詠梅課件
發(fā)布時間:2023-05-24 詠梅課件詠梅課件13篇。
為了幫助學(xué)生更好地掌握上課知識,老師需提前準(zhǔn)備教案,不能草率了事。教學(xué)大綱則是教師有序教學(xué)的重要指南。因此,本文為大家準(zhǔn)備了一份“詠梅課件”分析報告,歡迎各位閱讀本頁面的內(nèi)容!
詠梅課件【篇1】
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
2、了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
重點難點:
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點;比較毛澤東與陸游的詞,理解時代不同,性格不同,經(jīng)歷不同,審美情趣不同,所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同,這是理解本課的一個難點。
教學(xué)準(zhǔn)備:
圖片、音樂磁帶
教學(xué)過程:
第一課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,溫故知新
同學(xué)們,我們在上一冊中已經(jīng)學(xué)過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩,同學(xué)們還會背嗎?在學(xué)習(xí)這三首古詩時,我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法,那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思?對,就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課,我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。
二、自主閱讀,以讀悟情
請同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文,想想詞中寫了梅花的什么特點,贊揚了梅花怎樣的品格,在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上,帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀,小組推薦人讀給全班聽,最后大家齊讀。
三、交流討論,激趣導(dǎo)學(xué)
結(jié)合具體詞句,充分交流見解;鼓勵學(xué)生提出問題,并引導(dǎo)學(xué)生自己來解答問題。教師相機點撥,使學(xué)生理解詞中的深層含義。
1、風(fēng)雨、飛雪、懸崖、百丈冰等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境,表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格,風(fēng)雨與飛雪的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春,這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。
2、從俏也不爭春,只把春來報可以讀出梅是報春的使者,卻不爭春邀寵,居功自傲,表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
3、從待到山花爛漫時,她在從中笑可以讀出百花盛開之時,梅花卻無比欣慰地飄落從中,表現(xiàn)了梅的豁達與無私。
四、由情導(dǎo)讀,因讀成頌
1、過大家的討論,我們對這首詞有了深入一步的了解,請同學(xué)們邊讀邊想象畫面,有感情地讀。
2、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦,讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。
3、播放音樂,讓學(xué)生自己配樂朗誦。
五、對比閱讀,深入感悟
1、閱讀陸游詠梅詞,簡介創(chuàng)作背景。
(乾道二年,陸游因力說張浚用兵,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花,正是陸游受打擊后心境的寫照。)
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后,填詞一首,卻反其意而用之,表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首,寫道曩見梅花愁,今見梅花笑,鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞,想象已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏的景象,試著畫一畫,并給自己的畫寫上一個題目(引導(dǎo)學(xué)生自己給畫命題時要有創(chuàng)意,有文采)
3、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂,有感情地背誦詠梅詞。
六、作業(yè):
1、讀讀背背陸游的詠梅詞。
2、搜集毛澤東詩詞,為下節(jié)課的演唱、朗誦會做準(zhǔn)備。
第二課時
設(shè)計意圖:
本設(shè)計意在拓展學(xué)生的課外閱讀量,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,提高學(xué)生的朗讀技巧;加強小組合作,培養(yǎng)競爭意識;培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神,學(xué)會表演,學(xué)會評價。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、將全班學(xué)生分為5個競賽組,每組4人。各小組提前將參賽詩詞曲目報上來。
2、讓學(xué)生準(zhǔn)備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。
3、從每組中抽出一人組建小評委團
教學(xué)過程:
1、各小組分別派選手登臺表演,評委為其打分,并說出評分理由和依據(jù)。最后評出最佳小組和最佳賽手。
2、請小評委們登臺表演,接受全班同學(xué)的評價。
3、教師予以總結(jié)。
進一步拓展,請同學(xué)們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦,制作精美的摘抄本,在以后的班會客上交流賞析。
詠梅課件【篇2】
第一單元導(dǎo)讀
本組課文內(nèi)容豐富,形式多樣,有回憶革命先烈的文章,有詩,有詞,還有毛澤東主席的著名演講。要充分利用課文的可讀性,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
本學(xué)期是小學(xué)階段的最后一個學(xué)期。經(jīng)過前幾年的學(xué)習(xí),學(xué)生已具有一定的自學(xué)能力。教學(xué)本組課文,要盡可能讓學(xué)生獨立閱讀思考,并把自己的理解與感受在同學(xué)間交流,有不懂的地方提出來與同學(xué)討論。
建議本組教學(xué)14課時,課文8課時,積累運用5課時(讀讀背背、閱讀1課時、習(xí)作3課時,實踐活動1課時),機動1課時。
卜算子詠梅
1961.12
讀陸游詠梅詞,反其意而用之。
風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。
已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。
俏也不爭春,只把春來報。
待到山花爛漫時,她在叢中笑。
一、注釋
卜算子:詞牌名,駱賓王詩用數(shù)名,人稱卜算子。山谷詞似扶著,賣卜算,取賣卜算命的意思。
風(fēng)雨送春歸:辛棄疾《摸魚兒》,更能消幾番風(fēng)雨,匆匆春又歸去。
二、教材說明
這首詞題為《詠梅》,作于1961年12月,曾先后在干部中傳閱,用意在于鼓勵大家敢于蔑視困難,敢于戰(zhàn)勝困難。
毛澤東此詞的創(chuàng)作,是對南宋陸游的《卜算子詠梅》詞的反其意而用之。陸游是個酷愛梅花的人,在他的詩稿文集中,梅花詩、詞不下百首。陸游的那首梅花詞表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì),但也流露著傷感,表現(xiàn)出脆弱。毛澤東的這首梅花詞,表現(xiàn)的也是受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì),但充滿昂揚的斗志,謙遜的態(tài)度,創(chuàng)造出時代先驅(qū)者的崇高意境。
氣魄宏大,文詞俏麗,并且處處蘊含著強烈的對比,是這首詞表達上的主要的特點。
抓住詞中的對比(如,懸崖百丈冰與花枝俏的對比,不爭春與報春的對比,山花爛漫與叢中笑的對比等),和在朗讀中想象體會詞中梅花的特點和品格,是教學(xué)上的重點。
選編這首詞,一是用梅花的高尚品格感染學(xué)生,二是讓學(xué)生對毛澤東的詞作有個初步的感性的認(rèn)識。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、正確讀寫下面的詞語:卜算子、爛漫。
2、有感情地閱讀課文。背誦并默寫課文。
3、理解詞中梅花的特點,學(xué)習(xí)梅花的品格。
四、教學(xué)建議
1、學(xué)生課前搜集有關(guān)描寫梅花的文章、圖片,在班里交流。教師準(zhǔn)備課文掛圖,或把課文插圖、重點詞句制成投影片或多媒體課件。
2、這首詞字面意思較為淺顯,教學(xué)時先讓學(xué)生自己多讀幾遍,讀得有點熟了,再用普通話把每句詞句的意思說出來,然后用對比的方法,理解詞中梅花的特點和品格。最后練習(xí)有感情地朗讀,并熟讀成誦,當(dāng)堂默寫。
3、學(xué)生用普通話表達每句詞句的意思,可先自言自語,再與同桌交流。
這首詞用普通話表達,大致是:
風(fēng)風(fēng)雨雨剛把春天送走,漫天大雪又把春天接回來了,懸崖上已經(jīng)結(jié)下百丈堅冰,仍然有梅花盛開,花枝俏麗。
俏麗的梅花不同桃李爭春,只是把春天的消息向人間報告。等到山花燦爛開滿山野,那梅花早已隱在花叢中露出微笑。
4、用比較的方法領(lǐng)悟梅花的特點和品格,老師可提示:詞中處處用對比,把它們找出來,加以體會。先讓學(xué)生獨立勾畫、思考,然后交流。交流時,老師適時給以有效的指導(dǎo)。
詞中的對比。
(1)送春歸與迎春到的對比。送春歸是傷感的,迎春到是喜悅的。漫天飛雪迎來了百花爭艷的春天,字里行間流露喜悅的心情。
(2)不爭春與報春,山花爛漫與叢中笑的對比。梅花開得早,卻只報春不爭春,山花開得燦爛時,它早已結(jié)成梅子隱于花叢中,梅花那種謙遜的品德和偉大的胸懷令人感動。
在用對比的方法領(lǐng)會梅花的特點和品格后,可讓學(xué)生連起來說說;詞中寫了梅花的什么特點,贊揚了梅花什么品格。
5、思考練習(xí)的編輯意圖是用畫畫幫助理解詩意,可在學(xué)生自讀詞作時進行。也可放在用對比的方法領(lǐng)會詞中梅花的特點時進行。簡筆畫畫得好不好不是特別重要的,主要看能否把詞句的意思表達出來。
6、這首詞的朗讀基調(diào)應(yīng)是豪放的、樂觀的,詞中的處處對比,朗讀時要適當(dāng)加以強調(diào)。
7、課外可引導(dǎo)學(xué)生讀讀毛澤東其他詩詞,有條件的,可以利用課外活動時間組織一次毛澤東詩詞朗誦會、演唱會。還可讓學(xué)生讀讀背背陸游的詠梅詞。
五【附】陸游原詞
《卜算子詠梅》
驛外斷橋邊,寂寞開無主。
已是黃昏獨自愁,更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春,一任群芳妒。
零落成泥輾作塵,只有香如故。
詠梅課件【篇3】
第二課時
教學(xué)目標(biāo):
1、弄懂字詞及重點句的含義,體會梅花的品格及作者的思想感情。
2、有感情地朗讀課文,背誦并默寫課文。
3、感受梅花不畏嚴(yán)寒,在風(fēng)雪中怒放之美。
4、并用簡筆畫畫想象詞中描繪的已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏的景象。
教學(xué)過程:
-、復(fù)習(xí)引入
齊讀并背誦這首詞。
二、合作探究
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo),小組討論交流。
2.集體匯報,教師及時點撥。
梅花不畏嚴(yán)寒的特點學(xué)生很容易看出來,但體會梅花的品格學(xué)生有一定的難度。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子來理解。如已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏一句,講梅花在冰天雪地里,依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。待到山花爛漫時,她在叢中笑一句,講當(dāng)山花漫山遍野盛開之時,梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。
3.指導(dǎo)感情朗讀課文,體會作者的思想感情。
指導(dǎo)反復(fù)吟誦,讀出詞的韻律和節(jié)奏,從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。
4.激發(fā)想像,畫一畫。
鼓勵學(xué)生展開想像的翅膀,把詞中已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏描繪的景象畫下來。
5.背誦這首詞。
自由背、齊背、指名背。
三、總結(jié)、拓展
1.小結(jié)
毛主席的《詠梅》一詞,用精煉的語言,向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒的特點,進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格,表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2.讀寫結(jié)合
結(jié)合自己對這首詞的理解,把它改寫成一段話。
附:板書設(shè)計
風(fēng)雨飛雪懸崖--花枝悄
1.卜算子詠梅
不爭春春來報--叢中笑
十二冊第一課《卜算子詠梅》課前檢測姓名
一、填空
1、本課是讀了的一首詠梅詞后在年12月所寫的。卜算子是一種。詠梅的意思是。
2、上學(xué)期我們還學(xué)了一首毛澤東所寫的詩《》。
3、陸游是我國朝愛國詩人。
4、歲寒三友是指、、。
二、請給下面的字選擇正確的讀音。
俏(xiaoqiao)卜算子(bobu)妒(duji)驛(yiyi)碾(nianyan)
三、詠梅詩歌欣賞:四、毛澤東詩詞欣賞
卜算子?詠梅沁園春?雪
郭沫若毛澤東
晨見梅花愁,北國風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄。
今見梅花笑。望長城內(nèi)外,惟余莽莽;
本有東風(fēng)孕滿懷,大河上下,頓失滔滔。
春伴梅花到。山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。
須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈。
風(fēng)雨任瘋狂,
冰雪隨驕傲。江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰。
萬紫千紅結(jié)隊來,惜秦皇漢武,略輸文采;
遍地吹軍號。唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷。
一代天驕,成吉思汗,只識彎弓射大雕。
俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。
詠梅課件【篇4】
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
2、了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
重點難點:
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點;比較毛澤東與陸游的詞,理解時代不同,性格不同,經(jīng)歷不同,審美情趣不同,所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同,這是理解本課的一個難點。
教學(xué)準(zhǔn)備:
圖片、音樂磁帶
時間:3課時
教學(xué)過程:
第一課時
教學(xué)目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文
重點難點:指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點;比較毛澤東與陸游的詞,理解時代不同,性格不同,經(jīng)歷不同,審美情趣不同,所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同,這是理解本課的一個難點。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,溫故知新
同學(xué)們,我們在上一冊中已經(jīng)學(xué)過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩,同學(xué)們還會背嗎?在學(xué)習(xí)這三首古詩時,我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法,那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思?對,就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課,我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。
二、自主閱讀,以讀悟情
請同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文,想想詞中寫了梅花的什么特點,贊揚了梅花怎樣的品格,在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上,帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀,小組推薦人讀給全班聽,最后大家齊讀。
三、交流討論,激趣導(dǎo)學(xué)
結(jié)合具體詞句,充分交流見解;鼓勵學(xué)生提出問題,并引導(dǎo)學(xué)生自己來解答問題。教師相機點撥,使學(xué)生理解詞中的深層含義。
1、風(fēng)雨、飛雪、懸崖、百丈冰等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境,表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格,風(fēng)雨與飛雪的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春,這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。
2、從俏也不爭春,只把春來報可以讀出梅是報春的使者,卻不爭春邀寵,居功自傲,表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
3、從待到山花爛漫時,她在從中笑可以讀出百花盛開之時,梅花卻無比欣慰地飄落從中,表現(xiàn)了梅的豁達與無私。
四、由情導(dǎo)讀,因讀成頌
1、過大家的討論,我們對這首詞有了深入一步的了解,請同學(xué)們邊讀邊想象畫面,有感情地讀。
2、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦,讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。
3、播放音樂,讓學(xué)生自己配樂朗誦。
五、對比閱讀,深入感悟
1、閱讀陸游詠梅詞,簡介創(chuàng)作背景。
(乾道二年,陸游因力說張浚用兵,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花,正是陸游受打擊后心境的寫照。)
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后,填詞一首,卻反其意而用之,表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首,寫道曩見梅花愁,今見梅花笑,鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞,想象已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏的景象,試著畫一畫,并給自己的畫寫上一個題目(引導(dǎo)學(xué)生自己給畫命題時要有創(chuàng)意,有文采)
3、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂,有感情地背誦詠梅詞。
六、作業(yè):
1、讀讀背背陸游的詠梅詞。
2、搜集毛澤東詩詞,為下節(jié)課的演唱、朗誦會做準(zhǔn)備。
第二課時
教學(xué)目標(biāo):
了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)
重點難點:
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點;比較毛澤東與陸游的詞,理解時代不同,性格不同,經(jīng)歷不同,審美情趣不同,所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同,這是理解本課的一個難點。
教學(xué)過程:
1、各小組分別派選手登臺表演,評委為其打分,并說出評分理由和依據(jù)。最后評出最佳小組和最佳賽手。
2、請小評委們登臺表演,接受全班同學(xué)的評價。
3、教師予以總結(jié)。
進一步拓展,請同學(xué)們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦,制作精美的摘抄本,在以后的班會客上交流賞析。
風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。
俏也不爭春,只把春來報。待到山花爛漫時,她在叢中笑。
詠梅課件【篇5】
教學(xué)要求:
1.學(xué)會2個生字,理解這些字及由這些組成的詞語在詩句中的意思。
2.通過誦讀領(lǐng)悟,初步感受梅花抗嚴(yán)寒、傲霜雪的品格和崇高的精神境界。
3.能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)時間:
1課時
教學(xué)設(shè)計:
第一課時
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.了解詞的格式,能正確區(qū)別詞的各部分。
2.能說出此句含義,并會背誦全詞。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課5'
1.板書梅,讓學(xué)生說說對梅花有什么印象?
