科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)材料的有效投放

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中班學(xué)習(xí)性區(qū)域材料的投放研究

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(如美工區(qū)、科探區(qū)、益智區(qū))，是教師根據(jù)教育目的和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。區(qū)域材料是幼兒開展活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料投放是否合理，對區(qū)域活動的順利開展影響很大。投放得好能潛移默化地提高幼兒的能力，投放得不好，效果則相反，不利于幼兒的學(xué)習(xí)及操作習(xí)慣的培養(yǎng)。在活動實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：只有與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料，才能創(chuàng)設(shè)一個美觀有序、尊重幼兒發(fā)展差異的、支持中班幼兒持續(xù)發(fā)展的屬于幼兒自己的區(qū)域，才能使班級里的區(qū)域成為幼兒愿意參加的個性化學(xué)習(xí)的快樂天地，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，在不斷的主動操作材料的過程中，獲取信息、積累經(jīng)驗、豐富情感、促進(jìn)發(fā)展。

一、根據(jù)興趣生成投放材料，講究操作性與適宜性

中班幼兒是幼兒游戲的高峰期。探究能力、思維能力和解決問題的能力，隨年齡的增長逐步提高。結(jié)合中班幼兒年齡特點，我們在一日活動中及時把握幼兒的興趣，傾聽他們的心聲，尋找他們的話題，捕捉他們的興趣，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動。如戶外活動時，成成和亮亮一邊觀察蚯蚓一邊互相討論著，其他小朋友也跑來觀察爭論。放學(xué)時我立刻發(fā)動家長搜集資料，將各種蚯蚓的圖片、相關(guān)的繪本等投放在語言區(qū)里，極大地滿足了幼兒的興趣?；顒訁^(qū)設(shè)置材料時講究適宜性，充分考慮幼兒活動的需要和特點，有效利用班級環(huán)境的地理因素，布置成封閉的、半封閉的、開放的活動環(huán)境。采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，充分利用好櫥柜、桌面及窗臺、廢舊材料等，做好隔斷。使每個幼兒都有機(jī)會自由選擇，用自己的方式不受干擾的進(jìn)行學(xué)習(xí)。注重動靜分區(qū)，一般將較為安靜的區(qū)域如語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，安排在室內(nèi)；相對會發(fā)出較大聲音的活動，如表演區(qū)、構(gòu)建區(qū)、科學(xué)區(qū)等，安排在門口、走廊等處。

隨著身心的發(fā)展，中班幼兒對周圍的生活更熟悉了，他們見到了新奇的東西，總愛伸手去拿、去摸，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞等，積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物，還喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”，而且還要探究“為什么”。如為什么鳥會飛、洗衣機(jī)為什么會轉(zhuǎn)動等等。因此，單調(diào)、枯燥、一成不變的材料，很容易使幼兒失去興趣。相反，與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適宜的、操作性強(qiáng)的材料，較易激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。我們通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識特點、興趣及教育目標(biāo)，共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇材料、制定規(guī)則。在投放材料時，充分考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性。當(dāng)根據(jù)幼兒需求要新增一個區(qū)域時，為避免新增區(qū)域出現(xiàn)人滿為患、而有的區(qū)域卻鮮有人問津的問題，除了注重根據(jù)每一個區(qū)域的材料數(shù)量、空間大小等條件設(shè)計不同的游戲牌外，其他區(qū)域也注意定期更新游戲內(nèi)容、添置新的游戲材料，以保持每一個區(qū)域吸引力的相對平衡。在觀察到幼兒對某區(qū)域材料的興趣減弱時，及時投入一些新的操作性強(qiáng)的材料，以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要，推動幼兒不斷深入的探究。

二、根據(jù)主題實施投放材料，講究引導(dǎo)性與系列性

區(qū)域材料的投放可以追隨課程的大主題，作為孩子對教學(xué)活動的延伸部分，使孩子保持對某一活動主題的持久興趣，并給予孩子區(qū)角活動充分的時間與空間，引領(lǐng)孩子進(jìn)一步探索、鞏固我們的教育活動。在每一個新的主題活動開展時，首先根據(jù)主題活動的內(nèi)容與要求，熟悉主題活動中的各個站點，一起分析哪些內(nèi)容適合開展集體活動，哪些活動適合投放在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中，然后再豐富合適的材料投放其中，讓幼兒的活動既能獨立開展又能相互聯(lián)系。如主題活動《昆蟲的世界》，教師首先在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)一副背景墻，上面貼上了各種花花草草。同時提供了各種昆蟲的折紙圖示，繪畫剪紙材料等。孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)域，未作任何提示，卻安安靜靜的都在折昆蟲、剪昆蟲、畫昆蟲，并且能夠樂在其中，說明材料的暗示起到了很好的引導(dǎo)作用。

中班幼兒，隨著年齡的增長，能動能靜，反應(yīng)快，動作敏捷，他們的求知欲望更加旺盛，在活動中自己動手操作、探索身邊奧秘的興趣日漸濃厚。為讓幼兒能深入探究某個現(xiàn)象或某個事物，而不至于只停留在表面，我們也在相應(yīng)區(qū)域分階段創(chuàng)設(shè)小主題。如科學(xué)區(qū)以《光與鏡子》為主題，結(jié)合科學(xué)小制作——萬花筒，提供不同大小形狀的鏡子、小玩具、彩色透明紙、白紙、彩色珠子等，以及可拆裝的萬花筒(裝對的、裝錯的)，鼓勵幼兒大膽操作。同時，提供不同的記錄表，共同探討若干問題。如鏡子中的棋子是什么樣的(感知鏡子成像特點)、數(shù)棋子(感知兩面鏡子夾角發(fā)射成像)、有趣的光斑(探究鏡子不同的光斑變化)、有趣的萬花筒(萬花筒制作材料、原理)等。通過觀察、記錄、實驗，最終使幼兒成功完成科學(xué)小制作，展現(xiàn)幼兒在科學(xué)探究過程中的成就感。

三、根據(jù)能力發(fā)展投放材料，講究遞進(jìn)性與挑戰(zhàn)性

中班幼兒在集體中有意性行為增加了，注意力集中了。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。然而，看過、玩過的活動對他們來說沒有太大的挑戰(zhàn)性，也就失去了興趣。這說明區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動態(tài)性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗的積累。只有多層次、多遞進(jìn)性的多元操作材料才能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。一方面，材料的投放要根據(jù)班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、挑戰(zhàn)性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的水桶效應(yīng)告訴我們，每個幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能一刀切，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我在動手區(qū)中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾玻璃球時，能力強(qiáng)的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。班上有一位幼兒由于先天原因，動作發(fā)展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進(jìn)盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會。另一方面，圍繞教育目標(biāo)，按照由淺人深、從易到難的要求，我們努力將材料分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料細(xì)化。使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適合自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索。如中班生活區(qū)的筷子夾夾樂，我們可根據(jù)該年齡段幼兒的發(fā)展特點以及班中幼兒的不同能力、水平，提供積木、木珠、豆子三個難易不同、呈現(xiàn)遞進(jìn)的材料，這樣能力弱的可以夾積木，能力強(qiáng)的直接可以挑戰(zhàn)豆子。而當(dāng)能力弱的幼兒挑戰(zhàn)完積木時，也可以向木珠、豆子挑戰(zhàn)。在《燈》的主題中，手工區(qū)，我們首先提供了果凍盒、飲料管、紙盒等幾種材料讓幼兒自由制作，可以滿足幼兒的好奇心和擺弄的興趣。經(jīng)過一段時間后，發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒不再滿足現(xiàn)狀，就再次投放一些新奇的材料，讓能力強(qiáng)的幼兒自主探索制作。語言區(qū)，我們投放故事骰子和故事卡。故事骰子的每一面上可貼上動物、時間、地點等圖示，幼兒在玩骰子中將畫面用一句話連起來說說(誰，什么時候，在什么地方干什么)。故事卡提供單幅畫面三或四張，幼兒可根據(jù)數(shù)序排一排后，連起來編一個簡短的故事。這樣針對孩子的個性和共性投放有層次的材料，讓每個孩子都能操作自己感興趣的活動，在活動中獲得不同程度的發(fā)展。

中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時期。學(xué)習(xí)性區(qū)域，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，幼兒能自主地控制活動內(nèi)容、時間、地點、材料及玩伴，有利于幼兒主動建構(gòu)自己有益的經(jīng)驗。當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成為一位細(xì)心的觀察者，通過觀察和參與游戲，發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，投放新材料，生成新課程。材料投放過程中，我們始終把幼兒放在主體地位，讓活動區(qū)真正成為孩子的自由天地，讓每一個孩子在與材料、環(huán)境的交互作用中，自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而獲得知識、積累經(jīng)驗、體驗快樂、體驗成功!

