在游戲中走進(jìn)“我們的城市”
發(fā)布時(shí)間:2019-12-16 我們的城市幼兒園說課稿 幼兒園體游游戲 幼兒園游戲論 游戲是幼兒有效的學(xué)習(xí)形式，在游戲中學(xué)習(xí)是幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，游戲的過程就是幼兒的學(xué)習(xí)過程。在實(shí)踐新課程的過程中，如何將主題活動與游戲有機(jī)地融合在一起一直是教師比較困惑的問題，以下以大班主題活動“我們的城市”為例，介紹我們?nèi)绾我杂螒驗(yàn)閷W(xué)習(xí)的載體，在游戲中推動主題活動的進(jìn)展，使幼兒從中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。 新式的車 “新式的車”是“我們的城市”大主題下的小主題，也是班里男孩子們最關(guān)注、最感興趣的內(nèi)容。天天、津緣、樂樂等幾個男孩子每天都會開著自己用椅子搭建的公共汽車、小轎車、警車在馬路上忙碌地行駛著。當(dāng)教室里有了地鐵之后，他們更是興奮不已，地鐵安檢人員認(rèn)真地用掃描檢測棒為乘客安檢，乘客也會自覺地刷卡后乘地鐵。 參觀上海世博會之后，他們對教室原有的這些車輛感到不滿足，提議要造環(huán)保能源車和海寶車，在教師的幫助下，教室里出現(xiàn)了這兩輛新型車，他們還要想象并設(shè)計(jì)更多未來的車。 在游戲中，幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是：有觀察和了解各種車輛特點(diǎn)的興趣；體會到現(xiàn)代車輛越造越新奇，大膽想象未來的車。 暢通的道路 “新式的車”自然引發(fā)了另一個小主題“暢通的道路”。小林、歡歡、真真這幾個建筑師用自己靈巧的手搭建了高架環(huán)形立交橋，小林開心地對同伴說：“我們的立交橋把城市都連接起來了?！标P(guān)于好朋友住在什么路上，幼兒通過游戲“找一找、認(rèn)一認(rèn)”去了解：關(guān)于馬路上的一些交通法規(guī)，幼兒則是通過扮演小警察等角色去進(jìn)一步感知與理解。 在游戲中，幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是：關(guān)心城市道路的變化，體會暢通的道路給人們帶來的方便：了解各種不同的信號和它們的作用，并能自覺遵守交通法規(guī)。 路邊新事 馬路上有很多新鮮事物，幼兒看在眼里、記在心里，然后將這些路邊的新鮮事物都融入游戲中，于是，我們又進(jìn)入了小主題“路邊新事”。在游戲中，香香用薯片罐及盒子制作城市中的“消防栓”，她說：“萬一著火，消防員叔叔馬上能在消防栓上接上水帶進(jìn)行滅火?！毙⌒抻煤凶又谱鞒鞘兄械摹肮矌?，她說：“行人走在馬路上，想上廁所馬上就能找到?！倍味斡蔑灨珊袨槌鞘凶隽藗€“大鐘”，他說：“沒帶手表的人走在馬路上就能知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘?！边€有投幣售貨機(jī)、自動取款機(jī)也是幼兒非常喜歡的。 在游戲中，幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是：有了解自己身邊的各種新事物的興趣，樂于主動收集新的信息；關(guān)心周圍生活的變化，為我們的生活越來越美好而感到高興。 老房子新建筑 以上幾個小主題活動都是幼兒在游戲中自發(fā)生成的，但“我們的城市”中還有一些內(nèi)容是幼兒完全不感興趣的，如“老房子新建筑”，我們則通過開展遠(yuǎn)足活動“朱家角一日游”來激發(fā)幼兒關(guān)注老房子的興趣。 在朱家角古鎮(zhèn)上，幼兒拿著畫筆描繪他們眼中的古鎮(zhèn)，在觀察老房子與新建筑的過程中，體會城市建設(shè)的不斷變化。 在游戲中，幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是：有興趣地觀察周圍不同的建筑，了解它們的特征；體會城市建設(shè)的不斷變化，感受我們的家鄉(xiāng)越來越美麗。 通過開展主題活動“我們的城市”可以看到，幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得不僅可以通過集體活動，同樣也可以通過游戲這一途徑。在游戲中，幼兒不僅自己認(rèn)識并了解了垃圾筒、消防栓、地鐵安檢、東方書報(bào)亭等，更為重要的是他們還了解了城市中各種事物與人之間的關(guān)系，學(xué)會遵循一定的行為規(guī)則，并且對自己所生活的城市增添了一份喜歡和愛護(hù)之情。 當(dāng)然，游戲不僅是幼兒的學(xué)習(xí)方式，也是教師傳授知識經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)。教師要把握好游戲與教學(xué)的關(guān)系，首先就要把握游戲與教學(xué)的內(nèi)涵，要善于轉(zhuǎn)換游戲與教學(xué)的契機(jī)，并將兩者有機(jī)轉(zhuǎn)化及整合(結(jié)合主題、結(jié)合課程，把游戲活動延伸為進(jìn)一步的教學(xué)活動)，這時(shí)的游戲與教學(xué)才真正融為一體。Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀
走進(jìn)孩子的游戲世界
孩子的世界是游戲的世界，他們在游戲中學(xué)習(xí)在游戲中成長，而我們教育者的任務(wù)就是讓這個游戲世界得以實(shí)現(xiàn)和日趨完善。在一次幼兒創(chuàng)造性游戲活動展評中，我有幸作為評委，換了一個角度，走進(jìn)孩子的游戲世界。幼兒游戲中呈現(xiàn)的情境，游戲組織者對創(chuàng)造性游戲的獨(dú)特見解，給了我很大的沖擊。精彩紛呈的游戲猶如一頓豐盛的大餐，讓我在學(xué)習(xí)之余對創(chuàng)造性游戲有了更深刻的認(rèn)識，也引發(fā)了我對本次游戲展評所透出的游戲信息的思考。 有創(chuàng)意的教師才能帶出有創(chuàng)意的孩子——教師的引導(dǎo)作用不容忽視 我們一直提倡在游戲中進(jìn)行退位指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)，但這也使得有的教師因誤解而游離于孩子的游戲之外。而一個游戲是否玩得開來，能否將游戲的價(jià)值進(jìn)行提升，教師的引導(dǎo)往往起著關(guān)鍵的作用。 1．開始部分的引導(dǎo) 游戲的開始是否能將孩子的注意力吸引過來，能否體現(xiàn)出游戲的主旨，能否引發(fā)孩子游戲的愿望，教師的引導(dǎo)是一個關(guān)鍵，甚至?xí)绊懻麄€游戲的進(jìn)程。 有創(chuàng)意的教師有很多種方式來開啟整個游戲：用游戲的方式直接將孩子帶人角色情境，如直接帶孩子開著車進(jìn)入“停車場”游戲；用角色身份開門見山地進(jìn)入游戲情境，如教師以導(dǎo)游身份展開混齡游戲“娃娃游北京”；用問題情境引導(dǎo)孩子進(jìn)入游戲，如把貓媽媽的來信作為“貝貝秀”游戲的一個引子……不管用什么方式，都體現(xiàn)出一個共同的特點(diǎn)：教師引導(dǎo)語簡短精練，直接切入重點(diǎn)，把大部分的游戲時(shí)間和空間留給孩子自由發(fā)揮。 2．游戲過程中的指導(dǎo) (1)觀察者：有創(chuàng)意的教師能及時(shí)“發(fā)現(xiàn)”。 游戲中，教師大都采用拍照的方式記錄自己的游戲觀察，過后再展示照片并調(diào)整。但更重要的，是教師必須適時(shí)根據(jù)自己的觀察引導(dǎo)幼兒調(diào)整，點(diǎn)燃游戲創(chuàng)造的火花。如表演游戲“白雪公主”中，負(fù)責(zé)場景的孩子因搭建物體色彩搭配的問題而出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象，教師敏銳地用建筑師的身份介入游戲，及時(shí)引導(dǎo)孩子們解決，引發(fā)了孩子們對搭建城堡更深層次的探索。 (2)協(xié)助者：有創(chuàng)意的教師能協(xié)助孩子提升游戲價(jià)值。 游戲“貝貝秀”中，教師一直是孩子服裝創(chuàng)意的協(xié)助者，從孩子們隨意地剪、貼，到有目的地剪和有序地粘貼，孩子們的服裝成品創(chuàng)造出意想不到的驚喜。建構(gòu)游戲“我眼中的恐龍園”，教師的有意識引導(dǎo)，把孩子隨意搭建的小花、恐龍、建筑物，規(guī)劃成了錯落有致、富有建筑美感的恐龍園。 幼兒游戲不是教師計(jì)劃中的演出，孩子們隨時(shí)都會有新的內(nèi)容增加或興趣點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，有創(chuàng)意的教師往往能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，并協(xié)助幼兒推動游戲情節(jié)的進(jìn)一步展開。