引導(dǎo)幼兒探究 發(fā)掘幼兒潛能
發(fā)布時(shí)間:2019-12-16 幼兒園科學(xué)探究說課稿 幼兒園托班探究說課稿 幼兒園中班科學(xué)探究活動(dòng)說課稿 維果茨基提出,幼兒的最近發(fā)展區(qū)指的是幼兒的“實(shí)際發(fā)展”與“潛在發(fā)展”之間的區(qū)域。幼兒需要一種特殊的幫助或支架來達(dá)到“潛在發(fā)展”的層次。這種特殊的幫助或支架通常來自父母、教師、同伴以及環(huán)境的支持。 我園多年來致力于研究結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的意義,我們認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境是發(fā)揮游戲教育作用的關(guān)鍵之一。這是因?yàn)橛變涸谟螒蜻^程中反映出來的興趣、需要以及他們的探究行為都離不開環(huán)境的支持。然而,我們認(rèn)為,在結(jié)構(gòu)游戲中,環(huán)境的支持不僅僅是指教師為幼兒提供各種可以用來建構(gòu)的玩具、材料,或是各類可供幼兒參考并模仿造型的圖片、實(shí)物等顯性環(huán)境,更重要的是指教師為幼兒營造鼓勵(lì)幼兒積極探索、有利于幼兒實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作愿望的環(huán)境氛圍,即教師通過引導(dǎo)幫助幼兒有目的地觀察、思考,在此基礎(chǔ)上展開聯(lián)想,并通過一次次試誤最終找到合適的方案來完成創(chuàng)作。下面我們以一則案例來闡釋我們的經(jīng)驗(yàn)。 在大班“我是上海人”的主題活動(dòng)中,幼兒對上海的著名建筑產(chǎn)生了濃厚的興趣。結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),我們鼓勵(lì)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中動(dòng)手搭一搭自己感興趣的上海建筑。這一提議得到了幼兒的積極響應(yīng)。 建一座“大大的、和人一樣高的”東方明珠塔是其中一組幼兒的共同愿望,不過在材料選擇上,組員們的意見出現(xiàn)了分歧。有的說可以用雪花片插塑,有的提議用“樂高”,有的則認(rèn)為應(yīng)該用“旺旺方片”材料。對于幼兒在材料選擇上的爭論,我們沒有直接發(fā)表自己的看法,而是組織幼兒一起討論:究竟用哪種材料可以搭建出“大大的、和人一樣高的”東方明珠塔? 對話一: 幼:用雪花片,因?yàn)橛醚┗ㄆ梢源畛銮颍瑬|方明珠塔上有三個(gè)球呢! 師:是個(gè)好主意!我們曾經(jīng)用雪花片搭過小球,可是“大大的”球也可以搭嗎? 幼:那我先搭一個(gè)大大的球試試吧。 對話二: 幼:用小“樂高”,因?yàn)樾 皹犯摺贝畹姆孔雍芾喂?,我們的東方明珠塔也要很牢固,要一直放在幼兒園里給人參觀的。 師:嗯,用小“樂高”搭的“大大的、和人一樣高的”東方明珠塔一定又美觀又牢固,可是,那要用掉多少小“樂高”呢?要不我們先搭一個(gè)底座試試? 對于幼兒的建議,我們首先給予鼓勵(lì),讓幼兒說出自己的理由,然后請幼兒通過簡單的嘗試來驗(yàn)證自己的想法,幫助幼兒反思自己選擇的材料是否合適。同時(shí)我們注意引導(dǎo)幼兒結(jié)合東方明珠塔的大小、造型特點(diǎn)和材料的特點(diǎn)進(jìn)行思考,幫助幼兒自己作出合適的判斷與選擇。通過動(dòng)手實(shí)踐,幼兒發(fā)現(xiàn)用雪花片確實(shí)能搭建出球體,但是搭建出來的大型球體很容易變形、塌陷,根本不可能一個(gè)疊一個(gè)地安裝在東方明珠塔的塔基之上。而小“樂高”雖然容易造型,但是由于材料本身太小,光一個(gè)底座就幾乎要用掉一箱材料,以致建好的作品太重,不易搬動(dòng)。于是,我們再次進(jìn)行了討論。 師:有沒有一種材料每一塊都很大,很容易就能搭建出“大大的”建筑,而且不容易變形、很堅(jiān)固呢? 幼:對了,可以用“旺旺方片”,小班的時(shí)候我們一直用它來造房子的,用它搭出來的房子都是大大的! 結(jié)構(gòu)游戲材料的選擇直接影響幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容和結(jié)果。在活動(dòng)中,我們堅(jiān)持給予幼兒充分的自主選擇空間,為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境,鼓勵(lì)其積極思考和嘗試。大班幼兒在進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時(shí)已表現(xiàn)出一定的計(jì)劃性,其中一點(diǎn)便是考慮所選擇的材料是否有助于實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。我們在這一環(huán)節(jié)通過言語暗示,幫助幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn),有目的地去思考,作出適宜的選擇,讓幼兒的主體性和創(chuàng)造性得到充分的體現(xiàn)。 通過幾次試驗(yàn),幼兒覺得“旺旺方片”材料確實(shí)適合用來建構(gòu)大而牢固的建筑,符合他們原先對作品“大大的、和人一樣高”的要求。但是想搭建出東方明珠塔還有一個(gè)難題,即東方明珠塔造型中的三個(gè)球體用“旺旺方片.”材料是搭不出的。結(jié)構(gòu)游戲眼看就要進(jìn)行不下去了,怎么辦?我們捕捉到幼兒的問題,不斷鼓勵(lì)幼兒再動(dòng)腦筋想想有沒有什么折衷的辦法,比如是否可以用其他形狀來代替球形。有一名幼兒提出可以用方體來代替球體,其他幼兒沒有反對,但也并不完全贊同,可見他們對于搭建后的效果沒有太大把握?!拔矣X得行。”“那樣還會(huì)像嗎?”“方形的會(huì)是什么樣子呢?”……孩子們眾說紛紜。我們注意到幼兒的這一反應(yīng),便讓幼兒將想象中的東方明珠塔效果圖畫出來,同時(shí)我也利用多媒體向孩子們演示了將球體改成方體后的東方明珠塔立體效果圖,讓他們看到了自己設(shè)想的方案。這下,大家一致認(rèn)同:“這樣搭是可以的!”隨即專注地投入到工作之中。 我們利用多媒體即時(shí)呈現(xiàn)效果圖,在尊重幼兒想法的前提下,幫助幼兒分析和判斷自己的設(shè)想能否成立,在幼兒困頓迷茫甚至即將放棄時(shí)重新燃起了幼兒的熱情,保證游戲順利地開展。這一做法還有一個(gè)意外的收獲,即初步向幼兒傳遞了建筑設(shè)計(jì)的程序和方法,幫助幼兒了解到“建筑圖紙”的價(jià)值。[工作總結(jié)之家 DG15.COm] 游戲繼續(xù)進(jìn)行,在搭建東方明珠塔的“腳”的時(shí)候,幼兒又遇到了難題。他們觀察圖片發(fā)現(xiàn)東方明珠塔是靠三只腳站立的,但在嘗試后發(fā)現(xiàn)沒有辦法像實(shí)物一樣搭出三只腳撐起上面的建筑。他們嘗試用類似方凳的四只腳來代替,卻發(fā)現(xiàn)四只腳也撐不住上面又大又重的建筑。怎么辦?一些幼兒已經(jīng)有些沮喪和不耐煩了,我們立即組織幼兒討論: 師:什么形狀的底座才能穩(wěn)穩(wěn)地支撐住上面三個(gè)大大的方體呢? 幼1:我爸爸說,三角形是最牢固的形狀。 幼2:像金字塔那樣的三角形嗎?(幼兒不會(huì)區(qū)分三角形和三棱錐)金字塔那么重都能站穩(wěn),應(yīng)該可以的吧。 幼1:真正的東方明珠塔就是三只腳的。 幼2:我們以前搭的大樹的樹根就是三角形(錐形)的,很牢固的。 我們通過討論和幼兒一起探索解決問題的辦法,鼓勵(lì)幼兒觀察投放在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)的建筑物照片和以往搭過的作品的照片,以此尋求突破。經(jīng)過幾番思想的碰撞,最后,大家從以前搭建過的一棵大樹的錐形樹根那里尋找到靈感。在大家的合作下,幼兒采用柱體和階梯組合的方式,成功地搭出了東方明珠塔的錐形底座。 當(dāng)幼兒遇到困難時(shí),我們更多關(guān)注的是讓幼兒學(xué)會(huì)思考,而不僅僅是得到一個(gè)答案。我們鼓勵(lì)幼兒作多方面的嘗試,引導(dǎo)他們從周圍環(huán)境以及以往的經(jīng)驗(yàn)中得到啟示,為幼兒尋找答案提供了多種思路,促進(jìn)了幼兒解決問題能力的提升。同時(shí),我們以東方明珠塔的“三只腳”站立方式為切入點(diǎn),啟發(fā)幼兒思考為什么這樣的三只腳能夠穩(wěn)穩(wěn)地?fù)巫∩厦嬗执笥种氐奈矬w,讓幼兒在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上初步體驗(yàn)重心的概念。 搭建東方明珠塔的案例讓我們深深體會(huì)到,幼兒在游戲中通過自主活動(dòng)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)往往比通過教師說教獲得的間接經(jīng)驗(yàn)更具價(jià)值。自主探索中遇到的問題給了幼兒一個(gè)思考失敗原因的契機(jī),而在他們主動(dòng)思考的過程中,已有經(jīng)驗(yàn)獲得了進(jìn)一步提升。因此,教師在布置環(huán)境、投放材料時(shí)也要做到有的放矢,要從幼兒的興趣和當(dāng)前的需要入手,并考慮到投放的材料所能達(dá)到的教育目標(biāo)。而在幼兒的活動(dòng)過程中,教師更要有效地鼓勵(lì)與引導(dǎo)幼兒與材料互動(dòng),判斷幼兒當(dāng)前所處的水平以及遇到的困難,隨時(shí)提供應(yīng)有的支持,引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。 在幼兒搭建完之后,教師應(yīng)營造一種共同欣賞和交流的氛圍,在互動(dòng)、分享的同時(shí)激發(fā)幼兒的成功感和自豪感,萌發(fā)幼兒再創(chuàng)造的愿望。在這樣的環(huán)境中,教師得以傾聽和了解幼兒的興趣和愿望,而幼兒也能從中汲取更多的經(jīng)驗(yàn)。yJS21.com更多精選幼兒園游戲閱讀
探究小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)材料
學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平,有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。皮亞杰提出:“兒童的智慧源于材料?!睂W(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn),不同的材料蘊(yùn)涵不同的教育功能,不同的材料會(huì)萌發(fā)兒童不同的活動(dòng)行為和思維創(chuàng)造。那么,小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中可以投放哪些材料,這些材料如何得來,材料的投放又要注意什么呢?我們帶著問題開始了探究。
小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中投放哪些材料
為了滿足孩子們的活動(dòng)需求,我們班設(shè)立了如巧手坊、探索屋、益智區(qū)、娛樂宮、生活館、圖書室和巧嘴軒這些區(qū)域。
1.結(jié)合話題開展,投放相關(guān)材料
每次進(jìn)入新話題時(shí),我們都會(huì)根據(jù)新話題的開展設(shè)計(jì)區(qū)域材料。比如話題“快樂的兒童節(jié)”,我們營造節(jié)日的歡樂氣氛,用紙板制作了各種各樣的氣球,投放在“生活館”中,讓孩子們用彩繩繞在氣球的開口處,然后進(jìn)行簡單的打結(jié)。孩子通過這份材料學(xué)習(xí)纏繞繩子,以及十字交叉后穿過去打結(jié)的能力。如果單純練習(xí)這個(gè)生活技能,孩子的興趣可能不會(huì)太濃,但是結(jié)合過節(jié)放氣球,孩子們的興趣就激發(fā)出來了。
2.結(jié)合季節(jié)特點(diǎn),豐富活動(dòng)材料
在話題開展的過程中,還可以增加季節(jié)性的區(qū)域材料。如“春天來了”,我們找來枯樹枝插在花盆里,讓孩子們在巧手坊中制作“柳條”裝扮班級。在益智區(qū)中,我們設(shè)計(jì)了“放風(fēng)箏”“燕子飛來了”等排序材料,讓孩子們在自主探索中了解季節(jié)特點(diǎn)。
3.結(jié)合集體活動(dòng),延伸學(xué)習(xí)材料
在集體活動(dòng)中,常常會(huì)用一些教學(xué)具,我們將這些教學(xué)具投放到孩子的區(qū)域活動(dòng)中延伸使用。如語言活動(dòng)“小貓釣魚”,我不但制作了孩子表演用的頭飾,還制作了可以擺擺講講的立體桌面玩具,投放在“巧嘴軒”中。孩子們可以自己表演故事,還可以自己邊操作“貓媽媽”“小貓”“蝴蝶”“蜻蜒”等邊講故事。這樣既豐富了活動(dòng)區(qū)的材料.也吸引孩子更深入地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。再如數(shù)學(xué)活動(dòng)“我長大了”,是讓孩子根據(jù)“人的生長”將圖片進(jìn)行從小到大的排序。我把材料投放到“益智區(qū)”中,既方便孩子們的反復(fù)操作,也方便我們對孩子進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
4.結(jié)合幼兒能力,提供練習(xí)材料
對于小班幼兒來說,手部精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)很重要。針對孩子的能力,我們在巧手坊提供了剪刀和一些操作材料,如廢舊紙張供幼兒剪面條、做小,讓幼兒多玩玩,提高剪紙水平。在這里,我們還提供了很多不同難易程度的涂色材料,供孩子們自己進(jìn)行涂色練習(xí)。在“生活館”掛上幾件拉鏈衫、紐扣衫等,就像一個(gè)服裝店,可以讓幼兒進(jìn)行穿脫衣服、拉拉鏈及扣紐扣練習(xí),孩子們可喜歡玩啦。
5.結(jié)合幼兒興趣,拓展活動(dòng)材料
