春暖花開教案

春暖花開教案錦集。

根據教學要求老師在上課前需要準備好教案課件，只要課前把教案課件寫好就可以。教案是教學體系的有效支撐，怎么樣的教案才算是好教案課件？如果您對“春暖花開教案”感興趣接下來的內容會對您有所幫助，感謝您來到這里我們將竭盡所能為您呈現最棒的內容！

春暖花開教案 篇1

創(chuàng)新說明：

在語文教育歷史上，語文工具論長期居于語文教學的核心地位，但是，語文是我們的母語，語文教育還應超越技能教育、知識教育，達到一種價值觀的教育和文學審美教育。語文新課標提出語文教學應該采取工具性和人文性并重的原則。落實人文性，把我們的語文課堂變成充滿人性光輝、充滿美感的課堂，在潛移默化中培養(yǎng)學生的自主精神和獨立思想，是我們語文老師應該努力追求的目標。海子的詩《面朝大海，春暖花開》被選入中學語文課本，海子也影響著越來越多的人。在海子短暫的生命里，他保持了一顆圣潔的心，他曾長期不被人理解，但他是中國70年新文學史中一位全力沖擊文學與生命極限的詩人，他憑著輝煌的才華，奇跡般的創(chuàng)造力，敏銳的知覺和廣博的知識創(chuàng)作了近200萬字的作品。本課的創(chuàng)新點在于：試圖以《面朝大海，春暖花開》為例，從兩個不同角度和層次分析鑒賞海子的“詩心”，從而引入對其生命意識的探索，教給學生文學鑒賞的另一種方法，培養(yǎng)學生獨立思考問題的意識和懷疑精神，培養(yǎng)其自主精神和獨立思想，達到提升學生人生境界和培養(yǎng)科學世界觀的目的。

教學目的：

1.理清思路，對文本熟讀成誦。

2.全面分析鑒賞這首詩中所體現的海子的心理世界。

3.引入對生命意識的探索，提升學生的人生境界。

課時安排：

一課時

思路設計：

導入→文本朗誦→表層賞析→深層賞析→歌曲《面朝大海，春暖花開》→引出生命意識話題，在學生中開展討論→讓學生寫出對生命和命運的看法→教師總結，以食指詩《相信未來》結束。

教學步驟：

1.導入：上個世紀80年代，是個理想主義的年代，那時文學青年很受人羨慕，大學里的校園詩人甚至成了人們的偶像，以至于有很多人的征婚啟事里都不忘加上一句“熱愛文學”，大家喜歡詩嗎?(生答：不喜歡，師：沒關系，等學習了這節(jié)課，也許大家能喜歡上詩)大家喜歡歌嗎?喜歡聽歌還是喜歡唱歌?現在，先請大家欣賞一首歌曲。我們用古代的唱法把這首歌唱一遍，古代的唱就是誦。好，大家打開課本第頁，多媒體誦讀《面朝大海，春暖花開》

面朝大海，春暖花開

從明天起，做一個幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開

從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人

給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開

2.第一層次，表層賞析：

從明天起，做一個幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開

第一章，虛構一幅自由獨立、遠離都市喧囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來。這幅生活圖景里有一些清晰的意象(“喂馬”“劈柴”“面朝大海，春暖花開”等，我們姑且視動作為意象)，詩人理解的“幸?！鄙钍瞧椒踩说纳?“關心糧食和蔬菜”)，是自由、閑散人的生活(“喂馬，劈柴”，“周游世界”)，這一節(jié)是詩人勾勒想象中的塵世幸福生活。

從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人

給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開

第二、三章表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來。海子寫詩一向是很“自我”的，沉迷在個人王國里孤芳自賞，如《黎明和黃昏》中說“那是詩人孤獨的王座”，《秋》中說“秋天深了，王在寫詩”。不過這首詩顯示出詩人走出狹小的“自我”，走向廣大的社會的意向。這兩章由描繪意象轉為抒發(fā)情感，而且由寫個人化情感轉為社會化情感，進一步肯定世俗生活，但是以新的眼光和立場來看待和肯定世俗生活。第二章抒發(fā)的是親情，第三章抒發(fā)的是友情。從第二章到第三章，情感涉及面次第展開，胸襟逐漸開闊。對“陌生人”的三“愿”中，最后的“愿你在塵世獲得幸福”是總括性的，“塵世”二字透露詩人此時此地對于“幸?！钡睦斫?。兩章四次提到“幸福”，這“幸?！辈粌H屬于海子，更屬于全社會的人，表明海子內心此時洋溢著博愛、泛愛之情。詩人博大的愛心，極富詩意和人情味，“面朝大海，春暖花開”表達了詩人心中開始萌生對塵世幸福生活的向往。這首詩顯示了詩人充滿靈性、純真的的創(chuàng)作風格，大家讀完這首詩有一種什么樣的感覺?(這首詩給人一種清新溫暖的感覺)。

春暖花開教案 篇2

詩歌鑒賞的一般方法，引導學生以分析詩句為突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深。

由語言的作用引入文題，鑒賞詩歌的方法：知人論世，抓住詩歌的意象，分析語言內含，反向推導，同向聯想，感受“無理而妙”。

學生放聲誦讀，初步感受詩的意象及詩中所體現出的情感。

教師引導：本詩意象主要有哪些？有何主要特點？你有什么感受？

學生回答。

教師適當點拔，請學生將話題交予教師。

教師提出對話話題（供參考）：

1、“從明天起，做個幸福的人”，海子為何要從“明天”起，他今天的生活狀態(tài)又是怎樣的呢？

2、如何理解海子為陌生人祝福的內容？

3、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？

4、“我只愿面朝大海，春暖花開”句中的“只愿”又流露出詩人怎樣的情感？

5、海子的幸福觀到底是什么？詩中傳達出了他怎樣的生存觀念？

3、共同為海子獻上寄往天堂的祝福。

春暖花開教案 篇3

教法：誦讀探究講解

課時：1課時

教學目的

一、知識目標

1、初步了解當代詩的發(fā)展狀況及作者的簡歷和創(chuàng)作特色。

2、把握詩的內容和藝術手法。

二、能力目標

1、繼續(xù)培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。

2、初步培養(yǎng)學生仔細品味意境與情理的能力及作品評價能力。

三、情感教育:

培養(yǎng)學生獨立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。

重點:

1、理解詩歌中鮮明而又各具特色的意象。

2、體會詩歌物中含情、情景交融、意味雋永、質樸曉暢等特色。

四．教學步驟

一）簡介海子

海子是一位很有特色的孤獨的理想主義詩人。他的這首詩顯示了詩人充滿靈性、純真的創(chuàng)作風格，讀來給人一種清新溫暖的感覺。海子是一個獻身詩歌理想而不惜放棄塵世生活的詩人，他的生活是清苦的，詩中那些溫馨幸福的日常生活都是詩人擬想的產物，’幻想和現實構成了詩人兩難的境地。

二）誦讀指導：

學生自由品讀詩作，體會詩作表達的情感。

明確：本詩語言質樸明朗，而又雋永清新。但有一種傷感與悲涼。主要從“明天”“只愿”

上理解

三）賞析全詩

板書設計：

面朝大海，春暖花開

海子

想象中的個人生活

喂馬，劈柴，周游世界

關心糧食和蔬菜明天只愿將自己與幸福隔離

有一所房子，春暖花開

群體生活模式

告訴他們我的幸福

那幸福的閃電告訴我的渴望與外界交流

我將告訴每一個人

三個祝福送給陌生人

愿你有一個燦爛的前程

愿你有情人終成眷屬幸福是別人的，我只愿面朝大海

愿你在塵世獲得幸福

四）寫作特色

1、揮之不去的悲涼感。

2、質樸本真的語言風格。

春暖花開教案 篇4

1、知識與能力：了解詩人海子，并能流暢、有感情地朗讀詩歌。

2、過程與方法：通過詩歌意象解讀詩歌意境，體悟詩人的心靈世界。

3、情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生熱愛生命、關愛生命的情懷和熱愛生活的積極人生態(tài)度。

1、培養(yǎng)學生對詩歌的感悟力和理解力。

在上課之前，老師先做一個簡單的采訪：

同學們，你們覺得自己幸福嗎?你覺得什么是幸福?……

老師相信你們每一個人的答案都是不盡相同的。那么今天就讓我們一起來感受一位天才詩人心中向往的幸福又是怎樣的呢?這位詩人叫——海子。

之所以說是天才詩人，是因為他在15歲時就考入了中國學府——北京大學法律系，19_學畢業(yè)就進入中國政法大學哲學教研室工作，他是中國當代少有的才子、詩人。下面就讓我們一起朗讀這首關于幸福的詩：《面朝大海春暖花開》

大家覺得我們應該以怎樣的語調去讀這首詩?

(詩歌朗讀方法指導：

(一)學生帶著的理解再次自由朗讀詩歌并思考：

1、詩人海子在詩中表達了哪些幸福的愿望?

2、詩人是從哪三個層面來表達自己愿望的?

3、詩人既然希望有這樣幸福的生活，為什么不從今天開始，卻說：“從明天起，做個幸福的人”?那他目前的生活狀態(tài)會怎么樣呢?

就是這樣一個詩人，卻在寫完這首詩的兩個月后臥軌自殺了。從此中國隕落了一位天才詩人。既然對未來充滿如此美好的憧憬，詩人海子為什么會對生命做出這樣殘酷的選擇?讓我們先來具體了解一下這位詩人：

作者介紹：海子，19_年3月出生于安徽懷寧縣一個封閉而貧窮的小山村——查家灣。祖祖輩輩都靠種田為生，海子的家庭非常貧困，為了讓海子離開貧瘠的土地，不再過面朝黃土背朝天的農民生活，全家人緊衣縮食提供海子讀書。海子天資聰慧，以15歲的幼小年齡考入中國的學府——北京大學。大學畢業(yè)后，海子被分配到中國政法大學工作，出身農家的海子知道身上寄托著家人太多的希望與期待，他也想讓飽經苦難的雙親過上舒坦的日子，但艱苦的現實生活讓海子無能為力。面對親人的詢問不能從世俗層面上報答父母的養(yǎng)育之恩的海子在心靈上深感愧疚和痛苦。

海子在貧窮、單調和孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車，在離開北京大學以后的這些年里，他只看過一次電影。

除了兩次西藏之行和給學生們上課，海子的日常生活基本上是這樣的，每天晚上寫作直到第二天早上7點，整個上午睡覺，整個下午讀書，間或吃點東西，晚上7點以后繼續(xù)開始工作。

20_年4月28日與詩人郭路生(即食指)榮獲中國文學獎項之一——第三屆“人民文學獎詩歌獎”。他是一位去世多年獲此殊榮的當代詩人。

(師引導：他是一個純粹的詩人，寫詩成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中執(zhí)著于對詩歌理想的追求，為此也失掉了對世俗生活應有的最基本的適應和享受。)

春暖花開教案 篇5

教法：誦讀探究講解

課時：1課時

教學目的

一、知識目標

1、初步了解當代詩的發(fā)展狀況及作者的簡歷和創(chuàng)作特色。

2、把握詩的內容和藝術手法。

二、能力目標

1、繼續(xù)培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。

2、初步培養(yǎng)學生仔細品味意境與情理的能力及作品評價能力。

三、情感教育:

培養(yǎng)學生獨立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。

重點:

1、理解詩歌中鮮明而又各具特色的意象。

2、體會詩歌物中含情、情景交融、意味雋永、質樸曉暢等特色。

四．教學步驟

一）簡介海子

海子是一位很有特色的孤獨的理想主義詩人。他的這首詩顯示了詩人充滿靈性、純真的創(chuàng)作風格，讀來給人一種清新溫暖的感覺。海子是一個獻身詩歌理想而不惜放棄塵世生活的詩人，他的生活是清苦的，詩中那些溫馨幸福的日常生活都是詩人擬想的產物，’幻想和現實構成了詩人兩難的境地。

二）誦讀指導：

學生自由品讀詩作，體會詩作表達的情感。

明確：本詩語言質樸明朗，而又雋永清新。但有一種傷感與悲涼。主要從“明天”“只愿”

上理解

三）賞析全詩

板書設計：

面朝大海，春暖花開

海子

想象中的個人生活

喂馬，劈柴，周游世界

關心糧食和蔬菜明天只愿將自己與幸福隔離

有一所房子，春暖花開

群體生活模式

告訴他們我的幸福

那幸福的閃電告訴我的渴望與外界交流

我將告訴每一個人

三個祝福送給陌生人

愿你有一個燦爛的前程

愿你有情人終成眷屬幸福是別人的，我只愿面朝大海

愿你在塵世獲得幸福

四）寫作特色

1、揮之不去的悲涼感。

2、質樸本真的語言風格。

春暖花開教案 篇6

創(chuàng)新說明：

在語文教育歷史上，語文工具論長期居于語文教學的核心地位，但是，語文是我們的母語，語文教育還應超越技能教育、知識教育，達到一種價值觀的教育和文學審美教育。語文新課標提出語文教學應該采取工具性和人文性并重的原則。落實人文性，把我們的語文課堂變成充滿人性光輝、充滿美感的課堂，在潛移默化中培養(yǎng)學生的自主精神和獨立思想，是我們語文老師應該努力追求的目標。海子的詩《面朝大海，春暖花開》被選入中學語文課本，海子也影響著越來越多的人。在海子短暫的生命里，他保持了一顆圣潔的心，他曾長期不被人理解，但他是中國70年新文學史中一位全力沖擊文學與生命極限的詩人，他憑著輝煌的才華，奇跡般的創(chuàng)造力，敏銳的知覺和廣博的知識創(chuàng)作了近200萬字的作品。本課的創(chuàng)新點在于：試圖以《面朝大海，春暖花開》為例，從兩個不同角度和層次分析鑒賞海子的“詩心”，從而引入對其生命意識的探索，教給學生文學鑒賞的另一種方法，培養(yǎng)學生獨立思考問題的意識和懷疑精神，培養(yǎng)其自主精神和獨立思想，達到提升學生人生境界和培養(yǎng)科學世界觀的目的。

教學目的：

1、理清思路，對文本熟讀成誦。

2、全面分析鑒賞這首詩中所體現的海子的心理世界。

3、引入對生命意識的探索，提升學生的人生境界。

課時安排：

一課時

思路設計：

導入→文本朗誦→表層賞析→深層賞析→歌曲《面朝大海，春暖花開》→引出生命意識話題，在學生中開展討論→讓學生寫出對生命和命運的看法→教師總結，以食指詩《相信未來》結束。

教學步驟：

1、導入：上個世紀80年代，是個理想主義的年代，那時文學青年很受人羨慕，大學里的校園詩人甚至成了人們的偶像，以至于有很多人的征婚啟事里都不忘加上一句“熱愛文學”，大家喜歡詩嗎？（生答：不喜歡，師：沒關系，等學習了這節(jié)課，也許大家能喜歡上詩）大家喜歡歌嗎？喜歡聽歌還是喜歡唱歌？現在，先請大家欣賞一首歌曲。我們用古代的唱法把這首歌唱一遍，古代的唱就是誦。好，大家打開課本第頁，多媒體誦讀《面朝大海，春暖花開》

面朝大海，春暖花開

從明天起，做一個幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開

從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人

給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開

2、第一層次，表層賞析：

從明天起，做一個幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開

第一章，虛構一幅自由獨立、遠離都市喧囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來。這幅生活圖景里有一些清晰的意象（“喂馬”“劈柴”“面朝大海，春暖花開”等，我們姑且視動作為意象），詩人理解的“幸?！鄙钍瞧椒踩说纳睿ā瓣P心糧食和蔬菜”），是自由、閑散人的生活（“喂馬，劈柴”，“周游世界”），這一節(jié)是詩人勾勒想象中的塵世幸福生活。

從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人

給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開

第二、三章表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來。海子寫詩一向是很“自我”的，沉迷在個人王國里孤芳自賞，如《黎明和黃昏》中說“那是詩人孤獨的王座”，《秋》中說“秋天深了，王在寫詩”。不過這首詩顯示出詩人走出狹小的“自我”，走向廣大的社會的意向。這兩章由描繪意象轉為抒發(fā)情感，而且由寫個人化情感轉為社會化情感，進一步肯定世俗生活，但是以新的眼光和立場來看待和肯定世俗生活。第二章抒發(fā)的是親情，第三章抒發(fā)的是友情。從第二章到第三章，情感涉及面次第展開，胸襟逐漸開闊。對“陌生人”的三“愿”中，最后的“愿你在塵世獲得幸?！笔强偫ㄐ缘?，“塵世”二字透露詩人此時此地對于“幸?！钡睦斫狻烧滤拇翁岬健靶腋！?，這“幸福”不僅屬于海子，更屬于全社會的人，表明海子內心此時洋溢著博愛、泛愛之情。詩人博大的愛心，極富詩意和人情味，“面朝大海，春暖花開”表達了詩人心中開始萌生對塵世幸福生活的向往。這首詩顯示了詩人充滿靈性、純真的的創(chuàng)作風格，大家讀完這首詩有一種什么樣的感覺？（這首詩給人一種清新溫暖的感覺）。

春暖花開教案 篇7

1、欣賞詩歌的語言美，意境美

2、培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力

3、體會作者的思想情感

充、刪節(jié)

內容

課外作業(yè)背誦全文

教學后記

授課主要內容或板書設計

面朝大海春暖花開

海子

?世俗生活：精神之鄉(xiāng)理想之所：

?喂馬，劈柴，周游世界我只愿

?關心糧食和蔬菜面朝大海

?和每一個親人通信?春暖花開

課堂教學安排

教學過程主要教學內容及步驟

(一)導入

(二)作家及寫作背景介紹

原名查海生。安徽懷寧縣人。1979年考入北京大學法律系。1983年畢業(yè)后任教于中國政法大學。1989年3月26日在河北山海關臥軌自殺。海子是個極有天賦的詩人，他獨有的自由率真的抒情風格、對生命的崇高的激情關懷、對美好事物的眷戀，使他的作品有一種童真夢幻般的吸引力。寓言、純粹的歌詠和遙想式的傾訴是其三種基本的表現方式，但散漫的抒寫并沒有影響他語言的特殊的節(jié)奏和字句的鍛煉。對死亡的特有的敏感使他的一些詩作帶著一層神秘抑郁悲觀的色彩，這種消極因素也影響了他的生命態(tài)度。而這首詩，就是海子生前所寫的最后一首詩歌，也是他對人生的最后感悟，下面請同學們朗讀一遍課文，和我一起走進海子。

(三)解題

讓學生們想象大海和春暖花開給人什么感覺。

明確：大海讓人感受到一種崇高，體會自然的崇高而領會自身的渺小，春暖花開讓人感到內心的愉悅。所以面朝大海春暖花開是表現一種精神的向往和生活。

(四)初步感知

在同學們閱讀課文后，首先讓他們談談這首詩說了些什么(對字面意思理解)然后再讓他們仔細閱讀一遍，在其中嘗試理解作者的思想情感!然后請同學們起來談自己的看法，讓他們各抒己見，對文章有一個感性的認識。老師在此不發(fā)表評論。

(五)分析課文

第一節(jié)

從同學們的討論中進入課文，教師提問

1，為什么作者要說明天起做一個幸福的人，這說明了什么?

2，那么作者想要的幸福是是什么呢?用原文的話回答

喂馬，劈柴，周游世界，關心糧食和蔬菜

3，是不是作者渴望的幸福就是具體的去做這些事?

4，通過我們解題我們知道面朝大海春暖花開是精神生活的向往，那么這里的房子是什么?

明確：房子是作者的精神家園。

總結：作者既渴望塵世的幸福，通過一系列的一向把這樣的幸福描繪出來。又渴望精神的幸福，而這兩者在作者那里是矛盾的，表現了作者彷徨猶豫的心情。

第二節(jié)

先讓學生閱讀，教師提問

1，閃電給你們的感覺是什么?