在游戲“娃娃游北京”中，教師最初只提供了故宮、長城等幾個經(jīng)典景點(diǎn)的游戲場景，隨著孩子在“游玩”過程中假想拍照等情節(jié)的出現(xiàn)，教師及時(shí)提供了照相機(jī)、野餐墊子、籃子等物品，引導(dǎo)孩子們開始“景點(diǎn)攝影”“野餐”等新的游戲。游戲“停車場”，從搭建平面的停車場，發(fā)現(xiàn)無法滿足每個孩子的停車需要，轉(zhuǎn)而引領(lǐng)孩子們自發(fā)地討論，用問題情境把孩子們引向搭建立體停車場的更高游戲?qū)哟巍?/p> 3．游戲評價(jià)中的指導(dǎo) 有創(chuàng)意的教師采用多元的評價(jià)方式，如照片記錄、過程錄像、評選、作品(服裝)展示等等。這種基于幼兒游戲真實(shí)記錄的評價(jià)，能夠讓孩子們看到自己和同伴游戲的真實(shí)狀態(tài)，也更能激起孩子們對游戲深入開展的再討論，便于大家總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的游戲增長點(diǎn)。 材料是游戲的支撐——多元化、合理化的材料投放是游戲的基礎(chǔ) 開展創(chuàng)造性游戲，材料提供是整個游戲開展的支撐，材料提供得恰當(dāng)，幼兒游戲的質(zhì)量相對就高，成就感就強(qiáng)。如建構(gòu)游戲“家鄉(xiāng)的路”，教師提供的彩色插塑、塑料屋頂、軌道等輔料，無論在色彩還是構(gòu)建方式上都非常適合搭建建筑物，使得游戲雖然偏離了“路”的主題，但是幼兒搭建的成品質(zhì)量較高。那么，怎樣的材料才是適合孩子的?或者說，如何為幼兒游戲提供適合的材料呢? 1．根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)投放適當(dāng)?shù)牟牧?/p> 如中班游戲“我眼中的恐龍園”，提供多種小型插塑；大班游戲“白雪公主”，提供大型插塑和多種幾何形木塊；中小班混齡游戲“家鄉(xiāng)的路”，既提供大型屋頂、軌道等輔料，又提供色彩鮮艷的小型插塑。這樣，不管從手部肌肉發(fā)育還是認(rèn)知、能力等方面，都照顧到孩子的年齡特點(diǎn)。 2．了解孩子的能力，提供有挑戰(zhàn)性可操作性的材料 游戲“王府井美食一條街”是在該園幼兒平時(shí)區(qū)域活動中制作過餃子、面條、糖葫蘆的基礎(chǔ)上開展的，因此，教師在材料柜中投放了所有的制作原料，幼兒可根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。這個游戲如果放到其他沒有基礎(chǔ)的幼兒園進(jìn)行就比較難開展。游戲“開汽車”對于各年齡段孩子來說都比較熟悉，教師就在車廂設(shè)計(jì)上動腦筋，設(shè)計(jì)成4節(jié)游覽車，必須4人合作，還要兼顧能力比較弱的孩子的位置，富有挑戰(zhàn)性，很好地調(diào)動了幼兒的游戲興趣。 3．巧妙設(shè)計(jì)材料，解決游戲難點(diǎn) 劇場游戲“快樂游常州”，教師投放了做成盒子形狀的活動大書，幼兒可以參照圖片進(jìn)行講述，觀眾可以邊看畫面邊聽，甚至可以自己上去講。教師的設(shè)計(jì)將比較難開展的環(huán)節(jié)變成孩子平時(shí)的看圖講述，非常適合幼兒的能力。不同難度的大書，孩子們幾乎都能夠上去講一段，獲得了很多幼兒的喜愛，改變了平時(shí)劇場比較冷清的局面。 真正從孩子的角度創(chuàng)設(shè)游戲平臺——游戲的主動性掌握在孩子的手中 一直以來我們都希望，真正地將游戲還給孩子，但也始終擺脫不了對幼兒游戲的高操控。我們希望游戲是有序的，于是游戲環(huán)節(jié)被固定；我們希望游戲是熱鬧的，于是游戲場景被排練……讓游戲真正成為孩子自己的游戲，我們應(yīng)該認(rèn)識到，游戲中的教師就如同是仆人，為孩子提供他所需要的一切，游戲的主動權(quán)必須牢牢掌握在孩子手中。 將主動權(quán)還給孩子，就必須站在孩子的角度，考量游戲內(nèi)容的選擇、游戲的玩法和評價(jià)，而所有的設(shè)置與選擇都必須建立在觀察孩子的基礎(chǔ)上。否則，我們認(rèn)為有趣的游戲，幼兒無動于衷；我們創(chuàng)設(shè)的高雅情境，幼兒無所適從；我們提供的豐富材料，幼兒無從下手……以下是老師們對于表演游戲“小紅帽”的點(diǎn)滴感悟。 感悟一 這次游戲，從成人的角度看也許不那么成功，甚至有點(diǎn)“亂糟糟”的，但它真實(shí)地反映了孩子們學(xué)習(xí)的過程。沒有“亂”的過程，怎么會有成功的教育? 感悟二 其實(shí)這次表演游戲，我完全可以讓其看起來井井有條，但這并不是我們這次活動的宗旨。在新《綱要》實(shí)施若干年后的今天，我們還能用十幾年前的游戲模式來展現(xiàn)孩子們的活動嗎? 感悟三 游戲不是“表演”，不是為了讓觀看的人滿意，而是讓孩子們充分體驗(yàn)“演”的樂趣。受幼兒年齡特點(diǎn)的限制，表演能力弱，協(xié)調(diào)能力差，但這些并不影響他們表演的熱情，還是順利地表演完了故事，這就足夠了。 感悟四 游戲“亂”并不可怕，可怕的是，在孩子們“亂”了之后，老師也“亂”了。孩子們的“亂”在若干次游戲后肯定會有改觀，但教師“怕亂”的觀念卻將是教育的一種悲哀。 的確，讓游戲真正成為兒童自己的游戲，游戲的主動權(quán)必須交給孩子自己，游戲表面上的“亂”并不可怕，可怕的是教師“怕亂”的觀念。 當(dāng)我們真正走進(jìn)孩子的游戲世界，會體驗(yàn)到不一樣的教育心態(tài)，會感受到游戲“亂”中蘊(yùn)含的成長，感受到孩子的快樂!當(dāng)我們真正走進(jìn)孩子的游戲世界，和孩子們一起發(fā)起游戲，發(fā)掘游戲的過程，體驗(yàn)游戲的成功，我們會感受到游戲在孩子生活中的價(jià)值。我想，展評活動帶給我們的不僅僅是一等獎、二等獎，而更多是對游戲活動的理性思考和實(shí)踐層面的價(jià)值提升。
從美食城游戲談教師在游戲中的指導(dǎo)作用
教師在幼兒游戲中起著重要的指導(dǎo)作用，一要指導(dǎo)幼兒為游戲的順利開展做好準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)包括游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲時(shí)間、游戲場地等多方面的環(huán)境；二要觀察幼兒游戲，了解游戲發(fā)展情況，并視需要參與游戲，促進(jìn)游戲的發(fā)展；三要根據(jù)游戲開展情況引導(dǎo)幼兒分享、提升游戲經(jīng)驗(yàn)，并為下次游戲做好準(zhǔn)備。那么，我們怎樣追隨孩子的游戲發(fā)展而拓展游戲內(nèi)容?如何根據(jù)孩子的游戲需要而調(diào)整環(huán)境設(shè)置與材料提供?如何根據(jù)孩子的游戲變化而變換指導(dǎo)策略?下面以美食城游戲?yàn)槔瑥挠螒騼?nèi)容、環(huán)境設(shè)置、材料提供、發(fā)展價(jià)值取向、指導(dǎo)要點(diǎn)五個維度作具體說明。 1．游戲內(nèi)容逐漸豐富的各個階段與環(huán)境設(shè)置的調(diào)整
階段
游戲內(nèi)容 第一階段 服務(wù)員：禮貌迎客、介紹菜譜、點(diǎn)菜上菜、送客整理。廚師：配菜、燒菜、裝盤、整理材料。小顧客點(diǎn)菜、愉快用餐。 第二階段 服務(wù)員：迎客入座、推薦新菜、點(diǎn)菜記錄、上菜、收錢送客、整理餐桌。新項(xiàng)目：推出新菜(如清蒸大閘蟹)、優(yōu)惠促銷活動(如打折、飲料免費(fèi))。 第三階段 新項(xiàng)目：推出特色菜點(diǎn)、特價(jià)菜點(diǎn)、節(jié)日套餐。 第四階段 廚師：配菜燒菜、裝盤整理，空閑時(shí)自制菜點(diǎn)。收銀員按價(jià)收費(fèi)。新項(xiàng)目：推出時(shí)令新菜(如香拌馬蘭、刀魚餛飩)。 第五階段 服務(wù)員：熱情接待、上菜送水果、送客整理、指導(dǎo)顧客DIY制作。顧客自主參與DIY制作體驗(yàn)。 從以上美食城游戲五個階段所呈現(xiàn)的不同內(nèi)容，可以看出大班階段游戲內(nèi)容顯著的特點(diǎn)：游戲內(nèi)容逐漸豐富，生動反映生活經(jīng)驗(yàn)；已有情節(jié)不斷重復(fù)，新情節(jié)隨時(shí)產(chǎn)生；日常經(jīng)驗(yàn)個性呈現(xiàn)，課程經(jīng)驗(yàn)自主遷移。因此，我們在環(huán)境設(shè)置和材料提供上做了相應(yīng)調(diào)整，使其適應(yīng)孩子游戲的發(fā)展需要，推動游戲情節(jié)的細(xì)節(jié)發(fā)展，并有利于孩子的串聯(lián)和合作游戲。階段