2.梅花自古以來就是人們愛寫的景物。以詩詞等形式來敘述,用一個字來形容,就是詠。
3.板書詠,并指導(dǎo)書寫要點。
4.板書卜算子,告訴學(xué)生詞的基本構(gòu)成。
5.有誰知道這首詞的寫作背景,作者的簡單資料。
二、初讀課文5'
1.請學(xué)生自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.這首詞分為兩闕。第一段叫上闕第二段叫下闕。、
3.指名讀,齊讀。相繼指導(dǎo)讀出詞的韻律和節(jié)奏。
三、精讀課文20'
1.查字典,聯(lián)系上下文,說說下列詞語在詩句中的意思。
百丈冰猶有俏爛漫笑
2.講讀上闕:
a.指名說說詩句的意思。
b.通過看圖和有感情的朗讀,體會和想象梅花斗雪怒放的風(fēng)姿。
3.講讀下闕:
a.指名說說詩句的意思。
b.指導(dǎo)有感情的朗讀,啟發(fā)想象,體會梅花不自傲的博大情懷。
四、總結(jié)課文5'
1.說說你從這節(jié)課懂得了什么?
2.背誦全詞。
詠梅課件【篇6】
第一課時
教學(xué)目標(biāo):
1.解釋課題,介紹寫作背景。
2.初讀課文,整體感知。
3.自學(xué)課文,質(zhì)疑問難。
教學(xué)過程:
-、揭示課題
1.解題。
2.介紹寫作背景。
二、初讀課文,整體感知
1.自由讀課文。
2.指名讀,糾正讀音。
3.熟讀課文,思考:詞中寫了梅花的什么特點?贊揚了梅花怎樣的品格?
三、自學(xué)課文
(鼓勵學(xué)生借助工具書,理解字詞的意思,不理解的地方可作上記號,對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。)
1.個人自學(xué)。
2.小組內(nèi)交流討論。
3.質(zhì)疑問難
(學(xué)生提出的問題有的可以通過學(xué)生之間的交流來解決,有些帶有共性的問題,教師進行歸納,待第二課時解決。)
四、布置作業(yè)
1.熟讀課文。
2.讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3.自主探究疑難問題。
第二課時
教學(xué)目標(biāo):
1.弄懂字詞及重點句的含義,體會梅花的品格。
2.理解這首詞的內(nèi)容,體會作者的思想感情。
3.有感情地朗讀課文,背誦并默寫課文。
4.感受梅花不畏嚴(yán)寒,在風(fēng)雪中怒放之美。
5.想象詞中描繪的已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏的景象,并用簡筆畫畫下來。
教學(xué)過程:
-、導(dǎo)入
齊讀這首詞。
二、學(xué)習(xí)新課
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.小組討論交流。
3.集體匯報,教師適時點撥。(重點體會梅花的品格。)
(1)已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏
句意:梅花在冰天雪地里,依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。
(2)待到山花爛漫時,她在叢中笑
句意:當(dāng)山花漫山遍野盛開之時,梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。
4.指導(dǎo)感情朗讀課文,體會作者的思想感情。
(指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦,讀出詞的韻律和節(jié)奏,從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。)
5.激發(fā)想像,畫一畫。
(鼓勵學(xué)生展開想像的翅膀,把詞中已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏描繪的景象畫下來。)
6.背誦這首詞。
(自由背、齊背、指名背。)
三、總結(jié)、拓展
1.師生小結(jié)
毛主席的《詠梅》一詞,用精煉的語言,向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒的特點,進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格,表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2.讀寫結(jié)合。
結(jié)合自己對這首詞的理解,把它改寫成一段話。
附:板書設(shè)計
卜算子
詠梅(毛澤東)
已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。
待到山花爛漫時,她在叢中笑。
教案點評:
教學(xué)中放手讓學(xué)生自學(xué),通過朗讀,討論交流,教師適時點撥,理解詞句的含義,體會作者的思想感情。課上引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞的內(nèi)容,在了解梅花特點,體會梅花品格的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會作者的思想感情。課后鼓勵學(xué)生讀毛澤東主席的其他詩詞,背一背陸游的詠梅詞,把課堂教學(xué)向課外延伸。
探究活動
1.讀一讀毛澤東的其它詩詞。
2.讀讀背背陸游的《詠梅》詞。
詠梅課件【篇7】
【設(shè)計思想】
教學(xué)詩歌主要是欣賞詩歌的形象、語言、表達技巧和作者的思想感情。詩歌形象包括詩中人物形象和詩歌意象,那么,要欣賞詩中形象的真正內(nèi)涵,就要賞析詩歌本身的社會意義和作者的思想意義。詩歌的語言藝術(shù)重在領(lǐng)會其優(yōu)美、精煉、生動、傳神的風(fēng)格。而表達技巧主要是作者在塑造形象,創(chuàng)設(shè)詩歌所應(yīng)用的表現(xiàn)手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言,這首以梅花為主要形象,表達了詩人對未來充滿自信和樂觀,形象鮮明,語言獨特,表達技巧特殊,和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對比,為此筆者做如下的設(shè)計。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詞中所塑造的形象,分析景物所蘊含的真正內(nèi)涵。
2、通過反復(fù)誦讀,體會詞的意境和語言的巧妙運用。
3、體會詞中作者以逆境為美和充滿樂觀主義的信念。
【教學(xué)方法】
誦讀領(lǐng)會,比較探究
【教學(xué)課時】
1課時
【教學(xué)設(shè)計】
方案A
一、反復(fù)誦讀,整體感知
1、學(xué)生默讀,理順詞句。
2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶,增強學(xué)生對詞的情感認(rèn)識,
3、教師范讀,學(xué)生輕聲跟讀,讀出意象,讀出意境。
4、學(xué)生放聲自由朗讀,讀出作者的感情,(教師提示,毛澤東作此詞的背景)并在此基礎(chǔ)上背誦。
二、理解“寒梅”寓深意
梅花被稱為“歲寒三友”之一,因其能在嚴(yán)寒冷酷的季節(jié)仍旺盛成長而聞名,在古代詩歌中被賦予堅韌、貞節(jié)的象征含義??山?jīng)得起風(fēng)雨襲擊,霜雪嚴(yán)寒的摧殘。毛澤東在1961年12月,因當(dāng)時年輕的共和國處于極度危險之地,許多人對當(dāng)時的社會主義前途失去信心,在這種歷史條件下,他并不回避形式的險惡,而是清醒意識到逆境的.嚴(yán)峻,于是作詞《卜算子詠梅》,用寒梅寓意他并不消極悲觀,而是充滿信心和樂觀之情,全詞體現(xiàn)出一種激情昂揚的風(fēng)格特點。
三、看山花爛漫,思反陸詞之意。
1、這首詞的點睛之筆是?
研習(xí):待到山花爛漫時,她在叢中笑。
2、“笑”有何深刻含義?
研習(xí):一個“笑”字,充分表達了詞人對未來充滿了信心與樂觀,把梅花在經(jīng)歷嚴(yán)寒霜凍之后以勝利者姿態(tài)傲然挺立的形象完全展現(xiàn)在讀者面前,她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過,現(xiàn)今在“山花爛漫”時,卻溫婉而笑,是歷經(jīng)磨難后勝利的“笑”是對惡劣環(huán)境的“笑”。一次,僅一個“笑”字,毛澤東的偉岸形象躍然紙上!
3、、在詞的首行寫“讀陸游詠梅詞,反其意而用之?!边@里“反其意”反在何處?
(老師介紹陸游寫《卜算子詠梅》的社會背景和用意)
研習(xí):首先,是毛澤東對當(dāng)時社會環(huán)境的準(zhǔn)確判斷與認(rèn)識,他肯定唯物辯證法,逆境總會轉(zhuǎn)化為順境,充滿樂觀。
其次,毛澤東以一句“猶有花枝俏”,點出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境,反陸詞孤獨寂寞和哀傷。
其三、毛澤東的樂觀與自信著實在詞中表達的淋漓盡致,寫梅花在逆境嚴(yán)峻的考驗后,“俏也不爭春,只把春來報”,一反陸詞“零落成泥碾作塵,只有香如故?!钡谋瘎「?,流露出從不失敗,一派樂天自得。
其四、毛澤東在詞中所寫梅花已經(jīng)超越了其本身的堅貞不渝、潔身自好的情懷,而是充分體現(xiàn)了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環(huán)境中的灑脫英姿。
4、以“我心中的梅花”為題,寫一段200字左右的小短文,要求語言簡練,層次分明,主題鮮明。
此題設(shè)制主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維并強化文本的主體內(nèi)容,從而提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平,也是本文情感體驗的一個特意體現(xiàn)。
四、比較探究異同,拓展延伸文本。
1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽》中“不似春光,勝似春光?!钡木駜?nèi)涵。
2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。
3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情?
方案B
一、【提示導(dǎo)入】
中國傳統(tǒng)詩歌在表達作者思想感情時,無論是借古諷今,用典或直接抒情,還是敘事抒情,托物言志,都特別注重對字詞的推敲和錘煉,如“春風(fēng)又來江南岸”的“綠”字,“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等,都可謂點睛之筆,達作者難達之情,狀作者難狀之景,今天,我們就通過字詞的推敲來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《卜算子詠梅》。
二、反復(fù)誦讀,悟詞中所蘊之意。
1、學(xué)生默讀,結(jié)合注釋理解詞義。
2、學(xué)生自由放聲朗讀,抓住“梅花”這一獨特意象,理解所含深意,
3、學(xué)生齊讀,領(lǐng)會作者的情感。
三、整體設(shè)疑,互探其意。
1、詞中典型意象是什么?
2、此意象的象征含義是什么?
