兒的這一需求。區(qū)域活動的設(shè)置是開放的、自由的，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的游戲，在輕松愉悅的環(huán)境中，孩子們的游戲積極性越來越高。很多家長反映，性格內(nèi)向的孩子，通過區(qū)域活動變得活潑了，愿意和小伙伴交往了?，F(xiàn)在的獨生子女都是家里的“小皇帝”“小公主”，以自我為中心，說一不二，缺乏合作精神，而區(qū)域活動恰好能彌補這一不足。比如在娃娃家里，好幾個孩子都想當媽媽，而游戲只需要一個媽媽，孩子們就得商量，或到別的區(qū)域玩或選擇其他的角色，在這個過程中，孩子們學會了等待、溝通、協(xié)商、合作。

近年來，我園一直堅持開展區(qū)域活動。各班設(shè)置了閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學探索區(qū)、美工區(qū)、自然角、角色表演區(qū)等多個區(qū)角，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，提供豐富多彩的操作材料，滿足幼兒發(fā)展的不同需要。但是，在區(qū)域活動開展的過程中我們也發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：區(qū)域設(shè)置與活動的開展流于形式，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上過分追求數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好；材料的投放缺乏層次性，高結(jié)構(gòu)化材料較多，限制了幼兒的發(fā)展；活動中教師支持者、合作者、引導者的角色不到位，難以針對活動的開展對幼兒進行有效的引導與評價等。針對這些問題，我們以《指南》為依據(jù)，分析研討，力求從以下幾個方面進行改善和提高。

首先，因地制宜，合理設(shè)置區(qū)域，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。各區(qū)域?qū)Νh(huán)境有著不同的要求，自然角要放在陽光充足、近水源的位置，閱讀區(qū)需要光線好但不刺眼。相對安靜的益智區(qū)和美工區(qū)要和熱鬧的建構(gòu)區(qū)與表演區(qū)間隔開，寢室可以是一個表演的舞臺，走廊、樓梯下又成了放置戶外器械的好地方。每個區(qū)域都有個好聽的名字：掛著粉紅窗簾、貼滿全家福、小鍋小灶都齊全的“我愛我家”，材料豐富、吸引孩子們?nèi)?chuàng)作的“巧手坊”，金光閃閃、悅耳動聽的“星光大道”……活動室的每個角落都成了孩子們游戲的樂園。

其次，家園配合投放豐富的活動材料。不斷更新區(qū)域內(nèi)容。區(qū)域活動的最大特點就是以幼兒為主體，隨著幼兒興趣需要、能力和幼兒園教育目標、要求的變化而變化，不斷開辟新的活動區(qū)，不斷投放新的游戲材料。這就需要家長和我們一起不斷地收集廢舊材料，變廢為寶，長久積累。布頭、毛線、包裝盒、富有鄉(xiāng)土特色的鵝卵石、沙子、各種貝殼等等，這些看似無用的東西。在我們的手里都成了寶貝。比如：各種包裝盒放到建構(gòu)區(qū)，搭建起來的建筑物色彩斑斕，鮮艷奪目；各類食品袋，經(jīng)過加工成為超市的游戲材料；不同的布料做成了娃娃的衣服；破絲襪、紗布能加工成水餃、湯圓、包子；彩色海綿做成糕點；舊掛圖改造成智力拼圖；泥工用的盒子又可以成為娃娃家的餐具；飲料瓶可制成飛碟、拉力器……由于我們的不斷努力，活動區(qū)材料可謂取之不盡，甩之不竭，品種繁多，物盡其用。

幼兒喜歡新奇，愿意探索，一成不變的材料很快就會玩膩，教師要及時更新游戲內(nèi)容，豐富游戲材料，增加游戲的難度，讓幼兒“跳一跳摘到果子”，獲得均衡發(fā)展。如大班游戲“10以內(nèi)加減”，采用出牌搶答的游戲規(guī)則，先是兩人同時出牌，誰先算出規(guī)定的得數(shù)誰贏，然后增加到三人、四人同時出牌，最后四人輪流出牌，這就要求孩子必須集中注意力，手眼腦高度協(xié)調(diào)。由于有難度，挑戰(zhàn)性大，很多男孩子非常喜歡，樂此不疲。再如小班幼兒可以玩分成3～10塊的智力拼圖，中班時便可分割成24份、30份，讓幼兒拼接，到了大班，就可以把它平分成40份或更多。同時，不同難度的拼圖，也分別適合不同能力幼兒的需要。建構(gòu)區(qū)由一人搭建進而與部分幼兒一起搭建，還可有意識地將幾個小朋友的建筑連成一片，讓他們商量共同搭建內(nèi)容，從易到難，逐步升級。

