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區(qū)域活動中師幼互動研究

發(fā)布時間:2019-12-16 幼兒區(qū)域活動方案 小班幼兒區(qū)域活動方案 幼兒中班區(qū)域活動方案

本學(xué)期中班年段就《如何加強區(qū)域活動中師幼互動》的專題研究,我們嘗試在班上創(chuàng)設(shè)一個豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動區(qū),讓每個孩子主動參與其中自主活動,教師則在此過程中觀察、了解幼兒,根據(jù)幼兒的差異,個別化地進行指導(dǎo),使區(qū)域活動有利于幼兒自我學(xué)習(xí),滿足幼兒發(fā)展的需要。活動開展中取得一些成績,現(xiàn)總結(jié)如下:

1.充分發(fā)揮區(qū)域的實效性

教師放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動,去布置活動的場所,并且逐漸把集體活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動中,使他們在區(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索,從而得到發(fā)展,得到提高。另外教師開動了腦筋,采取多種形式,真正發(fā)揮區(qū)域活動的實效性,讓各區(qū)域都”活“起來。首先,我們觀察了解幼兒區(qū)域活動的情況,了解孩子們喜歡玩什么,不喜歡玩什么,并采取相應(yīng)的措施,引導(dǎo)孩子主動參與各區(qū)角的活動。

2.材料投放有計劃、有目的

材料投放是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱,是幼兒活動的工具,材料投放的是否得當(dāng),對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點,教育目標及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料。對材料的投入做到有計劃、有目的,不是把材料一下子投入進去,而是分期分批的不斷更新,由易到難,不斷吸引孩子主動參與活動的興趣,使他們有新鮮感。

其次還充分發(fā)動家長和幼兒齊動手,收集廢舊物品及半成品材料和復(fù)合材料,制作一些活動中所需要的,豐富的、有吸引力的活動材料,這樣可以讓孩子家長知道哪些廢舊物品有使用價值,知道一物能多用,并能主動幫助幼兒園收集材料,同時還能培養(yǎng)孩子做個有心人,關(guān)心集體、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。增強了家園的密切聯(lián)系。

在活動中我們鼓勵孩子以物代物進行游戲,拓展游戲情節(jié),發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動手能力,使幼兒的已有經(jīng)驗在游戲過程中得到豐富擴展和提高。(wWW.968ok.COM OK語錄網(wǎng))

3.教師注重觀察,有目的地對幼兒進行有效指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時,觀察了解在先,介入指導(dǎo)在后,通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式,并對幼兒的活動水平做出正確的診斷,在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo),幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想,并促使幼兒在原有水平上有所提高,并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料,使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

(1)在活動區(qū)域中,首先我們相信孩子,通過觀察,我們看到幼兒并不是一些”無知無能“的弱小群體,而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。

(2)在幼兒活動中,我們關(guān)注幼兒的活動,了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗是什么,觀察幼兒對什么感興趣,考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助,特別是幼兒在活動時,我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒.幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。我們認識到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程,教師不能急于求成,要學(xué)會觀察等待,觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn),言談舉止,先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系,給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利,使我們組織的活動成為幼兒”真正的游戲“,而不致使游戲失去“靈魂”。

(3)我們運用了帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們,主動地去參與活動。

但是活動中我們還存在一些問題:個別幼兒的區(qū)域記錄方法還不夠理解,還需我們加以引導(dǎo)。有的幼兒區(qū)域活動積極性還需提高。

總之,解決區(qū)域活動中的主要障礙,不僅是方法問題,更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變,只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動觀念,努力做好師幼互動,把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動,不斷開拓活動空間,解放孩子,讓孩子們在玩中求發(fā)展,發(fā)揮區(qū)域活動的實效性,使每個區(qū)域真的活起來,促進幼兒全面發(fā)展也是我們的目的所在。

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幼兒園區(qū)域活動研究的學(xué)科視角——兼論科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動的開展


幼兒園區(qū)域活動是當(dāng)前幼教實踐研究的熱點之一。在有關(guān)區(qū)域活動的探討中,“兒童立場”“游戲化”“整合”等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠然,區(qū)域活動作為一種讓幼兒更自由、自主的活動形式,應(yīng)該從幼兒出發(fā),應(yīng)該具有游戲性,應(yīng)該關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展,等等,這些觀點不僅正確無疑,而且是我們在過去的實踐中比較忽視的,需要加以強調(diào)。但是,如果將這種強調(diào)絕對化、簡單化,則會給實踐帶來另一種傷害。我曾在幼兒園里見到有的教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時紙筆不離手,他們忙于寫觀察記錄、填評價表,卻無暇和幼兒進行真實有意義的互動;有的教師認為區(qū)域活動就是讓幼兒隨便玩、自由玩,似乎幼兒只要玩了就自然會獲得發(fā)展;還有的教師心中謹記課程整合的理念,以至于對任何活動的分析與反思都能扯到五大領(lǐng)域的方方面面,然而對于幼兒在活動中究竟能獲取什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,卻缺乏深入的理解。顯然,出現(xiàn)這些問題的原因,是這些教師用一種簡單化的非此即彼的觀點來看待問題,來評判實踐中的行為。事實上,彼此對立的兩個事物,并不一定就是相互排斥的,有時甚至還是相互依存的關(guān)系。強調(diào)觀察幼兒不等于就不能干預(yù)幼兒,強調(diào)游戲化不等于就沒有學(xué)習(xí),而強調(diào)整合也不等于就不需要學(xué)科方面的考慮。

然而,問題的解決并不那么簡單。教師在實踐中所表現(xiàn)出來的搖擺不定、無所適從,與其說是源于其觀念層面的模糊,不如說是源于他們在兒童發(fā)展與教育方面知識的缺乏??梢哉f,很多時候,所謂教育觀念的轉(zhuǎn)變與革新,在教師缺乏具體的教學(xué)知識和策略(即對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學(xué)策略)的支持時也只能停留在口號上。這正是本文提出區(qū)域活動研究的學(xué)科視角的理由。

什么是學(xué)科視角

“學(xué)科”這一概念是和知識相聯(lián)系的。人類早期的知識總量有限,各方面的知識籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起,知識的界限并不清晰。例如,圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活,人類積累了很多在今天看來屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個學(xué)科的具體知識。隨著知識的豐富和抽象化,一個個獨立的知識系統(tǒng)開始形成,這就是學(xué)科。不同的學(xué)科有各自獨特的研究內(nèi)容、研究范式乃至話語體系(概念體系)。不同學(xué)科之間的交叉與融合,又產(chǎn)生了很多新的學(xué)科,同時豐富了人類的知識。