幼兒園區(qū)域活動中材料的投放

1.材料的提供要適合幼兒的身心發(fā)展特點：在一些農(nóng)村園我們看到，無論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時甚至?xí)谛“嗟目茖W(xué)區(qū)里也看到觀察記錄本，這種不適合幼兒身心發(fā)展特點的材料提供難以有效地支持幼兒活動。

2.材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。

有效開展幼兒園區(qū)域活動的對策分析

1.教師對區(qū)域活動要有足夠清楚的認(rèn)識。區(qū)域活動是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動中，幼兒教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往，通過實踐操作、感知、體驗，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。其中“目標(biāo)性”、“主動性”是區(qū)域活動的主要原則，“自主、專注、愉悅、探究”是開展區(qū)域活動追求的基本價值取向。教師只有對區(qū)域活動有了足夠的認(rèn)識，對區(qū)域活動的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實際情況設(shè)置和設(shè)計區(qū)域活動，以避免流于形式。因此幼兒園應(yīng)組織教師進(jìn)行區(qū)域活動的專題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，開展相應(yīng)的專題研討，以澄清和提高認(rèn)識，促進(jìn)教師專業(yè)提升。

2.加強(qiáng)幼兒園區(qū)域活動設(shè)計的目的性、計劃性和整合性。目的性、計劃性和整合性是幼兒園教育活動的主要特點。它要求教師在設(shè)計區(qū)域活動時應(yīng)綜合考慮本班幼兒的實際情況（年齡特點、發(fā)展水平與發(fā)展需要），也要結(jié)合近期教育目標(biāo)與計劃，結(jié)合新近開展的主要教育活動。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動的計劃，確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，針對各個區(qū)域具體的活動內(nèi)容設(shè)計富有啟發(fā)性的問題。在區(qū)域活動的設(shè)計中還應(yīng)注意整合性，即在區(qū)域活動的設(shè)計中滲透集體教學(xué)等幼兒園一日活動中其他教育活動的要求與目標(biāo)，在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中讓幼兒園一日活動體現(xiàn)一個整體性、一致性，使其更好地成為集體教學(xué)活動的補(bǔ)充與延伸，更加有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.明確區(qū)域活動中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動的核心，它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。因此，各幼兒園要重視通過園本教研，使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動需要教師具備較高的指導(dǎo)技能，如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動地進(jìn)行區(qū)域活動探索的同時，經(jīng)常性，認(rèn)真細(xì)致地對幼兒進(jìn)行觀察，并正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動中采取多種策略,做孩子活動的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點和興趣特點，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境，通過適時適度的指導(dǎo)，促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。因此教師除汲取相應(yīng)的教育理論外，還應(yīng)在實踐上讓自己逐步適應(yīng)從集體活動的組織指導(dǎo)到區(qū)域活動的組織指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

4.區(qū)域活動材料投放應(yīng)充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動性。區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實現(xiàn)的，幼兒的興趣來自于對材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動材料，能夠既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣受好的幼兒，能很好地促進(jìn)各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此，教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人，更好地與環(huán)境和材料互動。當(dāng)然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個年齡段、不同水平幼兒的的不同需要，提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性，有利于幼兒在操作中學(xué)習(xí)探究，使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展。

區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問題，表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒有正確的指導(dǎo)思想，不能有效地引導(dǎo)幼兒開展活動，那么區(qū)域活動就只能流于形式，其優(yōu)越的教育功能也就難以發(fā)揮，因此我們幼兒園在開展區(qū)域活動時，必須正確認(rèn)識區(qū)域活動，有效指導(dǎo)區(qū)域活動，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動環(huán)境為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動之門，以求通過這種寓學(xué)于樂、寓教于玩的形式，有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展.

如何投放游戲材料？

導(dǎo)讀：幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具材料，才能吸引幼兒玩起來？

玩具材料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗，與托、小班幼兒最接近的生活范圍，以及該范圍內(nèi)的典型經(jīng)驗，是教師投放玩具材料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗，“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗，“開車”是汽車主題中的典型經(jīng)驗，相關(guān)的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn)，就能吸引幼兒玩起來。

不同年齡段幼兒開展游戲，材料投放有何區(qū)別？怎樣才能適宜？

答：幼兒隨著年齡增長，經(jīng)驗越來越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構(gòu)造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結(jié)構(gòu)的材料隨年齡增長而遞增。但由于發(fā)展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對不同年齡幼兒的潛在功能。

在同一游戲時段內(nèi)，只投放同種類型的玩具好，還是投放幾種類型的玩具好？

幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時間段內(nèi)，幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構(gòu)造行為、還有合作行為與規(guī)則行為，游戲行為很少孤立的出現(xiàn)。如：一個幼兒用“雪花片”搭個“吸塵器”，然后，提著吸塵器到處吸灰塵。這里既有“構(gòu)造游戲”又有“角色游戲”。所以，教師應(yīng)該為每一個不同興趣、不同經(jīng)驗、不同能力的幼兒進(jìn)行各種游戲準(zhǔn)備可供選擇的游戲材料，而不是按照成人的分類標(biāo)準(zhǔn)來組織游戲。

游戲主題環(huán)境是否需要預(yù)先固定？

小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個階段有一部分相對穩(wěn)定的主題環(huán)境的預(yù)先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境，使他們在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長，游戲環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向以幼兒為主，游戲主題和內(nèi)容由幼兒自主決定。

游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些？那種方式最好？

游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。

從游戲時間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲過程中投放，前者依據(jù)昨天的游戲情況，后者依據(jù)當(dāng)天游戲過程中產(chǎn)生的新需要；

從材料對幼兒發(fā)展的功能看，可考慮區(qū)隔空間分類投放，既可依據(jù)發(fā)展的領(lǐng)域，也可依據(jù)課程的領(lǐng)域；

從幼兒發(fā)展的主體意識出發(fā)，可以將各種材料集中投放，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇材料，自行搭配材料。

材料的投放方式是教師的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。

區(qū)域材料的投放和幼兒的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗

數(shù)學(xué)活動區(qū)的設(shè)置與操作材料的投放。須順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點。材料將決定幼兒的操作方式，影響幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，以及思維與想象、探索與創(chuàng)造，從而決定幼兒可從操作活動中獲得什么樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容大致有兩大方面：數(shù)與量、圖形與空間，具體可包含集合與模式、數(shù)概念與數(shù)運算、量與計量、圖形與空間關(guān)系等關(guān)鍵經(jīng)驗。教師可挖掘各類材料隱含的數(shù)學(xué)教育價值，有目的有計劃地投放材料，引導(dǎo)幼兒通過自主操作材料來獲得這些數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗。

一、“集合與模式”的操作材料投放

具有相同屬性的對象組成的整體叫集合。集合概念是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，有關(guān)集合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有：求同與分類，發(fā)現(xiàn)集合與元素的包含關(guān)系、集合具有多重屬性、集與子集的層級關(guān)系等。

求同與分類是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯基礎(chǔ)。幼兒要完成有關(guān)分類的操作，需具備識別物體相同屬性的關(guān)鍵經(jīng)驗。在數(shù)學(xué)活動區(qū)，教師可提供具有相同外部特征(如顏色、形狀)或內(nèi)在屬性(如功能、價值)的操作材料，例如各種豆子、核桃、白果、花生，不同顏色、形狀、大小的積木等，引導(dǎo)幼兒根據(jù)某個相同屬性在“把一樣的東西放在一起”等的活動中獲得集合經(jīng)驗。