在三八婦女節(jié)時(shí),我們用各種彩色紙條剪出小花,鼓勵(lì)孩子們裝飾上花稈兒和葉子,送給媽媽。孩子們對此表現(xiàn)出濃厚的興趣。我們便把這份材料放進(jìn)了“巧手坊”里,供孩子們在區(qū)域活動(dòng)時(shí)制作。有一個(gè)孩子從家里帶來了拼圖,課間活動(dòng)時(shí),總是有些孩子圍在她身邊。看到孩子們對拼圖這樣感興趣,我們根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)購買了幾塊拼圖,投放到探索屋。每次活動(dòng),總是有幾個(gè)孩子去拼圖,比比誰拼得快。
小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)材料如何而來
區(qū)域活動(dòng)的材料是操作、探索的工具,是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒是在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗(yàn)的。我們搜集材料的方式有如下幾種。
1.直接購買,創(chuàng)意設(shè)計(jì)
這些直接購買來的材料既省事又受到孩子的喜愛。如結(jié)合話題“春天”,我們在生活館里提供了可以自由摘插的草坪來進(jìn)行“種草”游戲。孩子們對這份材料非常好奇,喜歡把小草一棵棵拔下來,再一棵棵插上,有的還試著插出花樣。在“種草”游戲的基礎(chǔ)上,我們又散放上一些彩色小紙條當(dāng)做“蟲子”,鼓勵(lì)孩子們用小鑷子“捉蟲”,以鍛煉孩子們的精細(xì)動(dòng)作。再如“娛樂宮”中的積木玩具和釣魚玩具,色彩鮮艷、款式多樣;“巧手坊”的小畫板,可以自主擦畫;還有“圖書室”的圖書、“探索屋”中的拼圖……
2.根據(jù)話題,成人自制
話題“春天”,我們設(shè)計(jì)了好玩的“小雞出殼”和“小鴨出殼”的自制玩具。孩子們根據(jù)蛋殼裂開的造型進(jìn)行配對,把小雞小鴨的圖片裝進(jìn)蛋殼,再讓小雞小鴨出殼,反復(fù)游戲,樂此不疲。話題“可愛的我”,我們請家長為孩子畫自畫像,然后進(jìn)行剪裁和塑封,做成拼圖“可愛的我”。結(jié)合自制圖書比賽,我們把家長自制的一些好的圖書投放到“圖書室”,豐富了圖書閱讀的內(nèi)容。
3.根據(jù)需要,提供半成品
因?yàn)楹⒆有?,我們?huì)提供一些半成品材料供幼兒活動(dòng)。如制作小花的葉子、畫上線條的彩紙以及貼好雙面膠的綠條等。這樣孩子們就能夠自己剪好線條,粘貼好綠條,貼好葉子,小花就做好了。
4.廢物利用,共同收集
巧手坊中的“鵝卵石、雞蛋殼”是家長為我們提供的,樹枝是班級老師去找的;生活館中的衣服是家長拿來的;活動(dòng)材料“喂蠶豆”,我們利用飲料杯制作了開口的娃娃,然后用收集來的勺子和蠶豆進(jìn)行“喂蠶豆”游戲;巧手坊剪紙用的紙,是我們所收集的廣告宣傳紙;探索屋中的“誰會(huì)滾”選用了收集來的各種形狀的瓶子;益智區(qū)中的“蓋瓶蓋”也是各種大小不同的飲料瓶……這些貼近幼兒生活的材料,幼兒更有親切感,有利于孩子們大膽地操作、探索、發(fā)現(xiàn)。
小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中,材料的投放該注意些什么
材料是幼兒開展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ),幼兒在不斷地主動(dòng)地操作材料的過程中獲得信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力,材料是否有趣、可變、可操作對幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。
1.投放的材料要有層次性
關(guān)注幼兒的不同能力和發(fā)展水平,在每一個(gè)區(qū)角中提供具有層次性的材料供幼兒選擇,這樣可以使幼兒獲得更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?;顒?dòng)中孩子選擇自己喜歡的活動(dòng)材料,在輕松的環(huán)境中能動(dòng)地學(xué)習(xí),獲得成功的幾率會(huì)更大。因?yàn)楹⒆佑袀€(gè)別差異,材料在設(shè)計(jì)時(shí),我們就有層次性提示。如剪面條,一個(gè)層次是畫好直線的,一個(gè)層次就是白紙。柳條的葉子可以直接用半成品,也可以用樹葉模子進(jìn)行畫剪自制。
2.投放的新材料要一目了然
我們在盛裝材料的小籃子上貼上“蝴蝶”標(biāo)記,表示這是一份新的材料,提示孩子們注意。有些新材料,我們會(huì)悄悄投放,讓孩子們在活動(dòng)時(shí)自己去發(fā)現(xiàn),以培養(yǎng)孩子的觀察能力。如“種草”材料,我們就是直接投入,當(dāng)一個(gè)孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)后,再和大家一起探索玩的方法。一般情況下,教學(xué)材料投放進(jìn)區(qū)時(shí),我們都會(huì)直接告訴孩子。
3.活動(dòng)材料要有便于取放的標(biāo)記
在每個(gè)區(qū)域,我們都設(shè)置了相應(yīng)的區(qū)域標(biāo)記,如巧手坊就是一個(gè)小手做成剪刀的標(biāo)記,讓孩子們一看就知道這是“巧手坊”。小班孩子辨識(shí)能力弱,收拾整理水平差,我們在盛放材料的器物上以及區(qū)域柜上都貼上一一對應(yīng)的區(qū)域及材料標(biāo)記,以便于幼兒自主取放。
4.材料的數(shù)量要保證幼兒操作
小班孩子多以“自我”為中心,一般看到其他孩子玩什么,他也要跟著玩什么.因此在區(qū)域材料的數(shù)量上一定要滿足該區(qū)的人數(shù),或者同款不同內(nèi)容,或者一模一樣,以避免孩子爭搶。
5.設(shè)置備用材料“百寶箱”
除了各個(gè)區(qū)域提供的材料外,我們還設(shè)置了一個(gè)百寶箱,在百寶箱中分門別類提供一些材料,如瓶子、繩子、布、瓶子等等,這樣可便于孩子們在活動(dòng)中以物代物,解決一些小問題。有一次區(qū)域活動(dòng),巧手坊的孩子都在制作美麗的小花。萌萌做好一朵后,到百寶箱中找了一個(gè)一次性杯子,把花插在里面。其他孩子看見后,也學(xué)著她的樣子,把花插進(jìn)去。活動(dòng)結(jié)束后,五顏六色的小花裝在杯子里,真漂亮!展示出來后,其他孩子都為他們鼓掌。
在區(qū)域游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作能力的策略探究
在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、競爭曰趨激烈的今天,合作能力已經(jīng)成為每個(gè)人極其重要的素質(zhì),因此,從幼兒階段開始培養(yǎng)合作意識(shí)是十分必要的。區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒園中一種重要的教育活動(dòng)形式,深受廣大幼兒歡迎。我們應(yīng)該加強(qiáng)對區(qū)域游戲的重視,讓幼兒有更多的游戲資源和游戲伙伴可以選擇,從而真正做到培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí),提高幼兒自主合作的能力。
一、合理投放游戲材料
本文的主要研究對象是大班幼兒,比起小、中班階段,他們的心理和生理水平都有所提高,在區(qū)域游戲活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作意識(shí)。而游戲材料的投放則會(huì)直接影響幼兒合作的質(zhì)量,因此我們在投放游戲材料時(shí)要關(guān)注材料的豐富性、層次性和安全性,同時(shí)在游戲材料數(shù)量控制和種類豐富等方面加強(qiáng)精心規(guī)劃。
1.控制游戲材料的數(shù)量
投放游戲材料數(shù)量并不是越多越好,當(dāng)我們提供的材料過多,往往會(huì)使每個(gè)小朋友因?yàn)橛辛俗銐虻牟牧隙恍枰ズ屯楹献鳎约邯?dú)立操作材料就可以完成。因此,從促進(jìn)幼兒合作的需要出發(fā),我們在投放材料時(shí)要控制相同游戲材料的數(shù)量以促使幼兒合作。例如:在開展“物體的沉浮”科學(xué)探究游戲時(shí),我們只為每一小組提供一盤水,而不是每人一盤水,這樣幼兒只能在一盤水中一起來合作觀察不同物體在水中沉浮情況。
2.豐富游戲材料的種類
游戲中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)因?yàn)椴牧系膯我恍远斐捎變翰恍枰献魃踔敛荒芎献?。因此,我們可以根?jù)游戲主題和目標(biāo),通過提供盡量豐富的游戲材料種類,使每個(gè)幼兒都擁有游戲材料而又不盡相同,最終促使每組幼兒為了達(dá)成游戲目標(biāo)而去合作。例如:“美麗的操場”搭建游戲,我們根據(jù)操作中不同物體提供相應(yīng)的拼搭材料,以使每組幼兒在拼搭時(shí),主動(dòng)地進(jìn)行分工,有的拼搭滑梯,有的拼搭拱橋……然后再進(jìn)行組裝,在合作中共同完成拼搭任務(wù)。
二、幫助幼兒選擇適合的游戲伙伴
1.促進(jìn)同齡幼兒間的日常接觸幼兒有著他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式,同齡的幼兒之間會(huì)有更多的共同話題。因此,家長可以讓幼兒在日常生活中多和同齡幼兒相處,盡早地學(xué)會(huì)與同齡幼兒一起玩耍,這也是培養(yǎng)幼兒合作能力的一種方式。
2.加強(qiáng)家園聯(lián)系,幫助幼兒拉近與同伴的距離
要想培育幼兒的合作能力,家長不能只依靠幼兒園,應(yīng)該時(shí)刻和幼兒園保持聯(lián)系,掌握幼兒在園的動(dòng)態(tài),并對班級其他幼兒有一定的了解,以幫助幼兒更好地和同伴相處。比如,家長可以在周末將班上其他幼兒邀請到家里來做客,讓幼兒之間有更多的時(shí)間接觸,從而拉近幼兒與同伴的距離,使幼兒更愿意與他人一起玩耍。
3.開展親子活動(dòng),培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)
幼兒園定期組織親子活動(dòng),可以安排兩個(gè)家庭為一個(gè)小組,然后進(jìn)行全班性的比賽,這樣既加強(qiáng)了和家長的聯(lián)系,又為幼兒選擇了合作伙伴,讓幼兒在親子活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到與他人合作的重要意義。因此,無論是和家人的合作,還是和同伴的合作,對于完成任務(wù)都是十分有利的,通過這種實(shí)踐活動(dòng)可以讓幼兒更好地感知合作的意義。
三、科學(xué)組織游戲過程
合理的游戲材料、適合的游戲伙伴為幼兒游戲過程的有效合作提供了條件,但并不是具備了這些前提條件,幼兒就能在游戲中自主有效地合作。由于幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、社會(huì)性發(fā)展的個(gè)體差異,教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)游戲過程,并在游戲過程中加強(qiáng)組織和引領(lǐng)、觀察和指導(dǎo),以使幼兒能自主、自愿、有效地進(jìn)行合作和交流。
1.引導(dǎo)幼兒合理分工
合作的前提是每個(gè)幼兒在明確游戲目標(biāo)的基礎(chǔ)上知道自己的任務(wù)或角色。在組織游戲初始,教師必須通過必要的講解和示范使幼兒知道這個(gè)游戲的特點(diǎn)、要求和任務(wù),然后引導(dǎo)幼兒觀察老師為每組幼兒所提供了哪些材料,組織幼兒進(jìn)行討論,并在此基礎(chǔ)上,使每個(gè)幼兒知道自己主要是什么角色或自己應(yīng)該做什么。例如:“美麗的操場”搭建游戲,哪個(gè)幼兒拼搭滑梯、哪個(gè)幼兒拼搭拱橋等;“白雪公主”表演游戲中,誰扮演白雪公主、哪些幼兒扮演七個(gè)小矮人等。在具體分工中,可以在幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,同時(shí)還要注意在游戲過程中進(jìn)行適當(dāng)輪換。
2.細(xì)心觀察,有效指導(dǎo)
游戲過程中,教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒游戲活動(dòng)進(jìn)展情況,例如:幼兒對游戲規(guī)則的運(yùn)用、對游戲的興趣狀況、參與游戲的專注度、對材料的使用以及幼兒間的交往互動(dòng)等方面。但是每一次活動(dòng),教師的觀察不一定要面面俱到,可重點(diǎn)針對某一方面進(jìn)行觀察,然后再進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如,在“小超市”游戲中,當(dāng)幼兒分別充當(dāng)顧客和售貨員在進(jìn)行交易活動(dòng)時(shí),我們可以重點(diǎn)觀察他們的對話是否合乎邏輯和規(guī)范,錢物交換過程是否合理和恰當(dāng)。
3.自評互評,積極體驗(yàn)
根據(jù)游戲活動(dòng)過程的實(shí)際進(jìn)展或在游戲活動(dòng)結(jié)束后,教師需要組織幼兒對本次游戲活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行必要的自評和互評,如:講述他們在游戲中的自我表現(xiàn)或他人表現(xiàn);交流本小組是如何進(jìn)行合作分工以及各自完成情況;講述他們在游戲中遇到了哪些問題或困難,以及是如何解決的;講述他們在游戲中有哪些發(fā)現(xiàn),等等。教師在交流過程中要做一個(gè)專注的傾聽者、積極的評價(jià)者和引領(lǐng)者。幼兒通過自評和互評能增強(qiáng)合作意識(shí),在相互交流和自我反思中可以更好地掌握合作的技能,體驗(yàn)合作的樂趣,激發(fā)合作的自信。
總之,幼兒具有他們那個(gè)年齡獨(dú)有的思維和情感,教師在組織開展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí),應(yīng)該把教學(xué)任務(wù)和幼兒的生理、心理水平結(jié)合起來,制定科學(xué)的教學(xué)方案,提供合適的游戲材料,分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù),豐富和創(chuàng)新教學(xué)形式,從而更好地培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。