在學(xué)校教育中所使用的“學(xué)科”概念,其意義更為廣泛。從最初的意義上講,學(xué)校擔(dān)負著傳遞人類文化的任務(wù),而學(xué)科教學(xué)是傳遞學(xué)科知識的一種基本形式。當(dāng)然,學(xué)校教育中的“學(xué)科”不可能完全按照學(xué)科知識的邏輯來編排,還需考慮兒童掌握知識的特點,也就是所謂的心理的邏輯。因此,學(xué)校教育中所教的“學(xué)科”已不僅僅是知識范疇的概念,而是指符合兒童心理邏輯的知識體系。

除了傳遞人類文化,學(xué)校教育還有一個重要的任務(wù)就是促進兒童的發(fā)展。對于學(xué)前教育而言,則更是如此。在這里,學(xué)科的意義并不局限于某一個知識體系,而是指兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容體系。同樣,本文所指的學(xué)科視角,是指對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同領(lǐng)域的特殊性的關(guān)注。

有些學(xué)者盡量回避在幼兒園課程中提及“學(xué)科”的概念,因為這容易讓人聯(lián)想到上個世紀分科教學(xué)的理念。的確,幼兒階段的學(xué)習(xí)不是學(xué)科化和概念化的學(xué)習(xí),而是整合性和經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)。但這不是拋棄學(xué)科方面考慮的理由,因為整合必須是在學(xué)科基礎(chǔ)上的整合,而經(jīng)驗也是以概念為指向的經(jīng)驗。學(xué)科的視角向來是構(gòu)成課程的重要基礎(chǔ),幼兒園課程也不例外。無論幼兒園的課程采用什么樣的形式,兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容是客觀存在的,不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來組織課程內(nèi)容,學(xué)科也仍應(yīng)存在于教師心中,成為其設(shè)計與實施課程的依據(jù)。

學(xué)科視角對于幼兒園區(qū)域活動的意義

內(nèi)容和形式是兩個密切聯(lián)系的范疇,內(nèi)容決定形式,形式為內(nèi)容服務(wù)。形式如果不切合內(nèi)容,那么它就沒有任何價值了。區(qū)域活動是幼兒園課程實施的一種形式,這種形式的存在價值取決于它所承載的內(nèi)容。因此,對幼兒園區(qū)域活動的研究,既要有對這種活動形式及其特點的研究,也要有對活動內(nèi)容的研究,并且要把這兩者結(jié)合起來。

在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動的實踐中,一個明顯的不足就是對形式的關(guān)注多于對內(nèi)容的關(guān)注。教師被反復(fù)告知區(qū)域活動是一種讓幼兒自由、自主的活動,是一種個別化、個性化的活動。然而,教師如果缺乏對活動內(nèi)容的真正理解,這些教育理想是無法實現(xiàn)的。教師可能會很困惑,為什么幼兒對自己精心設(shè)計的活動并不感興趣或者興趣很容易轉(zhuǎn)移。他們會很無助地看著幼兒在各種活動之間頻繁地切換或者無所事事地游蕩而不能干預(yù),此時,理想中自由、自主的活動就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關(guān)注每個幼兒的個別差異,可是他們對幼兒的觀察只有個別,沒有差異,或者說他們看到的只是幼兒表面上的差別而無法理解其背后的意義,最終也無法做到真正的因材施教。

因此,區(qū)域活動作為一種形式,只有當(dāng)它承載幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容時,它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動內(nèi)容:他們學(xué)什么、怎樣學(xué),并在幼兒的活動中真正看到幼兒的學(xué)習(xí),這樣才有可能進一步思考如何發(fā)揮他們的自主性,如何根據(jù)幼兒的個別差異進行差別化的指導(dǎo)。

學(xué)科的視角,也就是內(nèi)容的視角。沒有學(xué)科的視角,教師對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的,對幼兒的活動指導(dǎo)也必定是盲目、隨意的,從而也就不可能有真正的“兒童立場”。以學(xué)科視角研究幼兒園的區(qū)域活動,能促使教師關(guān)注并理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同內(nèi)容,把握各學(xué)科獨特的內(nèi)容體系和學(xué)習(xí)方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個方面:

理解學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)域活動的內(nèi)容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設(shè)計區(qū)域活動時如果有學(xué)科視角,就會更多地考慮材料的結(jié)構(gòu)性,即考慮材料蘊藏什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。

評估學(xué)習(xí)表現(xiàn)區(qū)域活動是個別化的學(xué)習(xí)形式,因此教師有條件對幼兒進行個別化的觀察與指導(dǎo)。但教師想要真正看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同水平,還需對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻理解。有了學(xué)科視角,就有了解讀幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基本框架。

推動學(xué)習(xí)進程區(qū)域活動不同于集體教學(xué)的地方還在于它是一個持續(xù)不斷的過程。教師可以通過指導(dǎo)和干預(yù),將幼兒的學(xué)習(xí)不斷推向深入。但是如何把握干預(yù)時機,做到進退自如,對教師的要求很高。教師如能準確解讀幼兒的學(xué)習(xí)狀況,就有可能較好地把握教育機會,推動幼兒的學(xué)習(xí)進程。

對幼兒園科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動的研究:尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點

科學(xué)與數(shù)學(xué)是幼兒園課程中學(xué)科性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時也是以動手操作為基本學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容,因此是幼兒園區(qū)域活動的常設(shè)內(nèi)容。如何開展科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動,成為我們研究與實踐中關(guān)注的焦點。我們的基本立場是:既要堅持科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)科性,又要充分發(fā)揮區(qū)域活動這種形式的獨特優(yōu)勢,把學(xué)科的教學(xué)目標與區(qū)域活動形式結(jié)合起來,尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點。我們的探索與思考主要集中在活動內(nèi)容和活動過程兩個方面。

有關(guān)活動內(nèi)容的研究,重點在于探討如何將學(xué)科內(nèi)容經(jīng)驗化,將科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以通過區(qū)域活動獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源及選擇標準向來是教師感到難以把握的問題。從學(xué)理上說,科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗,又要蘊含基本的科學(xué)概念,應(yīng)該是二者的交集。而在以往的實踐中,科學(xué)區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)計的隨意性較大。教師比較擅長從幼兒的生活中尋找有趣的問題、材料或?qū)嶒灒劣谄渲芯烤固N含什么樣的概念,幼兒又如何通過探究的過程獲得對這個概念的理解,教師的認識是相對模糊的。這就需要教師以學(xué)科視角重新審視區(qū)域活動內(nèi)容,找到學(xué)科內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的連接點。