第三，制定游戲規(guī)則。讓活動有序開展。“沒有規(guī)矩不成方圓”，任何活動的順利開展，必須有一定的規(guī)則，區(qū)域活動當然也不例外。剛開展區(qū)域游戲時，幼兒興趣極高，爭先恐后，你爭我搶，活動室里亂成一團，最后往往在一片混亂中草草收場。幼兒期情緒控制較差，行為控制能力還處于較低水平，他們好奇、興奮，當?shù)谝淮谓佑|這么“自主”“開放”“自由”的活動時，自然控制不住?；顒咏Y(jié)束后我們便和孩子們一起討論，大家一致認為，建立良好的活動常規(guī)?；顒硬拍苡行蜻M行，并協(xié)商制訂了相應的活動規(guī)則，如設(shè)置區(qū)域人數(shù)，憑卡入內(nèi)；學會整理，物歸原處等等。

區(qū)域活動中，教師是幼兒的引導者、支持者和合作者，要尊重孩子的意愿，認真觀察和分析孩子，選擇適宜的時機有效介入游戲，得到孩子的積極響應．還要能幫助孩子獲得新的經(jīng)驗，更好地推進幼兒的發(fā)展。這樣才能有效地促進幼兒真正意義上的主動學習和探索的形成，才能讓區(qū)域活動真正成為孩子們最喜歡的學習方式，讓活動區(qū)成為孩子們的樂園。

讓幼兒參與區(qū)角活動的記錄和評價

區(qū)角活動中，教師往往希望全面了解所有幼兒的活動情況，又希望每次能對1～2個區(qū)角的活動情況進行深入觀察，但面對大班額常感到分身乏術(shù)。為此我們想：能否讓幼兒通過記錄等方式作出自我評價?如可以，哪些內(nèi)容適合幼兒通過記錄作出自我評價?實踐中，我們嘗試設(shè)計了一些簡便而生動的記錄方法，以引導幼兒對自己的活動情況進行記錄和評價，不僅有助于我們更全面地了解幼兒的區(qū)角活動情況，而且能促使幼兒更有意識地關(guān)注自己個別化學習目標的達成。

一、對活動的參與度和完成情況加以記錄

幼兒興趣易轉(zhuǎn)移，在活動中往往表現(xiàn)出一定的隨意性。有鑒于此，我們?yōu)橛變禾峁┝速N紙和記錄表等工具或媒介，引導幼兒對自己的活動參與情況進行記錄和評價，例如，用貼紙在記錄表相關(guān)格子里記錄自己參與區(qū)角活動的情況：有沒有參與某一區(qū)角的活動?參與了幾次?是否成功?有進步嗎?這類記錄材料一般投放在重點區(qū)角或新設(shè)區(qū)角，以引導和鼓勵幼兒關(guān)注并參與這些區(qū)角的活動，獲得關(guān)鍵經(jīng)驗。這種方式的記錄和評價，既引發(fā)了幼兒對自己游戲行為的關(guān)注，又激勵幼兒向新的目標努力，推動了幼兒游戲水平的提高。

■貼紙

在中班拼圖游戲區(qū)，教師為幼兒提供了幾種不同圖案的拼圖材料。幼兒在完成某種圖案的拼圖任務后，就可以在墻上的記錄表中用星星貼紙作標記，以示自己已完成該圖案的拼圖任務，全班幼兒的參與情況可一目了然。

●頭像夾子

在大班“汽車組裝”游戲區(qū)，幼兒完成組裝任務后便可以在“成功相架”上夾上貼有自己頭像的小夾子，操作十分簡便。

●大頭照

在中班的工具探索區(qū)，教師投放了各種已拆開的筆的零件，供幼兒組裝。亮亮已經(jīng)是第三次來參與這個活動了，只見他熟練地對各種不同的筆帽和筆桿進行比對，并將其一一匹配組裝起來，一支、兩支……當他裝好第七支筆時，他高興地大叫起來：“終于裝好七支了，我是裝筆大王了!”他得意洋洋地將自己的大頭照貼到記錄表最頂端寫著“7”的那一欄里，還朝著一旁正在努力嘗試的夏夏說：“加油!”

