教育隨筆：區(qū)域游戲材料的投放

區(qū)域游戲是幼兒展示自我，完善自我的平臺(tái)，不僅深受幼兒的喜愛(ài)，也是教師用來(lái)教育幼兒的一種特殊有效手段。因此區(qū)域游戲中材料的選擇和投放也就至關(guān)重要。好的材料的投放有利于區(qū)域游戲的進(jìn)一步展開(kāi)，也有利于幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累。

區(qū)域游戲材料的投放會(huì)影響幼兒的選擇，如我們班的特色區(qū)域插花體驗(yàn)區(qū)，在這個(gè)區(qū)角中我們主要投放的是一些教師自制的花，教師節(jié)時(shí)幼兒送的花以及一些家長(zhǎng)和幼兒共同做的花。每天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)選擇這個(gè)區(qū)角的大部分是一些女孩只有少部分的男孩會(huì)選擇這個(gè)區(qū)角。因?yàn)楹筒寤ū绕饋?lái)男孩子們更喜歡玩積木和一些益智的玩具。YJS21.COM

區(qū)域游戲材料的投放應(yīng)以孩子的喜好為主，及時(shí)調(diào)整，及時(shí)補(bǔ)充。如我們班的閱讀區(qū)，一開(kāi)始很多孩子都喜歡去這個(gè)區(qū)角看書(shū)，漸漸的越來(lái)越多的幼兒不愿意去這個(gè)區(qū)了，于是我詢(xún)問(wèn)了幾個(gè)幼兒為什么不想去閱讀區(qū)，他們說(shuō)因?yàn)樗麄儾幌矚g這些書(shū)。我便把這些書(shū)都大概翻看了一遍發(fā)現(xiàn)大部分書(shū)文字較多，且很多書(shū)上的圖片顏色不夠鮮麗，內(nèi)容不夠吸引幼兒。于是我通過(guò)和大部分幼兒進(jìn)行交流溝通重新選擇了一些文字少圖片多的書(shū)，并換上了幼兒喜歡的書(shū)本，故事如《恐龍大探險(xiǎn)》，這本書(shū)主要是介紹各種類(lèi)別的恐龍及其特點(diǎn)，上面還有各種恐龍的圖片，幼兒們都很喜歡去翻看這本書(shū)，并與同伴討論猜測(cè)這是什么恐龍。

區(qū)域材料的投放應(yīng)該是多種多樣，豐富多彩的。如我們班的益智區(qū)的投放材料是最多樣的，這里面有一些購(gòu)買(mǎi)的玩具，還有我們從材料包里面拿出來(lái)的學(xué)具做成的玩具以及一些家長(zhǎng)做的玩具。多種多樣的玩具吸引著幼兒的眼光，每次區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始時(shí)幼兒們都會(huì)爭(zhēng)先恐后的去選擇益智區(qū)。

好的材料投放會(huì)更吸引幼兒，好的材料投放更有利于區(qū)域游戲的展開(kāi)，更有利于教師進(jìn)行指導(dǎo)和觀察幼兒。

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教育隨筆：投放游戲材料切莫“自作多情”

《幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲是幼兒的最?lèi)?ài)，是幼兒在一定的環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程中，游戲材料起著非常重要的作用，如何投入游戲材料才能讓幼兒的游戲向更高水平發(fā)展呢？筆者以為，我們應(yīng)當(dāng)掌握適時(shí)、適量、適度的原則。

一、抓住適宜的時(shí)機(jī)

兒童需要時(shí)。自主游戲如何發(fā)展，應(yīng)當(dāng)隨兒童的需要而定，因此，投放游戲材料最好是兒童需要時(shí)才投放。比如小一班老師在孩子剛開(kāi)學(xué)時(shí)就投放了醫(yī)院材料，結(jié)果無(wú)人問(wèn)津；而小三班是等孩子們玩了娃娃家之后，發(fā)現(xiàn)娃娃生病需要醫(yī)院時(shí)才添加了醫(yī)院材料，結(jié)果孩子們的醫(yī)院玩得風(fēng)生水起，這足以說(shuō)明游戲材料投放不能“自作多情”，孩子需要的才是最好的。

兒童有經(jīng)驗(yàn)時(shí)。兒童的游戲是自身經(jīng)驗(yàn)的反映，因此，教師要仔細(xì)觀察，敏銳發(fā)現(xiàn)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，在他們獲得新經(jīng)驗(yàn)之時(shí)，及時(shí)提供相應(yīng)的游戲材料。比如“參觀超市”之后，教師提供超市貨架和相應(yīng)的貨物，一定會(huì)引發(fā)孩子們關(guān)于超市的游戲。

兒童興趣發(fā)生變化時(shí)。兒童的游戲興趣會(huì)隨著他們的關(guān)注點(diǎn)而變化，我們投放材料時(shí)不能長(zhǎng)期一成不變，而是要根據(jù)兒童興趣點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整材料。小班娃娃家玩具，剛投進(jìn)去時(shí)孩子們非常喜歡，過(guò)了一段時(shí)間他們已經(jīng)不滿足于在家給娃娃做飯做菜了，老師便及時(shí)投放小推車(chē)、小菜籃等，讓“爸爸媽媽”們能順利地帶著娃娃外出逛街、買(mǎi)菜，孩子們玩得很開(kāi)心，活動(dòng)范圍、交往能力大大增強(qiáng)。