春暖花開教案 篇8

1、有個性地鑒賞詩歌

2、感受詩意，體驗詩情，與詩人對話。

教學要點

詩歌鑒賞的一般方法，引導學生以分析詩句為突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深。

教學過程

一、對話材料準備（課前發(fā)放）

1、鑒賞詩歌的一般方法。

2、海子簡介

3、與文本鑒賞相關的文章

4、初步感知文本

二、導入

由語言的作用引入文題，鑒賞詩歌的方法：知人論世，抓住詩歌的意象，分析語言內含，反向推導，同向聯想，感受“無理而妙”。

三、與文本對話

學生放聲誦讀，初步感受詩的意象及詩中所體現出的情感。

教師引導：本詩意象主要有哪些？有何主要特點？你有什么感受？

學生回答。

備答要點：大海、春暖花開、房子、幸福，初讀陽光，深讀撕裂

四、提出對話話題

教師適當點拔，請學生將話題交予教師。

五、整合對話話題（動態(tài)）

教師提出對話話題（供參考）：

2、如何理解海子為陌生人祝福的內容？

3、“愿你在塵世獲得幸?！本渲袨楹渭由稀皦m世”？

4、“我只愿面朝大海，春暖花開”句中的“只愿”又流露出詩人怎樣的情感？

5、海子的幸福觀到底是什么？詩中傳達出了他怎樣的生存觀念？

六、合作對話（教師課堂程控）

1、分組討論，分工明確

2、交流對話

七、與海子對話

1、簡介海子

2、我為海子訴說心語

3、共同為海子獻上寄往天堂的祝福。

春暖花開教案 篇9

教學目標： ? ☆反復誦讀，理解海子筆下的幸福。 ? ☆層層深入，探索海子的精神世界。 教學重點： ? ☆? 反復誦讀，理解海子筆下的幸福。 教學難點： ☆? 層層深入，探索海子的精神世界。 教學時間： ☆? 一課時 教學設想： ☆? 誦讀是詩歌鑒賞的第一步，通過反復誦讀，是學生進入海子精神世界的一 把鑰匙。 ☆? 圍繞“幸?！眮矸治?、理解這首詩歌，探索海子精神世界，豐富自己的情感世界。 一、新課導入 【師引】幸福是什么？ （請兩三位同學自由回答） 【師引】每一位同學對幸福的理解都不一樣，那么被譽為“詩歌界神話”的海子對幸福是如何理解的呢？下面我們一起來鑒賞《面朝大海，春暖花開》。 二、朗誦 【師引】學習詩歌的第一步就是――誦讀，朗誦有哪些要求呢？ （學生集體回答） ? 【點撥】第一步：注意咬字是否準確。第二步：停頓、輕重是否恰當。第三步：有無感情的投入。 【師引】下面請同學們按照上面的要求，自行朗讀一遍該詩。 （學生自由朗誦） 【師引】請同學們聽朗讀磁帶，讀完后從三方面評價播音員讀得如何？ ? （學生聽、思考、回答） 【點撥】1、咬字基本清晰，但后鼻音過重。 2、短句讀得快一些、洪亮一些，“喂馬”、“劈柴”、“周游世界”應該讀出熱切向往之情。 3、長句讀得緩慢、低沉些?！敖o每一個親人通信，|告訴他們我的幸?！薄敖o每一條河取一個溫暖的名字”等詩句，讀出海子內心的溫柔、博愛?！拔业摹?、“溫暖”可以適當強調。 4、“我只愿面朝大海，春暖花開”，“我只愿”后可以略作停頓，后一次讀“面朝大海，春暖花開”比前一次緩慢些、低沉些、造成聲音停止，情思不斷的效果。 【師引】學習詩歌一定要重視朗讀。下面請男生朗誦第一節(jié)，應讀得洪亮、熱烈；女生朗讀第二節(jié)，應該讀得深情、溫柔；大家一起朗誦第三段，讀出圣潔、博愛的感情，含淚的祝福。 ? （學生誦讀） 【師引】再來一遍，再投入些感情。 ? （學生誦讀） 【師語】這次讀得深情并茂。 三、解讀《面朝大海，春暖花開》 【師引】同學們讀了這么多遍，有沒有發(fā)現詩歌的三節(jié)有著一個相同的詞，是什么呢？ （學生共同回答） 【點撥】幸福 【師引】那么同學們有沒有讀出幸福來呢？每一小節(jié)對幸福理解一樣么？ 【小組討論】1、每小節(jié)通過哪些事情，表現出給誰的幸福？ 2、詩人筆下的幸福與常人的幸福觀有什么異同？ （學生討論、思考） 【點撥】個人幸福――喂馬、劈柴、周游世界 ? 別人幸福――告訴他們自己的幸福和每個親人通信 ? 自然與整個世界的幸福――陌生人祝福、山和水等物 ? 相同點： 關心糧食和蔬菜――平凡人為生計而奔波，得到物質上滿足和幸福 不同點： 自由閑散人的生活、隱逸詩人的生活――面朝大海，春暖花開的房子是詩人精神家園的象征，理想中生活形象化的描繪。 【師引】詩人將自己的“幸?！眰鬟f給“每一個親人”、“山”、“河”和“陌生人”，表現出他怎樣的思想感情呢？ 【點撥】詩人讓所有的人和物都體會到幸福的真諦，也希望幸福永遠地存在于整個世間，體現他博愛精神。 【師引】詩人擁有博愛的精神，那他感受到的是現實社會的`幸福還是黑暗呢？ （學生一起回答） 【師引】海子15歲就讀北京大學，19歲在中國政法大學任教，他的物質生活肯定是相當富足的，既然現實生活是幸福的，那作者在25歲的時候，為什么還要臥軌自殺呢？這不是矛盾么？請同學結合《幸福一日》來看海子的內心世界。 （朗讀《幸福一日》，思考、討論該問題） 【點撥】詩人追求的塵世生活有別于低俗的生活，而是精神健康、富足的生活，現實對一般人而言是幸福的，但海子還要追求理想境界中的精神幸福而這種幸福在現實生活苦苦追求不到的。 從“明天”、“只愿“這些詞語中，我們可以看到作者在追求理想的精神幸福，卻苦苦追求不到。“明天”是作者自殺那一刻，作者認為只有那個時候，才能得到他所追求的幸福。 【師引】作者為幸福而生，為幸福而死，那么作者為什么取題目為“面朝大海，春暖花開”而不直接以“幸?！睘轭}目呢？ 【點撥】“面朝大海，春暖花開”是詩人感到幸福的最主要因素和內容，是詩人理想境界中幸福的定義。而“幸?！碧胀?。 當作者背對大海，看到的是塵世生活，雖然那里有著一般人的幸福、富足、太陽，但他只能欣賞它，而不能真正融入進去，因此他還有著痛苦。 當作者面朝大海時，作者心里更加寧靜了，他把整個世界看得非常透徹，沒有憤世和不平，感受到他所要追求的幸福。 ?【師引】欣賞海子的其他詩歌,深入了解海子的精神追求 四、小結 【師引】死或者對海子來說是一種解脫，一種幸福的歸屬。他生前好友詩人西川說：“海子沒有幸福地找到他生活中的一席之地，這或許是他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車?！睆闹?，我們可以體會到海子犧牲詩歌事業(yè)，以犧牲塵世生活為代價。 ? ? 附： ? 幸福一日 ? 海子 我無限熱愛著新的一日 今天的太陽? 今天的馬? 今天的花楸樹 使我健康? 富足? 擁有一生 ? 從黎明到黃昏 陽光充足 勝過一切過去的詩 幸福找到我 幸福說：“瞧，這個詩人， 他比我本人還要幸福?！?? 在劈開了我的秋天 在劈開了我的骨頭的秋天 我愛你，花楸樹

春暖花開教案 篇10

一、教學目標

知識與技能

1、解讀意象，剖析詩人復雜矛盾的心理世界，培養(yǎng)學生去發(fā)現新詩的思維深度和語言美趣。體會詩歌語言魅力。

2、感受詩中的思維靈感和語言美趣。分析這首詩的意象及其象征意義。

3、從詞語的日常范疇意義和深層暗示入手解讀詩歌。以詩解詩，體驗文學積累的妙趣。

過程與方法

1、透過詩歌文本意象聯系生活本驗，揣摩作品感情；

2、知人論世的閱讀方法。

情感態(tài)度與價值觀：

1、感受詩歌所創(chuàng)造的美好意象與隱含的憂傷，體會詩中所表達的詩人的感情。

2、引導學生思考“理想”與“世俗”的沖突問題，豐富學生的情感世界，激發(fā)起學生對生活

3、結合文本體會詩人的幸福觀，進而激發(fā)學生情感，引導學生樹立積極的生活態(tài)度。培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛人生。

二、重難點：分析理解詩人生命中的兩難心境，質疑、探究、分析，理解海子的內心掙扎。

三、課型：鑒賞課

四、課時：一課時

步驟：

一、導入：什么是幸福？——蘇軾、馬致遠、李白、馬伊利……

二、知人論世——海子簡介（略）

三、聽、讀課文

四、分析第一節(jié)

1、喂馬、劈柴，周游世界是三種怎樣的生活？——自由、閑散人的幸福的物質生活。（劈木柴過冬的人秋思）

明確：馬、柴、周游世界：日常生活意義范疇內的幸福。交通工具。做飯御寒。閑適生活。

這些詞又有歧義，奔向理想的象征。溫暖的象征。心靈放縱與自由的象征。是精神世界的象征。而這正是作者的追求。

2、關心糧食和蔬菜是哪個層面的幸福？——平凡人的世俗的幸福的物質生活。

明確：想想，比爾蓋茨不會去關心糧食和蔬菜，而關心者意味著對物質世界的在意。

“糧食和蔬菜”本來是物質世俗的代表，是生存的基本?！瓣P心”是積極的生活態(tài)度，是熱愛生活的表現，詩人下定決心“從明天起，關心糧食和蔬菜”，表明過去詩人缺少幸福感受，對生活漠不關心，于是躊躇滿志，打算重整心緒，重建生活，追求幸福。是在上句勸說之后的進一步妥協(xié)。

3、既然是幸福的生活，為什么要從“明天”開始，意味著昨天、今天的作者又在做什么？

（李白、蘇軾、“我要做遠方的忠誠的兒子/和物質的短暫情人”《祖國，或以夢為馬》）

明確：“從明天起”表明時間上的斷裂，意味著姿態(tài)目光的轉移。意味著選擇的痛苦。像天真少年暗下決心。那么既然詩人向往這些幸福為什么不從“今天起”，“從此刻起”呢？——似乎宣告詩人將面向塵世，開始了一系列的體驗式行動。

“從明天起”，四字中濃縮著辛酸。意味著今天的不如意，不幸福。意味著今天的不愿意。如李白“明朝散發(fā)弄扁舟”。所以明天的幸福只能是詩人熱切的期盼，美好的憧憬。

因為大家知道，《明日歌》中說的，“明日復明日，明日何其多”；西方梭羅說的“所謂明天，即使時間終止也不會來臨”。

暗示只要想過幸福生活也能過上，只是不愿過這種幸福生活，即表明對幸福有不同理解。

意味著今天有人勸詩人，所以寫詩回答。

海子從“明天”開始而不是從“今天”開始，足以證明海子對今天是失望的、對現實是失望的。

用糊模語言回答勸者。岐義告訴我們：詩人表明答應，實質不愿。詩人雙重人格的體現。

4、前面詩句顯示的內心的矛盾在“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”中體現了怎樣的一種悖論？

明確：“我有”是對前面的否定。詩歌文本與詩人行為構成反諷式分裂，對幸福的表述在敘述的延伸中岐變。

詩人在想象中構建著自己的幸福家園，想象自己有一個超離生活之外，眺望大海的姿態(tài)和空間，在那里，詩人可以面朝大海，獲得逍遙的精神自由。詩歌的審美意蘊往往憑借單個詞語或者一句話產生，“面朝大海，春暖花開”這個情景顯示了詩人豐富的想象力，創(chuàng)造了富有生命力的審美情境，在此，我們感受到自然和人的內心世界融合為一體，達到了崇高的境界。

這是作者想象中的一個好歸宿，這里開闊、自由、美麗、超脫。

“面朝”意味著一種追求姿態(tài)。背對塵世，背對眾人。意味著詩人渴望脫離塵世，謝絕賓客，過上隱逸詩人般的生活。

“春暖花開”的一所房子如同神話中的房子，在現實中是無法找到的，他只能是詩人所渴望的精神家園的象征，只能留存于他的幻想之中。因而，詩人所渴望的幸福在現實中是找不到的，所以，他只能寄希望于未來，用詩中的話說，那就是“從明天起”。那么“從明天起”也是岐義的。

“面朝大海，春暖花開”是點題。

小結：

虛構一幅展示了三種不同的“幸?！鄙顖D景。

是自由、閑散人的生活（“喂馬，劈柴”，“周游世界”）

平凡人的生活（“關心糧食和蔬菜”），

是隱逸詩人的生活（“面朝大海，春暖花開”）。

五、分析第二節(jié)

1、也是“從明天起”，“和每一個親人通信”說明了一種怎樣的生活狀態(tài)？

明確：“和每一個親人通信”，“通信”就意味著溝通與交流。就說明了海子和每一個“親人”還是保持一定距離。說明詩人既自閉也盼理解。

2、為什么要“告訴他們我的幸福”？

明確：是溝通與交流的幸福。是分享和被分享的幸福。是物質的幸福還是精神的幸福？

“為什么要告訴親人自己的幸福，目的是表達孝敬父母，自己內心那種痛苦、無奈、愧疚的復雜心情。

我們能體會到一個超越自我的生命關懷。當詩人想擁有美妙的幸福感時，迫不及待地想告訴每一個親人，他甚至要將幸福送給每一個與他不相關的人。

3、怎樣理解“那幸福的閃電”？

明確：（理想中的一閃念，追求中的一夢境。）“那幸?！比纭伴W電”一般，表明幸福的突如其來以及詩人對幸福的強烈的感受，似乎也表明了這種幸福會轉瞬即逝，是那樣的虛無縹緲。是“閃電”一樣可望而不可即的一種美麗的愿望。而幸福只是“閃電”的。