數(shù)學(xué)區(qū)對內(nèi)容的要求又有所不同。與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性不同,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動,教師所提供的內(nèi)容也應(yīng)該循序漸進,遵循幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。只有這樣才能真正促進各年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展(對這個問題的詳細闡述參見作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學(xué)區(qū)角活動的教學(xué)屬性及其現(xiàn)實指導(dǎo)意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文——編者注)。

在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時,不可回避的一個問題就是為什么要采用區(qū)域活動的形式而不是集體教學(xué)的形式。我們的觀點是:不能為了進行區(qū)域活動而進行區(qū)域活動,也不因推崇區(qū)域活動而排斥集體教學(xué)。區(qū)域活動的優(yōu)勢在于可以保證每個幼兒有充分的操作學(xué)習(xí)機會。因此,那些主要依賴個人操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容,更適合采用區(qū)域活動的形式。而有些內(nèi)容也離不開集體的討論交流,因此,我們可以將區(qū)域活動形式與集體教學(xué)形式相結(jié)合。

有關(guān)活動過程的研究,重點在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢,以滿足幼兒科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

從學(xué)科的視角來分析,幼兒的科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科特點:(1)需要通過動作水平上的操作以獲取具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,建構(gòu)概念。(2)需要重復(fù)性的動作或操作以鞏固經(jīng)驗或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過問題解決的學(xué)習(xí)方式以活化知識,發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導(dǎo))以促進其思維發(fā)展。

從表面上看,區(qū)域活動給幼兒提供了各種操作機會,幼兒擁有集體教學(xué)中所無法實現(xiàn)的自由、自主,似乎可以滿足以上所列的種種需要。然而,現(xiàn)實的情形并不是這樣簡單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難,難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動作為一種教學(xué)活動形式所應(yīng)具有的本質(zhì)禾口內(nèi)涵。

我們認為,教師在區(qū)域活動過程中的指導(dǎo),應(yīng)以促進幼兒的學(xué)習(xí)為旨歸,其重點在于平衡以下關(guān)系:

游戲與探究要給幼兒純粹的“玩”的機會,而不總是在探究問題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復(fù)與練習(xí),也是孕育問題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強的求知活動。在幼兒階段,很多活動是處于游戲與探究之間的,很多時候幼兒會在兩者之間切換。教師應(yīng)提供多種不同性質(zhì)的活動,也應(yīng)接納幼兒不同的活動狀杰。

自由與限制區(qū)域活動中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的,但無目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒有規(guī)則,就沒有真正的問題解決。當(dāng)然,這些規(guī)則應(yīng)該是和幼兒共同商量決定的,這樣才能真正喚起幼兒在活動中的問題意識。

自主與干預(yù)教師應(yīng)該給幼兒機會進行選擇和嘗試,哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價值的。教師也應(yīng)該適時介入和干預(yù)幼兒的活動,但這必須建立在對幼兒的觀察與理解的基礎(chǔ)上。

個別與集中區(qū)域活動以個別化學(xué)習(xí)為基本組織形式,但也不必排斥集中的形式。例如,在向幼兒介紹活動、拋出問題時,或是組織幼兒分享交流時,集中活動是更有效的形式。

以上對區(qū)域活動過程的見解,也許不那么符合理想化的“兒童中心”理念,卻是一個在中國文化背景下比較可行的思路。

總之,學(xué)科視角是幼兒園區(qū)域活動研究中不可或缺的,它并不是站在“兒童立場”的對立面,恰恰相反,它可以使我們更清晰地看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容,也使得“兒童立場”不再是空洞的口號。

讓童心在創(chuàng)造中飛揚——區(qū)域活動中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的行動研究


幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時期,其創(chuàng)造力具有不自覺、不穩(wěn)定和可塑性強等特點。區(qū)域活動作為一種小范圍活動,倡導(dǎo)的是“自主、專注、愉悅、探究”的價值取向,具有高自由、高開放的特點,為幼兒提供了活動交往、表現(xiàn)能力及汲取養(yǎng)料的機會,是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好載體。近年來,我園以課程改革為契機,將區(qū)域活動納入幼兒的一日生活,開展了“區(qū)域活動中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)”的行動研究。

多維環(huán)境,引發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣

幼兒創(chuàng)造力生成的沃土是能與其產(chǎn)生互動、引發(fā)創(chuàng)造興趣、激發(fā)創(chuàng)造靈感的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)一個有準備的、豐富的、有序的、開放的環(huán)境,成為我們關(guān)注的首要問題。一是寬松和諧的心理環(huán)境。良好的心理環(huán)境是促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的首要條件。活動的環(huán)境,一定要是幼兒喜歡和熟悉的,而讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè),就是幼兒創(chuàng)造的開始。在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中,我們鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象,大膽參與意見,使幼兒從對環(huán)境漠不關(guān)心到主動參與、積極投入,成為環(huán)境的主人。二是豐富適宜的物質(zhì)環(huán)境。兒童的智慧源于材料,材料是幼兒游戲的道具、操作的工具、探索的學(xué)具、娛樂的玩具。每學(xué)期開學(xué)初期,我們會和幼兒、家長一起收集材料,大到紙箱小到紐扣等生活中常見的材料,都會經(jīng)過加工變身充實到區(qū)角中。加工時要求做到精致巧妙、推陳出新,并充分考慮到安全性、藝術(shù)性、目的性、層次性、動態(tài)性等特點。如在“歡天喜地過大年”主題活動中,我們圍繞“讓幼兒感受新年歡樂祥和的氣氛,體驗過年的喜悅、熱鬧,參與過年的準備活動”這一目標,在社會性活動區(qū)域“小超市”里,為幼兒提供了大量的彩色包裝紙、卡紙和禮盒等,讓幼兒開展加工、分類、采購、互贈等活動,孩子們分工合作,玩得不亦樂乎。

多重身份,啟迪幼兒創(chuàng)造智慧

教師除了要為幼兒提供一個自主、寬松的活動環(huán)境外,更需支持、鼓勵幼兒的探索和創(chuàng)造,以支持者、合作者、參與者的身份激發(fā)幼兒的積極性。在幼兒自主探究的過程中,教師要尊重和相信孩子的能力,并應(yīng)以多重身份參與幼兒活動,不斷調(diào)整變換與幼兒的關(guān)系,從而有效地影響其探究行為。

1、準確把握角色定位。任何區(qū)域活動開展之前,教師必須明確:區(qū)域活動中的教師角色和集體活動中的教師角色的最大區(qū)別,在于從活動的臺前轉(zhuǎn)到了幕后,從引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€尊重幼兒意愿的支持者和推動者。