二、掌握適合的數(shù)量

小班品種少一些，數(shù)量多一些。給小班孩子投放材料時(shí)，品種不一定要多，而數(shù)量要多一些，以滿足小班孩子平行游戲的需要。小班老師觀察到，孩子們最喜歡磁力片、樂(lè)高、橡皮泥，還有娃娃家，因此，她們就大量投放磁力片、樂(lè)高與橡皮泥，還開(kāi)辟了三個(gè)娃娃家，自主游戲時(shí)孩子們都能玩到自己喜歡的游戲，非常開(kāi)心。

中大班種類(lèi)多一些，數(shù)量少一些。中、大班孩子想象力更為豐富，他們能以物代物，進(jìn)行替代想象，因此，中大班游戲材料可以種類(lèi)多一些，而數(shù)量不一定太多。幼兒園為大班孩子們提供了很多玩沙工具，剛開(kāi)始孩子們對(duì)這些材料興趣很濃，可是，幾天后，他們就不喜歡了，面對(duì)滿滿一池材料，沒(méi)有了想象空間。當(dāng)老師將這些材料都從沙池里拿掉，然后，讓孩子們自由從教室邊上的百寶箱中拿取各種材料時(shí)，孩子們的游戲興趣又被激發(fā)了，游戲因材料的“少”而變得豐富又有趣！

剛投放時(shí)多一些，慢慢變得少一些。游戲材料剛剛投放時(shí)孩子們都非常感興趣，都涌向新材料，還常常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，因此，在新材料投放時(shí)一定要有足夠數(shù)量，慢慢地，當(dāng)孩子們對(duì)材料本身的興趣漸漸減退，就可以減掉一些材料，讓孩子們能專(zhuān)注其中生發(fā)游戲情節(jié)。

分類(lèi)材料少一些，混搭材料多一些。我們投放材料時(shí)喜歡分類(lèi)將材料投放到不同的區(qū)域，孩子們的游戲常常會(huì)受分類(lèi)材料的限制，如雪花片放在建構(gòu)區(qū)，孩子們就只是用其建構(gòu)；絲巾放在裝扮區(qū)，孩子們就只將其進(jìn)行裝扮游戲等。如果我們改變一下，將更多的材料放置在教室的一個(gè)墻邊，各種材料分層放好，孩子們可以任意拿取，隨意搭配，那么的游戲?qū)?huì)變得非常豐富、頗有創(chuàng)意。比如小雪花片，孩子們拿到娃娃家就變成了娃娃家的小餅干、小菜；拿到理發(fā)店就成了洗發(fā)時(shí)蓮蓬頭里噴灑下來(lái)的洗發(fā)水；拿到醫(yī)院就成了撒在地上的沙毒水；有的拿到建構(gòu)區(qū)就成了一條小河里潺潺流動(dòng)的河水……

三、把握適度的結(jié)構(gòu)

年齡小的兒童高結(jié)構(gòu)材料多一些。剛?cè)雸@的孩子對(duì)于游戲還比較陌生，形象的高結(jié)構(gòu)材料，會(huì)給他們游戲情節(jié)提示，從而生發(fā)相應(yīng)的游戲。比如小班初期娃娃家，我們可以提供一些仿真的玩具，讓小朋友們自然生發(fā)娃娃家游戲。當(dāng)孩子們能夠駕輕就熟時(shí)，就可以投放一些低結(jié)構(gòu)材料輔助游戲情節(jié)的發(fā)展。小四班老師發(fā)現(xiàn)孩子在給娃娃做飯時(shí)，用成品材料，做的菜總離不開(kāi)煮魚(yú)、炒青菜、胡蘿卜等，于是，她果斷投放一些小木塊在娃娃家里，這時(shí)，孩子們的菜品一下就有了變化，不同的積木塊成了各種不同的食品，餅干、蛋糕、水果沙拉、青菜、肉……

年齡稍大的兒童低結(jié)構(gòu)材料多一些。中大班孩子的游戲已經(jīng)可以慢慢脫離逼真的高結(jié)構(gòu)材料了，避免想象空間受限。筆者見(jiàn)到一個(gè)大班教室里幾乎沒(méi)有什么高結(jié)構(gòu)的材料，孩子們玩的大多是一些具有多種可能的材料、自然物等等，他們的想象力與創(chuàng)造力讓人驚嘆。就絲巾這樣一個(gè)材料，孩子們玩出了各種各樣的游戲：在娃娃家里，絲巾是娃娃睡覺(jué)時(shí)蓋的被子；廚房里絲巾是媽媽的圍裙；表演區(qū)里絲巾是公主長(zhǎng)長(zhǎng)的裙子；王子與公主的婚禮上幾條絲巾連接起來(lái)成了新娘長(zhǎng)長(zhǎng)的婚紗；室外草地上，絲巾是孩子們野餐的墊子；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上絲巾是他們的賽跑終點(diǎn)線；絲巾還是孩子們野餐時(shí)自己的睡袋……