●學號卡

最近，魔方游戲在大班風靡，許多幼兒都迷上了玩魔方。為此，教師在益智區(qū)投放了幾種難度不一的魔方，要求幼兒在參與游戲后以自己的學號為標記投票選出自己最喜歡玩的魔方?！拔蚁矚g2號，因為這是我最拿手的?！薄拔蚁矚g3號，因為這是最特別的數(shù)字魔方?！薄拔蚁矚g4號，因為它是最難的魔方，但我是班里第一個完成的?！蓖镀苯Y(jié)果可以幫助教師了解幼兒對材料的興趣和能力水平。

此外，我們還設(shè)計了一些供幼兒填寫的記錄表。如，在大班棋牌區(qū)，幼兒在參與了某種棋牌活動后可以在記錄表相應的格子里打勾。在“小工廠”游戲區(qū)，幼兒參與之后可以用數(shù)字記錄自己拆了幾個螺絲，釘了幾個釘子；幼兒嘗試使用過各種不同功能的剪刀后，可在記錄表上留下記錄，等等。

二、對活動中的發(fā)現(xiàn)和困惑進行記錄

我們引導幼兒將自己游戲過程中的種種發(fā)現(xiàn)用簡明的符號記錄下來，以引導幼兒據(jù)此展開經(jīng)驗交流和分享，并借此了解幼兒的所思所想和解決問題的能力。這種記錄和評價的方式比較適用于開放度高、具有科學探究性質(zhì)的活動內(nèi)容。

●捆一捆

“捆一捆”的游戲是要求幼兒將不同形狀和材質(zhì)的物品加以整理和捆扎，目的是提升幼兒的感知能力和動手能力。方方的盒子、圓圓的罐子、長長的雨傘、細細的木棍，究竟哪種材料最難捆扎呢?為什么?幼兒在操作中分析比較、尋找原因?！拔野l(fā)現(xiàn)長長的雨傘最容易捆扎?！薄拔野l(fā)現(xiàn)圓圓的罐子容易打滑，很難捆?！薄拔野l(fā)現(xiàn)捆扎與物品怎么擺也有關(guān)系?！薄拔野l(fā)現(xiàn)軟的繩子比硬的繩子容易扎。”……“問題樹”上貼滿了幼兒用各種符號表征的思考，生動地反映了他們在游戲中建構(gòu)起的經(jīng)驗。

●電池的秘密

大班幼兒對電池作了一番探究，用繪畫的方式記錄了他們在這個探究過程中的發(fā)現(xiàn)和困惑?！盀槭裁次业臒襞菘偸呛鲩W忽閃的?”“瞧，我能用三組電池連接了?！薄盀槭裁措姵卣凑{(diào)一調(diào)，燈泡就能亮了?”……幼兒用自己的方式記錄了許多問題和發(fā)現(xiàn)，這些記錄事實上為他們的互相學習和交流搭建了一個平臺。

●植物生長記錄

在自然角，幼兒在觀察后用自己喜歡的符號記錄下了自己的發(fā)現(xiàn)：植物長芽了，開花了，結(jié)果了……由此，許多幼兒從原來的隨意觀察轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥^察，表現(xiàn)出一定的專注度和堅持性。

幼兒的自我記錄和評價為教師全面解讀幼兒的行為打開了一扇窗。教師據(jù)此間接地了解了幼兒參與活動的頻率、進度和結(jié)果等情況，有效解決了對幼兒區(qū)角活動的觀察無法顧及全面的問題，并為師幼間交流話題的選擇和后續(xù)活動中材料投放的調(diào)整提供了依據(jù)，總之，為教師正確解讀幼兒的行為提供了可靠信息。

讓角色游戲成為幼兒的快樂之源

讓角色游戲成為幼兒的快樂之源

幼兒天生喜歡游戲，喜歡在游戲中模仿各種角色，想象開展各種社會活動，淋漓盡致地抒發(fā)自己的情感。游戲也是孩子們的一種學習，當幼兒在游戲中遇到困難、對游戲失去興趣或者游戲經(jīng)驗不足的時候，游戲進程就會受到阻礙，幼兒的情緒也會受到影響，游戲就會中斷。因此，要讓角色游戲真正成為幼兒的樂園，除了游戲時間、游戲場地之外，還必須尊重幼兒的游戲意愿、創(chuàng)設(shè)自主的游戲環(huán)境、豐富幼兒的生活經(jīng)驗、注重教師的游戲指導。

尊重幼兒的游戲意愿，為每個孩子提供參與游戲的機會

每個孩子的性格、能力、興趣、家庭背景和生活經(jīng)驗等都有不同的特點，在游戲中的行為也有差異。我們應尊重幼兒的游戲意愿，關(guān)注幼兒的游戲行為，從幼兒的角度出發(fā)分析他們的想法和做法，并為每個孩子提供適宜的游戲機會。如性格內(nèi)向的孩子往往想?yún)⒓佑螒騾s又不敢大膽表現(xiàn)自己，我們就采用性格搭配的方式，讓外向型的孩子與其結(jié)成游戲伙伴共同游戲。再如能力弱的孩子在游戲中往往非常被動，甚至會被能力強的孩子排斥在游戲之外，我們就為他們設(shè)計相應的游戲崗位，讓他們在游戲中感受到自己的重要性，并大膽展示自己的能力。教師對孩子的信任和尊重，對孩子的游戲情緒和游戲氛圍有很大的影響作用，而角色介人的游戲指導方式，能夠讓幼兒直接感受到教師對他們的信任與支持。

