5、生齊讀六自然段。

（1）、師生共同感受：此時(shí)作者的感受是什么？（林的可愛(ài)）

（2）、為什么有這種感受？（從大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅。千山一碧，萬(wàn)古常青，恰好與廣廈、良材聯(lián)系在一起看出美的不空洞，與建設(shè)結(jié)為一體）

（3）、這是作者聯(lián)想到的。（板書(shū)，興國(guó)安邦）

6、第一自然段和第六自然段有什么關(guān)系？（首尾呼應(yīng)）

（三）、總結(jié)寫(xiě)作方法

這篇文章運(yùn)用了哪些寫(xiě)作方法？

（1）首尾呼應(yīng)。

（2）、觀察要有順序、從局部到整體，或從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，也可以從上到下或由遠(yuǎn)及近。

（3）、特別要注意的是要抓住景物最明顯的特點(diǎn)，任何景物都有它自身獨(dú)特的形狀色彩。

（4）、運(yùn)用了比喻、擬人、排比修辭手法。

師點(diǎn)明、以后寫(xiě)作文時(shí)我們可以用上這些寫(xiě)作方法，使自己的文章語(yǔ)句更生動(dòng)、具體。

《林?！芬晃闹校髡呱朴诶寐?lián)想，他從千山一碧、萬(wàn)古長(zhǎng)青的林海，聯(lián)想到廣廈、木材，直至日用家具，“有多少省市用過(guò)這里的木材呀!”此句將大興安嶺同祖國(guó)各地緊緊聯(lián)系在一起，使人感到了它的存在，認(rèn)識(shí)到它在社會(huì)主義建設(shè)中的舉足輕重的作用，“親切、舒服”之感頓涌心頭。在寫(xiě)景時(shí)運(yùn)用擬人、比喻的修辭手法，使得語(yǔ)言生動(dòng)形象，充滿(mǎn)情趣。在描寫(xiě)時(shí)，要盡量運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、貼切的手法。把有這樣枯燥的景物描寫(xiě)變得充滿(mǎn)生機(jī)，富有情趣，吸引讀者。

此外，在細(xì)致觀察，展開(kāi)合理想象，運(yùn)用修辭的基礎(chǔ)上，注重積累，精心排序，才能生動(dòng)而有條不紊地表達(dá)。積累素材首先要多讀。讀，有兩個(gè)好處：一是讀可以豐富自己的語(yǔ)言積累；二是可以通過(guò)讀來(lái)從范文中得到寫(xiě)作方法的借鑒。因此在下一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了拓展延伸：讀老舍先生的作品。

課堂小結(jié)，點(diǎn)明主題：今天我們隨著老舍先生暢游了大興安嶺，領(lǐng)略了大興安嶺的美麗景色，知道了大興安嶺為祖國(guó)的繁榮昌盛、為人民的安居樂(lè)業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

林海課件【篇5】

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的?！痹谶@節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我努力遵循“媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)整體優(yōu)化”的原則，設(shè)計(jì)以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用多媒體，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

“語(yǔ)言美感教育”是語(yǔ)感教學(xué)的最高目標(biāo)?！读趾！诽N(yùn)含著豐富的人文因素，文章中生動(dòng)雋永的語(yǔ)言令人遐想的畫(huà)面意境，給學(xué)生一次次心靈的撞擊，以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、誦讀、品味中去感知美、理解美、體驗(yàn)美??從而誘發(fā)學(xué)生的審美情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，豐富其想像力，激發(fā)其靈感與頓悟，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的突變與飛躍，從而形成健康的審美心理，高尚的審美觀。

教材分析：

《林?！肥抢仙嵯壬囊黄闱樯⑽?。文章語(yǔ)言質(zhì)樸而優(yōu)美，生動(dòng)地描寫(xiě)大興安嶺的嶺、林、花的特點(diǎn)以及由這些景物產(chǎn)生的聯(lián)想，充分表達(dá)了作者對(duì)大興安嶺由衷的喜愛(ài)和贊美之情。文章景色美、語(yǔ)言美，教學(xué)在學(xué)生理解、想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情誦讀，從而去讀感悟美、表現(xiàn)美，進(jìn)一步感受祖國(guó)山河的美。 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)多媒體課件的演示，引導(dǎo)學(xué)生深入、全面地欣賞林海的美，使他們受到熱愛(ài)祖國(guó)大好山河，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的教育。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的民主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí)。

2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，探索自然的興趣。在多媒體課件的幫助下，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3、全面、深入地感知、理解、欣賞林海的美，初步掌握表達(dá)真情實(shí)感的方法。

4、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自讀勾劃、獨(dú)立品味、討論匯報(bào)、感情朗讀、背誦積累、詩(shī)文創(chuàng)作等方法全面、深入地學(xué)習(xí)課文。

5、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象和辯論；激勵(lì)學(xué)生贊美林海；培養(yǎng)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師、不唯上，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

深入、全面地欣賞林海的美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面進(jìn)行積累。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)興安嶺與祖國(guó)建設(shè)的關(guān)系；為什么說(shuō)興安嶺含有“興國(guó)安邦”的意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

制作多媒體課件，投影大興安嶺廣袤優(yōu)美的景色，以及課文優(yōu)美片段的文字。 教學(xué)過(guò)程：

一、感受美：

今天老師要帶同學(xué)們北上去黑龍江省的大興安嶺，聽(tīng)說(shuō)那里有美麗的風(fēng)景，讓我們與老舍爺爺同行，開(kāi)始我們的興安之旅！坐在疾駛的火車(chē)上??

（出示投影：大大興安嶺的嶺、林、花的美麗景色。絢麗的色彩，動(dòng)感的畫(huà)面，輕揚(yáng)的音樂(lè)，讓學(xué)生們看得目不轉(zhuǎn)睛，聽(tīng)得神情專(zhuān)注，整個(gè)身心完全融入到此情此景之中，而忘記了這是在課堂中，覺(jué)得自己已經(jīng)走進(jìn)優(yōu)美的原始森林，給學(xué)生對(duì)林海的初步感受。）

看完之后你有什么感受？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？板書(shū)：美

二、尋找美

1、師：愛(ài)美之心人皆有之。請(qǐng)同學(xué)們帶著愛(ài)美的心，去品位課文中你認(rèn)為寫(xiě)得最美最精彩的小片段。一會(huì)告訴同學(xué)們你欣賞的小片段描寫(xiě)了大興安嶺的什么是美的？應(yīng)該怎樣朗讀才能把自己品味到的美表達(dá)出來(lái)？認(rèn)真品味。你們品，我也品。一會(huì)看看到底誰(shuí)找的是最美的誰(shuí)匯報(bào)的`是最精彩的！生：仔細(xì)品讀。 師：誰(shuí)找的小片段最美？生：讀一讀。

2、教師輔助、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描寫(xiě)嶺、林、花、木的四個(gè)小片段進(jìn)行辯論發(fā)言。每個(gè)小片段的引導(dǎo)程序大體如下。

（1）根據(jù)學(xué)生發(fā)言，靈活地出示文字小片段。

師：這個(gè)小片段寫(xiě)了大興安嶺的什么是美的？

（2）啟發(fā)同學(xué)補(bǔ)充。師：還有誰(shuí)品味了這個(gè)小片段的？談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)，好嗎？

（3）過(guò)渡、激勵(lì)。在各個(gè)小片段的討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師靈活地指導(dǎo)全體學(xué)生

通過(guò)感情朗讀深入理解課文的思想內(nèi)容，全面欣賞林海的美。

三、品味美

注：嶺、林、花、木四個(gè)小片段的出示是隨著學(xué)生的匯報(bào)靈活出現(xiàn)的，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，順學(xué)而導(dǎo)。

1、嶺的教學(xué)

生：朗讀。

（出示投影：這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的，可是沒(méi)有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。）

（1）“云橫秦嶺”什么樣子?。「惺艿搅藛?？

（出示投影：“云橫秦嶺”圖片，把抽象的說(shuō)明講解轉(zhuǎn)化為多種感官的參與，以激發(fā)學(xué)生的興趣，在與秦嶺的對(duì)比中，顯示出秦嶺的突兀險(xiǎn)峻，突出“嶺”的溫柔，通過(guò)進(jìn)一步朗讀體會(huì)。）

（2）老師在去掉句中的“點(diǎn)”字后的比較朗讀中，體悟這里的“嶺”是溫柔。 （出示投影：配樂(lè)的溫柔的嶺的圖片，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)嶺的溫柔。通過(guò)多種媒體的參與，使學(xué)生在課堂上躍躍欲試，主體“自求”的愿望非常強(qiáng)烈，從而實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合，使學(xué)生感知到了課堂是快樂(lè)的、優(yōu)美的。）

問(wèn)：那么你能把自己品味到的溫柔之美讀出來(lái)嗎？還有誰(shuí)體會(huì)到了嶺的溫柔之美？先自由讀體會(huì)，然后找人朗讀。

（3）齊讀體會(huì)。

2、林的教學(xué)

（1）、生：朗讀

（出示投影：目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫(huà)家才能夠?qū)懴逻@么多的綠顏色來(lái)呢?。?/p>

師：“目之所及，哪里都是綠的??”是怎樣一幅令人陶醉的畫(huà)面呢？ 生：一望無(wú)際 浩瀚無(wú)邊 蒼翠碧綠的林的海洋；

生：到處都是樹(shù)木，很遼闊，很美麗的畫(huà)面??

師：這時(shí)微風(fēng)一吹，你腦海中又是一幅怎樣的畫(huà)面？

生：微風(fēng)一吹，碧波蕩漾、起伏不斷、連綿不絕、真美??！??

師：如果給這幅美麗的畫(huà)面配以動(dòng)聽(tīng)的聲音，你認(rèn)為應(yīng)是怎樣的一種聲音？ 生：我聽(tīng)到了松濤“嘩——嘩——嘩”如波濤拍擊巖石的聲音；時(shí)而柔緩，像小溪流過(guò)的聲音??

師：誰(shuí)來(lái)感受這如詩(shī)如畫(huà)的色彩斑斕的綠。

生：朗讀體會(huì)。

師：有聲有色多美的一幅畫(huà)??！現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀，全體起立，同學(xué)們，此時(shí)此刻你們抬頭向四周看，你看到了什么？

生：我看到了一座座嶺，還有山嶺上的森林；我看到了千山一碧的山嶺?? （出示投影：一幅林海的林的圖片，給學(xué)生一個(gè)感象，感知滿(mǎn)眼的綠。） 師：請(qǐng)踮起腳尖，伸長(zhǎng)脖子，使勁地往前看，你看到了什么？

生：還是森林、碧綠的、一望無(wú)際??

（出示投影：又一幅更廣袤林海的林的圖片，給學(xué)生一個(gè)更深的一個(gè)視覺(jué)沖擊，再次感知滿(mǎn)眼的色彩斑斕的綠，讓學(xué)生展開(kāi)的想象翅膀，有利于領(lǐng)略文章內(nèi)容，正確理解其意。）

師：是啊，目之所及，哪里都是綠的此時(shí)你心中的感受是什么？不要求的把感受說(shuō)出來(lái)，而要你把這種感受讀出來(lái)。

生：朗讀。

小結(jié)：聽(tīng)了你們的朗讀，老師看見(jiàn)了，看見(jiàn)了那浩瀚無(wú)邊蒼翠碧綠的原始森林。

（2）、生：朗讀

（出示投影：那是些俏麗的白樺，樹(shù)干是銀白色的。在陽(yáng)光下，一片青松的邊沿，閃動(dòng)著白樺的銀裙，不像海邊上的浪花嗎？）

生：朗讀評(píng)價(jià)，領(lǐng)略興安嶺的浩瀚。

生：朗讀體會(huì)。

（出示投影：1、在陽(yáng)光下，一片青松的邊沿，閃動(dòng)著白樺的銀裙，不像海邊上的浪花嗎？2、在陽(yáng)光下，一片青松的邊沿，閃動(dòng)著白樺的銀裙，就像海邊上的浪花。陳述句和反問(wèn)句的比較感知作者對(duì)大興安嶺的熱愛(ài)之情。）

生：這兩句話(huà)有什么區(qū)別？

生：再次朗讀體會(huì)。

林海課件【篇6】

教學(xué)目標(biāo)：

1.思想認(rèn)識(shí)：受到熱愛(ài)祖國(guó)的思想教育。

2.基礎(chǔ)知識(shí)：理解課文第二部分內(nèi)容，了解大興安嶺的景物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)新詞。

3.基本能力：①學(xué)習(xí)作者在描寫(xiě)景物中表達(dá)思想感情的方法；

②結(jié)合課文表達(dá)方法進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練；

③背誦第35自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：了解大興安嶺的景物特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者表達(dá)思想感情的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確任務(wù)

1.問(wèn)：上節(jié)課我們學(xué)了第一自然段，主要學(xué)到了些什么(作者初入大興安嶺感到親切、舒服。)

2.根據(jù)第一自然段內(nèi)容，這節(jié)課大家最想解決什么問(wèn)題(引導(dǎo)學(xué)生答出：課文寫(xiě)了大興安嶺的哪些方面怎樣表達(dá)作者親切、舒服之情的)

二、自由初讀，整體感知

1.用自己最喜歡的讀書(shū)方式讀第二部分。(第25自然段)

2.思考：這部分寫(xiě)了哪些景物(嶺、林、花)

三、精讀舉一，熟讀反三

(1)精讀舉一

學(xué)習(xí)第二自然段。

讀細(xì)讀，在草稿紙上寫(xiě)出讀懂了什么，還有什么不懂的問(wèn)題。

畫(huà)用橫線畫(huà)出寫(xiě)嶺的特點(diǎn)的詞句，用波浪線畫(huà)出寫(xiě)景美的詞句。

議小組交流讀懂的內(nèi)容，討論不能解決的問(wèn)題。

解搜集各組不能解決的較集中的問(wèn)題，老師引導(dǎo)解決。

讀先讀畫(huà)橫線句子，通過(guò)范讀、抽讀、齊讀等方式，讀出大興安嶺的嶺多溫柔的特點(diǎn)；再讀畫(huà)波浪線的句子，通過(guò)自由讀、同桌互讀的方式，讀出對(duì)大興安嶺的喜悅之情；最后抽個(gè)別學(xué)生讀，其余學(xué)生閉目想像，體會(huì)作者的喜悅之情。

談?wù)f說(shuō)學(xué)習(xí)這段的收獲。比誰(shuí)說(shuō)得多，說(shuō)的最有價(jià)值。(老師總結(jié)指出：①借景抒情表達(dá)真情實(shí)感；②通過(guò)讀體會(huì)思想感情；③寫(xiě)秦嶺與大興安嶺的嶺形成對(duì)比，突出大興安嶺嶺的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)比較構(gòu)思的表達(dá)方式。訓(xùn)練：以《我的家鄉(xiāng)》為題，說(shuō)說(shuō)用比較法該怎樣構(gòu)思)

小結(jié)學(xué)法：讀、畫(huà)、議、解、談。

(2)熟讀反三

1.按第二自然段的學(xué)法學(xué)習(xí)寫(xiě)林的兩個(gè)自然段。

提示：談學(xué)習(xí)這兩自然段收獲。

①借景抒情，體會(huì)感情；

②比喻、反問(wèn)等修辭手法；

③點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方式；訓(xùn)練：以《課間活動(dòng)》或《野炊》為題，面可寫(xiě)些什么，點(diǎn)可寫(xiě)些什么

④理解課文內(nèi)容后，限時(shí)間背誦課文。

2.運(yùn)用前面的學(xué)法學(xué)習(xí)寫(xiě)花這一自然段。

提示：畫(huà)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出經(jīng)打扮了的像小姑娘一樣的大興安嶺。(先讀句子：興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。再想像作畫(huà)，比比誰(shuí)畫(huà)得又快又符合課文內(nèi)容。)訓(xùn)練：一個(gè)句子中用上兩種或三種修辭手法。

四、鞏固練習(xí)，落實(shí)目標(biāo)

1.有感情朗讀課文第二部分，同桌互相背誦35自然段。

2.說(shuō)說(shuō)本課表達(dá)真情實(shí)感的方式。(寫(xiě)景抒情)

3.從本冊(cè)教材中各找三課寫(xiě)景抒情和敘事抒情的文章。

4.下面這些題目應(yīng)怎樣表達(dá)真情實(shí)感《秋天的校園》、《我愛(ài)老師》、《家鄉(xiāng)的田野》、《啊，好大的黃桷樹(shù)》、《環(huán)衛(wèi)工人，我贊美您》。

5.(選作題)從上題中任選一題作文，要求：(1)用借景抒情的方式表達(dá)真情實(shí)感；(2)表達(dá)方式：用上比較構(gòu)思、點(diǎn)面結(jié)合、比喻等修辭手法。

林海課件【篇7】

一、教材簡(jiǎn)析

1.文章結(jié)構(gòu)。

文中有三次“親切、舒服”，體現(xiàn)了文章感情深化的三個(gè)層次：(1)引入初進(jìn)大興安嶺;(2)描寫(xiě)“嶺、林、花”及由此產(chǎn)生的感想;(3)林場(chǎng)所見(jiàn)，頓悟“興安嶺”的含義。

2.本課教學(xué)內(nèi)容的選定。

全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分，設(shè)計(jì)為三課時(shí)。本節(jié)課為第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以體會(huì)景為主，只滲透情感。也就是通過(guò)教學(xué)“嶺、林、花”，體會(huì)大興安嶺的那種柔美，朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實(shí)感。這種設(shè)計(jì)，也是符合本單元教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的考慮。

3.設(shè)計(jì)思路及指導(dǎo)思想。

(1)教學(xué)觀念大膽突破、創(chuàng)新實(shí)踐。

全課力求體現(xiàn)一種“以讀為主，以讀代講，以情感體會(huì)來(lái)替代老師對(duì)文章內(nèi)容單一講解”的主流教學(xué)思想。通過(guò)有目的，有層次的讀，整句整段的讀，重于情感體會(huì)的讀，來(lái)形成以讀為本的特點(diǎn)，和學(xué)生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀、想體會(huì)”的層次。

貫穿全文“嶺、林、花”三方面的，是同一個(gè)問(wèn)題“你體會(huì)到什么?從哪兒體會(huì)到的?”這兩個(gè)問(wèn)連起來(lái)提出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力：說(shuō)出一段完整的話(huà)符合六年級(jí)學(xué)生的要求。這也是啟發(fā)式教學(xué)最有力地措施、表現(xiàn)!