集合與元素的包含關(guān)系是指集合可以分解為一個個元素，反之，各個元素合在一起就形成集合。要想幫助幼兒獲得有關(guān)集合與元素的包含關(guān)系的經(jīng)驗，教師可提供具體的物體集合(如一袋糖果、一盤花生、一碗蠶豆、一筐串珠等)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行元素分解，即讓幼兒將元素逐一減少至集合不再存在，然后再將被分解的元素逐一回歸，以觀察集合從有到無再從無到有的形成過程。

集合具有多重屬性，能從不同維度分析集合的特征是幼兒需具備的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗。在數(shù)學(xué)活動區(qū)，教師可提供形狀、顏色、大小等方面既有共性又有差異的物體，以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)集合的多重屬性。如提供各種衣服、帽子的圖片，讓幼兒根據(jù)自己確定的標(biāo)準(zhǔn)(如大小、款式、顏色、圖案等)進(jìn)行多重分類并記錄數(shù)量。

集與子集的層級關(guān)系是指一個集合可以包含若干個子集，每個子集還可以包含若干個更小的子集，集、子集、子集的子集……構(gòu)成一個自上而下、包含與被包含的邏輯關(guān)系。發(fā)現(xiàn)集合與子集是層級關(guān)系而非平行關(guān)系是領(lǐng)悟這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)活動區(qū)，教師可提供具有多重屬性的集合，例如水果(既有形狀特征又有顏色特征)，再提供用于層級分類的操作卡，引導(dǎo)幼兒操作并探討：可以先按什么標(biāo)準(zhǔn)分類?分出的子集還可以再按什么標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)分解?同一層級的子集合起來會組合成上位的哪個集合?如果能提供含有數(shù)量關(guān)系的集合材料(如若干圍棋子)，還可以幫助幼兒通過集合的分解與組合，建立總數(shù)與部分?jǐn)?shù)的包含關(guān)系以及層級關(guān)系的概念，從而為幼兒數(shù)運算的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗準(zhǔn)備。

找出事物的規(guī)律，并把它概括為理論，這就是模式。以“排列模式”為例，讓幼兒通過探索發(fā)現(xiàn)排列的重復(fù)規(guī)律是有關(guān)模式學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗。教師可在數(shù)學(xué)活動區(qū)提供2～3種可以構(gòu)成模式單位的材料，并給出不同的模式范例，以便幼兒發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進(jìn)而拓展模式或用替代材料創(chuàng)造模式等。如“穿珠”，可讓幼兒體驗AB式的重復(fù)排列。又如“鋪地板”，可讓幼兒發(fā)現(xiàn)二方連續(xù)拼接后的變化規(guī)律。

二、“數(shù)概念與數(shù)運算”的操作材料投放

幼兒的數(shù)概念與數(shù)運算大致包括數(shù)的認(rèn)識、數(shù)量關(guān)系的理解、1O以內(nèi)數(shù)的運算等。有助于幼兒獲得數(shù)概念與數(shù)運算經(jīng)驗的材料較為豐富，比如，教師可提供同類物體(豆子、石子、棋子、鈕扣、樹葉、雪糕棒等)讓幼兒學(xué)習(xí)計數(shù)，以理解數(shù)的實際意義；教師也可提供兩類物體(如瓶蓋和瓶子、筆帽和筆桿、小碟子與小碗等)，讓幼兒通過比較建立起“多”“少”“一樣多”等概念；提供不等量的物體系列(如1O串從少到多的穿珠)，引導(dǎo)幼兒按數(shù)量的多少排序，以理解數(shù)差關(guān)系；提供等量但排列形式不同的若干組物體，引導(dǎo)幼兒判斷它們的數(shù)量是否相等，以促進(jìn)幼兒“等量判斷”能力的發(fā)展；提供有數(shù)量變化關(guān)系的材料，幫助幼兒理解數(shù)的加減運算法則。如“盒子藏寶”，可讓幼兒學(xué)習(xí)按量取物，體驗5以內(nèi)數(shù)的實際意義。玩法是：提供貼有數(shù)量標(biāo)識的帶蓋包裝盒及若干物品，讓幼兒根據(jù)盒蓋提示取等量物品放入盒子，蓋上盒蓋搖晃，聽聽不同數(shù)量物體所發(fā)出的聲音的不同。也可將裝有物品的盒子放在耳邊搖晃，聽聲音猜測數(shù)量。又如“轉(zhuǎn)盤”，讓幼兒將三層同心圓各扇區(qū)上數(shù)量相同的實物、點子、數(shù)字對應(yīng)起來，以幫助幼兒逐步理解1O以內(nèi)數(shù)量和數(shù)字的實際意義。而“綠葉找花”則可讓幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運算。

三、“量與計量”的操作材料投放

量，是指可以用測量的手段加以認(rèn)識的屬性，通常用數(shù)和計量單位表示。量概念的發(fā)展包括對物體量的認(rèn)識和測量技能兩個方面。測量過程蘊含著邏輯運算，幼兒學(xué)習(xí)測量是有一定難度的。例如，長度測量必須具備三個基礎(chǔ)邏輯觀念：第一，能運用數(shù)來表示物體的量；第二，理解長度守恒與距離守恒；第三，理解計量是把整體劃分為許多相等的小單位，總量與單位量之和相等。

在數(shù)學(xué)活動區(qū)，教師可提供從小到大的貝殼、從短到長的小棒等材料，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識量的序列性，感知排序中的傳遞性和可逆性等。幼兒建立了“序列化”的邏輯觀念后，可遷移到對數(shù)列順序性的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)數(shù)字的等差關(guān)系等。幼兒基本處于非正式測量階段，自然物(小棒、小樹葉、回形針、手、腳等)通常是幫助幼兒獲得測量經(jīng)驗、理解測量意義的最便捷材料。套碗、套娃、套盒等通常也可成為幼兒學(xué)習(xí)按大小排序的材料；提供大小不同的杯子，可讓幼兒通過用杯子取水倒水的方法，感知不同杯子的容積；提供簡易天平和物品，可讓幼兒在學(xué)習(xí)使用天平稱重的同時了解物體輕重之間的數(shù)量關(guān)系。

四、“圖形與空間關(guān)系”的操作材料投放

物體的空間可以通過長、寬、高表現(xiàn)出來，幾何形體是對客觀物體形狀的抽象和概括。幼兒的圖形認(rèn)知大致有：圖形的識別，圖形的構(gòu)建，對圖形邊與邊、角與角的分析比較，圖形的分合，等等。由此，填充和移除，組裝和拆分，改變物體的形狀和排列方式，從不同視角觀察、描述區(qū)域位置、距離，理解圖片中的空間關(guān)系等是幼兒需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗。

為幫助幼兒獲得圖形與空間關(guān)系的經(jīng)驗，教師在數(shù)學(xué)活動區(qū)可提供各種形狀的物品(如瓶蓋、盒蓋、圖形卡片、積木等)，以便幼兒借助材料開展建構(gòu)游戲或手工制作活動，表征物體的空間關(guān)系；教師也可通過提供各種邊角有倍數(shù)關(guān)系的圖形，引導(dǎo)幼兒體驗圖形之間的等量替換，獲得面積測量的初步經(jīng)驗。如自制“俄羅斯方塊”，幼兒通過操作有網(wǎng)格空缺的底板和不同形狀、數(shù)量的鑲嵌材料，學(xué)習(xí)圖形組合和等量替換等數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗。