關(guān)于小班幼兒在科探區(qū)中探索過程的個(gè)案研究
小班幼兒剛進(jìn)園不久,科學(xué)探究的知識(shí)點(diǎn)不宜太多,同時(shí)他們的觀察探究還受很多條件的限制。教師在實(shí)施科學(xué)教育中要給足幼兒自由、寬松的語言環(huán)境,促動(dòng)幼兒表達(dá)與交流??茖W(xué)活動(dòng)的內(nèi)容就要取材于幼兒身邊感興趣的內(nèi)容上,這些內(nèi)容是合適的環(huán)境、適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果。教師要考慮到的是幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行篩選出合適的內(nèi)容,再有目的地組織備類活動(dòng)引導(dǎo)提煉,讓幼兒進(jìn)一步去思考為什么、怎么辦,去大膽地求證事物的發(fā)生與后果。他們在觀察感知、操作嘗試中去了解,開闊了眼界,發(fā)展了觀察、思維、操作和創(chuàng)造等能力,更激發(fā)了他們的求知欲和探索精神。下面我來說說我班幼兒在科學(xué)游戲中出現(xiàn)的一些案例:
分析與整合,科學(xué)探索活動(dòng)的纂本指導(dǎo)策略
案例:區(qū)域游戲的時(shí)間到了,幼兒們紛紛走向自己喜歡的區(qū)域去玩,只見凡凡和燕子拿著我們制作的傳聲筒在那邊玩。凡凡和燕子玩得很開心,兩個(gè)人你一句我一句的在玩著。這時(shí)候引起了嘉嘉和樂樂的興趣,他們也走過去拿起傳聲筒玩了起來,可是不管他們怎么說,都聽不見對方的聲音。兩個(gè)你看看我,我看看你,不知道怎么辦才好。燕子發(fā)現(xiàn)了他們在那邊拿著傳聲筒不玩.于是走過去對他們說:“嘉嘉,你們怎么不玩呢?這個(gè)傳話筒可好玩了,就像在打電話?!奔渭挝卣f:“樂樂說話,我聽不見,我說話,樂樂也聽不見。”燕子說:“我們這個(gè)聽得見,是不是被你們弄壞了?!庇谑撬膫€(gè)人都在那邊檢查,看看傳聲筒是不是壞了。這時(shí)候嘉嘉發(fā)現(xiàn)了什么,叫了起來:“你們看,我們傳聲筒的線不一樣?!彼麄兊难酃獗患渭蔚穆曇粑诉^去,是不是這個(gè)線的不同呢?這時(shí)候,幼兒們看到我正看著他們,他們走過來說:“老師,我的這個(gè)傳聲筒不好玩?!狈卜舱f:“我們的好玩,他們的不好玩。”“那你們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)傳聲筒有什么不一樣嗎?”我蹲下來說。樂樂說:“他們的線不一樣。”我開心地說:“對了,就是因?yàn)榫€不一樣,這個(gè)傳聲筒只有用棉線才可以聽見聲音,其他的都聽不見哦,你們?nèi)ピ囋嚻渌?,看看是不是這樣?!庇變簜兟犕昃团艿絺髀曂驳摹凹摇痹谀抢锟粗?,并時(shí)不時(shí)得拿出傳聲筒試試。他們都開心地點(diǎn)點(diǎn)頭,并高興地把這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴其他的小朋友。
分析:在“做中學(xué)”科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,教師要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實(shí)際參加探究活動(dòng),“親身經(jīng)歷真實(shí)的研究過程”,要讓兒童真正地“做科學(xué)”。探索活動(dòng)中,“幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn),并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng),形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力"是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對我們提出的建議要求。幼兒通過探究操作材料和實(shí)驗(yàn)后,都有了一種表達(dá)的潛力和傾向,每個(gè)人都有了自己的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),在這時(shí)我們可以為幼兒提供寬松自由的氛圍讓幼兒與同伴、與老師交流自己的操作結(jié)果與困惑。在討論中幼兒們可以從同伴那兒得到許多的信息、新經(jīng)驗(yàn),同伴的不同看法和解決問題的不同方法都能促進(jìn)幼兒的不斷思考,逐步完善自己的想法,認(rèn)識(shí)水平也能得到提高。這有助于促進(jìn)幼兒語言和思維的相互作用,更有助于將幼兒的發(fā)現(xiàn)引向深入。本案例中,我提供各種不同材料的線,讓幼兒們能通過自己的觀察來發(fā)現(xiàn)問題,并通過自己的不斷嘗試來發(fā)現(xiàn)不同,并在其中體驗(yàn)游戲的快樂。
支持與引領(lǐng),科學(xué)探索活動(dòng)的順應(yīng)指導(dǎo)策略
案例:“大家快來釣魚呀!”蓉蓉叫起來。這時(shí)大家都圍在我剛剛放到科學(xué)區(qū)的釣魚池。“這個(gè)玩具真好玩,可以一邊唱歌,一邊釣魚。”“你看,它還可以轉(zhuǎn)呢?”大家你一言我一語的?!拔蚁矚g玩?!薄拔乙蚕矚g玩?!笨吹接變簜兌歼@么感興趣,我有些擔(dān)心他們會(huì)不會(huì)搶起來,因?yàn)橹挥兴膫€(gè)釣魚竿。蕊蕊的一句話,讓我打消了這個(gè)想法,“只可以四個(gè)人玩,你們先玩吧,我下次再玩?!边@時(shí)就有不少幼兒也開始謙讓起來.最后只留下四個(gè)幼兒在那邊玩。不一會(huì)兒,“哎呦,魚壞了?!蔽易哌M(jìn)一看,原來熙熙不小心把魚的嘴巴弄掉了。我本想幫忙,琪琪說:“我來,我會(huì)修?!敝灰娝弥粝聛淼淖彀屯厦嫜b,不一會(huì)兒就好了,大家都為他鼓掌。熙熙小聲地說:“魚的牙齒在外面了。”仔細(xì)一看,原來被琪琪裝反了。這時(shí)候,大家都想自己嘗試裝,“我來?!薄拔襾??!薄白屛跷踝约簛砗貌缓?”我在一旁提醒到?!昂玫?,好的?!蔽跷跻婚_始有些膽怯,在其他幼兒的鼓勵(lì)下拿起魚嘴巴,認(rèn)真地研究起來。
分析:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出,幼兒園教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排,因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。有些教師認(rèn)為幼兒理解能力差,于是就采取一味遷就的辦法,將有的知識(shí)“細(xì)細(xì)嚼碎”后“喂”給幼兒。殊不知越是這樣,他們就越不肯動(dòng)腦筋,越覺得沒興趣,就越不會(huì)主動(dòng)地參與活動(dòng)。本案例中,教師讓幼兒能自己來調(diào)節(jié),自己來說一些簡單的規(guī)則,大膽動(dòng)手進(jìn)行操作嘗試,從而體驗(yàn)到了成功的喜悅。從這次活動(dòng)的效果來看,我很慶幸自己當(dāng)時(shí)沒有阻止幼兒的探索行為,而是很好地把握了幼兒的興趣點(diǎn)和生長點(diǎn),對他們的行為給予支持。
質(zhì)疑與點(diǎn)撥,科學(xué)探索活動(dòng)的推動(dòng)指導(dǎo)策略
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議教師“支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題”。作為教師,我們應(yīng)該在幼兒感興趣的活動(dòng)中去鼓勵(lì)他們探索,給他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),促使他們有所反應(yīng),從而激發(fā)他們思維的火花,促使他們積極地探索、找尋結(jié)果,最終使他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到更高水平上的平衡。
案例:區(qū)域時(shí)間到了,看到不少的幼兒在玩陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)這個(gè)游戲。本想過去提醒他們這個(gè)陀螺的不同之處,可是當(dāng)我走進(jìn)一看的時(shí)候,幼兒們正在比賽看哪個(gè)陀螺轉(zhuǎn)得快。“哦,我們贏了。”烯烯叫起來。“不行我們再比比?!毖笱蟛环獾卣f??墒遣还苎笱蠖嗯?,還是沒有烯烯轉(zhuǎn)得快,轉(zhuǎn)得時(shí)間長。洋洋不開心地坐在那里,看到洋洋不開心,我對洋洋說:“看看這個(gè)陀螺和其他的有什么不同?”他聽到我的回答.忽然眼睛一亮,好像發(fā)現(xiàn)了什么“我們再來。”只見他將手上的陀螺放回“家”.重新拿了一個(gè)。這時(shí)候,洋洋就比烯烯快了一點(diǎn)。洋洋興奮地說:“剛才我的陀螺不好轉(zhuǎn),你看他們不一樣。”于是幼兒們就發(fā)現(xiàn),一個(gè)陀螺是用棉簽做的,還有一個(gè)是用棒子做的。洋洋的一句不一樣,又引起其他孩子的注意,這時(shí)他們你一言我一語的說“陀螺的形狀不一樣”“陀螺上面的花紋不一樣”……于是我們繼續(xù)比著,看看不一樣的陀螺轉(zhuǎn)起來的樣子。
分析:操作材料對于幼兒學(xué)習(xí)有特別重要的作用,這是因?yàn)橛變簞?dòng)作的發(fā)展影響并決定著思維的發(fā)展,動(dòng)作方式越多樣,思維的內(nèi)容就越豐富。他們在觀察感知、操作嘗試中去了解,開闊了眼界,發(fā)展了觀察、思維、操作和創(chuàng)造等能力,更激發(fā)了他們的求知欲和探索精神。本案例中,教師一開始并沒有直接告訴幼兒們陀螺的不同之處,而是讓他們通過自己的探究發(fā)現(xiàn)不同維度的陀螺轉(zhuǎn)起來的不同,從而讓他們體驗(yàn)到游戲的快樂。由于幼兒受年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制,在探索活動(dòng)中常常會(huì)遇到困難,如果沒有教師的適度幫助,就很可能會(huì)對探索失去興趣。當(dāng)幼兒的觀察陷入僵局時(shí),我為幼兒的觀察探索鋪路,“看看這個(gè)陀螺和其他的有什么不同?”一句看似無意的點(diǎn)撥話語為幼兒打開了思維的大門。因此,教師要采取靈活、多樣的“推動(dòng)策略”,如暗示、鼓勵(lì)、反問、建議或類比等具有啟發(fā)性的策略,培養(yǎng)幼兒自己探究問題的能力,做到既不替代幼兒的思考,又能善于在關(guān)鍵時(shí)刻給予幼兒支持和幫助,使探索層層推進(jìn),使探索達(dá)到理想效果。
猜想與驗(yàn)證,科學(xué)探索活動(dòng)的核心指導(dǎo)策略
科學(xué)探究的方法很多,猜想與驗(yàn)證是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡量為幼兒設(shè)置適宜的問題情景,鼓勵(lì)幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè),與同伴互相質(zhì)疑,并在操作活動(dòng)中驗(yàn)證。在這個(gè)過程中,幼兒或獨(dú)立進(jìn)行,或與同伴合作,不斷用觀察到的新現(xiàn)象強(qiáng)化、豐富和調(diào)整原有認(rèn)識(shí),逐漸建構(gòu)起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
案例:組織“彩色的面團(tuán)”活動(dòng)時(shí),當(dāng)幼兒看到教師事先做好的彩色面團(tuán)時(shí),都迫不及待地想自己親手做做彩色的面團(tuán),卻因?yàn)檎ブ瓩C(jī)在其他班,需要等待一會(huì)兒。這時(shí)妞妞說:“老師,我有辦法可以將蔬菜變成蔬菜汁?!辨ゆさ倪@句引起了幼兒們的興趣,于是一次科學(xué)探索活動(dòng)又開始了。
首先,圍繞著“有什么辦法讓蔬菜變成蔬菜汁”,我讓幼兒們充分猜想并發(fā)表白己的想法。幼兒們的辦法可多了:“用東西敲”“拿筷子在水里攪拌”“把蔬菜放在水里煮”等。我用繪畫的形式把幼兒們猜想的辦法記錄下來,以便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
當(dāng)蔬菜變成蔬菜汁后,我又提出了新的問題:哪種方法可以將蔬菜更快的變成蔬菜汁?幼兒們通過交流、探索,反復(fù)實(shí)驗(yàn),得到了沒有通過榨汁機(jī)將蔬菜變成蔬菜汁更快的方法。
接著,我讓幼兒們自己先動(dòng)手來將蔬菜汁放進(jìn)面粉里,當(dāng)?shù)谝淮卧囼?yàn)的時(shí)候,就發(fā)現(xiàn)大部分幼兒的面團(tuán),都像爛泥巴一樣的。于是我就讓幼兒自己去探索.為什么你們不能變成彩色的面團(tuán)的呢?幼兒通過自己探索多次的試驗(yàn),發(fā)現(xiàn)原來變成面團(tuán)還要面粉和水的比例,水不能太多,也不能太少。幼兒們通過自己不斷的觀察,不斷的操作,終于完成了彩色的面團(tuán)。
分析:在本案例中,我及時(shí)抓住幼兒的關(guān)注點(diǎn)——如何將蔬菜變成蔬菜汁。我鼓勵(lì)幼兒充分猜想,在幼兒提出“用筷子在水里攪拌”“放到水里煮”等各種各樣的猜想時(shí),我不急于做出評價(jià),而是鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)后,又提出“怎樣沒有通過榨汁機(jī)將蔬菜變成蔬菜汁更快的方法”的問題,又一次引發(fā)了討論交流活動(dòng),幼兒的探索欲再次被激發(fā)。最后讓幼兒自己動(dòng)手制作彩色的面團(tuán),從而使探索活動(dòng)更深入。在活動(dòng)中,幼兒充分經(jīng)歷了科學(xué)探索中猜想與假設(shè)、發(fā)現(xiàn)與驗(yàn)證、交流與討論等重要環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)都推動(dòng)了活動(dòng)的步步深入,促進(jìn)了幼兒的發(fā)展,使得活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了應(yīng)有的教育價(jià)值。