本課教學(xué)共六大環(huán)節(jié)：

一.情景引入;二.理清內(nèi)容層次;三.學(xué)2自然段(“嶺部分”);四.學(xué)3、4自然段(林);五.學(xué)5自然段(花);六.結(jié)尾總結(jié)。

教學(xué)一開(kāi)始就是默讀全文并思考，以此分清內(nèi)容。緊接著齊讀2-5自然段，理清層次。在學(xué)習(xí)2自然段的“嶺”時(shí)，也是通過(guò)學(xué)生朗讀體會(huì)特點(diǎn)，在回答中再讀再體會(huì)這樣來(lái)理解的。突破這部分難點(diǎn)后，又以老師的小結(jié)激情再讀，更深一步體會(huì)。

第三至五部分是本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)了3個(gè)、3個(gè)、1個(gè)教學(xué)點(diǎn)。第三部分的主要訓(xùn)練點(diǎn)是“體會(huì)嶺的多”、“體會(huì)嶺的溫柔”、“體會(huì)作者的情”，三個(gè)教學(xué)點(diǎn)是以讀為主;而第四部分的三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)“理解綠顏色的多”，“理解為什么大興安嶺，被稱(chēng)作林?！焙汀袄斫鈱?xiě)法”，則主要采用了啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式，力求體現(xiàn)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是本課重要指導(dǎo)思想。

學(xué)生創(chuàng)新，首先老師應(yīng)有創(chuàng)新。因此在教案設(shè)計(jì)，教學(xué)細(xì)節(jié)處理的考慮上，頗下了一番功夫。

“創(chuàng)新從質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始。”于是本課采用了局部質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析處理問(wèn)題。在第四部分最大限度地發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用——學(xué)生的回答不求唯一，允許發(fā)表不同見(jiàn)解。老師對(duì)于問(wèn)題的答案，是以尊重學(xué)生的各自見(jiàn)解為基礎(chǔ)，進(jìn)行總結(jié)定性的，而非事先預(yù)備。

老師的主導(dǎo)作用，主要設(shè)計(jì)為在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有層次，有目的地讀，一步一步地體會(huì)景中流露出或激發(fā)出同感產(chǎn)生的那種情。老師的講解在文中安排所占比例僅有，屈指可數(shù)。更多的時(shí)間，是讓學(xué)生體會(huì)讀，讓學(xué)生說(shuō)感想，表達(dá)見(jiàn)解。

并且，此部分的教法和教學(xué)流程設(shè)計(jì)是靈活的：隨學(xué)生而應(yīng)變。采取以學(xué)生讀“體會(huì)最美，最喜歡的句子”來(lái)引出三個(gè)教學(xué)點(diǎn)，相機(jī)對(duì)三個(gè)教學(xué)點(diǎn)作出不同形式的處理—有設(shè)問(wèn)、有討論、有朗讀指導(dǎo)。學(xué)生的理解明顯地輕松到位。

文章結(jié)尾部分設(shè)計(jì)了“用一句話(huà)表達(dá)自己感想或者贊美林海”這一環(huán)節(jié)。既是在反饋學(xué)習(xí)情況信息，也是在創(chuàng)新思維，是設(shè)計(jì)的一個(gè)擴(kuò)展訓(xùn)練——全課的高潮。

另外，縱觀本課還設(shè)計(jì)了、包含了一個(gè)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：先在講第三部分“嶺”時(shí)，提出學(xué)習(xí)方法——1.讀書(shū);2.體會(huì)特點(diǎn);3.批注特點(diǎn);4.體會(huì)作者感受。再在第四部分的教學(xué)引入時(shí)，有意地提到“同樣的”用剛才的方法自學(xué)。最后，過(guò)度到第五部分自學(xué)。使學(xué)生通過(guò)本課學(xué)有所獲。

實(shí)際上，整個(gè)過(guò)程主線就是：充分相信六年級(jí)學(xué)生的能力，盡量放手讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟結(jié)合交流討論，摸索出最適合自己的一種理解文章的學(xué)習(xí)方法。

林海課件【篇8】

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)林海嶺的特點(diǎn)

2、感悟作者的語(yǔ)言特色，激發(fā)閱讀興趣

3、抓住景物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)一段話(huà)

教學(xué)重點(diǎn)：

感悟作者的語(yǔ)言特色，激發(fā)閱讀興趣

教學(xué)難點(diǎn)：

品悟作者的語(yǔ)言特色，創(chuàng)作出屬于自己的語(yǔ)言特色

教學(xué)過(guò)程：

一、 基于已知，導(dǎo)入新知。

1、上節(jié)課，我們追隨著作者來(lái)到了大興安嶺，并且知道了老舍先生是通過(guò)嶺、林、花這三方面來(lái)寫(xiě)林海美麗景色的。類(lèi)似的文章我們還學(xué)過(guò)桂林山水，其中對(duì)漓江水是這樣描述的。自己默讀這一段，你能快速找出漓江水具有哪些特點(diǎn)嗎？（預(yù)設(shè)：靜，清，綠）

出示：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。

2、為什么你能如此快的找到漓江的特點(diǎn)?。浚A(yù)設(shè)：文章采用了先概括后具體的寫(xiě)法）（有概括句。問(wèn)：那這是什么寫(xiě)法？）

4、正是運(yùn)用了先概括后具體的寫(xiě)法，讓課文層次特別清晰，我們能一下子找到景物的特點(diǎn)。讓我們一起來(lái)看看林海這篇文章，自己默讀相關(guān)段落，你能像找漓江水特點(diǎn)那樣快速說(shuō)出嶺林花的特點(diǎn)嗎？（說(shuō)到什么程度都可以，找兩名同學(xué)）

5、我聽(tīng)到同學(xué)們的答案有所不同了，不像找漓江水特點(diǎn)時(shí)那么統(tǒng)一了，為什么林海這篇課文的特點(diǎn)不那么容易找到呢？

今天讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)林海，看看老舍先生是怎么描寫(xiě)林海這三方面特點(diǎn)的。

二、讀中感悟，體會(huì)情感

（一）默讀第二自然段，邊讀邊思考，大興安嶺的“嶺”具有哪些特點(diǎn)？畫(huà)出相關(guān)句子，抓住重點(diǎn)詞句，說(shuō)說(shuō)你的理解？

大興安嶺這個(gè)“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字大不一樣。這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的，可是沒(méi)有一條嶺使人想起 “云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。多少條嶺啊，在疾馳的火車(chē)上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長(zhǎng)滿(mǎn)了珍貴的林木，可是誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人。

學(xué)習(xí)嶺的特點(diǎn)：

1、嶺多的特點(diǎn)：

（1）抓住“這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，橫著的，順著的?！保A(yù)設(shè)：嶺有各種不同的樣子，姿態(tài)各異、各式各樣的，形態(tài)萬(wàn)千，能看出它很多）（板書(shū)：多）

導(dǎo)語(yǔ)：你還能從哪里感受到嶺具有多的特點(diǎn)？

（3）抓住“看不完，看不厭”

2、體會(huì)嶺溫柔的特點(diǎn)

導(dǎo)語(yǔ)：這數(shù)不勝數(shù)的嶺啊，每一座都那么的不同，千姿百態(tài)，那你還找到嶺的其他特點(diǎn)了嗎？

（1）抓住“孤峰突起，盛氣凌人。”體會(huì)溫柔的特點(diǎn)

（2）那你能說(shuō)說(shuō)“孤峰突起，盛氣凌人”的意思嗎？自己輕聲讀讀這兩個(gè)詞的意思

孤峰突起：群山之中突然冒出一個(gè)特別高的山峰。

盛氣凌人：以驕橫的氣勢(shì)壓人，形容傲慢自大，氣勢(shì)逼人。

（3）結(jié)合這兩個(gè)詞，再來(lái)讀讀這句話(huà)，談?wù)勀銓?duì)溫柔又有了哪些理解？

（預(yù)設(shè)：大興安嶺的嶺沒(méi)有一座特別突出的，盡管那么多，但每一座都差不多。）

（4）能把你的理解通過(guò)你的朗讀讀出來(lái)嗎？

（5）自己輕聲讀讀這段話(huà)，你還能從哪里看出嶺溫柔的特點(diǎn)？（打不出來(lái)，點(diǎn)出紅字，我們?cè)賮?lái)讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)）

（如果直接找到“可是沒(méi)有一條嶺使人想起”云橫秦嶺“那種險(xiǎn)句。問(wèn)：那這里的嶺是什么樣的？出示這句話(huà)，從這句話(huà)當(dāng)中你又有什么體會(huì)？

（預(yù)設(shè)：有“點(diǎn)”的能看出并沒(méi)有高或矮很多，就一丁點(diǎn)。差不多，連綿）

（6）你看，兩個(gè)特點(diǎn)都自然的融于字里行間中，自己輕聲嘟嘟這段話(huà)，看看還有包含這兩個(gè)特點(diǎn)的句子嗎？

總結(jié)：我們之所以一眼看不出林海這篇文章中景物的特點(diǎn)，正是因?yàn)槔仙嵯壬鷮⑻攸c(diǎn)融入在這些句子中的原因。

（6）出示對(duì)比圖：對(duì)比這兩張圖片，我們來(lái)猜猜哪張是大興安嶺的嶺？哪張是秦嶺，你能用幾個(gè)詞來(lái)分別形容一下嗎？（預(yù)設(shè)：秦嶺很險(xiǎn)，很高，很陡，山勢(shì)雄偉，陡峭，高矮不一。大興安嶺嶺的特點(diǎn)：很緩，連綿不斷。多找?guī)酌瑢W(xué)）

（7）正如你們所說(shuō)，嶺的溫柔不僅僅是指每座嶺高矮差不多，更是指這種連綿不斷、非常平緩的樣子。那誰(shuí)能通過(guò)你的朗讀，讓我們浮現(xiàn)出那群山連綿，山勢(shì)平緩、數(shù)不勝數(shù)的大興安嶺。

（二）感悟老舍先生親切自然的語(yǔ)言特色

導(dǎo)語(yǔ)：剛剛我們跟隨著老舍先生游覽了大興安嶺，領(lǐng)略到了它多且溫柔的特點(diǎn)。

1、如果說(shuō)在描寫(xiě)漓江水時(shí)，作者直白的用三句話(huà)分別點(diǎn)明了水的三個(gè)特點(diǎn)（板書(shū)：直白明了）

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。

相比之下老舍先生筆下的嶺，是怎樣寫(xiě)出特點(diǎn)的？（預(yù)設(shè)：每句話(huà)都寫(xiě)了景物的兩個(gè)特點(diǎn)）（板書(shū)：自然融入）

大興安嶺這個(gè)“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字大不一樣。這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的.，短點(diǎn)的，橫著的，順著的，可是沒(méi)有一條嶺使人想起 “云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。多少條嶺啊，在疾馳的火車(chē)上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長(zhǎng)滿(mǎn)了珍貴的林木，可是誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人。

2、老舍先生為什么要這么寫(xiě)呢？請(qǐng)一名同學(xué)配樂(lè)朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，聽(tīng)了她的朗讀，你有什么感受？

（預(yù)設(shè)：特別舒服，語(yǔ)言很親切，自然，就像在和我們聊天一樣的感覺(jué)）

總結(jié)：聽(tīng)了你們的朗讀，真是如沐春風(fēng)啊。是啊，老舍先生就是用這種樸實(shí)的語(yǔ)言，在字里行間中將大興安嶺多且溫柔的特點(diǎn)向我們娓娓道來(lái)，讀完之后，仿佛我們身臨其境一般。這應(yīng)該就是老舍先生作品中獨(dú)特的語(yǔ)言魅力吧！

過(guò)渡：老舍先生的這種語(yǔ)言魅力不僅運(yùn)用在嶺這一方面，還將它貫穿全文。

（三）品悟老舍先生親切自然的語(yǔ)言特色

1、讓我們看看林和花的段落，找出把你覺(jué)得最親切自然的一兩句話(huà)，輕聲讀一讀。

2、誰(shuí)能像作者一樣，通過(guò)你的朗讀讓我們感受到這俗白精致的語(yǔ)言所帶來(lái)的溫情。

3、（問(wèn)讀的這個(gè)人）你在這親切自然的句子中，感受到了林或花有什么特點(diǎn)？

總結(jié)：在這篇文章中，老舍先生并沒(méi)有直接點(diǎn)明特點(diǎn)，但就是這親切自然的語(yǔ)言潛移默化的感染著我們，讓我們慢慢領(lǐng)悟到了嶺林花的特點(diǎn)。

（四）拓展、課外遷移，激發(fā)閱讀

導(dǎo)語(yǔ)：其實(shí)，老舍先生的作品中處處都流露著自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，不僅有親切自然，還有幽默風(fēng)趣。

1、老師這里準(zhǔn)備了幾段話(huà)，你們來(lái)猜一猜哪句話(huà)是老舍先生寫(xiě)的，我們用叉子和對(duì)勾表示，聽(tīng)完同學(xué)讀得，自己偷偷在胸前告訴老師。（充滿(mǎn)激情，帶動(dòng)氣氛：準(zhǔn)備好了嗎？預(yù)備，開(kāi)始）

A：說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？可是，它聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)，又多么盡職。老舍《貓》

B：那輛車(chē)也真是可愛(ài)，拉過(guò)了半年來(lái)的，仿佛處處都有了知覺(jué)與感情，祥子的一扭腰，一蹲腿，或一直脊背，它都就馬上應(yīng)合著，給祥子以最順心的幫助。老舍《駱駝祥子》

C：孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。魯迅《孔乙己》

D：胖二嬸根本沒(méi)有來(lái)過(guò)，大概是，他們猜想，肉太多了，走不動(dòng)的緣故。老舍《四世同堂》

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪幾句話(huà)是老舍先生的語(yǔ)言風(fēng)格，為什么？（預(yù)設(shè)：打錯(cuò)了，我們一起來(lái)看看這句話(huà)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它寫(xiě)的是什么意思，從而你有什么感受？）

3、那每段話(huà)都出自哪里呢，有誰(shuí)知道嗎？（出示書(shū)名）

總結(jié)：就是通過(guò)這短短幾句話(huà)的表達(dá)，我們就能看出老舍先生的語(yǔ)言特色，真可謂作家特有的語(yǔ)言格調(diào)是通過(guò)作品表現(xiàn)出來(lái)的。

我知道咱班同學(xué)都有讀書(shū)的習(xí)慣，誰(shuí)能給大家推薦推薦？

三、感受老舍親切、自然的語(yǔ)言風(fēng)格，創(chuàng)作出屬于自己的語(yǔ)言特色

1、老舍先生作為我國(guó)著名現(xiàn)代小說(shuō)家之一，其俗白精致，詼諧幽默、京味十足的語(yǔ)言特色已經(jīng)成為他作品中獨(dú)特的標(biāo)志。作家都有自己的獨(dú)特的風(fēng)格，比如巴金的強(qiáng)烈、坦率，比如魯迅的簡(jiǎn)練、含蓄、包含激情。而我們也有著自己的語(yǔ)言特色，比如有的同學(xué)是平實(shí)質(zhì)樸，含蓄雋永，有的同學(xué)是華美絢麗、生動(dòng)形象，還有的同學(xué)是婉約細(xì)膩，風(fēng)趣幽默。今天我們學(xué)習(xí)了老舍先生的語(yǔ)言特色，那讓我們也來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言風(fēng)格，爭(zhēng)做班中小作家。

2、同學(xué)們，我們之前寫(xiě)了《霧霾天氣》這篇作品，拿出來(lái)，自己再次創(chuàng)作，看誰(shuí)能成為我們獨(dú)樹(shù)一幟的大作家。在這里，老師提醒你們請(qǐng)注意一下兩點(diǎn)

（1）寫(xiě)出事物的特點(diǎn)

（2）有自己的語(yǔ)言特色

指導(dǎo)：（1）誰(shuí)來(lái)讀讀 這位作家的作品？

（2）你從他的作品中感受到了霧霾有什么特點(diǎn)？你覺(jué)得他的語(yǔ)言風(fēng)格是什么？

（3）到底是不是呢？我們得請(qǐng)這位作家跟我們說(shuō)說(shuō)，你們能不能猜到這位作家是誰(shuí)呢？

（4）請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得自己的語(yǔ)言風(fēng)格是什么呢？

（5）那我們就評(píng)選他為我班 大作家，并為她頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。

小壁虎借尾巴課件6篇

課程教案和課件是教師上課時(shí)非常重要的組成部分，現(xiàn)在是準(zhǔn)備教案和課件的時(shí)候了。教師不斷地更新和完善教案對(duì)提高教學(xué)效果非常有益。為了讓您滿(mǎn)意，欄目小編會(huì)不斷調(diào)試這份“小壁虎借尾巴課件”，希望您喜歡。非常感謝您的閱讀和關(guān)注！

小壁虎借尾巴課件【篇1】

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、抽讀生字卡片。

2、指名讀課文。

3、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《小壁虎借尾巴》。

4、規(guī)范書(shū)寫(xiě)下列漢字。

捉爬

二、繼續(xù)理解課文

1、學(xué)習(xí)第3~5自然段。

（1）自由讀。思考：小壁虎向誰(shuí)借尾巴？怎么借的？借到了沒(méi)有？為什么？

（2）小組討論、交流。

（3）班內(nèi)交流。

①小壁虎向誰(shuí)借尾巴？

學(xué)生看圖回答。（板書(shū)：小魚(yú)老牛燕子）

②小壁虎是怎么借的？（讀書(shū)上的句子）

指導(dǎo)朗讀。要用很有禮貌的語(yǔ)氣讀。

③為什么沒(méi)有借到？說(shuō)說(shuō)他們不借的理由。（板書(shū)：撥水趕蠅子掌握方向）

找到三個(gè)表示他們動(dòng)作的詞（搖、甩、擺），做做動(dòng)作。

（4）指導(dǎo)朗讀。注意讀出不同的語(yǔ)氣。

三個(gè)自然段中都出現(xiàn)了"爬呀爬"，說(shuō)明了什么？（小壁虎爬得很慢，很艱難）小壁虎失去尾巴多著急呀！可他為什么不快點(diǎn)爬，去借尾巴，反而這么慢？（討論）

2、學(xué)習(xí)第6、7自然段。

（1）自由讀。思考：小壁虎為什么難過(guò)？后來(lái)怎么又高興起來(lái)了？

（2）指導(dǎo)朗讀。用高興的心情去體會(huì)小壁虎的話(huà)。

（3）介紹小壁虎尾巴的特點(diǎn)。

3、照樣子，寫(xiě)一寫(xiě)。

例：飛來(lái)飛去

（ ）來(lái)（ ）去

（ ）來(lái)（ ）去

（ ）來(lái)（ ）去

（ ）來(lái)（ ）去7、我能理清課文脈絡(luò)。

小壁虎的尾巴（ ），他分別向（ ）、（ ）、（ ）借尾巴，可是他們因?yàn)楦髯缘奈舶投迹?），不能把尾巴借給小壁虎，最后小壁虎（ ）新尾巴。

三、拓展延伸，總結(jié)全文

1、同學(xué)們還知道哪些動(dòng)物尾巴的作用？

2、它們的尾巴有什么用？（課件出示：老虎、松鼠、袋鼠等動(dòng)物用尾巴做事的情景，教師講解它們的尾巴的作用。）

3、小壁虎沒(méi)有尾巴，于是就跑去向其他動(dòng)物借。你想象一下小壁虎會(huì)怎樣借？

4、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀全課文。

5、說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇課文，你有什么收獲。

6、我也會(huì)說(shuō)。

小壁虎爬呀爬，爬到。他看見(jiàn)，。小壁虎說(shuō)："，？"說(shuō)："不行啊，我要用尾巴。"

［教學(xué)板書(shū)］

［教學(xué)反思］

在教學(xué)過(guò)程中，我用示意圖來(lái)表示小壁虎借尾巴的過(guò)程，讓學(xué)生嘗試用自己的話(huà)來(lái)描述。利用示意圖可以幫助學(xué)生記憶課文的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，鍛煉口語(yǔ)交際的能力。在指導(dǎo)朗讀方面，我以讓學(xué)生假想一下自己就是那只小壁虎，當(dāng)自己高興時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣，當(dāng)自己悲傷時(shí)又該是怎樣的語(yǔ)氣。這樣學(xué)生會(huì)感同身受，讀的效果會(huì)更好一些。

小壁虎借尾巴課件【篇2】

一、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。

二、照樣子填空，再讀一讀。

小魚(yú)（游）來(lái)（游）去壁虎（）來(lái)（）去

燕子（）來(lái)（）去小狗（）來(lái)（）去

三、給加點(diǎn)的字選擇正確讀音。

四、連線。

小魚(yú)甩尾巴掌握方向

黃牛搖尾巴趕蠅子

燕子擺尾巴撥水

五、組詞。

六、給句子加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

1．小壁虎想向誰(shuí)去借一條尾巴呢

2．小魚(yú)說(shuō)不行啊我要用尾巴撥水呢

3．小壁虎借不到尾巴心里很難過(guò)

七、選詞填空。

啊阿

1．王（）姨是媽媽的好朋友。

2．這朵花多美（）！

參考答案：

一、直角，姐姐，好啊，甩尾巴，老伯，啊

二、爬，爬，飛，飛，跑，跑

三、壁（b）蛇（sh）搖（yo）

參考答案：

五、角（角度，牛角，直角）難（困難，難過(guò)，難處）甩（甩手，甩開(kāi)，甩賣(mài)）虎（老虎，虎口，虎將）

六、1．，？2．：，。3．，。

七、1．阿2．啊

小壁虎借尾巴課件【篇3】

教學(xué)目標(biāo) ：

1、會(huì)認(rèn)“壁、虎”等9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“河、姐”等6個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，讀好對(duì)話(huà)的不同語(yǔ)氣。

3、初步了解一些動(dòng)物尾巴的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。

1、出示小壁虎圖片提問(wèn)：這是什么動(dòng)物？誰(shuí)了解小壁虎給大家介紹介紹。交流學(xué)生知道的知識(shí)。板書(shū)課題. 質(zhì)疑：讀讀這個(gè)題目你想知道什么呢？學(xué)生回答

1).為解決大家的問(wèn)題，我們先讀讀課文，了解一下課文內(nèi)容。請(qǐng)大家打開(kāi)17課，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生回答）

2).大家的本領(lǐng)真大，請(qǐng)自讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的漢字自己解決，一會(huì)兒向大家交流。

3).全班交流：你認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字？是用什么方法認(rèn)識(shí)的？（學(xué)生進(jìn)行交流）

1、利用識(shí)字方法記憶字形。

2、拿出自己的卡片讀字記詞。

1、讀一讀要求寫(xiě)好的漢字。

2、觀察描紅尋找關(guān)鍵的筆畫(huà)。

3、教師出示生字卡片，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)描黑關(guān)鍵筆畫(huà)。

4、自己臨寫(xiě)。

5、同桌互換。

2、比一比，口頭組成詞語(yǔ)。

1、講這個(gè)故事.你們想知道小壁虎借尾巴的過(guò)程嗎?

