淺談幼兒園角色游戲的指導策略
發(fā)布時間:2019-12-16 淺談幼兒園游戲 角色游戲幼兒園 幼兒園游戲策略 角色游戲是幼兒園最主要的游戲活動類型,也是幼兒最喜愛的游戲之一,對幼兒的社會性發(fā)展、認知發(fā)展、語言發(fā)展等有著重要的促進作用。但在角色游戲中,普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、游戲難以深入發(fā)展等問題,使角色游戲對于幼兒的教育和發(fā)展價值難以充分實現(xiàn),而教師若能加強角色游戲的指導,就能有效解決這些問題。因此,研究探討角色游戲的指導策略有著重要的意義。適當?shù)闹笇Р呗院w指導重點、指導方法、指導時機、指導效果等,本文僅從三個方面進行闡述。 一,突出指導重點 1.關注幼兒角色扮演,增強幼兒角色意識 角色游戲是幼兒通過模仿和想像扮演角色,創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。在角色游戲中,每位幼兒都扮演一個角色,想像這個角色的語言、動作并進行模仿和創(chuàng)造,反映自己對生活的理解和感受。幼兒對所扮演角色的認可和領會情況直接關系到角色游戲的質量,因此,教師要關注幼兒角色扮演,增強其角色意識。 首先,關注幼兒分別扮演什么角色,做到心中有數(shù)。對于在游戲中處于被動地位的幼兒,要予以格外關注,幫助其按照自己的意愿選擇適合的角色。其次,觀察幼兒是否明確并真正理解自己的角色定位。如果幼兒在游戲中只是機械地操作游戲材料,沒有想像的以物代物,沒有關于游戲情景的想像,沒有角色間的語言交流,教師就要予以適當指導,幫助幼兒表現(xiàn)角色、創(chuàng)造性地扮演角色。另外,要關注幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。幼兒在游戲中有時會忘記自己的角色身份或產生角色錯位,特別是小班的孩子,他們常不自覺地按照自己原有的身份進行游戲,言行游離于角色之外,降低游戲品質,這就需要教師的適當提醒,提高幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。 2.關注游戲過程,發(fā)現(xiàn)和解決問題 幼兒在游戲中會產生各種各樣的問題,教師作為游戲指導的主體,要自始至終觀察幼兒的游戲過程,發(fā)現(xiàn)問題,尋找對策,擴展游戲內容。在游戲的不同階段,教師觀察的側重點也應有所不同。游戲開始時,教師應主要關注幼兒是否自主協(xié)商分配角色、是否有序取放游戲材料、是否能按照自己的意愿和游戲需要布置游戲場地等。在游戲進行中,有的幼兒不使用游戲材料,有的幼兒因不會使用而隨意擺弄游戲材料,教師應讓幼兒知道材料的用法,并能在游戲中正確、靈活地使用;有的幼兒沒有合作游戲的意識,具體表現(xiàn)為不參與游戲,或者游離于游戲情節(jié)之外,或者雖參加游戲但與別人缺乏交流,只顧著自己一個人玩等,教師應鼓勵幼兒和同伴合作游戲;還有的幼兒依賴性強,在游戲中一遇到問題(如“小吃店”沒有顧客怎么辦?)就束手無策,不積極想辦法,而是立刻向教師求救,教師應當發(fā)揮幼兒的主動性,鼓勵幼兒動腦或通過與他人協(xié)商,想出解決辦法,提高幼兒游戲的積極性、創(chuàng)造性和解決問題的能力。在游戲的結束階段,教師應主要關注幼兒收拾整理物品、參與講評等情況。 3.關注幼兒需要,生成新的游戲主題 幼兒是游戲的主人,在角色游戲中,幼兒可以根據(jù)自己的興趣和意愿決定游戲主題,自由地發(fā)展游戲內容和切換情節(jié),教師應當尊重幼兒游戲的興趣和需要,尊重幼兒游戲的方式,允許幼兒按照自己的想法來游戲,不能在游戲之前設計好游戲主題、情節(jié),讓幼兒成為實現(xiàn)教師預設腳本的演員。 在角色游戲中,幼兒不會滿足于簡單的模仿,常常會突發(fā)奇想,提出新的玩法,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活,這是角色游戲發(fā)展的關鍵節(jié)點,這時教師能否及時捕捉到幼兒的興趣,往往決定了游戲的節(jié)奏和發(fā)展方向。教師應結合教育目標和幼兒的年齡特點,對每一個關鍵節(jié)點能否促進游戲發(fā)展、能否促進幼兒發(fā)展做出迅速判斷,并抓住時機,發(fā)揮幼兒主動性、創(chuàng)造性,引導、支持幼兒生成新的游戲主題。教師還應該根據(jù)幼兒的年齡特點,科學把握生成游戲。如,小班幼兒專注力較弱,容易對新鮮事物產生好奇,且興趣難以持久,教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要,多生成新的游戲主題;對于即將升入小學的大班幼兒來說,需要養(yǎng)成按照教師要求完成任務的意識,則可以在以生成游戲為主的基礎上,適量增加游戲的預設成分,將孩子們共同關注、自發(fā)生成的有價值的東西納入教師預設的游戲主題中,并引導、支持孩子的游戲活動不斷推向深入。 二、注重指導方法 1.以角色身份介入游戲 以角色身份參與幼兒游戲,是教師指導角色游戲最直接的方法。教師可以扮演一個適宜的角色,如“娃娃家”的客人、“蛋糕店”的顧客、“小醫(yī)院”的病人等,用角色的語言、動作等參與游戲,了解幼兒的想法和游戲的情況,還可以設置疑難情景,幫助幼兒擴展情節(jié)或者解決問題,提高幼兒的創(chuàng)造力和想像力。以角色身份介入游戲,易于幼兒接受,也能起到“潤物細無聲”的效果。 2.豐富幼兒的相關經驗 角色游戲離不開想像和模仿,幼兒模仿和想像的素材來自幼兒的生活經驗,豐富幼兒的生活經驗,并運用到角色游戲中去,能夠豐富角色游戲的主題、情節(jié)和內容,反之,幼兒在角色游戲中積累的經驗也能對其適應生活、健康成長起到積極作用。所以,一方面,教師要采用參觀、討論、閱讀等多種方式豐富幼兒的相關生活經驗,促進游戲深入發(fā)展。另一方面,教師還應及時發(fā)現(xiàn)、歸納幼兒在游戲中獲得的經驗,如在游戲中如何與同伴合作、如何大方自信地表演等,引導幼兒將其運用到實際生活中,以使游戲的功能得到更充分地發(fā)揮,促進幼兒健康發(fā)展。 3.以游戲材料為媒介進行指導 在角色游戲中,幼兒對具體直觀的游戲材料往往比對語言更有興趣,這是幼兒的年齡特點所決定的,巧妙、恰當?shù)剡\用游戲材料可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,給幼兒帶來游戲靈感,因此,教師應該充分發(fā)揮游戲材料的作用,以游戲材料為媒介指導幼兒游戲。教師投放游戲材料的目的要明確,投放材料前要對幼兒游戲的需要、已有經驗和興趣有所了解,對游戲材料投放后幼兒的操作情況、材料對游戲的支持情況等有所預想,要引導幼兒了解每一種游戲材料的功能、玩法,在此基礎上,還要鼓勵幼兒一物多玩,充分發(fā)揮游戲材料的價值。 4.組織幼兒進行討論 幼兒討論不僅是分享經驗的過程,也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此,教師在游戲開始之前可以組織幼兒討論,幫助幼兒重溫上一次游戲的經驗,對本次游戲的開展進行預想,做好游戲的心理準備。游戲結束之后也要組織好討論,引導幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。組織討論時要注意面向全體幼兒,讓每一個孩子都積極參與討論??梢宰層變合茸园l(fā)討論,鼓勵幼兒把自己的想法完整地表達出來,教師適時參與討論、點撥,推進討論不斷深入,充分發(fā)揮討論的指導作用。 5.運用多種方式講評 講評是角色游戲的重要環(huán)節(jié),恰當?shù)闹v評能增強幼兒的角色意識,提高游戲水平,引導游戲深入發(fā)展。教師應該豐富講評方式,充分發(fā)揮講評對游戲的指導作用。如,可以讓幼兒參與講評,說說自己參與游戲的情況,教師予以肯定或者提出問題,引發(fā)全體幼兒討論;也可以用攝像機或數(shù)碼相機拍下幼兒的游戲情況,講評時幼兒回顧游戲情景,從而發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;還可以選擇本次游戲中出現(xiàn)的具有共性的、對幼兒發(fā)展又極為重要的內容進行講評,如發(fā)生爭搶怎么辦,等等。 三、把握指導時機 角色游戲是幼兒最喜愛的游戲之一,游戲時幼兒沉浸在自己的游戲世界中,自由且極具個性地表現(xiàn)對生活和世界的理解,常常忘記周圍人和事的存在。這時,教師要用一顆童心去欣賞孩子們的游戲,用一雙專業(yè)者的眼睛去觀察孩子們的游戲,了解孩子們的游戲情況,在最恰當?shù)?、孩子們最需要的時刻給以支持,否則對孩子們的游戲就是一種干擾。通常出現(xiàn)以下幾種情況時,教師要把握好指導時機,適時介入。 1.在出現(xiàn)不安全因素時,教師必須在第一時間介入指導。幼兒如果使用危險物品進行游戲,或者在游戲時出現(xiàn)危險動作,都有可能受到傷害,教師應在第一時間發(fā)現(xiàn)并制止,說明利害,確保幼兒的生命健康。 2.在幼兒興趣減弱時,教師要及時介入指導。有的幼兒剛參與一個新游戲時,興趣十足,但很快興趣就減弱了,細究原因,不外乎兩點:一是游戲玩法單調重復,孩子覺得沒意思;二是孩子們不知道該怎么游戲了,游戲難以深入。出現(xiàn)這種情況時,教師應該及時介入指導,激發(fā)幼兒進一步游戲的興趣。 3.在幼兒出現(xiàn)解決不了的問題或者發(fā)生糾紛、尋求幫助時,教師要及時介入指導。如,“醫(yī)院”里來了一位病人要求住院,可是沒有床位了,醫(yī)生讓病人下次再住院,可是病人說病情嚴重,要立刻住院,否則很危險,大家都不知該如何解決……這就是教師介入的時機,協(xié)助幼兒解決問題,將游戲進行下去。 4.在出現(xiàn)不健康內容時,教師也要及時介入指導。幼兒在角色游戲中可以自由表達對生活和世界的認識、體驗和感受,因此有時也會出現(xiàn)一些不健康或不適合幼兒的內容,如打麻將、賭博、燒香拜佛等,教師應及時發(fā)現(xiàn)并進行適當引導。 總之,角色游戲離不開教師的指導,教師采取適當?shù)闹笇Р呗圆粌H能讓幼兒獲得強烈的游戲性體驗,情感上得到極大的滿足,還能增強幼兒的社會性意識,提高語言表達、合作、創(chuàng)新、解決問題等多種能力。因此,教師應不斷研究實踐指導策略,充分發(fā)揮指導作用,增強指導效果。yjs21.cOm更多幼兒園游戲編輯推薦
淺談幼兒角色游戲的間接指導
游戲是幼兒最樂于參與的活動,也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動。在游戲活動中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中,幼兒以愉快的心情,興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實生活,對老師的啟發(fā)、誘導很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動之一,它能滿足幼兒向往、想象模仿和實踐的心理需要。在游戲中體驗各種情感,如快樂、對別人的關心與同情、成功的喜悅或恐懼等,又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性,是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn),幼兒通過自己或與同伴的共同活動,把最感興趣的事情反映出來,從中學會共處,學會合作。
間接的指導方法一般采用:語言提問、提示、評論適時地出現(xiàn)玩具和游戲材料;教師以角色身份影響或參加游戲。教師在指導游戲時,首先要觀察和了解幼兒的游戲,分析游戲對開展的情況,幼兒的表現(xiàn)幾游戲存在的問題,要針對各班具體情況加以指導。
怎樣間接指導幼兒角色游戲呢?