創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，激勵幼兒主動游戲

豐富的游戲材料、寬松的游戲環(huán)境能夠有效地激發(fā)幼兒的游戲興趣，激勵幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式開展游戲活動。特別是小班的孩子，幾乎所有的游戲行為都與材料相聯(lián)系。例如，娃娃家是我班創(chuàng)設(shè)的第一個游戲活動區(qū)，孩子們在玩娃娃家的時候，發(fā)現(xiàn)娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉、家里要用的日用品等等。于是，我們又增設(shè)了超市游戲，為孩子們提供各種各樣娃娃家游戲所需要的材料。果然，孩子們的游戲情節(jié)一下子豐富起來，他們會買菜做飯、買禮品給娃娃過生日、買飲料請客……隨后，小銀行、理發(fā)店、麥當勞等區(qū)域也應運而生?？梢哉f，豐富的游戲環(huán)境是幼兒自主游戲的基礎(chǔ)，而材料的提供必須適應幼兒的年齡特點，小班宜多提供形象逼真、功能性強的游戲材料，中大班則可以更多地提供半成品材料，鼓勵孩子們使用替代品進行游戲。

豐富幼兒的生活經(jīng)驗，推動游戲情節(jié)發(fā)展

游戲情節(jié)的發(fā)展往往依賴于幼兒生活經(jīng)驗的不斷積累和游戲水平的逐漸提升。如“小醫(yī)院”是幼兒非常感興趣的一個游戲內(nèi)容，但是孩子們往往只停留在擺弄藥瓶、模擬打針的游戲動作上，原因就是幼兒對吃藥、打針比較熟悉，對其他的小常識則不甚了解。于是，我們請來了醫(yī)生家長，為孩子們講解在醫(yī)院看病的常識，并與小朋友面對面地模擬掛號、就診、急救、注射、配藥、掛水等操作，讓孩子們對醫(yī)院各部門的職能以及醫(yī)生、護士等人員的職責有了清晰的了解。小朋友們還紛紛向醫(yī)生提問：“如果遇到中毒的情況怎么辦?”“小朋友吃手指頭對身體有什么危害嗎?”“為什么有的人生病了要透視呢?”……孩子們從自己的日常經(jīng)驗中提出一個又一個問題，興致勃勃地和醫(yī)生家長一起玩醫(yī)院游戲。這些相關(guān)經(jīng)驗的積累，很好地促進了醫(yī)院游戲的發(fā)展。

重視教師的游戲指導，提升幼兒游戲能力

角色游戒足幼兒模擬社會角色、學習人際交往的重要途徑，教師與幼兒的游戲互動以及對幼兒游戲的指導是提升幼兒游戲能力的關(guān)鍵所在。一是借助角色介入的方式，引導幼兒模仿教師或同伴的游戲行為，并由此推動游戲發(fā)展；二是借助語言講評的方式，幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗，并激起相互之間的同伴學習；三是借助材料暗示的方式，鼓勵幼兒創(chuàng)新游戲內(nèi)容，生發(fā)新的游戲行為。其中，教師必須引導幼兒學習協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，遵守輪流、互換、謙讓、妥協(xié)、以理服人等人際交往的基本規(guī)則。如鼓勵幼兒在游戲中大膽表達自己的意見，認真傾聽別人的意見，共同討論尋找協(xié)調(diào)解決問題的方法等等。

幼兒游戲是不斷發(fā)展、不斷變化的，其核心就是幼兒游戲意愿的實現(xiàn)、游戲情節(jié)的更新與游戲行為的快樂體驗。要讓角色游戲真正成為幼兒的快樂之源，我們就必須尊重幼兒的游戲意愿，為他們創(chuàng)設(shè)寬松自主的游戲環(huán)境，充分滿足幼兒的游戲需要，讓幼兒盡情享受游戲的快樂。

區(qū)角活動時間：如何讓幼兒學會做計劃

上一期的區(qū)角常規(guī)專題中，我們向大家介紹了高寬課程的計劃——工作(游戲)——回顧(分享)流程中的計劃時間，主要包括計劃能力的重要性，什么是計劃時間以及如何為開始計劃時間做準備。本期我們將重點分享教師如何在計劃時間支持幼兒。

新學期開始，羅斯老師在領(lǐng)著9個幼兒做計劃，他們一起坐在家庭區(qū)的桌子邊。羅斯老師拿著一個硬卡紙紙軸，放到一只眼睛前，假裝那是單筒望遠鏡，然后望向教室里的各個區(qū)角。

羅斯：我看到了積木。我看到了畫架和顏料。我看到了好多能玩的材料啊! (然后她看向小組的幼兒們)我有足夠多的望遠鏡，你們每個人都能拿一根，這樣你們就能夠看到今天在區(qū)角時間想要玩的材料了。 (當老師把紙軸遞給孩子后，有的孩子為了看得更清楚就站起來，有的則馬上會說出來他看到了什么。)

克里斯：方向盤。

羅斯：你看到了方向盤。

克里斯：我要用這個。

羅斯：你要用它做什么呢?