老師在幼兒游戲中的引導(dǎo)作用
整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)n}論文《老師在幼兒游戲中的引導(dǎo)作用》,希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。
幼兒的學(xué)習(xí)生活往往與游戲和日常生活密不可分。“綱要”提出:作為教師應(yīng)合理科學(xué)的安排組織幼兒一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng),寓教育與于一日生活中,發(fā)揮一日生活的整體教育功能,根據(jù)本班的實(shí)際情況,靈活的實(shí)施教育,并善于發(fā)現(xiàn)并利用周邊生活中的教育資源,組織教育內(nèi)容。滿足幼兒發(fā)展過程中的需要,使每一個(gè)孩子都能獲得快樂和自信。
秋天是美麗的季節(jié),五顏六色的樹葉,隨風(fēng)輕盈的落下,象一只只蝴蝶在飛,小朋友們手拉手走在宣武公園那條幽靜的小路上,欣賞著秋日的美景,每走到一處,我都有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒觀察葉子,并讓幼兒揀起飄落的葉子進(jìn)行觀察,感知秋天葉子發(fā)生的變化。我每當(dāng)拿起一片葉子,都有意識(shí)的放在眼前看呀看,遐想一番,然后根據(jù)葉子的形狀,說一段葉子的故事,孩子們每當(dāng)這時(shí)也總是認(rèn)真的傾聽,隨后也拿著葉子,說起他們學(xué)過的秋天的詩,唱一段秋天的歌,有的還把葉子當(dāng)扇子跳起了舞。這是一次快樂的公園之行?;氐桨嗬?,孩子們還沉浸在秋日的美景中,區(qū)域活動(dòng)時(shí)許多小朋友爭先選擇繪畫組,用彩筆在畫紙上表達(dá)自己對秋天的感受。孩子們在紙上盡情的發(fā)揮著,彩色的圖畫呈現(xiàn)在畫紙上,過了一會(huì)兒,孩子們陸續(xù)將自己的作品交到了我的手中,我以期待的心情翻閱著孩子們的作品,咦,畫的什么呀?看半天也沒看出來!是樹?沒樹干!形狀各異、五顏六色?!奥犅牶⒆拥恼f法吧!”于是我把孩子們請到身邊,請他們講給大家聽。沒想到眼前這“神奇”的畫面立刻成了一幅幅美妙的秋葉暢想曲:“這是我畫的地上的黃葉子!小兔在下面用葉子搭建了暖和的窩-----”“我畫得是爛了的樹葉,它給樹媽媽當(dāng)養(yǎng)料,明年春天樹媽媽會(huì)長出新的葉子……”“這是誰的畫?是葉子?“這時(shí)景德儀站了起來說:“我畫的是象雪花一樣的葉子,秋天過去冬天就要來了,它在告訴小動(dòng)物們快快準(zhǔn)備過冬的糧食------”“我畫的是透明的葉子,象玻璃吧!知道嗎------”孩子們真是太可愛。隨著他們的講解,一幅幅的畫充滿了情趣詩意,讓我有了全新的認(rèn)識(shí)?!澳銈冋媸翘袅?,每個(gè)人都象一個(gè)小老師,給小李老師講了不同的故事,我不僅知道葉子可以讓小動(dòng)物做房子取暖當(dāng)樹媽媽的養(yǎng)料,還知道了葉子有雪花形的、透明的,你們真聰明,咱們現(xiàn)在把畫掛到外面的墻上讓爸爸媽媽也來欣賞一下吧,他們有不明白的地方你們來當(dāng)小講師,講給他們聽好嗎?”其他組的小朋友聽了, 也爭相表示也要畫一幅,為了滿足孩子們的要求,我臨時(shí)改變計(jì)劃,進(jìn)行了“秋天暢想曲”活動(dòng)。
活動(dòng)后,我深深的體會(huì)到了教師不僅是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者,教育過程中的主體,是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)模仿的對象,教師的人格特征言談舉止,也會(huì)給幼兒帶來積極的影響?!耙躁P(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往,耐心傾聽,努力理解幼兒的想法與感受,支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”這樣的的教育思想不但要牢記在心,而且要真正運(yùn)用于實(shí)際工作中。
以游戲?yàn)榛净顒?dòng),通過多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
幼兒是積極的活動(dòng)者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,直接的感知、操作和游戲活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式,為幼兒提供游戲的條件,尊重幼兒的游戲意愿,幼兒在游戲中才能獲得自身的滿足和發(fā)展。
游戲“猜猜我是誰”,讓孩子們對“聲音”產(chǎn)生了興趣。我們在區(qū)域活動(dòng)中為孩子們準(zhǔn)備了各種各樣的工具,紙、杯子、盆子、盤子、水、沙子------還有許多樂器。孩子們也主動(dòng)與爸爸媽媽共同收集聲音的資料,制作聲音玩具,創(chuàng)編聲音的故事,從家里帶來各種各樣的能發(fā)出聲音的物品,篩子,豆子、米、瓶子------關(guān)于“聲音”的主題活動(dòng)有聲有色的開展了起來。在“模仿聲音”的活動(dòng)中,孩子們傾聽錄音機(jī)發(fā)出的各種聲音,風(fēng)聲、小雨聲、雷雨聲、流水聲等等,然后操作物品用手中的物品轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、搖一搖、聽一聽,模仿大自然中的聲音,隨后又引導(dǎo)幼兒盡情地利用手中的物品創(chuàng)造各種聲音,用生活中的物品敲擊配音樂,讓幼兒充分感知與體驗(yàn)的過程中獲得了技能與經(jīng)驗(yàn)。
幼兒是實(shí)踐的探索者對周圍的世界的認(rèn)識(shí)主要是通過運(yùn)用多種感官,進(jìn)行探索和實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。他們對物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)必須以具體的事物和材料為中介才能獲得各方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園的一日活動(dòng)中,幼兒隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問題,但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限,他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn),這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入和引導(dǎo),使探索深入下去,從而促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。如有一次我?guī)ьI(lǐng)小朋友們在戶外自由的玩耍,發(fā)現(xiàn)三三兩兩的幼兒在玩“踩影子”的游戲,于是我充分抓住這一契機(jī),參與游戲中,并組織幼兒去找影子,找找自己身邊各種不同的影子,它們有什么不一樣?孩子們發(fā)現(xiàn):有的影子在前面,有的影子在后面,有的在左面,有的在右面,有的長,有的短,有的大,有的小,孩子們發(fā)現(xiàn)影子是變化的,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣,有的孩子問:“老師,這是怎么回事呀,怎么會(huì)這樣呢?” 孩子對影子產(chǎn)生了興趣,為了支持鼓勵(lì)他們大膽探索,我們開展了“奇妙的影子”的相關(guān)活動(dòng),活動(dòng)中孩子們主動(dòng)積極的找尋資料及相關(guān)的圖片,找到并解決了一個(gè)又一個(gè)答案,為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣,我又提出了疑問:“是不是一天中,我們的影子總是這樣不變的呢?”,這激起了孩子進(jìn)一步探索影子的興趣。 而影子游戲,又促使他們對光產(chǎn)生了興趣,于是我們又利用本班的環(huán)境準(zhǔn)備幕布,玩起了手影游戲,手頭玩具準(zhǔn)備了小鏡子,并在鏡子上刻畫和鏤空各種動(dòng)物和物體的形象,讓幼兒在陽臺(tái)上有光的地去玩,孩子們的興趣更加強(qiáng)烈,通過操作感知發(fā)現(xiàn)了光和影子的關(guān)系。
創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件,機(jī)要為幼兒營造一個(gè)豐富的、可感知的物質(zhì)環(huán)境,更要為幼兒營造一個(gè)寬松、愉快的精神環(huán)境,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。
小班幼兒角色游戲的支持與引導(dǎo)
由于年齡小,小班幼兒的角色游戲往往表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)缺乏、情節(jié)單一,喜歡操作、擺弄,情緒波動(dòng)大、易受環(huán)境影響等特點(diǎn)。為此,教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境、提供合適的游戲材料以及給予及時(shí)的游戲引導(dǎo),為幼兒的游戲提供支持,從而激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣,提高幼兒角色游戲的水平。
創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境
小班幼兒的角色游戲容易受環(huán)境的影響,良好的環(huán)境可以為幼兒提供學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件。
◆營造生活化的游戲氛圍
熟悉的事物能給幼兒帶來安全感,讓幼兒更容易進(jìn)入游戲情境。在生活化的游戲氛圍中,小班幼兒會(huì)進(jìn)行一系列連貫、有序的角色游戲,如在溫馨、熟悉的娃娃家,幼兒會(huì)主動(dòng)參與游戲,燒飯、喂娃娃喝奶、洗衣服、打掃衛(wèi)生等。與幼兒日常生活環(huán)境相近的游戲氛圍,有利于幼兒主動(dòng)參與游戲,促進(jìn)幼兒在自由的氛圍中獲得新經(jīng)驗(yàn)、掌握基本的生活技能。
在營造娃娃家游戲氛圍的過程中,教師需要充分考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求。如根據(jù)小班幼兒對色彩的偏好、興趣和認(rèn)知特點(diǎn),教師利用柔軟的布料、柔和的顏色裝飾“藍(lán)藍(lán)家”和“紅紅家”的墻面,并增添了多種布制蔬菜、水果、小沙發(fā)、靠墊、小推車、飲水機(jī)、小衣服、奶瓶等生活用品,為幼兒營造一個(gè)溫馨、舒適的生活化游戲氛圍,引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情境。
◆增添社會(huì)化的游戲隋境
為了幫助小班幼兒盡快融入班級生活,教師可以在創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時(shí)增添一些社會(huì)化的游戲情境,引發(fā)幼兒間的互動(dòng),逐步建立班級歸屬感,同時(shí)激發(fā)幼兒主動(dòng)參與角色游戲,不斷強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)和角色行為。
教師在班級創(chuàng)設(shè)了小醫(yī)院,但是,小班幼兒還不能把握注射器、聽診器、血壓計(jì)、藥片、病床等材料之間的聯(lián)系,只是對個(gè)別材料進(jìn)行把玩,為此,教師增添了一些故事情境。
教師告訴幼兒,娃娃家的寶寶生病了,引發(fā)幼兒思考如何給寶寶看病,快速進(jìn)入游戲狀態(tài)——爸爸立刻撥通急救電話:“喂,是醫(yī)院嗎?我家寶寶生病了,快叫救護(hù)車過來。我家在某路某號(hào)?!贬t(yī)務(wù)人員接到電話,立刻開著救護(hù)車將寶寶送往醫(yī)院。醫(yī)生穿上白大褂、戴上醫(yī)生帽、套上聽診器,認(rèn)真地給寶寶量體溫、量血壓、打針、敷冰袋等。一時(shí)間,幼兒幾乎將小醫(yī)院里的材料都用上了。
教師通過創(chuàng)設(shè)生活化、社會(huì)化的游戲環(huán)境引發(fā)幼兒產(chǎn)生一系列游戲行為,為幼兒的角色游戲提供支持和引導(dǎo),讓幼兒通過模仿和重復(fù)再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn),使游戲情節(jié)更加豐富,從而激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。
提供合適的游戲材料
幼兒的游戲能力是在與材料的互動(dòng)中不斷發(fā)展起來的,游戲材料是進(jìn)行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。在小班幼兒的角色游戲中,材料能夠豐富游戲的內(nèi)容,增強(qiáng)游戲的趣味性。
小班幼兒的游戲情節(jié)比較單一,比如幼兒在娃娃家的主要活動(dòng)就是燒飯、吃飯,醫(yī)院活動(dòng)就是打針和聽診,每個(gè)游戲環(huán)節(jié)中的動(dòng)作簡單、重復(fù)。于是,教師在娃娃家增加了電話,在小醫(yī)院增設(shè)了小擔(dān)架等。這樣一來,幼兒的游戲內(nèi)容變得更加豐富了,游戲情節(jié)也變得更加精彩了。
自從電話出現(xiàn)在娃娃家后,它就成了幼兒角色游戲中主要的聯(lián)絡(luò)和邀請工具,使游戲活動(dòng)變得更加方便、有趣?!八{(lán)藍(lán)家”的爸爸聰聰正給“紅紅家"的媽媽琪琪打電話:“琪琪,今天到我們家來吃飯吧!”琪琪立刻回復(fù):“好的,我一會(huì)兒就來!”放下電話,琪琪還特地到超市買了禮物送給聰聰。聰聰也沒閑著,為了招待琪琪,聰聰打電話叫了很多外賣,一會(huì)兒請小吃店的師傅送小籠包,一會(huì)兒讓點(diǎn)心店的師傅送點(diǎn)心,忙得不亦樂乎!