閃電必須要有撞擊——由面朝大海和春暖花開撞擊，由明天和今天撞擊，由親人和陌生人撞擊……必須要有烏云才有閃電撞擊。

小結：

明天——通信今天——冷漠

告訴——每個人幸?！W電

本節(jié)寫詩人渴望“溝通與理解”。詩人生前未能很好地與他人實現溝通與理解，所以希望在另一個世界里能很好地與他人實現溝通與理解?！靶腋５拈W電”也許可以指自殺。

六、分析第三節(jié)

1、作者為什么要“給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字？

明確：詩人真誠的祈愿，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。

新生才取名，取名就是祝福新生，新生的祝福必須賦予新的名字。據說我們的一切都是上帝命名的。上帝創(chuàng)造了一個物種就由自己來命名，還由亞當來命名，其實無論上帝還是亞當都是比喻的說法，其實人最初都給萬物命名，是人。是人中的哪些人？是詩人。詩就是給萬物命名以及重新命名，其實我們知道每一個字都是一首詩，它造出來都非常神奇。

其實就是對那日常司空見慣的、早已感到失去光彩的山山水水的重新審視，重新感受，重新發(fā)現。

“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”，就說明海子將會踏上一個新的世界，那里將有海子的設想、有海子的夢想，那里將是海子設計的世界。

2、“陌生人，我也為你祝?！?。

明確：陌生人在這里是指什么人？——和他思想觀念不同的人。可不可以是他的親人？完全可能。亦或陌生的熟悉人。亦或熟悉的陌生人。本節(jié)寫詩人的“博愛”，不但愛自然，也愛陌生人，當然，更愛自己熟悉的人。在這個春光明媚的幸福世界里，詩人用真誠的世俗而實在的祝愿為陌生人祈福。關愛萬物生命是詩歌的存在價值，此詩的抒情主體以一種“超越自我”的姿態(tài)關懷人類，祝愿所有的人都得到幸福，悲天憫人的人類情懷使得整首詩突破了通常抒情詩的情感表達，全詩進入了一個全新的境界?！耙病?。表明自己與他們的分界。

“陌生人”（而不是“朋友”）我也為你祝福，請注意這個“陌生人”和“也”這兩個充滿了反諷的字，你能從正面的角度理解嗎？

“陌生人”是不可能理解我（海子）的，“陌生人”不是我（海子）的朋友?！澳吧?，我也為你祝?！溉嗽趬m世獲得幸福”

為你祝福的恰不是我所希望的，我對這個塵世是失望的。

3、愿你，我呢？你在“塵世”，我呢？你有一個燦爛的前程，你有情人終成眷屬，海子呢？

明確：“愿你”，其言外之意便是我在塵世未能有燦爛的前程。未能有情人終成眷屬，未能獲得幸福。

關于愛情：有6個女人，曾經在海子流星般消逝的短暫生命中出現過，閃爍過。分別是“波婉”、“白佩佩”、“安妮”、“詩芬”、“蘆花”和“李華”。這6個女人，或者可以統(tǒng)一定義為“海子的情人們”，有的是曾與海子建立正式情人關系的，有的則是在情感上引導過海子，有的占據著海子內心的女神形象的化身……

然而他的愛情，每一次的結果都是一場災難，特別是他初戀的女孩子，更與他的全部生命有關。

關于前程：在安慶市詩人沈天鴻望著坐在酒桌對面的海子，煩了。那個晚上，海子一個人喝了將近一瓶50度的白酒。趁著酒意，海子喋喋不休地談起了自己的種種不如意：

“北京的（詩歌）圈子很嚴，簡直進不去！”在某些詩歌聚會的場合，除了好朋友、《十月》雜志編輯駱一禾，沒一個人理他，這讓他感到“前所未有的恥辱”。

而在懷寧縣，隔壁村的一些早早輟學的年輕人，早兩年就去南方闖蕩，靠賣軟筆致富，每個月能往家里寄回七八百塊錢。

很難說這沒有對這位村里公認的精英人物造成一定的心理波動。1987年，二弟面臨復讀，三弟、四弟在上學，正是家里最需要錢的時候，海子曾經跟父親提出想辭掉教職出去闖一闖，跟北大的同學一起南下海南辦報紙，但遭到了父親查正全的堅決反對。

理想與現實的沖突折磨著海子。

4、“愿你在塵世獲得幸?！本渲袨楹渭由稀皦m世”？

明確：生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。在這種理想與現實的矛盾和痛苦中，海子最終選擇了一條也許是最徹底的路，完成了和這個世界的和解。

5、“我只愿面朝大海，春暖花開”。

明確：“我只愿”暗示了前邊的一切，原來都是詩人在為別人祈禱，他自己根本就不愿去擁抱世俗，而是堅守自我的空間和姿態(tài)，只愿獨自一人面朝大海，背對塵世，靜看花開花落。海子這個二十世紀八十年代最后一個牧歌詩人，將永遠棲居在自己的麥地里守望著別人的幸福。

“我只愿”。這是詩人的固執(zhí)，是對理想的獻身，是對美的崇拜。即我只愿守著我的理想死去。

“愿你”和“我只愿”是對立的，愿你的就是我所不愿的，“愿你在塵世獲得幸福”就是我所不愿在塵世獲得幸福，海子要死后獲得重生，也就是在明天重生，明天將會存在“大海和春暖花開”。表達的“在塵世獲得幸?！钡你裤剑淮嬖谟谠娙艘粫r間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。）

海子這個二十世紀八十年代最后一個牧歌詩人，將永遠棲居在自己的麥地里守望著別人的幸福。

小結：

塵世祝愿——（轉折）——我只愿

理想與現實的沖突

本節(jié)讓人們看到海邊站立著一位遺世獨立的詩人形象，那是自封王者的形象。這種二重人格還可細分出：對眾人和世俗生活的親近與排拒，對現實生活體驗的喜悅與悲憂，在文情表現上的直致與含蓄……作進一步提煉，大約有三重意識：世俗意識，崇高意識，逃逸意識。這三重意識排在一起不太“和諧”，正好表明海子這首詩在情感的清純、明凈、世俗化的背后蘊蓄著某些復雜性、矛盾性的東西。

這份遺世獨立的情懷不完全是來自社會，更是來自一種與生俱來的悲劇情懷！

七、研討主題

1、本詩的核心意象是什么？為何以“面朝大海，春暖花開”為題目？

明確：“面朝大海，春暖花開”有著豐富的意蘊和張力。它將我們現實中的思維定勢扯得七零八落（矛盾/岐義/美麗/神秘），然后萬花筒式地重組（暗示/象征），用自己強烈的主導意念使它明麗起來。這是他擬想的幸福生活圖景，而我們卻處于一種扭曲的快樂中。

恰是這種不協(xié)調表達了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達的重點所在

——人的矛盾和生活的悖論。

“面朝大海春暖花開”，海子對這個世界和這個世界的人是失望的，海子“面朝”的就是海子向往的

——“大海和春暖花開”。

2、詩中兩次出現“面朝大海，春暖花開”所表達的情味一樣嗎？

明確：第一次是第一章情調（岐義上）的順向發(fā)展，即“喂馬，劈柴”等與“面朝大海，春暖花開”在情調上是一致的'；

第二次是第二、三章情調的逆向發(fā)展，即本來順著“愿你”“愿你”的祝愿，最后應是更昂奮的博愛情懷的展露，可是經由“愿你在塵世獲得幸?！背鋈艘饬系囊晦D，“我只愿“面朝大海，春暖花開”，猶言塵世幸福是你們的，他人的，我海子仍舊偏安一隅，獨守清高。就顯示出詩人已經陷入矛盾境地：剛對世人表露赤誠心懷，很快轉過身去，面朝大海，背對大陸，背對眾人；由此可見，他在人生觀、價值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。詩人心懷始而熱情開放，終而收合封閉，這就是這首詩的情感發(fā)展的路線圖。

3、為何要“面朝大?！?？“春暖花開”如何能開在海上？

明確：——浩蕩生氣，心曠神怡，安魂之鄉(xiāng)，精神歸宿。是海子作為“海之子”的精神歸宿，是他可以找到真正的幸福感的地方。面朝大海，春暖花開，當然是一種海市蜃樓，然而這是海子所能感受到的一種明麗的幸福感受。

——這是明麗神奇之境，也是海市蜃樓之夢，“面朝大海”是實，是追求?！按号ㄩ_”是虛，是夢。這是理想與現實的悖論，是出世與入世的焦躁。

冒險是詩的天性，詩是冒險的果實。海子打破思維常規(guī)，游進了大海，游得遠，游得深。是“抵達元素”的詩。

4、海子詩的特點

岐義：表層情緒與深層情緒的“撕裂”。從表層詞句看，海子詩歌情緒歡快、明朗，呈現一種積極向上的樂觀主義精神，而實際上，該詩的深層情緒卻是一種濃到骨子里的悲凄。

意象：海子詩的意象單純而明凈。一是意象空曠，讓人聯想到更多的內容；二是以實顯虛，以近顯遠；三是語言純粹、本真—。

唯其單純明凈，才有“空曠”“虛實”“遠近”的韻味?！蠛?、房子，喂馬、劈柴，三兩筆便勾勒出一幅生動的畫面；“面朝大?！北緛硎敲鎸諘?、虛無，但海子獨具慧眼，竟然看出了“春暖花開”?！懊娉蠛！笔菍嵕?，“春暖花開”是虛景。僅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花開”更靈動、更溫暖明麗。“面朝大海”稀松平常，“春暖花開”卻是神來之筆?！按号ㄩ_”是詩人的“心畫”，是夢想的溫柔之鄉(xiāng)，寄托著詩人無限渺遠的情思遐想。

海子善于將詩中的意象美化。這種美，單純明凈幾近于洗煉。洗煉之美多出于老練、老到之手，多見于老作家、老詩人之作。少年才子多有夸飾詞情。海子才活二十多歲，詩作意象洗煉、純凈，可謂出手不凡，令人稱奇。

Yjs21.coM更多幼兒園教案延伸讀

幼兒園大班說課稿：《春暖花開》

一、設計意圖

各位老師好，我是12級學前8班的xx，今天我?guī)淼恼f課內容是大班美術活動《春暖花開》。先說說我的設計意圖：《綱要》指出幼兒教育目標：“初步培養(yǎng)幼兒對美術的興趣以及對大自然中美的欣賞力?！庇捎谔一ㄔ谖覀兩钪胁皇呛艹Ｒ?，孩子們也缺乏了解，于是我設計了本次活動，讓孩子們初步認識桃花，并能學習運用吹畫和棉簽畫的方法來表現桃花的特點，在創(chuàng)作的過程中既能體驗其中的樂趣，又能感受成功的喜悅，可以很好地提高幼兒的手眼協(xié)調能力和對美的欣賞能力。

二、活動目標

再說說我的目標定位：活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。根據大班幼兒年齡特點及實際情況，以布魯姆的《教育目標分類學》為依據，我確定了認知、技能、情感三方面的目標：