根據(jù)幼兒的年齡特點，為小班幼兒提供的材料以實物為宜(如圖形卡片、積木、拼圖等)，以便讓幼兒通過操作了解圖形的邊、角、面的特征。如“拼娃娃”，讓幼兒在尋找娃娃的各部分并進(jìn)行組合的過程中，了解人體各部分的空間位置關(guān)系。到中班，教師可提供圖形組合或替代性材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和理解圖形之間的關(guān)系。大班幼兒已能完成復(fù)雜的圖形組合或替代性材料的操作活動，能運用組合的方法來進(jìn)行圖形的等量替換，這時教師可提供的材料就更豐富了，比如，提供藏寶圖、迷宮圖或體育、舞蹈動作等的示意圖，讓幼兒通過游戲和操作感受空間方位和運動方向等；提供生活場景模型或圖紙，幫助幼兒學(xué)習(xí)以自我為中心或以客體為中心辨別上下、前后、左右等空間方位。

總之，教師要根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動區(qū)環(huán)境．投放適宜的操作材料，使數(shù)學(xué)活動區(qū)真正成為幼兒自主化、個性化學(xué)習(xí)的重要場所，最終幫助幼兒習(xí)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗。

淺談小班益智區(qū)材料投放之我見

摘要：

新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園區(qū)域活動是指是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。材料投放應(yīng)注重材料的情趣性，同時與主題、教學(xué)活動相結(jié)合，注重材料的層次和多樣性。為幼兒創(chuàng)設(shè)"愉快、充實、自主、有序、發(fā)展"的區(qū)域環(huán)境。

關(guān)鍵字：益智區(qū) 材料的情趣性 與主題活動和教學(xué)活動相結(jié)合 層次性

新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展，而區(qū)域活動正符合這一要求。區(qū)域活動之所以受到幼兒的喜歡，其中很大的原因就是它能為幼兒提供較寬松的自由發(fā)揮的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進(jìn)行活動，為幼兒自主習(xí)慣和能力養(yǎng)成發(fā)展提供了條件。幼兒園的區(qū)域活動已成為完成幼兒園教學(xué)任務(wù)的有效手段，及推動幼教改革的一種重要教育活動形式。

幼兒園區(qū)域活動是指是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。不同的年齡階段幼兒都需要教師同不同的方式對待。

益智區(qū)是幼兒園的常規(guī)區(qū)域，是指可供幼兒活動操作，著力于讓幼兒在動手動腦中獲得知識、開發(fā)智力的活動區(qū)角。其材料具有最大程度地開發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造潛能的特點。著名的心里學(xué)家皮亞杰說過：兒童的智慧源于材料。益智區(qū)材料的投放是決定幼兒區(qū)域游戲能否正常開展的重要因素，直接影響幼兒對區(qū)域游戲的興趣，同時也影響到能否讓每個幼兒在區(qū)域游戲中得到充分活動和發(fā)展的主要的決定性因素。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒以游戲為基本活動。"玩"是小班幼兒的頭等重要的大事，但是對于小班幼兒來說，投放哪些材料最能吸引幼兒？怎樣投放才能最大程度激發(fā)幼兒的探索欲和創(chuàng)造力呢？為最大效度發(fā)揮益智區(qū)材料的教育功能，提高它的教育價值，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)，對小班益智區(qū)材料的提供總結(jié)了如下的幾點小小心得。

一、根據(jù)小班幼兒的年齡特點，投放具有情趣性材料。

其一、小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的材料進(jìn)行游戲。與人交往的能力不強(qiáng)，滿足于對材料的單獨操作和擺弄，而益智區(qū)正是幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)的自由天地，滿足了小班幼兒的興趣需求。因此教師要抓住幼兒的興趣，適時地投放各種材料滿足幼兒的需求，并根據(jù)幼兒的興趣不斷的更換材料。如："水果棋"是來進(jìn)行圖案與水果的匹配的棋類游戲；"給小動物為餅干"將不同的顏色、形狀的"餅干"送到小動物的嘴巴里；"小動物排隊"將高低不同的動物從高到矮或從矮到高排列；"給動物寶寶喂飯"將各種食物分別喂給不同的動物吃以進(jìn)行食物與動物的匹配。諸如此類的材料本身就具有直觀、形象、有趣的特點，具有情節(jié)性和趣味性，非常受到小班幼兒的歡迎，是益智區(qū)也成為了幼兒歡樂的小天地。

其二、小班幼兒的自主意識發(fā)展到了一個新階段，非常容易因為物品的數(shù)量與人數(shù)的不均等而發(fā)生幼兒之間爭奪游戲材料的現(xiàn)象。因此，根據(jù)這一小班幼兒的年齡特點，教師在準(zhǔn)備材料的時候，應(yīng)該準(zhǔn)備比進(jìn)入益智區(qū)幼兒人數(shù)更多的材料。如：操作高低排序的材料若有四人，那材料最好準(zhǔn)備六份。保證材料的充足，那樣幼兒才會將更多的注意力集中在對于材料的操作和和觀察探索上。

二、根據(jù)主題活動和教學(xué)活動延伸投放材料。

其一、教師有目的將主題活動中的"預(yù)設(shè)"和"生成"材料投放到區(qū)域中。在主題活動中，常常有需要教師在主題前就需要孩子知道一些知識，掌握一定的技能，那如何讓孩子"知道"和"掌握"呢？就需要教師的"預(yù)設(shè)"。如：在主題"秋天的水果"主題活動中，需要小班幼兒了解秋天的各種水果，知道他們的形狀、顏色、氣味、大小、內(nèi)部構(gòu)造等多方位的知識。教師預(yù)設(shè)的材料有：投放真實的各色水果、水果切面圖片、立體水果組合玩具、水果拼圖等材料在益智區(qū)進(jìn)行了投放。幼兒在操作和擺弄的過程中，幼兒自主的探索和學(xué)習(xí)，在進(jìn)行該主題活動時，教師和幼兒的互動就更加有效。幼兒的"生成"也同樣的重要。如主題活動《秋天的水果》中的數(shù)學(xué)活動"給娃娃送水果"（三以內(nèi)的數(shù)量進(jìn)行比對多少）的活動，幼兒在活動中，除了送水果，幼兒還提出要給娃娃送帽子、衣服、食物等，于是這些要求就被當(dāng)做了各不同的延伸材料投放到了益智區(qū)內(nèi)，供幼兒的再次游戲。當(dāng)然，不僅是是數(shù)學(xué)活動可以在區(qū)域中體現(xiàn)，所有的主題內(nèi)容可以和所有的區(qū)域材料相結(jié)合，靈活結(jié)合、變化。

其二、材料的投放與集體教學(xué)活動相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒多種技能。在集體教學(xué)活動前，讓幼兒先到區(qū)域活動中對有關(guān)材料進(jìn)行操作、感知。目的讓幼兒積累直接經(jīng)驗，使教師更好的觀察了解幼兒的興趣、需要和問題，如進(jìn)行數(shù)學(xué)活動"大大小小的樹葉"之前就已經(jīng)提供了各種塑封的樹葉圖片，讓幼兒進(jìn)行大小的比對，進(jìn)行活動時直接將圖片從益智區(qū)中拿出，請幼兒認(rèn)識"大標(biāo)記"、"小標(biāo)記"后，幼兒的分類活動無一錯誤，甚至還有幼兒將"不大也不小"的樹葉也自動進(jìn)行了分類。幼兒通過觀察和操作創(chuàng)設(shè)益智區(qū)材料樹葉圖片材料，幼兒不但掌握了大小的認(rèn)識，還提高了幼兒舉一反三的能力，因此教師在投放材料時，需要有針對性將于教學(xué)活動有關(guān)的材料投放到各個區(qū)域中，讓幼兒進(jìn)行操作和探索，在這個過程中幼兒的判斷能力、智力得到了充分發(fā)展，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、材料投放具有層次性，注重幼兒的個別差異。

每個幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的，小班的孩子也不例外。益智區(qū)內(nèi)提供的材料如果難度相同的話，對于一部分幼兒來說可能過于簡單，容易完成，而對于另外一部分幼兒則可能過于困難，難以完成，這樣，都會使其失去興趣，因此，益智區(qū)內(nèi)應(yīng)為不同能力、不同發(fā)展水平的小班幼兒提供適于其發(fā)展的活動材料，讓每個孩子都有操作欲望，都有所發(fā)展，那么，針對小班孩子的特點，在益智區(qū)材料的投放上如何體現(xiàn)個別差異呢？