克里斯：消防車! (他走向了方向盤，然后開始忙活起來。)

凱瑟琳： (看著美術(shù)區(qū))羅斯，我要做兩個東西。用剪刀和紙做鳥巢，然后做一個蜂巢。(還沒等羅斯老師回復，她已經(jīng)走到美術(shù)區(qū)了。)

柯林：(用紙軸指著美術(shù)區(qū))我要做一個蜂巢——給蜂寶寶。

羅斯：你昨天做了蛇寶寶。

柯林：是的，但是蜂寶寶用紙來做。 (說完，他走到美術(shù)區(qū)和凱瑟琳一起玩。)

羅斯：威爾，你看到什么了?

威爾：積木!

羅斯：你想用積木做什么?

威爾：搭船(走過去開始了區(qū)角活動。)

就像上面的例子中所展示的一樣，計劃時間并不長，在這個時間里教師和每個幼兒都分別進行有趣的互動和對話。教師要像羅斯老師一樣來引導計劃時間，鼓勵幼兒并讓每個幼兒都融人到計劃過程中，盡可能做詳細的計劃。教師可以通過以下五種方式支持幼兒做計劃。

五種方式支持幼兒做計劃

1 正確樹立幼兒能夠進行計劃的信念

2 在親密的氛圍中和幼兒做計劃

3 提供豐富的材料和不同的學習經(jīng)驗激發(fā)幼兒做計劃的興趣

4 同每一個幼兒溝通他們的計劃

5 要能夠預期到幼兒的計劃會發(fā)生改變教師要樹立幼兒能夠進行計劃的正確信念

如果想要有效地支持幼兒做計劃，教師就要審視自己對于幼兒進行計劃的看法。很多老師在計劃時間都充滿激情，因為他們知道幼兒的興趣才是最好的老師，在興趣的引領(lǐng)下他們能最有效地學習。老師會享受發(fā)現(xiàn)幼兒意圖和想法的這個過程，并把幼兒的計劃過程融入到一日流程中。

當然，也有一些老師會懷疑計劃的作用，因此他們不太愿意改變自己既有的常規(guī)流程，害怕對教室的一切失去掌控：“如果教室一片混亂怎么辦?如果幼兒說去玩積木結(jié)果去做其他事了怎么辦?如果所有的幼兒都計劃去積木區(qū)怎么辦?如果幼兒從來不計劃去美工區(qū)怎么辦?如果他們的計劃里沒有我認為他們應該獲得的活動經(jīng)驗怎么辦?如果幼兒做的選擇不正確怎么辦?”不得不告訴各位老師，大家擔心的這些情況真的很少在現(xiàn)實中發(fā)生。你會發(fā)現(xiàn)當幼兒們有了固定的時間和地點并真正開始做計劃之后，他們會向你證明他們是有能力的。

除了要意識到自己對于計劃時間的看法，作為老師，我們也需要審視自己同幼兒互動的方式。有些老師可能會撒手不管，因為他們認為“這是孩子們的事兒，我不能插手。”有些老師則可能會在自己都沒有意識到的情況下把自己的選擇和決定強加給幼兒。比如，他們可能會問幼兒喜歡做什么，當幼兒答復后，他們可能會這樣說：

你昨天不是做這個了嗎，娟娟，今天做點別的事情吧。

家庭區(qū)人已經(jīng)滿了，你還想去哪里玩兒?

我覺得你今天應該去美工區(qū)玩兒，艾利克斯，因為你很久都沒去過那個區(qū)角了。

你為什么不嘗試給船上色呢，在等它干的時候，你還可以做幾個人偶。

雖然老師說這些話的目的都是好的，但是我們卻破壞了想要幼兒自己做決定的初衷。一旦我們意識到了自己的互動方式，就可以逐漸進行調(diào)整了。適宜的方式包含下面這些關(guān)鍵策略：真誠、關(guān)注、對話、傾聽、問真正感興趣的問題以及支持幼兒的探索精神。我們不妨把與幼兒一起做計劃的時間當做一個具有挑戰(zhàn)性的冒險活動，在這個過程中我們支持幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)自我，為自己做決定。

2 教師要在親密的氛圍中和幼兒做計劃

其實，教師可以和幼兒在很多地方做計劃，比如美術(shù)區(qū)的桌子旁，積木區(qū)的地毯上，教室中間的空地上，所有這些能夠進行親密對話的地方都可以幫助幼兒做計劃。