不同能力兒童提供不同結(jié)構(gòu)的材料。材料結(jié)構(gòu)高與低提供的數(shù)量不能純粹以年齡來(lái)區(qū)分，因?yàn)橥荒挲g的孩子發(fā)展也有快慢，因此，對(duì)于同一年齡段不同能力的兒童，我們投放的材料也應(yīng)該是結(jié)構(gòu)適宜的。能力弱一些的兒童提供的高結(jié)構(gòu)材料多一些，能力強(qiáng)的兒童則可以提供更多的低結(jié)構(gòu)材料。我們可以有兩種方法，一是“區(qū)域投方式”，有些區(qū)域高結(jié)構(gòu)材料多一些，有些區(qū)域低結(jié)構(gòu)材料多一些，孩子們可以根據(jù)自己的能力選擇進(jìn)入相應(yīng)的區(qū)域。二是“百寶箱投放式”，教室里設(shè)置一個(gè)百寶箱，各種高、低結(jié)構(gòu)的材料均放置其中，孩子們可以按需到百寶箱中拿取自己需要的材料。

游戲材料投放方法不是絕對(duì)的，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)以及孩子的生活經(jīng)驗(yàn)等情況適切投放。材料投放時(shí)的秩序、擺放方式等等也都是有考究的。作為幼教工作者不能麻木迷信所謂的權(quán)威，更不能不假思索地照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，要學(xué)會(huì)觀察與反思，根據(jù)班情、園情適宜地投放材料，讓孩子們玩出適合于他們的有意思且有意義的游戲。

教育隨筆：小班生活區(qū)材料投放之我見(jiàn)

小班幼兒走出家庭，走進(jìn)幼兒園，開(kāi)始了嶄新的新生活。為了讓班級(jí)的幼兒能很快喜歡上幼兒園，喜歡老師，喜歡同伴，在開(kāi)學(xué)初，我們就為孩子們布置了一個(gè)非常溫馨可愛(ài)的活動(dòng)室。教師們還一起討論了如何創(chuàng)設(shè)幼兒的區(qū)角活動(dòng)，教師們統(tǒng)一認(rèn)為，小班幼兒最重要的應(yīng)該就是要有生活區(qū)操作區(qū)，因?yàn)樯畈僮鲄^(qū)是一種以生活材料為核心來(lái)提升幼兒自理能力的區(qū)域。生活操作區(qū)內(nèi)材料的投放與使用，直接影響著幼兒的參與興趣，直接影響著幼兒自理能力的發(fā)展。所以，合理、科學(xué)的投放和使用生活操作區(qū)材料是至關(guān)重要的。

材料是生活操作區(qū)中必不可少的要素，也是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的關(guān)鍵。生活操作區(qū)中材料投放得是否合理和使用得是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到幼兒自主能力、創(chuàng)新能力等其他內(nèi)在能力的發(fā)展，直接關(guān)系到幼兒園教學(xué)活動(dòng)效果的優(yōu)差。

興趣是對(duì)事物產(chǎn)生欲望或要求的前提，是熱衷于接觸事物和參與活動(dòng)的基礎(chǔ)。只有以幼兒主體的興趣作為生活操作區(qū)材料投放和使用的前提，才能讓幼兒的參與度和使用率大大提升。我們?cè)谏顓^(qū)中制作的材料都是以可愛(ài)、靈動(dòng)為主，通過(guò)幼兒的操作，一些操作材料幼兒特別喜歡，例如，在制作《給動(dòng)物寶寶喂食》時(shí)，這個(gè)操作材料是為了讓幼兒學(xué)會(huì)使用小勺，鍛煉幼兒的抓握能力，我們采用了適宜大小的盒子，制作了可愛(ài)的動(dòng)物寶寶形象，又用同樣大小的透明盒子，制作了食物盒，“動(dòng)物寶寶”的食物也是五顏六色的小圓球兒，這樣的操作材料幼兒既喜歡又便于幼兒操作，投放到生活操作區(qū)中，幼兒都很喜歡。但是有一些操作材料投入進(jìn)去之后，才會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不適合幼兒操作。例如《青蛙寶寶的衣服》，由于紐扣的扣眼較小等問(wèn)題，幼兒操作較困難。班級(jí)的孟老師在參加教研組會(huì)議時(shí)，就把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，教研組的其他老師給了參考意見(jiàn)，孟老師回到班級(jí)之后進(jìn)行了改造，再次投放到生活操作區(qū)中，孩子就會(huì)玩了，也喜歡玩了。材料的投放一定要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，這樣孩子才會(huì)喜歡玩，愿意去玩。

生活操作區(qū)材料的投放與使用，是幼兒發(fā)展中不可缺少的素材，是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的根本。作為幼兒教師，要遵循幼兒主體發(fā)展的規(guī)律，要挖掘幼兒主體的內(nèi)在興趣，要深度整理生活物品，以此為基礎(chǔ)合理地、科學(xué)地投放和使用生活操作區(qū)材料，為幼兒的全面發(fā)展搭建更有開(kāi)放性的教育平臺(tái)。

教育隨筆：建構(gòu)區(qū)材料整理

建構(gòu)游戲深受小朋友們喜歡，它是創(chuàng)造性游戲的一種，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手操作能力都起著很重要的作用。建構(gòu)區(qū)每次人員爆滿，但小朋友們都能通過(guò)討論協(xié)商等方法，解決人數(shù)多的問(wèn)題。

建構(gòu)區(qū)投放的材料除了有各種拼插搭建玩具，還有各種盒子，罐子，泡棉積木，各種拼插玩具小朋友會(huì)在建構(gòu)區(qū)里合作玩兒，獨(dú)立玩兒。各種盒子，罐子，泡棉積木，小朋友會(huì)在建構(gòu)區(qū)旁邊空地去操作拼搭，孩子們?cè)趪掀创畹幕A(chǔ)上，塑型也有了很大的進(jìn)步，一會(huì)兒拼搭城堡，一會(huì)兒拼搭鄠邑區(qū)小朋友最熟悉的鐘樓，想象力很豐富，有一次拼搭結(jié)束，一個(gè)小朋友一下把搭好的成品推到了，老師問(wèn):“發(fā)生什么事了？”小朋友回答：“地震啦!”