環(huán)境設(shè)置 第一階段 場地設(shè)置在活動室中央或其他有較大空間的地方，便于“顧客”來往，與娃娃家、超市臨近，便于串聯(lián)游戲。初步劃分為餐廳、廚房兩個區(qū)，餐廳有兩到三張小桌子，用桌布、盆花布置餐桌。 第二階段 開設(shè)餐廳、廚房，用桌布、盆花布置餐桌，桌上有桌號牌，提供飲料或茶水。制作特價(jià)菜點(diǎn)、促銷活動廣告牌。 第三階段 利用大活動室或走廊開設(shè)“美食城”或“美食一條街”，由多個班級不同餐飲特色組成，各分區(qū)突出不同餐飲特色。制作特色菜點(diǎn)、特價(jià)菜點(diǎn)、節(jié)日套餐廣告牌。 第四階段 適當(dāng)拓展廚房空間，增加食品加工區(qū)，增設(shè)收銀臺。結(jié)合季節(jié)、節(jié)日及時(shí)豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)。 第五階段 開設(shè)菜品展示區(qū)，呈現(xiàn)樣品、制作圖譜及相應(yīng)制作材料。 2．游戲材料的及時(shí)支持與幼兒游戲的目標(biāo)發(fā)展階段
材料提供 第一階段 餐廳：桌、椅、餐具、桌布、盆花。廚房：各類柜子、炊具、盤子、自制食品。工作服、廚師帽、點(diǎn)餐單、食譜菜單或價(jià)目表(單價(jià)為l元或2元)。 第二階段 餐廳：增加桌號牌、飲料或茶水器具。廚房：提供時(shí)令菜和相應(yīng)的制作材料，提供多種形狀的餐盤。食譜菜單或價(jià)目表調(diào)整(單價(jià)為1元、2元、5元) 第三階段 餐桌提供花束，營造節(jié)日美好氛圍。增加雜志、顧客意見簿。 第四階段 食譜菜單或點(diǎn)餐單、價(jià)目表調(diào)整(單價(jià)為1元、2元、5元、10元) 加工區(qū)提供創(chuàng)意泥和時(shí)令菜的制作材料，增加收銀臺電腦或計(jì)價(jià)器。 第五階段 增設(shè)水果，做菜流程圖與食品制作圖。增加制作材料的數(shù)量，滿足顧客體驗(yàn)需要。 由上表可以看出，材料的提供隨著游戲內(nèi)容的變化與情節(jié)發(fā)展而不斷豐富，這些材料，有的是教師預(yù)設(shè)的，有的是隨機(jī)生成的，主要考慮以下幾方面：①各班級各區(qū)角原有材料合理調(diào)整引發(fā)新鮮感；②提供便于自主選擇、自主創(chuàng)想的分類百寶箱；③基于角色身份進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的相關(guān)材料；④出于幼小銜接考慮的有關(guān)材料；⑤部分真實(shí)材料(禪食、茶飲、水果、糕點(diǎn)、特產(chǎn)等)。 豐富多樣又方便取用的游戲材料，讓孩子們在對多種材料的探索中獲取豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進(jìn)其發(fā)散性思維能力的發(fā)展，使幼兒的游戲能力向更高的層次發(fā)展。游戲中提供的各種符號、標(biāo)識、示意圖、照片、說明書等直觀形象的物品，可以引導(dǎo)和規(guī)范孩子的游戲，影響孩子游戲興趣的持續(xù)度，激發(fā)孩子游戲新創(chuàng)意。階段
指導(dǎo)要點(diǎn) 第一階段 1．合理利用現(xiàn)有空間開設(shè)游戲，指導(dǎo)幼兒美化餐廳環(huán)境，提供舒適服務(wù)。2．利用靈活多樣的游戲選擇法鼓勵幼兒積極參與游戲。3．觀察廚師做菜流程和使用工具情況，加強(qiáng)操作手法的指導(dǎo)。4．教師以顧客身份與服務(wù)員進(jìn)行語言交流，鼓勵服務(wù)員大方、熱情服務(wù)。 第二階段 1．結(jié)合季節(jié)推出時(shí)令新菜，及時(shí)提供材料與方法的支持。2．肯定幼兒新創(chuàng)意，支持為吸引顧客推出的一些新策略，如推出新菜、促銷打折和優(yōu)惠等。3．指導(dǎo)廚師、服務(wù)員熟悉工作流程，分工合作。4．評選“文明服務(wù)員”，明確服務(wù)員常用禮貌用語，強(qiáng)化文明禮儀意識。 第三階段 1．?dāng)U大、調(diào)整游戲區(qū)域，集中各班餐飲區(qū)域開設(shè)“美食一條街”，帶領(lǐng)幼兒熟悉平行班不同餐飲區(qū)活動，鼓勵幼兒大膽參與到串聯(lián)游戲中。2，及時(shí)組織分享工作人員禮貌待客與耐心服務(wù)的典型案例，幫助幼兒積累服務(wù)技能。3．通過參觀、談話、交流等形式，激發(fā)幼兒推出新菜品、推出各類促銷方案的熱情，及時(shí)加入節(jié)日元素。4．增設(shè)顧客意見簿，增強(qiáng)幼兒提高服務(wù)質(zhì)量的意識。 第四階段 1．鼓勵幼兒擔(dān)任分區(qū)不同角色，關(guān)注幼兒交往、合作行為，及時(shí)推廣合作經(jīng)驗(yàn)。2．以顧客身份指導(dǎo)角色間分工合作，由顧客個性化點(diǎn)菜問題誕生食品加工區(qū)，及時(shí)提供材料和方法的支持。 3．調(diào)整菜譜和點(diǎn)菜單內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動詢問顧客，用數(shù)字、圖形及符號在菜品、數(shù)量、規(guī)格等方面做好記錄，投放10元面額的錢幣，價(jià)目表、收銀也隨之調(diào)整，在游戲中提高幼兒運(yùn)算能力。4．引導(dǎo)小顧客為美食城的服務(wù)留下意見，評選服務(wù)明星，強(qiáng)化提高服務(wù)質(zhì)量的意識。 第五階段 1．豐富、積累幼兒對飲食健康的認(rèn)識，指導(dǎo)幼兒向顧客進(jìn)行介紹、提出合理點(diǎn)菜建議。2．觀察游戲變化，支持游戲內(nèi)容與情節(jié)的變化，及時(shí)提供材料和方法的支持。3．加強(qiáng)觀察幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)性行為，強(qiáng)化幼兒任務(wù)意識與堅(jiān)持性。4．為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、支持的評價(jià)環(huán)境，評價(jià)中注重能力與品德并重。 從上表中可以看出幼兒游戲發(fā)展價(jià)值取向的關(guān)注點(diǎn)，即關(guān)注角色扮演的堅(jiān)持性與角色轉(zhuǎn)換的合理性；關(guān)注角色語言、動作增長的概括性與抽象性；關(guān)注材料使用的創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)過程的操作性；關(guān)注角色互動交往形態(tài)與合作范圍的拓展性；關(guān)注游戲規(guī)則約定與遵循幼兒的自主性與選擇性。隨著材料的增加、更新以及幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們的游戲不斷拓展，游戲目標(biāo)要求應(yīng)更多地關(guān)注幼兒社會性的發(fā)展。 3．不同游戲階段的指導(dǎo)要點(diǎn)與策略分析 教師對游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)游戲的價(jià)值，并判斷幼兒的當(dāng)前需要，順應(yīng)幼兒的游戲意愿，支持并推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。階段