1.了解桃樹和桃花的基本特征。（認知）

2.能用吹畫和棉簽畫來表現桃樹和桃花（技能）

3.體驗吹畫和棉簽畫的樂趣。（情感）活動的重點：學習用吹畫和手指點畫的方法表現桃樹和桃花的基本特征。

活動的難點：用吹畫的方式吹出樹枝

三、活動準備

為使活動呈現出趣味性，寓教育于情境游戲之中，我做了如下準備：

1.經驗準備：認識桃花，知道桃花的基本樣子。

2.物質準備：多媒體課件、棕色、粉紅色顏料、棉簽、抹布、范例、紙張等。

四、教法選用適當的教學方法，能起到事半功倍的效果，依據《綱要》的精神和本班幼兒的年齡特點，我采用了以下教學方法：①講解法②示范法③范例法等。

五、學法再來說學法，本次活動以幼兒為主體，以幼兒發(fā)展為本，幼兒采用的學法主要有：①談話法②操作法③觀察法等。

六、活動過程為了緊扣教學目標，展開教育活動，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、激發(fā)興趣，導入活動本環(huán)節(jié)我將以春天為主題，談話引出課題，如詢問小朋友：“春天到了，花都開了，小朋友們還記得你們看到了哪些花嗎？”

2、觀看多媒體課件，了解桃花的結構通過播放桃花的圖片，引導幼兒觀察桃花的結構、形狀、顏色，并且我會通過提問幼兒桃花的基本特征來使幼兒更加仔細、專注地觀察圖片。

3、引導幼兒學習吹畫的方法

（1）在本環(huán)節(jié)中我首先出示范例，引起幼兒對范例的畫法的興趣，再分析范例，讓幼兒了解桃花樹的樹干和樹枝是用棕色顏料吹出來的，花朵是等顏色干后，再用棉簽蘸粉紅色顏色點上的。

（2）然后示范講述吹畫桃花方法：先滴幾滴黑顏料在作業(yè)紙下部適當位置，對著黑顏料往前吹，并稍稍改變吹的方向，可向上、向左或向右吹，慢慢吹出樹枝的形態(tài)。吹好樹枝后稍等一等，待干后用棉簽蘸上粉紅色顏料，在樹枝的適當位置畫出梅花。此時還要提醒幼兒注意畫面干凈、整潔，畫好后要在抹布上把手擦干凈。

4、先交代要求，再讓幼兒操作，同時給予適當指導。

幼兒在畫面上練習吹畫桃花。在幼兒操作時，要重點幫助幼兒掌握吹樹枝的方法。要求能力強的幼兒多吹幾棵梅樹，能力弱的幼兒掌握吹的方法。盡量使每個幼兒完成作業(yè)，享受成功的快樂。

5、總體評價，結束活動活動最后挑選出幾張幼兒的優(yōu)秀作品進行點評，再讓幼兒說說自己的創(chuàng)作經驗。

活動延伸

讓每個幼兒把桃花貼在墻上組成桃林，供大家欣賞。

七、教學特色

雖然是同一創(chuàng)作內容但是采用了棉簽畫、吹畫這兩種以前沒用過的畫法，讓幼兒了解了“桃花”還可用不同的美術形式來表現，拓寬了幼兒的美術創(chuàng)作思維。活動中幼兒能遷移以往的創(chuàng)作經驗舉一反三。

我的說課結束了，謝謝！

寫作示范：春天的花教案小班集錦

居安思危，思則有備，有備無患。杰出的幼兒教學工作者能使孩子們充分的學習吸收到課本知識，為了防止學生抓不住重點，教案就顯得非常重要，教案可以幫助學生更好地進入課堂環(huán)境中來。優(yōu)秀有創(chuàng)意的幼兒園教案要怎樣寫呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“寫作示范：春天的花教案小班集錦”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

春天的花教案小班(篇一)

活動背景：

這一活動是在美麗的春天這一主題中生成的，我發(fā)現幼兒對于春天的花特別感興趣，針對小班幼兒手腦協(xié)調能力還不夠好，我試著讓幼兒在剪花的過程中練習剪弧形。幼兒期是語言的敏感期，他們的接受能力很快，我們班一日生活中貫穿了雙語教學，結合這兩點，我設計了這節(jié)雙語美工活動。

活動目標：

1、引導幼兒掌握使用剪刀的正確方法，并學習剪弧線。

2、在感知辨認紅、黃、藍顏色的基礎上，能用英語表達。

3、通過活動讓幼兒體驗到游戲的快樂。

活動準備：

1、紅黃藍色的長方形紙條若干。

2、教室兩面草地的底版。

3、錄音機、磁帶、剪刀、漿糊、抹布。

活動過程：

（一）紙條寶寶變魔術，引出主題。

紙條寶寶可調皮了，它們爬呀爬呀爬到我的頭上，你們看，它們變成了什么？（兔子的耳朵、┅）

它們又爬呀爬，爬到我腰里，這會兒它們又變成了什么？（裙子、腰帶）

紙條寶寶變了那么多好玩的東西，它現在要請小朋友幫忙了，它們想變成春天五顏六色的花，小朋友想想，我們可以怎樣幫助它們呢？（可以撕花，可以剪花）

（魔術本身充滿了神秘性，

幼兒對魔術都有著極高的興趣，這里選用紙條寶寶變魔術，集中了幼兒的注意力，調動了大腦皮層的興奮性，使幼兒能快速進入狀態(tài)，通過大膽想象紙條變成了兔子的耳朵，裙子等，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。）

（二） 剪刀娃娃變魔術

1、 出示剪刀我們來看小剪刀變個魔術吧！

2、 老師示范怎樣使用剪刀。 小手變把小手槍，放到剪刀里，張開一張大嘴巴，咔嚓咔嚓小剪刀剪出了什么顏色的花？（紅色的花）

3、咔嚓咔嚓，小剪刀又剪出了什么形狀的花？（正方形的花）我們把正方形的花對折一下，再對折一下，（手拿小方形一角，開口角朝上）方形的花變成了小山了，小剪刀要爬山了，咔嚓咔嚓，它從這個角爬呀爬，爬過彎彎的小山坡，爬到了那個角，這次方形花變成了什么花？（圓形的花，有花瓣的花）

4、請小朋友拿出小手試一下。

（以詩歌形式讓幼兒掌握使用剪刀的正確方法，幼兒能夠很快地接受，也鍛煉了幼兒各器官間的協(xié)調能力。）

（三）小朋友操作，老師指導（音樂聲中進行）

現在請你們的小剪刀也剪一剪，變一變，剪出不同顏色的花，剪得快的小朋友可以多剪一些。小剪刀還有句悄悄話對你們說：用完剪刀后請你們將剪刀的嘴巴閉攏。

（用剪刀剪弧形是本活動的重點，也是難點。但幼兒在小剪刀爬山坡的

形象語言引導下，輕松地練習了剪弧線，由于幼兒第一次動手嘗試，他們之間的水平也有很大差距，對于幼兒的作品都要加予肯定，這樣就能充分發(fā)揮他們的主動性和積極性。）

（四）我和小花玩耍。小朋友真動腦筋，都已經剪好了，我們來和小花一起做個游戲，請你們找出老師說的那種顏色的花。yellow flower（黃花） 、 blue flower（藍花）（請幼兒根據口令找出相應顏色的花）

（用自己的勞動成果進行英語游戲，不僅讓幼兒在玩中掌握一些基本的英語口語，也肯定了幼兒的作品。第二次采用競賽性質，讓他們聽口令快速反應，調動幼兒的積極性，發(fā)展了動作的協(xié)調性和敏捷性。）

春天的花教案小班(篇二)

活動目標

1.按顏色分類，將不同顏色的花“種”在相應顏色的花壇里。

2.會按顏色標記印出相應顏色和數量的花，體驗數學活動的樂趣。

活動準備

1.紅色、黃色、藍色的花朵若干，紅、黃、藍顏色的花壇3個，春天景色的掛圖。

2.紅色、黃色、藍色蝴蝶各一只，紅、黃、藍三色顏料盤各3盤，記錄單（有顏色標記和點子），報紙團（數量與幼兒人數相等）。

活動過程

（一）導入。

老師：“春天到了，小草發(fā)芽了，變成了綠綠的，真好看。小花都開了，它們都高興的笑著。我們一起去看看春天吧?。ǔ鍪敬禾炀吧膾靾D，吸引幼兒的注意力。）

老師：“春天真美呀，你都看到了什么？（請小朋友仔細觀察掛圖上有什么內容。）

（二）過程。

老師：“看，綠綠的草地，太陽公公、大樹伯伯、白云妹妹都開心的笑著。咦？小花壇怎么在哭呢？”（通過不同的表情，激發(fā)幼兒的興趣。）

老師：“哦，原來小花壇里沒有花，我們怎么辦呢？”（引導幼兒想象，大膽的表達。）

老師：“老師有一個好辦法。瞧，老師這里有好多的小花，我們把它種到花壇里面吧！”

幼兒：好！（請小朋友上來種花）

老師：“咦，怎么花種好了小花壇還是沒有笑呢？”（讓幼兒自己發(fā)現，紅花種在紅色的花壇里，藍花要種在藍色的花壇里……）

老師：“對啦，紅色的花要種在什么顏色的花壇里？”

幼兒：“紅色！”

（請小朋友種花，種好后將花壇的哭臉變笑臉，培養(yǎng)小朋友有幫助別人的快樂感受。）

老師：“還有這么多的花，怎么辦呢？”

（出示準備好的花壇和小花，以小組的形式分發(fā)給幼兒，讓小朋友按花朵顏色和花壇顏色進行分類。）

老師：“小朋友們種的小花真好看，真香啊，吸引來小蝴蝶，你們看這是什么顏色的蝴蝶？”

（先后出示紅色、藍色、黃色的蝴蝶）

幼兒：“紅色！”

老師：“請小朋友幫助紅色的蝴蝶找到它的家?！保柟逃變簩︻伾恼J知和區(qū)分。）

老師：“黃色的蝴蝶也來啦。哎呦呦，可沉死我了，快點幫我找到家。太好了終于可以休息了。小朋友真棒，幫助黃色蝴蝶找到了家?！?/p>

老師：“這是什么？”

（出示記錄單，講解使用記錄單的方法，將記錄單分發(fā)給幼兒，讓幼兒根據記錄紙上的點子數和顏色標記，印相應數量相應顏色的花。體驗數學活動的樂趣。將小朋友的作品放在黑板上展示，請小朋友進行交流。）

（三）結束。

老師：“我們將小花種到幼兒園的大花壇里面，讓幼兒園的小朋友都能欣賞到這么漂亮的花?！?/p>

活動延伸：

閱讀幼兒學習資源3第8~9頁和操作卡，根據要求進行點物匹配。

春天的花教案小班(篇三)

一、活動設計：

在圍繞“花兒朵朵”這一主題開展活動時，幼兒通過多種途徑尋找花、了解花、欣賞花。本次閱讀活動“花找花”就是借助蝴蝶找花這一自然景象，讓幼兒初步理解兒歌的內容，感受花園里美妙的景色。與此同時讓幼兒在閱讀畫面的具體過程中感受春天的美，進而激發(fā)幼兒熱愛大自然，喜歡大自然以及能保護大自然的情感。

活動要點：

（一）欣賞兒歌。

出示花園背景圖。

1．看看這是地方?

2．你看到花園里有什么?