2.準確把握指導(dǎo)時機。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持、幫助,但這并不意味著教師可以不分情況隨意提供幫助。我們的理念是:只有當(dāng)幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限,致使探索活動難以繼續(xù)下去的時侯,才給予幫助。要求教師要具有敏銳的觀察力和判斷力。當(dāng)孩子很專注、很順利地進行操作時,教師最好不要去打擾,以免中斷孩子的思維,影響孩子的活動。

3.準確把握指導(dǎo)方法。皮亞杰指出:“在游戲中,兒童是自我主宰世界。”在活動區(qū)中,如果教師的指導(dǎo)完全處在一種主導(dǎo)、主動、主持的地位,反而會限制、影響幼兒的活動。因此,教師在指導(dǎo)策略上要做到靜心、細心、耐心。靜心是不打擾幼兒自然的行為,與之保持一定的距離;細心是注意捕捉幼兒活動中的有益信息,必要時可做一定記錄;耐心是對幼兒的觀察要專注,不怕花費時間獲取有價值的信息。

多種形式,促進幼兒個性發(fā)展

區(qū)角活動是孩子們真正喜愛的活動,要充分發(fā)揮區(qū)角環(huán)境的互動功能,必須樹立以幼兒發(fā)展為本的理念。在我園,區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不是事先確定的,而是隨著主題活動的逐步深入不斷發(fā)展的,“區(qū)角跟著主題走”是區(qū)域活動的首要宗旨。我們創(chuàng)設(shè)的靈感來源于幼兒的課程、興趣和生活的方方面面,也充分考慮到了不同幼兒的個性需求。

1.根據(jù)年齡特點設(shè)置區(qū)角。幼兒的年齡特點決定其身心發(fā)展的水平。因此,在區(qū)角設(shè)置方面,我們充分考慮不同年齡段幼兒的身心特點,做到了有的放矢。小班一般設(shè)置一些角色簡單、分工明確的區(qū)域,幫助幼兒學(xué)會交往和簡單的自理技能,如娃娃家、寶貝樂園等。根據(jù)中班幼兒喜歡模仿但社會經(jīng)驗欠豐富的特點,設(shè)置了一些角色簡單卻鮮明的區(qū)域,如小醫(yī)院、理發(fā)店等。而一些鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)的區(qū)角則多設(shè)在大班,如小超市、小銀行等。區(qū)域設(shè)置只有符合年齡特點,才能便于幼兒創(chuàng)造性地開展活動,促進社會性發(fā)展。

2.根據(jù)幼兒興趣設(shè)置區(qū)角。區(qū)角活動是一種以幼兒為主體,教師指導(dǎo)、支持為輔的活動。觀察中我們發(fā)現(xiàn),幼兒會在活動中表現(xiàn)出不同的興趣點:有的區(qū)角男孩喜歡,有的區(qū)角則是女孩的天地;有的喜歡科學(xué)角,有的則喜歡美工角等。不同年齡的幼兒隨著年齡的增長其興趣點也在不斷地轉(zhuǎn)移。因此,我們在設(shè)置區(qū)角時,充分考慮了幼兒的興趣點。如針對興趣點弱、動手能力差的幼兒,我們開辟了以模仿成人勞動為題材的“串彩珠”區(qū)域,在成人看似機械的勞作中,孩子們玩得有滋有味,一會兒串成項鏈,一會兒做成腰帶,模仿能力、審美能力得到了發(fā)展。在“辮小辮”區(qū)域中,老師們頗有創(chuàng)意地把自己的頭像投放了進去,女孩們對于為“老師”辮辮子饒有興致,辮了拆,拆了辮,其樂無窮。男孩們則熱衷于數(shù)學(xué)區(qū)中的數(shù)字與動物的匹配擺放,不同的動物形象與抽象的數(shù)字在幼兒的手中傳遞,判斷能力、分析能力、記憶能力都得到了提高。我們的科學(xué)區(qū)也是“熱門”區(qū)域之一,如大班的“沉浮”小實驗,有的幼兒能連續(xù)三天不換區(qū),盡管不能一下子明白什么科學(xué)原理,但理解能力、分析能力卻從中得到了提高。

3.根據(jù)日常教學(xué)設(shè)定區(qū)角。無論是什么活動,幼兒之間都存在著明顯的個體差異。我們會將日常教學(xué)內(nèi)容延伸到區(qū)角活動中來加以鞏固或強化,借助區(qū)域活動促進每位幼兒綜合素質(zhì)的提升。如數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角活動,本身就是結(jié)合正在進行的主題活動來設(shè)置,其他區(qū)角活動內(nèi)容則是作為日常教學(xué)活動的補充。有的孩子在日常教學(xué)活動中對音樂或故事內(nèi)容掌握得不是很好,我們就在區(qū)角活動中投放相關(guān)的故事背景和圖片,播放音樂,投放樂器,讓孩子們進一步練習(xí),在自由的氛圍中掌握新知識。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境,讓每個幼兒都有機會參與嘗試,支持、鼓勵他們大膽提出問題,發(fā)表不同意見,學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動,引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗?!睂嵺`證明,在豐富的活動區(qū)角里,在無拘無束的游戲中,幼兒獲得了大量的生活經(jīng)驗,各方面的能力也得到了很大提高,充分體現(xiàn)了師生互動、生生互動、生境互動的價值所在。

如何發(fā)揮大班區(qū)域活動的教育作用研究


通過實踐,我深刻認識到區(qū)域活動對幼兒各方面發(fā)展教育起了極為重要的作用。

由于本班幼兒容量大在以往的組織集體教學(xué)中往往照顧不到個別幼兒對每個孩子的發(fā)展,我不甚了解。但區(qū)域活動的開設(shè),讓我充分觀察了每個孩子的發(fā)展情況。區(qū)域活動是幼兒園教育活動的一種組織形式,通過老師有目的有計劃設(shè)置一定活動空間,投放相關(guān)材料讓幼兒在輕松和諧的氣氛中按照自己的能力意愿和興趣。自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴,主動進行探索與效的活動形式。區(qū)域活動對教師和幼兒都有很大作用,他使幼兒有事可做。減少一些等待時間,減輕老師的負擔(dān),更能讓老師隨時觀察每個孩子,使每個孩子都受益。如何發(fā)揮大班幼兒區(qū)域活動教育的作用呢?下面談?wù)勎业膸c看法。