發(fā)展價(jià)值取向 第一階段 1．會按分工進(jìn)行角色裝扮，互相幫助取放物品布置游戲區(qū)。2．廚師、服務(wù)員分工明確，各司其職，能比較熟練地使用各種工具進(jìn)行工作。3．服務(wù)員態(tài)度親切，能有禮貌地與來客簡單交流，主動使用角色語言，會介紹菜譜，征詢顧客意見點(diǎn)菜，客人點(diǎn)菜后會簡單計(jì)算食品總價(jià)，按價(jià)收費(fèi)。 第二階段 1．會商量確定角色，熟悉角色裝扮，快速取放材料布置游戲環(huán)境。 2．服務(wù)員能熱情運(yùn)用禮貌用語和體態(tài)語招呼客人，熟練為客人服務(wù)，并根據(jù)消費(fèi)總價(jià)收費(fèi)。3．廚師熟練使用各種工具，按正確流程洗菜、配菜、燒菜、裝盤。 4．廚師、服務(wù)員共同商量，推出各種促銷活動。 第三階段 1．能合理分配角色，明確角色任務(wù)，熟悉工作流程，動作熟練，語言規(guī)范。2．服務(wù)意識強(qiáng)，廚師、服務(wù)員分工合作，縮短顧客等待時(shí)間。3．在詢問顧客需要的基礎(chǔ)上推薦菜肴、介紹新品，能耐心聽取顧客要求。4．熟悉平行班不同餐飲區(qū)的基礎(chǔ)上大膽參與到串聯(lián)游戲中。5．共同布置節(jié)日環(huán)境，推出特價(jià)菜、節(jié)日套餐活動，根據(jù)顧客需要共同制作、推出新菜品。 第四階段 1．熟練掌握各自工作流程，分工合作，禮貌待客，服務(wù)周到。2．服務(wù)員主動與客人交流，能耐心聽取并盡力滿足顧客要求，關(guān)注顧客反應(yīng)。3．服務(wù)員正確記錄，收銀員會計(jì)算10以內(nèi)的消費(fèi)總價(jià)，按價(jià)收費(fèi)。 4．能主動擔(dān)任美食城分區(qū)角色，與平行班同伴合作游戲。5．廚師自制菜點(diǎn)，滿足顧客個性化要求，嘗試按食品制作圖譜進(jìn)行細(xì)致操作。 第五階段 1．服務(wù)員主動熱情，推薦菜品、引導(dǎo)顧客共同體驗(yàn)，語言規(guī)范、應(yīng)對靈活。2．遷移生活、課程經(jīng)驗(yàn)，注意飲食衛(wèi)生和營養(yǎng)，會建議顧客合理點(diǎn)菜。3．根據(jù)顧客需要生成新的游戲內(nèi)容與情節(jié)。如：“DIY制作”、“品茶”、外賣。4．廚師動作嫻熟，看圖制作菜點(diǎn)、設(shè)計(jì)新品，井井有條。5．小顧客樂意參與菜品制作、餐盤裝飾、新品設(shè)計(jì)等體驗(yàn)。 在游戲中，教師的角色是多重的、變化的，我們不妨把自己定位為幼兒游戲的觀眾、后勤部長和游戲玩伴，為孩子們提供適當(dāng)?shù)挠螒虿牧?，支持孩子們的游戲發(fā)展。在游戲中學(xué)習(xí) 在游戲中成長
游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主題活動的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點(diǎn)的策略體系，并在教學(xué)中不斷地加以發(fā)展、完善。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力和積極主動性；以及同伴關(guān)系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、幼兒的同伴關(guān)系與處理問題的能力
同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲。現(xiàn)在的獨(dú)生子女在家一個人玩游戲，到了幼兒園與同伴一起玩；首先要得懂謙讓、合作、分享；以及解決游戲過程中的問題和同伴間矛盾不統(tǒng)一的問題，這種不統(tǒng)一來自幼兒家庭環(huán)境、幼兒想象力、創(chuàng)造力和個別差異，那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心，向社會合作型發(fā)展。
每個游戲的規(guī)則是每個幼兒必須遵守的，游戲?qū)τ變赫T惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“小魚游”它的規(guī)則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“魚網(wǎng)”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規(guī)則，頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則有的是明顯的規(guī)則，有的是隱蔽的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。
二、游戲能使幼兒語言能力得到提高
語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學(xué)會表達(dá)，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強(qiáng)；有節(jié)奏性；朗朗上口，如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時(shí)用語言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟斗?！庇秩缬螒颉伴_火車”一個人當(dāng)火車頭，發(fā)出鳴·········拉著說：“嘿嘿我的火車馬上開”，大家問“哪里開”？領(lǐng)頭的小朋友說：“天津開········?！庇變撼鴥焊柽厔幼?，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流和語言表達(dá)能力。
三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是主體性游戲的一個主要內(nèi)容
教師通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括游戲空間組織，游戲材料的提供，游戲氛圍的形成，把教育氛圍具體化、物質(zhì)化，是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)中更愉快地開展游戲。
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在兩個方面。一是心理環(huán)境即教師要為幼兒提供自主的；寬松愉快的心理環(huán)境，讓幼兒能大膽的按自己的意愿反映生活，表現(xiàn)生活，并積極進(jìn)行各種嘗試與探索，使他們真正的從游戲中獲得快樂、獲得發(fā)展。二是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料，這是幼兒開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。玩具的投放是很富教育性的教練要研究玩具，材料投放的數(shù)量與時(shí)間，根據(jù)各班幼兒的不同特點(diǎn)；適時(shí)、適度、適量地投放，就會對幼兒掌握知識、培養(yǎng)能力、身心和諧發(fā)展起到積極的作用與影響。
四、教師與幼兒的交流影響著幼兒的發(fā)展
幼兒從早晨來園開始，晨檢、游戲、進(jìn)餐、午睡等一日活動各個環(huán)節(jié)中都在和教師進(jìn)行密切的交往。在這些交往中，幼兒會感受到教師對他們的態(tài)度，如果教師把幼兒當(dāng)作有獨(dú)立人格的人，愛護(hù)他們的自尊心；尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：游戲“老狼幾點(diǎn)了”有的幼兒不原做“老狼”，他們知道“老狼”是專門吃小動物的。這樣，教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇說：“你們是看其他小朋友玩的多開心呀！”當(dāng)他們看見其他的孩子玩得很高興時(shí)，自己也想積極參加了，教師的語言要尊重孩子的人格，多以肯定的語氣鼓動幼兒，讓孩子樹立信心，重新參與游戲。
游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。它不僅能促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展，而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，幼兒在游戲中與同伴交往，才能真正體會到自己是集體中的一員，學(xué)會站在他人立場上看自己，意識到自己是和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我為中心，做一個適應(yīng)社會需要的人。
手指游戲：我們的手
設(shè)計(jì)意圖：
手是非常常見的身體器官之一，小小班的幼兒非常喜歡用手來做游戲，但是要讓他們說出自已的手能做什么，有什么用途，確實(shí)不知，這節(jié)課就是認(rèn)識手，讓幼兒通過這節(jié)課來認(rèn)識他們的小手，手上有幾個手指頭，或是小手能夠干什么，并且，兩只手也能做很多的事情，讓幼兒能進(jìn)一步的了解手的用途及認(rèn)識自已的小手。
活動目標(biāo)：
1、通過活動讓幼兒知道自已有兩只手，而且還能做很多的事情。
2、在活動室中增強(qiáng)幼兒和同伴與老師的情感交流和互動能力。
活動準(zhǔn)備
小豬布偶 泡沫地毯若干 幻燈片
活動過程：
一、 出示布偶
師：今天老師給大家?guī)砹艘晃恍】腿?，小朋友們知道他是誰嗎?
師：小朋友們好，我的名字叫“小豬”你們知道為什么我會動嗎?
師：因?yàn)槭抢蠋煹氖衷趲椭∝i動起來。
1、小手變魔術(shù)
師：小朋友知道自已有幾只手嗎?(兩只)
師：一個手指頭呀，變呀變.一直到五個手指頭.