超市開張以來,幼兒對收銀員這個(gè)角色一點(diǎn)也不感興趣,于是,教師利用硬紙盒做了一個(gè)非常逼真的收銀機(jī),上面有操作屏,下面還有一個(gè)小抽屜,錢可以存放在抽屜里。由于增加了有趣的收銀機(jī),幼兒開始搶著當(dāng)收銀員。顧客買完東西都要到收銀員這兒結(jié)賬,只聽艷艷嘴里喊一聲“嘀”,然后告訴顧客應(yīng)該付多少錢,最后將錢放進(jìn)收銀機(jī)的小抽屜里,一樁買賣才算成功。
小班幼兒通過擺弄與操作游戲材料,提高自身的游戲能力。教師應(yīng)該從幼兒的需要、興趣、能力出發(fā),把握小班幼兒角色游戲的特點(diǎn),及時(shí)提供合適的游戲材料,并根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整材料,支持幼兒的游戲行為,促進(jìn)幼兒的游戲水平不斷發(fā)展。
給予適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)
教師除了通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供兩個(gè)方面為幼兒提供游戲支持外,還需要采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式,引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情境,并能持續(xù)參與游戲。
◆強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)
小班幼兒的角色意識(shí)并不明確,在游戲中,幼兒的注意力不穩(wěn)定,極易受外界環(huán)境的影響,因此,教師應(yīng)該強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí),通過具體的游戲情境幫助幼兒不斷明確角色的任務(wù)和責(zé)任,以及角色與游戲之間的關(guān)系。
為了強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí),教師可以讓幼兒佩戴特殊的角色標(biāo)志,幫助幼兒理解角色的某些特征。同時(shí),佩戴角色標(biāo)志還有利于同伴之間進(jìn)行互相監(jiān)督。教師可以幫助娃娃家的爸爸戴上領(lǐng)帶、媽媽系上圍兜,讓點(diǎn)心店的師傅戴上廚師帽,讓醫(yī)生穿上白大褂、護(hù)士戴上護(hù)士帽等。佩戴上角色標(biāo)志后,幼兒的角色意識(shí)明顯增強(qiáng)了,對職責(zé)的認(rèn)識(shí)也更加清楚了。
醫(yī)生認(rèn)真尋找正確的醫(yī)用器械替病人看病,病人懂得不能亂動(dòng)醫(yī)生的工具;點(diǎn)心店的迎賓小姐佩戴工作牌,熱情地迎接客人,服務(wù)員也穿戴整齊,熱情地招待每位顧客,拿起菜單仔細(xì)詢問他們的需求,戴著廚師帽的大廚師會(huì)根據(jù)顧客的要求制作出美味佳肴。由于戴上了角色標(biāo)志,幼兒很快就能發(fā)現(xiàn)同伴游戲中的“錯(cuò)誤”行為。偶爾有戴燒烤帽的店員擅離崗位,同伴就會(huì)立刻提醒他“歸位”。
◆建立游戲中的交往關(guān)系
小班幼兒最初的角色游戲大多只是對玩具的操作擺弄,或者模仿成人生活和勞動(dòng)的片斷場景。由于幼兒的游戲過分依賴材料和個(gè)別生活經(jīng)驗(yàn),游戲呈現(xiàn)出隨意性,因此在幼兒園里,我們常??吹接變撼磷碛趯Τ扇藙?dòng)作的模仿和不斷重復(fù),但是幼兒與教師以及其他幼兒之間缺乏交往,只是各忙各的,忽視了角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的意義。
教師可以以游戲伙伴的身份參與幼兒的游戲,用自然的語言和行為給幼兒提供具體的幫助,與幼兒建立交往關(guān)系。此外,教師還可以通過與幼兒的對話,間接地幫助幼兒與同伴進(jìn)行交流。交往關(guān)系的建立擴(kuò)大了游戲參與對象的范圍,幼兒可以通過與教師的溝通和同伴間的交流,加深對游戲角色的理解,不斷豐富游戲的內(nèi)容,讓游戲變得更有趣。
◆增加適當(dāng)?shù)牟僮髦笇?dǎo)
小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏,游戲中反映出的內(nèi)容比較簡單,情節(jié)比較單一,游戲形式也很單調(diào)、平淡。為此,教師可以充分發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢,通過不同職業(yè)家長的角色示范和指導(dǎo),幫助幼兒建立對游戲角色的理解,促進(jìn)幼兒更好地參與角色游戲。
幼兒缺乏對醫(yī)用器械使用方法和用途的認(rèn)識(shí),于是教師特意邀請了醫(yī)生媽媽來園擔(dān)任助教。她還帶來了聽診器、專業(yè)手電筒、紗布、繃帶、橡皮管等醫(yī)用物品,指導(dǎo)幼兒嘗試用真正的聽診器聆聽同伴的心跳聲,認(rèn)識(shí)聽診器、手電筒的用途和使用方法。在醫(yī)生媽媽的指導(dǎo)下,幼兒還學(xué)會(huì)了給病人量體溫、打針等,初步掌握了常見醫(yī)療器械的使用方法和要領(lǐng),積累了豐富的角色游戲經(jīng)驗(yàn),為開展角色游戲提供了有利條件。
教師應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉、有趣的游戲環(huán)境,提供合適的游戲材料,并給予幼兒適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo),不斷強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí),建立交往關(guān)系,發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢,讓幼兒的游戲內(nèi)容更豐富,從而不斷提高幼兒角色游戲的水平。
幼兒游戲的角色觀察和意識(shí)引導(dǎo)
《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確所指出:幼兒園任務(wù)是:“實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則,對幼兒實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育,促進(jìn)身心和諧發(fā)展?!庇螒蚴怯變旱闹饕睿谴龠M(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的主要手段。原蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家馬卡連柯在高度評價(jià)兒童游戲的教育作用時(shí)曾說過:“游戲在兒童生活中具有極重要的意義,具有與成人的活動(dòng)、工作、服務(wù)同樣重要的意義。兒童在游戲中怎么樣,當(dāng)兒童長大的時(shí)候,他在許多方面的工作也會(huì)怎么樣。因此,未來活動(dòng)家教育首先要在游戲中開始。”由此可見,游戲是學(xué)前期兒童的基本活動(dòng)形式,它對兒童社會(huì)發(fā)展起著巨大的作用,同時(shí)又是幼兒的良好品德形成的必要途徑之
一我針對不同年齡階段和角色游戲的連接方式中,根據(jù)班級幼兒實(shí)際情況和園本資源作了一些新的嘗試。在以往的游戲教學(xué)過程中,教師們總是急于將幼兒推進(jìn)角色中去,無論幼兒是否喜歡,是否愿意。而現(xiàn)在,我首先是讓幼兒對角色產(chǎn)生興趣,并加深幼兒對角色中的動(dòng)作和語言的印象;允許幼兒坐在一旁觀看和暫不參與。然后針對不同層次的幼兒提出不同的要求和采用不同的方式進(jìn)行幫助,引導(dǎo)幼兒理解角色內(nèi)容。因?yàn)槲蚁耄@樣做會(huì)讓沒參與到其中的幼兒更容易提起興趣和參與其中。例如,學(xué)期剛開學(xué)不久時(shí),我在組織幼兒的角色游戲活動(dòng)中,還有許多的小朋友情緒還沒穩(wěn)定,整天哭鬧不停,這樣如何進(jìn)入角色呢?