首先,要對幼兒游戲過程進行觀察。這不僅是教師對幼兒游戲進行指導與評價的前提,也是我們了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這是因為在游戲中幼兒能較好的適應所處的環(huán)境,表現(xiàn)自己能力和實現(xiàn)自己的愿望,通過自我實踐體驗由創(chuàng)造和成功所帶來的高漲情緒及愉悅的心情。此時幼兒的一舉一動往往是其真情實感的流露。教師認真細致的觀察幼兒的游戲過程,可以有的放矢的進行教育,促進幼兒身心全面健康的發(fā)展。
其次,游戲中,幼兒之間的交往頻率較高,教師通過對幼兒人際交往情況的觀察,可以了解幼兒的個性特點,心理特點,從而對幼兒進行隨機教育。(1)要觀察幼兒自我與角色的關系。角色游戲最明顯的特點是能撇開自己,進入角色,當幼兒能按角色的身份進行游戲,說明幼兒已開始具備了開展角色游戲基本的心理條件。(2)觀察主要角色與次要角色的關系,教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協(xié)調關系的主次,角色若發(fā)生矛盾,要了解清楚是幼兒沒掌握分配交涉的方法還是另有其他原因,以便即使幫助解決矛盾。(3)觀察每個主題間角色與自己的關系,隨著游戲情節(jié)的不斷發(fā)展和內容的豐富,教師應仔細觀察幼兒說話的口吻,處事態(tài)度及交往的方法。根據(jù)情況,教師以角色的身份介入游戲中,以次作為指導促進不同角色間的的積極交往。在角色游戲中,教師更要觀察幼兒扮演角色時操作材料的神情,包括面部表情手部動作、姿態(tài)等。從中可以了解幼兒對游戲材料的興趣,以及利用游戲材料解決問題的能力,同時也要觀察幼兒在游戲中以物代物,以語言動作代替的情況,這種現(xiàn)象的出現(xiàn),并不完全是由于幼兒年齡的增長,很大程度上取決于教師的正確引導和提供多樣的半成品材料。教師在游戲中應該把握時機予以指導,引導幼兒在原有的游戲基礎上不斷的發(fā)展。
再次,我認為在指導幼兒進行角色游戲時,教師必須做個有心人。在日常生活中,注意引導幼兒仔細觀察,逐步形成正確的概念,獲得更多的信息,幼兒的生活經驗增多,知識面擴展,幼兒的游戲內容和情節(jié)才會不斷的豐富發(fā)展,教師在指導幼兒角色游戲時還要做到耳聰目明,及時掌握幼兒在游戲中的各種動向。例如:他們想玩什么?需要加深哪些知識印象?會遇到什么困難等等問題。帶著這些問題,教師有目的,有計劃的深入指導,隨機引導鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造,把游戲主題引向深入。同時,幼兒通過游戲又不斷的豐富了有關知識,較正確的反映現(xiàn)實生活。例如:在主題游戲“醫(yī)院”中,幼兒扮演醫(yī)生給病人開刀,常常不假思索,舉刀就做手術。顯然幼兒對做手術的過程缺乏了解,當我發(fā)現(xiàn)這個問題時,就提出一些問題,讓幼兒展開討論:(1)醫(yī)生給病人開刀要做那些準備工作?(2)在開刀過程中病人可能會發(fā)生什么問題?醫(yī)生要采取什么措施?這個說:“開刀就要用酒精棉球消毒”那個說:“開刀時病人要出血,要打止血針,還要輸氧氣、輸血?!薄伴_刀的房間只有醫(yī)生和護士可以進去,家人只能在門外等?!苯涍^討論,孩子們知道了醫(yī)生給病人做手術時的粗淺知識,以后的“醫(yī)院”游戲中,孩子們自然把這些知識都用了進去。此外,要指導好角色游戲教師必須積極地參加游戲,并要有角色意識。教師以角色身份間接指導游戲,是一種最有效、最自然也是最受幼兒歡迎的指導方法。在游戲中,教師可以利用游戲的內容和規(guī)則,利用自己所扮的角色,機智的引導游戲的進程和調節(jié)游戲者的關系,而又不抑制游戲者獨創(chuàng)能力。
最后,在角色游戲活動中,有的教師總是把角色、游戲的主題事先安排好,幼兒只能機械的模仿,被動的進行游戲,而且在游戲中因怕亂,給幼兒的束縛太多。我認為在角色游戲中,教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主導作用,處理好教師為主導,幼兒為主體的關系,這兩者并不矛盾,教師為主體并不是把幼兒控制在“框框內”,幼兒為主體也不是撒手不管,幼兒應該是游戲的主人,教師是幼兒的“參謀”。這就是說教師要實施間接指導,以角色的身份游戲的口吻,或以提供游戲材料的方法啟發(fā)引導幼兒,讓幼兒自己設計游戲項目,幼兒就能在得到心理滿足的同時發(fā)揮其主動性和積極性。
總之,間接指導幼兒進行角色游戲的方法是多種多樣的,這需要教師的靈活應用和創(chuàng)造,教師必須細致觀察深入了解幼兒,樹立正確的兒童觀、教育觀,充分尊重幼兒的意愿。只有這樣幼兒在體力、智力、情感、道德、品質各方面的發(fā)展才能在輕松愉快的游戲中得到健康發(fā)展,否則將會對幼兒今后各方面的發(fā)展產生潛移默化的作用。
淺談教師對幼兒游戲的指導策略
整理了關于幼兒游戲專題論文《淺談教師對幼兒游戲的指導策略》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。
游戲是幼兒的自主活動,在日常的生活中,我們經常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議:“我們來玩游戲,好嗎?”“好哇,玩什么呢?”“來玩跳繩的游戲吧”??梢姡變旱挠螒蚴浅鲇谧约簝刃牡呐d趣或愿望,而不是由別人所能夠支配的。那么,是不是所有的游戲都不需要教師的指導,讓幼兒自己發(fā)揮呢?我覺得并不是這樣,幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進行指導,以保證幼兒游戲的正常進行。
首先、給幼兒創(chuàng)造一個良好的游戲的環(huán)境,激發(fā)幼兒游戲的欲望。
在幼兒游戲前,我們可以給幼兒準備許多有利于游戲的材料,以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間。比如在角色游戲區(qū),放上幼兒自制的電話,兩個幼兒商量后,就可能玩打電話的游戲,這樣既培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力,同時也培養(yǎng)了幼兒之間的相互合作能力;放上聽診器、白大褂的時候,三四個幼兒一商量,可能會玩起醫(yī)院游戲;在一塊空地上放上沙包,他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲……
所以,我們應盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個能引發(fā)他們游戲的環(huán)境,包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性,既不能琳瑯滿目,給于幼兒過多的刺激,是幼兒無所適從,又要適量的增加引起幼兒興趣的東西,以便更長時間的技法幼兒游戲的興趣。
其次、給幼兒充分的游戲時間,已保證幼兒能夠盡情的玩游戲。
游戲對幼兒來說就是他們的生活,是幼兒最喜愛的活動,因為游戲符合幼兒身心發(fā)展的各種需要。有很多的社會行為,如遵守游戲的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等,幼兒都是在游戲中學會的,因此,教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間,來保證幼兒的游戲,是幼兒積累知識經驗,體驗成功的愉快,由此來獲得自信和滿足。
第三、教給幼兒游戲活動的規(guī)則和方法,以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。
掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件,也是激發(fā)幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當?shù)膭幼魇痉叮層變好靼子螒虻拿Q、玩法及規(guī)則,可以先教會個別的幼兒玩游戲,然后讓他們互相學習的方法學會玩游戲;也可以運用只管教具巖石講解游戲的玩法和規(guī)則。 在進行游戲時,教師應指導幼兒遵守游戲規(guī)則,同時對個別的幼兒進行指導,掌握游戲的時間,使每個幼兒都有機會參與游戲。
第四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法,對幼兒游戲進行適當?shù)囊龑А?/p>
教師要通過觀察,了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。教師已游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料,暗示幼兒的游戲行為,從而促進幼兒游戲的發(fā)展,如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎么辦?教師可以拿起另一部電話開始和他聊天,“是小明嗎?”“是呀,你是謝老師嗎?”“對呀,小紅想跟你說幾句悄悄話,好嗎?”這樣,教師就已參與者的身份參與到幼兒的游戲中來,并不自覺地指導了幼兒的游戲。
第五、教師在指導幼兒游戲時,應考慮到幼兒不同年齡階段的特點,進行不同的指導。
幼兒的游戲隨著幼兒的成長發(fā)生和發(fā)展,教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發(fā)展。如小班的幼兒,在玩游戲的時候,都是各玩各的,全部玩一樣的游戲,但他們不會進行交流,因此,教師在對小班的幼兒進行指導時,要幫助幼兒進行交流和合作,使他們學會和做游戲;中辦的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作,但他們的計劃性較差,教師應盡量多的為幼兒提過多種條件,以便引導他們又組織、有計劃地開展游戲;大班的游戲水平較高,可以給他們增加具有競爭性內容的游戲,以便將來更快的適應社會……
第六、對不同的游戲活動,給予不同的指導方式,保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。
對于幼兒游戲的指導沒有固定的模式,因此,在指導幼兒游戲的過程中,我們應根據(jù)不同的游戲活動,給予幼兒不同的指導。如幼兒進行角色游戲的時候,我們要通過豐富幼兒的生活經驗,同時也要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導方向;而在進行指導表演游戲的時候,則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品,通過各種方式,使幼兒熟悉理解作品的內容,如講故事、聽錄音、看電視等形式;如知道幼兒結構游戲的時候,則要通過非富幼兒對物體的想象和加深他們的印象為主要指導目標;進行……
總之,教師對幼兒游戲的指導,一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點為前提,對幼兒的游戲進行積極的引導使孩子們在游戲的過程中真正體驗到快樂、幸福!