一、采用鼓勵、支持、引導(dǎo)的方法,激發(fā)幼兒興趣,增強幼兒自信心。

鼓勵性的語言能夠樹立幼兒自信心,激發(fā)幼兒活動欲望.在幼兒遇到困難,或提出問題時,教師不急于回答可采用鼓勵性語言。如;"老師相信你能行""再來一次"勇敢些""不錯呀""有進步了"等等。當(dāng)幼兒做錯時,可以說:"沒關(guān)系""再想想""再試試""細心一點"當(dāng)幼兒做對或成功時用"你真棒""真不簡單"等語言肯定幼兒活動使用使其獲得成功感。在表演區(qū)中,膽小的厲小雨總不敢在集體面前表現(xiàn)。我把她叫到身邊和我一起唱跳.起初她還有點害怕。我撫摸著她的頭說:"相信你能行"然后鼓勵她嘗試單獨表演,雖然她的聲音很小,動作沒有放開,我還是表揚了她"。你真棒,你做的真漂亮,想念你下次做的更棒"小雨開心的笑了。

二、及時發(fā)現(xiàn)總是適時指導(dǎo)培養(yǎng)良好習(xí)慣

在進行集體活動時,因為大多教師有時無法注意個別幼兒或發(fā)現(xiàn)個別問題。但在區(qū)域活動中,老師能夠有目的觀察孩子。發(fā)現(xiàn)平常沒有注意到的總是并及時糾正解決。我班的秦碩,葛麗等幾位小朋友平時老師總是糾正她們看書寫字,繪畫的姿勢,但是效果并不理想??僧?dāng)我讓她們在圖書區(qū)美工區(qū)活動時,根據(jù)她們不同的姿勢糾正。她們很愿意接受掌握正確方法。圖書翻看要一頁一頁的,身體要坐直要在光線明亮的地方看書,注意保護書角。繪畫時眼與書本的距離,握筆的姿勢等都要注意。時間久了,她們逐漸養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

鄭偉光,陳泰等到小朋友在那里一直鬧個不停。開始我想他們那時在做什么,鄭偉光跑來告訴我,教師積木太少了,人多沒法玩。我問鄭偉光:"為什么會玩不成?"陳泰發(fā)現(xiàn)了原因,人多擠在一起,誰也玩不好。那應(yīng)該怎么辦呢?陳泰說:"分開玩比較好,規(guī)定每個區(qū)應(yīng)該有幾個人,人滿了就去別的區(qū)域活動。等看見這個區(qū)人少了再玩",在這樣的活動中幼兒學(xué)會了等待分配,安排。

三、充分發(fā)揮幼兒主體性,積極主動學(xué)習(xí)探索和求知。

每日區(qū)域活動前,我都要精心投放一些新的活動材料并引導(dǎo)幼兒在活動中去發(fā)現(xiàn),探索新材料的玩法讓幼兒根據(jù)自己的意愿,興趣、自然、活潑、輕松、快樂的學(xué)習(xí)。

根據(jù)大班幼兒好動,競爭意識強的年齡特點。我創(chuàng)設(shè)了一些有利于幼兒思維發(fā)展的剪紙區(qū),自然科學(xué)區(qū)、棋類區(qū)、英語角、小小演講臺。幼兒根據(jù)自己的興趣,任選區(qū)域活動,大大提高了幼兒自主選擇活動的愿望。瞧,自然區(qū)里,小朋友帶來的小蝌蚪,河蚌、各種魚、小蟲子。他們對自己帶來的東西很關(guān)心:"河蚌有眼睛嗎?""小蝌蚪吃什么?....."為了培養(yǎng)幼兒的想象力思維力,我在自然區(qū)投放了小石子,電燈泡,電池。幼兒會問:"為什么石頭有大有小,怎么利用廢舊電池空氣污染我們應(yīng)怎么做"久而久之,孩子們養(yǎng)成了一個好問好學(xué)的習(xí)慣。

在一次設(shè)計活動"未來的家",我讓幼兒用各種形式把自己設(shè)計的家表現(xiàn)出來。有的幼兒用圖畫形式,有的幼兒用橡皮泥捏出自己設(shè)計未來的家。有的講述故事,有的用積木搭建自己"未來的家"。孩子們充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力.玩的是那么開心有意義。

四.間接引導(dǎo),激發(fā)幼兒想象力創(chuàng)造力。

在區(qū)域活動中,我為幼兒設(shè)計了一些需要解決的問題或扮演一些角色:如需要幫助的"病人"拿來不定主意的顧客

給幼兒出道難題為幼兒提供積極思考,主動表現(xiàn)的機會。記得有一次,我讓幼兒在玩桌面玩具時,路已人用積木插了一個大蛋糕。我隨機提示他,咱們插上蠟燭給于潔杰小朋友過生日好不好?在我的指導(dǎo)下,孩子們唱起了生日快樂歌。

五.提高幼兒的能力發(fā)展幼兒個性

每個兒童具有不同的特點,他們在多方面有不同表現(xiàn)。既有身體上的又有心理上的,既有速度方面的,又有發(fā)展方面的。區(qū)域活動給每個幼兒自由選擇,自由活動的機會。提高了幼兒自身水平,充分發(fā)展幼兒個性。在設(shè)置區(qū)域投放區(qū)域活動材料時,我根據(jù)幼兒年齡,能力發(fā)展水平等個體差異,給予不同能力的幼兒充分選擇游戲的機會。讓他們選自己能做的事情去做。能力弱的幼兒看能力較強的幼兒去做。同時能力強的幼兒去幫助能力弱的幼兒去學(xué)習(xí)。從行動上增進幼兒情感,提高了幼兒各方面的能力,使幼兒的個性充分發(fā)揮。

區(qū)域活動的開展有著不可替代的作用。在這一年時間里,經(jīng)過老師和孩子們的共同努力,孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了自學(xué)進行區(qū)域活動的好習(xí)慣,這也離不開家長的熱心幫助和支持。今后我會繼續(xù)努力把機會給每一個孩子,讓每個孩子在區(qū)域活動中享受成功的喜悅。讓全班兒都能在各自不同水平上得到提高與發(fā)展。

幼兒園區(qū)域游戲研究計劃


研究內(nèi)容:

1.幼兒園區(qū)域游戲分類、各區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展的主要價值及案例分析。

2.區(qū)域活動環(huán)境的特點及與各環(huán)節(jié)教育活動環(huán)境的有機聯(lián)系。

3.運動區(qū)域、生活區(qū)域活動的特點、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、教師指導(dǎo)等研究。

研究階段:

第一階段:

1.合理調(diào)整一日作息時間,保證區(qū)域游戲的開展。

2.規(guī)劃創(chuàng)設(shè)幼兒園整體環(huán)境。結(jié)合幼兒園班級物品配備,因地制宜創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境,并與一日個環(huán)節(jié)教育活動有機結(jié)合。

3.借助區(qū)課程研究班、區(qū)域游戲研究班的研究成果和實踐,組織全園教師學(xué)習(xí)、探索,實踐、反思,以整體課程觀為指導(dǎo),初步開展“主題背景下區(qū)域活動”的實踐研究。