首先,他們必然是先不參與,然后看別人玩得那么開心、熱鬧,雖然,這些小朋友只停留在旁階段,但是他們的情緒是愉快的,最后,他們也會(huì)很快地從“旁觀”轉(zhuǎn)變到“角色”中去。假如,還有許多小朋友雀躍在旁觀的“角色”中,這時(shí)教師便應(yīng)馬上地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色游戲中去。游戲活動(dòng)中老師觀察的并不是看幼兒玩的開不開心,扮演的角色好不好,像不像,是否達(dá)到老師的要求。而是在觀察中著重看幼兒的角色意識(shí),角色扮演能力,幼兒象征性的思維的發(fā)展,能否能尋找周圍四周的替代品,還有幼兒在游戲過程中產(chǎn)生的矛盾和產(chǎn)生的問題是否能自己解決。要想知道幼兒對角色意識(shí)是否強(qiáng)弱,教師可以詢問幼兒一些關(guān)于角色中的對話等。例如:“今天天氣那么好,你這是上哪兒呀?”“你的家在哪?”“你叫什么名字?”如果幼兒有較強(qiáng)的角色意識(shí)和具有一定角色扮演能力,此時(shí),他們則會(huì)表現(xiàn)出角色中的動(dòng)作和語言。教師觀察的重點(diǎn)是指幼兒象征思維在角色游戲中主要體現(xiàn)在幼兒尋找替代物上,如果教師沒有仔細(xì)觀察,即使捕捉就可能會(huì)消失,反之,則能使它成為意識(shí)上的替代品。如有一次幼兒在“故事大舞臺(tái)“活動(dòng)時(shí)。把一大串算盤珠套在脖子上,掛在耳朵上。老師應(yīng)立即加以肯定:“真聰明,這樣表演起來就更好看了!”這樣過不了多久,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍出現(xiàn)了更多的珠子做成的帽子、腳鏈、腰帶等。還有一次,有一名幼兒一個(gè)人在“娃娃家”玩時(shí),將四張椅子拼成一個(gè)大正方形,然后用玩具刀在中間“切”,老師立即問:“你在切什么呀?”幼兒一下子表達(dá)不出來,老師馬上引導(dǎo):“你是不是在切蛋糕呀?”幼兒立即點(diǎn)頭說:“對,是切蛋糕?!庇谑怯钟辛嗽S多更大的蛋糕出現(xiàn),這些都是幼兒在尋找替代品時(shí)不知不決中學(xué)到的知識(shí),甚至還要以延伸聯(lián)想到更多更好的抽象性替代物。這時(shí),教師在進(jìn)行角色游戲的知道,完全是在仔細(xì)、周密地觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
第一。在觀察的基礎(chǔ)上及時(shí)捕捉幼兒的無意識(shí)行為、動(dòng)作,并及時(shí)肯定,使之變成有意識(shí)的想象和角色行為,并引導(dǎo)到一定社會(huì)意識(shí)的規(guī)范行為上在評價(jià)時(shí)再次加以表揚(yáng)、強(qiáng)調(diào)、推廣。舉個(gè)把幼兒的破壞性行為變成良好行為的例子。非典過后的那一段時(shí)間里,我們班有幾個(gè)小朋友迷上了護(hù)士,每次一看書就拿著剪子到處亂剪,老師看見了,馬上說:“護(hù)士你真厲害,你們是不是發(fā)現(xiàn)圖書生病了,就給它們貼補(bǔ)傷口呀?等到圖書的病好了,小朋友又可以看書了,是不是?瞧!圖書寶寶和小朋友都在對你說謝謝呢!”話一完,這位闖了禍的“護(hù)士”馬上拿出了透明膠把圖書貼補(bǔ)好。像這樣的例子還有許多。如“警察““咸蛋超人”闖了禍之后,經(jīng)過老師的引導(dǎo),又會(huì)馬上改正錯(cuò)誤。所以老師應(yīng)該經(jīng)常給予幼兒肯定,并在評價(jià)時(shí),再一次加強(qiáng)印象,加以推廣,使幼兒形成規(guī)范行為的概念,這就是游戲教育的意義。
第二。幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí),教師要盡量滿足幼兒的需要,創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境、物質(zhì)條件。比如“理發(fā)店”的“理發(fā)師”開店做生意了,可是“理發(fā)店”一個(gè)顧客也沒有,這是,教師應(yīng)及時(shí)走過來說:“理發(fā)師你有時(shí)間幫我洗個(gè)頭嗎?”于是交易成功,幼兒也從中得到滿足,情緒自然愉快。
第三。老師可以用角色身份,擬人化的手法,用情感感染幼兒。這是教師應(yīng)以角色的身份進(jìn)入主題,如:去娃娃家做“媽媽”,教師是作為一個(gè)游戲的參與者,以自身角色的動(dòng)作和語言,給沒能很快就參與到角色游戲其中的幼兒,提供模仿的機(jī)會(huì),此時(shí),教師起了隱性示范的作用。做這樣的幼兒,教師有時(shí)是以角色的口吻去啟發(fā)和提醒。如“娃娃家”中的媽媽在抱“寶兒”時(shí),是倒著抱的,此時(shí),教師應(yīng)用角色的口吻提醒幼兒,于是說:“這位寶寶的媽媽,我是一位醫(yī)生,我教你一個(gè)小竅門好嗎?寶寶是不能倒著抱的,這樣,“寶寶”會(huì)把剛吃到肚子里的東西吐出來的。于是“媽媽”又把寶寶的姿勢調(diào)整了一下,而且,以后不管是哪一次“媽媽”都會(huì)注意抱“寶寶”時(shí)方法是否正確了。教師這樣的間接地、不著痕跡地去提醒幼兒,這樣會(huì)讓幼兒感到親切,并很樂意地接受
總的來說,游戲是被幼兒領(lǐng)導(dǎo)的。老師則應(yīng)是游戲中的一個(gè)橋梁,一個(gè)參與者,啟發(fā)引導(dǎo)幼兒更好地領(lǐng)導(dǎo)游戲。
初探游戲?qū)τ變簞?dòng)手能力的培養(yǎng)
人們常說“心靈手巧”,這說明大腦與手之間又密切的關(guān)系??茖W(xué)研究證明:手的話動(dòng)與精細(xì)的動(dòng)作可以刺激大腦皮層的運(yùn)動(dòng)中樞,同時(shí)運(yùn)動(dòng)中樞又能調(diào)節(jié)手指的活動(dòng),神經(jīng)中樞和手指反復(fù)地互相作用能:促進(jìn)大腦的發(fā)育及其功能的完善。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說:過:“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學(xué)家也一致認(rèn)為手指是“智慧的前哨”這說明動(dòng)作的發(fā)展多么重要。在人的智能結(jié)構(gòu)中,動(dòng)手能力是一種最基本的而又十分重要的學(xué)習(xí)能力,幼兒的許多知識(shí)技能都是在操作活動(dòng)中學(xué)會(huì)的,其思維也是在操作活動(dòng)中逐漸發(fā)展的。因此,為幼兒提供各種的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),既滿足了他們的動(dòng)手興趣,又為幼展,幼兒又非常感興趣的形式就是游戲。游戲是幼兒運(yùn)用智慧的活動(dòng),在游戲中幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動(dòng)著,幼兒不斷地解決游戲中面臨的各種問題:這使幼兒思維活躍起來,有利地促進(jìn)幼兒的注意力記憶力思維力想象力的發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。
為此,我們進(jìn)行了以促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展為目的的一系列游戲。游戲從三月份到六月份,歷時(shí)三個(gè)月,告一段落,為使下一階段的工作更好開展,先對此階段的工作進(jìn)行反思和總結(jié),以提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
我?guī)У氖谴蟀嗟暮⒆?,圍繞動(dòng)作的協(xié)調(diào)性靈適性敏捷性準(zhǔn)確性四個(gè)品質(zhì),開展了“擊保齡球”“拋接沙包”“小棒夾豆”等一系列的游戲,重點(diǎn)是“小棒夾豆”游戲。把擊保齡球游戲放在第一位的原因是它這個(gè)動(dòng)作需要整個(gè)手臂以及甚至全身的配合,動(dòng)作比較大。接下來拋接沙包,是用手去接拋起的沙包,雖也需要手臂的協(xié)作,但動(dòng)作較細(xì)一些。最后是小棒夾豆游戲,需要手指的配合,動(dòng)作更是精細(xì)了。
一、擊保齡球
這個(gè)游戲要求幼兒在5米以外擊倒三角形擺放的十個(gè)塑料瓶。幼兒拿保齡球去擊瓶子,擊倒一個(gè)得一分。幼兒可以自由反復(fù)練習(xí),同時(shí)為了滿足幼兒的競爭好勝的心理,可以通過兩組或三組等分組比賽,看一看哪一紐得分最多,孩子們的積極性非常高。通過這個(gè)游戲很好的促進(jìn)了幼兒眼手腦協(xié)調(diào)能力發(fā)展,更促進(jìn)幼兒動(dòng)作的準(zhǔn)確性發(fā)展。
二、拋接沙包
拋接沙包游戲的玩法很多,孩子可雙手拋雙手接,單手拋單手接,左手拋右手接,右手拋?zhàn)笫纸?。還可以往前上方拋起,小朋友跑著去接,小朋友之間還可以互拋互接。這既訓(xùn)練了幼兒的手、腦協(xié)調(diào)能力,同時(shí)也能很好促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。這個(gè)游戲原本是拋接球的游戲,當(dāng)時(shí)沒有考慮很多,只想孩子們都非常喜歡玩球,但玩過一次以后,發(fā)現(xiàn)拋皮球的游戲很不合適。因?yàn)槠で蛎娣e較大,又重,孩子們在拋起后,不敢用手去接,總怕砸著自己。另外球拋起后掉在地上還會(huì)反彈,四處滾落。而有些幼兒干脆就是抱著球跑,不敢拋球。后來經(jīng)過考慮改選沙包,因?yàn)樯嘲粫?huì)象皮球那樣反彈起來四處滾落,體積又小,在孩子們的小手里很合適。孩子們玩的很開心。還不時(shí)跑過來告訴我是怎樣接住沙包的,讓我和他共享成功的喜悅。后來孩子們還告訴我他們的新發(fā)現(xiàn),說除了用手去接之外,還能用肩用頭用腳去接??粗麄兏吲d的樣子,我忽然有了新的想法:如果對一種游戲,我們通過難度的提高,循序漸進(jìn)去實(shí)驗(yàn),編成系列游戲,那對幼兒能力來說是一種挑戰(zhàn),同時(shí)讓幼兒也更感興趣,也更能促進(jìn)幼兒能力的提高呀!為此我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了第三個(gè)游戲。
三、小棒夾豆
小棒夾豆,是通過游戲中豆的種類變化,裝豆的容器的變化,容器距離的改變,以及小棒種類的改變來設(shè)計(jì)的系列游戲,使難度不斷提高,幼兒動(dòng)手能力也逐漸得到發(fā)展。
活動(dòng)一:材料:幼兒每人一雙平頭筷子、紅豆若干、表格、筆、容器兩個(gè)。把活動(dòng)分為四步:第一,幼兒首先看老師怎么玩游戲的,總結(jié)出游戲規(guī)則。第二,幼兒在規(guī)定的兩分鐘內(nèi),看誰夾的最多。第三,把豆子到在右手上,用左手?jǐn)?shù)。第四,把夾豆的數(shù)目記錄在表格中。
在夾豆的過程中,每一個(gè)孩子都想取得第一,表現(xiàn)自己,所以都很著急,可越急小豆子越不聽話,越夾不住豆子。當(dāng)然這跟幼兒動(dòng)手,的準(zhǔn)確性,協(xié)調(diào)性及幼兒拿筷子的姿勢有很大關(guān)系。我們就讓夾的最多的孩子來講一講他的體驗(yàn)和感受,是怎樣夾那么多的豆子的。夾的多的孩子滿心喜悅,夾的少的孩子躍躍欲試,在下面的比賽中紛紛仿效夾的多的孩子,改變握筷子的姿勢等,幼兒在交流嘗試,再交流再嘗試中不斷改善自己的動(dòng)作,改變夾豆的方式方法,尋找最佳方法,使其水平不斷提高。所以每一次游戲,孩子們都有明顯的進(jìn)步。我們可以通過一組數(shù)字變化來看一看:就拿一個(gè)幼兒舉例:他第一次夾了18個(gè)小豆,是全班第一名。第二次夾了31個(gè),反而是第二名。最后一次夾了40個(gè),成為全班第一名,可以看出幼兒水平有了很大提高。
第三步中我要求幼兒左手?jǐn)?shù)豆,主要為了促進(jìn)幼兒左手能力的發(fā)展,使幼兒左右腦同步發(fā)展。在第四步中我讓幼兒填寫表格,一方面是把數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)下來,另一方面寫字的本身就是在培養(yǎng)幼兒手指的協(xié)調(diào)性和靈活性準(zhǔn)確性。在整個(gè)活動(dòng)過程中,我非??粗赜變鹤约旱陌l(fā)現(xiàn),重在“導(dǎo)”,而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做才能做得最好,讓幼兒自己體會(huì)并發(fā)現(xiàn),為此幼兒體驗(yàn)到成功的極大喜悅。
活動(dòng)二:這次實(shí)驗(yàn),把平頭筷子換成尖頭筷子,紅豆不變。容器由低到高由粗到細(xì)從廣口—窄口—高低管依次改變,并且容器的距離也在依次加大,難度逐漸提高。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)對于這一系列游戲,幼兒很感興趣,積極性很高,注意力一直非常集中。因?yàn)槊總€(gè)孩子都想爭第一,這一輪幼兒沒拿到第一,下一輪比賽幼兒可能拿了第一,這就要看幼兒自己能力以及當(dāng)時(shí)緊張不緊張。有的孩子能力不錯(cuò),但為了拿第一,開始第一個(gè),第二個(gè)夾不住,就慌了陣腳,下面的就更夾不住了,甚至著急得直嚷:“老師,豆子太光了,夾不住,夾不住。”可下次他不緊張了,手拿穩(wěn)了,姿勢正確了,水平就立刻上去了。可見除了能力之外,幼兒的心理素質(zhì)多么重要。
活動(dòng)三:這一次把紅豆改為黃豆,筷子依然用尖頭筷子,容器種類變化容器距離改變跟活動(dòng)二一樣。黃豆表面較紅豆滑一些,幼兒用尖頭筷子去夾,難度又大了,有的孩子夾不住,還一個(gè)勁的夾,直到把這顆豆子夾起,有的孩子一看夾不住了,趕緊去夾另外一顆。不斷嘗試,尋找最好方法。而這也很好的反映了幼兒的個(gè)性差異。
活動(dòng)四:游戲難度也算最高吧,盛黃豆的廣口瓶在教室一邊,空廣口瓶放在教室另一邊,每人一雙尖頭筷子,在夾到黃豆后,跑到教室另一邊放入容器內(nèi)。游戲規(guī)則要求往返跑中豆子掉了,要重新返回夾豆,不能一下夾好幾顆用手托住跑,游戲進(jìn)行兩輪,做出記錄。
有的孩子只顧跑,一不小心豆子掉了;有的只顧看豆子,卻不小心撞上了別的小朋友,豆子也被撞掉了。只有:“眼觀六路,耳聽八方”既顧上又顧腳下沉著冷靜的小朋友才能拿第一。所以這也很好的促進(jìn)了幼兒的觀察力注意力的發(fā)展。
這一系列游戲還可以做進(jìn)一步的延伸,例如:(1)操作工具的改變:把小棒(我們這用的是筷子)由原來的平頭換做了尖頭,還可以把筷子換作特大的或特小的,以此來提高難度。在以后的活動(dòng)中,我們可以把小棒變?yōu)閵A子。從大一點(diǎn)的夾子到發(fā)夾,到文具夾,到眉夾。工具越來越小,要求幼兒的動(dòng)作越來越精細(xì)。(2)所用材料的改變:根據(jù)所夾物體表面的粗糙來增加難度,由紅豆到黃豆到玻璃珠,表面越來越光滑。還可以改變物體的大小,由豆子變的越來越大(例如:乒乓球)或越來越小(例如:小鈴鐺)。(3)容器的改變:容器
口的直徑在縮小,容器的高度在增加。(4)容器的距離也在逐步增大。