角色游戲中教師的指導策略
區(qū)角活動是介于學習活動和自由活動之間的一種開放式活動。在區(qū)角活動中,教師既要為幼兒提供提升經驗的游戲內容,又不能破壞區(qū)角活動本身以幼兒為主體、自由、自主的特點,因此,教師恰當?shù)闹笇э@得尤為重要。角色游戲是最豐富多變的區(qū)角活動之一,由于角色游戲內容的豐富性和可變性,幼兒都能在游戲中找到自己喜愛扮演的角色,積極地參與其中。 本學期,我們結合幼兒的興趣與活動主題開展了內容豐富的角色游戲,如“幸福小學”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。從游戲情況看,幼兒非常喜歡這些游戲,也樂于參與到游戲中,與同伴進行交往,但游戲中也出現(xiàn)了不少問題。如在學期初,我為幼兒設置了“娃娃家”的區(qū)角活動,游戲進行幾天后,我發(fā)現(xiàn)幼兒玩“娃娃家”的方法和大班上學期相比并沒有太大區(qū)別,游戲情節(jié)不豐富,活動范圍也僅限于一塊小地方,幼兒并沒有出現(xiàn)進一步的游戲行為,也沒有更多值得提升的游戲經驗。如何在角色游戲中發(fā)揮教師的指導作用,讓游戲有進一步的推進和發(fā)展,是教師需要關注的問題。 一、提供材料,“無聲”指導 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說:“玩具是游戲的中心,沒有中心,游戲就玩不起來?!庇纱丝梢?,材料是游戲的物質基礎,有效的材料能推進游戲的開展。教師要以本班角色游戲開展的情況為根據(jù),從游戲內容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和推進做好準備工作。 在娃娃家,教師提供了灶具、食物、餐具、梳妝臺等,為幼兒的游戲提供環(huán)境支持。到了大班,這些原有的角色游戲“硬件”對幼兒來說已經完全沒有了新鮮感,他們的游戲漸漸淪為機械的擺弄,于是,教師增加了一些簡單的生活材料。根據(jù)增添材料的暗示,娃娃家的游戲角色由原來的2個豐富到5個,游戲內容由原來的燒飯、吃飯豐富為爸爸回家可以打電腦和看報紙,媽媽可以看電視和穿漂亮衣服,爺爺可以種花和下棋,奶奶可以燒飯,寶寶可以做功課和玩游戲等。 隨著主題活動“我們的城市”的開展,教師又提供了一些快餐盒,家人們可以打電話訂餐。在打電話訂餐的過程中,教師發(fā)現(xiàn)幼兒對各種訂餐電話很有興趣,于是就制作了一本空的通訊錄。不久,幼兒就在通訊錄上寫上了肯德基、麥當勞的訂餐電話,一段時間后,通訊錄變得越來越豐富,上面記錄了報警電話、救護電話等,還有娃娃家爸爸、媽媽的手機號碼。 在爸爸打電腦的區(qū)域,教師投放了一些字母卡片,讓爸爸在鍵盤上找到字母并敲擊;在媽媽的衣柜里,教師投放了小衣服造型的紙片讓幼兒進行裝飾;爺爺?shù)男』▓@就是植物角,爺爺每天細心地照顧花草,還不忘記錄觀察日記。 “娃娃家”的這些改變是充分利用教室里已有資源的結果,教師創(chuàng)設情境化的游戲,讓幼兒在完整的情境中進行各種游戲。適宜的材料就像是無聲的指導,自然地推進幼兒的游戲水平,豐富幼兒的游戲內容,又讓幼兒回憶起自己的生活經驗,使游戲更生活化、情境化。 二、借助觀察,適時指導 教師要通過觀察幼兒的游戲來不斷提供游戲材料,推動游戲的進程,同時也要根據(jù)游戲的發(fā)展提出問題或建議,用語言來推動游戲的延伸和擴展。教師觀察的方法大體分為隨機觀察和有目的的觀察。隨機觀察的目的是了解幼兒行為動機、需要、意愿、困難、情緒等,以便把握干預時機,滿足游戲需要,推進幼兒的活動;有目的的觀察有助于教師針對性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展狀況和個別差異,以便因材施教,不斷調整教育方案。 理發(fā)店是我們班的幼兒非常喜歡的角色游戲,理發(fā)店里只有一位理發(fā)師,負責幫別人剪頭發(fā),每天總有許多幼兒想當理發(fā)師。區(qū)角活動一開始,時常發(fā)生幾個幼兒都想當理發(fā)師的情況。一開始我請先到的幼兒扮演理發(fā)師,有時以猜拳的方式選出幼兒,但我發(fā)現(xiàn)這樣的游戲狀態(tài)沒辦法滿足更多幼兒的需求。于是,我將理發(fā)店的游戲人數(shù)增加到三人,安排了三個角色,一個負責洗頭,另一個負責吹發(fā),還有一個是理發(fā)師。這樣能參與游戲的幼兒多了,角色游戲的實質也更貼近現(xiàn)實生活,沒有客人的時候,三個人還會相互幫忙打理頭發(fā),幼兒間的互動也增加了。 觀察和思考后的改進措施,使得角色游戲更加真實化,也更能滿足幼兒的需要。 三、直接介入,有效指導 幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作是角色游戲最大的特點,幼兒在扮演各種角色的互動過程中,時常會遇到一些問題或產生矛盾。尤其是在大班的角色游戲中,教師往往處于“觀望”狀態(tài),希望幼兒能夠自行協(xié)調,自己解決問題和矛盾。實際上當幼兒難以與別人溝通時、產生激烈沖突時、游戲中出現(xiàn)負面效應時,教師都應該采取必要的干預措施,讓幼兒學會正確溝通和解決矛盾的方法也很重要。由于角色游戲有其特殊的模仿、表演性質,教師在干預方式上也有別于其他區(qū)角活動,更多的是角色提醒或場景再現(xiàn)。尊重幼兒的游戲角色,保護幼兒的角色意愿是教師進行干預時應遵循的原則。 有一次,娃娃家的爸爸去超市買東西,在付錢的時候收銀員奪過爸爸的2O元錢說:“這是假鈔!直接沒收了。你要重新付錢。”爸爸一聽急了,就要拿回自己的錢,收銀員不肯讓步,兩人搶了起來,眼看就要打起來。教師急忙上前,嚴肅地說:“我是警察,我接到報警,說這里有人打架?!眱扇笋R上停止“搶錢”,七嘴八舌地訴說起了自己的“冤情”。教師沒有作命令性的處理,而是拿起錢看了看說:“錢確實是假鈔?!卑职譅庌q道:“我也不知道,錢是我賺來的?!笔浙y員堅持說:“假鈔肯定要沒收,都是這樣的?!闭f著兩人又爭吵起來,教師立即肯定了雙方的意見:假鈔是要沒收的,但爸爸不是故意用假鈔的。在雙方都得到肯定、達成統(tǒng)一的情況下,大家的態(tài)度緩和了許多,爸爸說:“我不買了,我去加班賺錢。”收銀員想了想說:“那我打折賣給你便宜一點的東西吧。”“假鈔”事件就這樣在警察的幫助下解決了。 教師以角色身份進行游戲干預,是角色游戲干預的主要策略。但如何正確選擇教師的角色身份,起到有效的干預是關鍵。教師觀察幼兒的游戲狀態(tài),挖掘游戲中的矛盾點,就事論事尋找空缺角色,才能進行有效的干預,最終達到解決問題的目的。 以上是我在大班角色游戲中總結的幾點指導策略。其實,角色游戲就像是在演電視劇,教師就是劇務人員,要在沒有預設的劇本里為小演員們提供一切有利于他們發(fā)揮的材料、環(huán)境等支持。教師只有不斷地觀察、協(xié)調、完善,才能拍出幼兒成長的“巨作”。此外,角色游戲中最后的交流講評也是指導幼兒游戲發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在交流講評中,教師可以有的放矢地對游戲中出現(xiàn)的問題進行分析和整理,與幼兒一起總結游戲經驗和有價值的游戲點,在下一次游戲中提升幼兒的經驗。 五角星依然沒有出現(xiàn),這一次幼兒把重點放在想出不同的動作上,他們有的拿、有的轉、有的鉤……雖然他們的動作依然都是靠手指在進行,但是這一次幼兒似乎知道了第二個要求——“動一下”,并在“動”上動足了腦筋??墒牵还芩麄冊鯓印皠印?,“火柴花”始終不能變成五角星。 幼兒的第二次失敗促使我又一次反思自己的指導,第一次失敗后,我只告訴幼兒:不管借助什么東西幫忙,用“撥”的方法,肯定不能使“火柴花”變成五角星。這無形中向幼兒強調了要注意“怎樣動一下”,所以游戲中幼兒只顧著使用不同的動作來操作“火柴花”,他們完全忘記了“允許你們借助一樣東西幫忙”這一操作要求。顯然我的不全面提示又一次成了幼兒失敗的誘因??磥恚@次我得仔細地向幼兒重申游戲的要求,并給予提示,我得告訴幼兒:游戲時必須記住兩個要求,“允許你們借助一樣東西來幫忙”“使用這種東西時只能動一下,五角星馬上就會出現(xiàn)”。 第三次嘗試 聽了我的提醒,孩子們又一次投入了游戲,他們期待著五角星早點出現(xiàn)。 小毛說:“我知道了,剪一個五角星,放在‘火柴花’上肯定行!” 凌楠說:“我可以拿五根棉簽,擺在‘火柴花’外面就是五角星了……哦,不對,那是五邊形,不對的?!?/p> 我反問孩子們:“假如直接放五角星,還要‘火柴花’干嘛呢?”