4、聽(tīng)老師讀,標(biāo)出自然段.指名讀課文，要求正確.檢查反饋。

1、讀課文說(shuō)一說(shuō)：小壁虎為什么要借尾巴？怎樣掙斷逃走的呢？誰(shuí)來(lái)表演一下？（教師出示蛇和小壁虎的圖片請(qǐng)同學(xué)上前表演）

2、沒(méi)有尾巴的小壁虎什么心情呢？請(qǐng)同學(xué)讀第二段。

3、小壁虎向誰(shuí)借尾巴了，它借到了嗎？為什么？（教師根據(jù)學(xué)生回答出示小魚(yú)、老黃牛、燕子的圖片）

5、通過(guò)小伙伴的表演，你知道了什么？（小魚(yú)、老黃牛、燕子的尾巴是有用處的，不能隨便借給別人）

6、說(shuō)說(shuō)小魚(yú)、老黃牛、燕子的尾巴有什么作用？教師板書(shū)。

7.沒(méi)有借到尾巴的小壁虎又是什么心情呢？齊讀第6自然段。

8.請(qǐng)學(xué)生分角色扮演小壁虎和壁虎媽媽來(lái)演一演后來(lái)發(fā)生的事情。

9.他們的表演中你知道了什么？小壁虎的尾巴有什么特點(diǎn)呢？

11長(zhǎng)出新尾巴的小壁虎什么心情？一起高興地讀最后一句話(huà)。

2、小壁虎的尾巴易斷，可再生，能保護(hù)自己，小魚(yú)用尾巴撥水；老黃牛用尾巴趕蠅子；燕子用尾巴掌握方向，你還知道其他動(dòng)物尾巴的用途嗎？回去后收集資料，下一節(jié)課交流。

小壁虎借尾巴課件【篇4】

人教版一年級(jí)《小壁虎借尾巴》

第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

福建邵武衛(wèi)閩小學(xué)

高秀琴

㈠

教材分析：

小壁虎借尾巴是一篇有趣的童話(huà)故事。故事通過(guò)描寫(xiě)小壁虎向小魚(yú)、老黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講述了魚(yú)、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)目的：

1、認(rèn)識(shí)“壁、虎”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“河、姐”等6個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好對(duì)話(huà)的不同語(yǔ)氣，體會(huì)動(dòng)物的真誠(chéng)

3、抓重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，讀好對(duì)話(huà)的不同語(yǔ)氣，了解動(dòng)物尾巴的作用。

（三）教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)“壁、虎”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“河、姐”等6個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好對(duì)話(huà)的不同語(yǔ)氣，了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。

（四）教學(xué)難點(diǎn)：分角色有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)不同動(dòng)物的尾巴的不同作用。

（五）課時(shí)安排：2課時(shí)

（六）教學(xué)資源：生字卡片、動(dòng)物頭飾、多媒體課件

（七）教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、師:昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《小壁虎借尾巴》，揭示課題，齊讀課題.。注意“尾巴”的“巴”讀 輕聲。

過(guò)渡：現(xiàn)在老師想考考大家生字詞還記不記得，誰(shuí)來(lái)讀？ 課件1：出示生字詞語(yǔ)：逃

新

壁

借

壁虎

老蛇

逃走

難看

新的 蚊子

姐姐

尾巴

課件2尾巴加點(diǎn)

2、個(gè)別讀，集體讀（適時(shí)評(píng)價(jià)）

3、用“尾巴”說(shuō)一句話(huà)。

4、第1、2自然段告訴我們小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，小壁虎覺(jué)得很難看，它想去借尾巴。

二、進(jìn)入課文

（一）學(xué)習(xí)讀講第三、四、五段。

過(guò)渡：小壁虎向誰(shuí)去借尾巴，它借到了嗎？聽(tīng)老師范讀課文三、四、五自然段？想：小壁虎向誰(shuí)去借尾巴？在聽(tīng)的時(shí)候，我看誰(shuí)的捧書(shū)姿勢(shì)最棒。

1、教師范讀完三、四、五自然段。結(jié)合學(xué)生的回答，進(jìn)行板書(shū)。

板書(shū)：小魚(yú)、老黃牛、燕子（貼圖）

（二）過(guò)渡：小壁虎怎么去借尾巴？小魚(yú)、黃牛、燕子為什么不把尾巴借給它？

1、第一步：

（1）指名讀第3段，有幾句話(huà)？分句讀。課件2：出示段落（1）小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見(jiàn)小魚(yú)搖著尾巴，在河里游來(lái)游去。小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢？（2）課件3：（加點(diǎn)爬呀爬），齊讀。

課件4：出示（小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。）指讀第一句。評(píng)：讀得好，使人聽(tīng)起來(lái)小壁虎爬得那么慢，那么艱難，設(shè)疑：小壁虎失去尾巴多么著急呀。為什么不快快爬去借，反而這么慢，這不矛盾了嗎？

（三）知識(shí)小鏈接：師述小壁虎尾巴的功能

課件5（壁虎的尾巴叫平衡器，又稱(chēng)壁虎的第五條腿，壁虎在爬行時(shí)，尾巴可以使爬行速度加快。）

師導(dǎo)讀第一句，學(xué)生齊讀。我們?cè)僭囍鴣?lái)讀第一句，注意要讀得慢一些，讀出小壁虎爬得很辛苦的語(yǔ)氣。

（3）小壁虎是怎樣向小魚(yú)借尾巴的？ 課件6出示句子 比較句子：

A、小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？

B、小魚(yú)，你把尾巴借給我。

哪種說(shuō)法好？

魚(yú)很有禮貌？從哪個(gè)詞看出來(lái)的？學(xué)生試這句話(huà)。（適時(shí)進(jìn)行禮貌用語(yǔ)教育，學(xué)習(xí)小魚(yú)有禮貌）。

2、第二步：小魚(yú)為什么不把尾巴借給小壁虎？

圈出小魚(yú)尾巴作用的詞語(yǔ)（不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀書(shū)邊做筆記，是一種很好的讀書(shū)習(xí)慣。）板書(shū)：撥水

3、師設(shè)疑：（1）小壁虎看見(jiàn)小魚(yú)怎么在河里游來(lái)游去？

（2）小魚(yú)搖著尾巴，可以一會(huì)兒怎樣游，一會(huì)兒怎樣游？（做手勢(shì)）課件7：出示句子

小魚(yú)（）著尾巴，在（）（）游來(lái)游去。師導(dǎo)讀這句話(huà)。

（3）小魚(yú)為什么不把尾巴借給小壁虎？

課件8：出示句子

小壁虎向（）借尾巴，（）要用尾巴（），所以沒(méi)借到。

（4）小魚(yú)怎么回答小壁虎的？

課件9：出示句子

比較句子：

A、不行啊，我要用尾巴撥水呢。B、不行，我要用尾巴撥水。師導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生理解小魚(yú)的無(wú)奈。

4、第四步：導(dǎo)讀第三段，練習(xí)分角色朗讀。

（二）孩子們你們發(fā)現(xiàn)了嗎？第3、4、5三個(gè)自然段中許多內(nèi)容一樣，因此讀的語(yǔ)氣很相似。

第一步：課件10：出示（第4段、第5段）指名讀第4段、第5段，第二步：圈出老黃牛、燕子的尾巴動(dòng)作、作用的詞語(yǔ)。（愛(ài)動(dòng)筆的孩子會(huì)學(xué)習(xí)。）學(xué)生匯報(bào)交流

教師板書(shū)：甩趕蠅子

擺掌握方向 第三步：看視頻

課件11

過(guò)渡：我們一起來(lái)看看老黃牛和燕子尾巴的作用吧？（1）老黃牛怎么在樹(shù)下吃草？

（2）老黃牛為什么不把尾巴借給小壁虎？

課件12：出示學(xué)生練習(xí)填空：老牛（）著尾巴在（）（）在樹(shù)下吃草。老牛的尾巴要（）（）（）。

（3）燕子怎么在空中飛來(lái)飛去？

（4）燕子為什么不把尾巴借給小壁虎？課件13：出示句子燕子（）著尾巴在（）（）飛來(lái)飛去。燕子的尾巴要（）（）（）（）。

過(guò)渡;孩子們，你們想不想也來(lái)和他們進(jìn)行對(duì)話(huà)呢？

6、指導(dǎo)分角色朗讀3、4、5段。（適時(shí)評(píng)價(jià)，比較讀）

三、讀講第6、7段。

過(guò)渡：是呀，小壁虎借不到尾巴，只好回家找媽媽?zhuān)F(xiàn)在請(qǐng)小朋友和老師一起來(lái)學(xué)習(xí)第6、7自然段。

1、小組合作讀6、7段，思考：

（1）小壁虎開(kāi)始為什么難過(guò)？

（2）后來(lái)怎么又高興起來(lái)呢？

2、讀后交流（因?yàn)樾”诨](méi)有借到尾巴，心里很難過(guò)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出了一條新尾巴，又高興起來(lái)！）

課件15：

3、知識(shí)鏈接：壁虎斷尾巴是一種自衛(wèi)方式，尾巴活動(dòng)是為了吸引敵人自己逃跑，從而達(dá)到保護(hù)自己的目的，而且壁虎再生能力很強(qiáng)，用不了多長(zhǎng)時(shí)間就又能長(zhǎng)一條新尾巴來(lái)。

3、教師總結(jié)板書(shū)：再生

保護(hù)

四、學(xué)習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”課件16：出示詞語(yǔ)

游來(lái)游去

飛來(lái)飛去

跑來(lái)跑去

跳來(lái)跳去

（）來(lái)（）去

（）來(lái)（）去

五、分角色朗讀課文。

六、情境表演

過(guò)渡：老師這有漂亮的頭飾，誰(shuí)想帶上漂亮的頭飾演一演，我想請(qǐng)坐得最端正的小朋友來(lái)演。教師適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生評(píng)價(jià)。

七、寫(xiě)字教學(xué)，過(guò)渡：孩子們，學(xué)完課文，我們一起來(lái)寫(xiě)字吧！課件17：出示動(dòng)畫(huà)書(shū)寫(xiě)“河、姐，呢

八、總結(jié)：

無(wú)論是在水里游的小魚(yú)，還是在陸地上吃草的老牛，或是在天空中自由飛翔的燕子，他們的尾巴都有著獨(dú)特的作用。板書(shū)：各有妙用

（八）作業(yè)超市：課件18

1、回家查資料或問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)瑒e的動(dòng)物的尾巴還有哪些作用？

2、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

（九）板書(shū)設(shè)計(jì)： 26 小壁虎借尾巴

（小魚(yú)）圖

撥水

（老黃牛）圖

趕蠅子

借尾巴

小壁虎（圖）

（燕子）圖

掌握方向

（各有妙用）

再生和保護(hù)自己

小壁虎借尾巴課件【篇5】

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字和8個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)認(rèn)識(shí)壁、虎、逃、蠅、姨5個(gè)字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)和小魚(yú)、老黃牛、燕子尾巴的用處。

教學(xué)重點(diǎn)：

l、認(rèn)識(shí)生字和詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解小魚(yú)、老黃牛、燕子尾巴用處的詞、句，并了解它們尾巴的功能。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解小壁虎尾巴的功能和可以再生的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。

1、電腦出示：壁虎圖，了解壁虎是什么樣子的？

2、教師板書(shū)課題，齊讀課題。

3．看了課題，你們想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑）

4、教師歸疑：（電腦出示）

（1）小壁虎為什么借尾巴？

（2）它都向誰(shuí)借尾巴？怎么借的？

（3）借到了嗎？為什么？

5、我們帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

二、初步感受課文內(nèi)容。

1、學(xué)生帶著這些問(wèn)題自己借助拼音讀文，邊讀邊思考邊畫(huà)出生字和會(huì)認(rèn)的字。

2、把畫(huà)出的生字自己多讀幾遍，讀后同桌小伙伴互相讀一讀。

3、電腦出示生字詞，請(qǐng)學(xué)生讀一讀。

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題西林壁課件

題西林壁課件七篇。

俗話(huà)說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~(yú)得水！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？下面是小編精心收集整理，為你帶來(lái)的題西林壁課件七篇，僅供參考，我們來(lái)看看吧！

題西林壁課件 篇1

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩(shī)歌就是我國(guó)文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。詩(shī)這種體裁，語(yǔ)言精煉，所表達(dá)的情感卻十分豐富，讀起來(lái)還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛(ài)。今天老師還要和大家一起學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，宋代蘇軾寫(xiě)的《題西林壁》。(課件出示課題)

二、讀題、解題

師：請(qǐng)同學(xué)們看①②注釋?zhuān)胍幌腩}目的含義。

生1：書(shū)寫(xiě)西林壁。

生2：題寫(xiě)廬山的西林寺墻壁。

師：題是書(shū)寫(xiě)、題寫(xiě)，西林是廬山上的西林寺，壁是墻壁?！邦}西林壁”的意思就是寫(xiě)在西林寺墻壁上的詩(shī)。因?yàn)樵?shī)寫(xiě)在了西林寺的墻壁上，所以叫做《題西林壁》。

三、簡(jiǎn)介作者蘇軾及寫(xiě)作背景

師：理解了詩(shī)的題目，我們一起來(lái)看看作者。(出示課件：蘇軾兩字)關(guān)于蘇軾，你了解多少?

生：宋代詩(shī)人，是“唐宋八大家”之一。

師：(課件出示蘇軾簡(jiǎn)介)蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。他的詩(shī)、文、書(shū)、畫(huà)都很專(zhuān)精，是“唐宋八大家”之一。他在詩(shī)、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對(duì)詞的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，著有《東坡全集》。

四、初讀課文，感知美

師：通過(guò)匯報(bào)資料，相信你們對(duì)作者蘇軾又有了進(jìn)一步的了解。那么他寫(xiě)的這首《題西林壁》，距今已有9xx年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛(ài)呢?這就是我們這節(jié)課所要研究的。

1、請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī)，要求讀正確、讀流利。

2、我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。生讀古詩(shī)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。

3、同學(xué)們朗誦得不錯(cuò)，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩(shī)中是很有講究的。一般來(lái)說(shuō)，一句詩(shī)中每?jī)蓚€(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著讀。大家愿意聽(tīng)老師按照這個(gè)規(guī)則朗誦一遍嗎?師朗誦古詩(shī)。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上標(biāo)記(課件出示古詩(shī))

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)朗誦一遍，注意停頓。

五、分組自學(xué)，理解美

1、一首古詩(shī)往往就是一幅古樸典雅的畫(huà)卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫(huà)。想看到這幅畫(huà)就需要我們先理解古詩(shī)的意思。

2、學(xué)習(xí)指南：

個(gè)人學(xué)習(xí)：用自己喜歡的方式讀古詩(shī)，結(jié)合書(shū)下注釋理解古詩(shī)的意思。

小組學(xué)習(xí)：在小組中交流古詩(shī)的意思，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是怎樣觀察廬山的并體會(huì)作者的心境。(課件出示)

六、匯報(bào)交流，感悟美

(一)交流第一、二行詩(shī)句

1、學(xué)生匯報(bào)對(duì)這兩句詩(shī)的理解。

2、結(jié)合“橫看”和“側(cè)看”的不同感受，讓學(xué)生發(fā)揮想象并用自己的語(yǔ)言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。

3、同學(xué)們?cè)囍x一讀，怎樣才能讀出廬山景色不同的感覺(jué)呢?(讀出氣勢(shì)，有強(qiáng)弱對(duì)比，如遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，遠(yuǎn)強(qiáng)一些，近弱一些，高強(qiáng)一些，低弱一些。)

(二)交流第三、四行詩(shī)句。

1、學(xué)生自由表達(dá)對(duì)這兩句詩(shī)的理解。

2、結(jié)合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目?從而幫助學(xué)生體味詩(shī)所蘊(yùn)含的道理。

可是老師有疑問(wèn)。詩(shī)人已經(jīng)多角度、全方位的游覽了廬山，又為什么說(shuō)“不識(shí)廬山真面目”呢?

生1：廬山太高了。

生2：廬山太大了。

師：說(shuō)的很有道理。廬山是那樣的雄奇，壯麗，險(xiǎn)峻，相比之下，詩(shī)人又是那么的渺小，只能看到自己眼前的那片景象，視野就變得狹窄，一時(shí)認(rèn)不清廬山的真面目了。那么，你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目呢?

生1：從各個(gè)角度看

生2：多角度看

師：大家都說(shuō)的很對(duì)。要想看清廬山的真實(shí)面目，就得橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看、高看、低看，在胸中凝聚了局部的諸認(rèn)識(shí)而對(duì)廬山的全貌有了深刻的印象。從蘇軾的這首詩(shī)中，我們得到了真理啟示(出示課件：要想真正了解事物，就要從不同的方面，不同的角度去觀察和分析事物。我們既要深入到事物之中去，又要跳出來(lái)縱觀全局，這樣才能得到正確的認(rèn)識(shí)。)

在我們平時(shí)的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作生活中有沒(méi)有這樣的事例呢?我們還沒(méi)有這樣類(lèi)似的詞語(yǔ)、故事?

生1：盲人摸象。

生2：旁觀者清、_者迷。

師：恩，你們說(shuō)的都對(duì)。我們不能“一葉障目不見(jiàn)泰山”，而應(yīng)該綜合事物的各個(gè)方面，對(duì)事物有整體的認(rèn)識(shí)。

6、說(shuō)一說(shuō)：聯(lián)系實(shí)際并結(jié)合詩(shī)中所表達(dá)的哲理，說(shuō)說(shuō)在生活中我們?cè)撛鯓涌慈?、看事、看?wèn)題呢?(應(yīng)該全面、客觀地看，只有這樣才能看清問(wèn)題，獲得正確的認(rèn)識(shí)。)

所以老師請(qǐng)大家對(duì)待班上的每一個(gè)同學(xué)都要從各個(gè)角度去了解，不能總是看別人身上的毛病。老師也一樣，會(huì)公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。犯了錯(cuò)誤，只要改正依然是好孩子。我會(huì)綜合你的各個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)你的表現(xiàn)，努力認(rèn)清“廬山的真面目”。

7、朗讀第三、四行詩(shī)句。

(三)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意繪畫(huà)，通過(guò)展示內(nèi)化詩(shī)意。

七、個(gè)性誦讀，表達(dá)美

1、教師語(yǔ)言激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣?怎樣讀才能表達(dá)出自己的情感呢?

2、學(xué)生自由練習(xí)朗讀，組內(nèi)交流體會(huì)。

3、引導(dǎo)學(xué)生談感受，結(jié)合感受進(jìn)行個(gè)性化朗讀。

4、教師示范讀(課件配樂(lè)配像)

5、學(xué)生再讀，讀出詩(shī)的韻味。最后齊聲吟誦。

八、總結(jié)全文，升華美

師：(看板書(shū)總結(jié))這是一首寫(xiě)景詩(shī)，又是一首哲理詩(shī)。前兩句寫(xiě)作者看到的景色，(板書(shū)：看景)

后兩句是作者由景所悟出的道理。(板書(shū)：悟理)作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無(wú)論看人、看事、看問(wèn)題都要多角度，多側(cè)面地去觀察、去體會(huì)，這樣才能得出一個(gè)比較全面、公正的評(píng)價(jià)。

九、拓展延伸，積累運(yùn)用

1、古往今來(lái)，多少文人墨客游覽過(guò)廬山、贊美過(guò)廬山，除了這首詩(shī)之外，你還知道哪些詩(shī)人寫(xiě)過(guò)廬山。生：我知道李白寫(xiě)過(guò)《望廬山瀑布》

2、老師也收集了幾首描寫(xiě)廬山的詩(shī)給大家看一看。(課件出示：白居易的《大林寺桃花》;李白的《望廬山五老峰》;陶淵明的《飲酒》;蘇轍的《游廬山山陽(yáng)七詠》;毛澤東的《廬山仙人洞》)。

題西林壁課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《題西林壁》。

2．理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。

教學(xué)重點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)含有人生哲理的詩(shī)句。

教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、 導(dǎo)入：

同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)廬山嗎？誰(shuí)能簡(jiǎn)單地介紹一下廬山的風(fēng)景或是景點(diǎn)的名稱(chēng)。

1. 廬山的瀑布?xì)鈩?shì)磅礴。唐代著名詩(shī)人李白寫(xiě)過(guò)一首【課件出示】《望廬山瀑布》唐·李白，這首詩(shī)中有一句特別有名的經(jīng)典：

【課件出示】飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。指導(dǎo)朗讀

2. 廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣。李白以廬山的山為背景還寫(xiě)過(guò)一首另一首詩(shī)【課件出示】《望廬山五老峰》：其中有一句是：

【課件出示】廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。唐·李白 指導(dǎo)朗讀

這首詩(shī)讓你感覺(jué)到廬山的山在李白的眼中又是怎么樣的呢？（削出——聳立 金芙蓉——金蓮）廬山的五老峰就像是漂浮在云層里的芙蓉。

3.廬山的景美呀！遠(yuǎn)在1600多年的東晉，廬山便成為山水詩(shī)的謳歌對(duì)象，受到文人騷客的青睞。首先關(guān)注廬山的是山水詩(shī)的先驅(qū)人物——謝靈運(yùn)。喜歡游山玩水的謝靈運(yùn)來(lái)到廬山，登上絕頂，放眼四顧，靈感飛來(lái)，題寫(xiě)了【課件出示】《登廬山絕頂望諸嶠》。他在詩(shī)中寫(xiě)道：

【課件出示】晝夜蔽日月，冬夏共霜雪?！敝笇?dǎo)朗讀

在謝靈運(yùn)的眼中，廬山又有著怎樣的魅力？

4. 同樣是廬山的景觀，不同的景色就有不同的美感。同樣以廬山為背景，不同的詩(shī)人，就會(huì)有不同的感受。在我們古代，還有很多著名的詩(shī)人，如我們熟悉的張九齡、杜牧、蘇軾、孟浩然、白居易、元稹等也曾經(jīng)游覽廬山，寫(xiě)下了很多贊美廬山壯美景觀的詩(shī)篇。其中蘇軾就曾經(jīng)寫(xiě)下了五首廬山記游詩(shī)。還將最后一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩(shī)就是【課件出示】題西林壁《題西林壁》是一首題壁詩(shī)。當(dāng)時(shí)題壁詩(shī)盛行，因?yàn)榈癜嬗∷⒛芰τ邢?，大量?shī)歌不能刻印出來(lái)，于是題壁就成了詩(shī)人“發(fā)表”作品的途徑之一。因?yàn)轭}壁簡(jiǎn)單易行，只要把作品寫(xiě)在墻壁上，天南海北的過(guò)往行人過(guò)而讀之，就可以傳播開(kāi)來(lái)。