實(shí)驗(yàn)告一段落,幼兒的動(dòng)手能力得到很大提高,同時(shí)我自己能力也得到了鍛煉,在實(shí)踐工作中有了許多新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
第一:要促進(jìn)幼兒某方面能力得到很大發(fā)展,最好采用系列游戲,使游戲難度不斷提高,幼兒的水平循序漸進(jìn)地得到穩(wěn)步發(fā)展這樣的游戲幼兒最感興趣最有挑戰(zhàn)性最有成功感最有吸引力。
第二:家長要很好的配合。通過一系列游戲發(fā)觀:日常生活對幼兒動(dòng)作發(fā)展起的作用非常大,如有的孩子用筷子的方法正確,他的動(dòng)作就比較靈活,動(dòng)作就比較協(xié)調(diào),夾的豆子就多,而這些需要家長密切配合,才能更好促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
第三:幼兒心理素質(zhì)非常重要影響幼兒的信心,幼兒的情緒,幼兒的成績。同時(shí)我覺得這個(gè)系列游戲中應(yīng)該注意的有以下幾點(diǎn):
(一)在游戲中讓幼兒學(xué)會(huì)放松,特別是在小棒夾豆的游戲中,幼兒手指容易緊張疲勞,所以要適當(dāng)穿插一些活動(dòng)手指的小游戲,減輕他的疲勞感,這符合幼兒園保教結(jié)合的原則。
(二)在活動(dòng)中要加強(qiáng)言語指導(dǎo),發(fā)觀問題并及時(shí)糾正不正確的方法。如有的孩子為了得第一,拿筷子不是夾,而是用筷子托著豆子,放入容器,想投機(jī)取巧。
(三)在活動(dòng)中要及時(shí)給孩子以鼓勵(lì)支持,對其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)及時(shí)表揚(yáng),培養(yǎng)孩子自信心,增強(qiáng)成功感,這樣會(huì)增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的興趣。“熱愛是最好的老師”,幼兒能力會(huì)提高更快。
(四)幼兒能力不一,對個(gè)別幼兒要因材施教,給予及時(shí)幫助,保證每個(gè)幼兒的動(dòng)手能力都得到發(fā)展和提高。
(五)要考慮活動(dòng)的安全性,這在往返跑夾豆子的過程中表現(xiàn)得很突出。如果放杯子的桌子距離太近,孩子在往返跑中就容易相互撞著,由于幼兒手里拿著筷子,孩子們爭先恐后,為得第一跑得又猛,所以讓小朋友注意安全是非常必要的。
區(qū)域體育游戲?qū)τ變后w能發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)研究
導(dǎo)讀:在開展區(qū)域體育游戲之前,根據(jù)幼兒園的具體情況,對幼兒園的活動(dòng)場地進(jìn)行全面的規(guī)劃:開設(shè)哪些游戲區(qū),在什么地方設(shè)置,需用多大的空間,各區(qū)域之間有什么聯(lián)系,周圍環(huán)境怎么利用等等。一般來說,奔跑區(qū)域所占空間較大,地面平坦;跳躍區(qū)域最好是塑膠或泥土地面,若是水泥地也可鋪上人造草坪;投擲區(qū)要考慮投擲的方向和距離;鉆爬區(qū)要有一定空間放墊子。
1.問題的提出
幼兒園區(qū)域體育游戲是指幼兒在一定的體育活動(dòng)區(qū)域內(nèi)自主自愿的游戲活動(dòng)。它是教師根據(jù)參與游戲幼兒的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及基本動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的特點(diǎn),為幼兒創(chuàng)設(shè)多個(gè)體育游戲區(qū)域環(huán)境,并在每個(gè)區(qū)域中有針對性地投放豐富多樣的游戲器械、玩具和材料,幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇區(qū)域,自由結(jié)伴,自由游戲。在幼兒游戲過程中,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋Wo(hù)、引導(dǎo)和幫助。
幼兒正處在生長發(fā)育的旺盛時(shí)期,因此,《幼兒園工作規(guī)程》明確指出:“幼兒園的主要任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則,對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?!薄兑?guī)程》有目的地將“體”放在首位,可見幼兒的身體發(fā)展教育是幼兒期教育之根。
玩本是幼兒的天性。幼兒在玩中學(xué),在玩中成長。因此,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中又提出了:“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng),為幼兒提供健康、豐富的游戲環(huán)境,滿足幼兒多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?!边@就進(jìn)一步肯定了尊重幼兒特性的教育是幼兒期教育之本。
幼兒期是人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。聯(lián)合國教科文組織《環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展(EPD)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)章程》中指出:“人的主體性發(fā)展的狀態(tài)如何,是國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)能否出現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的決定性因素,開展主體教育,培養(yǎng)具有主體精神的人,使每個(gè)受教育者都成為良好、自強(qiáng)、奮斗、自力學(xué)習(xí)、自立創(chuàng)造、自我修養(yǎng)、自主管理、自覺發(fā)展素質(zhì)的公民,是當(dāng)代中國教育工作者都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起來的歷史責(zé)任。”由此可見,主體性教育是幼兒期教育之重。
如何在幼兒時(shí)期實(shí)施根本性的教育,滲透主體性的教育思想,使幼兒身心和諧發(fā)展呢,我們選擇了以幼兒體育活動(dòng)為研究的突破口。通過了解現(xiàn)狀我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有體育活動(dòng)如體育課、基本體操、體育游戲、幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)等,這些活動(dòng)形式在內(nèi)容以及教師的指導(dǎo)方法上,的確對幼兒的身體發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用,但是,在幼兒主體性的培養(yǎng)方面存在著缺陷與不足,也是明顯的。其主要的問題是:活動(dòng)形式上——集體活動(dòng)多,個(gè)體、小組活動(dòng)少;活動(dòng)內(nèi)容上——強(qiáng)調(diào)了動(dòng)作的學(xué)習(xí)、技能的提高,而忽視了幼兒玩的天性和興趣的激發(fā);指導(dǎo)方法上——教師規(guī)定多,幼兒模仿性學(xué)習(xí)行為多,自主性學(xué)習(xí)行為少。那么,通過什么活動(dòng)形式,哪些活動(dòng)內(nèi)容,教師又如何指導(dǎo)才能使我們的幼兒體育活動(dòng)既能促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)的提高,又能激發(fā)、鼓勵(lì)幼兒的參與意識(shí)、自主意識(shí)和創(chuàng)造性,使幼兒的主體性得到最大程度的發(fā)展呢?從1997年開始,我們豐臺(tái)區(qū)幼兒體育教研組大膽地率先嘗試一種新的體育活動(dòng)的組織形式——幼兒園區(qū)域體育游戲。
幼兒園區(qū)域體育游戲雖然可以一個(gè)班級進(jìn)行,但我們研究的是同齡多個(gè)班級進(jìn)行的及效果更佳的不同年齡班同時(shí)進(jìn)行的區(qū)域體育游戲。由于打破了幼兒年齡、班級界限,由此擴(kuò)大了幼兒之間的接觸與交往,使幼兒在活動(dòng)過程中相互影響,共同提高與發(fā)展,同時(shí)也能滿足幼兒多方面興趣及發(fā)展的需要,充分體現(xiàn)幼兒是活動(dòng)的主人。
2000年,上海市閘北區(qū)就區(qū)域體育活動(dòng)對幼兒體能發(fā)展的影響進(jìn)行了初步的實(shí)驗(yàn)研究,其結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班幼兒下肢動(dòng)作發(fā)展均優(yōu)于上海市市區(qū)同齡幼兒的平均水平,具有顯著性差異。那么,我們的研究需要解決幼兒上下肢同步協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。因此,我們在以往研究的基礎(chǔ)上,調(diào)整了區(qū)域設(shè)置,增加了上肢運(yùn)動(dòng)的游戲材料,加強(qiáng)了教師對幼兒上肢活動(dòng)的指導(dǎo)。由此,我們提出研究假設(shè):每日進(jìn)行跨年齡班區(qū)域體育游戲比不參加區(qū)域體育游戲的幼兒,在體能發(fā)展指標(biāo)上會(huì)有顯著性的差異,通過教師科學(xué)的指導(dǎo),幼兒的身體會(huì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.研究方法
本研究以行動(dòng)研究為主,并與定量研究的教育實(shí)驗(yàn)法結(jié)合進(jìn)行。
2.1被試
2002年9月,課題組在一所幼兒園中隨機(jī)抽取3~6歲幼兒180名,其中3~4歲、4~5歲和5~6歲幼兒各60名,男女各半,平均分成實(shí)驗(yàn)班和對照班,采用等組法來控制無關(guān)變量的影響。我們采用隨機(jī)的方法決定實(shí)驗(yàn)班和對照班,以便控制系統(tǒng)誤差,平衡無關(guān)變量。
考慮到年齡與性別對效果可能存在影響,同時(shí)對這種影響還準(zhǔn)備分析檢驗(yàn),我們把180個(gè)受測者分配如下(見表1):
表1 受測者分組一覽表
年齡組 班級 人數(shù) 男孩人數(shù) 女孩人數(shù) 3~4歲小班組 實(shí)驗(yàn)班 30 15 15 對照班 30 15 15 4~5歲中班組 實(shí)驗(yàn)班 30 15 15 對照班 30 15 15 5~6歲大班組 實(shí)驗(yàn)班 30 15 15 對照班 30 15 15
2002年9月
2.2實(shí)驗(yàn)程序
實(shí)驗(yàn)前,采用《北京市3~6歲兒童體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)》,先對三個(gè)年齡組的實(shí)驗(yàn)班和對照班分別進(jìn)行體能前測。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn),確定這兩個(gè)班幼兒的原有基礎(chǔ)、水平大致相同,差異不顯著。前測之后進(jìn)行為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)處理,即實(shí)驗(yàn)班每日進(jìn)行區(qū)域體育游戲一次,40分鐘左右。對照班不參加區(qū)域體育游戲,而是按日常的班級體育組織形式常態(tài)進(jìn)行??刂茻o關(guān)變量的因素有:實(shí)驗(yàn)班和對照班教師的能力水平近似,培訓(xùn)方法相同;兩個(gè)班每次戶外體育活動(dòng)的時(shí)間相同;兩個(gè)班幼兒均來自一個(gè)地區(qū),都為日托等。經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)后,再采用《北京市3~6歲兒童體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)》對三個(gè)年齡組的實(shí)驗(yàn)班和對照班分別進(jìn)行體能后測,經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)比較,實(shí)驗(yàn)班和對照班之間、不同性別之間有無顯著差異,從而推論出區(qū)域體育活動(dòng)對幼兒體能發(fā)展的影響。
2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理
數(shù)據(jù)采用SPSS8.o軟件包對本研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
3.研究策略
3.1巧妙地利用與開發(fā)幼兒園環(huán)境
在開展區(qū)域體育游戲之前,根據(jù)幼兒園的具體情況,對幼兒園的活動(dòng)場地進(jìn)行全面的規(guī)劃:開設(shè)哪些游戲區(qū),在什么地方設(shè)置,需用多大的空間,各區(qū)域之間有什么聯(lián)系,周圍環(huán)境怎么利用等等。一般來說,奔跑區(qū)域所占空間較大,地面平坦;跳躍區(qū)域最好是塑膠或泥土地面,若是水泥地也可鋪上人造草坪;投擲區(qū)要考慮投擲的方向和距離;鉆爬區(qū)要有一定空間放墊子。另外幼兒園要善于開發(fā)現(xiàn)有環(huán)境,變閑置為充分利用,如幼兒嬉水池或游泳池,一年三季閑的現(xiàn)象較為普遍。我們根據(jù)本園具體情況,將戲水池或游泳池改造為多功能池,夏季可游泳戲水,春秋冬季孩子們可在池中進(jìn)行爬、鉆、練平衡等多種游戲。又如幼兒園圍墻大多以美化為主,是否考慮利用一部分做攀登墻、投擲墻,利用墻邊或適宜的地方堆個(gè)小山包供幼兒上下跑動(dòng)。幼兒園零碎的場地也要充分地利用,如順著墻邊砌上練習(xí)平衡的小臺(tái)階,鋪上卵石小路等。幼兒園要巧妙利用和開發(fā)環(huán)境,為幼兒提供充分的體育活動(dòng)條件。
幼兒園除在戶外供幼兒體育活動(dòng)之外,室內(nèi)同樣可以開發(fā)利用,如利用各班活動(dòng)室的桌椅練習(xí)滾爬及平衡;利用樓梯練習(xí)攀登;利用樓道、陽臺(tái)做一些小型的體育活動(dòng);幼兒園的音體室、活動(dòng)大廳更要充分利用。
3.2科學(xué)地設(shè)置體育活動(dòng)區(qū)域