3、作者為什么用此意象?
4、表達了作者怎樣的思想情感?
5、同陸游的詞《卜算子詠梅》相比較,探究毛澤東的“反其意”反在何處?
四、合作對話共協(xié)商,比較探究思其源。
1、詞中“已是懸崖百丈冰”中的“崖”字能否改為“巖”?為什么?
探究:“崖”有“高而陡”之意,而“巖”重在“突起”,另外,“崖”則更具口語化,容易被讀者接受,也突出了梅花所處環(huán)境的惡劣。
2、“百丈冰”中的“百”能否改為“萬”?為什么?
探究:“百丈冰”更能體現(xiàn)毛澤東的戰(zhàn)略思想和精神狀態(tài),也有從戰(zhàn)略上對敵情的蔑視,和“懸崖”結(jié)合,更能說明毛澤東對當(dāng)前逆境嚴(yán)峻形勢的清醒認(rèn)識,充分表象其樂觀、自信、昂揚的精神風(fēng)貌。
3、詞句“猶有花枝俏”中的“猶”能否改為“獨”假如改后,又有什么不同?
探究:用“猶”則避免了字面上的“孤獨”、“孤僻”之意,反而有了“梅花”生命的旺盛,意志的堅強,自豪自得的品格,也顯示了梅花的豪壯氣概,颯爽英姿。
4、詞句“俏也不爭春”中的“俏”能否改為“梅”?
為什么?
探究:不能,“俏”實際上是這首詞的靈魂,“俏”有“俏麗”,“俊俏”含義,不僅增強了詞的美感,而且體現(xiàn)了“梅花”在經(jīng)歷了風(fēng)霜嚴(yán)寒之后仍然傲然挺立的豪邁情懷,另外和上句“猶有花枝俏”形成“頂針“讀來朗朗上口,其三,這個“俏”字和毛澤東的陽剛之氣形成鮮明的對照,有“剛?cè)嵯酀钡拿栏小?/p>
5、詞句“她在叢中笑”中的“叢”字能否改為“旁”字,為什么?
探究:“旁”有“旁邊”、“旁觀”等意,也有“孤芳自賞”之意,而“叢”則有“共處”、“一起”之意?!懊坊ā痹趪?yán)寒冷凍中頑強抵抗,終于迎來了勝利,她沒有因得到勝利和喜悅而居功自立,而是在百花叢中,和所有千姿百態(tài)的鮮花一起歡笑,享受勝利的喜悅和快感。因此:“叢”字則更能體現(xiàn)此意。
五、拓展延伸,鞏固成果。
1、 、毛澤東的詞《采桑子重陽》中句子“不似春光,勝似春光?!敝小八啤蹦芊窀臑椤叭纭??為什么?
2、陸游詞《卜算子詠梅》中“已是黃昏獨自愁”中的“獨”字能否改為“猶”為什么?
3、背誦毛澤東詞《沁園春雪》,并對這首詞做簡要的賞析。
4、通過以上幾首詞的學(xué)習(xí),概括毛澤東的思想內(nèi)涵。
六、課堂小結(jié)
結(jié)合毛澤東和陸游各自所處的社會環(huán)境和背景,通過比較兩首同題目的詞的異同,來歸納二人的思想情感。
詠梅課件【篇8】
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
2、了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
重點難點:
理解詞作內(nèi)容,領(lǐng)略詞作意境是本課教學(xué)的重點;比較毛澤東與陸游的詞,理解時代不同,性格不同,經(jīng)歷不同,審美情趣不同,所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同,這是理解本課的一個難點。
教學(xué)準(zhǔn)備:
歌曲《紅梅贊》音樂視頻、配樂朗誦磁帶
教學(xué)課時:兩課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1、你了解梅花嗎?學(xué)生交流對梅花的認(rèn)識。
2、學(xué)生觀看、聽歌曲《紅梅贊》音樂的視頻。
老師小結(jié):梅花在中國傳統(tǒng)詩歌中,和松、竹一起并稱為“歲寒三友”,因為它們都是以在嚴(yán)寒節(jié)令中保持生機,作為逆境中精神氣節(jié)的象征。同學(xué)們,我們學(xué)過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩,學(xué)習(xí)這三首古詩時,我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法,那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思?對,就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課,我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。
二、自主閱讀,以讀悟情
請同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文,想想詞中寫了梅花的什么特點,贊揚了梅花怎樣的品格,在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上,帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀,小組推薦人讀給全班聽,最后大家齊讀。
三、交流討論,激趣導(dǎo)學(xué)
1、同學(xué)們,你們學(xué)過哪些贊美梅花的詩?學(xué)生誦讀。今天,我們學(xué)習(xí)的也是一首贊美梅花的詞。出示課題:卜算子詠梅
(1)卜算子詞牌名(介紹詞牌名的有關(guān)知識,你還知道哪些詞牌名?)
詠梅
題目“詠”是什么意思?(依著一定的腔調(diào)緩緩地誦讀)
哪些古詩題目上也有“詠”字?
(2)這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫的。作者詠梅要抒發(fā)自己怎樣的感情呢?
2、學(xué)習(xí)上闋
(1)梅花生存的環(huán)境是什么樣的?
飛雪(寒冷的冬天)、懸崖(險惡)、百丈冰(寒冷)總結(jié):寒冷艱險的環(huán)境
“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境,表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格,“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春,這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。
(2)理解:已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。
百丈冰:形容極度嚴(yán)寒。猶:尚且,還。
盡管冰凌垂掛于懸崖,北風(fēng)怒號于幽谷,但是梅花還是開放了,是那么美麗。
(3)配樂吟誦:迎霜斗雪,白雪使她更艷,寒風(fēng)讓她更挺,冰天雪地中只有那一點紅色,它是那么生機勃勃,那么俏麗動人,那就是梅花。引讀上闋——
現(xiàn)在,你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
(4)指導(dǎo)背誦上闋
3、學(xué)習(xí)下闕
(1)梅花還有什么特點值得詩人贊美呢?
出示:俏也不爭春,只把春來報。
“爭春”是什么意思?
春天到了,百花怎樣?你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?能用什么詞來表達?
出示:百花齊放爭奇斗艷姹紫嫣紅花枝招展
繁花似錦花團錦簇百花怒放(齊讀)
從“俏也不爭春,只把春來報”可以讀出梅是報春的使者,卻不爭春邀寵,居功自傲,表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
(2)當(dāng)其他花爭奇斗艷時,梅花怎么樣?
出示:待到山花爛漫時,她在從中笑。
4梅花在哪兒笑?怎樣笑?笑什么?
從“待到山花爛漫時,她在從中笑”可以讀出百花盛開之時,梅花卻無比欣慰地飄落從中,表現(xiàn)了梅的豁達與無私。
(3)再讀下闕,想象畫面。
(4)介紹毛主席寫詞背景,再讀詩詞,體會所蘊含的思想感情。
四、由情導(dǎo)讀,因讀成誦
1、過大家的討論,我們對這首詞有了深入一步的了解,請同學(xué)們邊讀邊想象畫面,有感情地讀。
2、播放名家配樂朗誦,讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。
3、播放音樂,讓學(xué)生自己配樂朗誦。
五、作業(yè)
1、背誦毛澤東的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。”的景象,用簡筆畫把它畫出來。
2、預(yù)習(xí)陸游的詠梅詞。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》
2、練習(xí)默寫,相互訂正。
二、學(xué)習(xí)陸游的《詠梅》
1、范讀
2、自由讀《詠梅》
3、結(jié)合注釋,理解意思
開無主:無人過問,無人欣賞。
更著:更加受到
3、自己的話說說這首詞的意思,體會表達的思想感情。
三、對比閱讀,深入感悟
1、閱讀陸游詠梅詞,簡介創(chuàng)作背景。
(乾道二年,陸游因“力說張浚用兵”,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花,正是陸游受打擊后心境的寫照。)
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后,填詞一首,卻“反其意而用之”,表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首,寫
6道“曩見梅花愁,今見梅花笑”,鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,試著畫一畫,并給自己的畫寫上一個題目(引導(dǎo)學(xué)生自己給畫命題時要有創(chuàng)意,有文采)
3、展示為本課試所配圖畫及音樂,有感情地背誦詠梅詞。
四、作業(yè)
背誦并默寫兩首詞。
詠梅課件【篇9】
教學(xué)目的:(好讀后 WWw.hdh765.COm)
1、整體感詞里的藝術(shù)形象,體會作者的思想感情和藝術(shù)境界
2、學(xué)習(xí)襯托的手法
3、背誦這兩首詞
重點難點:
重點教學(xué)目的1、3
難點教學(xué)目的1
課時:一課時
教法:誦讀、點播、賞析
教學(xué)過程:
一導(dǎo)語
請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞,略微點評,溫故為知新做準(zhǔn)備。
二、聽范讀感知這兩首詞
三、自讀疏通詞語
卜算子:詞牌名詠梅:題目詠:用詩詞敘述
猶:還,仍然俏:俊俏,美好的樣子
爛漫:色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子
寂寞(jimo):孤單冷清苦:竭力,盡力
任憑:一任零落:凋謝
四、誦讀、點播、賞析
1、請學(xué)生試讀,略評
2、點播分析
(1)、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里?那些詞可以點明它生活的環(huán)境?
討論明確:寒冷艱險的環(huán)境里;飛雪:寒冷的冬天;懸崖:險惡;
百丈冰:寒;
(2)、這個季節(jié)里自然界里一般有沒有花盛開了?梅怎樣這樣開的?哪個詞表現(xiàn)出來的?梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象?寄托作者這樣的思想感情?
討論點播賞析:一般花都因為畏懼嚴(yán)寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣,險惡的環(huán)境,迎著風(fēng)雪,傲然盛開。
俏:表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏,積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋
(3)、梅花在冬季開的那么傲然艷麗,裝扮我們的冬天,給我們以力量,鼓舞,春天會怎樣呢?像《春》桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你的嗎?哪些詞表現(xiàn)出來的?在你的眼里梅花是什么樣子的形象?表達了作者什么思想感情?
討論、點播、賞析:俏——正面;不爭——反面;只——別無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑:藐視困難的笑:苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑;功成身退謙遜的笑;對未來充滿信心的笑。
(4)、詞里用是什么手法?
討論點播:襯托
風(fēng)雪、懸崖、百丈冰(俏)——襯托梅花的傲寒俊俏,不畏困難的形象。
山花爛漫(笑)——襯托樂觀向上,高風(fēng)亮節(jié)。
(5)該詞的境界美在哪里?
討論、點播、賞析:給人以胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂觀向上的境界美。
小節(jié):這首詞通過對梅花形象的描繪,表現(xiàn)梅花堅忍不拔,對勝利充滿信心和謙遜無私的精神,給人以胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂觀向上的境界美。
(6)理解誦讀
(7)對比賞析陸游的詞
疏通全詞大意:遠(yuǎn)離驛站,那偏僻的殘破的小橋邊,梅花寂寞冷清的開放,無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷,更何況加上狂風(fēng)鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思,下工夫,也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上,被車碾碎,但你仍舊和以前一樣,散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個梅花是什么形象?表達了作者這樣的思想感情?詞的境界如何?
討論、點播、賞析:寂寞凄涼,飽受摧殘形象。
低沉孤傲
消沉無奈
兩首詞相同點在哪里?
討論、點播:
1、都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的特點;
2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點在哪里?