但每每最讓人頭疼的就是出區(qū)整理材料的時(shí)候，當(dāng)出區(qū)音樂(lè)響起，其他區(qū)域小朋友都能快速整理好出區(qū)，但建構(gòu)區(qū)的小朋友就是整理不好，而且越整越亂！為此我采取了好幾種辦法，但效果都不是很佳。

后來(lái)在停區(qū)兩天后，我對(duì)建構(gòu)區(qū)的小朋友進(jìn)行了分工，兩個(gè)小朋友負(fù)責(zé)在區(qū)域整理擺放，其他小朋友負(fù)責(zé)把材料運(yùn)進(jìn)建構(gòu)區(qū)，采用了這個(gè)辦法后，建構(gòu)區(qū)出區(qū)速度快了很多?，F(xiàn)在小朋友都能自己協(xié)商分工，誰(shuí)負(fù)責(zé)運(yùn)，誰(shuí)負(fù)責(zé)擺。

教育隨筆：改變游戲材料讓教育活起來(lái)

眾所周知，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要途徑,是幼兒的基本活動(dòng)，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，游戲也是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中用自己的方式習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，得到成長(zhǎng)。游戲的重要性地位突出，那么從游戲出發(fā)，所謂游戲課程化，是指在有指導(dǎo)的條件下讓兒童進(jìn)行有意義的游戲，使教學(xué)過(guò)程適應(yīng)學(xué)習(xí)對(duì)象的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知水平相適應(yīng)。比如說(shuō)幼兒在有指導(dǎo)的情況下，和教師一起通過(guò)小馬過(guò)河的游戲?qū)W習(xí)跨跳的動(dòng)作技能，這就可以看作游戲課程化的過(guò)程。

游戲課程化，作為一種新型課程模式，既是對(duì)傳統(tǒng)游戲理論的重構(gòu)，也是對(duì)新型課程理論的呼應(yīng)，也由此更加關(guān)注游戲的價(jià)值，從而推動(dòng)了幼兒園對(duì)游戲理論的進(jìn)一步審視,進(jìn)而分析到游戲課程化過(guò)程中我們需要知道的活教育理念，這個(gè)理念從教師到幼兒，從游戲到課程，都是一種活的思想，是一種靈動(dòng)的過(guò)程，讓兒童在過(guò)程中獲得游戲性體驗(yàn)，表現(xiàn)出趣味性，體現(xiàn)出自主性、合作性，體驗(yàn)到成功感。

教師在這個(gè)過(guò)程中，需要教師有提前規(guī)劃游戲的能力，對(duì)游戲的材料有較高層次的把握。注重開(kāi)發(fā)區(qū)角材料資源，促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展。區(qū)角游戲中的材料是區(qū)角游戲的組成部分，那么教師要珍視游戲材料為幼兒在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)所提供的關(guān)鍵作用。首先，結(jié)合孩子們興趣點(diǎn)及發(fā)展需要，教師要根據(jù)班級(jí)資源進(jìn)行材料開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，以滿足幼兒不同程度、性格、能力等游戲的發(fā)展需要為目的提供材料。例如：豐富以主題樂(lè)園、角色表演、民俗民風(fēng)、手工藝品、益智、科學(xué)、建構(gòu)的區(qū)角游戲材料，有剪紙、布藝拼貼、宣紙印染、面塑等；繪畫(huà)、泥工、紙工、拓印、立體塑造、裝飾、撕、粘、貼等供幼兒自主選擇。

其次，還要提供底結(jié)構(gòu)材料和廢舊物品再創(chuàng)新的游戲材料,根據(jù)幼兒園小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒現(xiàn)有的游戲水平和已有生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供廢舊的游戲材料和底結(jié)構(gòu)，并讓幼兒參與材料的收集、設(shè)計(jì)和制作，既豐富游戲主題，又能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。提供具有層次性、情境化的活動(dòng)材料。

再次，在游戲中，為幼兒提供既有童趣又有層次的活動(dòng)材料。這樣可以使不同發(fā)展水平的孩子產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，同時(shí)在互動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)也就自然蘊(yùn)涵在其中了。比如在科學(xué)角中，游戲材料“鉛筆小人”通過(guò)游戲幼兒可以嘗試讓鉛筆小人站起來(lái)的方法？讓孩子們討論怎樣讓鉛筆小人站在舞臺(tái)上跳舞（站的更穩(wěn)）？