首先，應(yīng)觀察了解幼兒，把握每個幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度、特點和個性差異，然后根據(jù)幼兒能力與發(fā)展水平進(jìn)行分組，同一個活動中的材料要根據(jù)各組幼兒的實際情況，從目標(biāo)要求逐步提高、操作難易程度逐步加大，將操作材料分為幾個小層次，并制定出投放材料的時機(jī)和步驟，能力較弱的幼兒從最低層次的材料開始操作，能力稍高一些的幼兒可以把材料的目標(biāo)要求、難易程度提高一個層次，能力強(qiáng)的幼兒可直接操作最高層次的材料。

如：在小班拼圖游戲中，我們就為幼兒準(zhǔn)備了四塊、九塊、十六塊、二十塊等各種不同片數(shù)的拼圖，同時將有難度的拼圖用照片記錄完整的圖案懸掛于益智區(qū)內(nèi)。教師要隨時觀察，看材料是否符合各組幼兒的水平，是否為不同能力的幼兒所喜歡，是否能促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展，是否需要更換下一層次的材料，活動中，幼兒遇到了什么困難，解決了沒有，通過進(jìn)一步的觀察、了解、分析，發(fā)現(xiàn)問題，掌握動態(tài)，從而為各組有的放矢地更換材料。小班益智區(qū)材料的投放上體現(xiàn)個體差異的關(guān)鍵在于：在充分分析了解每個幼兒發(fā)展水平、考慮個體差異的基礎(chǔ)上，如何使材料"細(xì)化"，一定要遵守由淺入深、由易到難的順序，根據(jù)活動目標(biāo)內(nèi)容和幼兒年齡特點及近階段益智區(qū)活動目標(biāo)進(jìn)行分層，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢，讓幼兒在與材料的"互動"中積累各種經(jīng)驗，以滿足不同水平的幼兒成功的愿望。

益智區(qū)材料要有層次性，并且經(jīng)常更新，只有新的知識才會帶來新的發(fā)展，新的提高。這些材料是教育活動的延伸和升華，是隨著主題活動的變化，不斷變化、更新，益智區(qū)的教育功能主要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、了解，并展開探討的區(qū)域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經(jīng)驗也就不同。因此，注重挖掘活動材料的多樣性，激發(fā)幼兒探索的欲望，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)"愉快、充實、自主、有序、發(fā)展"的區(qū)域環(huán)境.

幼兒園區(qū)域活動材料投放三步走

區(qū)域活動是通過材料和教師這兩種中介來促進(jìn)幼兒發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)自身教育價值的?？梢?，材料是區(qū)域活動教育價值存在的前提條件。目前材料投放方面存在哪些問題?教師可以羅列出材料存在的許多問題，而有三個問題往往被教師忽略，這三個問題直接影響材料投放的有效性。一是沒有選擇玩法的自由；二是忽視材料的跟進(jìn)調(diào)整；三是忽略材料的組合性。如何解決上述三個問題，提高區(qū)域活動材料的有效性?我們總結(jié)了三步走策略，不僅能促進(jìn)幼兒的游戲，還能帶給幼兒游戲的愉悅，激發(fā)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

第一步：調(diào)整規(guī)則，還幼兒游戲自主權(quán)

教師必須在幼兒所需要的自由與良好習(xí)慣養(yǎng)成所需要的限制之間達(dá)成一種平衡，創(chuàng)設(shè)支持性的活動環(huán)境，首先把區(qū)域活動的自主權(quán)、主動權(quán)、獨立權(quán)還給幼兒，從調(diào)整區(qū)域活動規(guī)則入手。

鼓勵幼兒創(chuàng)新玩法。材料的玩法要從以前的單一、限制調(diào)整為玩法開始，鼓勵幼兒創(chuàng)新玩法、為幼兒思維松綁。

允許區(qū)域與區(qū)域之間互通。區(qū)域與區(qū)域之間材料，要從封閉走向開放，從獨享走向共享。例如：幼兒發(fā)現(xiàn)"車輪滾滾區(qū)"滾珠不夠，可以到"操作區(qū)"中拿滾珠，但是玩完后要把滾珠放回"操作區(qū)"。幼兒在使用不同區(qū)域材料解決問題的過程中，會逐漸克服孤立的材料觀，樹立有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)材料觀。

限定進(jìn)區(qū)人數(shù)。進(jìn)區(qū)人數(shù)從限制調(diào)整為無限制，充分尊重幼兒的自主選擇。長久下來，幼兒會自行根據(jù)場地范圍來確定自己是否進(jìn)入該區(qū)域游戲，培養(yǎng)了幼兒的協(xié)調(diào)能力和判斷能力。

允許幼兒經(jīng)常選擇同一區(qū)。以往教師要求每個幼兒每周要到各個區(qū)去游戲，調(diào)整為允許幼兒經(jīng)常呆在一個區(qū)游戲，因為重復(fù)對幼兒學(xué)習(xí)新知識和新技能是非常重要的。

第二步：巧制材料，發(fā)揮材料最大化價值

什么樣的材料才能引發(fā)幼兒操作的欲望?什么樣的材料能保證幼兒的活動有價值?材料如何滿足幼兒的多種需要?教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和教育目標(biāo)，從制作材料入手。

1．注重材料的生態(tài)性，整合教育資源。那些花去教師大量時間制作的精美高結(jié)構(gòu)材料，并不能引起幼兒較長時間的興趣，究其原因是玩法少，脫離幼兒生活。生活中，隨手可得的廢棄物品，又如：水管、小藥盒、鞋盒、樂百氏奶瓶、紙皮、礦泉水瓶、月餅盒等等，教師都可以將其直接，或者進(jìn)行組合，或者簡單加工，作為區(qū)域活動材料。如：玩具《汽車軌道》，教師運用組合法，將紙筒、小汽車若干、廢舊紙盒若干，直接投放到區(qū)域中，供幼兒搭建軌道，探索影響小車前進(jìn)速度的原因等。

幼兒之所以對以上生活中的這些材料有著濃厚的興趣，究其原因是幼兒不受材料的約束，想怎么玩就怎么玩，且對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。教師運用生活中的各種材料巧妙組合在一起，通過幼兒玩這些組合的材料來實現(xiàn)教育目標(biāo)，即節(jié)省教師制作材料的時間，又能節(jié)約幼兒園資金，最主要的是能滿足幼兒玩的興趣。

教師可以整合家庭與幼兒園資源，讓家長了解收集各種廢棄物品的作用，積極參與收集。同時也可以讓家長介紹各自分享的玩具名稱和玩法，教師多角度篩選，有目的地投放到區(qū)域活動中，讓家長成為材料的后援。

2．注重材料的情境性，誘發(fā)情緒體驗。材料不僅美觀、好玩，而且能滿足幼兒內(nèi)在的情感需求，這樣更能推動幼兒的游戲行為。教師可將材料的賦予情景化和生活化。

如：材料《給媽媽做項鏈》，教師在橡皮泥的墊板上畫了漂亮的"媽媽"，幼兒非常樂意在美工區(qū)為"媽媽"做耳環(huán)、項鏈、發(fā)夾等。材料《烤箱》，幼兒一邊安靜地按物體名稱分類、按大小排序擺好，一邊叫喊"買烤魚哦、買烤魚哦，等等，還沒有烤好。"即激發(fā)幼兒操作的欲望，又增加了幼兒交往的頻率。教師在制作材料時盡可能讓材料充滿情景，這些材料幼兒百玩不厭，生成更多的游戲內(nèi)容。