討論,點播:
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼,飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏,積極向上的形象。
2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞,感情基調(diào)是積極樂觀,充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
(8)理解背誦該詞。
板書
卜算子詠梅
毛澤東陸游
形象傲雪俊俏,積極樂觀寂寞凄涼,飽受摧殘
思想感情樂觀向上,充滿自信低沉孤高,悲觀消沉
境界氣勢恢弘,博大高遠(yuǎn)狹隘局促,灰暗抑郁
(9)作業(yè):探究學(xué)習(xí)
(10)欣賞《紅梅贊》歌曲
詠梅課件【篇10】
一、背誦毛澤東的詠梅詞。
二、閱讀陸游詞
1、自由朗讀陸游的《卜算子詠梅》,同桌說說詞的意思。
2、提供背景資料,供學(xué)生閱讀參考。有不懂之處,教師稍作指點。
乾道二年,陸游因力說張浚用兵,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花,默默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊,正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感,也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。
毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后,填詞一道,反其意而用之。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象,以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后,也欣然和詞,寫道囊見梅花愁,今見梅花笑。同樣的梅花,被詩人賦予了不同的情感,使其各具風(fēng)姿,同樣令人品讀不已,欣賞不已。
三、再讀毛澤東的詠梅詞
想象已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏的景象,試著畫一畫,并給自己的畫題上詞:(如:寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。)
四、選做題
1、背誦陸游的詠梅詞。
2、寫一寫你心中的梅花。
五、布置作業(yè)
課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑,收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準(zhǔn)備,到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
詠梅課件【篇11】
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會生字,能正確讀寫卜算子等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
3.了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
教學(xué)重點:
了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
教學(xué)難點:
理解由于毛澤東和陸游所處的時代不同,性格不同,經(jīng)歷不同,審美情趣不同,所以詞的思想內(nèi)涵具有的明顯的不同。
教學(xué)過程:
第一課時
過程教師活動學(xué)生活動說明時間
導(dǎo)入同學(xué)們好!電視前的同學(xué)們,大家好!1,大家還記得我們學(xué)過的七律《長征》嗎?它的作者是誰?你們誰能把這首詩背給同學(xué)們聽?2.今天,我們要學(xué)習(xí)毛主席的一首詞《卜算子詠梅》。(板書課題)3.關(guān)于詞,你們都知道哪些知識?對,卜算子就是一個詞牌的名稱。生背《長征》學(xué)生簡介詞、詞牌。
初讀1.請電視前的同學(xué)們和我們一起來自由讀這首詞,反復(fù)讀幾遍,注意讀準(zhǔn)字音。2.誰愿意讀一讀這首詞?3.讀的很流利。電視前的同學(xué)們,你們讀流利了嗎?接下來,讓我們再來讀這首詞,邊讀邊把詞中難理解的詞語或句子畫下來,用大家喜歡的方法試著自己解決。實在解決不了的提出來,我們共同研究、討論。4.我們交流一下,大家自己用什么方法解決了什么詞語?在理解的過程中,大家覺得哪些句子的意思不好理解?誰能說說你是怎么理解這句話的?對。百丈冰是夸張的寫法。你明白了嗎?請你再說說已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏這句話的意思好嗎?電視前的同學(xué)們,你們明白這句話的意思了嗎?不爭春,不和誰爭呢?梅花是那樣美麗,但卻不和春天盛開的百花爭艷,不炫耀自己的美麗。還有什么問題嗎?自由讀指名讀學(xué)生自學(xué)詞語詠梅猶有、俏、爛漫已是懸崖百丈冰真是寫懸崖上冰有一百丈那么厚嗎?這句話是寫天氣非常寒冷。俏也不爭春是什么意思?
理解詞意1.我們再來讀一讀這首詞,反復(fù)讀幾遍,把它讀熟練。電視前的同學(xué)可以先自己讀,再和旁邊的同學(xué)互相讀一讀。然后在小組里交流一下這首詞的意思。學(xué)生讀詞,交流詞意。
小結(jié)這節(jié)課我們初步了解了詞的意思。那么詞的題目是詠梅,這首詞贊美了梅花的什么品格呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詞,品味這首詞表達的情感。同學(xué)們再見!
第二課時
過程教師活動學(xué)生活動說明時間
導(dǎo)入這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第一課《卜算子詠梅》。誰愿意先來讀一讀這首詞。
品讀悟情1.這首詞贊美了梅花的什么品格呢?請同學(xué)們自由讀這首詞,一邊讀一邊畫出詞中贊美梅花品格的語句,然后想一想作者贊美了梅花的什么品格?2.電視前的同學(xué)們,你們讀的怎么樣?讓我們一起來交流吧。是呀,梅花傲霜斗雪,堅忍不拔的品格令人贊頌。你能把這種感受讀出來嗎?邊聽邊想象,這是一幅什么樣的畫面。聽了他的朗讀,我們眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面?你們能描述一下嗎?通過大家的描述,在老師的腦海中仿佛真的浮現(xiàn)出一幅寒梅傲雪圖。不少著名畫家也為這首詞配了畫,讓我們一同來欣賞幾幅。我們一起再次讀讀這首詞的上半部分,共同贊美梅花那不畏嚴(yán)寒,凌寒獨放的品格。這是多么了不起品格呀!凌寒獨放,在寒冷的季節(jié)里向人們通報著春的信息;當(dāng)春天到來,百花盛開,梅花已經(jīng)凋謝,卻在百花叢中默默微笑。讓我們帶著贊美之情,再來讀讀這兩句。(指導(dǎo)朗讀)大家知道嗎,這首詞是毛主席讀了陸游的《詠梅》后寫下的。就是課文附的這一首。聽老師讀一讀,看看大家和讀毛主席這首詞有什么不同的感受。對。雖然毛主席創(chuàng)作這首詞的時候正是我們國家最困難的時期,面對來自國內(nèi)自然災(zāi)害和國外反華勢力等重重壓力,毛主席仍然非常樂觀,以這首詞表達了共產(chǎn)黨人不怕困難,樂觀謙虛的革命態(tài)度。好,電視前的同學(xué)們,讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀這首詞《卜算子詠梅》!學(xué)生邊讀邊畫。生1:已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏贊美梅花不畏嚴(yán)寒,凌寒盛開的品格。學(xué)生朗讀這句學(xué)生描述畫面。生2:俏也不爭春,只把春來報,從這句中我感受到梅花謙虛的品格。生3:待到山花爛漫時,她在叢中笑。也寫出了梅花這種謙虛、不居功自傲的品格。學(xué)生練習(xí)朗讀陸詞很悲傷、壓抑,而毛詞卻充滿樂觀,積極的態(tài)度。出示名家作的梅花圖放樂曲
練習(xí)背誦同學(xué)們,你們能不能試著把這首詞背下來?老師還給同學(xué)們播放這首樂曲,大家試著自己背一背,然后和旁邊的同學(xué)互相檢查背誦的情況。學(xué)生練習(xí)背誦。
擴展延伸以前我們學(xué)過毛主席的《七律長征》,現(xiàn)在又學(xué)習(xí)了他的《卜算子詠梅》,大家還讀過哪些毛主席的詩詞?電視前的同學(xué)如果也對毛主席的詩詞感興趣,可以利用課外活動時間組織一次毛澤東詩詞朗誦會、演唱會。學(xué)生朗讀
作業(yè)同學(xué)們回去后,在筆記本上自己默寫這首詞。喜歡陸游這首詞的同學(xué)可以自己讀讀,試著背一背。好,下節(jié)課再見!
詠梅課件【篇12】
第一課時
教學(xué)目標(biāo):
1、解釋課題,介紹寫作背景。
2、初讀課文,整體感知。
3、自學(xué)課文,質(zhì)疑問難。
教學(xué)過程:
-、揭示課題
1.解題。
卜算子是一種詞牌名,詠梅是這首詞的題目。
2.介紹寫作背景。
這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞,反其意而用之。陸游,南宋愛國的大詩人。他生在封建統(tǒng)治階級向侵略勢力委曲求和的時代。愛國抱負(fù)不為時用,晚年退居家鄉(xiāng),他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題,但情調(diào)完全相反,所以是反其意而用之。
二、初讀課文,整體感知
1.自由讀課文。
2.指名讀,糾正讀音。
3.熟讀課文,思考:詞中寫了梅花的什么特點?贊揚了梅花怎樣的品格?
三、自學(xué)課文
(鼓勵學(xué)生借助工具書,理解字詞的意思,不理解的地方可作上記號,對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。)
四、質(zhì)疑問難
(學(xué)生提出的問題有的可以通過學(xué)生之間的交流來解決,有些帶有共性的問題,教師進行歸納,待第二課時解決。)
五、布置作業(yè)
1.熟讀課文。
2.讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3.自主探究疑難問題。
詠梅課件【篇13】
大家好!今天我說課的題目是古詩《詠梅》。下面我將從七方面進行說課。
一、說教材
古詩《詠梅》是省編教材中班上學(xué)期語言領(lǐng)域中的活動之一,古詩作為我國特有的一種載體,是我們祖先運用了最靈動、最睿智、最精辟的詩的語言來表達對自然和人生的深刻理解和感悟。從語言角度來看,古詩在遣詞造句中力求體現(xiàn)作品的文學(xué)性,講究平仄、對仗、韻律、節(jié)奏,富有音樂美,讀來瑯瑯上口。而幼兒時期是一個人記憶能力最強的時期,如果在這個時期能大量記誦古詩,既可以鍛煉幼兒口齒清楚伶俐,吐音準(zhǔn)確流暢,又能讓幼兒品味詩的優(yōu)美意境,陶冶情操,啟迪智慧。但是,有些古詩的內(nèi)容對于幼兒來說有些深奧,而幼兒的理解能力也有限。
二、說學(xué)情
《綱要》指出:引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,,使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。然而《詠梅》這首古詩,幼兒在欣賞、理解的過程中,不僅可以感受古詩的韻律美、梅花的美,而且還可以了解梅花不畏嚴(yán)寒品格,養(yǎng)成不怕困難、堅強的良好品質(zhì)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1、理解古詩內(nèi)容,體會并朗誦出詩句的韻律美。
2、了解梅花不畏嚴(yán)寒、凌寒傲雪的品格,感受梅花的美。
四、說教學(xué)準(zhǔn)備
《詠梅》ppt課件、古箏曲、幼兒畫冊《語言》上p25.
五、說教學(xué)重難點
根據(jù)目標(biāo),我把活動重點定位于:理解古詩內(nèi)容,體會并朗誦出詩句的韻律美。
活動的難點是:了解梅花不畏嚴(yán)寒、凌寒傲雪的品格。
六、說教法、學(xué)法
《綱要》指出:利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒熟悉、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。因此,本次活動采用的主要教法有:課件展示法、談活法、觀察指導(dǎo)法、提問法。
以幼兒為主體,創(chuàng)造條件讓幼兒參加活動,不僅提高、鍛煉了能力,更升華了情感。本次活動采用的學(xué)法有:觀察法、表演法、游戲法。
七、說教學(xué)過程
根據(jù)學(xué)情,幼兒教育階段,教師如何培養(yǎng)幼兒古詩誦讀的興趣,從而達到教育教學(xué)目標(biāo)成為幼兒園古詩教學(xué)的一個難點。在實踐中,通過自己的幼兒園語言教學(xué)經(jīng)驗,我嘗試了古詩“五步”教學(xué)法,即:
一、圖畫展示
教師展示ppt課件圖片,欣賞梅花,讓幼兒說說梅花的顏色和生長特點。
師:孩子們,在冬天這樣寒冷的季節(jié),我們都穿上了厚厚的棉衣或者在暖暖的屋子里取暖,然而梅花依然不怕寒冷,靜靜的開放,說明梅花它遇到困難怎么樣?對,我們小朋友們也要學(xué)習(xí)它,不怕困難、堅強的品質(zhì)。
二、故事講述
教師將《詠梅》這首詩編成一個小故事,講給大家聽。
把故事減縮成成語,朗誦給孩子們。
三、動作表演
鼓勵幼兒將成語加上動作,表演給大家。
四、復(fù)習(xí)鞏固
進行游戲“幼兒古詩朗誦大比拼”
五、精彩繪畫
指導(dǎo)幼兒用手指著色點畫梅花。
活動結(jié)束
謝謝大家,我的說課完畢!
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卜算子詠梅課件優(yōu)選
做好教案課件是老師上好課的前提,因此在寫的時候就不要草草了事了。課堂教學(xué)的成功離不開精心設(shè)計的教案?!安匪阕釉伱氛n件”是由小編為您整理和分享的內(nèi)容,我們會在網(wǎng)站上發(fā)布更多消息請持續(xù)關(guān)注!
卜算子詠梅課件【篇1】
昨天老師請同學(xué)們回去預(yù)習(xí)這篇課文,誰能把自己的預(yù)習(xí)成果向大家介紹一下?
(學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程,也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴大、完善的過程,由于每個學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點不同,因而,其預(yù)習(xí)的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學(xué)生預(yù)習(xí),允許學(xué)生獲取各種與課文有關(guān)的知識,不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學(xué)生的特點,而且有利于加快效率,理解的時程。)
聽了同學(xué)們的介紹,老師真為你們感到驕傲,因為你們都愿意做學(xué)習(xí)的小主人了。老師也想把自己的預(yù)習(xí)成果向大家匯報一下,可以嗎?
1、讓學(xué)生輕聲自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
1、自由讀課文,劃出你已理解的語句。
2、指名讀句子。
3、激趣:這節(jié)課,教師要讓位于同學(xué),請會的小朋友講給大家聽。
面對這些語句,你準(zhǔn)備用什么樣的方式表達出自己的理解呢?
(我們將學(xué)生的“自主”定義為一種嘗試性學(xué)習(xí),那么正確與否并不重要,因為結(jié)論與過程相比應(yīng)更加看重過程。將多元化、層次化的教學(xué)設(shè)計貫穿教學(xué)始終,讓學(xué)生掌有選擇權(quán),選擇內(nèi)容,選擇學(xué)法,通過自由選擇激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。)
(1)希望你不僅要讀出來,還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎?現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。
(2)請你說一說自己的作畫意圖。
(3)誰能看著圖畫,說說對這句詩的理解??!