教育隨筆：區(qū)域游戲中的隱性暗示

教育隨筆：區(qū)域游戲中的隱性暗示

為了進(jìn)行合理的區(qū)域游戲布局，我們老師往往會(huì)在區(qū)域游戲中設(shè)置一些隱性暗示的東西，以此來(lái)幫助孩子更好的進(jìn)行游戲，區(qū)域游戲也能夠更加的均衡。比如，為了控制好一個(gè)區(qū)域的游戲人數(shù)，老師往往可能會(huì)在一個(gè)區(qū)域添一些輔助性的東西，進(jìn)來(lái)游戲的孩子必須戴著這個(gè)東西，當(dāng)這個(gè)輔助性的東西沒(méi)有了的時(shí)候，其他孩子就不能進(jìn)來(lái)了。我們班級(jí)在區(qū)域游戲中也采用了這種方式，采用了小腳丫的暗示標(biāo)記，這樣每次孩子玩的時(shí)候只要把小椅子搬到小腳印上就可以了，小腳印沒(méi)有了也就表示人已經(jīng)滿了。在幼兒遠(yuǎn)的公共圖書(shū)室里，我們請(qǐng)幼兒把自己的鞋子脫掉放在小腳牙上，同樣小腳牙沒(méi)了了說(shuō)明人已經(jīng)滿了。區(qū)域游戲中隱性東西的添放有時(shí)候是能幫助孩子更好的游戲，但是我們?cè)谕斗胚@些輔助性的東西之前應(yīng)該考慮到其價(jià)值所在，考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，如果不適合孩子當(dāng)前能力發(fā)展的水平，那么這些東西的投放反而會(huì)起到適得其反的效果。所以不管是區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是區(qū)角材料的投放乃至這樣一個(gè)小小隱性暗示工具的投放都要考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，孩子的年齡特點(diǎn)應(yīng)該是我們開(kāi)展活動(dòng)、設(shè)計(jì)材料的首要出發(fā)點(diǎn)。

娃娃家一直是孩子們喜歡玩的區(qū)角，但是每次進(jìn)去總是會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們玩的水平都是不高的，有時(shí)候就是簡(jiǎn)單的擺弄，沒(méi)有什么社會(huì)的交往。于是有一天，我也一小主人的身份參加娃娃家的游戲，我是樂(lè)樂(lè)家的主人，誰(shuí)愿意大我家里來(lái)做客。在樂(lè)樂(lè)家里的其他幼兒說(shuō)我愿意，我告訴他們我們是一家人，我們可以邀請(qǐng)貝貝家里的人老到我們家里做客，同樣我們也可以去他們家里做客。于是在區(qū)角講評(píng)的時(shí)候我就把這個(gè)作為一個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行了交流，沒(méi)想到的是孩子們對(duì)這個(gè)交流點(diǎn)是很感興趣的，還會(huì)不由自主地模仿起來(lái)。這老師通過(guò)游戲過(guò)程中角色參與的觀察方式，平行游戲的指導(dǎo)形式來(lái)促進(jìn)孩子們游戲水平的提高的。

小班的孩子是好模仿的，他們喜歡模仿生活中的一些人和事。在這種角色游戲中，我們老師可以以一種角色來(lái)參與到孩子們游戲中去，從而更深入的觀察孩子，進(jìn)一步地指導(dǎo)孩子。

教育隨筆：戶(hù)外自主游戲與區(qū)域游戲的碰撞

畫(huà)面一（戶(hù)外）：小小足球賽

帥帥、皓皓、樂(lè)樂(lè)來(lái)到足球場(chǎng)，帥帥說(shuō)：“咱們踢球吧!”皓皓說(shuō)：“我爸爸說(shuō)踢球要十一個(gè)人”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“那咱們先練習(xí)射門(mén)，看誰(shuí)踢進(jìn)去球門(mén)！”他們每人踢了兩腳足球，足球都被踢進(jìn)球門(mén)。隨后皓皓和樂(lè)樂(lè)練習(xí)起了守門(mén)與踢球。帥帥說(shuō):“我也想當(dāng)守門(mén)員。”皓皓抱起足球站到球門(mén)里，說(shuō)：“我是守門(mén)員，我來(lái)開(kāi)球?！睅泿浾f(shuō)：“那我當(dāng)裁判吧！一會(huì)我再當(dāng)守門(mén)員，咱們輪流當(dāng)吧!”3個(gè)人圍著足球，然后又蹲坐在球門(mén)里討論玩足球的基本規(guī)則，約定：“要用腳踢，球門(mén)是小足球的家，每個(gè)人踢10次，看誰(shuí)踢進(jìn)去的多?！睅泿浽谂赃呌?jì)分、數(shù)球。大概玩了7分鐘左右，輪到樂(lè)樂(lè)當(dāng)裁判了，樂(lè)樂(lè)在旁邊等得有些著急，“10個(gè)球太多了，每人5個(gè)球吧！”正在踢球的皓皓說(shuō)：“不行，說(shuō)好的10個(gè)球，不能改了”。皓皓和樂(lè)樂(lè)爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，帥帥說(shuō)：“要改也可以，要等到輪完這一輪，現(xiàn)在改不行！”皓皓附和：“不行，現(xiàn)在改規(guī)則不公平！你已經(jīng)踢完10個(gè)球了，要等到大家都踢完10個(gè)球，再改成5個(gè)球?！薄熬褪?，要公平!下一輪每人5個(gè)球”帥帥說(shuō)。樂(lè)樂(lè)只好繼續(xù)數(shù)球，游戲繼續(xù)。