3．注重材料的多元性，促多方面發(fā)展。材料的多元性包括內(nèi)容的豐富性、玩法的多樣性。內(nèi)容的豐富性是指包含主題內(nèi)容、領(lǐng)域內(nèi)容、幼兒生成的內(nèi)容，同時每個區(qū)域材料的結(jié)構(gòu)包含了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，且盡可能在每個游戲中融入多元的價值。如，一個材料對應(yīng)多個教育目標(biāo)。小班材料"給媽媽做項鏈"對應(yīng)多個教育目標(biāo)：①學(xué)習(xí)搓、團(tuán)圓等技能玩橡皮泥；②會按大小、顏色排序；⑧愿意用自己喜歡的各種方法打扮媽媽。小班材料"包餃子"對應(yīng)多個教育目標(biāo)：①掌握撕紙的方法；②會扣紐扣、暗扣，提高小肌肉力量；③愿意與小朋友交往，會買賣餃子。

我們認(rèn)為玩法的多樣性包含兩方面內(nèi)容，一是幼兒在原有玩法基礎(chǔ)上形成的自創(chuàng)玩法，鼓勵幼兒按自己的方式游戲。二是幼兒可以一個人玩，也可以多人一起玩。

第三步：觀察指導(dǎo)，讓幼兒與教師的互動中提高材料的有效性

要真實地了解幼兒的已有經(jīng)驗和水平、興趣和需要，重要的途徑就是觀察，觀察是教師指導(dǎo)的前提，是推進(jìn)調(diào)整材料的依據(jù)，教師在區(qū)域活動時要做好的首要環(huán)節(jié)就是觀察，必須帶著足夠冷靜的態(tài)度觀察幼兒，客觀地了解幼兒，理解幼兒的行為。在觀察的基礎(chǔ)上采取適宜的指導(dǎo)策略，方能促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

1.明確要點，加強(qiáng)觀察指導(dǎo)的目的性

要提高教師觀察的目的性、針對性，教師先解決以下幾個問題：

(1)教師觀察的目的是什么？教師觀察目的是圍繞幼兒的發(fā)展，評估幼兒的需要、拓展幼兒的經(jīng)驗、調(diào)整材料。

(2)教師觀察什么？教師主要觀察內(nèi)容應(yīng)該包含以下六項內(nèi)容：

①觀察幼兒神情、體態(tài)：眼睛是閃閃發(fā)亮/木然/明亮/淚汪汪；嘴巴是撅起/吐舌頭/咬嘴唇/緊閉/張大微笑；肢體動作：速度是迅速的/緩慢的/悠閑的/不緊不慢的。

②觀察幼兒為何選擇材料：是模妨同伴/自主選擇/教師建議。

③觀察幼兒使用材料的情況：選擇了幾種材料；是怎樣玩（按既定的玩法/創(chuàng)新玩法/玩了幾種玩法/有挑戰(zhàn)性嗎/有困難嗎）；結(jié)果怎樣。

④觀察幼兒的語言表達(dá)和人際交往情況：是否一邊玩一邊用語言表達(dá)(與他人說話／展示材料和作品)；是怎么玩的(獨自玩／與其他人一起玩)。

⑤觀察幼兒在區(qū)域活動中的偶發(fā)行為：是否有新的游戲情節(jié)出現(xiàn)；是積極的還是消極的行為。

⑥觀察幼兒與教師的關(guān)系：是否需要教師幫助；對教師幫助的反應(yīng)(接納／漠不關(guān)心／有抵觸情緒)。

(3)教師何時介入?教師介入的時期應(yīng)該包含：①幼兒提出邀請、求助、告狀時；②幼兒間產(chǎn)生沖突或行為不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時；⑧幼兒產(chǎn)生困難，難以實現(xiàn)自己游戲愿望時；④幼兒長時間進(jìn)行重復(fù)無意義行為時；⑤當(dāng)幼兒無所事事時；⑥當(dāng)幼兒情緒低落時；⑦當(dāng)幼兒需要反饋時；⑧出現(xiàn)提高幼兒能力的契機(jī)時。

2．多種策略，提高觀察指導(dǎo)的適度性

教師的指導(dǎo)是一門藝術(shù)，在區(qū)域活動中，教師是支持者、觀察者、引導(dǎo)者、合作者，教師需要冷靜觀察，細(xì)心揣摩，靈活運用各種指導(dǎo)策略，才能使教師的指導(dǎo)獲得最佳效果。

"直接式"指導(dǎo)策略。教師直接參與幼兒游戲，對幼兒加以指導(dǎo)。這種類型為。觀察--教師以合作者身份介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"參與式"指導(dǎo)策略。教師通過扮演一定的角色，參與到幼兒游戲中，通過與幼兒的角色互動，對幼兒的行為作出語言或行為上的反饋，引導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展。這種類型為：觀察--教師以角色扮演介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"平行式"指導(dǎo)策略。教師在空間上接近幼兒，不用語言與幼兒交流，而是與幼兒用相同的材料從事相同的游戲，引導(dǎo)幼兒模仿教師的行為。這種類型為：觀察--教師以旁觀者身份介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"啟發(fā)式"指導(dǎo)策略。當(dāng)幼兒遇到困難時，教師通過對幼兒提出啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，促進(jìn)幼兒思考，通過探索解決問題。這種類型為：觀察--教師以引導(dǎo)者身份介入--促進(jìn)游戲開展。

"暗示式"指導(dǎo)策略。教師把區(qū)域活動規(guī)則及材料玩法蘊含在環(huán)境或材料中，讓環(huán)境來提醒幼兒活動規(guī)則及玩法等，這種類型為：觀察--教師以引導(dǎo)者身份介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"互動式"指導(dǎo)策略。教師有意識引導(dǎo)幼兒與同伴一起游戲，讓幼兒間互相影響、互相學(xué)習(xí)。

3．多元評價，提升觀察指導(dǎo)的有效性

教師以往在區(qū)域活動中常常忽略評價，認(rèn)為可有可無，其實評價非常重要，適宜的評價可以促進(jìn)和提高幼兒游戲的積極性，可以豐富幼兒的經(jīng)驗，還可以集思廣益解決游戲中遇到的困難。教師應(yīng)該怎樣評價才能有效推動幼兒區(qū)域活動的發(fā)展?

教師可采取集體評價策略，集體評價不是簡單的小結(jié)，需要教師選擇合適的評價點進(jìn)行評價。還有過程性評價，教師在幼兒游戲過程中適時地予以評價。評價的主體幼兒和教師，幼兒與教師、同伴的互動，不僅決定活動的特點，還能決定幼兒學(xué)什么，影響他們對學(xué)習(xí)的感受。教師要從重結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程評價，從重知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄐ睦砥焚|(zhì)和能力發(fā)展的評價，從評價手段的單一轉(zhuǎn)為評價手段的多樣化，從評價內(nèi)容的單一轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價內(nèi)容的全面化，從評價方法的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價方法的多樣化。

活動區(qū)游戲材料投放適宜性的研究探索

一、問題的提出

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動”。在游戲中孩子變得越來越靈活并有自己的想法，促進(jìn)了幼兒身心和諧全面的發(fā)展?；顒訁^(qū)游戲是幼兒園實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進(jìn)行的。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料，為每一個孩子提供了活動的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

近年來我國幼教專家和幼教實踐工作者，從不同角度對幼兒園游戲進(jìn)行了研究。

如北師大的馮小霞教授、張燕教授、上海的林茅、南京師大的趙寄石教授，華東師大的華愛華等對游戲課題開展了深入的研究。但大多集中在幼兒主體性的發(fā)揮，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師的指導(dǎo)、幼兒間的交往能力以及有關(guān)科學(xué)探究區(qū)材料投放的研究。而深入探究幼兒與材料之間的關(guān)系，活動區(qū)材料投放的適宜性仍是游戲的一個熱點問題。

為了更好的開展活動區(qū)游戲，發(fā)揮材料的教育功能和教育價值，我園提出了活動區(qū)游戲材料適宜性的研究。試圖研究游戲材料的投放在幼兒發(fā)展中的作用，使材料成為不說話的老師，讓幼兒在操作材料過程中，獲得最大限度的發(fā)展。