5.結(jié)合老師剛才的介紹有誰(shuí)知道“題西林壁”是什么意思？

二、讀《題西林壁》

1．仔仔細(xì)細(xì)讀上4遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意讀準(zhǔn)字音，尤其注意哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻音，要把詩(shī)念得字正腔圓；讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詩(shī)的停頓。

2．指名讀《題西林壁》，其余同學(xué)注意聽(tīng)，聽(tīng)他詩(shī)中的前鼻音和后鼻音有沒(méi)有讀準(zhǔn)確。

3．評(píng)價(jià)，齊讀。

4.讀古詩(shī)，不僅要的的準(zhǔn)確，還要讀得有節(jié)奏，要讀得有板有眼。師生合作讀：生讀前四字，師讀后三字。交換角兒色再度。

5.齊讀。

6. 讀古代的詩(shī)詞，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的味道來(lái)。老師示范，學(xué)生評(píng)價(jià)怎樣讀才是讀出味道來(lái)了。

7. 學(xué)生試著讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的味道和感覺(jué)來(lái)。

8.指名讀，其余學(xué)生注意聽(tīng)，看看聽(tīng)出了什么味道來(lái)。

9.齊讀。

三、解《題西林壁》：

1．讀了這么多遍，這首詩(shī)到底寫(xiě)了什么？你們能不能自己讀懂呢？這首詩(shī)一共只有28個(gè)字，請(qǐng)你輕輕地讀一讀，認(rèn)真地想一想，然后和同桌交流一下，聽(tīng)聽(tīng)你的同桌對(duì)這首詩(shī)是怎么理解的。你說(shuō)給他聽(tīng)，他說(shuō)給你聽(tīng)。

2.這首詩(shī)的大體意思懂了嗎？老師提三個(gè)問(wèn)題，如果都能答出來(lái)，就說(shuō)明你讀懂了。

（1）這首詩(shī)中藏著幾個(gè)方位詞，誰(shuí)能找出來(lái)。

板：橫 側(cè) 遠(yuǎn) 近 高低

（2）作者欣賞廬山是不是就真的就是橫著看了看，側(cè)著看了看，遠(yuǎn)處看了看，近處看了看，高處看了看，低處看了看呢？這些方位詞在詩(shī)中起什么作用？

板：角度不同

角度不同，景色就怎么樣呢？從詩(shī)中找證據(jù)。（遠(yuǎn)近高低各不同）

板：景色不同

結(jié)合開(kāi)始讀的古詩(shī)，誰(shuí)能用下面的句式說(shuō)明這個(gè)道理？

【課件出示】站在 看到的是

站在壺口瀑布前，看到的是飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

站在五老峰，看到的是廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。

站在廬山絕頂，看到的是晝夜蔽日月，冬夏共霜雪。

結(jié)合你對(duì)廬山的了解，誰(shuí)還能用事實(shí)說(shuō)明這個(gè)道理？

這一句是概括的寫(xiě)，還有一句具體的寫(xiě)出了角度不同，景色就不一樣。

賞析：橫看成嶺側(cè)成峰

大文豪到底是大文豪?。×攘葞拙?，區(qū)區(qū)14字，既有概括地寫(xiě)，又有具體地寫(xiě)。這樣就讓我們深切地體會(huì)到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。

請(qǐng)你結(jié)合你對(duì)廬山的了解，結(jié)合前面幾個(gè)大詩(shī)人的描寫(xiě)，想象一下，假如你來(lái)到了廬山，你站在廬山的某一個(gè)角度，你看到了什么樣的景物？

【課件出示】圖片欣賞（老師也到廬山去過(guò)，而且還從不同的角度拍下了一些照片，大家想不想看一看？）

（3）看完以后想一想：作者為什么說(shuō)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中？

【課件出示】我不認(rèn)識(shí)廬山真面目，只因?yàn)槲疑碓趶]山中，視野太狹窄，只能看到局部，不能看到全面。

3.有一個(gè)人一天晚上下班，在等車(chē)時(shí)無(wú)聊向自己上班的工廠望去，忽然發(fā)覺(jué)那是另一番的美景，白色的樓房在綠綠的大樹(shù)的襯托下，加上夕陽(yáng)的映襯顯得十分壯觀。他就想，我來(lái)到這二年有余，一直沒(méi)有這樣遠(yuǎn)望過(guò)，更沒(méi)有如此欣賞過(guò)。也就從來(lái)沒(méi)有覺(jué)得電廠這么壯觀、漂亮過(guò)。于是，他輕輕地吟誦了一句詩(shī)，這句詩(shī)是什么，你們知道嗎？

這中間的兩個(gè)山是不是指的是真正的廬山？這個(gè)廬山可以是指一樣?xùn)|西，也可以是指一件事情，更可以是指一個(gè)人。

譬如說(shuō)：

同學(xué)們，你們有沒(méi)有碰到過(guò)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的情況呢？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。

小結(jié)：這首詩(shī)不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還告訴了我們一個(gè)人生的哲理。

4.齊讀古詩(shī)。

四、悟《題西林壁》

（1）我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)讀一讀，寫(xiě)廬山的幾句詩(shī)，看看這幾句詩(shī)和《題西林壁》在內(nèi)容上有些什么不同？

（2）小結(jié)：別的詩(shī)人寫(xiě)廬山，都從不同的角度來(lái)贊美廬山的美景，作者卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度來(lái)觀察，看到的景象完全不一樣得出了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處，是這句詩(shī)之所以成為千古絕唱的妙招。讓我們一起來(lái)背誦詩(shī)的最后一句：不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

五、鞏固練習(xí)

1．背誦《題西林壁》

2．抄寫(xiě)《題西林壁》

板書(shū)設(shè)計(jì)：

題西林壁

橫側(cè)遠(yuǎn)近高低

角度（不同） 景觀（不同）

題西林壁課件 篇3

蘇軾 (1037～1101)宋朝人，字子瞻 ，又字和仲，號(hào)“東坡居士 ”，謚號(hào)文忠 ，享年64歲。南宋 高宗朝，贈(zèng)太師，追謚號(hào)“文忠”。眉州眉山(即今四川眉山)人，漢族 ，是父親蘇洵 的第五個(gè)兒子，是北宋 著名文學(xué)家 、書(shū)畫(huà)家 、散文家 、詩(shī)人 、詞人 。嘉祐 二年(1057)與弟轍同登進(jìn)士。授大理評(píng)事，簽書(shū)鳳翔府判官。熙寧二年(1069)，父喪守制期滿(mǎn)還朝，為判官告院。與王安石 政見(jiàn)不合，反對(duì)推行新法，自請(qǐng)外任，出為杭州通判。遷知密州(今山東諸城)，移知徐州。元豐 二年(1079)，罹“烏臺(tái)詩(shī)案”，責(zé)授黃州(今湖北黃岡)團(tuán)練副使，本州安置,不得簽書(shū)公文。哲宗立，高太后臨朝，被復(fù)為朝奉郎知登州(今山東蓬萊);4個(gè)月后,遷為禮部郎中;任未旬日，除起居舍人，遷中書(shū)舍人，又遷翰林學(xué)士 知制誥，知禮部 貢舉。元祐 四年(1089)出知杭州，后改知潁州，知揚(yáng)州、定州。元祐八年(1093)哲宗親政，被遠(yuǎn)貶惠州(今廣東惠陽(yáng))，再貶儋州(今海南儋縣)?；兆诩次?，遇赦北歸，建中靖國(guó)元年(1101)卒于常州(今屬江蘇)，年六十五，葬于汝州郟城縣(今河南郟縣)。他與他的父親蘇洵(1009～1066)、弟弟蘇轍 (1039～1112)皆以文學(xué)名世，世稱(chēng)“三蘇”;與漢末“三曹父子”(曹操、曹丕、曹植)齊名。三蘇”為唐宋八大家中的三位，作品有《東坡七集》《東坡樂(lè)府》等。在政治上屬舊黨。豪放派詞人。

蘇軾為“唐宋八大家之一”(唐宋八大家：韓愈，柳宗元，歐陽(yáng)修，王安石，曾鞏，蘇洵，蘇軾，蘇轍)宋詞豪放派創(chuàng)始人，也作婉約詩(shī)詞。

題西林壁課件 篇4

課時(shí)

第一課時(shí)

所屬教材目錄

冀教版三年級(jí)下冊(cè)21課第二首詩(shī)

教材分析

《題西林壁》作者蘇軾，北宋文學(xué)家。是他游觀廬山后的總結(jié)之作。它描寫(xiě)了廬山變化多姿的面貌，并借景說(shuō)理，啟迪我們?yōu)槿颂幨碌恼芾恚河捎谌藗兯幍牡匚徊煌?，看?wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性；指出觀察問(wèn)題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。

學(xué)情分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。

通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生在誦讀古詩(shī)文方面有了很大的提高，大多數(shù)學(xué)生都能按要求理解詩(shī)句內(nèi)容，用比較通順地表述出來(lái)，并能把自己學(xué)過(guò)的經(jīng)典詩(shī)句恰當(dāng)運(yùn)用到自己的習(xí)作中，隨著學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀能力有所提高。

由于低年級(jí)學(xué)生生活、歷史知識(shí)很少，但想象力豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)詞的意境上，使學(xué)生在一次次朗讀的基礎(chǔ)上一點(diǎn)點(diǎn)提高。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)

會(huì)本課生字，理解“識(shí)”，“緣”，“真面目”等詞語(yǔ)在詩(shī)中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫(xiě)本詩(shī)。

過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情以及審美情操。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問(wèn)題的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)中所描寫(xiě)的情景。

難點(diǎn)

感悟品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。

教學(xué)策略與設(shè)計(jì)說(shuō)明

引導(dǎo)學(xué)生努力展開(kāi)想象，理解詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)詞的意境，情感誦讀。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間）

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、圖文導(dǎo)入，理解課題。

二、初讀古詩(shī)，自學(xué)探究。

三、品讀古詩(shī)，理解體會(huì)。

四、誦讀古詩(shī)，有感情。

1、課件圖片，師：這是位于我國(guó)江西省的廬山，看到他你想起了哪首古詩(shī)？

2、師：廬山不僅有氣勢(shì)磅礴的瀑布，還有許多美景，宋代詩(shī)人蘇軾游覽廬山時(shí)曾去過(guò)一座寺廟叫西林寺，并寫(xiě)下一首詩(shī)，誰(shuí)愿意把題目讀給大家？（4個(gè)學(xué)生讀題目，說(shuō)明在“題”的后面停頓。）

（一）、自學(xué)提示：1、自由讀古詩(shī)，讀正確，讀流利。2、你讀懂了什么？有什么想探究的問(wèn)題？和小組同學(xué)交流一下。我們?cè)谧x詩(shī)的時(shí)候，要發(fā)揮大膽的想象，假如你是一位畫(huà)家，你會(huì)畫(huà)出怎樣的畫(huà)面？

（二）、展示讀，交流所得。

誰(shuí)來(lái)給大家讀一下？

誰(shuí)還想讀？請(qǐng)起立，一起讀這首詩(shī)。

（三）、讀完這首詩(shī)，你一定懂得了很多，哪個(gè)小組最先把你們交流的結(jié)果告訴大家？

隨學(xué)生回答整合資源板書(shū)：

不識(shí)只緣

1、配景讀詩(shī)。

同學(xué)們想的真好，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)中的畫(huà)面。課件出示廬山的畫(huà)面配樂(lè)

2、理解詩(shī)句。

(1)、前兩句

在這首詩(shī)中有些字詞很有特點(diǎn)，現(xiàn)在我們邊讀邊找一找。

在課件上畫(huà)出來(lái)

板書(shū)：嶺--峰這兩個(gè)是一類(lèi)字，在田字格中書(shū)寫(xiě)

解釋字典嶺：頂上有路可通行的山。峰：山的突出的尖頂。

老師讀這兩句，這廬山真的是（學(xué)生補(bǔ)白）：

現(xiàn)在有點(diǎn)疑惑，還有點(diǎn)為之贊嘆，帶著這種感覺(jué)自己讀一讀這兩句。

（2）、后兩句

這廬山怎么這么多的樣子？詩(shī)人把自己的感嘆寫(xiě)了下來(lái)，并千古流傳。課件后兩句出現(xiàn)。

誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？2個(gè)這兩句詩(shī)為什么成為千古佳句呢？同學(xué)們認(rèn)真讀一讀，看看能讀出什么？

蘊(yùn)含了一個(gè)道理，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”一件事情看不明白，只因我們?cè)谑录校覀冋驹诓煌慕嵌?，看到的景物是不同的?/p>

身在此山中

為了讓這一哲理深入人心，我們?cè)撛鯓尤プx？誰(shuí)來(lái)試一試？

背景介紹：這就是宋代著名詩(shī)人蘇軾題在西林寺題的一首詩(shī)，寫(xiě)景寓理，既讓我們領(lǐng)略了廬山的神奇景色，又讓我們明白生活的道理。請(qǐng)同學(xué)們們?cè)僮x這首詩(shī)，和詩(shī)人一起暢游廬山。

發(fā)言說(shuō)古詩(shī)

（李白《望廬山瀑布》）

齊讀課題。

學(xué)生學(xué)習(xí)、小組交流

展示讀

全班評(píng)價(jià)

齊讀

學(xué)生發(fā)言，隨意說(shuō)一說(shuō)：這首詩(shī)寫(xiě)了廬山的景色、看到許多山，山有高有低等等）

指名讀古詩(shī)。

“橫--豎嶺--峰遠(yuǎn)--近高--低”都是反義詞

學(xué)生發(fā)揮想象并用自己的語(yǔ)言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的。

先讀這兩句詩(shī)，再用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

齊讀這兩句

學(xué)生接詞語(yǔ)：不知道到底是什么樣子的。真是千變?nèi)f化的。真是不可思議的。他到底是什么樣子呢？這廬山真是神奇。

指名讀、情感誦讀。

指名讀

認(rèn)真品讀，自我理解交流

讀出詩(shī)句含義

齊讀

配樂(lè)背誦古詩(shī)（個(gè)人、齊背）

由所學(xué)引入，為新學(xué)做鋪墊

課件展示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)合文字展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生整體感知

讀正確、讀流利

整體感知

理解詩(shī)句內(nèi)容

讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。

古詩(shī)語(yǔ)言凝練，富有節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)讀。以讀為主，先讀通、讀懂，再讀出形、讀出韻。

讀中感悟，積累語(yǔ)言，營(yíng)造主動(dòng)探究、積極發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生情感表現(xiàn)相當(dāng)豐富，激勵(lì)性的語(yǔ)言使其積極投入到學(xué)習(xí)中，理解誦讀。

情感誦讀

加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

課堂小結(jié)

2分鐘

在古詩(shī)中，還有很多含有深刻哲理的千古佳句，你知道哪些呢？

引導(dǎo)學(xué)生品讀名詩(shī)佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望岳》：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！?/p>

布置作業(yè)

1分鐘

誦讀李白的詩(shī)

積累古詩(shī)作品，完成《我配古詩(shī)畫(huà)》

板書(shū)設(shè)計(jì)

題西林壁

橫側(cè)

遠(yuǎn)近高低

不識(shí)

只緣

題西林壁課件 篇5

一、教材簡(jiǎn)析：

《題西林壁》這是蘇軾游廬山時(shí)寫(xiě)在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。這首詩(shī)形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩(shī)的頭兩句寫(xiě)所見(jiàn)，概括敘述游覽廬山的總體印象?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，強(qiáng)調(diào)因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。后兩句寫(xiě)所感，講了從看廬山的經(jīng)歷中所悟出的道理。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！额}西林壁》這首詩(shī)重在說(shuō)理，借物喻理，詩(shī)中有理。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)能力目標(biāo)：有感情的朗讀、背誦和默寫(xiě)古詩(shī)，了解詩(shī)句的意思。

2.過(guò)程方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生解讀詩(shī)歌。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣，熱愛(ài)古詩(shī)文，學(xué)會(huì)全面看待問(wèn)題。

三、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻的人生道理。

四、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)中描繪的景象。

五、教具準(zhǔn)備：

課件。

六、教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)。

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入。

１、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個(gè)組員快速出列觀察隊(duì)形。先站在正面看，再站到側(cè)面看。

２、每組派代表交流觀察到的結(jié)果，并說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，由此得出站的角度不同，觀察到的結(jié)果也就不同的結(jié)論。

３、老師順勢(shì)導(dǎo)入：今天我們學(xué)的古詩(shī)也和觀察的角度有關(guān)系，這會(huì)是一首寫(xiě)什么的詩(shī)呢？齊讀課題。

二、熟讀古詩(shī)，整體感知。

１、用自己的方式理解課題的意思。老師簡(jiǎn)介題壁詩(shī)。作者在西林寺的墻壁上會(huì)題些什么呢？讓我們也跟隨大詩(shī)人一起去瀏覽一番，領(lǐng)略其中的滋味。

２、選擇自己喜歡的部分進(jìn)行朗讀，也可以是全詩(shī)。練習(xí)后抽讀進(jìn)行指導(dǎo)；師生輪流讀；男女生分別讀；全班朗讀。要求讀出自己的感受。

３、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點(diǎn)。

三、啟發(fā)想象，理解詩(shī)意。

１、讀“詩(shī)”百遍，其義自見(jiàn)。相信同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)一定有了自己的了解和感受。剛才你們和詩(shī)人游的是有“匡廬奇秀甲天下”之美譽(yù)的——廬山。還記得另外一個(gè)詩(shī)人也在瀏覽廬山之時(shí)，情不自禁地寫(xiě)下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎？

（齊背）

２、兩個(gè)詩(shī)人一山一水，寫(xiě)出了不同的意境。李白著重寫(xiě)的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低）各個(gè)角度寫(xiě)了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個(gè)角度來(lái)欣賞這巍峨挺拔的廬山呢？（學(xué)生自由選擇喜歡的角度，師因勢(shì)出示相關(guān)圖片）

３、站在這個(gè)角度，你看到的廬山是——（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，描述自己的所見(jiàn)所想。）播放音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，閉眼想象，用筆畫(huà)下腦海中呈現(xiàn)的景象，然后再全班交流。（分別從橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低不同角度想象。）

４、師引導(dǎo)理解說(shuō)出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺；側(cè)面看到的卻是高聳的山峰；（橫看到的是廬山的“長(zhǎng)”，側(cè)看到的是廬山的“高”。）無(wú)論是從遠(yuǎn)處眺望、近處細(xì)看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現(xiàn)出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。

四、產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟道理。

１、同是廬山，我們卻能看到那么多千姿百態(tài)的景象，是因?yàn)槲覀儭耙撇健?，讓廬山“換形”。我們以前也學(xué)過(guò)一篇有“移步換形”效果的文章，是——《畫(huà)楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見(jiàn)別的人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣?！蔽覀冞@首《題西林壁》，也是要告訴大家—— 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時(shí)候，不要忙著下結(jié)論，而是要客觀、全面地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，才能真正地認(rèn)識(shí)到事物的全面和根本。這也是詩(shī)人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時(shí)說(shuō)的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”也正是此理。

２、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺(jué)得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢？

３、其實(shí)在我們生活中，也有很多“不識(shí)廬山真面目”的時(shí)候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學(xué)們有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的情況。帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識(shí)學(xué)校真面目，只緣身在校園中”。然后再讓學(xué)生舉例，也可老師舉例引導(dǎo)。

五、課后拓展。

蘇軾由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)經(jīng)過(guò)九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫(xiě)下了若干首廬山記游詩(shī)?！额}西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)，另外還有四首，同學(xué)們可以在課后繼續(xù)了解學(xué)習(xí)，相信大家在不同的詩(shī)里，還可以看到更多的廬山的美和詩(shī)人豐富的感情。

題西林壁課件 篇6

一、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。

2.讀懂詞句意思，理解詩(shī)人富有哲理的詩(shī)句。

二、基礎(chǔ)知識(shí)

緣：左右結(jié)構(gòu)，第四筆是豎折。

三、教材分析

1.教材特點(diǎn)：

這是一首哲理詩(shī)，但詩(shī)人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨(dú)特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語(yǔ)言深入淺出地表達(dá)哲理，故而親切自然，耐人尋味。

2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解蘇軾富有哲理的話(huà)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。

3.教學(xué)突破點(diǎn)：

用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解詩(shī)行的意思，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詩(shī)中哲理。