畫(huà)面二（室內(nèi)）：鬼祟2人組

區(qū)域游戲開(kāi)始了，建構(gòu)區(qū)里有人拼接，有人壘高，皓皓經(jīng)過(guò)建構(gòu)區(qū)，看到建構(gòu)區(qū)的一個(gè)球（雨天室內(nèi)活動(dòng)時(shí)用來(lái)打保齡球的），可能早上的足球賽，還沒(méi)盡興，這時(shí)他跑到表演區(qū)在帥帥耳邊說(shuō)：“咱們玩足球吧!”帥帥說(shuō)：“現(xiàn)在是區(qū)域時(shí)間，玩什么足球，我還在表演呢，再說(shuō)了，這里又不是操場(chǎng)，沒(méi)有球，沒(méi)球門(mén)，怎么玩？！”皓皓輕聲說(shuō)：“你來(lái)看，這里有個(gè)球”他拉著帥帥，悄悄來(lái)到建構(gòu)區(qū)，輕聲說(shuō)：“我們搭建一個(gè)球門(mén)，就可以玩足球了，但是不能被李老師發(fā)現(xiàn)！”

畫(huà)面三（建構(gòu)區(qū)）：忙碌的“施工現(xiàn)場(chǎng)”——合作搭建球門(mén)

帥帥跑著“小跳步”找來(lái)了樂(lè)樂(lè)、安安、小果，皓皓說(shuō)：“地基要打牢!要不然球門(mén)立不起來(lái)?！薄坝眠@個(gè)長(zhǎng)板連接起來(lái)”安安補(bǔ)充說(shuō)。建構(gòu)室里傳出斷斷續(xù)續(xù)的對(duì)話聲。最后，樂(lè)樂(lè)、安安兩個(gè)分別扶好兩邊，中間一個(gè)身高較高的小果，使出很大勁的樣子，把一塊橫板懸空拼接在中間。球門(mén)已漸雛形，可是需要小果在中間托住，這時(shí)皓皓向我求助：“李老師，你來(lái)幫我們一下”我問(wèn)他需要怎么做，他說(shuō)：“你把這2個(gè)積木插進(jìn)去就行了，我們夠不到了?！蔽?guī)退麄儾搴煤?，帥帥拿了教室的一塊布，作為球網(wǎng)，他說(shuō)：“周子皓你扯住這里，小果你個(gè)子高，在中間給我們撐起來(lái)!安安，你去拿幾塊積木來(lái)把布?jí)鹤??！痹趲泿浀闹笓]下，一會(huì)兒他們的“球門(mén)”搭建成功了。

活動(dòng)分析：

這是一場(chǎng)戶(hù)外與區(qū)域的融合游戲，當(dāng)在戶(hù)外互動(dòng)中孩子們通過(guò)討論知道規(guī)則的公平性與強(qiáng)制性，同時(shí)能制定新的規(guī)則并遵守。游戲開(kāi)始時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行觀察后，幼兒一起討論在游戲中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，應(yīng)該怎么去解決？此時(shí)教師選擇了繼續(xù)觀察而不介入的策略，繼續(xù)觀察幼兒游戲的發(fā)展。教師“無(wú)痕介入”并引導(dǎo)幼兒自己制定游戲規(guī)則并向同伴進(jìn)行闡述，不僅鍛煉了幼兒的思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，還在一定程度上強(qiáng)化了幼兒的規(guī)則意識(shí)。當(dāng)戶(hù)外游戲“沒(méi)盡興”時(shí)，他們?cè)趨^(qū)域中通過(guò)搭建“球門(mén)”來(lái)延續(xù)。因此，幾名幼兒在自發(fā)合作“建造球門(mén)”的情況下，需要他們選擇合適的材料進(jìn)行搭建足球門(mén)。幼兒在游戲中需要他們進(jìn)一步的探究如何建構(gòu)、合作，尤其是“建造球門(mén)”的任務(wù)需要幼兒掌握拼插、連接式套接與架空技能，這一要求促進(jìn)了幼兒游戲難度的提升，也激發(fā)了幼兒的挑戰(zhàn)興趣。在建構(gòu)球門(mén)與玩足球射門(mén)的過(guò)程中，他們之間需要交流設(shè)計(jì)“球門(mén)”的外形、互相配合插接連接處的卡槽，以及協(xié)商制定球賽規(guī)則等。幼兒還在游戲中學(xué)會(huì)協(xié)商的技能、規(guī)則的制定、在游戲中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