二、研究方法

（一）對象：本園小班、中班、大班幼兒150名，年齡3——5歲。

（二）調(diào)查方式：

1、廣泛收集資料進(jìn)行分析研究，撰寫資料綜述。

2、觀察法，幼兒區(qū)域游戲活動時教師現(xiàn)場觀察記錄并分析。

（1）觀察記錄幼兒操作材料的情況、游戲內(nèi)容。

（2）觀察幼兒使用材料的頻次和持續(xù)時間

三、研究效果

（一）材料投放與教育目標(biāo)相結(jié)合

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，活動區(qū)游戲是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。如何有計劃、有目的的將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料投放之中，一直是我們研究探討的重點。教育目標(biāo)是通過層層分解而體現(xiàn)在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中的。教師要對本班幼兒當(dāng)前的教育目標(biāo)有清晰的理解和把握，才能有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實際需要。如：中二班，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，制定的近階段教育目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒觀察探索、動手操作的能力。結(jié)合目標(biāo)與“變”的主題探索活動相結(jié)合，在美工區(qū)中教師投放了彩泥、膠泥，各種顏色不同的紙張（報紙、皺紋紙、卡紙、宣紙）娃娃家投放了蠟燭、氣球，自然角投放了小蝌蚪、小雞和小鴨等。幼兒在操作探索的過程中發(fā)現(xiàn)五顏六色的泥團(tuán)團(tuán)，可以變成各種栩栩如生的小動物；各種漂亮的紙可以折成許多好玩的玩具，將這些玩具放在水中，發(fā)現(xiàn)它們逐漸的就變了，皺紋紙將水染的五顏六色；宣紙折的小鴨子一會兒就濕了倒在了水面上；卡紙折的天鵝堅持性最強(qiáng)；為娃娃過生日的蠟燭在燃燒的過程中變小了，氣球用嘴一吹慢慢的變大了，小蝌蚪先長出了后腿、后長出了前腿，逐漸變成了小青蛙，小雞、小鴨也長大了。在這一系列觀察操作探索活動中，幼兒的興趣非常高，他們發(fā)現(xiàn)了許多事物的不同變化，使預(yù)定的教育目標(biāo)與幼兒的發(fā)展緊密結(jié)合，促進(jìn)了幼兒能力的提高。

（二）材料投放與活動區(qū)特點相結(jié)合

活動區(qū)活動是孩子們最喜歡的游戲形式，教師根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)開設(shè)不同的活動區(qū)域，使他們在這里可以盡情的展現(xiàn)自己的才華?；顒訁^(qū)內(nèi)容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據(jù)活動區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如大班在科學(xué)角，投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，促進(jìn)幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在不同，激發(fā)幼兒對生活中自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣。小二班在建筑區(qū)投放了各種不同形狀、顏色的大紙箱，并在建筑區(qū)的分隔物上粘貼形狀各異的建筑圖片，幼兒在搬弄、擺放、圍攏、堆高的過程中，發(fā)展了小手的靈活性和空間知覺，提高了構(gòu)建的能力。中二班在美工區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術(shù)色彩的作品，讓幼兒在這個環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中想象力、創(chuàng)造了得到充分的發(fā)揮，提高了幼兒的動手能力。小一班在娃娃家投放了小推車、搖籃、藥箱、圖書、洗衣服的用具等，每個幼兒都玩的那么投入，合作交往能力和語言表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。為各個活動區(qū)投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，他們在游戲情景中操作，在合作中學(xué)習(xí)、探索，在玩中成長。

（三）材料投放與幼兒年齡特點、興趣相結(jié)合

興趣是最好的老師，幼兒對游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲中。教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料的投放更具有針對性，用材料豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高能力。在研究中，我們采取觀察記錄的方法了解幼兒對游戲材料的反映及需求。根據(jù)幼兒的年齡特點，小班以角色游戲為主，中班以培養(yǎng)幼兒的交往經(jīng)驗和提高動手操作能力為主開展結(jié)構(gòu)游戲、美工游戲等，隨著幼兒空間知覺和數(shù)行等邏輯思維的發(fā)展，大班主要開展了科學(xué)游戲、棋類游戲等。小一班幼兒在娃娃家中非常喜歡為娃娃洗衣服、做飯，過生日，但是缺少有關(guān)的材料，教師觀察到幼兒的興趣后，及時投放了“肥皂、涼衣繩、水龍頭、調(diào)料瓶、照相機(jī)、生日蛋糕等”，滿足幼兒游戲的需要。中二班幼兒在自然角中觀察到小蝌蚪的變化，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下孩子們對周圍事物的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣，結(jié)合幼兒的興趣開展了以“變”為主題的探索活動。教師在活動區(qū)中投放了適宜幼兒觀察探索變化的材料，如：幼兒成長過程中不同時期的照片、彩泥、膠泥、蠟燭、氣球、各種顏色不同、質(zhì)地不同的紙張，大小不一的紙盒，小雞、小鴨、小蝌蚪等，幼兒完全沉浸在游戲之中，在游戲中盡情的探索發(fā)現(xiàn)。大班在科學(xué)區(qū)老師發(fā)現(xiàn)幼兒對萬花筒產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是對千奇百變的各種花紋很是好奇，手不斷的轉(zhuǎn)動，觀察它的變化。教師及時投放多個萬花筒，利于更多的幼兒觀察探索。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒想辦法，怎樣讓這么美麗的花紋留下來，應(yīng)孩子的要求投放了彩色紙、筆、顏料等供幼兒將看到的花紋畫下來。當(dāng)幼兒又對萬花筒的花紋是如何產(chǎn)生的發(fā)生興趣時，教師與孩子一起找來了不同顏色的玻璃，游戲又進(jìn)入了一個高潮，花紋是怎樣產(chǎn)生的主題探索活動生成了，幼兒開始了新的探索、新的嘗試。

（四）材料投放與幼兒的發(fā)展水平相結(jié)合

皮亞杰提出：教師應(yīng)了解兒童，教育教學(xué)工作不能成人化，要重視兒童的特點，

要適合兒童發(fā)展的水平。從這個觀點出發(fā)，我們認(rèn)為在活動區(qū)游戲中要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，突出材料投放的層次性。投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料前，能夠預(yù)先作思考。將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在活動時，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。如；大班根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，準(zhǔn)備在科學(xué)區(qū)投放探索斜面變化的材料時，三位教師認(rèn)真研究材料的使用和玩法，經(jīng)過精心的分析、研究和考慮、分解，制定出投放材料的層次和步驟。首先提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同運動方式。然后，提供幼兒可以變換角度的斜面，幼兒可能會發(fā)現(xiàn)斜面的角度不同時，球運動的變化。接著提供長度不同的斜面，讓幼兒操作觀察。在此基礎(chǔ)上提供不同的斜面，不同的球體，引導(dǎo)幼兒比較、發(fā)現(xiàn)其中的秘密。中二班在泥塑區(qū)，先投放彩泥，當(dāng)幼兒逐漸掌握了搓、團(tuán)、壓、分泥的技能后，對一些泥工工具、豆子、小棍等輔助材料有了需求，于是教師與孩子一起準(zhǔn)備這些材料投放到區(qū)域中，并且根據(jù)不同孩子的需要投放了羽毛、玻璃瓶、紙盤等，隨著幼兒能力的不斷發(fā)展，逐漸投放不同層次的游戲材料，使材料的層次性更加突出，促進(jìn)了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一位教育家曾指出：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。通過對材料投放適宜性研究的初步探索，使教師獲得了許多有益的經(jīng)驗，使孩子在游戲活動中得到發(fā)展，獲得成功的體驗。在材料的投放上，我們的研究探索還很不全面和深入，如：怎樣根據(jù)幼兒的興趣在音樂區(qū)、語言區(qū)投放相應(yīng)的材料，如何針對幼兒的個體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性等，還需要我們進(jìn)行深入細(xì)致的研究探索，使材料的投放更全面、更豐富，能夠吸引幼兒更多地、自主地參與到游戲活動中，讓幼兒有更多的動眼、動手、動腦的機(jī)會，促進(jìn)幼兒在游戲中全面發(fā)展。