(小結：花園里開滿了鮮花，誰會被吸引過來呢?讓我們一起來看看。)

演示蝴蝶教具，并完整欣賞兒歌。

誰來了，看看數數有幾只蝴蝶?

再次欣賞兒歌。

你聽到兒歌里講了些什么?

(小結：原來小蝴蝶在花園里捉迷藏呢，當小蝴蝶停下的時候．就像一朵小花一樣了，不容易被找到了。)

（二）表演游戲。

誰愿意來做美麗的蝴蝶，到花園里玩捉迷藏呢?(幼兒表演蝴蝶)

幼兒自由選擇花或蝴蝶的頭飾，嘗試合作表演。

（三）游戲學習

介紹游戲規(guī)則：

蝴蝶媽媽(教師飾)帶著小蝴蝶(幼兒飾)一起去找花，如果聽到媽媽說“飛”小蝴蝶可以在花園里飛著做游戲，如果聽到“?！?，可要立刻停下，媽媽會來找一找，哪只蝴蝶和小花最像。

出示“飛”“?！钡闹甘九?，和幼兒一起來熟悉這兩個漢字，并嘗試看著漢字指示游戲。

二、活動分析：

（一）從目標的定位看。

本次活動的目標有以下幾點：1.幼兒通過初步理解圖片內容，感受花園里美妙的景色，萌發(fā)熱愛大自然的情感。2.在看看、講講、玩玩中學習兒歌，感受兒歌的語言美。這兩點目標定位符合小班幼兒的年齡特征。尤其是目標2，更能針對小班幼兒好奇、好動的性格特點。

（二）從整個活動過程的設計看。

整個活動貼近幼兒的生活，符合他們的認知特點，打破了傳統(tǒng)的小班詩歌教學，教師注重啟發(fā)引導幼兒，通過讓幼兒在主動探索、操作和游戲等過程中學習詩歌，淡化了教與學的界線，在學中玩，在玩中學，使幼兒成為真正的學習主人。在教學過程中，教師注重與幼兒進行情與情的溝通，心與心的交流，始終以小雨點那積極的、快樂的情緒感染幼兒，使每個幼兒都能積極、主動、愉快地參與活動，氣氛活躍，效果突出。

春天的花教案小班(篇四)

一、設計意圖：

著名的大教育家陳鶴琴先生指出：我們要利用大自然、大社會作為我們的活教材。在認識野花的教學活動結束后，發(fā)現孩子們很喜歡，第二天紛紛帶來自己與家人一起拔的野花。本次教學活動充分利用小區(qū)里的優(yōu)美環(huán)境，將孩子們領到室外，以手拉手郊游的形式，讓幼兒直接與花接觸，切身體會花的美。根據小班幼兒愛游戲的年齡特點,始終圍繞著“花蕊妹妹”和“花瓣寶寶”的游戲內容而展開。在找找、想想、講講、玩玩的活動過程中,正確地感受各種花的花瓣數量，從而提高幼兒思維的準確性,培養(yǎng)幼兒對數學活動的興趣以及同伴之間的合作能力。

二、教案：

活動名稱：春天的花

活動目標：

1．感知6以內的數量與圓點數量的關系。

2．體驗在游戲中學習數學知識的樂趣，培養(yǎng)良好的規(guī)則意識。

活動準備：

桃花、迎春花、海棠花、蝴蝶花等花的圖片及與之匹配的點卡，多個圈。

活動過程：

（一）美麗的春天

1．小朋友，現在是什么季節(jié)呀？你們怎么知道是春天呢？

2．對呀，春天到了，小草長出來了，柳樹發(fā)芽了，各種美麗的花都開了……

（二）尋找春天的花

1．我們小區(qū)里也有很多漂亮的花呢？我們去找找吧！

2．交代要求：像春游一樣兩個好朋友手拉手，一對跟著一對。

3．這是什么花呀？它長什么樣？誰知道中間的叫什么？（豐富詞花蕊）

它有幾片花瓣？我們一起來數一數。原來桃花有5片花瓣。

4．請你們快到地上找到5片落下的花瓣（教師邊講邊出示圖片）。教師檢查

5．我們再去找找其他的花？（如上）

6．教師小結：原來我們小區(qū)里有那么多美麗的花，有的花有4片花瓣，有的呢有5片、6片，有的還有7片呢？原來，它們的花瓣都不一樣的。

（三）游戲：變變春天的花

1．這個圈圈當做花的花蕊，請你們做花瓣，張老師說數字幾，你們就找?guī)讉€朋友組合成花。（在小區(qū)的草地上進行）

2．幼兒游戲，教師獎勵找得對的那幾組。

3．游戲提高難度，教師說花名，幼兒找。

4．放松活動，摘朵野花帶頭上。

三、活動反思:

教學活動場地由室內搬到了草木盎然的室外,孩子們不但可以欣賞大自然的風光,還可以摸摸花瓣，摘摘野花，與它們一起玩游戲，甭提有多高興了。孩子們在輕松的數學游戲中,自然地貼近了貼近了花、大自然。整個活動始終貫穿一個“玩”字,游戲化的活動情境緩解了小班幼兒注意力易分散、堅持性差的矛盾,充足的學具滿足了孩子好奇、好玩的特性,每一個環(huán)節(jié)孩子們的積極性都特高。

本次活動需要改進的是，在尋找每一樣花時的提問都是統(tǒng)一的，叫徐而有些代辦，在以后的活動中應給予充分的認識。

影響活動的不定性因素太多了，尤其是小班。在出去找的過程中，秩序較難控制，收放做不到適度。我的臨場應變能力較弱。以后會考慮得更全面，慢慢改進。有些花的花瓣有多種，（如：迎春花，這是我實現沒想到的），因此在準備的教具中不能很好地全面展現。

春天花兒正開放（幼兒園春天教案）

教案名稱：春天花兒正開放（幼兒園春天教案）

教案前言：花兒在春天開始綻放，吸收了春雨的滋潤，感受了春天微風，花兒相繼綻放了，我們將春天的樣子描繪下來，讓春天的色彩在我們的畫筆上五彩斑斕吧！通過這樣的春天繪畫教案，幼兒園教案讓孩子們通過感官和視覺認識春天，了解春天。

教案目標

1、體驗快樂的情緒。

2、發(fā)展幼兒對花朵色彩、數量的感知。

3、幼兒能嘗試簡單的分類。

教案準備：紅、黃、綠紙花若干;紅、黃、綠圓點即時貼若干;平衡木、做小河的彩布條;音樂磁帶《郊游》;紙杯制成花狀,花心分別為紅、黃、綠。

教案過程：

一、創(chuàng)設情境

師:今天我們要去萬花園玩玩。瞧,我們必須先過小橋,再跨過小河,才能進入萬花園。讓我們一起出發(fā)吧!幼兒隨著《郊游》的音樂出發(fā)去萬花園。

(這個環(huán)節(jié)增強了活動的情景性,激發(fā)了幼兒的活動興趣。)

二、撿花

1.走進“萬花園”

師:地上這么多漂亮的花朵,我們快來撿花朵吧!

幼兒分散撿花朵,老師參與幼兒活動。

(美麗的花朵激發(fā)了孩子們的興趣,活動氣氛很活躍。)

2.感知1和許多

師:瞧,我也撿了幾朵花。你們來幫我數一數吧!

幼兒數不清,能力強的幼兒就說:“老師撿了許多花?！弊層變罕容^1和許多。

3.請幼兒把花朵貼在自己的衣服上

(讓幼兒貼花朵,一是練習發(fā)展幼兒的小肌肉群,二是為在下面活動中幼兒能更清楚地看到自己和別人花朵的數量奠定基礎。)

師:瞧,你們都變成花寶寶啦!

老師提問幼兒:你開了幾朵花?有哪些顏色的花?

(鞏固幼兒對數量和顏色的認識。如果有超過4個以上的,可以讓幼兒用“許多”來表示。)

小編總結：花兒在春天開放的正燦爛，春天的花兒開的正鮮艷，我們在花園里玩耍，我們在花園里游戲，我們在花園里捉迷藏。

落花生教學教案集錦

其身正，不令其行，其身不正，雖令不行。成為了教師，寫教案就是不可避免的事。教學過程的運行科學、有序、有效，確保了教學任務的完成和教學質量的提高。寫教案的格式是什么樣的呢？下面是幼兒教師教育網小編為大家整理的“落花生教學教案”，相信一定會對你有所幫助。

落花生教學教案 篇1

教學目標：

1、 學會7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。

2、 理解父親的話的含義，明白花生最可貴的品質，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。

課前準備：學生搜集作者和有關落花生的資料，制作桃子、石榴、蘋果、花生的頭飾。

教師準備一塊小黑板，上面抄寫好重點句。

教學過程：

第一課時

一、導入新課，板書課題：

1、 每個人都有名字，很多名字都有一定的含義，或寄托了父母的期望，或寄托了自己的理想，誰能告訴我你的名字有什么含義？

2、 這篇文章的作者許地山給自己取了個筆名叫落華生（板書：落華生）他為什么要取這樣的筆名呢？這個名字有什么含義呢，學完了課文《落花生》之后相信你會解開這個謎的？（板書：落花生）

3、 根據你們課前查閱的有關資料，誰能告訴我花生為什么叫“落花生”？

生答：

師答：花生的特點就是落花入土而生果所以植物學上叫它“落花生”。

二、抓住重點，自學課文：

過渡：在課前老師發(fā)現同學們預習得很認真，誰能告訴老師自學了課文后給你感受最深的是什么？

生答：父親的一段話……

師答：非常好。

1、 出示小黑板，生齊讀一遍。

2、 生拿出準備好的表格，對桃子、石榴、蘋果、花生進行比較，抓住重點填寫。

花生確實和桃子、石榴、蘋果不一樣，從這種對比中我們看出花生有什么品質？（默默無聞、不炫耀自己、樸實無華）（板書：不炫耀自己、樸實無華）

3、 接下來進入下一個環(huán)節(jié)：桃子、石榴、蘋果、花生都來參加選美大賽了。同學們觀看完比賽告訴我，你欣賞誰，為什么？

4、 四位學生上場，進行自我介紹。

桃子：我是桃子，你們看我皮膚多好，白里透紅，百里挑一，你要是嘗一口呀，準會甜到心里頭，老人小孩都喜歡我。

石榴：這次選美，你們可要選我當冠軍，因為我長得極新鮮，紅彤彤的，人們見了我都喜歡我，都想接近我，而且我有助于人體健康。

蘋果：要說比美，應該是我第一，先別說我的營養(yǎng)價值有多高，光是我那一身鮮艷的紅衣裳，不管往哪兒一站，都是焦點。

落花生：其實這次選美我原本不想來，因為我只想做一個實實在在的人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美。

5、 學生發(fā)表意見。

6、 難點的升華：我們應該做一個怎樣的人？生答，出示小黑板（重點句），齊讀一遍。

什么是體面？

什么是只講體面？

7、 在現實生活中，有哪些人也像花生一樣默默奉獻在自己的崗位上？

生各抒己見。（清潔工、郵遞員、教師等）

8、 師總結：

9、 作業(yè)：

（1）、抄寫生字、新詞。

（2）、通過查字典或聯系上下文理解下列詞語：

居然 柞油 便宜 愛慕 體面 吩咐 分辨

落花生教學教案 篇2

教學目標：

1.認識“畝、吩”等5個生字，讀準多音字“便”，會寫“畝、播”等8個字，會寫“播種、澆水”等6個詞語。

2.有感情地分角色朗讀課文，了解課文圍繞落花生寫了哪些內容。

3.理解父親借花生告訴“我們”要做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

教學重難點：

1.本課的重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點字詞的理解，了解花生的特點和圍繞花生寫了哪些內容，弄清課文的主次。