四、教法設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入：

齊背《望廬山瀑布》。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首和它有關(guān)的

古詩(shī)，齊讀課題?！额}西林壁》作者蘇軾。大家對(duì)蘇軾了解嗎？

（二）學(xué)習(xí)古詩(shī)：

1．知詩(shī)人，解詩(shī)題

（1）請(qǐng)大家再來(lái)讀一讀題目，看看你有什么疑問(wèn)嗎？生質(zhì)疑。

（2）師解釋題目的意思。

（3）這首詩(shī)寫(xiě)了些什么呢？大家自己來(lái)讀一讀。

（4）畫(huà)節(jié)奏，朗讀。

2．抓字眼，明大意

（1）看看我們跟著蘇軾游覽廬山時(shí)都看到了些什么？自己再來(lái)讀讀，邊讀邊想古詩(shī)的意思，同桌之間可以討論一下。

（2）讀第一行，解釋一下。

（3）畫(huà)連綿起伏的群山，高聳入云的山峰。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)朗讀

（節(jié)奏、慢、氣勢(shì)，真有氣勢(shì)，我仿佛看到那直插云霄的高峰。）。廬山不僅橫看側(cè)看不同，接下來(lái)詩(shī)人又有發(fā)現(xiàn)。

（4）第二行誰(shuí)來(lái)讀一讀，并解釋一下。

詩(shī)人觀察廬山的位置變了，看到的是各不相同的景色。

（5）指導(dǎo)朗讀。

（6）這兩句寫(xiě)的是詩(shī)人看到的景色（所見(jiàn)）。

為什么看到的廬山千姿百態(tài)？

古詩(shī)的最后兩行給了我們答案。指讀，再讀。

3．想意境，悟詩(shī)情

（1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)后兩行的意思，用你自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。

（2）生讀全詩(shī)，談體會(huì)。

詩(shī)人為什么說(shuō)看不清廬山真面目呢？結(jié)合這首詩(shī)說(shuō)說(shuō)。

（3）看山如此，看事和看人也一樣。所以看問(wèn)題要全面，不能片面。

師問(wèn)：你碰到過(guò)這樣的情況嗎？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。

最后讓我們帶著感情，帶著對(duì)詩(shī)句的理解，齊讀全詩(shī)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側(cè)成峰，觀察的

遠(yuǎn)近/高低/各不同。實(shí)寫(xiě)角度不

不識(shí)/廬山/真面目，同，觀

只緣/身在/此山中。明理察效果

不同。

六、資料索引與精華

這是一首詩(shī)中有畫(huà)的寫(xiě)景詩(shī)，又是一首哲理詩(shī)，哲理蘊(yùn)含在對(duì)廬山景色的描繪之中。元豐七年（1084）春末夏初，蘇軾暢游廬山十余日，被廬山雄奇秀麗的景色所吸引。因此，他揮毫寫(xiě)下十余首贊美廬山的詩(shī)，這是其中的一首。前兩句描述了廬山不同的形態(tài)變化。廬山橫看綿延逶迤，崇山峻嶺郁郁蔥蔥連環(huán)不絕；側(cè)看則峰巒起伏，奇峰突起，聳入云端。從遠(yuǎn)處和近處不同的方位看廬山，所看到的山色和氣勢(shì)又中不相同。后兩句寫(xiě)出了作者深思后的感悟：之所以從不同的方位看廬山，會(huì)有不同的印象，原來(lái)是因?yàn)椤安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。也就是說(shuō)，只有遠(yuǎn)離廬山，跳出廬山的遮蔽，才能全面把握廬山的真正儀態(tài)。這兩句充滿(mǎn)了意味深長(zhǎng)的哲理，并成為人們廣為傳誦的警句。

題西林壁課件 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀古詩(shī)。

2、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，把讀詩(shī)的感受與他人交流。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解蘇軾富有哲理的話(huà)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

廬山景色秀美，山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴，流泉飛瀑，山亭云閣。吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客，唐代大詩(shī)人李白來(lái)到這里寫(xiě)下了《望廬山瀑布》宋代大詩(shī)人蘇軾來(lái)到這里寫(xiě)下了我們今天要學(xué)的古詩(shī)《題西林壁》（板書(shū)）

二、回憶學(xué)法。

還記得我們以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法嗎？

三、學(xué)習(xí)古詩(shī)。

（一）知詩(shī)人。

（二）解詩(shī)題。（并介紹“題壁詩(shī)”）

（三）明詩(shī)意。

1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀，一邊讀一邊思考：你們從這首詩(shī)中讀懂了什么？

2、與周?chē)瑢W(xué)交流一下你的收獲。

3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么？

你能告訴我們橫著怎么看嗎??那什么是山嶺？什么是山峰？

同學(xué)們的描述不夠形象，有哪位同學(xué)能用簡(jiǎn)筆畫(huà)表達(dá)出來(lái)？

你能根據(jù)你的理解讀一讀這兩名詩(shī)嗎？

4、蘇軾看過(guò)廬山不同的姿態(tài)后，發(fā)出了由衷的感慨……。

你能用“之所以……是因?yàn)椤闭f(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。

反過(guò)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

根據(jù)你的理解讀一讀這兩名詩(shī)。

（四）悟詩(shī)情。

廬山的確很美。橫看，山巒起伏，連綿不斷；側(cè)看，奇峰陡峭；遠(yuǎn)看，隱天蔽日；近看，危崖險(xiǎn)巖；在高處俯視，深溝幽壑；在山下仰望，重巒疊障?？蓮]山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，還是險(xiǎn)峻？正如蘇軾筆下的《題西林壁》。

聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我也想讀一讀，請(qǐng)你閉上眼睛，讓我們隨蘇軾一起去游廬山。

剛才那一瞬間你仿佛看到了什么？

當(dāng)在詩(shī)人蘇軾面對(duì)如此美景時(shí)，內(nèi)心又是怎樣一種情懷呢？

你能用朗讀表達(dá)出作者內(nèi)心的情感嗎？

（五）明哲理。

你能想個(gè)辦法，怎樣才能看清廬山的真面目？

還記不記得學(xué)過(guò)的《畫(huà)楊桃》一課，揭示了什么道理？

在生活中，你遇到或聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的情況嗎？

其實(shí)它還可以用在學(xué)習(xí)上，與別人交往中。像評(píng)價(jià)我們周?chē)耐瑢W(xué)呢？是看他的優(yōu)點(diǎn)呢？還是看缺點(diǎn)呢？看待別人是這樣，評(píng)價(jià)自己也是如此。只有全面客觀地認(rèn)識(shí)了自己，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己變得越來(lái)越優(yōu)秀。

四、總結(jié)全文。

1、想一想蘇軾怎樣才寫(xiě)出這首古詩(shī)的？

2、這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

3、有感情地朗讀、背誦這首古詩(shī)。

Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀

赤壁課件(錦集9篇)

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的赤壁課件(錦集9篇)，歡迎你閱讀與收藏。

赤壁課件 篇1

一、說(shuō)教材

《赤壁賦》是高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修二第三單元的第二篇課文，它上是《蘭亭集序》后接《游褒禪山記》。這三篇雖都是古代山水游記內(nèi)散文，但作者卻不僅僅停留于對(duì)自然風(fēng)物的客觀描繪上，而是在景物的描述中傾注個(gè)人感情和志趣，真正做到了“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則溢滿(mǎn)于海”?！冻啾谫x》更是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范。學(xué)習(xí)本文，在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象、疏通文意的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重對(duì)文章語(yǔ)言的鑒賞，即揣摩意境、感悟情感、探討理趣，這也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。因此，在《赤壁賦》的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)?！?/p>

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力:

1、揣摩文中意蘊(yùn)深刻的句子

2、體會(huì)景、情、理交融的特點(diǎn)。

過(guò)程與方法:

1、帶著感情誦讀文章，體會(huì)本文用語(yǔ)巧妙，極富哲理的語(yǔ)言特點(diǎn)。

2、通過(guò)討論，理解文中對(duì)人生意義的議論，揣摩作者曠達(dá)樂(lè)觀的情懷。

3、提高鑒賞文章的感悟能力和審美能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)作者遇到挫折后體現(xiàn)出來(lái)的超脫的人生態(tài)度和樂(lè)觀情懷。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．體會(huì)蘇軾宇宙觀和人生觀。

2．學(xué)習(xí)本文融情于景，融情于事的特點(diǎn)。

三、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀一定量的淺易文言文，課前我已經(jīng)讓學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)和初讀，結(jié)合注釋和課外資料已經(jīng)能夠粗知大意，但還需要在感性的基礎(chǔ)上作一些理性的分析和感悟。

四、說(shuō)教法學(xué)法

1、重視誦讀感悟

[說(shuō)明]本文是古代散文史上的名篇，感情濃厚、意味雋永、文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中。由于本文的寫(xiě)作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，要提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，要認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的感情和哲理，當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的情懷。要求學(xué)生帶著感情來(lái)讀，以朗讀來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

2、采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng)的做法

[說(shuō)明]在新課標(biāo)理念中，課堂是個(gè)有機(jī)融合體。真正富有生機(jī)和活力的課型，課堂結(jié)構(gòu)是復(fù)合型的。除了教學(xué)步驟等顯性模式外，還應(yīng)該考慮到教學(xué)進(jìn)行中的各種因素的互動(dòng)協(xié)同。通過(guò)課堂內(nèi)的互動(dòng)合作來(lái)形成一條完整的脈絡(luò)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)確保教學(xué)的深度和實(shí)效，所以我選擇師生共同研討的教學(xué)方式，從互動(dòng)角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。

五、教學(xué)課時(shí)：

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入：影視導(dǎo)入《三國(guó)演義》片頭曲

（二）、蘇軾訪談錄

1、走進(jìn)蘇軾

復(fù)習(xí)舊知：請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介蘇軾生平事跡。

2、與蘇軾面對(duì)面

（1）.蘇軾是在什么時(shí)間，地點(diǎn)，情境下與我們面對(duì)面？當(dāng)時(shí)蘇軾的心情如何？

（2）.赤壁下的景色如何？置身景致中的泛舟者的心情是怎樣的？（多媒體出示美景）

（三）、挖掘蘇軾的內(nèi)心世界

解讀蘇軾的內(nèi)心世界，主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)1.客為何而悲？2.蘇子是如何解勸他的？

主要采用問(wèn)題探究法和辯論賽來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

主要問(wèn)題：（1）．作者的好心情是怎樣發(fā)生變化的?

第二段，由樂(lè)

到悲，營(yíng)造一種主客之間簫歌互答、悲喜交集的境界。承上啟下，引出主客對(duì)答。（多媒體播放客的吟唱，將學(xué)生帶入1000年前的赤壁之下，帶進(jìn)蘇子悲涼的內(nèi)心）

樂(lè)：飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌。

悲：客的簫聲。如怨如慕，如泣如訴。

（2）．面對(duì)江月客人發(fā)出了怎么的感嘆？寫(xiě)曹操的用筆重點(diǎn)在哪里?客表達(dá)了什么樣的感慨?

主要是客的感慨，闡發(fā)了懷古傷時(shí)之情，感情色彩甚為悲傷。寫(xiě)曹操不是為了說(shuō)明他是英雄，重心在“而今安在哉”上，為了突出像他是詩(shī)人又是英雄的人物最終同歸于“空虛”?？屯ㄟ^(guò)幾番對(duì)比，表達(dá)了人生短促無(wú)常的感慨。

3．第四段，同樣面對(duì)江月，?作者是如何闡發(fā)自己的觀點(diǎn)的?

蘇子批評(píng)客的觀點(diǎn)，闡發(fā)了自己的人生感悟，感情變?yōu)橄矏?。以明月、江水作比，說(shuō)明世上萬(wàn)物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。應(yīng)該輕物質(zhì)而重精神，執(zhí)著于自己的不朽事業(yè)，保持平靜超然的心態(tài)和樂(lè)觀曠達(dá)的情懷。

4.開(kāi)展辯論賽。把學(xué)生分成三組：正方：萬(wàn)事萬(wàn)物都是變化，反方：萬(wàn)事萬(wàn)物都是永恒的，裁判。

利用辯論賽，減少任務(wù)量，加大課堂的容量。這一部分重在提高學(xué)生研究分析能力，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，在搜集材料、分析材料上得以鍛煉。

4．結(jié)尾段感情如何?

客心悅誠(chéng)服。心情更加喜悅?！跋捕Α薄跋嗯c枕藉”。

5．如何認(rèn)識(shí)文中的“主”與“客”?

（1）．結(jié)合背景分析，討論理解。“主”“客”實(shí)為一體，分別反映了作者內(nèi)心的積極和消極的心態(tài)。進(jìn)一步發(fā)問(wèn)“本文的旨趣、作者想要表達(dá)的情懷”。這是深層次理解文章的關(guān)鍵。明確：闡述了自然界變與不變的哲理，蘇軾思想中兩種情緒的對(duì)抗表達(dá)了他矛盾痛苦而又樂(lè)觀曠達(dá)的復(fù)雜心情。

（2）．進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“為什么采用這種形式?”引出賦的特點(diǎn)。理解本文“以文為賦”的體裁形式。寫(xiě)法上：“主客問(wèn)答”“抑客伸主”。形式上：句式對(duì)襯整齊，聲律和諧押韻。對(duì)第二點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生誦讀體味。

6．鑒賞本文寫(xiě)景、抒情、議論的緊密結(jié)合。

（1）、全文創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫(xiě)景，與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說(shuō)理，卻借追述陳?ài)E、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。

（2）、結(jié)合具體段落，找出寫(xiě)景、抒情、議論的句子和段落以及標(biāo)志情、景、理三者轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句，品味感受。

3.請(qǐng)學(xué)生從《念奴嬌赤壁懷古》中找出與課文中相應(yīng)的信息點(diǎn)。（用多媒體出示《念奴嬌赤壁懷古》）。讓學(xué)生再次體會(huì)蘇軾樂(lè)觀、曠達(dá)的胸懷。

比較閱讀，深入理解文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力。師生互動(dòng)，互相交流，通過(guò)理解探究走進(jìn)作者的心靈。）

（四）、評(píng)價(jià)蘇軾

你贊同蘇軾這種面對(duì)不幸的態(tài)度嗎？你怎樣看待他的這種人生態(tài)度？

（五）、走出蘇軾

聽(tīng)蘇子一席言談，我們心中對(duì)跨越苦難、不幸有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)我們生活中再次遇到不幸時(shí)，我們又會(huì)如何面對(duì)？

三．小結(jié)

四.課后作業(yè)

1、背誦全文2、補(bǔ)寫(xiě)作文第二段（附后）

板書(shū)：蘇軾訪談錄

“三悲”：悲物是人非；悲生命短促；悲理想與現(xiàn)實(shí)之矛盾。

“二喜”：喜“自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也”；

喜：可以共享江上之清風(fēng)與山間之明月。

景（樂(lè)—山水之樂(lè)）理（樂(lè)—達(dá)觀之樂(lè)）

附作業(yè)

2、根據(jù)作文命題，結(jié)合你對(duì)蘇東坡的了解，補(bǔ)寫(xiě)xxxx年重慶高考滿(mǎn)分作文《獨(dú)上高樓》第二段，注意文意貫通。

赤壁課件 篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，了解“赤壁之戰(zhàn)”是我國(guó)歷史上一次以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例。

2、培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容和給段落分層的能力。

3、理解本課“調(diào)兵遣將、自不量力、不計(jì)其數(shù)”等重點(diǎn)詞。并掌握句式“不是……也不是……而是……”的運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)：理解周瑜制定“火攻”計(jì)策的依據(jù)及實(shí)施“火攻”計(jì)策的過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生充分理解號(hào)稱(chēng)八十萬(wàn)的曹軍為什么會(huì)敗于僅三萬(wàn)的周瑜的軍隊(duì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體輔助教學(xué)及課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)課文第一段

展示赤壁之戰(zhàn)形勢(shì)圖，讓學(xué)生進(jìn)一步明確曹、周兩軍各自的地理位置，逐步展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。

提問(wèn)：

（一）赤壁之戰(zhàn)的起因是什么？周瑜又是怎樣做的呢？隨課文理解“奪取”、“調(diào)兵遣將”的意思。

（二）雙方作戰(zhàn)的兵力又怎樣呢？（板書(shū)：3萬(wàn)，80萬(wàn)）

二、學(xué)習(xí)第二段：曹操和周瑜都想取得這次戰(zhàn)斗的勝利，戰(zhàn)前他們各自都做了哪些準(zhǔn)備工作呢？請(qǐng)同學(xué)帶著這個(gè)總是齊讀課文第二段，學(xué)生讀后思考，小組討論后回答。

繼續(xù)追問(wèn)：（1）曹操為什么“鐵索連船”？這樣做好不好呢？

（2）周瑜采用火攻的依據(jù)是什么？（板書(shū)：火攻）

三、學(xué)習(xí)第三段：

（一）學(xué)生自由讀課文第三段，思考周瑜用火攻的方法打敗曹軍分哪幾步？讓學(xué)生邊讀邊用筆劃分層次用“/”線表示，并用簡(jiǎn)短語(yǔ)言概括。（同座位交流后回答）

多媒體逐步展示：寫(xiě)信詐降、乘風(fēng)行船、火燒曹船、曹軍大敗。

（二）學(xué)習(xí)第一層

展示黃蓋給曹操寫(xiě)信的內(nèi)容（個(gè)人讀）

引導(dǎo)學(xué)生分析

1、曹操接到黃蓋的信為什么會(huì)歡喜得不得了？從信中找出原因。（理解“自不量力”）

2、周瑜既然準(zhǔn)備用火攻攻打曹軍為什么還要寫(xiě)信詐降呢？

3、要想使火攻得以實(shí)現(xiàn)，還需要什么自然條件？（東南風(fēng)）

（三）學(xué)習(xí)第二層

展示兩軍對(duì)陣圖體現(xiàn)東南風(fēng)對(duì)火攻的作用

思考討論：

1、課文中哪幾處寫(xiě)到東南風(fēng)？（用“ ”線在文中標(biāo)出）它與火攻有什么關(guān)系？（先讓同座學(xué)生交流，再請(qǐng)一位學(xué)生到屏幕前用教棒敘述）

2、東吳乘風(fēng)而來(lái)的船有哪幾種？它們分別有什么作用？（大組討論，允許爭(zhēng)論）

分析比較句子：

①里面不是兵士，也不是糧食而是蘆葦，……

②里面是蘆葦，……

附問(wèn)題：課文中為什么不直接寫(xiě)船里面是蘆葦，而要寫(xiě)船里裝的不是士兵，不是糧食而是蘆葦，……

（四）學(xué)習(xí)第三、四層

1、教師用生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生引入激烈戰(zhàn)斗的意境之中。

這時(shí)候，黃蓋的二十條火船，乘著東南風(fēng)，駛進(jìn)了曹操的船隊(duì)，曹操的戰(zhàn)船正象黃蓋事先所預(yù)料的那樣，沒(méi)法散開(kāi)，一下子都著了火，火借風(fēng)勢(shì)，風(fēng)助火威，越燒越猛，勢(shì)不可擋。同學(xué)們想不想看這精彩的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面？

2、觀看赤壁之戰(zhàn)的精彩片段，把“火燒曹船”、“曹軍大敗”的精彩場(chǎng)面展現(xiàn)在學(xué)生面前（多媒體演示，師生共同觀看）

問(wèn)學(xué)生：從精彩的片段中都看到些什么？

3、①找出課文三、四層中寫(xiě)火勢(shì)旺盛的句子，為了說(shuō)明火勢(shì)旺盛，哪些字詞寫(xiě)得好？（重點(diǎn)體會(huì)“都”、“封”、“竄”）

②三、四層中哪些句子寫(xiě)曹軍大敗的呢？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得好？（重點(diǎn)體會(huì)“不計(jì)其數(shù)”、“丟盔棄甲”）

4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

由字詞→句子→段落，讀出火勢(shì)旺盛的壯觀場(chǎng)面，讀出曹軍潰不成軍的慘殘情景，體會(huì)字詞對(duì)句子的表現(xiàn)作用。

朗讀方式：由個(gè)人讀到分組讀（或集體朗讀）

四、總結(jié)

提問(wèn)：東吳僅三萬(wàn)人，為什么能打敗號(hào)稱(chēng)八十萬(wàn)的曹操？（板書(shū)：勝、敗、知己知彼、驕傲輕敵）

五、課堂練習(xí)（略）多媒體展示

六、結(jié)束語(yǔ)

“赤壁之戰(zhàn)”周瑜取得了勝利，這一仗是我國(guó)歷史上的一個(gè)以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例。如果同學(xué)們有興趣，課后請(qǐng)閱讀《三國(guó)演義》第四十五到第五十回。

赤壁課件 篇3

教學(xué)目的

1了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。

2理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。

[難點(diǎn)重點(diǎn)分析]

1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。

[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

安排一教時(shí)

[教學(xué)步驟與內(nèi)容]

一導(dǎo)入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫(xiě)出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》?！赌钆珛沙啾趹压拧窔v來(lái)被稱(chēng)為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫(xiě)，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

二指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢(shì)。

三研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

1，大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)

淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------無(wú)數(shù)出色的人才

2可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄

雄姿英發(fā)-----------有氣魄

羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

是個(gè)風(fēng)流人物

3作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫(xiě)？

明確：景色描寫(xiě)中--------------亂石

驚濤

浪花

4這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？如何描寫(xiě)？

明確：氣勢(shì)磅礴

穿空-----------峻偉

卷

千堆------------浩大

用了比喻、夸張、擬人的手法

千堆雪比喻巨浪

5為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？

襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。

6討論：為什么單單懷周瑜？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲

團(tuán)練副使

虛職

周瑜二十多歲就被重用

②機(jī)遇

蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì)

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺

蘇軾：“知音如周瑜?！?/p>

懷古的目的是為了抒發(fā)感情

7抒發(fā)什么感情？

故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

笑什么--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠

不得志

仕途不平

大志難以實(shí)現(xiàn)

感---------------惆悵失意

8但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。

四總結(jié)

歸納主旨：

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

五評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

（余秋雨：沒(méi)有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

六拓展加深，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫(xiě)一篇短評(píng)。

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

念奴嬌

赤壁懷古

蘇軾

赤壁奇景

穿

山勢(shì)險(xiǎn)峻

氣勢(shì)

擬人

寫(xiě)景

詠赤壁

拍

巨浪驚險(xiǎn)

聲音

對(duì)偶

夸張

大江氣勢(shì)

卷

江水洶涌

色彩

比喻

年輕得意

英俊瀟灑

英雄風(fēng)采

詠史

懷周瑜

儒將風(fēng)度

非凡膽略

抒情

抒己感慨

人生如夢(mèng)

壯志未酬

赤壁課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因，在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.理清課文的條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段，概括段意。

3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

4.正確、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程并從中悟出赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的根本原因。

2.理清課文的條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程并從中悟出赤壁一戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的根本原因。

教學(xué)過(guò)程：

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)了解赤壁之戰(zhàn)的時(shí)代背景。

(二)學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

(三)理清課文條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段，概括段意。

二、教學(xué)重點(diǎn)

(一)了解赤壁之戰(zhàn)的時(shí)代背景。

(二)理清課文的條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)揭示課題，介紹時(shí)代背景。

《赤壁之戰(zhàn)》是一篇?dú)v史故事，是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改編而成的。哪位同學(xué)知道“三國(guó)”是哪三國(guó)?他們的首領(lǐng)各是誰(shuí)?