幼兒園角色游戲材料投放的誤區(qū)及解決策略

自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略

[摘 要] 自主性區(qū)域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它作為幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒身心發(fā)展起著重要作用。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話；利用圖示讓游戲活動更自主；通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序；通過家庭和幼兒園的配合讓材料更生活化；通過付諸情感讓材料更顯互動性。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域游戲；區(qū)域環(huán)境；材料投放

游戲是幼兒的天性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)明確提出，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒借助對現(xiàn)實生活的認(rèn)知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實踐活動。[1]自主性區(qū)域游戲是幼兒自主的、多樣化的游戲活動方式，是通過和游戲材料互動自發(fā)進(jìn)行的無意性學(xué)習(xí)。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，[2]因此幼兒在與材料互動的過程中，通過操作材料實現(xiàn)其娛樂功能的同時實現(xiàn)了其教育功能。[3]在這一過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，使環(huán)境布置、材料等蘊含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話

皮亞杰提出，規(guī)則是兒童從他律走向自律的過程，即從規(guī)則的外部強(qiáng)制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性，因此也是規(guī)則內(nèi)化的過程。在區(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒自制力、堅持力、獨立性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成?！吨改稀返摹罢f明”中明確指出，幼兒期學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量，同時也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則的內(nèi)化有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。為此，幼兒園可以充分發(fā)揮墻面的教育功能，讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，然后將規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在墻上，提醒幼兒應(yīng)該怎么做，如此實現(xiàn)讓墻面說話的教育價值。

如經(jīng)過協(xié)商，幼兒覺得要愛護(hù)好區(qū)域內(nèi)的材料，保持游戲時安靜的環(huán)境，于是他們用表示音量的符號畫成規(guī)則圖，貼在區(qū)角的墻壁上，以此提醒自己要輕輕拿、輕輕說。另外，針對每個區(qū)角側(cè)重的規(guī)則重點有所不同的實際情況，孩子們還設(shè)計了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如科學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、問號以及記錄紙和筆，表示在科學(xué)區(qū)要動動腦，玩一玩，做記錄；數(shù)學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、小眼睛、記錄筆和紙，表示在數(shù)學(xué)區(qū)要動動腦，發(fā)現(xiàn)秘密，做記錄等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商，因此能夠促進(jìn)幼兒內(nèi)化這些規(guī)則?？傊?，通過協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式畫下來，并粘貼在相應(yīng)的區(qū)域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應(yīng)區(qū)角中的行為，促進(jìn)其規(guī)則意識與學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。

二、利用圖示讓游戲活動更自主

陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們的行為和習(xí)慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”?！吨改稀返摹罢f明”也明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒又羞M(jìn)行的?！边@點明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點就是做中玩、玩中學(xué)、生活中學(xué)。幼兒對外界實物充滿好奇與興趣，積極探索和控制外在環(huán)境，能夠表現(xiàn)出很強(qiáng)的個體主動性。[4]

區(qū)域游戲是一種自主性探索活動，教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性，通過圖示滿足幼兒自主學(xué)習(xí)、玩中學(xué)的需要。如在科學(xué)區(qū)提供自制風(fēng)車、陀螺、降落傘等的制作步驟示意圖，讓幼兒看圖自由探索制作方法；在數(shù)學(xué)區(qū)提供各種美麗序列的瓷磚、項鏈、手鐲等圖片，讓幼兒自主設(shè)計序列，拼擺瓷磚、串項鏈等；在建構(gòu)區(qū)展示生活中具有美感的建筑、橋梁、社區(qū)等圖片，讓幼兒自發(fā)地設(shè)計圖紙，自主搭建；在美工區(qū)提供各種材料的創(chuàng)意作品圖，如乒乓球小人，樹葉貼，松果的創(chuàng)意，紙杯變身，梳子的舞會，雞蛋殼大聚會等，讓幼兒充分感受欣賞后，自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過這樣的圖示暗示，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自我學(xué)習(xí)的環(huán)境，大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、積極性與探究欲望，讓幼兒游戲活動更自主。

三、通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序

蒙臺梭利認(rèn)為兒童的本性是有序的，因此十分強(qiáng)調(diào)教具擺放所形成的秩序感，強(qiáng)調(diào)每一個教具的擺放都要有其固定的“位置”。幼兒園應(yīng)關(guān)注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。[5]《指南》也特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應(yīng)為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機(jī)會自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等。

在區(qū)域材料擺放中，教師可有意識地按照各區(qū)材料的性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的分類，以便幼兒有序收放。如科學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為實驗類、觀察類、測量類、制作類。實驗類包括沉浮、光、電、磁鐵等小實驗材料；觀察類包括樹葉、種子、標(biāo)本等材料；測量類包括天平、稱重量等材料；制作類包括風(fēng)車、陀螺等材料。數(shù)學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為益智類、數(shù)學(xué)類。益智類以棋類、迷宮材料為主；數(shù)學(xué)類以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過這樣合理的規(guī)劃擺放，并圖文并茂地貼上標(biāo)識，如實驗類畫天平符號，觀察類畫放大鏡，測量類畫尺子，自然材料類畫石頭、樹枝等，一方面有助于引起幼兒對文字、符號的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設(shè)了條件，讓其學(xué)會主動有序擺放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下來該做哪些工作，從而幫助幼兒形成規(guī)則意識，培養(yǎng)文明習(xí)慣和社會秩序感。

四、利用家園配合讓材料更加生活化

《指南》提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。[6]同時大自然對于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗。[7]大自然中蘊含著豐富的低結(jié)構(gòu)材料，對幼兒游戲行為的限制比較少，目標(biāo)隱蔽，但對幼兒來說自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗、能力、興趣，充分地進(jìn)行想象，并賦予材料獨特的意義。因此，幼兒園的材料選擇應(yīng)以低結(jié)構(gòu)游戲材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹花；用小樹葉可以變出可愛的小動物；撿來的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的材料會大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力，只要教師不限定游戲玩法，幼兒就可以用相同的材料玩出多種游戲，由此促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、通過付諸情感讓材料更顯互動性

《指南》倡導(dǎo)以幼兒的積極情緒去推動認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是因為快樂的情緒和記憶對幼兒學(xué)習(xí)至關(guān)重要。 [8]材料是幼兒活動的載體，新穎、豐富的材料可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，[9]因此教師將材料設(shè)置于背景之中時，應(yīng)讓物化的環(huán)境蘊含豐富的情感內(nèi)涵，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望。如教師可以在科學(xué)區(qū)將幼兒收集來的各種生活材料，包括硬幣、碎布、紐扣、螺絲、瓶蓋、調(diào)羹、鑰匙等，裝飾在自制小船的船帆上，然后讓幼兒進(jìn)入乘坐小船的游戲情境中，手拿磁鐵探索“誰吸得起來”的游戲，可以大大增添幼兒探索的興趣。又如在數(shù)學(xué)區(qū)，教師可以提供幼兒好朋友的照片，讓幼兒進(jìn)行比高矮、設(shè)計美麗項鏈的數(shù)學(xué)活動。在生活區(qū)，教師可以提供班級小女生的大頭像，讓幼兒為好朋友編辮子，還可以擺放紙盒制作的機(jī)器人，讓幼兒為機(jī)器人穿衣服、扣扣子等。在美工區(qū)，教師更是可以賦予材料以生命，讓幼兒用羽毛裝飾作品，并通過與幼兒的潛心對話，讓幼兒說出“天上下起了羽毛雨，真美”“紐扣做成的紐扣花，都在花園里，一朵一朵的，五顏六色真漂亮”等審美體驗。通過這樣的情感刺激，愉悅幼兒情緒，促使其更好地和材料互動，有助于提升幼兒觀察、思維、動手操作、語言表達(dá)、想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，在區(qū)域游戲的開展過程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放都會對幼兒的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)為幼兒提供一個適合他們發(fā)展的活動“舞臺”，激發(fā)他們主動探究的動機(jī)，讓他們通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。