2、認(rèn)識手心、手背
我們一起來和小手玩?zhèn)€游戲。請你按照我的要求去做，如果我說“手心手心拍拍”小朋友們就要手心手心拍拍，看看誰的小手最能干。
手心手心拍拍，我的小手轉(zhuǎn)起來。
手背手背拍拍，我的小手舉起來。
手心手心拍拍，我的小手藏起來。
師：小朋友們真棒，給自已鼓鼓掌吧。
3、出示小手能干的圖片(幻燈片)
比一比
師：小朋友們把自已的小手伸出來，來和老師的手比下和自已的好朋友比下看看誰的手大，誰的手小。
師：看看圖片上的小朋友在做什么呀?它們用自已的小手在做事情。
師：你的小手會做什么事情呢?
二、保護(hù)小手：
總結(jié)：小朋友的小手真能干，在日常生活當(dāng)中，我們要懂得保護(hù)自已的小手，不讓自已的小手受傷，并且講衛(wèi)生、勤洗手，做一個講衛(wèi)生的好寶寶。
游戲與學(xué)習(xí)——走進(jìn)孩子的生活
對于孩子來說，游戲就是學(xué)習(xí)。那么，幼兒游戲在各幼兒園的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)究竟是怎樣的?我們又該如何更新觀念、把游戲還給孩子?又如何去解讀幼兒的游戲行為，從游戲中了解幼兒的想法與愿望，滿足幼兒游戲的第一需要，并更進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的個體差異、滿足孩子的不同需要，從而引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展? 片段一：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園 小班區(qū)域游戲，教師從區(qū)域柜中取出一份“小熊穿衣”的游戲材料，先向全體幼兒介紹并示范材料的玩法，然后請幼兒依次從區(qū)域柜中選取自己喜歡的材料，回到自己的座位上游戲。孩子們拿著各不相同的材料圍桌而坐，按照教師“不走下自己的位置、不調(diào)換材料”的要求開始游戲。 小小的一張正方形桌子，放了四個裝材料的長方形塑料果籃，還沒等小朋友把區(qū)域材料從果籃里拿出來，桌面上已經(jīng)顯得擁擠不堪了。雖然老師提醒孩子們把果籃放在地上，卻仍不時(shí)有孩子的玩具掉落到地上。很快，幼兒剛拿到材料的新奇感就沒有了，孩子們開始關(guān)注起同桌其他孩子的活動。玩釣魚的小朋友把釣竿伸進(jìn)了旁邊幼兒的果籃，試圖把果籃里木串珠釣起來。旁邊的小朋友不讓，兩個孩子起了爭執(zhí)。老師走過來，覺得孩子的嘗試值得支持，拿了幾個木珠給他，爭執(zhí)暫時(shí)停歇下來；兩個孩子分別選了鏈條玩具，一個孩子很認(rèn)真地用一一間隔的方式連起了一條黃綠相間的項(xiàng)鏈，在另一張桌子上玩的孩子卻一籌莫展，不停地喊老師過去：“老師，我不會玩?！崩蠋熥哌^去，手把手地教他連成紅綠相間的鏈條串；一個小朋友用積木在桌面上搭著房子，桌面太擠，孩子覺得沒有辦法再搭下去，便一把推倒了“房子”，開始賣積木：“誰要我的積木……”旁邊的小朋友只是看看，卻不搭理她，孩子便無聊地把積木捧起來又撒手，積木散了一地。老師走過來，鼓勵孩子在地上用積木圍合搭公園，孩子又重新開始建構(gòu)…… 所謂區(qū)域游戲，是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展水平和興趣，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放相應(yīng)的活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。相對獨(dú)立的區(qū)域空間，一定數(shù)量的同種類操作材料，個別化的自主學(xué)習(xí)，是區(qū)域活動的主要特征。老師告訴我，也想為孩子設(shè)置相對隔斷的區(qū)域空間，但幼兒園建造時(shí)設(shè)計(jì)了固定的區(qū)域柜，園部也明確規(guī)定了室內(nèi)固定櫥柜的不同用途(一作自然區(qū)角，一作幼兒的個人物品擺放柜)，而自制的區(qū)域材料容易損壞，現(xiàn)成的材料則只有每種一件，只能在總體數(shù)量上滿足人手一份。若要分區(qū)活動，最多也是做個桌簽，表明某個區(qū)域而已。 園部領(lǐng)導(dǎo)對區(qū)域游戲的時(shí)間作了明確的規(guī)定，對教師工作的檢查也相當(dāng)細(xì)致，必須嚴(yán)格遵守一日作息時(shí)間及一日活動計(jì)劃的內(nèi)容，這說明幼兒園自上而下在思想上都非常重視幼兒的游戲。但從活動室環(huán)境的布局和班級內(nèi)游戲材料的提供來看，卻反映了一個十分嚴(yán)重的問題：缺乏對幼兒游戲的深層認(rèn)識，游戲僅作為一種意識上的活動形式而存在?；蛟S，園舍的建筑設(shè)計(jì)由政府做主，幼兒園自身顯得有些無可奈何，但內(nèi)部的區(qū)域設(shè)計(jì)及游戲材料的提供，卻顯而易見地暴露出問題的癥結(jié)所在：園領(lǐng)導(dǎo)對幼兒游戲的重視僅停留在檢查的形式上，并沒有深入思考游戲的真正價(jià)值。對于小班的孩子來說，其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是模仿性強(qiáng)，活動的形式則多以平行性游戲?yàn)橹?。也因此，小班游戲材料的提供，尤其需要從低結(jié)構(gòu)、同種類、多數(shù)量的角度去考慮，以滿足小班幼兒的同伴模仿學(xué)習(xí)。雖然該園設(shè)有一定數(shù)量的專用活動室，供每個班的幼兒分時(shí)段開展角色游戲、建構(gòu)游戲與圖書閱讀活動，但可以想見，二十幾個班級，孩子們參與游戲的機(jī)會是少之又少，再加上去專用室來回的時(shí)間，孩子們真正游戲的時(shí)間被擠占，幼兒游戲也只能是一種形式了。 在觀察孩子們游戲的過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，雖然游戲的組織與材料的提供都不能很好地體現(xiàn)教師對幼兒最近發(fā)展區(qū)的教育意識，但孩子卻是游刃有余地創(chuàng)新著自己的游戲。玩釣魚游戲的孩子不滿足于釣起一條條現(xiàn)成的小魚，便把串珠玩具想象成各種形態(tài)的小丑魚，當(dāng)他最終發(fā)現(xiàn)自己無法釣起這些“木頭魚”時(shí)，他有了一個有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)：必須去釣有“鐵”的物品。只要教師再有心一點(diǎn)，給孩子提供一些自制的紙魚，讓孩子自己想辦法把魚釣起來(給紙魚夾上回形針、小別針等)，孩子的探索游戲就能進(jìn)一步深入。還有玩積木的孩子，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己無法擴(kuò)展搭房子的游戲時(shí)，便又開始了想象的角色游戲“賣積木”，她的叫賣聲伴隨著她敲擊積木的動作，她甚至還根據(jù)積木的形狀與顏色想象某種物品，這對小班幼兒來說，是了不起的假想能力……再比如，玩鏈條游戲的孩子，教師如果能有意識地讓他們坐在一起，孩子們就能自發(fā)地開始模仿的同伴學(xué)習(xí)。 孩子的游戲是隨時(shí)隨地都可能發(fā)生的，環(huán)境中所有的物品也都有可能被孩子用作游戲的玩具。只要有心，我們隨時(shí)隨地都能和孩子一起進(jìn)入各種新的游戲。 片段二：某城區(qū)幼兒園 一走進(jìn)幼兒園，我就被環(huán)境內(nèi)各個巧妙布置的游戲角落所吸引：小小的樓梯間，被刷上淡淡的粉色，地面鋪著柔軟的地毯，錯落有致地?cái)[放著精巧可愛的書柜，幾張色彩溫馨的小沙發(fā)椅，幾個形狀各異的小布墊，營造出一片安靜溫馨的氣息；寬寬的室內(nèi)走廊，被設(shè)計(jì)成一個個相連又隔斷的角色游戲區(qū)，肯德基餐廳、特色燒烤店、蛋糕店、禮品店，那些富有藝術(shù)感的招牌，讓人一看就想進(jìn)去逛上一圈；寬敞的活動室內(nèi)，四周都用移動區(qū)域柜隔成一個個小小的空間，繪本區(qū)、拼圖區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)，供孩子們游戲的玩具材料琳瑯滿目…… 可是，在游戲時(shí)間，卻幾乎看不到孩子們玩游戲。老師說，馬上就要集體舞表演了，我們正忙著排練集體舞呢!忙完集體舞，要忙童話劇，忙完童話劇，要忙大班畢業(yè)典禮，哪有時(shí)間讓孩子們玩游戲?等領(lǐng)導(dǎo)來檢查游戲的時(shí)候，我們就讓孩子們玩游戲。 從幼兒園的整體環(huán)境布置和各游戲區(qū)域內(nèi)的材料提供，我們不難看出園領(lǐng)導(dǎo)和老師們對于幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的用心，但在實(shí)際的日常教學(xué)中，幼兒的游戲卻被無情地?cái)D占了，因?yàn)橐恍┛雌饋肀扔螒蚋匾幕顒印?