我又提示孩子們:“這種材料不是固體,是液體?!?/p> 越越滿臉疑惑地問:“難道是水嗎?” 文文豁然開朗:“哦,將水點在‘火柴花’中間的空隙處嗎?” 孩子們你看看我,我看看你,還是不確定:“這樣有用嗎,好像不會出現(xiàn)五角星呀?” 安安著急地說:“不用說了,試一下不就知道了嘛?!?/p> 說干就干,我拿來了水和棉簽,用棉簽將水小心地滴在“火柴花”中間的空隙處。在水的作用下,“火柴花”竟然奇跡般慢慢移動起來,兩根火柴棒之間“放大”了,一個窄窄的五角星逐漸出現(xiàn),而且越來越大,最后一個完整而漂亮的五角星呈現(xiàn)在孩子們的眼前。 可能因為有了前兩次嘗試和失敗,也可能是我重點強調了兩個要求的緣故,幼兒開始大膽想象。小毛“剪一個五角星”的想法令我佩服,細想一下這個方法倒是滿足了兩個要求,而且也出現(xiàn)了五角星,只是缺少了實驗的過程和神奇的效果。“用棉簽在‘火柴花’外面圍成五角星”,這個想法也跳出了在“火柴花”中間或旁邊撥動的思維方式,拓展到了“火柴花”的外圍,這也是一個質的飛躍,小游戲激發(fā)了幼兒的思維,猶如一把金鑰匙,開啟了幼兒的智慧之門??梢?,科學游戲中教師的指導語對游戲的成功有著不可低估的作用,所以面對幼兒的再次失敗,我給出了一點小提示“這種材料不是固體,是液體”,可能一說到液體,幼兒第一個想到的就是“水”,但是他們似乎還難以想象水能將“火柴花”變成五角星,正是這種疑問讓幼兒對小實驗充滿興趣,他們帶著疑惑觀察我的實驗過程。當我將水點在“火柴花”中間的空隙處后,“火柴花”的移動令幼兒驚詫不已,在一片驚叫聲中,五角星逐漸出現(xiàn),幼兒折服了,神奇的變化令他們對生活中的科學現(xiàn)象產生了濃厚的興趣。當然,我也為自己的“小提示”而暗自高興,在和幼兒一起經歷了兩次失敗后,我也領悟到應該如何在科學游戲中對幼兒進行有效的指導,如何正確分析游戲中幼兒失敗的原因,如何將幼兒的失敗和教師的指導聯(lián)系起來分析…… 第三次嘗試,終于成功啦!孩子們在教室里歡呼著…… “哎呀,真厲害呀,這到底是怎么一回事呢?”孩子們提出了新的問題。 邱寶好像想到了什么:“哦,如果碗下面有水,碗也會向前移動的?!?/p> “不對。”越越說:“那是因為下面有水,水可以減少摩擦,碗才向前滑?!?/p> 小博士麟麟說:“好像是水的張力吧。” “什么是張力?”幾乎每個孩子都問出了同樣的問題。 小博士麟麟回憶著:“我聽爸爸說過,我也不是很清楚,比如小蟲子可以在水面上走呀、跳呀,而不沉下去,還有荷葉上的露珠是圓的,反正是書上看到的。” “太好玩了,我也要去買這樣的書來看?!?/p> 當我第一次玩這個游戲時,我也感到“好神奇”,并了解到其中的道理:是由于水的張力才使火柴棒移動。我也上網查詢過,再次關注“水的張力”,雖明白其道理,但當幼兒問我“什么是張力”時,我覺得還是無法用形象的語言來告訴他們??上驳氖?,我們班的小博士替我解了圍,用他的經驗向同伴解釋“什么是張力”,重要的是激發(fā)了同伴探索的興趣,他們變得喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究觀察身邊的一切,這或許就是我最大的收獲。
中班角色游戲指導策略的研究
中班角色游戲指導策略的研究
【摘要】角色游戲是學前兒童根據(jù)自己的興趣自發(fā)開展的游戲,對促進學前兒童的發(fā)展具有重要作用。本文結合本園中班開展的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲,從中班幼兒角色游戲的基本結構:角色、物品、情節(jié)、規(guī)則四個方面進行分析,最后提出中班開展角色游戲的幾點指導策略。
【關鍵詞】中班幼兒;角色游戲結構;指導策略
角色游戲是學前兒童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真實的或替代的材料,通過扮演角色,用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍的社會生活的游戲。角色游戲是幼兒期特有的游戲,是學前兒童自主地、創(chuàng)造性地根據(jù)自己的興趣、愛好開展的游戲。在角色游戲中,學前兒童對現(xiàn)實生活的印象是角色游戲的源泉。角色游戲來源于兒童喜聞樂見的生活世界,最近流行的國產動畫片《喜羊羊與灰太狼》深受中班幼兒青睞,對動畫片里面的角色、物品、情節(jié)、規(guī)則非常了解,他們開始模仿動畫片里面的角色和情節(jié),自發(fā)地在戶外進行游戲。在此契機下,我園將中班幼兒自發(fā)的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲搬到戶外進行開發(fā),既增加了幼兒戶外活動時間,擴展了游戲空間,更重要的是利用戶外的自然物發(fā)揮幼兒的想象力,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,更系統(tǒng)地對中班幼兒的角色游戲進行深入觀察與科學指導。
一個完整的角色游戲要有人、物、情節(jié)和規(guī)則四個基本要素構成,這也是角色游戲的基本結構:角色的扮演,對物品的假想,對游戲動作和情節(jié)的假想,游戲的內在規(guī)則。本文將從這四個要素出發(fā),結合實例對中班幼兒角色游戲的發(fā)展進行觀察與指導。
一、角色游戲中的人——角色的扮演
角色游戲的核心就是角色,幼兒在角色游戲中常常扮演一個或者多個假想并且認為重要的角色。幼兒選擇角色往往依據(jù)自己的情感取向,幼兒扮演角色對發(fā)展自身的想象力和自我意識具有重要價值。
(一)自愿原則下對角色群體的模糊劃分。在“喜羊羊和灰太狼”的初次角色游戲中,對于“誰來當灰太狼,誰來當喜羊羊”的問題,中班的幼兒經過討論,認為應該采取自愿的原則,這樣一來灰太狼和羊的隊伍自然分開。教師在這一階段沒有采取任何干預措施,因為中班的幼兒已經具備一定的角色意識,所以有能力處理好基本的角色分配問題。
(二)利用聲音對角色群體的精確區(qū)分。在對“喜羊羊和灰太狼”角色游戲的初次嘗試后,中班的幼兒發(fā)現(xiàn),由于只是粗略地進行群體的劃分,沒有任何標記,導致幼兒分不清狼群體和羊群體的具體成員,出現(xiàn)了“灰太狼抓了自己的兒子小灰灰“的情況。這時,需要教師進行干預和引導,教師發(fā)現(xiàn)此情況后,詢問幼兒“怎么樣才能區(qū)別開狼和羊”。這時出現(xiàn)了狼的叫聲“嗷喔,嗷喔……”所有狼都不約而同的叫了起來。中班的幼兒得出結論,只要狼嚎叫就能將狼與羊區(qū)別出來,嚎叫的是狼,不嚎叫的是小羊。
通過用聲音來區(qū)別角色,這是中班幼兒對于角色精確區(qū)分的一次進步,但是狼群體不可能一直嚎叫,對于這個問題的解決,教師選擇了等待,以期讓幼兒學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
(三)采用標記對角色群體的徹底區(qū)分。隨著角色游戲的開展,幼兒發(fā)現(xiàn)了之前提到的問題,在實際玩的過程中幼兒不會一直嚎叫,所以通過狼的嚎叫來區(qū)分狼和羊效果不大,狼和羊還是混在了一起。通過討論協(xié)商,幼兒一致決定用貼標記的方式來區(qū)分狼和羊。狼貼藍色的桃心,羊貼黃色的桃心。標記的出現(xiàn),使得狼和羊角色的區(qū)分更加簡便,在追逐游戲中角色更清晰,抓錯人、場面混亂的情況終于得到了徹底解決。
(四)協(xié)商分配角色。隨著角色游戲的開展。中班幼兒發(fā)現(xiàn)狼群體中,不止有灰太狼還要有灰太狼的家人紅太狼和小灰灰。于是幼兒便開始分配角色,天天小朋友確定是灰太狼的角色,孫藝靈和林巧小朋友都想當紅太狼。中班幼兒角色意識強烈,往往爭當同一角色,所以需要教師進行干預,引導幼兒學會如何處理與同伴間的矛盾。我采用以“公報與輪流相結合”的策略確定角色。林巧先主動表達了她想當紅太狼的意愿,這是一種公報策略,但是也不能忽視另一位幼兒,于是幼兒自發(fā)協(xié)商,這次林巧當紅太狼,下次孫藝靈當紅太狼,剩下的狼全部都當灰太狼和紅太狼的孩子小灰灰?!拜喠鳟敿t太狼”是中班兒童自己想出來的協(xié)商策略,這體現(xiàn)出公平的原則,這對于角色游戲中角色的扮演無疑是一次巨大的進步。
二、角色游戲中的物——對物品的假想
角色游戲離不開對物品和材料的假想,學會以物代物是幼兒角色游戲發(fā)展的重要特征。角色游戲材料是幼兒角色游戲的物質基礎,不僅可以大力激發(fā)幼兒進行角色游戲的動機,還可以引起幼兒對角色游戲的行動和聯(lián)想,從而實現(xiàn)角色游戲的目的。