(4)聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因,以及作者的生平,想一想:
這梅花僅僅是梅花嗎?還隱含著什么?
別的花,大抵是春暖才開化。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣,她是最有品格,有靈魂,有骨氣的。幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認(rèn)識,有了這樣的情感,同學(xué)們一定能把這首詩讀得聲情并茂,自己試一試。
自己默這首詩,用什么方法都可以,看誰背得快。
(1)檢查背誦,可自薦,也可小組推薦。
你給自己設(shè)計什么樣的作業(yè)?
(自古以來,作業(yè)都是教師布置,學(xué)生完成,學(xué)生不管有無興趣,限于教師的權(quán)威,都得去做。作為教師應(yīng)該向“師道尊嚴(yán)”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)完后自己給自己布置作業(yè),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性)
卜算子詠梅課件【篇2】
教材分析:
梅花是我國歷代詩人所愛吟誦的物象。特別是一些品格正直的詩詞作家,往往借梅花以抒發(fā)內(nèi)心未申之志,喻節(jié)操之高潔,表達不與濁世同流合污之骨氣。但古代詩人的詠梅詩,往往在傲骨厭俗中,也難免帶有孤芳自賞甚至是顧影自憐的氣質(zhì),感情天地和精神境界畢竟不夠廣闊。毛澤東同志作為偉大領(lǐng)袖,他高瞻遠(yuǎn)矚,洞察世界風(fēng)云變幻,托物言志于日理萬機之中。他也喜歡以梅喻不畏嚴(yán)寒,傲霜斗雪的精神,在詩詞中表現(xiàn)出樂觀主義精神和必勝信念。
學(xué)情分析:
贊頌梅花的詩,學(xué)生以學(xué)過多首,而贊美梅花的詞,尚未學(xué)過,教學(xué)這首詞,在熟讀的基礎(chǔ)上,理解詞的內(nèi)容,體會作者不畏艱險、大無畏的革命氣概和樂觀主義精神。
教學(xué)要求:
1、理解課文內(nèi)容,體會作者不畏艱險、大無畏的革命氣概和樂觀主義精神,激勵我們勇敢面對困難,樹立必勝的信念。
2、有感情地朗讀課文,背誦并默寫課文。
教學(xué)課時:兩課時
第一課時
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們,你們學(xué)過哪些贊美梅花的詩?學(xué)生誦讀。今天,我們學(xué)習(xí)一首贊美梅花的詞。出示課題:卜算子詠梅
(1)卜算子詞牌名(介紹詞牌名的有關(guān)知識,你還知道哪些詞牌名?)
詠梅題目詠是什么意思?(依著一定的腔調(diào)緩緩地誦讀)
哪些古詩題目上也有詠字?
(2)這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫的。作者詠梅要抒發(fā)自己怎樣的感情呢?
二、學(xué)習(xí)課文
1、自由讀,思考:詞和詩有哪些不同?相機介紹上闕、下闕。
2、分別讀讀上下闕
3、上下兩闕,短短四句,作者在贊美梅花什么呢?再次自由讀
(1)梅花什么特點值得贊美,讓你喜歡它,欽佩它。
(2)你從哪些詞中體會到了梅花不怕寒冷?能用哪些詞來形容寒冷?
出示:寒風(fēng)刺骨冰天雪地雪冰天天寒地凍
北風(fēng)呼嘯大地冰封寒風(fēng)凜冽寒氣逼人
(3)理解:已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。
百丈冰:形容極度嚴(yán)寒。猶:尚且,還。
盡管冰凌垂掛于懸崖,北風(fēng)怒號于幽谷,但是梅花還是開放了,是那么美麗。
(4)配樂吟誦:迎霜斗雪,白雪使她更艷,寒風(fēng)讓她更挺,冰天雪地中只有那一點紅色,它是那么生機勃勃,那么俏麗動人,那就是梅花。引讀上闋
現(xiàn)在,你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
(5)指導(dǎo)背誦上闋
4、學(xué)習(xí)下闕
(1)梅花還有什么特點值得詩人贊美呢?
出示:俏也不爭春,只把春來報。
爭春是什么意思?
春天到了,百花怎樣?你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?能用什么詞來表達?
出示:百花齊放爭奇斗艷姹紫嫣紅花枝招展
繁花似錦花團錦簇百花怒放(齊讀)
(2)當(dāng)其他花爭奇斗艷時,梅花怎么樣?
出示:待到山花爛漫時,她在從中笑。
梅花在哪兒笑?怎樣笑?笑什么?
(3)再讀下闕,想象畫面。
(4)介紹毛主席寫詞背景,再讀詩詞,體會所蘊含的思想感情。
三、鞏固練習(xí)
1、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、說說下面句子贊頌了梅花怎樣的品格。
(1)已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。
(梅花不畏嚴(yán)寒、斗霜傲雪的品格不怕任何艱難險阻,昂首挺立)
(2)待到山花爛漫時,她在從中笑。
(義務(wù)作報春的使者,無私奉獻,以此為樂)
第二課時
教學(xué)要求:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》
2、練習(xí)默寫,相互訂正。
二、學(xué)習(xí)陸游的《詠梅》
1、范讀
2、自由讀《詠梅》
3、結(jié)合注釋,理解意思
開無主:無人過問,無人欣賞。
更著:更加受到
3、自己的話說說這首詞的意思,體會表達的思想感情。
三、作業(yè)
想象已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。的景象,用簡筆畫把它畫出來。
卜算子詠梅課件【篇3】
教學(xué)目的:
請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞,略微點評,溫故為知新做準(zhǔn)備。
(1)、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里?那些詞可以點明它生活的環(huán)境?
(2)、這個季節(jié)里自然界里一般有沒有花盛開了?梅怎樣這樣開的?哪個詞表現(xiàn)出來的?梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象?寄托作者這樣的思想感情?
獨有梅花不畏惡劣的天氣,險惡的環(huán)境,迎著風(fēng)雪,傲然盛開。
傲寒俊俏,積極樂觀的形象。
(3)、梅花在冬季開的那么傲然艷麗,裝扮我們的冬天,給我們以力量,鼓舞,春天會怎樣呢?像《春》桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你的嗎?哪些詞表現(xiàn)出來的?在你的眼里梅花是什么樣子的形象?表達了作者什么思想感情?
討論、點播、賞析:俏——正面;不爭——反面;只——別無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑:藐視困難的笑:苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑;功成身退謙遜的笑;對未來充滿信心的笑。
風(fēng)雪、懸崖、百丈冰(俏)——襯托梅花的傲寒俊俏,不畏困難的形象。
山花爛漫(笑)——襯托樂觀向上,高風(fēng)亮節(jié)。
(5)該詞的境界美在哪里?
討論、點播、賞析:給人以胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂觀向上的境界美。
小節(jié):這首詞通過對梅花形象的描繪,表現(xiàn)梅花堅忍不拔,對勝利充滿信心和謙遜無私的精神,給人以胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂觀向上的境界美。
疏通全詞大意:遠(yuǎn)離驛站,那偏僻的殘破的小橋邊,梅花寂寞冷清的開放,無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷,更何況加上狂風(fēng)鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思,下工夫,也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上,被車碾碎,但你仍舊和以前一樣,散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個梅花是什么形象?表達了作者這樣的思想感情?詞的境界如何?
兩首詞相同點在哪里?
討論、點播:
1、都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的特點;
2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點在哪里?
討論,點播:
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼,飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏,積極向上的形象。
2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞,感情基調(diào)是積極樂觀,充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
卜算子詠梅課件【篇4】
教師思考:梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美,一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的佳作。
《卜算子·詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒,樂觀向上的精神,豪放粗獷的風(fēng)格,描繪了“梅”獨特的性格,超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗,耐人尋味,畫面感強。六年級學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累,文章的內(nèi)容和作者的特殊身份,對學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子·詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”,所以兩詞在風(fēng)格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明,這為教學(xué)活動的設(shè)計提供了契機。
另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出:培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮,我認(rèn)為:將兩詞對照起來,引導(dǎo)學(xué)生自讀研討,將會收到較好的效果。
教學(xué)設(shè)計:信息資料: 1、搜集古今詩人的詠梅作品。 2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。 3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學(xué)要求:1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析,理解作品內(nèi)容及思想感情,豐富語文積累。 2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料,并能主動地與同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)。3、有感情地朗讀課文,背誦課文。 4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
教學(xué)時數(shù):2課時
第一課時:
教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,豐富認(rèn)知
1、由“你見過梅花嗎?你了解梅花嗎?”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題,組織同學(xué)匯報交流搜集的資料。(詩文、圖片、樂曲等)由搜集人自行介紹。(詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受)。
3、在師評的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。(針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面)
二、進行新課,了解背景,理解全詞。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料,引出課題,并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí),提出問題。
3、自讀課文,借助工具書和搜集的資料,小組合作,讀文研討。
三、匯報交流,明確理解,感情讀背。
1、指讀課文,互相評價。 2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句,暢談學(xué)習(xí)收獲。 3、有感情練讀,教師相機指導(dǎo),嘗試背誦。
四、鞏固練習(xí),豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語,并試著說出這樣填的理由。 ( )的梅花
2、在搜集的資料中,把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容,介紹給同桌,擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時
教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)對照,激發(fā)興趣。
回顧舊知,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。
巧妙布疑,誘發(fā)學(xué)生思索。
2、出示陸游的《卜算子詠梅》,故設(shè)疑問:同樣是描寫梅花,它們有什么不同嗎?
二、由疑而入,自主學(xué)讀,理解研讀。
1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事,重點指出“反其意而用之”,啟發(fā)學(xué)生深入思考:兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達上有什么不同?
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章,發(fā)給各小組,鼓勵各組根據(jù)閱讀理解,探究發(fā)現(xiàn),深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
三、交流研討,促進理解,個性表達。
1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí),交流理解與收獲,教師相機引導(dǎo)點撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補充、評價。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達。
1、鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?,選用自己喜歡的方式,去表達自己的感受。(寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。)
2、成果展示,相互評價。
五、感情讀背,升華理解。
卜算子詠梅課件【篇5】
教學(xué)要求:
1、了解詞的特點,理解詞的含義以及作者要表達的思想感情,受到樂觀主義教育。
2、有感情地朗讀這首詞,并能背默下來。
教學(xué)重難點:
理解詞的含義,體會作者表達的情感。
課時劃分;
兩課時
教學(xué)設(shè)計
第一課時
教學(xué)目標(biāo):
1、解釋課題,介紹寫作背景。
2、初讀課文,整體感知。
3、自學(xué)課文,質(zhì)疑問難。
教學(xué)過程:
-、揭示課題,導(dǎo)入新課
1.解題。
卜算子是一種詞牌名,詠梅是這首詞的題目。
2.介紹寫作背景。
這首詞是毛澤東主席于1961年12月讀了陸游詠梅詞,反其意而用之寫下的。陸游,南宋愛國的大詩人。他生在封建統(tǒng)治階級向侵略勢力委曲求和的時代。愛國抱負(fù)不為時用,晚年退居家鄉(xiāng),他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題,但情調(diào)完全相反,所以是反其意而用之。
二、初讀課文,整體感知
1.自由讀課文,糾正讀音。
2.熟讀課文,思考:詞中寫了梅花的什么特點?贊揚了梅花怎樣的品格?
三、自學(xué)課文
鼓勵學(xué)生借助工具書,理解字詞的意思,不理解的地方可作上記號,對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。
四、質(zhì)疑問難
提出的問題有的可以通過交流來解決,有些帶有共性的問題,經(jīng)歸納后,在第二課時解決
五、布置作業(yè)
1.熟讀課文并背默
2.讀一讀陸游的《詠梅》詞。
卜算子詠梅課件【篇6】
1、自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》,同桌說說詞的意思。
2、提供背景資料,供學(xué)生閱讀參考。有不懂之處,教師稍作指點。
乾道二年,陸游因“力說張浚用兵”,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花,默默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊,正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感,也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。
毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后,填詞一道,“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象,以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后,也欣然和詞,寫道“囊見梅花愁,今見梅花笑”。同樣的梅花,被詩人賦予了不同的情感,使其各具風(fēng)姿,同樣令人品讀不已,欣賞不已。
想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,試著畫一畫,并給自己的畫題上詞:(如:寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。)
1、背誦陸游的詠梅詞。
課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑,收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準(zhǔn)備,到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
卜算子詠梅課件【篇7】
教學(xué)目的:
1、整體感詞里的藝術(shù)形象,體會作者的思想感情和藝術(shù)境界
2、學(xué)習(xí)襯托的手法
3、背誦這兩首詞
重點難點:
重點教學(xué)目的1、3
難點教學(xué)目的1
課時:一課時
教法:誦讀、點播、賞析
教學(xué)過程:
一導(dǎo)語
請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞,略微點評,溫故為知新做準(zhǔn)備。
二、聽范讀感知這兩首詞
三、自讀疏通詞語
卜算子:詞牌名詠梅:題目詠:用詩詞敘述
猶:還,仍然俏:俊俏,美好的樣子
爛漫:色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子
寂寞(jimo):孤單冷清苦:竭力,盡力
任憑:一任零落:凋謝
四、誦讀、點播、賞析
1、請學(xué)生試讀,略評
2、點播分析
(1)、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里?那些詞可以點明它生活的環(huán)境?