(“三國(guó)”是魏、蜀、吳。他們的首領(lǐng)分別是：魏是曹操;蜀是劉備;吳是孫權(quán)。)

“三國(guó)”是怎樣形成的呢?東漢末年，曹操統(tǒng)一了黃河流域之后，雄心勃勃，想進(jìn)一步奪取長(zhǎng)江下游孫權(quán)的地盤(pán)。當(dāng)時(shí)曹、孫雙方力量對(duì)比懸殊，面對(duì)強(qiáng)大的曹軍，孫權(quán)聯(lián)合沒(méi)有地盤(pán)的劉備共同抵抗，公元xxx年冬在赤壁與曹軍交戰(zhàn)。課文講的就是這次戰(zhàn)役的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上有名的以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例之一。這一戰(zhàn)局不僅改變了當(dāng)時(shí)雙方的力量對(duì)比，也為后來(lái)魏、蜀、吳三國(guó)成鼎立局勢(shì)奠定了基礎(chǔ)。同學(xué)們，你們現(xiàn)在最想知道的是什么呢?

(“赤壁”這個(gè)地方在哪里?交戰(zhàn)雙方是誰(shuí)?他們?yōu)槭裁匆蛘?結(jié)果怎么樣?)

同學(xué)們提出的這些問(wèn)題正是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先我們來(lái)聽(tīng)一遍課文的朗讀錄音，找一找課文中是誰(shuí)和誰(shuí)在打仗。

帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音可以集中學(xué)生的注意力，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(這篇課文講的是曹操率領(lǐng)的80萬(wàn)大軍和周瑜的3萬(wàn)兵士作戰(zhàn)。)

周瑜是孫權(quán)的部下，東吳軍中的水上大都督。公元xxx年，曹操率領(lǐng)大軍攻打東吳，在赤壁這個(gè)地方被周瑜率領(lǐng)的東吳軍打敗?！俺啾谥畱?zhàn)”寫(xiě)的就是這件事。作戰(zhàn)雙方力量懸殊那么大，曹軍為什么會(huì)敗呢?我們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文之后，就會(huì)明白其中的原因了。

(二)檢查預(yù)習(xí)

1.填寫(xiě)生字表

2.辨字組詞

指導(dǎo)學(xué)生討論字的間架結(jié)構(gòu)和字義，然后組詞。例如：“渡”字的部首是“氵”，說(shuō)明這個(gè)字與水有關(guān)系，它的字音是右半部分的字音“度”，這個(gè)字的意思是：從這一岸到那一岸。用這個(gè)字組詞可以是(渡口)(渡船)(渡過(guò))(渡江)等。

率—(率領(lǐng))(輕率)(率兵)(表率)

遣—(派遣)(消遣)(調(diào)兵遣將)

策—(計(jì)策)(對(duì)策)(策略)(決策)

盔—(頭盔)(盔甲)(丟盔棄甲)

……

3.查字典或聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。

抵擋：抵抗的意思。

相持：各不相讓。

自不量力：不估量自己的能力。指過(guò)高地估計(jì)自己的力量。量，估量。

計(jì)策：對(duì)付某種情勢(shì)而事先安排好的方法或策略。

定睛：集中視線。

波浪滔天：形容水面上波浪極大。滔，漫、充滿(mǎn)。

失信：答應(yīng)別人的事沒(méi)做，失去信用。

調(diào)兵遣將：調(diào)動(dòng)兵力，派遣將領(lǐng)。泛指調(diào)動(dòng)安排人力。調(diào)，調(diào)動(dòng)。

無(wú)心應(yīng)戰(zhàn)：沒(méi)有心思跟進(jìn)攻的敵人打仗。應(yīng)，應(yīng)付。

丟盔棄甲：形容打仗狼狽逃跑的情形?？蛘虝r(shí)用來(lái)保護(hù)頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護(hù)身衣服。

纜繩：拴船用的粗繩子。

號(hào)稱(chēng)：名義上是。本課的意思曹軍說(shuō)是80萬(wàn)，實(shí)際上遠(yuǎn)沒(méi)有那么多。

相持：雙方堅(jiān)持對(duì)立，互不相讓。

隱隱約約：模模糊糊，看不清楚。

幔子：為遮擋而懸掛起來(lái)的布、綢子等。掛在屋內(nèi)的帳幕。

鼓聲震天：古時(shí)候打仗，擂鼓表示進(jìn)攻。這里形容鼓聲非常大。

3.朗讀課文，理清課文條理。

教師范讀課文，然后找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了一件什么事。在此基礎(chǔ)上師生共同討論課文的結(jié)構(gòu)。

課文主要記述了曹操率軍攻打東吳，因?yàn)楸孔粦T船，就把船用鐵索連起來(lái)，周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計(jì)策，火燒了曹操的戰(zhàn)船、軍營(yíng)，曹操大敗而逃。

這篇課文共有11個(gè)自然段，是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，但又不能死套起因、?jīng)過(guò)、結(jié)果這一固定模式。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文做具體的分析。課文在起因之后，經(jīng)過(guò)之前，這一部分是戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，應(yīng)該單獨(dú)畫(huà)為一段。經(jīng)過(guò)和結(jié)果同屬火攻一仗的全過(guò)程，不能分開(kāi)。按照這樣的分析，本課應(yīng)該是這樣的順序：①戰(zhàn)爭(zhēng)的起因，②戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，③作戰(zhàn)經(jīng)過(guò)和結(jié)果。因此課文應(yīng)該分為三段。

第一段(第1自然段)講曹操率軍南下想奪取東吳的地方，東吳的周瑜調(diào)兵遣將駐在赤壁，與曹軍隔江相對(duì)。這是赤壁之戰(zhàn)的起因。

第二段(第2、3、4自然段)講曹軍是北方人，不習(xí)慣水戰(zhàn)，用鐵索把船連起來(lái)練兵。黃蓋根據(jù)這些情況，向周瑜獻(xiàn)計(jì)用火攻打敗曹軍。這是雙方的戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。

第三段(第5～11自然段)講黃蓋假意投降，駕火船燒曹營(yíng)，大敗曹軍。這是火攻一仗的全過(guò)程。

(三)作業(yè)

1.抄寫(xiě)生字、詞。

2.朗讀課文。

赤壁課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化的興趣。

3、體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

二、作者簡(jiǎn)介

三、朗讀《赤壁》。

四、詞義解釋

折戟：折，折斷。戟，古代一種兵器。

將：把，拿。

東風(fēng)：春風(fēng)。

五、課文探究：

1、《赤壁》開(kāi)頭為什么從一把很不起眼的折戟寫(xiě)起，這樣寫(xiě)有何作用？

提示：這一把折戟與古代戰(zhàn)爭(zhēng)有聯(lián)系，很自然地引起后文對(duì)歷史的詠嘆。其作用主要不在于作為詩(shī)的引導(dǎo)，它本身也蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的意念。沙里沉埋著鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過(guò)歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷(xiāo)蝕，又發(fā)出歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過(guò)蹤跡的人物、事件，常會(huì)被無(wú)情的時(shí)光銷(xiāo)蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩(shī)人無(wú)法平靜，因此他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是“前朝”——三國(guó)赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。從而為下文作鋪墊。

2、全詩(shī)最精彩的最后二句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

提示：最后兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，空有才能而不得施展。還有另一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

六、齊讀并背誦這首詩(shī)。

七、布置作業(yè)

背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。

赤壁課件 篇6

導(dǎo)入：

許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂(yōu)蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已,醉書(shū)一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。

有關(guān)常識(shí):

詞，詩(shī)歌的一種，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。詞有很多別稱(chēng)，如“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”、“曲子詞”、“曲詞”、“樂(lè)章”、“歌詞”等。詞按字?jǐn)?shù)的多少可分為小令（58字以?xún)?nèi)）、中調(diào)（59字至90字）和長(zhǎng)調(diào)（91字以上）三大類(lèi)。按詞的段落的多少又分成：全詞只有一段的叫“單詞”，二段的叫“雙調(diào)”，三段的叫“三疊”，四段的叫“四疊”。詞的段落叫“闋”或“片”，從上片到下片講究銜接貫穿，意思前后相承，叫“過(guò)片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過(guò)變”。依照已有的詞調(diào)寫(xiě)的叫“填詞”或“依聲填詞”，自己譜曲自己寫(xiě)詞的叫“自度曲”，《揚(yáng)州慢》屬后一類(lèi)。詞常見(jiàn)有“令”、“引”、“近”、“慢”的分別，“令”即小令，“引”是正歌之前引歌，“近”又稱(chēng)“近拍”，相當(dāng)于“引”，“慢”是慢曲子的省稱(chēng)，指節(jié)拍較慢，聲調(diào)延長(zhǎng)。慢詞的字?jǐn)?shù)較令、引、近的詞字?jǐn)?shù)要多些。宋代詞風(fēng)可分為婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等，他們認(rèn)為“詞為艷科”、“詩(shī)莊而詞媚”，多寫(xiě)情愁別緒、個(gè)人遭遇，特別講究音律格律，風(fēng)格清麗婉媚。豪放派以蘇、辛為代表，主張“以詩(shī)為詞”、“無(wú)言不可入，無(wú)事不可言”，不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語(yǔ)”，格調(diào)高昂、取材廣泛。

朗讀全詞，疏通文字。

1、念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

2、小喬：吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱(chēng)“二喬”。“大喬”嫁給孫權(quán)的哥哥孫策， “小 喬”嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句，指曹操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

3、檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”，那就直指曹操的軍隊(duì)了；灰飛煙滅：被焚燒成灰和煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。

討論分析課文

蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人。曾與父蘇洵、弟蘇轍進(jìn)京，并與蘇轍同科進(jìn)士及第，父子三人文名大震，號(hào)稱(chēng)“三蘇”。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，出任杭州等處地方官。又因作詩(shī)得罪朝廷，被捕入獄，構(gòu)成文字獄“烏臺(tái)詩(shī)案”，貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)，舊黨當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州，后死于常州。

蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之情，也不喜歡寫(xiě)那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來(lái)文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息，創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。

蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長(zhǎng)期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂(lè)觀豪邁的精神，不時(shí)發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的老莊思想，用來(lái)寄托自己對(duì)政治現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)的心情。

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時(shí)寫(xiě)的。這時(shí)作者47歲，自覺(jué)功名事業(yè)還沒(méi)有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。

聽(tīng)讀課文的錄音。

講讀上片。

1、正面描寫(xiě)赤壁景色的有哪些句子？

六、七、八句。

2、用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個(gè)角度？基調(diào)怎樣？

字詞

特點(diǎn)

角度

修辭

基調(diào)

亂

險(xiǎn)怪

形

夸張

豪邁奔放

穿

高峭

驚

洶涌

聲

比擬

拍

水石相擊

卷

狂瀾奔騰

形

比喻

雪

水色純白

色

3、赤壁之景的描寫(xiě)有什么作用？

姿態(tài)、聲音、色彩，無(wú)不逼真，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面；并暗寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。

4、一、二、三句歷來(lái)被人們稱(chēng)道，有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)它的好處在哪里？

詞一開(kāi)篇就境界開(kāi)闊，氣象恢宏，大江東去，淘空一切，“浪”怎能沖洗千古風(fēng)流人物呢？是作者的感情在起作用，使無(wú)數(shù)杰出人物在詩(shī)人的視野里都如滾滾長(zhǎng)江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。

5、四、五句寫(xiě)赤壁為何要假借他人之口？

“人道是”三字用得極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。

6、上闕末句有何作用？

承上啟下。江山如此秀美，人物又是一時(shí)俊杰之土。三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，關(guān)云長(zhǎng)過(guò)五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上，俊呂布方天畫(huà)戟無(wú)人能敵，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)。在諸多英雄中，作者選擇了誰(shuí)作為詠誦的對(duì)象？

7、學(xué)生齊讀上片，體會(huì)景中之情，總結(jié)內(nèi)容。

描寫(xiě)赤壁景象，引起對(duì)古代英雄的緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。

講讀下片。

1、閱讀下片前六句，討論刻畫(huà)了周瑜什么樣的形象？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？

描寫(xiě)了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象?！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫(xiě)盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書(shū)記載，喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才二十四歲。突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象?！坝鹕染]巾”，描寫(xiě)周瑜手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度?！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。

“故國(guó)神游”，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的向往。這種向往在兩鬢斑白功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑?！岸嗲閼?yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。

項(xiàng)目

周瑜

蘇軾

年齡

24歲

47歲

婚姻

幸福美滿(mǎn)

屢遭不幸

外貌

英俊儒雅

早生華發(fā)

職位

東吳都督

團(tuán)練副使

際遇

功成名就

功業(yè)未就

基調(diào)

感奮

感傷

2、怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？

詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著對(duì)人生的虛無(wú)態(tài)度。

本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺(tái)詩(shī)案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過(guò)這樣的憂(yōu)患被貶到黃州來(lái)，他內(nèi)心有他的憂(yōu)患和悲慨，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，但是詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，他把這種悲慨融合在開(kāi)闊博大的景色之中，而且融合在古往今來(lái)的歷史之中，“奮”壓倒了“傷”。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。

3、作者又是如何解決這種矛盾的？

（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時(shí)行樂(lè)，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬(wàn)古愁”；也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么，蘇軾又是如何對(duì)待的呢？）

“人生如夢(mèng)”，英雄人物，豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，稍縱即逝，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江,以酒祭月,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

4、朗讀下片，總結(jié)。

下片第一層寫(xiě)周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

比較閱讀

江城子·密州出獵

蘇軾

老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼。

歸結(jié)這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。

角度

特點(diǎn)

思想

積極、樂(lè)觀

意境

高遠(yuǎn)、壯闊

風(fēng)格

奔放、灑脫

附錄：歷代評(píng)論家對(duì)本首詞的評(píng)價(jià)和相關(guān)資料：

大藝術(shù)家即便錯(cuò)，也會(huì)錯(cuò)出些魅力來(lái)。

蘇東坡以自己的精神力量給黃州自然景物注入了意味，而正是這種意味，使無(wú)生命的自然形式變成美。因此不妨說(shuō)蘇東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現(xiàn)者，而且也是黃州自然美的確定者構(gòu)建者。 《蘇東坡突圍》

成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周?chē)暝V求告的大氣，一種不理哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖，結(jié)果——引導(dǎo)千古杰作前奏已經(jīng)奏響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要誕生。 《蘇東坡突圍》

一個(gè)人是要在憂(yōu)患艱危之中，才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩

問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》

自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東。 李煜《烏夜啼》（只有悲哀沒(méi)有反省和超脫）

舉杯邀明月，對(duì)影三人。 李白（是寂寞悲哀之中的飛揚(yáng)）

水調(diào)歌頭蘇軾

導(dǎo)入新課

古往今來(lái)，不少文人騷客以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫(xiě)下了這首千古絕調(diào)。我們來(lái)看看后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià)：清朝詞評(píng)家胡仔在《菬溪漁隱業(yè)話(huà)集》里曾道：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。

水調(diào)歌頭是詞牌名。此詞是蘇軾41歲時(shí)所作，當(dāng)時(shí)蘇軾與其弟蘇轍已經(jīng)六七年不見(jiàn)了，他們之間一直是手足情深。

1、 小序，有何作用？

詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。

2、 上下兩闋主要寫(xiě)什么?

(提示:中國(guó)古代的詩(shī)詞,大都先寫(xiě)景,后抒情,我們來(lái)看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。)

上闋----望月（寫(xiě)景）

下闋----懷人（抒情）

3、 上闋哪些是實(shí)景，哪些是虛景？

實(shí)景：明月、酒、青天、風(fēng)、清影

虛景：宮闕（瓊樓玉宇）

4、描寫(xiě)虛景運(yùn)用了什么方法？想象中的月宮生活是怎樣的？

想象。月宮生活幸福美滿(mǎn)，不知“今夕是何年”，沒(méi)有煩惱，想要“乘風(fēng)歸去”，美妙圣潔，“瓊樓玉宇”，然而高而寒冷。

5、上闋表現(xiàn)了作者怎樣的思想？

上天，是作者對(duì)理想的追求、失意的苦悶，是超塵出世的消極思想的反映；下地，是作者對(duì)人間生活的留戀和熱愛(ài)，是超然達(dá)觀思想的反映。所以，上闋是作者“遁世”與“入世”思想的矛盾，但入世思想戰(zhàn)勝了遁世思想。

（1）、 對(duì)人生的'感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

（2）、“懷子由” 體現(xiàn)在詞中哪句？

但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

（3）、“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠”寫(xiě)出了什么？

月“轉(zhuǎn)”“低”表示夜深，“無(wú)眠”表示離情正濃。

主題：

這首詞表達(dá)了詩(shī)人的曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念。

赤壁課件 篇7

教學(xué)目標(biāo) ：

1．會(huì)讀會(huì)寫(xiě)本課生字，理解本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，積累要求讀讀寫(xiě)寫(xiě)的詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)用非不可、不是也不是而是造句。

2．能按情節(jié)的發(fā)展給課文分段。學(xué)習(xí)把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果合并起來(lái)的方法概括主要內(nèi)容。

3．懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這種策略不僅能用于戰(zhàn)爭(zhēng)，也能用于生活的方方面面。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用段意合并法歸納課文主要內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

課前預(yù)習(xí)：

一、自學(xué)詞語(yǔ)，讀通課文，標(biāo)小節(jié)序號(hào)；

二、完成書(shū)面練習(xí)：

1．寫(xiě)出慣與率的筆順。

2．讀準(zhǔn)下列各字：

火硝 拴住 東漢 末年 率領(lǐng)

3．給下列形近字組詞：

未（ ） 住（ ） 滔（ ） 幔（ ） 硫（ ）

末（ ） 肚（ ） 恐（ ） 漫（ ） 流（ ）

4．給下列多音字注音：

自不量力（ ） 投降（ ） 無(wú)心應(yīng)戰(zhàn)（ ） 穿著（ ）

測(cè)量（ ） 降級(jí)（ ） 應(yīng)該（ ） 著火（ ）

5．解釋詞語(yǔ)：

調(diào)兵遣將：調(diào)：調(diào)動(dòng)。譴：派遣。調(diào)動(dòng)兵力，派遣將領(lǐng)。泛指調(diào)動(dòng)安排人力。

自不量力：量：估量。自己不估量自己的能力。指過(guò)高地估計(jì)自己的力量。

毫不防備：毫：一點(diǎn)兒。一點(diǎn)兒也沒(méi)有做好準(zhǔn)備以應(yīng)付攻擊或避免受害。

不計(jì)其數(shù)：計(jì)：計(jì)算。沒(méi)法計(jì)算它的數(shù)量。形容很多。

三、讀熟課文

四、同學(xué)之間互相檢查朗讀

教學(xué)過(guò)程 ：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入 新課

1．東漢末年，曹操率領(lǐng)80萬(wàn)大軍南下，周瑜調(diào)兵遣將，與曹軍隔江相對(duì)，拉開(kāi)了赤壁之戰(zhàn)的序幕。

2．齊讀課題，說(shuō)說(shuō)課題告訴了我們什么？

本文的課題告訴我們兩點(diǎn)：一是地點(diǎn)（赤壁），二是事情（戰(zhàn)）。

二、整體進(jìn)入

1．我們知道課文中出現(xiàn)了三個(gè)人物，指名回答

出示：曹操周瑜黃蓋

哪一個(gè)在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中起了非常重大的作用？（黃蓋）為什么？

因?yàn)辄S蓋想出了火攻的計(jì)策。

2．要想取得一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，就要知己知彼：

課文從三個(gè)方面寫(xiě)了黃蓋知己知彼。

板書(shū)： 兵力 地理位置 水戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

知

己 （周瑜） 3萬(wàn) 南 熟水戰(zhàn)