在能夠發(fā)生親密對話的舒服的地方做計劃

計劃是以對話開始的，幼兒可能會通過談論或某些其他方式表明自己的計劃和意圖，而教師需要通過進一步對話才能了解到幼兒將如何實現(xiàn)自己的意圖。因此，小組內(nèi)的幼兒越少，教師和幼兒之間親密的對話就會越多，也不會顯得很匆忙。研究表明，小組的幼兒越少，幼兒做詳細計劃的比例就越大。

在一段時間內(nèi)老師和小組成員要相對穩(wěn)定

在幼兒覺得安全親密的環(huán)境中，計劃的過程會進行得更順利。在一段時間內(nèi)(最短為一個月)，小組成員和教師的穩(wěn)定性讓幼兒覺得安全，而且覺得自己對于環(huán)境有控制權(quán)。一旦發(fā)生變化，如果和幼兒交待清楚，他們也能夠很好地應對。例如你可能會對幼兒說：“明天我要和鮑勃老師做對換，他將和大家一起做計劃，我去他那組，這樣我和鮑勃老師就有機會和每個小朋友做計劃了?！?/p>

因為教師在區(qū)角活動時間里要和全班的幼兒互動，而不是單單同自己計劃小組內(nèi)的幼兒互動，所以教師要在一段時間后進行必要的輪換，這樣老師們能夠了解全班幼兒的計劃水平，便于教師在區(qū)角活動時間給幼兒提供支持。

在能夠看到其他幼兒和材料的地方做計劃

幼兒越小，越需要他們能夠看到區(qū)角和材料。當所有的材料都容易被看到的時候，幼兒就能夠更好地記起他們可以如何使用這些材料，便于形成計劃。例如，如果做計劃的時候，幼兒能夠看到家庭區(qū)，也許他會想到可以玩角色扮演游戲。當然大多數(shù)情況下，教室的現(xiàn)有條件不能保證幼兒能夠看到所有區(qū)角，那么教師可以定期變換做計劃的地點，或者在計劃開始前領(lǐng)著幼兒把各個區(qū)角轉(zhuǎn)一圈。

3 為了讓幼兒對計劃時間感興趣，教師要提供材料和多種學習經(jīng)驗

在做計劃的時候有一個很大的挑戰(zhàn)，就是如何讓每一個小組的幼兒都參與其中，這樣我們能夠進行一對一的溝通。我們知道當幼兒有他們感興趣的東西可以用的時候，他們就不會很介意等待了。所以當幼兒與材料互動時，教師也不用覺得壓力很大，好像打仗一樣要快速和每一個幼兒都做完溝通。

提供游戲和活動

經(jīng)過多年的實踐，我們有非常多的方式讓幼兒融入計劃活動中。包括可見性活動、小組游戲、道具、與同伴一起計劃以及表征性活動。這些活動充滿趣味和新奇性，不論幼兒還是老師都不會覺得計劃時間無趣，而且通過這些方式幼兒的計劃能力也會得到提升，他們能夠表達的內(nèi)容也變得更多了。

讓幼兒主導

當幼兒熟悉計劃流程后，可以讓幼兒逐漸獲得更多的控制權(quán)，除了自己做計劃，幼兒也可以承擔教師的角色，和同伴做計劃或者和小組成員一起做計劃。比如，幼兒拿著“電話”同另一個幼兒進行計劃交流。

4 同每一個幼兒溝通他們的計劃

引入有趣的活動后，教師就可以同幼兒進行一對一的有關(guān)計劃的對話了。在親密的對話過程中，不論幼兒是否能夠用語言表達意圖，教師都能夠敏感地發(fā)現(xiàn)他們的意圖，并與他們溝通。教師要鼓勵經(jīng)常一起玩的幼兒一起做計劃，認可幼兒計劃的價值，讓幼兒注意到計劃和行動之間的聯(lián)系。

?教師通過問“什么”的問題引發(fā)幼兒做計劃

教師首先要讓自己蹲下來和幼兒一樣高，然后簡單地詢問：“你今天想要做什么?”這個開放性的問題可以有多種答案，這樣幼兒就不用先明白“計劃”這個詞的含義。你還可以這樣問：

你在區(qū)角時間想要做什么?

你接下來要去做什么?

比爾，跟我說說，你今天要做什么?

我看到你拿了一些磁鐵，雪莉，你想用它們做什么?

當幼兒逐漸熟悉了計劃流程，明白了計劃和區(qū)角活動的關(guān)系，可以這樣問：

“奧利，今天你的計劃是什么?”

“茜茜，跟我說說你今天的計劃吧!”

“喬伊，你今天計劃做什么?”

如果你想要支持幼兒計劃能力的發(fā)展，你也可以嘗試著問下面的問題：

“你要去積木區(qū)搭飛機場，我很好奇你會用到什么材料?”