討論明確:寒冷艱險的環(huán)境里;飛雪:寒冷的冬天;懸崖:險惡;
百丈冰:寒;
(2)、這個季節(jié)里自然界里一般有沒有花盛開了?梅怎樣這樣開的?哪個詞表現(xiàn)出來的?梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象?寄托作者這樣的思想感情?
討論點播賞析:一般花都因為畏懼嚴(yán)寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣,險惡的環(huán)境,迎著風(fēng)雪,傲然盛開。
俏:表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏,積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋
(3)、梅花在冬季開的那么傲然艷麗,裝扮我們的冬天,給我們以力量,鼓舞,春天會怎樣呢?像《春》桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你的嗎?哪些詞表現(xiàn)出來的?在你的眼里梅花是什么樣子的形象?表達了作者什么思想感情?
討論、點播、賞析:俏——正面;不爭——反面;只——別無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑:藐視困難的笑:苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑;功成身退謙遜的笑;對未來充滿信心的笑。
(4)、詞里用是什么手法?
討論點播:襯托
風(fēng)雪、懸崖、百丈冰(俏)——襯托梅花的傲寒俊俏,不畏困難的形象。
山花爛漫(笑)——襯托樂觀向上,高風(fēng)亮節(jié)。
(5)該詞的境界美在哪里?
討論、點播、賞析:給人以胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂觀向上的境界美。
小節(jié):這首詞通過對梅花形象的描繪,表現(xiàn)梅花堅忍不拔,對勝利充滿信心和謙遜無私的精神,給人以胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂觀向上的境界美。
(6)理解誦讀
(7)對比賞析陸游的詞
疏通全詞大意:遠(yuǎn)離驛站,那偏僻的殘破的小橋邊,梅花寂寞冷清的開放,無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷,更何況加上狂風(fēng)鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思,下工夫,也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上,被車碾碎,但你仍舊和以前一樣,散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個梅花是什么形象?表達了作者這樣的思想感情?詞的境界如何?
討論、點播、賞析:寂寞凄涼,飽受摧殘形象。
低沉孤傲
消沉無奈
兩首詞相同點在哪里?
討論、點播:
1、都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的特點;
2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點在哪里?
討論,點播:
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼,飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏,積極向上的形象。
2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞,感情基調(diào)是積極樂觀,充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
(8)理解背誦該詞。
板書
卜算子詠梅
毛澤東陸游
形象傲雪俊俏,積極樂觀寂寞凄涼,飽受摧殘
思想感情樂觀向上,充滿自信低沉孤高,悲觀消沉
境界氣勢恢弘,博大高遠(yuǎn)狹隘局促,灰暗抑郁
(9)作業(yè):探究學(xué)習(xí)
(10)欣賞《紅梅贊》歌曲
一剪梅課件13篇
一般在給學(xué)生上課之前,老師通常會提前準(zhǔn)備好教案和課件。而在寫教案和課件時,老師需要付出一些心思。教案和課件可以說是展示老師專業(yè)素養(yǎng)的窗口,所以如何寫出高水平的教學(xué)課件是很重要的。今天我給大家分享一篇關(guān)于“一剪梅課件”的文章,相信這些經(jīng)驗可以幫助您更好地提高教學(xué)質(zhì)量!
一剪梅課件(篇1)
3、 要讓學(xué)生快速背誦,尤其要在課堂上完成背誦要求,養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣
播放音樂MTV安雯唱的《月滿西樓》,讓學(xué)生在音樂中感受本詞的情感。淡淡的憂傷
2、 引導(dǎo)學(xué)生分析詞人如何表達思想感情的:
先借意象:秋季,紅藕香殘,獨上蘭舟,云中錦書,飄零的花,自流的水,
常記溪亭日暮,沉醉不知歸路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。
昨夜雨疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道海棠依舊。知否,知否,應(yīng)是綠肥紅瘦。
薄霧濃云愁永晝,瑞腦消金獸,佳節(jié)又重陽,玉枕紗廚,半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖。莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦。
風(fēng)住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語淚先流。
聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟,只恐雙溪舴艋舟,載不動、許多愁。
尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來風(fēng)急!雁過也正傷心卻是舊時相識。滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?守著窗兒,獨自怎生得黑?梧桐兼細(xì)雨,到黃昏,點點滴滴。這次第,怎一個愁字了得!
真摯細(xì)膩,深婉動人,語言清新典雅,淺易自然。多寫個人遭遇,心靈深處的“愁”,而這些愁正是山河破碎、民族危亡造成的。
此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。
只恐雙溪春尚好,也擬泛輕舟,只恐又溪舴艋舟,載不動、許多愁。
梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點點滴滴。這次第,怎一個愁字了得!
問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。
離恨恰如春草,更行更遠(yuǎn)還生。
剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭。
白發(fā)三千丈,緣愁似個長。
自在飛花輕似夢,無邊絲雨細(xì)如愁。
《夏日絕句》:生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。
通過這堂課認(rèn)識到教學(xué)上有許多不足之處,希望以后通過自己的努力能彌補這些不足
詩詞的美和意緒靠發(fā)掘和用心體會,深度鑒賞才能達到教學(xué)上普遍存在的浮光掠影之弊,在這堂課中也可見一斑,這是造成學(xué)生對古典詩詞缺乏興趣和熱愛的原因之一怎樣做到既引起學(xué)生的興趣,調(diào)動他們的積極性,又不至淪于淺薄,這是我今后應(yīng)該思考的問題
課堂上充分相信學(xué)生的感悟能力,學(xué)生的心胸是一弘泉水,只要找到源頭,領(lǐng)悟的泉水就會汩汩長流語文不是講得太難,而是講得太簡單,那是對孩子智力的低估和創(chuàng)造力的抹殺,也是對神圣語文的褻瀆應(yīng)該呼喚深度語文課堂
作為語文教師,必須要廣泛閱讀和學(xué)習(xí)文學(xué)底蘊、文化品位和自我對美的感受和發(fā)掘能力,是能否做一個優(yōu)秀語文教師的重要條件自身對文學(xué)的熱愛和敏感會對學(xué)生產(chǎn)生很大影響所以,作為語文教師的自己,緊要任務(wù)是讀書,并作為生活的習(xí)慣
一剪梅課件(篇2)
說教材:
一、第三冊語文主要是詩詞,從整個高中語文教學(xué)和考試來說,詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下:
1、在這一部分,高考時直接題和間接題都很多,關(guān)鍵是直接題較多,如:(1)作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等;(2)風(fēng)格流派、文體;(3)名句填空;(4)對相關(guān)背景的了解、對主要內(nèi)容和重點字詞的理解;(5)對寫作特點及藝術(shù)手法的鑒賞。
2、詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用,大到人生態(tài)度,小到言談舉止,都有影響。
二、這首詞可以說是比較重要的。李清照是一個大家,就像講詩經(jīng)要講《氓》,講楚詞要講到屈原,講魏晉詩要講到陶淵明,講唐詩要講到李白杜甫,講宋詞不能不講到李清照,他是婉約詞派的代表作家,他的詩詞對后代文人影響極大。
三、基于以上認(rèn)識,我確定的教學(xué)目標(biāo)是:
1、背誦本詞
2、熟記作家作品地位
3、把握婉約詞的意境及特點
說教法
一、上片以講授為主,用語言再現(xiàn)當(dāng)時場面,引導(dǎo)學(xué)生去想象李清照積滿苦澀憂怨的情景,盡可能使其有如臨其境之感。
原因是:我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒有跟自己親人分隔兩地的經(jīng)歷,更不可能有過結(jié)婚后深切思念自己另一半的體會,如不引導(dǎo),很難體會面對冷月涼席,深切思念自己的丈夫。但李清照又不同于蘇軾辛棄疾,她傾向于寫深閨體會的婉約詞。
二、下片以討論為主,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上片學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),把握全詞意境問題不大,討論更能深入領(lǐng)會到情景交融的寫法;更能領(lǐng)悟到李清照用詞的精妙,如“才下眉頭,又上心頭”,我安排的教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識和想法。
說教學(xué)過程:
一、在導(dǎo)課時,注意新舊知識的聯(lián)系,為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟婉約詞與豪放詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。
二、在作者簡介中,介紹得稍多了一點,有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,原想舍去,但又想到高考要考,所以就羅嗦了點,希望各位老師指正。
三、范讀正音
朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦,朗讀有利于理解,朗讀有利于把握意境,朗讀好了甚至可以以讀代講,朗讀時要把握詩詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首婉約詞,應(yīng)讀得語調(diào)低緩,情感深沉。
至于將字詞板書,我個人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要,字詞教學(xué)在任何時候都是語文教學(xué)中極重要的部分,傳統(tǒng)教學(xué)在這一點上做的很好,相反,近年來流行的所謂“素質(zhì)教育”對字詞教學(xué)有點忽視。平時時間充足時,我會在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音,開始學(xué)生不以為然,以為是小學(xué)生的事,慢慢地倒引起了重視。
五、賞析部分
一是把握對字詞的賞析;二是把握意境,盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時的情景;三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中。
六、至于延伸比較部分,以李清照的另外兩首詞為例比較不同,是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。
說板書及作業(yè)
一、板書基本上是按行文思路來安排的,這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點;二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦。
二、在指導(dǎo)檢查作業(yè)時可以強調(diào)評價和鑒賞同一個人的作品,應(yīng)從實際出發(fā),我們所強調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談,不能一概而談。
一剪梅課件(篇3)
重點 :解讀文句,品味意境,把握李清照作品的藝術(shù)風(fēng)格,學(xué)會詩歌鑒賞的基本方法
二、導(dǎo)語設(shè)計(2分鐘):
“在我國詞壇有一位傳奇女子,她把三分淚水、七分才氣凝結(jié)成篇篇妙語華章,她就是千古才女李易安,萬古愁心李清照”
讓學(xué)生回憶接觸過的李清照的作品,介紹自己所熟悉的李清照的生平及故事,教師小結(jié)(見背投),引出知人論世的詩歌鑒賞方法,明確李清照的詩詞內(nèi)容。
1. 聽視頻朗誦《一剪梅》,同時有感情的朗誦全詞,找出體現(xiàn)作者心理狀態(tài)的'字眼以及主旨句。
明確:“閑愁”二字最能體現(xiàn)作者心情,是全詞的詞眼,主旨句為“此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭”。
2.詞人的丈夫新婚后不久就外出求學(xué)后,李清照填詞《一剪梅》送給丈夫。古來抒寫愁緒的詩句有很多,如李白的“舉杯消愁愁更愁”,李煜的“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”等。而李清照寫愁卻不落前人窠臼,那么她筆下的“愁”有何獨特之處呢?下面我們就來認(rèn)真研讀作品。
3.齊讀這首詞,提問:詞的上下兩闋分別側(cè)重寫什么?全詞抒發(fā)詞人什么感情?
明確:上闋寫人物行動,下闋側(cè)重抒情,全詞抒發(fā)作者的寂寞相思之情。
4.自由討論,找出自己最喜歡的詞句并作簡要分析之后教師作小結(jié)。各句的分析總結(jié)大體圍繞以下方面進行:
(1).首句“紅藕香殘玉簟秋”交代了時令即秋季,那么作者是從那幾個角度入手寫秋景秋意,渲染環(huán)境的呢?
作者從多個角度入手描寫秋意的冷落蕭條,不僅刻畫了四周景色,而且烘托出詞人情懷?;ㄩ_花落,既是自然現(xiàn)象,又是悲歡離合的人事象征。枕席生涼,既是肌膚觸覺,也是凄涼獨處的內(nèi)心感受。作品首句就顯示了這首詞的環(huán)境氣氛和感情色彩。
(2).“輕解羅裳,獨上蘭舟”是作者排遣寂寞的方式,但寂寞排遣得了嗎?從哪個詞語可以看出來?
明確:從“獨”字可以看出詞人借泛舟來消愁,而過去有夫君相伴,現(xiàn)在卻是獨自一人,眼前的一切只能勾起對往事的懷念,怎能排遣得了“愁”呢?