教育隨筆：一次藝術(shù)區(qū)域游戲的觀察

個(gè)案：在周三的美術(shù)課上我們利用了刮畫(huà)紙作畫(huà)，完成了《鸚鵡樂(lè)園》這幅作品，幼兒對(duì)刮畫(huà)紙產(chǎn)生了很大的興趣。在課間，我們介紹了在刮畫(huà)紙上還可以畫(huà)些什么，當(dāng)然也介紹了美麗的煙花，利用刮畫(huà)紙，煙花變得更加美麗了。平常我們經(jīng)常會(huì)教育幼兒要節(jié)約，畫(huà)完畫(huà)的紙也可以用來(lái)折紙或者做什么其他用途。今天，幾個(gè)孩子在美術(shù)組選擇了用用過(guò)的刮畫(huà)紙來(lái)繼續(xù)添畫(huà)美麗的煙花，兩個(gè)好朋友正好坐了對(duì)面對(duì)來(lái)一起添畫(huà)。她們是穿著彩色條子衣服的王忻童和穿著牛仔裙的岳靜怡。王忻童平常比較安靜，聽(tīng)話，是個(gè)要求完美而且上課很認(rèn)真的孩子，岳靜怡就相對(duì)活潑并且好動(dòng)，愛(ài)講話，有時(shí)也喜歡開(kāi)小差。今天正好讓我觀察到了這樣一個(gè)畫(huà)面，王忻童很遵守她們的約定，選擇利用用過(guò)的刮畫(huà)紙繼續(xù)完成添畫(huà)煙花，而岳靜怡則忍不住看到?jīng)]用過(guò)的刮畫(huà)紙，選擇自己重新來(lái)完成一幅作品，王忻童全程安靜地添畫(huà)著，創(chuàng)作著美麗的煙花，而岳靜怡第一件事情就是在紙上要寫(xiě)上她的名字，然后開(kāi)始畫(huà)美麗的煙花，一邊興奮的講著話，一邊畫(huà)著，畫(huà)畫(huà)沒(méi)勁了，開(kāi)始改畫(huà)其他的東西，然后像她的好朋友展示，王忻童聽(tīng)著，卻沒(méi)有回答她，繼續(xù)專(zhuān)心的創(chuàng)作著。慢慢的，一幅作品完成了，她像我進(jìn)行了展示，經(jīng)過(guò)她的添畫(huà)，的確，一幅單調(diào)并且有點(diǎn)空的畫(huà)變得豐滿，也變得很好看。我問(wèn)她那你接下來(lái)要做什么呢？她默默的又去拿了用過(guò)的刮畫(huà)紙繼續(xù)創(chuàng)作了。而岳靜怡呢，她看到王忻童完成了，不想繼續(xù)用這張刮畫(huà)紙了，就說(shuō)自己的作品完成了，可以看得出來(lái)她的作品還是不夠完整的，也很空。她這次也選擇了在用過(guò)的刮畫(huà)紙里拿，千挑萬(wàn)選，她選了一張本身畫(huà)的很美的作品繼續(xù)添畫(huà)，她興奮的和王忻童交流著，也會(huì)告訴我她畫(huà)了什么。王忻童繼續(xù)認(rèn)真的添畫(huà)著煙花，因?yàn)榻裉旌秃门笥鸭s定的，她很有耐心，岳靜怡再次在她的那張刮畫(huà)紙上寫(xiě)上了她的名字，然后才開(kāi)始添畫(huà)，剛開(kāi)始自己創(chuàng)作了花，然后又忍不住開(kāi)始畫(huà)小兔子，畫(huà)星星等。

分析及反思：美工區(qū)的游戲是幼兒們自己選擇的，材料也是，主題也是，她們今天自己決定了要利用用過(guò)的刮畫(huà)紙完成添畫(huà)煙花。這很符合《綱要》說(shuō)的：支持、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與各種美術(shù)活動(dòng)，如繪畫(huà)、紙工、泥塑、廢舊物制作等，不斷豐富活動(dòng)中的體驗(yàn)。從今天的區(qū)域游戲可以看出，兩個(gè)孩子的性格有著很明顯的不同，形成了鮮明的對(duì)比一個(gè)孩子很好的遵守著她們的約定，另一個(gè)孩子則堅(jiān)持了一會(huì)就堅(jiān)持不下去了，這也是孩子們的性格使然，很正常?！毒V要》中指出：鼓勵(lì)幼兒和同伴一起交流、分享，欣賞自己和他人的創(chuàng)作成果。岳靜怡更愿意去表達(dá)以及交流分享，而王忻童十分乖巧，安靜，她一直覺(jué)得老師說(shuō)作畫(huà)時(shí)需要安靜，所以她現(xiàn)在沒(méi)有去過(guò)多和她交流，只是默默的聽(tīng)著，安靜地完成自己的作品，即使旁邊有別的組玩游戲的聲音，也不能打擾她。為幼兒打造有利于發(fā)揮創(chuàng)造性的環(huán)境同時(shí)給予幼兒用于表現(xiàn)創(chuàng)造性的勇氣對(duì)幼兒的藝術(shù)教育相對(duì)于其他教育內(nèi)容來(lái)說(shuō)在發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性方面具有更明顯的優(yōu)勢(shì)，所以我們要充分利用藝術(shù)教育的這一優(yōu)勢(shì)，在提高幼兒藝術(shù)水平的同時(shí)，充分發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。當(dāng)然，很重要的一點(diǎn)就是要為幼兒打造一個(gè)有利于發(fā)揮其創(chuàng)造性的環(huán)境，可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。綱要中提到了要"提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫(huà)、手工、唱歌、表演等藝術(shù)活動(dòng)"，這也就說(shuō)要為幼兒提供充分的物質(zhì)環(huán)境。"營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè)于表現(xiàn)表達(dá)"就是要為幼兒營(yíng)造良好的精神環(huán)境，要對(duì)幼兒的創(chuàng)造性反應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，且不過(guò)的干預(yù)幼兒的活動(dòng)。這點(diǎn)對(duì)于我國(guó)幼兒教育環(huán)境的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，尤為的應(yīng)該引以為重。傳統(tǒng)的教育習(xí)慣就是過(guò)多統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和各種整齊劃一的條條框框，教師對(duì)幼兒束縛過(guò)多，沒(méi)有給予幼兒足夠空間和勇氣的教育理念和教育習(xí)慣。所以教師應(yīng)思考自己已有的教育方法，經(jīng)過(guò)反思和調(diào)整，從物質(zhì)方面和精神方面雙管齊下為幼兒打造一個(gè)有利于發(fā)揮創(chuàng)造性的環(huán)境并且給予幼兒勇于表現(xiàn)創(chuàng)造性的勇氣。今天的活動(dòng)中，我沒(méi)有過(guò)多的去干涉孩子，在王忻童完成一幅作品時(shí)，她問(wèn)我接下來(lái)要怎樣，我回答的是，那你想做什么呢？所以她自己去選擇了，還是選擇了添畫(huà)煙花，雖然有點(diǎn)創(chuàng)造力不夠，但是可以看出，她的煙花十分豐滿，美麗，在游戲結(jié)束進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)我會(huì)表?yè)P(yáng)她的專(zhuān)心，表?yè)P(yáng)她把煙花畫(huà)的很漂亮，當(dāng)然，我也會(huì)鼓勵(lì)她，希望她可以進(jìn)行更多的創(chuàng)作。而岳靜怡呢，她一直在創(chuàng)作，但是顯得有點(diǎn)不專(zhuān)心，在整個(gè)游戲時(shí)間，她并沒(méi)有完成一幅作品，而是換了又換，所以我在游戲結(jié)束以后會(huì)和她說(shuō)一說(shuō)，要完成一幅作品以后再進(jìn)行下一幅的創(chuàng)作，也不需要她去打擾別人創(chuàng)作，我會(huì)在游戲結(jié)束后給她展示自己作品的機(jī)會(huì)，讓其他小朋友也一起看一看，而不是邊畫(huà)邊打擾別人。最后，我發(fā)現(xiàn)，在游戲中，其他組的游戲聲音比較大，有點(diǎn)影響美術(shù)組孩子們的專(zhuān)注力，之后我會(huì)做一個(gè)隔離，讓美術(shù)區(qū)變得相對(duì)安靜一些。