4.組織各層次教師參觀學(xué)習(xí)上海及南京區(qū)域研究特色幼兒園,并與全園教師及時分享、研討;提高教師對區(qū)域活動的認識,為教師開展區(qū)域活動的研究提供豐富的直觀經(jīng)驗。

第二階段:

1.調(diào)查本園教師區(qū)域活動開展中的經(jīng)驗、困惑及問題等現(xiàn)狀,成立專題教研小組定期開展區(qū)域活動的實施研究。

2.組織幼兒區(qū)域活動發(fā)展專項評估,引導(dǎo)教師關(guān)注區(qū)域游戲中兒童的真實狀態(tài)、發(fā)展現(xiàn)狀;反思我們教育怎樣更切合孩子們發(fā)展需求。

3.邀請專家來園指導(dǎo),把脈診斷;為本園區(qū)域活動的研究方向、關(guān)注重點及存在的問題等給予具體指導(dǎo)。

4.結(jié)合話題關(guān)鍵經(jīng)驗及本班實際,設(shè)置區(qū)域標識,強化師幼區(qū)域意識。

第三階段:

1.就本園教師的主要困惑和問題開展教研,借助省游戲研究組的研究經(jīng)驗及專家資源由園區(qū)域活動研究中心組先行研究,逐個突破、解決問題。

2.開展觀摩研討,并邀請區(qū)教研員參與;關(guān)注區(qū)域活動研究現(xiàn)場中孩子的現(xiàn)狀,真正了解孩子們的實際需求;為更有效地教育提供依據(jù)。

3.提高區(qū)域活動的觀察能力,并結(jié)合有目的觀察設(shè)計相關(guān)量表,為更好的進行區(qū)域活動的研究提供幫助。

4.開展沙龍研討,創(chuàng)造良好氛圍、暢所欲言,反思自身區(qū)域認識及思考,分享經(jīng)驗、呈現(xiàn)問題。

第四階段:

1.學(xué)習(xí)探討用適宜的方法觀察、記錄、評價幼兒區(qū)域活動,提升區(qū)域游戲的研究水平。

2.結(jié)合課程及兒童關(guān)鍵經(jīng)驗,有目的選擇區(qū)域活動內(nèi)容,關(guān)注兒童發(fā)展目標;提高課程整體意識。

研究小組人員:侯金萍陳靜冒媛萍王錦辰張蓓蓓

小班區(qū)域游戲中的師幼互助


師幼互動做為一種特殊的人際互動,是指在教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和程度的相互作用與影響。它既可以是教師與幼兒之間交互作用和相互影響的方式和過程,也可以指在一定情景中通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為上的改變,從而表現(xiàn)為一個包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結(jié)果等要素的動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng),其不僅成為評價教師專業(yè)素養(yǎng)能力的重要指標,也是衡量幼兒園教育過程質(zhì)量的重要依據(jù)。

沒有互動的教育是難以想象的,更談不上是有效的。師幼互動作為幼兒園教育的基本形態(tài)存在于幼兒學(xué)習(xí)與生活的各個方面,并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。本文以小班幼兒區(qū)域游戲活動為例,探討師幼互動的有效性。

明確關(guān)系,關(guān)注幼兒,創(chuàng)造師幼互動的條件

在師幼互動中,教師和幼兒應(yīng)該同為主體,體現(xiàn)的是一種相互對話和交流的關(guān)系。如何體現(xiàn)幼兒在活動中的主體性?關(guān)注幼兒、傾聽幼兒是最有效的手段。教師要耐心傾聽幼兒的需要、想法和建議,觀察他們在各種情景中表現(xiàn)出來的行為方式,分析他們的心智發(fā)展,找出他們當(dāng)時所遇到的問題,創(chuàng)造師幼互動的條件,并給予適時、積極的反饋。教師必須把從幼兒那里聽到的信息或觀察到的具體行為方式記錄下來,作為日后教育幼兒的資料。

以一個有趣的案例為證。一天早晨,豆豆和圓圓兩位小姑娘早早地來到幼兒園,她們都很喜歡玩娃娃家的游戲,而且兩人為了爭做“媽媽”的角色,開始“斗智思辨”!圓圓搶先表示要做媽媽的角色,豆豆當(dāng)然不愿意,就說:“你做姐姐,我做媽媽!”豆豆說:“因為姐姐都長得很高的,真的!相信我,姐姐都長得比媽媽高!所以,我來當(dāng)媽媽,你當(dāng)姐姐!”我在一旁聽了,忍俊不禁,心想,豆豆真會說服小伙伴。其實孩子的這段童言趣語中蘊含了一個教育元素:小班孩子如何明確自己的游戲角色身份,如何進行角色分配。隨后,我們組織幼兒展開了系列的互動討論,話題有:“娃娃家可以有兩個媽媽嗎?”“娃娃家好幾個小朋友都想做媽媽或爸爸,怎么解決?”“娃娃家除了爸爸媽媽,還會有誰?”根據(jù)游戲的推進,又延伸出和好朋友約定輪流做爸爸媽媽,或以猜拳的方法解決游戲角色扮演的先后順序,然后展開對其他角色,比如爺爺、奶奶、哥哥、妹妹、舅舅、姨媽等的探究,“他們在家干些什么寧可以玩些什么?”“爺爺是爸爸的什么人?”“奶奶是爸爸的什么人”等等。

這個案例正是通過關(guān)注幼兒,在幼兒游戲時經(jīng)常保持“認真傾聽”的狀態(tài),才捕捉到了互動的教育契機,挖掘出有價值的教育元素,創(chuàng)造了師幼互動的條件,達到了師幼互動有效性的目標。

情境感染,材料多樣,把握師幼互動的節(jié)奏

環(huán)境是最重要的教育資源和游戲發(fā)展條件之一,教師要充分認識到環(huán)境對兒童發(fā)展的作用和價值,并著力于為幼兒建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境,在游戲的互動中讓幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境以及在環(huán)境中自主地游戲。

這學(xué)期,我們更注重幼兒區(qū)域游戲材料的提供和調(diào)整,大量新奇的游戲材料給幼兒帶來了強烈的吸引力。當(dāng)幼兒需要幫助時,教師作為游戲的伙伴,用兒童化的語言,以平等的身份與幼兒共同游戲,給予啟發(fā)、點撥;這對小班幼兒來說是最適宜的指導(dǎo)策略,能夠非常有效地在游戲過程中進行師幼互動。