(一)有效利用幼兒園材料。幼兒在第一次玩“喜羊羊與灰太狼”的游戲時,小羊們不約而同的跑進了小木房子,于是大家一致認為那是小羊的家,幼兒取名為羊村。而灰太狼則躲進較遠處的亭子,幼兒取名狼堡。羊村和狼堡的確定,體現(xiàn)出幼兒的智慧。幼兒覺得,根據(jù)動畫片,羊村很大并且有很多房子,而幼兒園的木房子也正好有很多個,所以選擇木房子當羊村;幼兒園的亭子只有一個,并且有一個欄桿,剛好可以抓來圈養(yǎng)羊群,所以亭子當狼堡最合適。
隨著游戲的進行,幼兒發(fā)現(xiàn)木房子大小規(guī)格不一樣,大的可容納8個人,小的容納5個人。出于不擁擠和快速撤退的原則,幼兒制作了數(shù)字標牌,并將貼有標志的牌子貼在門上,提醒小羊木房子的容納人數(shù)。
(二)創(chuàng)新使用新材料。幼兒不僅可以假想材料,以物代物,并且還根據(jù)劇情,有效地去創(chuàng)設材料,作為教師應該大力鼓勵幼兒,并且給幼兒提供盡可能多的材料,以供幼兒在角色游戲中去想象和創(chuàng)造。如,中班幼兒自發(fā)拿起我們“跳袋鼠”游戲中的口袋,圍在腰上,后面故意拖的長長的,當作紅太狼的裙子。幼兒自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)材料并且發(fā)揮其想象力進行角色利用,創(chuàng)造出了有趣的“口袋裙子”,這是幼兒在角色游戲中又一次材料的創(chuàng)新利用。
材料作為游戲的輔助工具,給游戲增添很多活力和發(fā)展空間。在角色游戲的開始階段,教師更多的是幼兒創(chuàng)設環(huán)境所需材料的提供者。所以這啟發(fā)我們一定要給幼兒提供充足、豐富的材料,才能點燃幼兒創(chuàng)新思維的火花。
三、角色游戲中的情節(jié)——對游戲動作和情節(jié)的假想
在角色游戲中,學前兒童要對游戲的情節(jié)進行假想,一般而言,兒童生活經驗的豐富與否會影響他們對游戲動作和情節(jié)的假想。
(一)最初簡單的奔跑情節(jié)——狼占上風。在幼兒初次探索“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲時,自愿分配好狼與羊的角色后,幼兒開始游戲時便亂作了一團,整個后花園聽到的只是幼兒的尖叫聲。只見灰太狼不斷的奔跑著去抓獵物,而羊們則不約而同的朝著小木房子奔跑。不一會,操場中間只剩幾只灰太狼了,被抓的羊也被送到了亭子里面了。而羊們則在小木房子里面喊到:“狼來了,狼來了?!闭麄€過程,情節(jié)簡單,羊群處于弱勢,狼群的抓捕動作也是單一重復的。
(二)加入新角色逆轉情節(jié)——羊占上風。狼隨時都在羊村外晃悠,小羊都沒有機會出去玩。一旦出去小羊就會被抓走。這樣一來,角色游戲的情節(jié)便陷入僵局,需要教師與幼兒共同打破。經過討論幼兒覺得要“包包大人”出來幫忙,由于小羊們在游戲中顯得很弱小,只能尋找?guī)椭?,而包包大人是《喜羊羊與灰太狼》動畫片里面的一個角色,相當于現(xiàn)實世界里面的警察,是正義的化身。最終經過推選由個子高、力氣大的吳桐宇當包包大人。
包包大人的角色由男生輪流擔任。但這引起了我的思考,幼兒在游戲中有性別差異,對于4—5歲的幼兒而言,他們能比較準確理解性別的概念,開始將性別與人格特點聯(lián)系起來。女孩喜歡安靜弱小的角色,男孩喜歡刺激硬朗的角色。所以在游戲中,我班幼兒普遍認為包包大人需要力量強大的男幼兒來扮演。我們應該尊重幼兒對性別認識的差異性,他們有自主選擇的權利,同時也要支持個別女孩子想扮演包包大人的想法。包包大人加入游戲后,氣勢洶洶地把灰太狼嚇回了狼堡,小羊們受到了保護,都出來玩耍。灰太狼在狼堡看見小羊跑出了木房子企圖出來抓小羊,跑出來幾步卻被守在路上的包包大人嚇了回去。小羊們肆無忌憚的在羊村外玩耍,灰太狼則躲在了狼堡不敢出來,偶爾一只偷偷溜出來的灰太狼在羊群里面顯得那么微不足道,當它想去抓羊時,受到了羊群的攻擊,反而被小羊們抓回了羊村。見狀,在狼堡的灰太狼們更不敢出來了。
抓捕游戲的樂趣在于,你追我趕肆意奔跑,釋放天性,斗智斗勇。包包大人的出現(xiàn)導致羊群占據(jù)上風,沒有狼抓的日子對于小羊們來說也是無聊的,甚至熊富康小朋友在木房子里面,探出腦袋朝狼堡喊道: “我是羊,誰來抓我啊?”
(三)改變策略豐富情節(jié)——羊狼共舞。一是誘敵之計——你逗我跑。幾次游戲下來,狼群占據(jù)弱勢,羊群也是無所事事,游戲再次陷入僵局。這時需要改變策略,狼群中派出當幾只狼在狼堡外吸引包包大人的注意力,另外的狼則從旁邊的“小道”溜了出來,這時包包大人無暇顧及一群狼。于是,走出狼堡的狼又開始新的抓捕活動,羊與狼的抓捕大戰(zhàn)再次活躍起來,未能及時逃離的小羊就被狼抓住,羊群、包包大人與狼群斗智斗勇,使得角色游戲的時間不知不覺地延長,孩子們玩得不亦樂乎。二是誘敵之計——我也是羊。狼群的小朋友撕下了狼的標記,悄悄的混在了羊群里面。如,小狼馮詩語找到了小羊李云浩做朋友,并成功誘拐李云浩走入狼堡大門,成功和同伴一起將李云浩關進了狼堡。
幼兒在這一階段,充分發(fā)揮自己的聰明才智和想象力,甚至加入了動畫片中原來沒有的情節(jié),這是值得我們肯定和大力鼓勵的。
四、角色游戲中的規(guī)則——游戲的內在規(guī)則
角色游戲盡管材料、情節(jié)是虛構的,但也不應該違背生活中的邏輯原則,角色關系中的內在的規(guī)則是確保有效開展角色游戲的關鍵。規(guī)則與游戲的關系就像船與水的關系,“水可載舟也能覆舟”。游戲規(guī)則的功能在于固定游戲內容、規(guī)范游戲行為、規(guī)定游戲方向,從而保證游戲的組織性和穩(wěn)定性。固定的規(guī)則才保證角色游戲順利地進行。
在一開始的游戲中,灰太狼占據(jù)優(yōu)勢,張牙舞爪地在羊村抓羊,小羊則不斷掙扎著想要逃跑,于是就出現(xiàn)了幼兒拖拉哭鬧的場景。這時就需要教師適時的指導,與幼兒共同建立規(guī)則,“羊如果被抓,在一只羊和一只狼的時候,羊可以想辦法逃走,如果有兩只狼或者更多的狼抓住了羊,羊就只能跟狼回狼堡;當狼跑到羊村去抓羊時,羊群的數(shù)量超過狼群,羊可以反過來抓狼”。這樣一來,使得羊與狼勢均力敵,沒有一方占據(jù)絕對優(yōu)勢,這促使游戲能夠持久和生動地開展下去。所以說,完善的規(guī)則是促使角色游戲有效開展的保證。
總之,角色游戲對幼兒發(fā)展具有特殊的意義,角色游戲是幼兒自發(fā)的活動,通過兒童心理特點的“中介”或“折射”作用,促進幼兒的發(fā)展,是建立于兒童的內心體驗。通過本園開展此次角色游戲,更加豐富了兒童的生活經驗,加深幼兒對角色的理解,提高了角色扮演水平,促進了兒童間的合作和交往能力。在此次角色游戲中,也啟發(fā)我們教師要用幼兒的眼光來發(fā)現(xiàn)幼兒的真善美,為幼兒開展充滿童心、童趣的游戲提供豐富的生活經驗、游戲材料、適合的場地以及充足的時間。在游戲開展過程中,教師要充分尊重兒童的興趣和意愿,引導幼兒角色意識的發(fā)展,自覺分配角色的能力,根據(jù)幼兒的年齡特點進行個別的指導。教師要開展行之有效的角色游戲,在角色游戲中,促進我們的幼兒想象力、創(chuàng)造力的進一步發(fā)展。
淺談中班幼兒的角色游戲
導讀:角色游戲就是幼兒按照自己的意愿,扮演他人的角色,模仿他人的行動和語言,并且利用一些材料及自身的生活體驗和積累的經驗進行的一種創(chuàng)造性的活動。通過角色游戲,可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣、積極的情感和社交能力,極大地豐富了幼兒的知識面,提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因為年齡特征的關系,中班幼兒的角色游戲有其自身的特點。
眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子,他們的思維開始具體形象,有意性已經發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動和語言,扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要,符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平,很受歡迎。
那么,什么是角色游戲呢?