2.難點是想緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻人的寫法及其所蘊含的道理。

教學準備：

1.布置學生搜集有關花生的生長特點及有關花生常識的資料。

2.教師準備落花生和其他果實的圖片資料、文字資料和生字卡片。

3.PPT課件

教學過程：

第二課時

一、復習舊課，導入新課。

1．說一說你對課文中哪些詞語還不理解 。

2.文章中有哪些句子你還不理解？

3．整體把握文章：

齊讀課題，請同學說一說課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

4.導入新課：

通過上一課的學習，我們已經感受到了花生的特別。這一課我們要繼續(xù)學習這篇課文，感受花生的特點及爸爸借花生告訴“我們”什么道理。

二、精讀課文，體會作者要表達的中心思想。

1.默讀課文，你認為哪一部分是詳寫？哪一部分是略寫？（議花生是詳寫。）

思考：收獲花生后，全家人的心情怎樣？（抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。）

2.小組討論：花生的特點是什么？

（1）文中寫了花生的哪些用處。

答：花生味美、可以榨油、價錢便宜。（學生根據收集的課外資料補充花生的好處。）

PPT出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

PPT出示圖表(在同學自由讀之后填表)

運用對比的手法突出花生的可貴之處：

花生 桃子、石榴、蘋果

位置埋在地里 高高地掛在枝頭

外表矮矮的 鮮紅嫩綠

有無果實挖起來才知道 一見就生愛慕之心

（2）出示花生和桃子、石榴、蘋果的圖片，同桌對比著讀。一個讀桃子、石榴、蘋果，一個讀花生。思考：作者為什么要寫桃子、石榴、蘋果？這樣寫的目的是什么？

（3）再次讀，看看你對花生又有什么新的認識？(引導學生體會出：花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻。)

（4）PPT出示下面兩句話，請同學們認真讀一讀。體會父親對孩子的希望

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>

“那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>

（兩句話意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦干、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人。)

（5）出示父親的話，啟發(fā)思考：父親借落花生來教育孩子們做個什么樣的人？引導感悟借物喻人的寫法。（齊讀父親的話，感悟借物喻人的寫法。）

（6）像本文這種借物喻人的寫法你在哪些課文中還學到過?請同學來說一說。

三、回顧課文，開展活動 。

1.總結全文、深化中心

做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。談一談你對這句話的理解。

2.小練筆：像“花生”那樣，默默無聞地作著貢獻的人在我們的身邊也有很多，你發(fā)現了嗎？請用一段話寫寫你身邊這樣的人。

3.學完這節(jié)課你有那些收獲呢?請同學說一說。

落花生教學教案 篇3

一、教學目標:

1、能述說課文哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，并能說出這樣寫的好處。

2、能正確、流利、有感情朗課文對話部分，理解父親贊美花生的話的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

3、運用“借物喻人”的方法，嘗試寫一段話，通過一種事物贊許一類人。

二、教學重點、難點:

重點:引導理解和體會父親贊美花生的話中所包含的的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。在此基礎上分清文章的主次，學習詳略得當的寫法。

難點:引導理解和體會父親贊美花生的話中所包含的的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

三、教學流程:

(一)溫故而知新，認識“詳略分明”的寫法。

1、板書課題，齊讀課題。(課文題目是“落花生”，全文圍繞著落花生展開。)

2、快速瀏覽課文，完成自學題單第一個板塊--溫故而知新:課文圍繞落花生寫了()、()、()、()四個方面的內容，其中重點寫了()。

3、種花生到收花生需要多長時間?為什么不詳細寫?嘗花生、議花生只需要一個晚上的時間，為什么寫的這么詳細?(讓學生發(fā)現“主要內容要詳細寫”板書:詳略得當)

(二)合作學習，體會父親的話的含義。

1、師:同學們花生我們都見過，可是花生有什么用處和可貴之處呢?讓我們進入第二個板塊--合作與交流。

在組長的帶領下完成:

(1)小組內分角色朗讀3-10自然段

(2)交流討論:兄妹們強調了花生顯而易見的特點是。

(3)用自己喜歡的方式反復讀第9自然段三遍，然后每位組員分別進行口頭填空。

“花生的用處固然很多，但是有一樣是很可貴的。這小小的豆不像那好看的蘋果、桃子、石榴，把它們的果實，那鮮紅嫩綠的顏色，使人

。它只把果子，等到成熟，人們才把他挖出來。你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你?！?/p>

(4)父親的話指出花生的可貴之處是

2、小組匯報交流:

兄妹們說出了花生顯而易見的好處是。(板書:有用)

父親指出了花生的可貴之處是?(板書:不外顯)

小組進行填空比賽，引導學生發(fā)現“對比”的方法。

3、父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么?(教育自己的孩子如何做人)出示第10自然段父親的話。“所以你們要像花生，因為他是有用的，不是偉大、好看的東西?！?/p>

這樣一句話按不同的組合方式可以組成四個句子，出示:

它雖然不好看，可是很有用。

它雖然很好看，可是沒有用。

它不但很好看，而且很有用。

它不但不好看，而且沒有用。

這四句話中，哪幾句值得贊賞?這四句話中關鍵是關注哪個詞?(有用)你怎樣理解父親的話?(“好看而且有用”固然最好，但對大多數人來說“雖然不好看，可是很有用”是比較現實。)

(三)質疑問難，鼓勵學生對課文做出符合當今時代的多元解讀。

1、作者理解父親的話了嗎?引讀“那么，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。”

出示句子“只講體面，而對別人沒有好處的人”也可以由四種不用的語言形式，同桌互相說一說，寫一寫。

只講體面而對別人沒有好處的人。

既講體面又對別人沒有好處的人。

既不講體面又對別人沒有好處的人。

雖然不體面但對別人有好處的人。

2、這四個語句中關鍵的地方是什么?(對別人有好處)

3、作者許地山的性格、為人以及他的作品的確像“落花生“一樣“有用”而不是“偉大”“體面”的。出示作者許地山資料。

(四)學以致用，通過一種事物贊許一類人。

1、作者由落花生“好看不外顯”的特點，贊美了“不圖虛名、默默奉獻”的這類人。這就是“借物喻人”的寫法。在你身邊一定有許多像落花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。

2、練習寫一段話。“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有( )，但可貴的是( )。我們的( )不正像花生一樣嗎?他()。我贊美花生，我更要贊美()。”

3、抽生匯報，總結:讀著讀著，同學們所寫的就成了一篇散文，散文的題目就是《收獲》。作者由“落花生”收獲到了做人的道理，并影響了他的一生。我們通過這一節(jié)課，收獲了寫作的方法，收獲了不同的語言形式，也收獲了做人的道理。

板書設計:

落花生--有用但不圖虛名借物喻人

(1)種花生、收花生略寫詳略得當

(2)提議過花生節(jié)

(3-11)嘗花生、議花生詳寫

落花生教學教案 篇4

教學目標：

①了解花生的好處與特點

②認同做人不應只講體面，應該有真才實學的道理

③有感情地朗讀課文，背誦并默寫第十二、十三自然段

教學過程：

1、了解花生的好處與特點

2、認識文中花生的特點

①教師：剛才大家都談了自己對花生的認識，課文的第二段也是在寫談論花生，讀讀這一段，讀后你覺得文中描寫的花生給你留下什么樣的印象？

②學生自讀品味，教師巡視。

③組織學生討論交流，教師隨機點評。

第七自然段：花生的味美

第八自然段：花生可以榨油

第九自然段：花生的價錢便宜

第十自然段：花生不炫耀自己（估計學生對于概括花生的這一特點存在困難，可作如下設計）

a：教師：這段話中除了寫花生還寫到了蘋果、桃子、石榴，請大家把寫這些水果的句子找出來，好好地讀一讀，邊讀邊想，課文中描寫的這些水果給你的感覺怎樣？（炫耀自己，夸耀自己）

b：教師：再請大家讀讀寫花生的句子，與這些水果相比，花生又給你什么感覺？（不炫耀自己）

c：在學生有所感悟的同時要引導他們反復讀好有關詞句，特別要讀讀出花生與蘋果、桃子、石榴的對比反差）

④教師：剛才大家通過讀課文對花生有了新的認識，你能不能用一組關聯詞把文中花生給你的印象說出來。（雖然花生好處很多，但是從不炫耀自己）

二、讀、悟父親教育我們的話

1、整體感知

①教師：父親在縣城做官，平時公務繁忙，抽空來過收獲節(jié)，難道只是為了向我們介紹花生嗎？顯然不是。那么，父親的真正目的又是什么呢？請大家放開聲音朗讀12—14自然段，你讀懂了就舉手。

②組織學生交流

2、自讀感悟

①教師：在父親教育我們的這幾個自然段中，哪些詞語或句子，你讀了以后覺得挺有道理的，就做上記號并寫下你讀了這寫句子后的體會。

②學生自讀品味，教師巡視

③教師：現在，請大家把你的體會有感情地讀出來。（在反饋交流中，引導學生分清“講體面”與“只講體面”的相異之處）

3、深化認同

①教師：剛才大家都談了自己的感想，老師讀了以后，也有很多話想說，我把它寫成了一首詩獻給大家。（配樂詩朗誦）

我愿……

我愿，我愿是一支粉筆，用我潔白的身軀

去譜寫生命的樂章。

我愿，我愿是一支蠟燭，在黑暗中默默地

燃燒，用我的光和熱。

引著孩子們走向光明。

也許，一路上沒有鮮花與掌聲相伴，

但我無怨無悔，因為我堅信，

人生的價值

不在于索取，而在于奉獻。

4、積累語言

①學生有感情地朗讀12—14自然段。

②學生自由背誦12—14自然段。

③學生默寫所背的話。

三、結課

教師：父親在百忙之中，抽身前來過收獲節(jié)，正是想通過談論花生告訴我們做人的道理，讓我們牢記父親對我們的期望，再次有感情到讀讀第二段。

板書：

落花生好處很多不炫耀自己

做人做個有用的人不要只講體面

《落花生》教學反思

在教學《落花生》這一課時，學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個問題：”這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展。而通過學生的發(fā)言，知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