小班孩子很喜歡涂色游戲,但是我們發(fā)現(xiàn),在多次涂色游戲后,他們開始慢慢減少對這個游戲區(qū)域的關(guān)注度。為此,我結(jié)合主題“我愛我家”,將這個區(qū)域的背景換成了“大海”,投放了白色的玲瓏球、三原色顏料、棉簽、海綿滾筒、筆刷等。我給幼兒講述了自編故事:小魚給媽媽送美麗的珍珠做禮物,激發(fā)孩子游戲的興趣,讓孩子感受到暖暖的親情。在后面的自主性游戲中,幼兒用工具給玲瓏球變顏色,他們發(fā)現(xiàn)不同的工具、不同顏色的配置會讓手中的“珍珠”顏色變化多端,十分美麗。當(dāng)幼兒不滿足于現(xiàn)有的材料時,我適時地將他們的目光引向“彩泥”。幼兒發(fā)現(xiàn)彩泥混合、團圓后也可以變成美麗的“珍珠”。幼兒將“珍珠”送給好朋友、家人的同時,也感受到他人的幸福和喜悅。

這個案例讓我感悟到,幼兒能否主動與環(huán)境和材料產(chǎn)生交互作用,在很大程度上取決于他們是否有自主選擇和使用的權(quán)利和條件。孩子自己選擇材料,自己決定用材料做什么,能極大地激發(fā)幼兒活動的積極性。幼兒是在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展的,我們要讓環(huán)境與幼兒“對話”,使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

耐心等待,語言引導(dǎo),發(fā)揮師幼互動的實質(zhì)

在游戲中,成人往往急于用自己的想法代替幼兒的想法,不給他們思考、探索的時間,不給他們與同伴互動、協(xié)調(diào)的時間。從而造成教師在前面帶路,幼兒在后面拼命追的現(xiàn)象。教師應(yīng)靜下心來,耐心等待,讓他們在自己的探索中發(fā)現(xiàn)、成長,積累各種生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗,達到發(fā)展的目的。在追隨幼兒、引導(dǎo)幼兒主動游戲的互動過程中,適度的等待也是很重要的策略。在幼兒區(qū)域游戲活動過程中,教師應(yīng)該把活動目標和培養(yǎng)目標清晰明確地置于心中,隨時敏感地察覺幼兒的需要和反應(yīng),捕捉他們在活動中發(fā)出的有價值的信息,及時調(diào)整教育行為。如果能夠及時地把握機會和幼兒積極互動,那么活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要,同時也能提高教師根據(jù)實際情況及時調(diào)整教育行為的水平和能力。

例如“小花園”主題中有一個“釣魚”游戲,要求幼兒用磁鐵魚竿吊起不同質(zhì)地的小魚,然后根據(jù)小魚身上的點數(shù)花紋或各種圖形花紋的數(shù)量,把小魚送到相應(yīng)的點數(shù)魚簍或數(shù)字魚筐中。孩子們對這個情景性、認知性和操作性融為一體的游戲活動充滿了興趣,都在魚池邊釣得不亦樂乎。但是有的孩子只是對釣的動作感興趣,沒有按小魚身上的點數(shù)花紋、圖形花紋把小魚送到相應(yīng)的魚筐或魚簍中去。在一旁觀察的我說道:“小魚好委屈哦,有小朋友把我從魚池里釣起來。就不管我了,這樣我會缺水死掉的。”這時釣魚的小朋友都停下了釣的動作,撿起剛才釣起的小魚,仔細看了看魚身上的花紋,然后分別把它們送到相應(yīng)的魚簍中去了?!爸x謝孩子們,這是我的新家,小魚這下又快活啦!”我笑瞇瞇地說著。于是孩子們興致更加高昂地繼續(xù)釣魚和分送小魚了。

在這個案例中我認識到,要實現(xiàn)師幼互動的有效性就要把握好教師指導(dǎo)的“度”。一旦過了“度”,就不利于幼兒自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。適時的介入時機、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)要求、恰如其分的指導(dǎo)用語,是把握這個“度”的三大要素。幼兒是以他們年齡所特有的獨特方式來理解事物的,所以當(dāng)幼兒遇到困難時,教師應(yīng)主動調(diào)整自己的教育行為,充分理解幼兒,使游戲任務(wù)與幼兒的意愿和諧共鳴,成為幼兒活動的引導(dǎo)者和合作者,這樣才能達成有效的師幼互動。

總之,在師幼互動中,教師決不是簡單的治理者、指揮者和裁決者,更不是機械的灌輸者或傳授者,而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者,交往機會的提供者,幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。而這些身份的扮演,需要我們教師不斷地去解讀幼兒心靈的密碼,挖掘、激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的資源和條件,最終完成幼兒發(fā)展的目標和任務(wù)。

幼兒園中班區(qū)域活動:閱讀區(qū)


閱讀區(qū)的"新書"在玻璃球滾畫中,孩子們用老師提供的許多圖片在把小玻璃球出去玩的事都反應(yīng)在了自己的作品上,孩子們講述的興趣很高,我就選擇了幾張孩子們的作品張貼在了語言區(qū)天線寶寶的肚皮上,早上就有幾個孩子來到了語言區(qū)出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:實錄:陸雨晨指著墻上的畫說,"呀,快看呀 ,這是我的,我的小玻璃球到草地上玩了,還看見小草呢 ,蝴蝶也飛來了,蝴蝶身上的顏色很漂亮 五顏六色的。"邊說還學(xué)這蝴蝶飛起來。陳浩杰說:"小玻璃球看見了小朋友了,還有滑滑梯的小玻璃球也去玩了。說著還拍起了小手。"、、、、、、 就這樣,孩子們在你一言我一語中愉快地分享著閱讀的快樂??粗⒆觽冮_心的樣子,我不禁反思:為什么孩子們會對這些畫產(chǎn)生強烈的閱讀興趣呢?我覺得這想主要有以下幾點原因:一是由于這些閱讀材料是孩子自編的,因此,他們已經(jīng)從感情上接納了這一閱讀材料。而且閱讀的過程也成為了再次重溫和體驗成功的活動。二是孩子自編圖書的內(nèi)容比較貼近他們的生活,孩子能夠獨立理解,所以非常容易引發(fā)孩子的閱讀興趣。三是因為幼兒在閱讀自己或同伴自編的材料時,思維的自由度相對較大,且不受原作的約束,故而閱讀的難度相對降低了。由此,我感到在非正式的閱讀活動中,教師在提供孩子閱讀的材料時應(yīng)更貼近孩子的生活。如可以提供孩子的繪畫作品,將孩子在幼兒園的生活照片制作成系列圖書等。這一類的閱讀材料更易引發(fā)孩子的情感的共鳴,促進孩子之間的交流以及發(fā)展孩子的人際交往智能。同時,通過對同伴圖畫符號的破譯,孩子閱讀的能力又能得到提高,是一舉多得舉措。尤其對于小班孩子來說,是非常有意義的。