角色游戲就是幼兒按照自己的意愿,扮演他人的角色,模仿他人的行動和語言,并且利用一些材料及自身的生活體驗和積累的經驗進行的一種創(chuàng)造性的活動。通過角色游戲,可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣、積極的情感和社交能力,極大地豐富了幼兒的知識面,提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因為年齡特征的關系,中班幼兒的角色游戲有其自身的特點。
首先,中班幼兒的角色游戲的主題擴展,情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長,中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗,他們的思維也有直覺行動性開始轉向具體形象的思維,比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復雜。如在”娃娃家”,小班幼兒只能利用現(xiàn)有的玩具材料來擺弄:看到奶瓶就會給娃娃喂奶,看見條梗就會給娃娃喂飯。但中班幼兒就不同,進入角色的孩子們會想很多相似于成人在家庭中所做的事來模仿,從而進行游戲:如做媽媽的會很周到地整理好家里的事,再去買菜、燒飯,招待客人等;當娃娃病了還會打急救電話呢!做爸爸的還真在家像模像樣的修電視機、煤氣灶等。他們游戲的主題和內容都是自己親身經歷的或者是熟悉過的周圍生活的人和事,他(她)們積累的經驗印象越深刻,游戲反映也越自然逼真,角色行為也越形象具體。
其次,中班幼兒的角色游戲目的性增強,主題趨于穩(wěn)定。孩子們能依靠已有的思維,在進行主題活動前,就討論、協(xié)商好各自的角色和任務|:如誰當媽媽?誰當爸爸?還會安排好媽媽、爸爸的任務,然后才開始游戲。但小班孩子就不能。他們只會想到什么玩什么,玩到哪里算哪里:如當“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時會毅然前去加入等。
再者,中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色,并且還有了初步的規(guī)則意識。因為他們在游戲前就分配好了各自的角色,所以他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣,能主動地投入,并能按事先商討好的角色的任務去游戲,有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如有一次,幾個孩子在“汽車站”游戲:有幾位“乘客”上了車,先后買了票子,然后當中的一人當起“小偷”,他偷一位“女乘客”的包,于是大家一起來抓“他”,并把他制服,還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”,其間的幾個角色還真扮演的逼真,看得出游戲時他們的投入程度,和對“汽車站”游戲規(guī)則的掌握程度。但小班的孩子在進行同樣的游戲是肯定達不到這個程度的。
最后,中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動。正因為中班幼兒在進行游戲時能積極地投入到角色中去,所以,等到游戲結束后,他們對在游戲中出現(xiàn)的問題及各自擔任角色的情況會積極地進行評議和爭議。如當“汽車站”的游戲一結束,幾個孩子就議論開了:“我這個小偷本領很大吧,你們幾個人才把我給抓住”“下次我們再玩時弄個假手拷,這樣更好玩”等等。
角色游戲給幼兒帶來了極大的快樂,但我們也不否定:在幼兒游戲時還會經常地出現(xiàn)一些問題,使得游戲不能順利地進行,因為角色游戲的需要和幼兒有限的能力之間還存在著一定的距離,這就需要我們教師來適宜地指導。
那么,如何來指導中班幼兒的角色游戲呢?我認為有以下三點:
一:學習分工合作,互相協(xié)商。
不難發(fā)現(xiàn),在中班幼兒進行區(qū)域活動時,孩子們最多的還是通過角色扮演來滿足自己的愿望。于是,自然地產生了角色分配的矛盾:因為孩子畢竟是孩子,有時為了扮演某個角色而爭得不可開交。這時,就非常需要教師地指導和引導,使他們明白各個角色所擔當?shù)闹厝渭胺止ず献鞑拍苓M行游戲的道理。因此,教師可在游戲前通過談話、講故事等形式,引導幼兒來分工,讓孩子們懂得互相協(xié)商、互相合作的重要。記得在《小兔乖乖》教學活動結束后,我把動物頭飾放到了“表演區(qū)”。當時,我就想到孩子們在游戲時可能都會爭當“兔媽媽”,因為在教學活動時,他們都要來表演“兔媽媽”,沒人愿意當“大灰狼”。于是,我就在孩子們進行游戲前和他們進行了一次談話。
教師:你們喜歡《小兔乖乖》中的誰?
幼兒:兔媽媽。
教師:還有嗎?
幼兒:長耳朵
短尾巴,
紅眼睛。
教師:為什么不喜歡大灰狼?
幼兒:因為它要吃小兔,太壞了,
因為它長得太難看了,還要吃小兔。
教師:是呀,大灰狼專門干壞事,的確太壞了,怪不得我們小朋友都不喜歡它。但是,如果我們來表演這個故事,沒人當大會狼,我們能表演嗎?
幼兒:不能。
教師“那怎么辦?
幼兒:……(都搖頭,)
教師:其實,我們只是表演,就像電視、電影里的演員們一樣,不是表演壞人就變壞人了,只要演的成功都是好演員。同樣,誰要是把大灰狼的兇狠樣子表演出來了,還真算是好演員呢!
通過這次談話,我發(fā)現(xiàn)孩子們在進行故事表演時,角色分配的問題自然解決了,孩子們不在為沒人當“大灰狼”而爭論不已。相反,他們的游戲順利進行了。
二:善于觀察,個別引導。
幼兒在游戲時,教師不能無所事事,而要隨時了解幼兒游戲的情況,善于觀察每位幼兒在游戲中的表現(xiàn),以便通過游戲來改變其弱點、不良行為習慣等。我班的天瑜就是個很內向的男孩。每次游戲,都是別人拖著充當一些次要的角色。有一次,我發(fā)現(xiàn)他在“醫(yī)院”里當病人,“高醫(yī)生”在給他看病。于是,我進去,蹲下和他說:“我看你這位病人一直請“高醫(yī)生”看病,肯定學到了“高醫(yī)生”的一些本領,現(xiàn)在就當一回醫(yī)生給我看看病吧”!在我半拖半拉之下,他終于當了一回“醫(yī)生”。游戲結束后,我及時地表揚了他。以后,我還多次創(chuàng)造機會讓他擔任重要角色慢慢地,他活躍了,每次游戲都能主動地參與,連他家長都說自己的孩子真的變了。還有幾次,在游戲時,總有孩子來“告狀”:說輝輝總是去搗亂。原來,輝輝是個愛動的孩子,很調皮,在游戲時喜歡躥來躥去,因此,許多孩子見他來了,就不歡迎,甚至討厭。于是,我就請他當起了“值勤警衛(wèi)”,讓他戴個軍帽,并趁機告訴他:警衛(wèi)要保證各個活動區(qū)的安全,發(fā)現(xiàn)有人鬧事什么的,要制止。結果,他認真地干了起來,還真受到大家的歡迎。由此不難看出,教師在幼兒進行游戲時的觀察和及時引導是何等的重要!
三;適宜指導,發(fā)展情節(jié)。
中班幼兒角色游戲積極性很高,但由于生活經驗的有限,在游戲時對角色的理解還很膚淺,有時還會出現(xiàn)問題。如釣魚的小貓見自己釣不到魚便直接拿住魚鉤去釣;娃娃家來了幾位男客人竟搓起麻將等。這時候需要我們教師及時以合作參與者的身份介入游戲,在了解的基礎上適時指導,以提高幼兒扮演的水平,從而豐富游戲的內容,促進游戲的健康發(fā)展和深入。記得有次游戲,“醫(yī)院”里傳來了吵鬧聲。原來,有位“病人”竟裝做“精神病人”,在大吵大鬧,還去搶“醫(yī)生”的聽筒。結果,其他區(qū)域的孩子都過來看。這時,我趕緊走進“醫(yī)院”,對“醫(yī)生”說:“他是我的孩子,又發(fā)神經了,我們給他打針“鎮(zhèn)定劑”讓他安靜吧!”“醫(yī)生”趕緊行動起來了。游戲又可以繼續(xù)進行了。
教師能深入游戲,通過建議、參與,啟迪了幼兒的思維,使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題,克服了游戲的障礙,也促進了游戲主題的深化,提高了幼兒解決問題、處理問題的能力等。
總之,角色游戲是以孩子為主體的自愿游戲,教師要隨時把目標記在心里,并掌握好幼兒的一些規(guī)律性的東西來加以引導,這樣,游戲會更生動、更受歡迎、更有價值。
“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園,不會指導游戲的老師不是真正的老師?!毕嘈?,我們都愿做個會指導游戲的老師,去尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光看待世界,和幼兒一起快樂游戲!
幼兒表演游戲指導略談
表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內容和角色,通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲,是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體,對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用,表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力,促進幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個性品質的形成。為了使幼兒能更好地進行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展,教師應對表演游戲進行正確的指導。
教師對幼兒表演游戲的指導要避免兩個極端:一是過度“指導”,將游戲全部納入教師的要求與計劃之內,由教師一手包辦代替;二是過度“放手”,教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對游戲放任不管。我認為,在幼兒表演游戲中,教師應根據(jù)幼兒的需要給予適當指導,具體而言,包括如下二個方面:?
一、為幼兒表演游戲創(chuàng)設環(huán)境
為幼兒創(chuàng)設必要的游戲環(huán)境,是幼兒能否順利開展表演游戲的先決條件。日常進行的表演游戲,可以在平地上或活動室中,或用小椅子、小桌子或大的積木圍起來設置小舞臺,或用標記分出“臺上”和“臺下”,或有一個較固定的表演區(qū)如活動室的一角即可。布景應簡單方便,避免過大過重過煩,更不能妨礙表演,布景只要能起到烘托情境、渲染氣氛的作用就可以了。
表演游戲的角色造型、服飾和道具是很重要的,它們不僅能激起幼兒進行表演游戲的愿望,而且還直接影響到游戲的趣味性、戲劇性和象征性。為了更好地表現(xiàn)角色的外形特征和個性特點,教師要引導幼兒在表演游戲時,根據(jù)作品的要求進行適當?shù)慕巧煨秃突b。例如:幼兒在進行《小兔乖乖》的表演游戲前,商議怎么化裝,就是在給角色造型和進行服飾準備,最后的結果可能是按故事中的五個角色最突出的特征來造型化裝。幼兒會按角色各自挑選頭飾,教師要想辦法支持幼兒游戲的開展,可幫他們在服飾上作簡要的點綴性裝飾,為兔媽媽腰上扎一條圍裙,為大灰狼的臀部按上一條毛茸茸的大尾巴。在道具上給兔媽媽準備一只小籃子和一根棍子,兩張小椅子并排一起就算是兔子家的大門。這樣簡單的造型與服飾,對幼兒參加表演游戲的激勵作用很大,能使游戲順利開展下去。?
二、幫助幼兒提高表演技能
幼兒在表演中雖然從全身心的投入中感到滿足,不在乎有無觀眾來欣賞,但是并不是說幼兒的表演技能就不重要。因為文藝作品中的內容和情節(jié)需要憑借幼兒一定的表現(xiàn)技能而得以再現(xiàn)和展示。培養(yǎng)和提高幼兒的表演技能是完成表演游戲的一個重要前提。幼兒在表演游戲中最基本的表演技能有:?
1。幼兒口頭語言的表達技能?
教師要分步要求與指導,首先要讓幼兒能大膽地把角色的語言表達出來;其次要讓幼兒能較清晰、流暢地用普通話表演;最后要讓幼兒知道運用自己的語調來表達思想感情。讓幼兒在理解領會作品的前提下,通過具體的練習和實際操作,逐步提高口頭語言的表達技能。?