知

彼 （曹操） 80萬(wàn) 北 不善水戰(zhàn)

|

戰(zhàn)船相連

請(qǐng)同學(xué)算一算周瑜的軍隊(duì)一個(gè)人要打曹軍幾人？（26.6）

3．曹操知道自己不善水戰(zhàn)，所以采取了相應(yīng)的措施，讀書(shū)上的句子。

（曹操叫人就下令渡江。）

補(bǔ)上板書(shū)：戰(zhàn)船相連

為什么要采取這樣的措施呢？

引讀：生：曹操的兵士非坐船不可（所以）曹操叫人平地一樣。

非不可這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣？（強(qiáng)調(diào)）

再讀這句。

4．出示：

黃蓋為避免己方兵力弱這一情況，而針對(duì)彼方戰(zhàn)船相連這一弱點(diǎn)，制定了速戰(zhàn)速?zèng)Q的火攻計(jì)劃。

用一個(gè)成語(yǔ)，板書(shū)：揚(yáng)長(zhǎng)避短

5．齊讀第1、2段。

三、講讀課文

1．過(guò)渡：火攻當(dāng)然不是放一把火，要完成這一個(gè)計(jì)劃，就要巧妙安排，環(huán)環(huán)相扣。

老師先給你們兩個(gè)環(huán)節(jié)：

出示： 火攻

1

2 選擇刮東南風(fēng)的那一天。（6-10）

3

4 定點(diǎn)點(diǎn)火，讓火船沖向曹營(yíng)。（9）

5

其余1 、3 、5 環(huán)節(jié)開(kāi)展討論完成。

2．分組討論。

3．交流：

1 黃蓋寫(xiě)信假意投降。（5）（假意投降我們可以用一個(gè)詞來(lái)代替詐降。）

3 火船在前，兵船在后。（7、8）

5 乘勝追擊，大獲全勝。（11）

師：火攻到達(dá)第4步已經(jīng)結(jié)束，然而要全部消滅敵人，大獲全勝，還要進(jìn)入第5步，自由朗讀第11節(jié)，自己體會(huì)赤壁之戰(zhàn)的妙。

4．出示思考題：

1 從哪些詞句中看出寫(xiě)信是為了騙取信任？

* 2 摘錄描寫(xiě)東南風(fēng)猛的句子。

（注意直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的句子，并圈出句中詞說(shuō)明理由。）

思考：東南風(fēng)在此次戰(zhàn)役中起了什么作用？

3 火船、小船、兵船各有什么用處？

4 為什么要定點(diǎn)點(diǎn)火？

師：第2 題人人自己做，1 、3 、4 題小組討論做，先在文中劃句子再體會(huì)。

交流的時(shí)候也請(qǐng)你先讀句，再談體會(huì)。

5．交流：

A．第1 題：

第5節(jié)第1句（東吳兵少大軍。）

△向曹操示弱。

第5節(jié)第2句（周瑜自不量力哪有不失敗的。）

△用了貶低周瑜的詞，抬高曹操，使曹操

出示：麻痹輕敵

師：第5節(jié)第3句（他愿意投降曹操。）

這里為什么要寫(xiě)帶兵和糧草，與下文的哪句話(huà)有關(guān)系？

（第7節(jié)：不錯(cuò)硫黃。）

師：黃蓋做這一步就要為下一步作準(zhǔn)備，可見(jiàn)黃蓋火攻計(jì)策的環(huán)環(huán)相扣。

師：請(qǐng)你總結(jié)一下黃蓋的計(jì)策中的兩個(gè)任務(wù)。

（一是寫(xiě)詐降信麻痹曹操；二利用東南風(fēng)火攻。）

由此看來(lái)，你認(rèn)為曹操是一個(gè)怎樣的人？

（頭腦簡(jiǎn)單，麻痹大意的人。）

師：恰恰相反，曹操是我國(guó)歷史上一位有名的軍事家、文學(xué)家，而且生性多疑，他怎么可能會(huì)被區(qū)區(qū)一封詐降信騙倒呢？原來(lái)，除了這封信，黃蓋、周瑜，以及課文中沒(méi)有出現(xiàn)的諸葛亮、魯肅等，他們孫劉聯(lián)軍暗中做了許許多多的準(zhǔn)備工作，如黃蓋的苦肉計(jì)，諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，孔明借東風(fēng)，有一句成語(yǔ)萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)就打它那兒來(lái)的，等等，這才把曹操給騙倒了。

這么多生動(dòng)有趣的小故事，全出自《三國(guó)演義》這本書(shū)。請(qǐng)大家課外閱讀這步古典名著《三國(guó)演義》，能夠進(jìn)一步理解赤壁之戰(zhàn)的背景，以及人物的特征。

*B．第3 題

師：那么黃蓋詐降到底帶了什么？

火船：

出示句子比較：

1 二十條船都用幔子遮著，船里是蘆葦，上面鋪著火硝、硫黃。

2 二十條船都用幔子遮著，船里不是兵士，也不是糧食，而是蘆葦，上面鋪著火硝、硫黃。

師：為什么第二句好？（強(qiáng)調(diào)）

所以你感受到這個(gè)計(jì)策怎么樣？（妙）

讓我們朗讀這句句子，體會(huì)計(jì)策之妙。

小船：

讀句：（還有幾條小船拴在后面）（7）逃生。（9）

齊讀第9節(jié)逃生的句子（大家上了小船，解了纜繩。）（9）

讀句：（周瑜帶著兵船跟在后面）（8）乘勝追擊，打擊曹軍。（11）

齊讀第11節(jié)乘勝追擊，打擊曹軍的句子。

*C．第4 題

讀定點(diǎn)點(diǎn)火的句子：（黃蓋的船離曹操曹操的船隊(duì)。）

為什么要定點(diǎn)點(diǎn)火呢？

生：不能離曹操太遠(yuǎn)，也不能太近。

太近：火勢(shì)不大；

太遠(yuǎn)：自己的船要燒光，曹操有時(shí)間準(zhǔn)備。

齊讀黃蓋點(diǎn)火的句子。

6．余下一個(gè)問(wèn)題，我們下節(jié)課再講，回去后再好好思考一下，把課文讀熟。

四、布置作業(yè)

熟讀課文，家默詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

1．上節(jié)課我們初步分析了課文，交流了3個(gè)思考題，出示上節(jié)課題目：

1 從哪些詞句中看出寫(xiě)信是為了騙取信任？

* 2 摘錄描寫(xiě)東南風(fēng)猛的句子。思考：東南風(fēng)在此次戰(zhàn)役中起了什么作用？

3 火船、小船、兵船各有什么用處？

4 為什么要定點(diǎn)點(diǎn)火？

這節(jié)課我們來(lái)交流第2 題。

2．在交流以前，我們先來(lái)檢查一下回家朗讀課文的情況。

指名分節(jié)朗讀課文。

二、繼續(xù)講讀火攻

1．要討論風(fēng)的作用，首先我們要來(lái)觀察一下赤壁之戰(zhàn)的地理位置。

出示示意圖：

曹操 北

↖

周瑜 南 東南

指名劃出風(fēng)向。

你覺(jué)得風(fēng)重要嗎？說(shuō)出理由。

師：這真是火借風(fēng)勢(shì)，風(fēng)助火威

請(qǐng)你交流你劃到的書(shū)上描寫(xiě)東南風(fēng)猛的句子，并找出其中詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)理由。

生交流：

這一天 （急，波浪滔天）

曹操定睛一看 （不一會(huì)兒）

黃蓋的船 （快，離弦的箭）

讓這二十條 （沖）

曹操的戰(zhàn)船 （一下子）

火又竄上岸去 （竄）

2．引申

1 過(guò)渡：戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈，不是你死就是我活，雖然曹操帶著殘兵敗將逃出了大火，但周瑜顯然不肯就此放過(guò)曹軍。齊讀最后一節(jié)。

2 如果穿梭時(shí)空，采訪曹操，你認(rèn)為曹操會(huì)說(shuō)些什么？

失敗是成功之母；知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝；揚(yáng)長(zhǎng)避短，不能輕敵；召納賢才

三、落實(shí)單元目標(biāo)

1．誰(shuí)能把黃蓋的計(jì)策連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

出示：東吳老將黃蓋提出火攻的計(jì)策，

他先寫(xiě)信假意投曹，在一個(gè)刮東南風(fēng)的日子，讓火船趁風(fēng)沖向北岸，火燒曹營(yíng)，取得了赤壁之戰(zhàn)的勝利。

2．補(bǔ)上

東漢末年（時(shí)間）曹操率軍南下，攻打東吳。（起因人物）______________________________________________（經(jīng)過(guò)、結(jié)果）

3．出示單元目標(biāo)：概括課文主要內(nèi)容

寫(xiě)事文章：采用抓6要素的方法。

連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要內(nèi)容：

東漢末年（時(shí)間）曹操率軍南下，攻打東吳。（起因人物）東吳老將黃蓋提出火攻的計(jì)策，他先寫(xiě)信假意投曹，在一個(gè)刮東南風(fēng)的日子，讓火船趁風(fēng)沖向北岸，火燒曹營(yíng)，取得了赤壁之戰(zhàn)的勝利。（經(jīng)過(guò)、結(jié)果）

四、總結(jié)朗讀全文

1．赤壁之戰(zhàn)是歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例，它的勝利來(lái)源于周全的計(jì)策。

2．朗讀全文。

五、布置作業(yè)

完成課后習(xí)題，熟讀課文，課外閱讀《三國(guó)演義》。

赤壁課件 篇8

1、教學(xué)目標(biāo)

1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容

2、理清課文脈絡(luò)，給課文分段。理解掌握自不量力、計(jì)策等詞語(yǔ)的意思。

3、通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步掌握課文主要意思。

4、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、教學(xué)重點(diǎn)

了解課文內(nèi)容，改課文分段。

3、教學(xué)難點(diǎn)

理清課文脈絡(luò)，理解課文的相互關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程：

1、課前談話(huà)、揭示課題。

（板書(shū)3萬(wàn) >80萬(wàn)）

（1）、問(wèn)：哪個(gè)多，哪個(gè)少？指名學(xué)生回答。如果你手上有三萬(wàn)兵，你能打敗人家的80萬(wàn)大軍嗎？

（2）、在我國(guó)古代的三國(guó)時(shí)期，就有一個(gè)叫周瑜的大將軍，以自己的3萬(wàn)軍隊(duì)擊潰了曹操的80萬(wàn)軍隊(duì)，成為我國(guó)歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役。(板書(shū)：以少勝多)這的確是非常了不起的。那么周瑜是怎樣以自己區(qū)區(qū)的三萬(wàn)兵力擊敗曹操的80萬(wàn)軍隊(duì)的呢？這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家去尋找答案。一起來(lái)學(xué)習(xí)一下（板書(shū)：19、赤壁之戰(zhàn)）我們先看這個(gè)題目

題目的之是什么意思？（的）那么，課題的意思就是：發(fā)生在赤壁的戰(zhàn)爭(zhēng)。究竟這發(fā)生在赤壁的戰(zhàn)爭(zhēng)究竟是怎么一回事呢？下面，我們先來(lái)欣賞一曲蕩氣回腸的歌曲吧！領(lǐng)略一下1700多年前的壯觀與激烈吧？

2、播放《三國(guó)演義》主題曲：

多媒體出示：滾滾長(zhǎng)江東逝水，

浪花淘盡英雄，

是非成敗轉(zhuǎn)頭空，

青山依舊在，

幾度夕陽(yáng)紅，

白發(fā)魚(yú)樵江渚上，

慣看秋月春風(fēng)，

一壺濁酒喜相逢 ，

古今多少事，

都付笑談中。

師念此詞一遍，說(shuō)三國(guó)，道三國(guó)，一直以來(lái)人們都為三國(guó)的故事所傾倒。古今多少事，都付笑談中，看《三國(guó)演義》的故事，更多的是一起來(lái)談三國(guó)。那么這節(jié)課，我們就來(lái)一起談一談三國(guó)吧。大家看這首歌詞：滾滾長(zhǎng)江東逝水，告訴我們事情發(fā)生的地點(diǎn)是什么？隨機(jī)板書(shū)：長(zhǎng)江

再看第二句：浪花淘盡英雄 問(wèn)：《三國(guó)演義》大家認(rèn)識(shí)三國(guó)演義里面那些人物呢？（指名回答）看來(lái)大家對(duì)三國(guó)演義還真是了解不少。今天學(xué)習(xí)的《赤壁之戰(zhàn)》，請(qǐng)大家今天我們要熟悉那些人物？他們是不是稱(chēng)得上是英雄？ 1/2 1 2 下一頁(yè) 尾頁(yè)

3、自由讀課文。

要求：1、讀準(zhǔn)音，給每個(gè)小節(jié)標(biāo)上記號(hào)。

2、仔細(xì)讀每一小節(jié)，看看自己究竟知道了什么？

4、檢查自讀情況

1、問(wèn)：通過(guò)讀課文，那些人物在本書(shū)中出現(xiàn)了？他們能不能稱(chēng)得上是英雄呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)：周瑜統(tǒng)率三軍、擊潰曹軍；黃蓋獻(xiàn)計(jì)火攻，火燒曹營(yíng)；曹操驕傲自大，落荒而逃）

2、大家談得都很有道理？下面，我們?cè)賮?lái)思考這幾個(gè)問(wèn)題?？纯赐瑢W(xué)們能不能回答？

（投影出示：1、黃蓋向周瑜說(shuō)的計(jì)策用火攻，你認(rèn)為好不好？

1、敵眾我寡、不宜久持、應(yīng)速戰(zhàn)速?zèng)Q 2、曹操戰(zhàn)船連接，不利行動(dòng)

3、戰(zhàn)船及其帆篷、繩索、木板等都是易燃之物

（投影出示：2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？）

1、曹操驕傲自大，盲目樂(lè)觀 2、曹操深信黃蓋的話(huà)

3、黃蓋的船偽裝的好，使曹操不容易發(fā)覺(jué)其中有詐。

過(guò)渡：通過(guò)剛才的檢查，可以看出同學(xué)們讀書(shū)是比較認(rèn)真的。下面，請(qǐng)大家再次把課文一節(jié)一節(jié)的瀏覽一下，想一想，赤壁之站發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程。

5、指導(dǎo)分段

1、曹操率軍欲滅東吳，周瑜調(diào)兵遣將。這應(yīng)當(dāng)是全文的起因部分。

2、黃蓋獻(xiàn)計(jì)，寫(xiě)信詐降，草船沖寨、火燒敵船應(yīng)是妙計(jì)殲敵的經(jīng)過(guò)。

3、赤壁之戰(zhàn)，曹軍慘敗，奠定了三國(guó)鼎立局面的形成應(yīng)是結(jié)果部分。

歸納：

隨機(jī)板書(shū)：

（起因1--2） （經(jīng)過(guò)3--10） （結(jié)果11）

大軍犯境 妙計(jì)殲敵 大獲全勝

兩軍 黃蓋 寫(xiě)信 草船 火燒 上岸

相對(duì) 獻(xiàn)計(jì) 詐降 沖寨 敵船 追擊

過(guò)渡：赤壁之站的結(jié)果是曹軍慘敗，周瑜大獲全勝。那么在整個(gè)事件的過(guò)程中，誰(shuí)起了關(guān)鍵的作用。（黃蓋）黃蓋的兩大計(jì)謀：一是火攻，二是詐降。是整個(gè)戰(zhàn)役取得成功的關(guān)鍵之處。黃蓋當(dāng)時(shí)在信中提到這么一句話(huà)，非常有意思，大家看：（投影出示）

周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！

赤壁課件 篇9

一、說(shuō)教材

這是一篇精讀課文。課文根據(jù)中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》有關(guān)章節(jié)

改寫(xiě)而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計(jì)策，在赤壁以三萬(wàn)兵力打敗曹操八十萬(wàn)大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上有名的以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)役。這一戰(zhàn)役不僅改變了當(dāng)時(shí)雙方力量的對(duì)比，也為后來(lái)的魏、蜀、吳三國(guó)鼎立的局勢(shì)奠定了基礎(chǔ)。

課文按事情的發(fā)展順序分為三部分，記敘了戰(zhàn)役的經(jīng)過(guò)。第三部分是全文的重點(diǎn)，著重?cái)⑹隽嘶鸸ミ@一仗是怎樣打的。

這篇課文編寫(xiě)的主要意圖是使學(xué)生了解戰(zhàn)事的全過(guò)程，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短；另外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

1．教學(xué)目標(biāo)

（1）理解課文內(nèi)容，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因。

（2）有感情地朗讀課文。

（3）背誦自己喜歡的段落。

2．教學(xué)重點(diǎn)

使學(xué)生了解事件的經(jīng)過(guò)和作者是按什么順序?qū)懙摹?/p>

3．教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生如何從戰(zhàn)役的具體過(guò)程中了解以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。

二、說(shuō)教學(xué)方法

1.教法

充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥及必要的歸納、小結(jié)和講解。要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

2.學(xué)法

小組合作自學(xué)探究，通過(guò)讀、思、講、議等方法，理解課文內(nèi)容。

三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)是在第一課時(shí)理清了文章的順序及結(jié)構(gòu)和理清前四個(gè)自然段課文條理的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)第五至第十一自然段。這課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：

第一步：導(dǎo)入新課。讓學(xué)生了解這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第二步：抓住重點(diǎn)認(rèn)真分析。

1. 指名朗讀課文。問(wèn)：本文的重點(diǎn)部分是第幾部分？要求學(xué)生概括這部分的意思。

2．讓學(xué)生默讀課文思考：這次戰(zhàn)役是用火攻的方法取勝的，那么火攻是分哪幾步進(jìn)行的？每一步都做了什么？要求學(xué)生認(rèn)真讀第五自然段至第十一自然段，概括自然段段意。把意思相同或相近的自然段合并。思考“火攻”分幾步？意圖是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、分析概括能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。

3．指名說(shuō)說(shuō)自然段段意。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4．出示第五至第十一自然段段意，分組討論分析歸納合并。小組代表匯報(bào)。接著分組朗讀火攻這四步的內(nèi)容，然后讓學(xué)生繼續(xù)討論，把火攻這四步用小標(biāo)題或簡(jiǎn)明的提綱概括出來(lái)。然后抽幾個(gè)小組代表到黑板板書(shū)出來(lái)。老師再小結(jié)。意圖是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。

5．問(wèn)：火攻的四步，咱們清楚了，但“火攻”之計(jì)能得以實(shí)施，有一個(gè)非常重要的條件是什么？學(xué)生肯定回答的是：東南風(fēng)。這時(shí)要求學(xué)生找一找，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。

6．文中為什么多次寫(xiě)東南風(fēng)？假如沒(méi)有東南風(fēng)，會(huì)怎樣？啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

7．東南風(fēng)是“火攻”妙計(jì)得以圓滿(mǎn)實(shí)施的關(guān)鍵。那么，周瑜和黃蓋根據(jù)什么情況制定了“火攻”之計(jì)？要求學(xué)生找出有關(guān)段落讀讀。在分析。

8．指名按順序復(fù)述火攻的具體步驟，通過(guò)復(fù)述理清課文寫(xiě)作順序，從而實(shí)施由繁到簡(jiǎn)、由簡(jiǎn)到繁，進(jìn)一步進(jìn)行語(yǔ)言條理性的訓(xùn)練。

第三步：總結(jié)全文，提高認(rèn)識(shí)。

1．集體朗讀課文。然后討論分析：“赤壁之戰(zhàn)”中，周瑜為什么能以少勝多？曹操慘敗的原因是什么？接著引導(dǎo)學(xué)生用三個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)，即：知己知彼 百戰(zhàn)百勝 驕兵必?cái)?指名上臺(tái)板書(shū)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

2．學(xué)了這篇課文，你有什么想法和收益？讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表

自己的見(jiàn)解，互相交流，互相啟發(fā)，同時(shí)也達(dá)到了德育滲透的目的。

3．教師總結(jié)：“赤壁之戰(zhàn)”是我國(guó)歷史上一個(gè)以少勝多的典型戰(zhàn)例。它確實(shí)使人從中受益匪淺。我們無(wú)論對(duì)待什么事情，都要善于分析制定方案，要優(yōu)中選優(yōu)，要牢記傲兵必?cái)〉牡览怼Ｗ屛覀冇肋h(yuǎn)謙虛，不斷進(jìn)步！

第四步：作業(yè)。

1.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

2.摘抄自己喜歡的詞句

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

（一） 寫(xiě)詐降書(shū)，施火攻計(jì)

知己知彼

（二）滿(mǎn)載火藥，借東南風(fēng)

赤壁之戰(zhàn)

（三）火船沖曹，大火漫天

驕兵必?cái)?/p>

（四） 帶兵追殺，曹軍大敗

我認(rèn)為這樣的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶，同時(shí)又體現(xiàn)文章的重點(diǎn)，使板書(shū)真正起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

我的板書(shū)主要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成，目的是讓學(xué)生有一個(gè)展示自我的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生敢于上臺(tái)展示自我的勇氣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

林海課件

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~(yú)得水！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容??？下面是小編精心為你整理的“林海課件”，希望能為你提供更多的參考。

林海課件【篇1】

設(shè)計(jì)理念:

采用啟發(fā)，討論的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之更深刻地理解河更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程.