幼兒園中班區(qū)域活動:數(shù)學(xué)區(qū)


價值取向:各種顏色、大小、形狀不同的花片積木和一些顏色、大小、形狀標記;可提供給幼兒玩《分類游戲》游戲。引導(dǎo)幼兒根據(jù)標記進行分類,或根據(jù)分類情況選送標記。同時尊重幼兒不同的學(xué)習(xí)策略,允許他們用其他方法進行分類活動。材料設(shè)計:幼兒玩桌面游戲時用的花片積木若干(其中有紅的、黃的、綠的,有大的、小的,有圓形的、齒輪形的)教師制作一些顏色、大小、形狀標記以及分類小房子圖幾張,讓孩子在小房子圖中進行分類操作活動。玩法提示:先引導(dǎo)幼兒說說積木的顏色、大小、形狀。根據(jù)積木的外形特征進行一次分類。待熟悉分類方法后,嘗試幾次連續(xù)分類。指導(dǎo)要點:教師先示范一種操作方法,引導(dǎo)幼兒找出積木分類后的標記?;蚋鶕?jù)提供的分類標記進行分類。提醒幼兒不受物體的干擾而進行嘗試多種分類法。

幼兒園中班區(qū)域活動:《美工區(qū)》


區(qū)角活動觀察記錄表班級:中3班教師:蔡瑞瑞時間: 區(qū)角名稱:美術(shù)區(qū)觀察對象:黃瑋琪、林鉦樂觀察過程:黃瑋琪和林鉦樂就跑到美工區(qū),開始進行"指印畫"。黃瑋琪很熟練的用手指沾著顏料,根據(jù)作品需要運用著"平按、側(cè)壓、轉(zhuǎn)壓、點印"的技巧。一會兒,白色的畫紙就呈現(xiàn)了春天的景象。然后用濕抹布擦干凈手,再畫下一景物。在繪畫過程中能將物品放回原位保持畫面整潔,操作熟練。在她一旁的林鉦樂情緒高漲,操作步驟也很有序,但由林鉦樂對黃瑋琪難說"你會印這個小女孩的胳膊嗎?幫幫我吧!" 黃瑋琪(思考了一下)"給我,我會"。 "你怎么弄得?教教我吧。" 林鉦樂興奮又帶著祈求說。"你這樣就行了", 黃瑋琪邊說邊又畫了一次。"我試試吧",說著就迫不及待的手沾顏料畫起來,畫的沒有黃瑋琪快、好,但也畫出了基本特征還是不錯的。活動結(jié)束音樂響起時,兩人有序整理材料,(按標記收放。)將作品整齊的擺放在站牌上,并主動洗手。行為分析:1.孩子已具備基本的繪畫技能的能力,且已學(xué)會自己思考并想辦法解決遇到困難時的解決方法。在孩子進行思考時,教師"不參與",是為了給幼兒提供充分的自主活動的機會,這樣有助于幼兒獨立性與自主性、合作性的培養(yǎng)。2.在這一過程中,幼兒的行為可以說是孩子日?;顒拥脑佻F(xiàn),積累孩子們一定的活動技能經(jīng)驗,展現(xiàn)出她們養(yǎng)成的良好規(guī)則意識,充分體現(xiàn)了幼兒區(qū)域活動的規(guī)則性。(圖標規(guī)則、繪畫程序規(guī)則)教育策略:1.在活動中,當(dāng)幼兒遇到困難時,教師給予孩子們充分的獨立思考空間,這樣提高了孩子們的自主性和獨立性合作意識。在幼兒自主活動過程中,教師應(yīng)盡量采用間接介入的方法來引導(dǎo)幼兒,并以此提高他們對活動的積極性、主動性。(讓幼兒脫離教師的范例,靈活運用繪畫技巧,發(fā)揮想象大膽繪畫。)2.幼兒的繪畫技能與語言表述能力、詞匯量及傾聽習(xí)慣的發(fā)展有很大偏差。教師應(yīng)想辦法在講評活動中提高幼兒語言組織的完整性和表述的優(yōu)美性、情節(jié)性。效果及反思:1.轉(zhuǎn)變觀念,樹立"以人為本"的教育思想。2.建構(gòu)積極的師幼互動。3.讓孩子真正成為區(qū)域活動的主人。4.指導(dǎo)到得當(dāng)、適時,有針對性5.有效的抓住一切教育契機豐富幼兒的活動經(jīng)驗。

幼兒園中班區(qū)域活動:科學(xué)區(qū)


一、活動名稱:卷線車二、適宜對象:中班幼兒(4--5)歲三、價值指向:1、探究物體轉(zhuǎn)動的方法。2、掌握物體轉(zhuǎn)動的技巧,探究如何使物體轉(zhuǎn)動的時間更長,速度更快。3、幼兒大膽操作,自主探索,鍛煉小肌肉群。四、材料設(shè)計:(一)按紙卷的芯的粗細和長度剪下彩色圖畫紙,并卷貼到芯的表面(也可以用顏料涂抹)。并在上面纏繞上塑料帶。(二)從包裝箱的紙板上剪2個圓片,并在兩側(cè)涂上顏色。然后在中心各打一個穿過橡皮筋的孔。(三)把橡皮筋3根一股連接起來。(四)準備一條比紙卷的芯還長的金屬絲,一頭套上橡皮筋后擰緊,然后從左到右把橡皮筋引過輪子和紙芯。(五)用一截牙簽把橡皮筋的右端固定,以防縮入,并用膠水把輪子和紙卷芯固定住。(六)在左側(cè)橡皮筋的一頭套上一段切成環(huán)的蠟燭,然后穿上一根筷子固定。(七)最后,在輪子上貼上漂亮喜歡的貼紙后完成。五、玩法提示:(一)讓幼兒使車轉(zhuǎn)動起來。(二)調(diào)節(jié)橡皮筋的長度,讓幼兒轉(zhuǎn)緊橡皮筋,使車轉(zhuǎn)得又快時間又長。六、指導(dǎo)要點:在游戲活動中可以讓幼兒去操作嘗試探究,也可以根據(jù)幼兒的能力差異,不斷增加難度,一步一步地進行操作。提示1、小朋友,請你把車轉(zhuǎn)動起來。提示2、小朋友,怎樣使車轉(zhuǎn)動的更快些。在孩子們操作活動時老師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵,孩子們就會更投入地進行活動,使孩子們能在輕松愉快的活動中掌握卷線車的玩法。

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