“哦，你需要那種長條的大積木，那你第一步會做什么呢?”

“你能和我展示一下，你會怎么做嗎?”

通過這些開放性的問題鼓勵幼兒做計劃，并促進他們大腦的發(fā)展。

5 教師要能夠預期到幼兒的計劃會發(fā)生改變

隨著幼兒和老師之間越來越相互了解，幼兒越來越熟悉教室環(huán)境和材料，他們對自己做計劃的能力也更加自信。你會發(fā)現(xiàn)計劃時間從最初沒什么太大動靜，逐漸變成讓幼兒興奮的時間，他們會自信地大聲談論他們的想法。同時幼兒計劃的類型和形式也發(fā)生了改變，從最開始的手勢，到短語，到能夠說出一個完整的計劃，以及描述自己想到的過程，最后到他能夠和同伴一起合作制定比較復雜的計劃。

在下期欄目中，我們將向大家介紹如何從頭開始實施計劃時間的案例，大家會發(fā)現(xiàn)當你和幼兒開始做計劃的時候，你們就踏上了讓區(qū)角活動時間充滿樂趣的神奇旅程!

幼兒園小班主題區(qū)角游戲：春天真美麗

區(qū)角創(chuàng)設(shè)背景

春天是萬物復蘇的季節(jié)，自然界點點滴滴的變化都成了孩子們關(guān)注的焦點，他們渴望走出教室，走進春天，真切感知春天。因此，我們每天利用散步時間和孩子們一起在園內(nèi)尋找春天的秘密，每周帶孩子們到附近的公園去感知、觸摸春天。在此基礎(chǔ)上，我們和孩子、家長一起收集了紙盒、舊衣服、紐扣、種子等多種材料以及蝌蚪、蝸牛等小動物逐步充實到區(qū)角中，鼓勵幼兒利用繪畫、講述、操作、記錄等多種方式自主表達對春天的感知與體驗。

區(qū)角活動目標

1．初步感受春天的美好和大自然的神奇，能關(guān)注身邊的美麗春天，喜歡親近大自然。

2．能自主選擇游戲區(qū)角和游戲伙伴，主動進行操作、探索和交往活動，并積極嘗試用多種方式表現(xiàn)春天的特征。

3．樂意參加游戲活動，能大膽表達對春天的理解、喜愛。

區(qū)角設(shè)置說明

《春天真美麗》主題區(qū)角游戲經(jīng)歷了從室內(nèi)向室外的延伸過程。開始的一周多時間，孩子們在活動室內(nèi)開展了以下區(qū)角游戲：手工區(qū)(做風箏，折郁金香，用油泥捏小雞、毛毛蟲、小蝸牛等)、建構(gòu)區(qū)(用紙盒、樹枝建構(gòu)小山、樹林)、益智區(qū)(看標記，用手工區(qū)制作的小花、小動物布置花壇或給小花、小動物排隊)、自然角(觀察蠶豆、洋蔥、芋頭等植物的生長過程，觀察蝌蚪、蝸牛等小動物的生長變化，做好觀察記錄)、娃娃家(和小娃娃一起感受春天的變化)。之后，在園中散步的時候，孩子們發(fā)現(xiàn)沙池里的沙子松散、可塑，適合堆建小山和植樹，游戲起來也更直觀形象。于是，我們就將區(qū)角游戲延伸到了戶外，在沙池中布置了建構(gòu)區(qū)、手工區(qū)、益智區(qū)、娃娃家，這樣就將玩沙游戲和區(qū)角游戲巧妙地結(jié)合了起來。

室外游戲區(qū)域投放的材料都是不怕雨水的，如塑料絲帶搓成的柳條，布制的桃花，替代花壇的塑料沙盤，插接房子、亭子、小花的塑料積木等。

區(qū)角設(shè)置內(nèi)容

區(qū)角游戲一：郁金香開了(益智區(qū))

游戲目標

1．嘗試按顏色標記、點卡數(shù)量、排序標記等插花。

2．感知春天五顏六色花兒開放的美麗。

材料投放

1．各班的美工作品——郁金香(用筷子做花莖)。

2分層投放色卡標記、點卡標記、排序標記。

指導要點

1．鼓勵幼兒自由插花。

2．提醒幼兒按標記插花。

3．自己設(shè)計花壇的造型。

區(qū)角游戲二：小樹林美了(手工區(qū))