2。幼兒的唱歌表演技能?
在表演游戲中,教師應指導幼兒唱歌應吐字清楚,旋律曲調要準確,快慢音量要適度,表情要符合角色的要求。例如,《小兔乖乖》中的兔媽媽唱的歌與大灰狼唱的歌雖然內容一樣,但他們的語氣、聲調、表演是絕對不同的。只有具備較好的唱歌表演技能,才能將文藝作品的內容生動形象地展現(xiàn)出來。?
3。幼兒的形體表演技能?
表演游戲需要幼兒的步態(tài)、手勢、動作比日常生活中的要夸張一些,要有表演的舞臺效果。各個角色因其角色特點不同,還要求幼兒在表演游戲中要恰當而準確地把握。例如,《下雨的時候》中有三個角色,小白兔上場用“兔跳”,小雞上場用“點頭踏點步”,小貓上場用“交替步“和雙手“捋胡子”的動作。我在指導幼兒時,要求他們動作幅度要稍大,并帶點夸張,以充分表現(xiàn)出各自的角色特點。?
總之,幼兒的表演游戲應尊重幼兒的意愿,發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性,讓幼兒自己來選擇、自己來設計、自己來表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用,教師應該學會觀察并善于觀察幼兒的表演游戲,適時的點撥和指導,將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用。
談談角色游戲講評指導的體會
整理了關于幼兒游戲專題論文《談談角色游戲講評指導的體會》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。
《綱要》明確指出:游戲是幼兒的主要活動。游戲在幼兒園整個教育工作中占有極為重要的地位,是進行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段。角色游戲是幼兒期特有的活動,也是幼兒最喜愛的活動。在貫徹《綱要》的過程中,在進行角色游戲指導時我常常思考:怎樣使幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展?怎樣讓每個幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高?在實踐中,我覺得游戲講評是很重要的,做好每一次角色游戲的評價,能取得較好的效果。下面我就游戲講評談談自己粗淺的體會。
一.學會觀察,善于分析,是游戲講評的關鍵。
觀察幼兒在游戲中的情況,是組織游戲的重要環(huán)節(jié),也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。觀察什么呢?也許有的老師說,游戲有什么好觀察的,他們想怎么玩就怎么玩,只要玩得高興就行了。其實,觀察的東西還真多:孩子在游戲中是積極主動地玩,還是消極被動地玩;是創(chuàng)造性地、獨立地玩,還是模仿他人,跟著他人玩;和同伴相處的關系如何?動手操作能力怎樣?對待玩具和同伴的態(tài)度怎樣?語言交往能力如何?角色意識,角色間的關系,游戲情節(jié)的發(fā)展變化怎樣等等,這些都是觀察的對象。游戲中我通過不斷地對幼兒進行觀察,然后分析他們游戲的經驗、能力、態(tài)度,尋找他們在游戲中的反應和需要,再進行調整,或調節(jié)游戲或運用有效的指導方法,使幼兒在每次的游戲中都所發(fā)展,實現(xiàn)游戲的教育作用。
那么如何更好地進行觀察呢?我覺得:
觀察幼兒的游戲,首先要有耐心,要傾聽孩子的心聲。
教師在游戲指導中,觀察幼兒的行為是很重要的,幼兒游戲的行為有時是無聲的,但從無聲的動作中可以看到幼兒的內在思想、情感的流露,所以更需要老師的耐心觀察,從而發(fā)現(xiàn) 幼兒游戲的能力。那天游戲一開始,我發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的醫(yī)生張曼妮打開幾只空瓶,手里拿著牙簽坐下來,叫到:“驗血了,誰來驗血?看看你有沒有貧血,快來,一會我就要走了。”原來前幾天,幼兒園小朋友體檢驗血色素。當每個孩子都有驗血的經驗,他們似乎對驗血這段生活經驗產生了興趣,果然很多人去驗血?!罢埬銈兇蠹遗藕藐??!睘榱擞^察游戲,我也排了隊。輪到我驗血時,我說:“醫(yī)生,我很害怕!”“不用怕,你那天不是很勇敢嗎,我會輕輕的?!痹瓉硭翘煲部吹轿疑貦z查。她邊說邊用棉花擦手指,再用牙簽頭扎一上手指,學著醫(yī)生的樣子把血注進小瓶,最后拿一小塊棉花壓在我的手指上并示意我捏住。我連忙問:“我貧血嗎?”她拿起小瓶在一塊鏡子下看了看說:“很好,沒有貧血。不過,還是不能挑食,要多吃菜和水果?!笨磥?,這個醫(yī)生還當?shù)貌诲e。生活經驗是幼兒游戲的基礎,幼兒對什么印象深刻就會反應什么。但幼兒的能力是有差異的,同一個經驗,由于幼兒體驗的不同,游戲表現(xiàn)也就不同,有的幼兒無動于衷,有的幼兒躍躍欲試,有的幼兒大顯身手,有的幼兒只是跟從別人,如果老師沒有耐心地認真地觀察,去參與游戲,也許指導就流于形式,因為游戲中曼妮小朋友模仿醫(yī)生擦試棉花、扎針等動作十分逼真,盡管如何進行色素的評定她只是隨便做做,而缺少正確的方法,但這只能說明缺乏相應的經驗,我沒有向幼兒說明驗證血色素,因為它需要科學的方法。我參與游戲,扮演角色,是為了更好地觀察幼兒的游戲,為以后創(chuàng)造機會豐富他們的經驗,也為更好的進行講評,給她最大的鼓勵。
其次觀察幼兒的游戲還要尊重幼兒的情感特點,用寬容的心態(tài)去理解它。如:在一次游戲中,莊浩鐸小朋友在娃娃家當哥哥,只見他把所有的娃娃家東西全倒在地上,把桌子、椅子全打翻,手里拿著筷子、盤子跳著、敲著、比劃著,表現(xiàn)異常激動,我上前責問:“剛才好好的家,怎么變成這樣?你在忙什么?”他抬頭哈哈地說:“吳老師,我剛剛不小心,打開煤氣時,漏氣引起了著火,我在叫大家來幫忙呢!”經他一說,我才看明白,于是也跟著忙撲火呢。幼兒的游戲不是四平八穩(wěn)的,往往在游戲中有的孩子會借題發(fā)揮。幼兒的興奮與想象是聯(lián)系在一起的,毫不掩飾,他們怎么想就怎么做。如果我不從浩鐸游戲想象的角度去考慮,他的異常表現(xiàn)的確是“瘋”,然而,當一了解他行動的“動機”來由,就會被他的行為所理解,在“亂”中引發(fā)情節(jié),這亂不是壞事,而是教師指導的最好契機,因此,觀察了解游戲過程,也是教師進行自 我調節(jié)指導行為的過程。教師面對孩子亂的游戲時只有冷靜,才能進行更好的指導。在講評時,幼兒對怎樣在家更好地注意防火安全和著火了該怎么辦展開了激烈的討論。
二.及時地靈活地捕捉游戲中良好的點點滴滴,讓它在評價中得到升華。
在和孩子游戲的時候,我們經常能很容易地發(fā)現(xiàn)到許多幼兒的閃光點,如果我們及時地將這些閃光點在游戲中點點滴滴地在游戲講評時將它“發(fā)揚光大”,將它肯定,那么,幼兒的社會性發(fā)展、良好的行為習慣還要刻意去學習嗎?一次游戲時,莊澤弘小朋友故意摔跤坐在地上,我走過去說:“喲,疼嗎?有位小弟弟摔倒了?!甭牭竭@話的惟惟跑來看了看:“看,腳都流血了,快我送你去醫(yī)院,我是司機哪。”澤弘聽了這話,便假裝爬不起來,于是惟惟又去請來許多人幫忙,看到他們互相幫助的情景,我感到游戲的教育契機蘊含的內容可真多。講評時,我充分肯定了幼兒的這種行為,使大家也深受感染。
有人說失敗與成功只差一步之遠,這話不無道理。游戲中,幼兒的想象力與創(chuàng)造力是很豐富的,但在活動中,有的幼兒往往會因為遇到困難而放棄成功的機會,教師的細心觀察,及時的進行幫助,能給幼兒心理的帶來希望。在一次的游戲中,我發(fā)現(xiàn)宗杰小朋友手里拿著一個藥瓶,在醫(yī)院里走來走去,還緊緊地皺著眉頭,我走過去問:“你是醫(yī)院的誰呀?”“我是配藥的醫(yī)生”“你是不是有困難,需要我?guī)兔幔俊薄拔蚁胱鲂┧?,可我不會做?!?/p>
“做什么藥?為什么要做藥?”“我要做一些水果藥,香蕉味,蘋果味,西瓜味,各種水果味,小孩吃了不會覺得苦?!薄罢媸呛弥饕?,想怎么做呢?讓我來幫你。”“我們就在瓶子外面貼上哪種水果就是哪種藥。“真是好主意?!蔽医o他準備了紙和筆,與他一起做完香蕉后對他說:“香蕉藥做好了,其他水果你自己來吧?!彼麡芬獾淖鲩_了。對幼兒在游戲中的每個新的想法,教師給予鼓勵支持,這并不難,難的是老師如何了解孩子,捕捉孩子的想法和需要。我從宗杰小朋友的不開心行為中發(fā)現(xiàn)他的需要,了解他的想法,并通過材料的支持幫助和他一起玩,滿足他的游戲和心理的需求,而且在講評中,充分肯定了他獨特的創(chuàng)造能力,給他予鼓勵。
三.以角色身份參與游戲講評,感受游戲的樂趣。
幼兒在游戲中認認真真地扮演角色,認認真真地模仿角色的勞動,游戲結束講評時,能走上前來以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告訴大家,這樣,可以與大家一起分享游戲的快樂和不開心,他們所說的快樂或不開心的事情都是同同伴間進行游戲產生的。如:“我今天玩的不開心,因為**同我起玩玩具店,可是他老跑到別處去,只有我一人在玩?!庇秩纭拔医裉焱娴暮荛_心,因為我生病了**還照顧我,給我吃雞湯又帶我上醫(yī)院?!蓖ㄟ^分享游戲的事情,讓大家對角色身份的職責有了更明確的認識;同時,通過講述既發(fā)展了口語表達,又能達到相互啟發(fā)、交流的目的。
四.充分討論,積極回應,讓游戲講評成為解決矛盾、提高游戲水平的階梯。 隨著經驗的積累,幼兒的事非觀念、主見都得到逐步增強,我充分地利用游戲的講評組織幼兒對游戲中發(fā)生的問題進行討論,讓幼兒在討論中在爭執(zhí)中尋求答案。記得一次坐車的游戲中,有位媽媽抱孩子上車,有一位腳受傷的人,車上有老人還有小孩,他們一起去游戲玩,由于司機緊急剎車,結果出事了,翻車了,大家都受傷到醫(yī)院去,許多人都手斷腳斷了,于是醫(yī)生都在忙著接,但由于經驗不足,他們只是用繩子在手上或腳上一綁,結果是松了又松。在游戲講評時,大家對怎樣綁繩和接斷手展開了充分的討論:有的說,接手的繩子要粗一點;有的說,接手時手上要先抹藥;有的說,我們就是不會打結。。。。。。。對幼兒的討論,我并不急于告訴他們,而是讓他們回家與家人一起看書或請教醫(yī)生。第二天,有幼兒來告訴我,接手時要用一個板把它固定,這樣就會更快的好起來。有的幼兒說,要多喝骨頭湯才會更快好起來;還有許多幼兒來告訴我他已經學會了用繩子打結了。