/p> 我看到，老師們帶幼兒走過陳列著游戲區(qū)的走廊時(shí)，不時(shí)有孩子伸手去摸摸擺在玩具架上的玩具，或拿起一個“蛋糕”假裝咬上一口，甚至遞給身邊的孩子：“你要不要買蛋糕?”在孩子們完成小便喝水這些生活活動的間隙，也總有孩子走進(jìn)區(qū)域玩一玩拼圖，翻兩頁圖書。即使是在老師排練集體舞或童話劇的時(shí)候，孩子們也在見縫插針地玩著他們自己的游戲。不記得是在哪兒看到的，游戲就是兒童的生命。仔細(xì)觀察孩子們的活動，似乎都帶著游戲的影子：看書，會自言自語，似乎就和書中的形象在一起；畫畫，常常邊畫邊講，好像正在和筆下的線條對話；走路，也不會好好走，蹦跳著，似乎腳下安著彈簧……不管做什么，“好玩”是幼兒最樂意接受的學(xué)習(xí)形式，在我們眼里嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)，在孩子眼里就是一場游戲，在我們眼里屬于放松情緒的游戲，在孩子那里卻是真正意義上的學(xué)習(xí)。 回到問題的原點(diǎn)，我們究竟應(yīng)該怎樣尊重幼兒游戲的天性、讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)?在思想上重視游戲是重要的，游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)與材料的提供是重要的，而教師對于幼兒游戲需求的觀察與支持更為重要。如果教師花一些時(shí)間去觀察和傾聽兒童在活動中的對話，適當(dāng)?shù)亟o予支持性的合適的語言或提供一些相關(guān)的材料，兒童的活動就可以得到改善和擴(kuò)展。比如上述片斷一中，教師如果適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一下孩子游戲的位置，同類材料在同一區(qū)域內(nèi)活動，幼兒就有可能發(fā)生同伴學(xué)習(xí)；如果教師能夠根據(jù)觀察到的幼兒言行及時(shí)給予支持，就有可能生發(fā)新的角色游戲，就像某次晨間桌面活動，嘉怡把兩個彎管積木連在一起說：“我搭了一個水龍頭!”旁邊的徐碩馬上取出一個綠色的積木伸過去：“給你一棵青菜，在水龍頭上洗洗?！绷硪贿叺你懳醮盍艘粋€彎彎的長條：“快，給我的毛毛蟲喂點(diǎn)青菜!”于是，三個人不停地找出不同顏色的積木給“毛毛蟲”喂蘿卜、香蕉、魚、肉……一會兒，徐碩說：“哎呀，毛毛蟲吃得太多了!它肚子疼了!”嘉怡馬上找出一根細(xì)細(xì)的積木：“快，我是小醫(yī)生，讓我給它打針……”片斷二中，教師如果不把集體舞(或童話劇)作為一種任務(wù)來看待，而將其作為幼兒表演游戲中的一環(huán)，在學(xué)習(xí)活動中“集體教”，在游戲活動中“個別練”，讓孩子自選角色自由表演，就有可能實(shí)現(xiàn)游戲與集體舞(或童話劇)的共贏。作為教師，我們應(yīng)該鼓勵幼兒，使他們感覺到自己的游戲是有價(jià)值的，我們應(yīng)該理解和欣賞幼兒，并且激發(fā)他們繼續(xù)擴(kuò)展自己的思維。 “把游戲還給孩子”，不應(yīng)該只是一句口號，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，也不僅僅只是追求游戲的形式。觀察和了解幼兒的游戲需求，分析并順應(yīng)孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，這才是我們教師需要重視的關(guān)鍵。
中班游戲逛超市
中班游戲逛超市教案反思主要包含了設(shè)計(jì)背景，活動目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，活動準(zhǔn)備，活動過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，理解故事逛超市，知道在超市中如何文明購物，嘗試物品的種類進(jìn)行分類，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看逛超市教案吧。
設(shè)計(jì)背景
設(shè)計(jì)小超市的區(qū)角，讓幼兒分別扮演營業(yè)員和顧客等角色進(jìn)行游戲。
活動目標(biāo)
1.理解故事逛超市，知道在超市中如何文明購物。
2.嘗試物品的種類進(jìn)行分類。
3.考驗(yàn)小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個人能力。
4.使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。
5.通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.通過本次活動讓幼兒知道文明購物。
2.幼兒動手給物品分類。
活動準(zhǔn)備
材料準(zhǔn)備：1.幼兒操作材料 2.膠棒若干。
活動過程
一、欣賞并理解故事《逛超市》
1.教師引導(dǎo)幼兒觀看呼嚕豬、叮當(dāng)狗和草莓兔在逛超市的時(shí)候發(fā) 生了什么有趣的事情呢？我們一起來聽一聽。
2.教師講述故事，幼兒仔細(xì)傾聽
問題；1叮當(dāng)狗逛超市的時(shí)候是怎樣買東西的？
2.呼嚕豬和草莓兔呢？
3.誰做得好？誰做的不好？為什么？
二、小小超市百貨員
1、教師引導(dǎo)幼兒下面叮當(dāng)狗、呼嚕豬吧不要的東西放亂了位置，我們來當(dāng)小小超市百貨員，把這些弄亂的貨品重新擺上貨架吧。
2、請幼兒拿出操作材料，將操作紙上的面包、西瓜、火腿腸、蘋果、橘子、罐頭、花生一個個撕下來，再將同類貨品擺放在同一層貨架上。
3.幼兒 說說各自的擺放方法，教師小結(jié)正確的擺放位置。
三、延伸
學(xué)做文明的小顧客
1、請幼兒講述自己在超市購物的經(jīng)歷。
2、在超市買東西的時(shí)候，應(yīng)該怎樣做？
教學(xué)反思
通過本節(jié)課的教學(xué)我感覺到大部分幼兒能在興趣中學(xué)懂知識，培養(yǎng)了幼兒的情感，興趣。
不足之處：各別幼兒對各種物品了解不夠，出現(xiàn)分類錯誤。
在以后教學(xué)中多引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物，培養(yǎng)幼兒的興趣，讓幼兒在興趣中懂得知識。
在表演游戲中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展
為了解決表演游戲中出現(xiàn)的問題，如游戲的材料和道具單一，表演的內(nèi)容僅局限在故事本身，不能靈活拓展游戲的內(nèi)容，幼兒表現(xiàn)角色的動作模式化，缺乏對角色情感和特征的深度挖掘等，我與幾位組織表演游戲的老師一起跟蹤觀察幼兒的表演游戲，對表演游戲的價(jià)值和指導(dǎo)策略，一起進(jìn)行了初步的探究。 一、拓展表演游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的價(jià)值 我們發(fā)現(xiàn)在表演游戲中，幼兒不僅在再現(xiàn)故事對話的過程中促進(jìn)了自身語言的發(fā)展，更重要的是幼兒能夠依據(jù)故事的內(nèi)容參與到道具、材料、場景的準(zhǔn)備過程，學(xué)習(xí)處理角色分配過程中出現(xiàn)的問題，與同伴協(xié)商延展表演的情節(jié)發(fā)展，從而促進(jìn)了其想象力、創(chuàng)造力、交往能力等多方面的發(fā)展。正如游戲的元交際理論倡導(dǎo)者貝特森所說，兒童學(xué)到的主要的東西不是在游戲中所扮演的角色，而是創(chuàng)造和再創(chuàng)造角色的過程，他們學(xué)到的不是某個特定的角色，而是關(guān)于角色的概念。 有了對表演游戲價(jià)值的再認(rèn)識，在道具的提供方面，中班的王媛老師改變了“為幼兒準(zhǔn)備”表演道具的做法，而是“讓幼兒準(zhǔn)備”，引領(lǐng)幼兒參與建議，并親自參與制作、提供。如與幼兒一起討論《金色的房子》表演游戲中，除了用頭飾和手勢動作表現(xiàn)角色之外，還可以怎樣表現(xiàn)故事中的角色?有的幼兒認(rèn)為可以制作動物的尾巴和翅膀，并與家長一起制作了小猴子、小羊、小狗等的尾巴以及小鳥的翅膀，豐富了表演的道具之后吸引了更多幼兒特別是新來幼兒的參與。而教師有目的地提供新道具也引發(fā)了幼兒新游戲內(nèi)容的產(chǎn)生。如小班表演《羊媽媽生病了》，高偉老師提供了溫度計(jì)、藥瓶、毛巾、水杯等道具之后，引發(fā)了幼兒拓展照顧生病的羊媽媽的情節(jié)。 再如，當(dāng)幼兒不會說對話，或者不知道應(yīng)該侍么時(shí)候出場，應(yīng)該儆些什么時(shí)，教師不要急著一個勁地督促孩子，要學(xué)會等待一會兒，給予孩子學(xué)著獨(dú)立或者同伴間商量解決這些問題的機(jī)會、千萬不要教師說一句讓幼兒跟著說一句，那樣幼兒表演時(shí)就會一直眼睛看老師，詢問：“老師，這樣對嗎?”