體育游戲區(qū)是按一定的方式進(jìn)行區(qū)域劃分,較常見的是按照不同的基本動(dòng)作進(jìn)行分區(qū)。例如,將活動(dòng)區(qū)劃分為平衡區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、攀登區(qū)等,也可根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)和活動(dòng)的需要增加平衡區(qū)、綜合素質(zhì)區(qū)等;還可按不同玩具分區(qū)如大型玩具區(qū)、手頭玩具區(qū)等;手頭玩具里又分球類區(qū)、棍類區(qū)、包類區(qū)等;球類區(qū)又可分為足球區(qū)、籃球區(qū)、乒乓球區(qū)等。
3.2.1區(qū)域設(shè)置的多少以及區(qū)域面積的大小,要根據(jù)本園活動(dòng)場地的大小以及幼兒教師的人數(shù)恰當(dāng)安排,以較容易實(shí)施管理和指導(dǎo)為宜。通常每個(gè)區(qū)域可安排一至兩名教師負(fù)責(zé)該區(qū)的活動(dòng)。
3.2.2區(qū)域設(shè)置要考慮各區(qū)域之間活動(dòng)性質(zhì)的合理搭配。例如,既有運(yùn)動(dòng)量大的區(qū)域,也有活動(dòng)量小的區(qū)域;既有發(fā)展幼兒上肢運(yùn)動(dòng)的區(qū)域,也有發(fā)展下肢運(yùn)動(dòng)的區(qū)域;既有練習(xí)基本動(dòng)作的區(qū)域,也有發(fā)展綜合身體素質(zhì)的區(qū)域;在條件允許的情況下,也可考慮既有室外活動(dòng)的區(qū)域,也有室內(nèi)活動(dòng)的區(qū)域,以起到互相補(bǔ)充的作用。
3.2.3各區(qū)域要具有明顯的標(biāo)志和確定的活動(dòng)范圍,而且,各區(qū)域之間應(yīng)保持一定的距離,以使區(qū)域的分布更為明顯。這既便于幼兒選擇區(qū)域,也便于幼兒在換區(qū)活動(dòng)時(shí)作適當(dāng)?shù)纳眢w調(diào)整。
3.2.4區(qū)域的設(shè)置一旦確定,在短時(shí)間內(nèi)應(yīng)保持相對的穩(wěn)定性。幼兒活動(dòng)一段時(shí)間以后,可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以不斷地適應(yīng)幼兒活動(dòng)與發(fā)展的需要。
3.3合理創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境與投放活動(dòng)材料
活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)材料的投放是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。它直接影響到幼兒參與活動(dòng)的積極性以及活動(dòng)的質(zhì)量。因此,需要十分認(rèn)真地對待。
3.3.1在考慮本區(qū)特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,應(yīng)盡可能提供種類多樣、數(shù)量充足的活動(dòng)材料。例如,在投擲區(qū)內(nèi),要提供適合于投遠(yuǎn)和投準(zhǔn)兩大類活動(dòng)的材料。用于投遠(yuǎn)的沙包等材料在重量與大小上要有所不同。而用于投準(zhǔn)的材料則應(yīng)多種多樣,如用沙包擊打各種圖案的“靶子”,用各種小球撞擊前方豎立起來的物品,用小塑料圈或小繩圈套小物體,將球往不同高矮的網(wǎng)兜里投等等。此外,各區(qū)內(nèi)應(yīng)相應(yīng)地提供多種多樣的輔助材料,供幼兒活動(dòng)時(shí)自由選擇,以激發(fā)幼兒的探索意識(shí),充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新能力。如果能讓幼兒在活動(dòng)的過程中親自參與活動(dòng)材料的制作或活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),對幼兒的發(fā)展則更具有價(jià)值。
3.3.2活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)材料的投放應(yīng)考慮到幼兒年齡、能力以及興趣的差異,要能吸引不同特點(diǎn)的幼兒參與活動(dòng)。這樣才能滿足不同幼兒活動(dòng)的需要。例如,鉆爬的障礙物可以有高有低,投準(zhǔn)的“靶子”可以有大有小、有近有遠(yuǎn),攀登的設(shè)備可以有難有易等。
3.3.3活動(dòng)材料的擺放與材料本身應(yīng)盡量蘊(yùn)含一定的游戲規(guī)則,以使幼兒在活動(dòng)的過程中保持一定的秩序。例如,將平衡區(qū)中有關(guān)的活動(dòng)材料相互連接起來,建構(gòu)成一個(gè)圓形,可以使幼兒有秩序地進(jìn)行循環(huán)式的練習(xí)。
3.4科學(xué)地組織與指導(dǎo)
在區(qū)域體育游戲中,教師組織工作的重點(diǎn)應(yīng)放在活動(dòng)前后的組織上以及活動(dòng)常規(guī)的建立上。
3.4.1幫助幼兒做好身體的準(zhǔn)備與放松。由于幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí),情緒高漲,活動(dòng)量較大,而且各活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容又存在著較大的差別,因此,在幼兒參加區(qū)域活動(dòng)之前,教師應(yīng)幫助幼兒做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng),尤其是活動(dòng)一下上肢和下肢的關(guān)節(jié)。而在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束之前,教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一些身體放松、整理的活動(dòng)。要盡量避免幼兒無準(zhǔn)備活動(dòng)和無放松活動(dòng)的情況,以維護(hù)他們身體的健康。
3.4.2幫助幼兒建立良好的活動(dòng)常規(guī)。建立良好的活動(dòng)常規(guī),有利于活動(dòng)的順利開展,便于教師對幼兒的了解和對幼兒活動(dòng)的觀察,并且,也有利于幼兒活動(dòng)質(zhì)量的提高。例如,幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域時(shí),首先與該區(qū)域的指導(dǎo)教師打招呼,問一聲“好”。這既培養(yǎng)幼兒有禮貌,又能使負(fù)責(zé)該區(qū)域的教師知道活動(dòng)區(qū)域中又來了一個(gè)新朋友。同樣的道理,幼兒在出區(qū)域時(shí),也應(yīng)向教師打招呼。又如,在活動(dòng)中,教師需要幫助幼兒建立起取放玩具的常規(guī)、換區(qū)域活動(dòng)的常規(guī)、“大讓小、大帶小”的常規(guī)等。總之,教師要根據(jù)具體情況確定活動(dòng)常規(guī)的基本內(nèi)容,而在具體操作時(shí),應(yīng)該注意尊重幼兒意見,與幼兒共同商議并確定常規(guī)的具體內(nèi)容,以便使常規(guī)真正被幼兒理解和接受。
由于區(qū)域體育活動(dòng)是幼兒自主自愿的活動(dòng),因此,教師的指導(dǎo)工作應(yīng)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
其一,給予必要的保護(hù)和幫助。幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí),教師要認(rèn)真觀察每一名幼兒的活動(dòng)情況,注意他們活動(dòng)時(shí)的安全,特別是對年齡較小、能力較弱的幼兒,應(yīng)給以必要的保護(hù)和幫助。同時(shí),教師對本區(qū)域中較容易出現(xiàn)安全問題的活動(dòng)環(huán)境或活動(dòng)材料應(yīng)有清楚的認(rèn)識(shí),一方面要及時(shí)提醒幼兒注意安全,另一方面應(yīng)隨時(shí)對幼兒加以保護(hù)。
其二,加強(qiáng)有目的的引導(dǎo)和幫助。教師在活動(dòng)區(qū)域中進(jìn)行指導(dǎo)時(shí),應(yīng)十分注意對幼兒活動(dòng)過程的觀察。只有這樣,才有可能了解幼兒在活動(dòng)中的需要,才有可能發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中存在的問題及困難,才有可能進(jìn)行有目的、有針對性的引導(dǎo)和幫助。教師在指導(dǎo)幼兒的過程中,要善于使用啟發(fā)方式的語言,給幼兒一個(gè)自己思考、自己解決問題的機(jī)會(huì)。這樣才有助于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高。此外,為了使每個(gè)幼兒在區(qū)域體育活動(dòng)的時(shí)間里盡可能參與多個(gè)區(qū)域的活動(dòng),教師還應(yīng)該對在本區(qū)域中長時(shí)間活動(dòng)的幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh,積極鼓勵(lì)幼兒到其他區(qū)域去活動(dòng)。
幼兒角色游戲初探
導(dǎo)讀:目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進(jìn)行的,教師提供并布置場地,準(zhǔn)備各種游戲用具:如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等,這種形式看起來孩子參與性高,也許當(dāng)時(shí)覺得新鮮,但過后就不再感興趣了,這樣實(shí)際上束縛了孩子們創(chuàng)造力,孩子的主動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探索者,他們主要通過各種有趣的游戲和生動(dòng)的活動(dòng)來掌握基本的生活知識(shí)和社會(huì)規(guī)則。所以我認(rèn)為角色游戲應(yīng)適當(dāng)在戶外開展一些。
來小小班已經(jīng)有一個(gè)學(xué)期了,在這半年里使我學(xué)到了很多書本上都沒有接觸到的東西,豐富了我的視野,增長了知識(shí),在伴隨著孩子們一天天長大的同時(shí),我覺得自己成長了。以下就是我對“娃娃家”的一些新的看法。
目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進(jìn)行的,教師提供并布置場地,準(zhǔn)備各種游戲用具:如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等,這種形式看起來孩子參與性高,也許當(dāng)時(shí)覺得新鮮,但過后就不再感興趣了,這樣實(shí)際上束縛了孩子們創(chuàng)造力,孩子的主動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探索者,他們主要通過各種有趣的游戲和生動(dòng)的活動(dòng)來掌握基本的生活知識(shí)和社會(huì)規(guī)則。所以我認(rèn)為角色游戲應(yīng)適當(dāng)在戶外開展一些。它有以下這樣一些好處:
一是孩子戶外活動(dòng)的時(shí)間增多了,有助于孩子的身心健康。幼兒園按規(guī)定每天應(yīng)保證兩小時(shí)以上的戶外活動(dòng)時(shí)間,可往往很難實(shí)現(xiàn),主要是因?yàn)榻處熯^多地將孩子制約在活動(dòng)室里。如果多在戶外開展游戲,孩子不僅能多呼吸室外清新空氣,接受日光照射,還有助于促進(jìn)新陳代謝,同時(shí)在戶外游戲中孩子們興趣特別高,心情愉悅,思維不再受約束了,行為大膽活躍.不僅有助于提高游戲的質(zhì)量,最重要的是他們在自主的,無拘束的探素自己的興趣點(diǎn)。
二是可以擴(kuò)展游戲空間,充分發(fā)揮幼兒的想象力。在室內(nèi)教師布置的多個(gè)活動(dòng)區(qū)中,孩子們隨時(shí)要小心,不能大聲,不能奔跑,任何東西要小心輕放,這必然導(dǎo)致孩子們在游戲中縮手縮腳,不能盡情地發(fā)揮自己的想象力。如在玩“娃娃家”時(shí),本來只有一個(gè)廚房、一個(gè)餐桌、爐灶等,幾個(gè)孩子一起擠,不用說東西受限制,孩子們轉(zhuǎn)個(gè)身都要撞人,這又怎能充分發(fā)揮孩子們的想像力呢?倘若在戶外.孩子們就可盡情地想像:一棵樹下面就是一個(gè)候車站.滑沿梯就是上班乘坐的電梯,“爸爸”“媽媽”可以騎車從“蕩椅”上的家來到草地和公園“郊游”,“工程師”可以在沙池旁修一條“穿山公路”。再回“餐廳”飽吃一頓,“小司機(jī)”開著“汽車”來回接送乘客……空間大了,地方寬了,孩子們想的自然就多了,任何地方都能引發(fā)一個(gè)新的角色場景。
三是可以充分利用自然物來拓展幼兒的創(chuàng)造力。日常的角色游戲中教師最大的工作量就在于準(zhǔn)備游戲用具,這也是教師害怕開展角色游戲的主要原因,各種材料制作、布置、收撿等都要費(fèi)很多功夫,可孩子們在游戲中玩起來并不得心應(yīng)手,而且往往玩著玩著就覺得沒意思了,甚至無法滿足他們的需求:如“娃硅家”的灶不像真的那么大,“公共汽車”開不動(dòng)太沒意思了。但在戶外就不一樣了。孩子們可以自己尋找游戲用具,當(dāng)他們找到一樣稱心的材料時(shí)會(huì)感到格外開心,并且在玩的過程中能很快地進(jìn)入角色。如在滑梯旁站一名當(dāng)汽車售票員的幼兒,孩子們撿來樹葉當(dāng)“錢”購票乘車;一個(gè)“大灶”砌好后,撿來樹枝當(dāng)柴燒,還可以當(dāng)在外旅游,野餐等,勞累了一天躺在軟軟的“綠色席夢思”(草地)上美美地唾一覺。這樣的角色游戲才可以讓孩子們充分發(fā)揮自己的想像力,真正進(jìn)入角色,進(jìn)入一個(gè)不受任何約束的世界里。
既然在戶外開展角色游戲有如此多的樂趣,那應(yīng)如何組織呢?我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是要根據(jù)戶外的環(huán)境進(jìn)行合理安排和充分利用。如教師可以先帶領(lǐng)幼兒來到戶外,讓幼兒自由地玩周圍的玩具,幼兒在玩的過程中逐漸熟悉了周圍的環(huán)境,教師通過觀察幼兒玩的情況制定出一些令幼兒感興越的主題.同時(shí)引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约鹤罡信d趣的事情.教師再從中選出一個(gè)主題,讓幼兒互相討論并請他們充分發(fā)揮自己的想象力,設(shè)計(jì)出游戲的各個(gè)環(huán)節(jié).最后由幼兒自己討論分配角色,開展游戲。
帶幼兒到戶外開展角色游戲.比教師費(fèi)盡心思、絞盡腦汁準(zhǔn)備的室內(nèi)游戲更能讓孩子們開心。戶外角色游戲幼兒進(jìn)入角色快,印象深刻,游戲延伸尺度大,教師可將大部分精力集中在指導(dǎo)和豐富游戲內(nèi)容上。因?yàn)榻處熓侵笇?dǎo)者,不是支配者。