幼兒的集思廣益,使我明白了一個道理,他們不需要教師的單純灌輸,而喜歡在游戲中自己嘗試,由于幼兒的年齡特點,他們認識的知識,只是周圍生活中最粗淺的,所以有時無法直接解決所遇到的問題,而游戲結束的講評正是幫助幼兒解決問題發(fā)現(xiàn)問題的好機會,把從孩子中發(fā)現(xiàn)的問題提出來,再放回到幼兒中去,讓他們自己去解決同伴中出現(xiàn)的問題,這樣幼兒不會覺得負擔,又可以在大家爭論的基礎上積極思維,不但提高了孩子解決問題的能力,而且還培養(yǎng)了他們觀察和思考的習慣。
從孩子的游戲中我們可以捕捉到許多東西,也可以發(fā)現(xiàn)一些問題,只要我們仔細地去觀察,并在尊重幼兒的基礎了,讓幼兒去解決、去觀察周圍的事和物,那么這樣的游戲會越玩越豐富,越玩越有創(chuàng)造,只有從孩子中來的東西,孩子才樂于接受,并把所有吸收的知識通過游戲自由地表現(xiàn)出來。
淺談角色游戲的組織
整理了關于幼兒游戲專題論文《淺談角色游戲的組織》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。
角色游戲是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創(chuàng)造性的活動。這種游戲深受幼兒的喜愛,那么,這樣組織角色游戲呢?下面談談自己的初淺看法:
一、游戲前,教師是游戲的設計者。
幼兒隨著年齡的增長好模仿,通過參觀成人勞動,總想在游戲中得到體驗。例如:我園開設了午餐,我?guī)ьI幼兒參觀食堂里叔叔、阿姨的工作,使幼兒對食堂有一較完整的印象。在游戲時,我讓幼兒根據(jù)自己的愿望選擇幼兒和角色,幼兒扮演的角色,內容也很豐富,而且對工作認真負責。游戲中幼兒想象力豐富,充分調動了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。
二、游戲中,教師是游戲的參與者。
游戲中,教師根據(jù)游戲的需要,扮演其中一個角色,以豐富游戲的內容,減輕游戲的難度。教師在游戲中,扮演一個角色有三個好處,一是有利于調動幼兒游戲的興趣,叫司以一個角色的身份出現(xiàn),幼兒易于接受教師成為游戲的伙伴,為幼兒所喜愛、所接納;二是有利于調動幼兒游戲中的積極性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)幼兒求異思維,幼兒在游戲中遇到了問題,克服了過去不動腦筋求助于教師或頻繁的告狀現(xiàn)象,而是自己想辦法去處理、去解決;三是教師充當一個角色,身臨其境,易于發(fā)現(xiàn)問題,真切的了解 幼兒所想,有利于切中要害,適時對游戲進行指導。
三、游戲后,教師是游戲的評估者。
游戲結束的評價是教師領導游戲的重要環(huán)節(jié),不可忽視‘對幼兒的游戲情況一定要進行正確的評價,教師先組織幼兒在自己評價的基礎上再進行小結,讓幼兒進行評價,使幼兒在玩游戲過程注意觀察玩得好的地方,以及存在哪些不足之處,可以提高游戲水平,而教師對幼兒游戲評價的指導思想關系到游戲的方向和水平。因此,游戲后,教師給幼兒肯定優(yōu)點,指出方向,做到既準確、又具體,使幼兒的游戲水平進一步提高。
淺談表演游戲的指導
表演游戲是一種深受幼兒喜愛的活動方式。通過深入研究并挖掘了表演游戲的教育價值,使其由過去的單純以發(fā)展幼兒語言為目的的活動,轉變?yōu)榘喾N教育因素在內的系列活動。幼兒也由在教師導演下被動模仿,轉變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中,教師的指導策略對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。
一、善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點,了解幼兒的需要和經驗
興趣和需要是幼兒參與表演游戲的出發(fā)點,而幼兒的已有經驗不但是表演游戲順利進行的保證,而且決定著表演游戲的發(fā)展方向。然而,幼兒的興趣和需要是多方面的,他們的經驗也存在著個體差異。我們可以通過觀察幼兒的游戲,傾聽他們之間的對話發(fā)現(xiàn)其關注點。冬天,幼兒之間有關“小動物都到哪里去了?”的議論引起了我的注意,在我的引導和支持下,一個以幼兒自編小動物過冬的故事為內容的系列表演活動——《挖洞的故事》開展起來。我還組織一些能引起幼兒共同興趣的參觀或觀察活動,引發(fā)出表演活動,如《小蝌蚪找媽媽》系列表演活動,就是從春天觀察小蝌蚪后開展起來的。
二、充分發(fā)揮討論在表演游戲中的作用
通過和幼兒討論,我了解幼兒的計劃、愿望和經驗,以便在游戲中給予幼兒最大的支持。當《挖洞的故事》編好后,我們一起討論:利用這個故事,我們可以做什么?幼兒提出做壁板、做頭飾、做道具進行表演等主張。
討論還可以起到承上啟下,把活動引向深入的作用。幼兒嘗試用單一材料制作道具表演《挖洞的故事》后,下一步是擴展有關小動物過冬的知識經驗,還是繼續(xù)表演故事呢?我決定聽孩子的。討論結果,他們提出要用更多的材料制作道具,活動便向探索用不同材料制作道具的方向發(fā)展下去。
討論上一次活動中存在的問題,還可以作為下一次活動的出發(fā)點。在第一次《小蝌蚪找媽媽》的表演活動中,幼兒搞不清青蛙產卵后是否還要孵卵,這個問題就成為第二次活動的主要議題。通過討論,幼兒得出青蛙只是產卵并不孵卵的結論,還想出在紙條上點黑點拴在腰上表演青蛙產卵過程的方法。
另外,我用錄音、錄像、筆錄等方法記錄幼兒的討論情況,隨后,再共同分享記錄結果。如把幼兒編的《挖洞的故事》記錄下來再讀給幼兒聽,這樣可以幫助幼兒理解口頭語言和書面語言之間的關系。而記錄幼兒下次活動所需材料、分工、方法等建議,則使幼兒理解大家的主意可以匯成一個完整的計劃。
三、把握有效的指導時機
當準備對幼兒的反應做出反饋時,必須明白這不是讓幼兒簡單地掌握某些事實或某種知識,而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動去探索和表達。皮亞杰說過:“每當過早教一個幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時,就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機會,也就抑制了對它的完全理解?!币虼?,教師的指導要把握時機,不要因幼兒的一時失敗而急于求成。在表演《挖洞的故事》過程中,幼兒第一次用多種材料制作道具,原定用來做洞的紙箱,在加工時被幼兒割成一塊塊碎紙板,沒有一個孩子達到預期的目的,活動在看似不成功的情況下結束了。但是,下一次活動中,幼兒仍提出要用紙箱做洞,只是紙箱不能亂割,否則就站不住,沒法用了。這說明幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)的問題,獲得的經驗,比教師的說教印象更為深刻。因此,我們必須認識到,幼兒的發(fā)展是一個長期的過程,是一個經驗積累的過程,而有效的指導時機應存在于整個發(fā)展的過程中。它可以是幼兒遇到挫折或困難時,也可以是獲得成功體驗后表達或與大家分享感受時。
四、采取適宜的指導措施
教師的指導不應是借助規(guī)則對幼兒進行控制,而就百通過對幼兒活動的關心、支持、幫助來實現(xiàn)。通過實踐,我們認為以下指導策略效果良好。
⒈啟發(fā)性的提問和商談式的建議
當幼兒的活動需要我們做出反饋時,提問是了解情況,引導幼兒進一步思考的有效方法。但是,提問應具有啟發(fā)性,以激發(fā)幼兒的進一步探索。如“你們的洞做得真好,可小動物住在哪里呢?”這樣的提問引發(fā)出幼兒建造小動物的家的行為。而“××覺得一個人做不完那么大的洞,怎么辦?”則使幼兒產生了合作的要求,他們把各自的作品連在一起成為一個完整的道具。
⒉讓幼兒在做中發(fā)現(xiàn)問題。
幼兒是以具體形象思維為主的,引導他們在做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題更利于促進發(fā)展。在制作《挖洞的故事》的道具時,楊楊用細紙條做洞,我沒有急于評價她的作品,而是引導她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺一下,結果她自己發(fā)現(xiàn)了洞太窄的問題,改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗,就無法直接認識這種空間關系,也不會主動去修改作品。
⒊利用同伴之間的影響
教師并不是活動中惟一的指導者,幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時,依依做了一個很小的洞。于是,我請來全體小朋友一起站在她的洞上,孩子們紛紛提出“洞太小”,“太擠了”。依依接受了大家的意見,又投入到擴建洞的工作中。可見,此時同伴的作用要勝于老師的說教。教師在利用這種教育資源時不要怕亂,不要怕幼兒之間會產生沖突,要認識到,正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進的機會。
綜上所述,是開展科研課題以來的一些心得,希望通過教師的正確的指導策略,更好地開展幼兒園的表演游戲活動。