“老師，應(yīng)該怎樣說？”如果讓幼兒產(chǎn)生這樣的依賴感，那么，幼兒已經(jīng)從游戲的狀態(tài)中剝離出來啦。其實(shí)，這都是幼兒參與表演游戲中必然出現(xiàn)的問題，教師完全可以通過參與角色扮演、集體平價(jià)等方式來解決，正是在解決這些問題的過程中，幼兒獲得了全面的發(fā)展。 二、使表演游戲與主題經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合 表演游戲不同于表演劇，不要把游戲排練成幼兒的演出。“游戲是教不出來的”，教師一旦教給幼兒該演些什么，那么幼兒只會進(jìn)行等道具的再現(xiàn)，重要的是要引導(dǎo)幼兒進(jìn)入“游戲的情境”中。這種游戲雖然是一種脫離了現(xiàn)實(shí)的假想活動。但這假想?yún)s來自于現(xiàn)實(shí)，是兒童對真實(shí)生活的模擬并有創(chuàng)造性的反映。游戲的情節(jié)源自兒童的生活經(jīng)歷，其生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲的內(nèi)容就越充實(shí)；兒童對現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)越深刻，其游戲的行為就越逼真。 因此，我們讓表演游戲與幼兒的主題經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，使幼兒在主題中獲得的知識、體驗(yàn)、感受在游戲中得到應(yīng)用和拓展，同時(shí)也要敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉表演游戲中幼兒的行為表現(xiàn)，將幼兒游戲中出現(xiàn)的問題作為主題拓展的切入點(diǎn)。 例如小班《羊媽媽生病了》的表演游戲中，高偉教師發(fā)現(xiàn)“小羊”不會照顧生病的“羊媽媽”。這與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，因此我們開展了集體教育活動“關(guān)愛媽媽”，以情境表演的方式讓幼兒學(xué)習(xí)如何照顧生病的媽媽，如何做力所能及的事情關(guān)愛媽媽。之后，制定“關(guān)愛媽媽”計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒回家落實(shí)到行動中。經(jīng)過一系列的經(jīng)驗(yàn)豐富之后，幼兒的表演游戲內(nèi)容逐步拓展，如“小羊”能給“羊媽媽”喝水、喂藥、揉肚子、講故事等，還能通過“媽媽，你好點(diǎn)了嗎”“媽媽，你還疼嗎”等安慰、關(guān)心的語言進(jìn)行表達(dá)。 再如在中班開展《金色的房子》表演游戲期間，正在開展《好朋友》主題活動，幼兒利用周末時(shí)間開展了持續(xù)的“到好朋友家做客”活動，幼兒有著豐富的做客體驗(yàn)、因此在表演游戲的結(jié)尾部分，幼兒將到好朋友家做客的體驗(yàn)遷移到“小動物到小姑娘家做客”的游戲情節(jié)中，“小姑娘”為了表達(dá)自己剛才拒絕好朋友來家里玩的歉意，準(zhǔn)備了好看的圖書、各種食物和玩具招待“小動物”，小動物也為小姑娘帶來了禮物與其分享。 三、為游戲中的角色、材料、情節(jié)發(fā)展創(chuàng)設(shè)生成空間 幼兒在真正的游戲中，才能自然地表達(dá)出角色情感。因此不能用“故事”緊緊束縛住幼兒的表演，要把材料理解成玩具，在空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面留有生成的空間，角色之間的互動要增加對話的自由空間，角色的選擇也要有發(fā)揮的余地，這樣幼兒就能依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地發(fā)展游戲情節(jié)。 不是所有的地方都可以拓展表演游戲的情節(jié)，需要在對教材進(jìn)行深入、整體性的分析基礎(chǔ)上作出適宜的價(jià)值判斷。例如《金色的房子》中，小姑娘從不愿意讓小動物到家里玩，到愿意邀請之間的心理變化是故事的要點(diǎn)之一，也是本故事產(chǎn)生教育意義的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。日常生活中，幼兒從自我中心到關(guān)注他人的轉(zhuǎn)變也比較困難的，而表演游戲中恰恰“小姑娘”在這個點(diǎn)上的表情表現(xiàn)不鮮明，可以引導(dǎo)幼兒將內(nèi)隱語言轉(zhuǎn)化為外顯的獨(dú)白：“他們一起玩可真快樂，一個人沒意思。”“我剮才不讓他們到家里來，只想著自己。大家在一起多有趣呀，我還是去找他們一起玩吧?！?/p> 《羊媽媽生病了》中兔醫(yī)生開始只是將藥箱中的藥——取出，處在操作材料水平，不會用語言進(jìn)行表達(dá)。隨著家長大夫(牙醫(yī)、藥劑師)進(jìn)課堂等活動的開展，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也隨之豐富，因此拓展“兔醫(yī)生怎樣為羊媽媽看病”的情節(jié)也成為可能。引導(dǎo)小動物如何照顧生病的媽媽與主題息息相關(guān)，拓展這一情節(jié)也非常有價(jià)值。而引導(dǎo)小馬在等待出場的時(shí)候可以吃草，小豬在等待的時(shí)候可以看書等情節(jié)卻沒有多大教育價(jià)值，相反角色從事與故事不相關(guān)韻內(nèi)容，容易導(dǎo)致表演過程中幼兒注意力不集中，表演時(shí)而中斷，也不容易讓幼兒在觀察同伴表演過程中相互學(xué)習(xí)。 四、倡導(dǎo)表演游戲中幼兒的個性化表現(xiàn) 我們選擇的表演故事結(jié)構(gòu)中大多都有重復(fù)，如《金色的房子》故事中有兩輪重復(fù)，一是小動物輪流夸獎小姑娘的房子的對話，二是在小動物進(jìn)入小姑娘的房子前后兩次的對話。重復(fù)能夠給幼兒的學(xué)習(xí)提供一個支架，符合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，但是在表演時(shí)，仍然要重復(fù)嗎? 其實(shí)不然，我們應(yīng)該倡導(dǎo)幼兒的個性化表現(xiàn)。之所以幼兒出現(xiàn)了重復(fù)的動作和表現(xiàn)，是因?yàn)橛變罕憩F(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)比較單調(diào)，需要教師的指導(dǎo)，而這種指導(dǎo)不是規(guī)定某種特定的動作、表情、對話，而是要引發(fā)幼兒對表演內(nèi)容的深刻理解，允許、鼓勵幼兒以不同的方式表達(dá)，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)同一個角色時(shí)的不同特點(diǎn)，通過分享提升幼兒表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的能力。 當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)貧乏時(shí)，教師可以以角色的身份參與游戲，豐富新的表演經(jīng)驗(yàn)。但教師的表演不是幼兒模仿的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只是可供幼兒分享的一種。 比如唱重復(fù)的兒歌“紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂”時(shí)，幼兒的動作不應(yīng)該是相同的，應(yīng)該以不同的姿態(tài)表現(xiàn)他們對兒歌的不同理解。小動物們的對話雖然多處出現(xiàn)重復(fù)，但是幼兒通過語氣語調(diào)、動作姿態(tài)的創(chuàng)造性表現(xiàn)塑造了個性不同的角色。如有的幼兒用撓頭、撓耳朵扮演俏皮的“小猴子”，有的幼兒用搖著尾巴、跳來跳去來扮演好動的“小猴子”，有的幼兒用嘹望的動態(tài)扮演很聰明的小猴子。
中班游戲教案《我們愛運(yùn)動》
【活動目標(biāo)】
1、在拋球、接球、傳球等過程中，探索“球”的不同玩法。
2、樂意與爸爸老師一起參與運(yùn)動，體驗(yàn)運(yùn)動的快樂。
【活動準(zhǔn)備】
1、《爸爸教師助教調(diào)查表》
2、家長與教師一起設(shè)計(jì)活動方案。
3、各種球類
4、周邊運(yùn)動器材
【活動過程】
一、熱身：早操《中國功夫》。
1、助教老師帶領(lǐng)幼兒做早操。
爸爸老師時(shí)刻提醒幼兒精神飽滿、動作到位。
二、共同體驗(yàn)：拋球、傳球、接球游戲。
1、準(zhǔn)備活動：玩球活動
師：今天我們和爸爸一起來玩球，我們先把我們玩球的本領(lǐng)展示給爸爸看好么?