(3).研讀“云中誰寄錦書來,雁字回時,月滿西樓”句。
明確:應(yīng)是“月滿時,上西樓,望云中,見回雁,思誰寄錦書來”。
引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象,體會這句詞的優(yōu)美意境。
詞句中的“誰”顯然是指自己的丈夫趙明誠,可以想見,詞人因惦念游子行蹤,盼望錦書到達,所以遙望云空,產(chǎn)生鴻雁傳書的遐想。但是明月自滿,人卻未圓,雁子空回,錦書全無,所以有“誰寄”之嘆,實際是無人寄書,心中愁緒平添一層。
5.研讀下闋。這部分詞人直抒胸臆,按捺不住的愁緒盡顯于字里行間。
(1).品味“一種相思,兩處閑愁”句。
提問:何謂“一種”相思,“兩處”閑愁?從中我們能看到女詞人與丈夫之間什么樣的愛情?
明確:此句是說身在異地的丈夫和自己懷有一樣的相思之情,直接點明了夫妻二人的兩相恩愛,足見雙方情愛之篤以及彼此信任之深。
(2).“此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭”一句是詞的主旨句,在寫愁緒上有什么特點?
明確:這句詞賦予愁緒以運動之感,使人仿佛看見詞人眉頭的若舒若蹙,而愁從眉間藏到心間,更使人領(lǐng)略到詞人的萬千愁緒,引發(fā)無限的遐想。
(四).誦讀并背誦全詞。對比賞析《一剪梅》與《聲聲慢》,小結(jié)李清照詞作的語言風(fēng)格和藝術(shù)特色。
總結(jié):清新典雅,溫婉細(xì)膩,婉約詞的代表,世人稱之為“易安體”。
(五).欣賞歌曲《月滿西樓》的flash,加強審美印象。
布置作業(yè):
搜集李清照的有關(guān)作品,進一步體會“易安體”的藝術(shù)風(fēng)格。
詞的起句“紅藕香殘玉簟秋”,領(lǐng)起全篇。一些詞評家或稱此句有“吞梅嚼雪、不食人間煙火氣象”(梁紹壬《兩般秋雨庵隨筆》),或贊賞其“精秀特絕”(陳廷焯《白雨齋詞話》)。它的上半句“紅藕香殘”寫戶外之景,下半句“玉簟秋”寫室內(nèi)之物,對清秋季節(jié)起了點染作用,說明這是“已涼天氣未寒時”(韓偓《已涼》詩)。全句設(shè)色清麗,意象蘊藉,不僅刻畫出四周景色,而且烘托出詞人情懷?;ㄩ_花落,既是自然界現(xiàn)象,也是悲歡離合的人事象征;枕席生涼,既是肌膚間觸覺,也是凄涼獨處的內(nèi)心感受。這一兼寫戶內(nèi)外景物而景物中又暗寓情意的起句,一開頭就顯示了這首詞的環(huán)境氣氛和它的感情色彩。
上闋共六句,接下來的五句按順序?qū)懺~人從晝到夜一天內(nèi)所作之事、所觸之景、所生之情。前兩句“輕解羅裳,獨上蘭舟”,寫的是白晝在水面泛舟之事,以“獨上”二字暗示處境,暗逗離情。下面“云中誰寄錦書來”一句,則明寫別后的思念。詞人獨上蘭舟,本想排遣離愁;而悵望云天,偏起懷遠(yuǎn)之思。這一句,鉤連上下。它既與上句緊相銜接,寫的是舟中所望、所思;而下兩句“雁字回時,月滿西樓”,則又由此生發(fā)??梢韵胍?,詞人因惦念游子行蹤,盼望錦書到達,遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想。而這一望斷天涯、神馳象外的情思和遐想,不分白日或月夜,也無論在舟上或樓中,都是縈繞于詞人心頭的。
這首詞上闋的后三句,使人想起另外一些詞句,如“日邊消息空沉沉,畫眉樓上愁登臨”(鄭文妻孫氏《憶秦娥》),“憑高目斷,鴻雁來時,無限思量”(晏殊《訴衷情》),“困倚危樓,過盡飛鴻字字愁”(秦觀《減字木蘭花》),以及“無言獨上西樓,月如鉤”(李煜《相見歡》),“玉樓明月長相憶”(溫庭筠《菩薩蠻》),“明月,明月,照得離人愁絕”(馮延巳《三臺令》),其所抒寫的情景,極其相似。如果聯(lián)系這首詞的起句,還令人想到李益的一首題作《寫情》的七絕:“水紋珍簟思悠悠,千里佳期一夕休。從此無心愛良夜,任他明月下西樓?!痹~與詩都寫了竹席,寫了月光,寫了西樓,同樣表達了刻骨的相思,對照之下,更覺非常相似。
詞的過片“花自飄零水自流”一句,承上啟下,詞意不斷。它既是即景,又兼比興。其所展示的花落水流之景,是遙遙與上闋“紅藕香殘”、“獨上蘭舟”兩句相拍合的;而其所象喻的人生、年華、愛情、離別,則給人以“無可奈何花落去”(晏殊《浣溪沙》)之感,以及“水流無限似儂愁”(劉禹錫《竹枝詞》)之恨。詞的下闋就從這一句自然過渡到后面的五句,轉(zhuǎn)為純抒情懷、直吐胸臆的獨白。
一剪梅課件(篇4)
2.用“以意逆志、知人論世”的詩歌鑒賞方法分析詩歌,理解詩人情感
【學(xué)習(xí)重難點】運用“以意逆志、知人論世”的詩歌鑒賞方法,體會三位作者在作品中的思想情感
【小組合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)】運用用“以意逆志、知人論世”的詩歌鑒賞方法分析詩歌,理解詩人情感
1.阮籍(210~263),字嗣宗,陳留尉氏(今河南尉氏)人。三國時期魏國詩人。阮籍3歲喪父,家境清苦,勤學(xué)成才。他是“建安七子”之一阮瑀的兒子,曾任步兵校尉,世稱阮步兵。阮籍年輕時很有政治抱負(fù),但是生活在魏晉易代之際,當(dāng)時司馬氏集團與曹氏集團長期以來有著十分尖銳、復(fù)雜的政治斗爭,為了全身避禍,他不得不在政治漩渦中小心翼翼,并常常用醉酒的方法來保全自己。他與嵇康、劉伶等六人為友,常集于竹林之下暢飲、放歌,世稱竹林七賢。他是“正始文學(xué)”(“正始”是魏廢帝曹芳的年號)的代表作家,全力創(chuàng)作五言抒情詩。他的詩歌大量運用比興象征、神話傳說、以景寓情、借古諷今等表現(xiàn)手法,曲折隱晦地抒寫憤世嫉俗、感慨郁悶的內(nèi)心世界,形成了言近旨遠(yuǎn)的藝術(shù)風(fēng)格?!对亼言姟肥侨罴皆娮鞯目傤},不是一時所作。大多寫生活的感慨,不外說人生禍福無常,年壽有限,要求超脫利祿的圈子,放懷遠(yuǎn)大。也有對當(dāng)時政治的刺譏,但寫得很隱晦。
2.李白,字太白,號青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅秦安東),于唐武后長安元年(公元7)出生在西域的碎葉(今巴爾喀什湖南面的楚河流域)。幼時隨父遷居綿州昌隆(今四川江油縣)青蓮鄉(xiāng)。少年即顯露才華,吟詩作賦,博學(xué)廣覽。從二十五歲起離川,長期在各地漫游,對社會生活多所體驗。其間曾因吳鈞等推薦,于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權(quán)貴讒毀,僅一年余即離開長安,政治抱負(fù)未能實現(xiàn),使他對當(dāng)時政治腐敗,獲得較深認(rèn)識。天寶三載,在洛陽與詩人杜甫結(jié)交。安史之亂中,懷著平亂的志愿,曾為永王幕僚,因兵敗牽累,流放夜郎。中途遇赦東還,晚年飄泊困苦,卒于當(dāng)途。
3.李清照,號易安居士,濟南人(今山東)人。父李格非為當(dāng)時著名學(xué)者,夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕,與明誠共同致力與書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后,流寓南方,明誠病死,境遇孤苦。所作詞,以南渡為界,前期詞寫天真爛漫的少女時代和極盡相思之苦的思婦情結(jié);后期國破家亡夫死,其詞風(fēng)大變,轉(zhuǎn)為凄苦悲愴、哀婉動人多悲嘆身世,有時也流露出對中原的懷念。這首詞在黃升《花庵詞選》中題作“別愁”,是趙明誠出外求學(xué)后,李清照抒寫她思念丈夫的心情的。伊世珍《瑯寰記》說;“易安結(jié)縭末久,明誠即負(fù)笈遠(yuǎn)游。易安殊不忍別,覓錦帕?xí)兑患裘贰吩~以送之?!?/p>
1、本詩的感情基調(diào)是什么?詩人是如何表現(xiàn)他的這種情感的?
2、詩人為什么會產(chǎn)生這樣的情感呢?(結(jié)合本單元詩歌鑒賞方法分析)
【知識鏈接】懷古詩主要是以歷史事件、歷史人物、歷史陳跡為題材,借登高望遠(yuǎn)、詠嘆史實、憑吊古跡來達到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。
(2)懷古詠史,托古諷今蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》、辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》
1.詩中的二、三句描繪了兩幅怎樣的場景?它們暗示著什么寓意?
2.詩歌的最后一句寫眼前所見,與二、三兩句所寫景物有何不同?詩人借此抒發(fā)了什么情感?
3.比較《蘇臺覽古》(p19頁)《越中覽古》在主旨、寫法上的異同
【知識鏈接】古詩中的意象——鷓鴣:離愁,傷感,引發(fā)思念,聲音凄清,引發(fā)惆悵,多雌雄對鳴,一唱一和。
一、離別。借以常喻惜惜別情。唐朝張籍《湘江曲》:“湘水無潮秋水闊,湘中月落行人發(fā)。送人發(fā),送人歸,白萍茫茫鷓鴣飛”。借鷓鴣之意象抒悵惘之離愁。
二、悲情。因其聲凄切,古詩詞中出現(xiàn)的“鷓鴣”這一意象也經(jīng)常透出悲涼之意,比如李白的《越中覽古》“宮女如花滿春殿,只今惟有鷓鴣飛?!?/p>
三、愛情。意象如同“燕子”“鴛鴦”。因喜雌雄對鳴,一唱一和,借此常喻夫唱婦隨。唐代劉禹錫有《踏歌詞》:“春江月出大堤平,堤上女郎連袂行。唱盡新詞歡不見,紅霞映樹鷓鴣鳴。”借鷓鴣之和鳴,襯“歡不見”之落寞。諸如溫庭筠《菩薩蠻》詞中鷓鴣皆有此意象,“雙雙金鷓鴣”.
四、相思。情愛所致,離別之苦,悲情油然而生。李益《鷓鴣詞》:“湘江斑竹枝,錦翅鷓鴣飛。處處湘云和,郎從何處歸?”閨中女子,思念遠(yuǎn)方情郎之愁緒.相思之苦,含蓄而致韻。
(1)“紅藕香殘玉簟秋”除了表明秋天已至,還有什么深刻意蘊?
(2)“云中誰寄錦書來,雁字回時,月滿西樓”中有哪些意象,表達了作者怎樣的情感?