教育隨筆：區(qū)域游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施

幼兒園區(qū)角活動(dòng)是教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)角，教師在這些區(qū)角中，有目的，有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放相對(duì)的材料，區(qū)角空間的設(shè)置及材料的投放要根據(jù)幼兒年齡特征和本班空間環(huán)境，真正為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)。

本學(xué)期，在開(kāi)學(xué)初，幼兒園就組織全園進(jìn)行了區(qū)角觀摩活動(dòng)，最近也在不斷組織園內(nèi)關(guān)于區(qū)角方面的培訓(xùn)。作為一名在農(nóng)村幼兒園從教三年的我，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的確是一個(gè)短板。通過(guò)和同事之間的溝通交流，自己以前參觀學(xué)習(xí)，以及園內(nèi)的區(qū)角培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為自己在組織區(qū)角活動(dòng)時(shí)還存在以下問(wèn)題：例如，區(qū)域投放材料簡(jiǎn)單，不豐富，缺少經(jīng)常性的變化；區(qū)域設(shè)置過(guò)于形式化，沒(méi)有根據(jù)幼兒的興趣；教師指導(dǎo)不恰當(dāng)。

如何更好地組織區(qū)域活動(dòng)呢？我做了如下思考。我認(rèn)為首先在投放材料時(shí)，我們要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣，對(duì)本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)要有清晰的理解和把握，并有針對(duì)性的選擇投放對(duì)幼兒發(fā)展有促進(jìn)作用的材料。如：我們班的建構(gòu)區(qū)和益智區(qū)，投放材料要適合大班孩子能力標(biāo)準(zhǔn)，以及興趣的材料。同時(shí)，投放的材料要豐富，種類(lèi)要多樣，每一種玩教具數(shù)量要充足。材料投放要體現(xiàn)層次性特點(diǎn)，針對(duì)不同階段的幼兒，例如：益智區(qū)的編制類(lèi)玩具，對(duì)于動(dòng)手操作能力強(qiáng)的孩子，我們可以設(shè)置相對(duì)難點(diǎn)的玩教具，動(dòng)手能力弱點(diǎn)的幼兒設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的編制玩教具。最后，投放材料也要多種多樣，可以提供成型的，未成型，現(xiàn)成的、自制的，也可提供幼兒?jiǎn)为?dú)的游戲材料，如：積木、拼圖。

在區(qū)域活動(dòng)的具體指導(dǎo)方面，我認(rèn)為，作為教師首先要把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，例如：幼兒之間出現(xiàn)過(guò)度行為或糾紛；不專(zhuān)注，不斷地更換區(qū)角；只簡(jiǎn)單的重復(fù)游戲；我們要全面細(xì)致的觀察，觀察孩子活動(dòng)中的情緒、專(zhuān)注度、同伴關(guān)系、遵守規(guī)則，學(xué)習(xí)品質(zhì)等。

總之，區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期實(shí)踐和不斷探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，作為教師我們要擴(kuò)大自由的活動(dòng)空間，使孩子從狹小的空間走出來(lái)，發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)相對(duì)自由、自主、輕松愉快等優(yōu)勢(shì)，根據(jù)環(huán)境特點(diǎn)、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們?cè)谧约耗軌蛑湔莆盏氖澜缰薪】悼鞓?lè)地成長(zhǎng)。