幼兒人手一個球，分散進(jìn)行玩球活動，鼓勵幼兒想出各種玩球的方法。
讓幼兒相互交流、學(xué)習(xí)各種玩球方法。
2、探索玩法。
爸爸教師：
剛才我看到有的小朋友在拋球，有的兩個兩個在傳球，現(xiàn)在我和大家一起玩?zhèn)€游戲好么?
(1)移球游戲
爸爸老師：想一想，一個人怎樣給球搬家?
鼓勵幼兒自由探索各種“搬家”方法，如：兩手心托球、用手背托球、用一只手和手臂夾球、把球夾在兩腿之間、抱球在胸前等。
引導(dǎo)幼兒想一想：兩人合作該怎樣搬運(yùn)球?請兩個小朋友示范運(yùn)球，然后兩兩結(jié)對進(jìn)行運(yùn)球練習(xí)。
采用接力的形式開展游戲活動——-胸夾球。安排幼兒兩兩面對面，用胸部或腹部夾住球往前走。(可采用接力賽進(jìn)行)
結(jié)對開展集體游戲：背夾球。采用接力賽形式進(jìn)行，讓兩個幼兒背對背，用背部夾住球往前走。
(2)拋球游戲：
爸爸教師邊講解邊示范拋接球(把球拋起來后再雙手對準(zhǔn)落下來的球接住)。
幼兒自主探索，爸爸教師指導(dǎo)。
提示幼兒分散探索
提示幼兒球要拋得直，雙手五指張大，對準(zhǔn)下落的球。
引導(dǎo)幼兒拋得高，接得牢;
引導(dǎo)幼兒游戲中相互學(xué)習(xí)和交流。
三、利用輔助材料拋接球。
1、爸爸教師引導(dǎo)幼兒自由結(jié)伴四散在場地周圍，拿輔助材料玩拋接球，如球網(wǎng)、大積木等。
2、可參考的游戲有：拋球過網(wǎng)接球、兩人網(wǎng)上拋接球、站在大積木上一人或多人相互拋接球。
四、小結(jié)講評、放松活動。
請部分幼兒演示，師生鼓掌、自由評議。
在游戲中成長
導(dǎo)讀：我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動，因此情緒高漲，思維積極。同時(shí)在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動探索，努力解決問題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。
陳鶴琴先生說“孩子是以游戲?yàn)樯摹??！毒V要》也直接規(guī)定幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?。確實(shí)，在游戲中幼兒享受成功、體驗(yàn)挫折、嘗試解決問題、滿足情感交流、積累各種經(jīng)驗(yàn)，從而獲得身心和諧發(fā)展。為此，我們大班組合作創(chuàng)設(shè)了以“新民路”為主題的游戲活動，以促進(jìn)幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展。
一、班級之間的合作、互動為幼兒提供了更大的發(fā)展空間。
《規(guī)程》中指出幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料），游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性，應(yīng)充分尊重幼兒能力和個性的全面發(fā)展。而一個班的資源是有限的，能提供給幼兒的游戲形式、材料、都是有限的。因此，我們大班組利用走廊相連的優(yōu)勢合作設(shè)計(jì)了“新民路”的主題。我們采用資源共享的方式在“新民路”上根據(jù)幼兒需要創(chuàng)設(shè)了“肯德基”（大1）、“郵局（大1）”、“丹陽書城（圖書室）”、“影樓（大2）”、“兒童醫(yī)院（大2）”“大統(tǒng)華超市（大3）”“兒童銀行”（大3）等區(qū)域，游戲中三個班的幼兒可在“新民路”上任意選擇、游戲。這樣使幼兒自主選擇的機(jī)會更多，交往、發(fā)展空間的更大。
二、幼兒的積極性、創(chuàng)造性、自主性得到更大發(fā)揮。
我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動，因此情緒高漲，思維積極。同時(shí)在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動探索，努力解決問題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。
在游戲中每個幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行，通過與同伴的協(xié)商、合作，建立正確的交往方式。兒童醫(yī)院里：你當(dāng)了外科醫(yī)生我就當(dāng)內(nèi)科醫(yī)生吧，我來當(dāng)病人，我當(dāng)藥劑師吧……就這樣幼兒以自我為中心的意識得到改善，進(jìn)一步的加強(qiáng)了幼兒社會性的發(fā)展。同時(shí)在活動中幼兒也能夠有許多創(chuàng)意性的想法：一位“化妝師”正在為他的顧客打扮，圍巾一會兒扎脖子上扣一個漂亮的蝴蝶結(jié)，一會兒扎在腰上作腰帶、一會兒披頭上作新娘的頭紗，積極動腦筋想把他的顧客打扮的最美。就這樣常常在操作中、交往中幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。
游戲中我們通過“買”、“賣”自然的引導(dǎo)幼兒主動的去學(xué)習(xí)對10以內(nèi)加減法的正確運(yùn)算，學(xué)習(xí)兌換錢幣、找贖等，鞏固對加減法的熟練程度，同時(shí)也使幼兒認(rèn)識了人民幣，對幼兒學(xué)習(xí)的主動性也起到了很大的幫助。
三、角色的扮演發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。
在游戲中我們鼓勵幼兒大膽用語言交流，通過角色間的對話鍛煉幼兒的思維反應(yīng)，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
角色游戲《兒童醫(yī)院》中，“醫(yī)生”關(guān)切地詢問：“你哪里不舒服呀？”
“病人”詳細(xì)的描述自己的“癥狀”：“我頭疼、肚子很難過像要吐……?！?/p>
《大統(tǒng)華》超市中營業(yè)員：“歡迎光臨，請問你需要什么？”
顧客：“我想買汽車，多少錢?！?/p>
營業(yè)員：“五元?！?/p>
顧客：“太貴了，便宜點(diǎn)?！?/p>
營業(yè)員：“不貴，我們這是最低價(jià)，照本錢買給你的，不能再便宜了，再便宜我們就要虧本了?！?/p>
在游戲中幼兒體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用禮貌的、適當(dāng)?shù)恼Z言交往，語言理解能力、表達(dá)能力和思維能力得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼兒語言能力的提高。
四、廢舊材料的運(yùn)用，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。
在我們的周圍，瓶子、盒子、包裝袋等無毒無害的廢舊物品隨處可見，利用這些廢物作為游戲資源，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力效果顯著：布的邊角料貼成了一幅幅美麗的畫，裝飾在肯德基的墻上；娃哈哈奶瓶制成了熱水瓶，擺在了超市的生活用品柜上；牙膏盒做成的汽車、機(jī)器人擺在了玩具柜上；吸管穿成項(xiàng)鏈，做成相框；海綿制作成了薯?xiàng)l、面包。在游戲中這些動手又動腦的操作，既提高了幼兒的動手能力，也促進(jìn)了幼兒的想象力、觀察力等多方面能力的發(fā)展，還使幼兒懂得了廢物利用，變廢為寶的道理。在游戲中幼兒的環(huán)保意識逐漸形成，勤儉節(jié)約的良好品德也在慢慢養(yǎng)成。
五、通過游戲發(fā)展幼兒良好的行為習(xí)慣。
《規(guī)程》中要求：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動之中。游戲活動中我們設(shè)計(jì)了“工作者”“消費(fèi)者”這兩種主要角色。幼兒通過“工作”（扮演醫(yī)生、經(jīng)理、清潔工、設(shè)計(jì)師、服務(wù)員等）獲得“工資”，有了“錢”才能去“消費(fèi)”。游戲中工作者只有認(rèn)真工作才能拿到工資，假如不好好工作，擅離崗位，經(jīng)理就要扣工資。通過這樣的游戲規(guī)則逐漸培養(yǎng)了幼兒愛勞動、做事堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)。
我們還創(chuàng)設(shè)了“兒童銀行”，游戲中幼兒把自己的勞動所得（“工資”）存入“銀行”，當(dāng)想消費(fèi)時(shí)再從“銀行”取出。在游戲中幼兒會比比誰的“存款”最多，在消費(fèi)時(shí)他們也常常因東西價(jià)錢太貴而舍不得買。在潛移默化中幼兒愛勞動、勤儉節(jié)約的意識不知不覺形成。
總之，隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個幼兒教育中顯示出了越來越重要的作用。今后我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，研究，不斷更新教育觀念，使幼兒在游戲活動中得以成長。