落花生教學教案 篇5

一、教材分析：

《落花生》是人教版五年級上冊第四單元中的一篇課文，這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

二、教學目標：

1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2、初步了解借物喻人的寫作手法。

三、教學重難點：

由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

四、前置性作業(yè)：

1、熟讀課文，讀準字音，讀通句子，不填字、不漏字。

2、自學本課生字、生詞，借助課文或詞典理解詞語意思。

3、把不明白、或有異議的問題，記下來。

4、根據預習，自己查找相關資料。

教學過程：

一、謎語導入，揭示課題。

出示花生的生長過程圖片，讓學生明白為什么叫“落花生”。

二、檢查預習：

1、檢查生詞掌握情況，適時正音。

2、分段檢查讀課文，總結概括課文的方法。

三、小組合作，質疑問題。

1、小組合作，解決自己預習時遇到的問題。

2、教師根據學生的情況，梳理有價值的問題。

四、品讀重點段落：

根據學生找出的有價值的問題，師生共同討論解決。

（一）課文為什么寫“桃子、石榴、蘋果”，它們與“花生”有什么關系？

A、師生討論得出：作者之所以寫“桃子、石榴、蘋果”是為了與“花生”作對比。

B、找它們的相同點：

生：相同點是都好吃，都對我們有好處。

C、再讀課文，小組討論他們的不同點：

小組長代表發(fā)言，學生補充得知它們的不同點是：

D、通過朗讀把它們的不同讀出來。（生讀、師范讀強調讀書方法、聲再讀）

E、透過它們的不同，細品花生的可貴之處。

生：默默無聞、樸實無華、不炫耀、不張揚、甘愿平庸、謙虛

（二）理解父親說的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

A、師：正是因為花生有這些可貴的品質，所以父親才希望“我們”做這樣的人。

B、談談父親說這句話的意思。

C、討論“父親在贊美花生，難道是想貶低桃子、石榴、蘋果嗎？”

D、了解這種對比寫法些好處。

（三）理解作者說的這句話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

A、理解什么叫“體面”？（廣義的）

B、現代社會中我們該不該“講體面”？

C、能不能“只講體面”？

五、總結深化，升華主題：

聯系生活，說一說我們身邊有哪些人是對我們有好處、有用的人？

六、課外延伸，學習“借物喻人”的寫法：

師：題目是落花生，其實在寫人，我們把這種寫作手法叫借物喻人（板書），為了幫助同學們更好的理解這種寫法，老師推薦閱讀，老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風格》、周敦頤的《愛蓮說》。大家每個人寫一篇文章，用“借物喻人”的方法。

落花生教學教案 篇6

1、學會本課生字，正確讀寫居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨等詞語。會用居然造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。

3、有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點語句。

4、能用自己的話說出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并能初步體會這樣寫的好處。

5、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

1、理解課文中含義深刻的句子，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。

2、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

體會贊頌花生頑強生命力的語句。

老舍的《落花生》和《白楊禮贊》《松樹的風格》《梅花魂》等文章;

演示文稿。

2課時。

一、類比導入，揭示主題

梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節(jié)、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。以此抒發(fā)自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣!這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是借物喻人或借物喻理。今天，我們再學習一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。

二、初讀課文，整體感知

(要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。)

1、學生朗讀課文，畫出生字新詞。

2、檢查朗讀，提示重點字詞的讀音與結構，如茅、榨、榴等。

(要求會書寫，會組詞。)

三、再讀課文，理清思路

(要求：默讀課文，邊讀邊做批注。)

1、你對課文哪一部分最感興趣?根據學生的回答引入課文的學習。

2、集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會居然一詞：

⑴ 讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯系生活，會用居然造句。

⑵ 種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到?沒想到什么?為什么沒想到?感悟、體會花生頑強的生命力。

四、品讀課文，研析重點

1、花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什么?

過渡：是啊，一次沒想到的收獲，也要過個節(jié)來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲的哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態(tài)度啊!

2、讀一讀4～15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的?

讀吃花生、議花生的內容。

過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

3、默讀父親的話：

(出示演示文稿──父親的一段話：花生的好處很多，)

要求：讀這段話，你能讀懂什么?還有沒有不懂的?

⑴ 根據你對父親的話的理解。完成下面的表格：

比較花生蘋果、石榴、桃子 不同點 相同點 啟 示

⑵ 反復讀一讀我說的話：那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。聯系生活，先想一想體面講體面只講體面的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。

五、總結全文，深化主題

朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給我很深印象。體會印字用得準確，體會父親的話對我一生的影響。

那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：

出示演示文稿：

我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。

六、作業(yè)

語文能力的提高僅憑課堂上的學習和看幾本語文書是遠遠不夠的，為了幫助同學們更加深刻地理解人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，更多的了解借物喻人的寫作方法，老師推薦幾篇文章和幾首樂曲，希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。

書籍(文章)。

老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風格》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》，讀一讀這些文章，把點明中心的句子畫出來。

樂曲：《小草》、《勞動者之歌》。

一、檢查聽寫，復習積累

1、聽寫生字、詞語。

2、熟讀課文，并能積累居然、開辟、成熟、吩咐等詞語和有深刻含義的句子。

3、抄寫第10段父親的話并能背誦。

二、回顧全文，總結寫法

1、分角色朗讀課文。

2、根據學習，引導學生概括總結文章簡寫和詳寫。并能用自己的話說出這樣寫的好處。

三、拓展提高，深化主題

聯系生活想一想，像落花生這樣的事物還有哪些?它們各體現出一種什么樣的精神?仿照《落花生》的寫法，試著從身邊的事物中選擇一種寫一寫，盡可能做到詳略得當。題目自擬。

(教師可以提示：粉筆、蠟燭表現一種默默奉獻不求回報的精神;青松、荷花表現做人的清高和堅貞不屈等)。

四、交流評價，習作修改

1、自己先把自己的小習作輕聲讀兩遍，爭取用修改符號至少修改兩處。

2、自己給自己評價等級星。

3、個別學生展示朗讀自己的習作。

五、作業(yè)

1、運用詳略得當的寫法，完成課堂小練筆。

2、繼續(xù)完成第一課時的閱讀作業(yè)，并結合生活實踐，寫出對你的啟發(fā)。

落花生教學教案 篇7

教學目標

一、情感態(tài)度與價值觀

1、學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

二、過程與方法

1、理解課文中含義深刻的句子。

2、初步了解借物喻人的寫作手法

三、知識與技能

1、掌握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

教學重點、難點

1、本文的教學重點應放在理解爸爸說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。

2、教學難點是是借物喻人的寫作方法

教學資源

教學過程（第一課時）

教學活動1

導入新課：大家平時在家里都吃過花生，有的同學家里也種有花生，花生的作用很多，我們今天一起學習一篇關于花生的文章《落花生》?？纯椿ㄉ心男┖锰?。再看看作者從花生身上學到了什么品質。

教學活動2

1、自讀課文，了解課文內容。

1） 課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

2） 種花生、收花生、嘗花生、議花生。

教學活動3

1、學習字詞。

畝 嘗 吩 咐 茅 榨 榴

2、學習詞語：

開辟：開拓發(fā)展。課文中指把原來荒著的地，開墾出來。

居然：表示出乎意料；竟然。

收獲：農作物成熟時，收取果實。也用來比喻心得、戰(zhàn)果，課文中指前者。

吩咐：口頭指派或命令。

榨：翹舌音ｚｈà，第四聲。用力壓出物體里的汁液。

愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

分辨：辨別。

體面：（相貌、樣子或穿著）好看；有氣派。

教學活動4

1、小結：本節(jié)課我們學習了課文的主要內容，知道本課通過種花生、收花生、嘗花生、議花生四個方面，寫出了作者從花生身上體會到的人生哲理。

第二課時：

教學活動1

理解句子，體會花生的好處。

①花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

是父親對花生的第一次議論?！皭勰街摹保闹挟a生喜愛、羨慕的感情。這里父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，通過果實的色彩、樣子以及果實生長的位置的比較，說明花生沒有桃子、石榴、蘋果的外在的美麗，它卻具有內在的最可貴之處：樸實無華，默默無聞，不計較名利。其中“鮮紅嫩綠”、“高高地掛在枝頭上”和“埋在地里”“矮矮地長在地上”形成了鮮明的對比，即使是成熟了，也無聲無息，不急于表露，這種品格的確很可貴。不過父親只提出對桃子、石榴、蘋果的客觀印象，只是從外表方面將兩者做了比較，并沒有對其作評價，教學中不要把桃子、石榴、蘋果推到另一個極端，作為反面例子來對待。在領會了課文的主旨之后，可以允許學生對事物作出自己的評價。

②所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

這句話，從表面看很簡單，但聯系上文，學生會產生疑問：“要像花生”？那像“桃子、石榴、蘋果”豈不更好？學生容易把兩者對立起來。的確，桃子、石榴、蘋果并非只有讓人產生愛慕之心的外表，而實際沒有什么用。以現代人的觀點看，既外表好看，又有用，當然更好，愛美之心人皆有之。但外表美畢竟不能與內心美相提并論，更看重的當然應該是內心美，更看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎么美的人，要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無聞、毫無怨言地去努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。教學這句話時，教師要注意把握分寸，對學生進行正確的價值觀的引導。

③那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

這句話是作者在聽了父親對于花生品格的議論之后受到的感悟。作者當時雖然年紀還小，但從父親對花生的評議中，已經體會到了父親對他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的人（并非針對桃子、石榴、蘋果等）；而有沒有實際用處，主要是指看對他人和社會有沒有好處及貢獻。

教學活動2

分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

從種花生到收花生經歷了幾個月的時間，課文卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”，“收獲”幾個詞一筆帶過，而過花生節(jié)，只是一個晚上的事，但在課文中卻占了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者為什么這樣安排？這樣安排材料有什么好處？可以讓學生討論。通過討論，讓學生對文章的主次，詳略有具體的感受，懂得文章主次、詳略，是從中心思想的表達需要出發(fā)，進行剪裁的。體會恰當安排詳略可以使文章重點突出，主次分明。

教學活動3

借物喻人的寫法。

文章采用的是借物喻人的寫作方法，教學時應突出這一特點。在充分接觸文本后可讓學生聯系生活中的所見所聞所感討論：作者借落花生比喻做怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地作奉獻？通過聯系實際，能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地作貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如，清潔工、送報人、修理工，他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

總結：

文章通過種花生、收花生、嘗花生、議花生，告訴我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，還告訴我們：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

落花生教學教案 篇8

一、激趣導入

昨天我看了《實話實說》，主持人講述的是一個小孩偷錢被農民父親狠狠地褊了一頓的事。今天我們要實話實說落花生。師板題：

落花生

本課作者許地山，他不僅寫了《落花生》的文章，而且還以落華生做筆名。他為什么對花生有如此感情呢?下面學課文。

二、初讀感知課文

1、檢查預習：

誰知道本文是按什么順序敘述的?指名上黑板寫寫。

2、請其他同學用自己喜愛的方式讀課文，想想課文哪幾段是主要的?

3、引導學生回答：

板書：

種花生──收花生──吃花生──議花生

(次要) (主要)

我們先學議花生這部分。

三、細讀探究課文

1、請5名學生分角色讀“議花生”這部分，把你認為最精彩的對話畫出來。

2、學生讀自己最喜歡的對話，并說理由。

(教師引導理解“它埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果……”體會蘋果炫耀自己，而花生默默奉賢。)

3、出示小黑板：

讀下面句子，說出你喜歡的理由：

⑴ 你們要像花生，雖然外表不好看，卻很有用。不像那些外表好看，而沒實用的東西。

⑵ 所以，我們要做有用的人，不做只講體面，而對別人沒好處的人。

引導學生懂得要做很有用的人，對別人、對社會、對國家有用的人，如雷鋒……

四、回讀課文深化認識

1、你們喜歡花生嗎?全班分角色讀全文

2、讀完課文，你有什么問題嗎?(鼓勵學生質疑解疑。)讀完課文，你有什么問題嗎?(鼓勵學生質疑解疑。)

3、在現代社會，你是想做落花生式的人?還是蘋果式的人?請你實話實說。

(小組交流，再全班交流。)

4、很多事物的某一特點都告訴我們道理，大家去觀察，并寫下來。