游戲目標

1．結(jié)合觀察到的春天，嘗試用折疊、搓揉、粘貼、扣紐扣等方法裝扮“春天的樹”，提高手眼協(xié)調(diào)能力。

2．知道春天是植樹的季節(jié)，嘗試用鏟、挖等方法兩人合作栽小樹。

材料投放

1．成品材料：紅色、粉色邊角布料剪成的小花。

2．半成品材料：彩色皺紋紙紙條、扭扭棒、園藝工人修剪大樹時廢棄的小樹枝。

3．輔助材料、工具：漿糊、剪刀、玩具鍬等。

指導要點

1．引導幼兒選擇自己喜歡的材料裝扮小樹。

2．鼓勵幼兒嘗試合作栽小樹。

區(qū)角游戲三：小山坡綠了(建構(gòu)區(qū))

游戲目標

1．通過挖沙、運沙、堆沙、拍沙等動作，感知沙子松散、可塑等特點，促進手眼動作的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．通過與同伴以及大班幼兒合作堆建小山，初步體驗合作的快樂。

3．積極嘗試利用操作材料裝飾小山。

材料投放

1．成品材料：塑料小樹、亭子、小橋等。

2．半成品材料：彩色插塑、小球等。

3．玩沙工具：鏟子、小桶等。

指導要點

1．引導幼兒選擇合適的工具挖沙、運沙、堆沙、拍沙。

2．鼓勵幼兒在遇到困難時積極尋求幫助。

區(qū)角游戲四：小娃娃春游(娃娃家)

游戲目標

1．遷移生活經(jīng)驗，通過帶娃娃去春游創(chuàng)造性地發(fā)展游戲內(nèi)容。

2．嘗試自己準備帶娃娃去春游需要的物品。

3．喜歡與同伴一起玩，能用簡單的語言進行交往。

材料投放

布娃娃、小推車、娃娃家玩具等。

指導要點

1．提醒幼兒做好春游前的準備。

2．觀察幼兒在帶娃娃春游時的表現(xiàn)，適時給予指導。

區(qū)角游戲規(guī)則

1．學會看標記進行操作。

2．小心使用鏟子，不揚沙，不爭搶工具。

3．能按標記分類整理、收拾材料和用具。

幼兒園區(qū)角活動設(shè)計方案

一、材料提供

勺子（大、中、?。疤芍摹蓖尥弈?、托盤、紅棗、腰果、白扁豆、赤豆、米等。

二、操作層次建議

a．用大勺勺紅棗、腰果。（娃娃口大）。

b．用大、小勺勺白扁豆、赤豆（娃娃口中）。

除小肌肉練習，還嘗試用大小勺哪一把更方便。

c．用大、中、小勺勺米或小彩珠（娃娃口?。?。

除小肌肉練習外，還探索大中小勺喂小口娃娃哪一把更適合。

三、提示

觀察重點：

a．幼兒能否手眼協(xié)調(diào)地操作，是否能控制手的穩(wěn)定。

b．哪些幼兒還無法熟練運用勺子，易灑落。

指導建議：

a．“躺著的”娃娃臉恰恰可以變?yōu)椤罢局摹蓖尥弈?，以增長距離，提高難度。

b．還可以改用筷子、大小夾子：筷子也從夾有凸凹形狀的物體（如腰果）開始，從大到小，從粗糙到光滑。 夾子也可探索大、中、小夾子，夾不同物體。

剝豆（生活勞動）（小班）

一、材料提供

a．蠶豆（事先浸泡過的）、毛豆或四季豆等；

b．小盆子若干（用來放剝好的豆及豆殼）；

c．剪刀和剝豆器等小工具。

二、操作層次建議

第一層次：幼兒用手剝豆（可先剝蠶豆，再剝毛豆或四季豆）。

第二層次：適時提供剪刀、剝豆器等小工具讓幼兒選擇使用。

第三層次：當大部分幼兒能熟練地剝豆后，可以按幼兒不同水平，提供一組寫有10以內(nèi)數(shù)字的小盆子，讓幼兒把剝好的豆子的數(shù)量與盆子上的數(shù)字能一一對應并放人小盆內(nèi)。

三、提示：觀察重點與指導建議

a．小班幼兒年齡小，剛開始剝豆時，會用牙齒咬、用力拉常常剝不釣蠶豆皮，教師可及時換上發(fā)了芽的蠶豆，讓幼兒從裂口處入手剝，成功率就會大大提高。

b．在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在剝毛豆或四季豆時也會有多種剝法：有的是擰斷后剝；有的是拉掉兩側(cè)的莖剝；還有的會用指甲把皮劃破后剝。教師應注意觀察隨著活動的繼續(xù)適時地提供剪刀、剝豆器等小工具，讓幼兒自己動手動腦進行嘗試。

c．當大部分幼兒都操作過后，可以讓剝豆方法不同的幾名幼兒來演示，大家共同討論，哪種剝法又快又好，哪些剝法費力不討好，幫助幼兒積累經(jīng)驗。

d．讓幼兒把剝好的豆送到廚房間，請阿姨幫忙制作菜肴，進行品嘗活動。