教學(xué)設(shè)計(jì):

在啟發(fā)，討論中揣摩文章表達(dá)順序，體會(huì)作者思想感情，領(lǐng)悟文章表達(dá)方法.

教學(xué)過(guò)程:

一，揭示課題，初讀課文

1，談話(huà)導(dǎo)入:你喜歡海嗎 為什么 什么是林海呢

2，欣賞錄音，看錄象片，說(shuō)說(shuō)林海指的是哪里 自己對(duì)大興安嶺了解多少

二，自讀課文，整體感知

1，你走進(jìn)林海了嗎 有什么感受 (板書(shū):美麗)

2，默讀課文，能看到哪些美麗的景物 在哪些段落里做了介紹 (板書(shū):嶺，林，花)

3，畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子讀給同學(xué)們聽(tīng).

三，讀議寫(xiě)嶺的部分.(以理解溫柔為主)，說(shuō)出大興安嶺溫柔在哪里

四，讀議寫(xiě)林的小節(jié).(以較林與海為主)

1，默讀思考:既然被稱(chēng)之為林海，林和海必然有相似之處，找出來(lái)進(jìn)行讀議.

2，議論:(像海般廣闊:目之所及，哪里都是綠的.像海般綠:深的，淺的，明的，暗的，恐怕只有畫(huà)家才能畫(huà)出)

3，找一找直接寫(xiě)海洋的句子，讀給大家聽(tīng).

五，讀議寫(xiě)花的小節(jié)

1，指讀.畫(huà)出寫(xiě)花美的句段.

2，重點(diǎn)讀議:青松作襯，白樺為裙，還穿著繡花鞋.

3，作者把大興安嶺比作什么 (小姑娘)

師述:這雙繡花鞋把小姑娘襯得這么美麗可愛(ài)，有活力，這些絢麗的花兒把大興安嶺打扮得這么迷人.走近它，使人感到親切舒服.

六，整體背誦

七，體會(huì)感情中心

1，瀏覽課文，看課文哪四個(gè)字凝結(jié)了老舍先生的感情和感受(引導(dǎo)理解親切，舒服)

2，看到嶺，林，花的美景，放眼四方，你會(huì)想到什么

3，及至看到林場(chǎng)，又想到什么 (人與山的關(guān)系非常密切)

4，既然人與山的關(guān)系非常密切，那么作為人類(lèi)的我們，應(yīng)該怎么辦 (結(jié)合書(shū)上談自己的想法)

八，實(shí)踐練習(xí)

寫(xiě)幾句保護(hù)森林資源的廣告語(yǔ)，以警示世人.

林海課件【篇2】

第一課時(shí)

教材分析

《林海》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)(人教版)第十一冊(cè)。這是一篇名家作品。文中景美、情美、語(yǔ)言美、意境美。課文圍繞“大興安嶺”這個(gè)悅耳的名字，寫(xiě)了大興安嶺美麗的景色特點(diǎn)和作者由此展開(kāi)的聯(lián)想。大興安嶺以它的美麗與人們的自由歡樂(lè)，相互映襯，共同構(gòu)成了一幅天堂般美麗的畫(huà)卷?？梢哉f(shuō)，《林?！肥且磺匀慌c生命的贊歌。

文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，平實(shí)中不乏生動(dòng)，不乏色彩，學(xué)生在反復(fù)閱讀中可充分感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。這篇文章很適合讓學(xué)生感悟、吟詠和積累語(yǔ)言。文章脈絡(luò)清晰，學(xué)生易懂愛(ài)讀，但要體驗(yàn)出平實(shí)文字中所蘊(yùn)涵的豐富情感，對(duì)部分學(xué)生而言，是有一定困難的。此外，文中所描寫(xiě)的景物，很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。因此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，注意課文內(nèi)外結(jié)合，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，是這一課教學(xué)的重點(diǎn)。

學(xué)校與學(xué)生狀況分析

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，這里綠樹(shù)成陰。近年來(lái)，為了適應(yīng)教育教學(xué)的需要，配建了一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室等。另外，學(xué)校的生源都來(lái)自農(nóng)村，鄉(xiāng)村學(xué)生的文化底子是落后的，學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)。我與班里的學(xué)生在一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中相學(xué)相扶，我自己特別愛(ài)朗讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，所以在我的熏陶下，班內(nèi)學(xué)生也對(duì)朗讀情有獨(dú)鐘。在課堂上，他們常常能讀得入情入境，讀得有滋有味，且思維活躍，發(fā)言積極，相當(dāng)自主。這正是我進(jìn)行教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須……關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@節(jié)課的設(shè)計(jì)，就是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。讓每一位學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中都能獨(dú)立思考，并在此基礎(chǔ)上讓每位學(xué)生個(gè)性思維的火花在交流中產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感的共鳴。同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及本文的特點(diǎn)，本課教學(xué)還應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容、體驗(yàn)文中的情感為主。更重要的是，讓學(xué)生在理解及體驗(yàn)的過(guò)程中感悟美意境，欣賞美的語(yǔ)言，從心底里萌發(fā)出對(duì)大自然的熱愛(ài)及對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的熱愛(ài)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

綜合上述，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路體現(xiàn)在一點(diǎn)：在探究中發(fā)現(xiàn)美，在探究中欣賞美。教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與技能，過(guò)程與方法三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一。因此本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：

1、掌握生字詞。

2、理解課文內(nèi)容，了解作者是從哪幾方面描繪大興安嶺景物的特點(diǎn)？領(lǐng)略大興安嶺景色美的特點(diǎn)，體會(huì)作者的情感。

3、有感情地朗讀課文部分內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、教學(xué)掛圖、森林錄像、生字卡片、地圖。

2、鼓勵(lì)觀察校園綠樹(shù)林美的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略

一、談話(huà)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

1、板書(shū)課題：林海

2、講一講“林?！钡囊馑?。(森林像大海一樣)

3、師啟發(fā)：這是用了什么修辭手法？(比喻)

4、拓展思維，大家講幾個(gè)含有比喻關(guān)系的詞語(yǔ)。

()海()海()海

(燈)、(火)、(書(shū))、(云)、(人)、(花)、(星)……

5、師肯定：大家三言?xún)烧Z(yǔ)就把我們的生活說(shuō)得波瀾壯闊，現(xiàn)在我們走進(jìn)老舍先生寫(xiě)的茫茫林海去看一看，看完告訴老師你獲得了怎樣的印象？

6、播放森林錄像。

7、生說(shuō)印象(這里學(xué)生只要能真切地說(shuō)出自己的感受即可)：比如美麗、廣闊、蒼茫、壯美……

8、出示地圖，師引導(dǎo)生認(rèn)知大興安嶺在黑龍江省。

(這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的根本是聯(lián)系鄉(xiāng)村學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行的，從課題入手，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)課件，引發(fā)學(xué)生對(duì)“林海”一詞的討論認(rèn)知。這里師生平等地交談，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑。由于提供的話(huà)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了碰撞與共鳴，學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望十分強(qiáng)烈。)

9、師：我們了解了大興安嶺有關(guān)的森林資料內(nèi)容，現(xiàn)在同學(xué)們不妨說(shuō)說(shuō)自己想知道的是什么？

二、初讀課文，整體感知。

1、師：請(qǐng)大家?guī)б蓡?wèn)來(lái)讀文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀懂。看看，讀了之后，說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了大興安嶺哪幾方面景物的美麗的？

［這里依循文章的主線索(大興安嶺給了作者親切、舒服的感受)尋找教學(xué)的切入點(diǎn)——大興安嶺的景色為什么給作者以親切、舒服的感受？由此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。］

2、生自由讀書(shū)，師相機(jī)正音。

3、生匯報(bào)，師歸納內(nèi)容板書(shū)：嶺、林、花。

三、獨(dú)立閱讀，自主探究。

圍繞“大興安嶺的景色為什么給了作者親切、舒服的感受”這一話(huà)題作進(jìn)一步研究。

師啟發(fā)：請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)，你對(duì)課文描寫(xiě)的景物內(nèi)容中的哪一部分最感興趣，這部分內(nèi)容就是你研究的重點(diǎn)。讀時(shí)，用筆畫(huà)出關(guān)鍵的詞句。邊讀邊想：它為什么給了作者親切、舒服的感受？

［這是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。這環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師為學(xué)生提供了寬廣的學(xué)習(xí)時(shí)空。生圍繞研究的主題，自己確定重點(diǎn)研究的內(nèi)容(嶺、林、花)，自由選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，在文中攝取相關(guān)的語(yǔ)言信息。］

四、小組合作探究

師引導(dǎo)啟發(fā)，并參與其中，與學(xué)生共同交流。

(小組里，學(xué)生圍繞研究主題進(jìn)行分工與合作。在這一時(shí)段里，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)試，思維相互碰撞，課堂上閃現(xiàn)著智慧的火花。)

五、集體交流，共同交流研究所得(這里以學(xué)生自己感興趣的文中描寫(xiě)一處景色的內(nèi)容部分為課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo))

1、如果學(xué)生從第

1、2自然段(描寫(xiě)“嶺”的內(nèi)容)切入，教學(xué)思路如下：

(1)生讀，邊讀邊想：這個(gè)“嶺”是怎樣的親切，舒服？

(2)生讀后討論匯報(bào)。(師相機(jī)完成引導(dǎo)任務(wù))

a、大興安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”可大不一樣。

①師引導(dǎo)：這是用了什么寫(xiě)法？不一樣體現(xiàn)在哪？讀一讀有關(guān)的語(yǔ)句。

秦嶺大興安嶺

云橫秦嶺

孤峰突起

盛氣凌人嶺多(橫著的，順著的，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)兒的)

嶺溫柔(長(zhǎng)滿(mǎn)了珍貴的樹(shù)木)

②讀一讀，想一想各用一個(gè)詞語(yǔ)概括秦嶺與大興安嶺的特點(diǎn)。

秦嶺(險(xiǎn)峻）大興安嶺(溫柔)

③該用怎樣的口氣讀。

個(gè)別讀、小組讀、全班讀。

注意點(diǎn)：a、輕聲讀法：比如“橫著的，順著的……”

b、兒化讀法：比如“高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的……”

④生讀后，師引導(dǎo)用簡(jiǎn)筆畫(huà)一畫(huà)秦嶺和大興安嶺。大興安嶺秦嶺

⑤生畫(huà)完展示自己的簡(jiǎn)筆畫(huà)后，師相機(jī)引導(dǎo)生用三張寫(xiě)有“云橫秦嶺、孤峰突起、盛氣凌人”的生字詞卡片相應(yīng)貼在畫(huà)上，以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)理解詞語(yǔ)意思。

⑥師抓住時(shí)機(jī)完成引導(dǎo)朗讀任務(wù)。

a、此時(shí)，大家心中對(duì)大興安嶺涌起了怎樣的感覺(jué)？

(親切、舒服、柔和、像母親的懷抱……)

b、這里作者要表達(dá)什么樣的情感？(熱愛(ài)大興安嶺)

師在這時(shí)即可完成引導(dǎo)朗讀任務(wù)，讓學(xué)生明確用熱愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀以表達(dá)情感。

⑦生融情配樂(lè)朗讀，深入感悟。

(引導(dǎo)學(xué)生感受大興安嶺的溫柔的美感時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容展開(kāi)想象，通過(guò)畫(huà)與讀的方式，使文中的語(yǔ)言變成形象的畫(huà)面，體會(huì)重點(diǎn)詞“溫柔”所包含的情感，感受大興安嶺的親切、舒服。)

2、如果學(xué)生的興趣首先是研究描寫(xiě)“林”內(nèi)容的第3、4自然段。教學(xué)思路如下：

師出示教學(xué)掛圖，生自學(xué)后當(dāng)導(dǎo)游介紹3、4自然段，師相機(jī)引導(dǎo)，完成下面幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)(模擬教學(xué))：

(1)生導(dǎo)游:……目之所及，哪里都是綠的，的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪……這么多的綠顏色來(lái)呢！

a、師相機(jī)引導(dǎo)生指圖講顏色并朗讀有關(guān)綠色的句子。

b、找出比喻句，畫(huà)大海的波浪并配上顏色。森林茫茫如大海

c、師指導(dǎo)朗讀。

(2)生導(dǎo)游：興安嶺上千般寶，第一應(yīng)夸落葉松……

師相機(jī)出示掛圖，配合學(xué)生的講與讀。

句子①：是的，這里是落葉松的海洋。

(配合講與讀：用上比喻，形象、生動(dòng)地寫(xiě)出落葉松的多，朗讀時(shí)要帶驚嘆、自豪的口氣。)

句子②：看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？

(反問(wèn)句，要讀出愉快、驚訝來(lái))

句子③：在陽(yáng)光下，大片青松的邊沿閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？

(反問(wèn)句，讀出美感)

(3)美讀(教師為學(xué)生學(xué)生配上音樂(lè)和畫(huà)面)，深情體會(huì)

(4)拓展加深：這林啊，又又，所以大興安嶺被稱(chēng)為林海。

(“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深”。協(xié)作學(xué)習(xí)里頭的氛圍，感悟所帶來(lái)的歡愉，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是種質(zhì)的飛躍，彌足珍貴。課堂在自由、平等、民主、寬松的氛圍中，形成了生生互動(dòng)的可喜局面。教師作為學(xué)生的合作者，信息的調(diào)控者，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛力，使教學(xué)顯人性美。)

3、假如學(xué)生探究的興趣在描寫(xiě)“花”內(nèi)容的第5自然段，教學(xué)思路如下：(方法可用第2個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)思路)

生導(dǎo)游去看“花”。

師在生介紹景物時(shí)相機(jī)引導(dǎo)完成如下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

①a、兩山之間……

b、興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。

師引導(dǎo)：指掛圖，找“繡花鞋”。

(指的是樹(shù)與樹(shù)之間，河岸上的花及小紅豆)

②指導(dǎo)朗讀

③認(rèn)識(shí)擬人手法，這樣寫(xiě)好在哪？

a、將大興安嶺當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)它會(huì)打扮自己，這樣就生動(dòng)、形象地將在興安嶺的天然美展現(xiàn)給讀者。多美啊，好象是經(jīng)過(guò)了精心打扮，實(shí)際是秀美天然成。

b、擬人化的作用還拉近了人與大興安嶺的距離，使得大興安嶺看起來(lái)，顯得更親切、柔和，使人更舒服。

(一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)力源。在這里模仿當(dāng)導(dǎo)游向游客介紹景物特點(diǎn)的情境，使學(xué)生在這種情境中“情動(dòng)而抒發(fā)”。)

六、總結(jié)本課研究成果，引發(fā)進(jìn)一步的探究。

［課后反思］

通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì)到：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變后，教師在課堂教學(xué)中的角色也會(huì)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師不再是知識(shí)的占有者、教學(xué)指令的發(fā)布者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、激發(fā)者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師對(duì)學(xué)生的充分尊重，教師與學(xué)生人格意義上的平等不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言、體態(tài)、表情上，更重要的是，教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)(包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)方式的確定等)還給學(xué)生。課堂上有爭(zhēng)論、有共鳴、有靜靜的沉思，還有跳動(dòng)的火花。教師隨時(shí)都可以點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，與學(xué)生共同進(jìn)步，課堂也會(huì)處處涌動(dòng)著生命的活力。

林海課件【篇3】

一、教材說(shuō)明

《林?！肥抢仙釋?xiě)的一篇抒情散文，講了大興安嶺的景物特點(diǎn)和作者的聯(lián)想，表達(dá)了對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情，受到熱愛(ài)祖國(guó)的思想教育。

二、教學(xué)目標(biāo)

了解大興安嶺的景色特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察和結(jié)合景物描寫(xiě)表達(dá)思想感情的方法。有感情地朗讀課文，背誦25自然段。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

了解大興安嶺的景色特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者結(jié)合景物描寫(xiě)表達(dá)思想感情的方法。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在積累和實(shí)踐中把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。《林海》是第十一冊(cè)第七單元的第二篇講讀課文。本組閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是表達(dá)自己的真情實(shí)感。為落實(shí)本單元的訓(xùn)練目標(biāo)，完成本課教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，在積累和實(shí)踐中把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程：

1、談話(huà)導(dǎo)入，溫故求新

開(kāi)課就讓學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文主要講什么，體會(huì)到作者表達(dá)了怎樣的感情？然后用導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡到本課時(shí)內(nèi)容：眼前的景物證實(shí)了興安嶺這個(gè)名字悅耳，讓人感到親切舒服。現(xiàn)在老舍置身與興安嶺，看到了山嶺、樹(shù)林、野花，他又是怎樣抓住景物的特點(diǎn)來(lái)表達(dá)自己的感情的呢？請(qǐng)看課后思考·練習(xí)1給我們提出了什么要求。

2、相信學(xué)生，扶持自信

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一種景物，根據(jù)課后思考·練習(xí)1的要求自學(xué)，并用自己喜歡的符號(hào)進(jìn)行勾畫(huà)批注。然后在六人小組里交流自己學(xué)習(xí)的收獲，說(shuō)說(shuō)自己讀的這一部分，作者抓住了景物的什么特點(diǎn)。聽(tīng)的同學(xué)可以發(fā)表自己的意見(jiàn)和進(jìn)行補(bǔ)充。還用你既然那么喜歡大興安嶺的山嶺，我相信你一定能讀出對(duì)它的喜愛(ài)來(lái)。你能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？等話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生大聲地有感情地朗讀。

3、充分朗讀，體會(huì)感情

通過(guò)分男女生讀、自由朗讀、齊讀、變序朗讀等多種形式，讓學(xué)生在不同的朗讀要求中，逐步體會(huì)到作者在文中所表達(dá)的思想感情。然后用導(dǎo)語(yǔ)通過(guò)學(xué)習(xí)，你收獲一定不小，現(xiàn)在很想讓大家分享自己學(xué)習(xí)的快樂(lè)。那么請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你最喜歡什么景物，有什么特點(diǎn)，你體會(huì)到作者表達(dá)怎樣的感情。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)。

4、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

作者筆下的嶺、林、花特點(diǎn)明顯，是采用了比較、比喻、擬人等多種描寫(xiě)手法，才使景物顯得生動(dòng)形象，感情表達(dá)真實(shí)的。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和在描寫(xiě)景物中表達(dá)思想感情的方法，我把課后出現(xiàn)的兩個(gè)句子用小黑板抄寫(xiě)下來(lái)，并將與之比較的句子同時(shí)出示，讓學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)比，體會(huì)到比喻、擬人等寫(xiě)法可以是句子顯得更加生動(dòng)形象，并能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

5、鼓勵(lì)探索，培養(yǎng)求知

課文中有一些空白知識(shí)點(diǎn)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自己的努力填補(bǔ)空白，我在課前要求預(yù)習(xí)時(shí)就要求學(xué)生自己找出課文的知識(shí)空白點(diǎn)，并通過(guò)上網(wǎng)、查找工具書(shū)等收集有關(guān)資料。如云橫秦嶺中關(guān)于秦嶺，大興安嶺林場(chǎng)的綜合利用的方式等的資料。在課堂上學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容時(shí)就讓學(xué)生補(bǔ)充。

五、精設(shè)板書(shū)

為了體現(xiàn)《林海》這一課的特點(diǎn)，我在板書(shū)的設(shè)計(jì)上頗費(fèi)心思。我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生先抓住作者三個(gè)親切舒服這條思路，貫穿全文，構(gòu)成體系。再引導(dǎo)學(xué)生把景物特點(diǎn)和作者的思想感情與思路凝在一起，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，加上線條表現(xiàn)出來(lái)。使人與景、人與物的關(guān)系顯而易見(jiàn)，作者的真情實(shí)感凸現(xiàn)出來(lái)。

總之，我以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)，將新的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)方法相結(jié)合，在教學(xué)中探索出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的全新的教學(xué)模式。使學(xué)生在《林?！芬徽n的學(xué)習(xí)中，體會(huì)到作者的思想感情，學(xué)會(huì)表達(dá)真情實(shí)感，在積累和實(shí)踐中把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

林海課件【篇4】

教學(xué)過(guò)程

（一）、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示課題，導(dǎo)入新課

（二）、品讀賞析

1、默讀課文，看看這幾種景物有什么特點(diǎn)？

2、學(xué)生自主畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句做出批注。

3、生交流，匯報(bào)

（1）、（學(xué)習(xí)第二自然段）嶺

（2）、用學(xué)習(xí)嶺的方法學(xué)生自主（學(xué)習(xí)三四自然段）林

（3）、生自主學(xué)習(xí)“花”然后匯報(bào)交流

4、感悟?qū)懽黜樞蚝头椒?/strong>