②此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。
(4)閱讀《一剪梅》和《聲聲慢》兩詞,兩篇中都寫“愁”緒,所謂“一般愁字別樣情”。細(xì)品兩詞,體會兩者之愁有何區(qū)別?(結(jié)合本單元詩歌鑒賞方法分析)
一剪梅課件(篇5)
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳,獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時,月滿西樓。
花自飄零水自流,一種相思,兩處閑愁。此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。
這首《一剪梅》是李清照的早期作品,當(dāng)作于11(北宋崇寧二年)的秋天?!盎ㄗ燥h零水自流”這一句,實在是條極不吉祥的預(yù)言,像埃及金字塔里那條法老的詛咒,“誰要觸動了我,誰就”那樣,其應(yīng)驗之靈之準(zhǔn),使得她的一生,那任由沉浮的際遇,那難以自主的命運,果然脫不開“花自飄零”四字讖語。
李清照作此詞時,正芳齡二十,是與趙明誠婚后的第三年?;幽耆A,新婚燕爾,應(yīng)該是女人最好的歲月、然而,正是從這首詞開始,被流水不知帶往何方的飄零命運,也就開始了。這位才女,其命運不濟的一生,其不知所終的結(jié)局,既是一個女人的悲劇,也是一個文人的悲劇,更準(zhǔn)確地說,是中國封建社會,一個無辜女詩人的悲劇。
故事得從11(元符三年)說起,這年正月,哲宗駕崩,趙佶嗣位,是為徽宗。這位在中國歷史上數(shù)得著的昏君,一上臺,便倒行逆施起來。
11(崇寧元年)夏5月,司馬光、文彥博、蘇軾等人,被藉為“元?v奸黨”。
7月,李清照之父李格非,“以文章受知于蘇軾”(《宋史》),為蘇門后四學(xué)士之一,順藤摸瓜,在劫難逃。7月乙酉,定案“元?v奸黨”17人,李格非名列第五,罷官。
9月,宋徽宗御書奸黨人名,凡百有二十,刻石京師端禮門,以示儆尤,李格非名列其中,充軍廣西象郡。
1103年(崇寧二年)4月,毀司馬光、呂公著等繪像,及三蘇、秦、黃等人文集。
9月,令天下監(jiān)司長吏廳各立“元?v奸黨碑”。黨人碑刻309人,李格非名列第26。
11(崇寧三年)詔御書所書寫之奸黨,不得在汴梁居住,凡親屬,無論親疏,遣返原籍。
11(崇寧五年)春正月,慧星出西方,太白晝見,沼求直言,方有毀碑之舉。
11(大觀二年)春正月壬子朔,宋徽宗大赦天下,至此稍弛。(據(jù)上海古籍出版社令李清照集箋注》)
一剪梅課件(篇6)
1、體會作者生平遭遇與文學(xué)創(chuàng)作的密切關(guān)系。
2、感受意象美和意境美,把握李清照詞深婉細(xì)膩的藝術(shù)風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生再造意境的思維能力,提高審美情趣,
【教學(xué)重點】通過解讀文句,分析意境,把握李清照詞的藝術(shù)風(fēng)格,掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性和情景交融的藝術(shù)手法,。
一、導(dǎo)入新課:
多媒體播放由李清照詞作《一剪梅》改編的歌曲《月滿西樓》。她憑著極高的藝術(shù)天賦,將這漫天愁緒細(xì)細(xì)地紡織,化愁為美,創(chuàng)造了讓人們永遠(yuǎn)享受無窮的詞作珍品。于是,她一生的故事和心底的怨愁就轉(zhuǎn)化為凄清的悲劇之美,她和她的詞也就永遠(yuǎn)高懸在歷史的星空。當(dāng)我們偶然回望千年前的風(fēng)雨時,總能看見那個立于秋風(fēng)黃花中尋尋覓覓的美神。 ——梁衡《亂世中的美神》
二、知人論世:
李清照(1084-1155),宋代著名女詞人,號易安居士。宋詞婉約派的代表作家,生活在書香世家,其父李格非是蘇軾的學(xué)生,其夫趙明誠是著名的金石考據(jù)學(xué)家。李清照夫婦雅好詞章,常相唱和。1127年,靖康之亂,李清照隨家顛簸南下,后來丈夫病死,李亡國繼以亡家,余生孤苦,郁郁而終。
其詞以南渡為界,前期詞寫天真爛漫的少女時代和極盡相思之苦的思婦情結(jié);南渡之后國破家亡夫死,其詞抒發(fā)了傷時念舊、懷鄉(xiāng)悼亡的情感,也寄托了強烈的亡國之思。詞風(fēng)大變,轉(zhuǎn)為凄苦悲愴、哀婉動人。
三、吟詠詞韻:
明確:《一剪梅》是雙調(diào),每段有四個樂句,每句四拍,形式上與七律相近,節(jié)奏整齊。所不同的是,它的雙數(shù)句被分解成兩小句,每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下,如“輕解羅裳,獨上蘭舟”、“雁字回時,月滿西樓”;有時意思或相仿或并列,如“一種相思,兩處閑愁”,甚至可用疊韻,如“才下眉頭,卻上心頭”。讀前一種四字句,兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句,兩句間停頓稍長,以造成懸念,突出下句內(nèi)容的重要性。從整首詞來看,單數(shù)句應(yīng)讀得緩慢、悠長,雙數(shù)句可以讀得輕快短促,這就有了對比。
四、整體感知:
1、這首詞表達了詞人怎樣的心情?試在詞中找出“詞眼”。
明確:這首詞的詞眼是“愁”,是李清照寫給丈夫趙明誠的,極言自己獨居生活的寂寞和相思之苦。主要采用寓情于景和直抒胸臆兩種表現(xiàn)手法。
2、這首詞主要運用哪些表現(xiàn)手法來抒寫愁緒?
3、請找出詞中的主要意象,并聯(lián)系所學(xué)詩文,說說詞人是如何通過意象來抒發(fā)心中的愁緒的。
五、緣景明情:
1、“紅藕香殘玉簟秋”描繪了一幅怎樣的畫面?營造出怎樣的意境?
明確:“紅藕香殘”點明了時節(jié),透露出秋景的冷落、蕭條,對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。季節(jié)的變遷,還會使女詞人產(chǎn)生丈夫離家日久的感覺使她覺得孤單寂寞。
秋天來了荷花凋謝,其實也含有青春易逝、紅顏易老之意。暑退秋來,竹席也涼了, 不止是說天氣變涼,其實,也含有“人去席冷”之意,跟她獨守空房關(guān)系倒更為密切,襯托出詞人冷清與孤寂。(引導(dǎo)學(xué)生從詞的主旨和意境角度分析)
2、“云中誰寄錦書來?雁字回時,月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的.優(yōu)美意境呢?分析“雁”與“月”兩個意象。
“雁”意象:常常引起游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感。鴻雁傳書指通信。也有以鴻雁來指代書信。
詞人身處西樓,因惦念丈夫行蹤,望月計算著丈夫回家的日子,盼望錦書到達,遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想。感慨雁字空回,錦書難托。感嘆明月自滿,人未團圓。不管白日月夜,無論舟上樓中,相思之情都縈繞于詞人心頭。(引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和想象)
一剪梅課件(篇7)
師:(明示畫面中的意象)所謂“詩中有畫,畫中有詩”,同學(xué)們看到這些畫面能想起初中學(xué)過的哪首詞?
興盡晚回舟,誤入藕花深處。
爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。
師:(啟發(fā))詞中寫的是作者少女時代無憂無慮的.生活和開朗愉快的心情。真是“少年不識愁滋味”啊。然而,隨著年齡的增長和生活的變遷,女詞人還能一如既往地做個快樂天使嗎?帶著這個疑問,我們學(xué)習(xí)作者的另一首名篇《一剪梅》。(屏幕顯示課題)
紅藕香殘玉簟秋,輕解羅裳,獨上蘭舟。
云中誰寄錦書來?雁字回時,月滿西樓。
花自飄零水自流,一種相思,兩處閑愁。
此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。
(提示)粗讀可發(fā)現(xiàn):
景物時令——前寫夏景,后寫秋景;
作者年齡——前為少女時期,后為少婦時期;
感情基調(diào)——前愉快開朗,后細(xì)膩深婉。
獨上蘭舟:背面敷粉——如果能與丈夫一同劃船該多好?。?/p>
月滿西樓:生發(fā)想象——仿佛身處西樓,望月計算著丈夫回家的日子。
花飄水流:移情于物、借物抒情——韶光易逝青春難再?。?/p>
一種、兩處:直抒胸臆——合寫夫妻雙方此刻望月思人的心情。
才下眉頭、卻上心頭:——(名句)平字見奇,化無形為有形(由外到內(nèi),運動之速)。
比較“才……又”(才飲長沙水,又食武昌魚)、“剛……又”(剛考完數(shù)學(xué),又要考語文):前后并舉同等
小結(jié)——①本詞重寫相思,次寫愁情。
②抒寫閨情而非閨怨。
4、誦讀指導(dǎo):
結(jié)構(gòu)特點:①本詞為雙調(diào),每段四句,每句四拍,與七律相近;
②雙數(shù)句分解為兩小句,每小句四字。
誦讀要領(lǐng):單數(shù)句緩慢悠長,雙數(shù)句輕快短促,借助意象和韻腳(秋、舟、樓、流、愁、頭)幫助記憶。
誦讀節(jié)奏:紅藕/香殘/玉簟/秋,輕解/羅裳,獨上/蘭舟。
云中/誰寄/錦書/來?雁字/回時,月滿/西樓。
花自/飄零/水/自流,一種/相思,兩處/閑愁。
此情/無計/可/消除,才下/眉頭,卻上/心頭。
學(xué)生齊背:
5、影象欣賞:播映依據(jù)課文改編的優(yōu)美影象,達到形象直觀,寓教于樂。
教師背誦:(下水作品)改寫的散文詩(大屏幕顯示、音樂背景)——
粉紅的荷花已經(jīng)凋謝,鋪著的竹席也生秋涼,
輕輕解下絲綢帔,獨自登上木蘭船。
天邊飛來隊隊鴻雁,是誰捎來了遠(yuǎn)方的佳音?
西樓灑滿月光,思念的人兒啊該早日歸來。
花兒自管飄落,水兒自管流淌,
彼此都在思念對方,卻只能獨自愁悶各天一方。
這樣的相思愁苦,哪兒有辦法可以消除,
皺著的眉頭方才展開,心里頭卻又想念起來。
尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來風(fēng)急?雁過也,正傷心,卻是舊時相識。
滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?守著窗兒,獨自怎生得黑?梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點點滴滴。這次第,怎一個愁字了得?
鑒賞提示——這首詞所表達的是女詞人晚年寡居時孤獨、凄苦的生活感受。以一個“愁”字收束全篇,卻用反問形式,含無窮之意于言外,更顯“愁”之深重。
金人南侵后,女詞人連續(xù)遭到國破、家亡、夫死的苦難,過著長期的流亡生活,寫出了許多反映個人不幸遭遇的動人詞篇?!堵暵暵肥瞧渲凶钣写硇缘淖髌分弧?/p>
小結(jié):《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》三首詞從三個不同的時期即少女時期——少婦時期——晚年寡居,反映了不同的生活經(jīng)歷。這些經(jīng)歷在作者筆下得到形象逼真的再現(xiàn),由此可見,生活是文學(xué)創(chuàng)作取之不盡的源泉。
四、探討婉約詞風(fēng)格:
(提示)剛才復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的三首詞在風(fēng)格上有一個共性,即都是婉約詞。試說說婉約詞的風(fēng)格特點(讓學(xué)生大膽發(fā)言,凡是能挨邊的說法都予以肯定,然后由教師小結(jié))
語言清麗、含蓄,感情婉轉(zhuǎn)、纏綿,
李清照除了創(chuàng)作婉約詞,還有沒有不同于婉約詞風(fēng)的文學(xué)作品呢?若有,試舉例。
天接云濤連曉霧,星河欲轉(zhuǎn)千帆舞。仿佛夢魂歸帝所,聞天語,殷勤問我歸何處。
我報路長嗟日暮,學(xué)詩漫有驚人句。九萬里風(fēng)鵬正舉,風(fēng)休住,蓬舟吹取三山去。
(——以夢幻形式表現(xiàn)作者沖破現(xiàn)實尋求光明和自由的愿望。采用浪漫主義創(chuàng)作方法,風(fēng)格豪放,意境闊大。)
生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。
(——歌頌楚霸王項羽失敗后不愿逃往江東茍且偷生的英雄氣節(jié),諷刺南宋朝廷在金人南侵后窩居江南的妥協(xié)逃跑政策。)
(——南渡后所作。介紹《金石錄》的內(nèi)容與成書過程,回憶婚后三十四年間的患得患失,是一篇優(yōu)美動人的散文。)
六、音樂欣賞:
多媒體播放《一剪梅》改編的歌曲《月滿西樓》,畫面意境優(yōu)美,音樂婉轉(zhuǎn)動人,第二段師生同唱,將課堂結(jié)束在師生情感共鳴的最高峰,余音繞梁,意味雋永。
一剪梅課件(篇8)
3、要讓學(xué)生快速背誦,尤其要在課堂上完成背誦要求,養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣
播放音樂MTV安雯唱的《月滿西樓》,讓學(xué)生在音樂中感受本詞的情感。淡淡的憂傷
紅藕香殘玉簟秋,輕解羅裳,獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時,月滿西樓。
花自飄零水自流,一種相思,兩處閑愁。此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析詞人如何表達思想感情的:
先借意象:秋季,紅藕香殘,獨上蘭舟,云中錦書,飄零的花,自流的水,
常記溪亭日暮,沉醉不知歸路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。
昨夜雨疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道海棠依舊。知否,知否,應(yīng)是綠肥紅瘦。
薄霧濃云愁永晝,瑞腦消金獸,佳節(jié)又重陽,玉枕紗廚,半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖。莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦。
風(fēng)住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語淚先流。
聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟,只恐雙溪舴艋舟,載不動、許多愁。
尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來風(fēng)急!雁過也正傷心卻是舊時相識。滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?守著窗兒,獨自怎生得黑?梧桐兼細(xì)雨,到黃昏,點點滴滴。這次第,怎一個愁字了得!
真摯細(xì)膩,深婉動人,語言清新典雅,淺易自然。多寫個人遭遇,心靈深處的“愁”,而這些愁正是山河破碎、民族危亡造成的。
此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。
只恐雙溪春尚好,也擬泛輕舟,只恐又溪舴艋舟,載不動、許多愁。
梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點點滴滴。這次第,怎一個愁字了得!
問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。
離恨恰如春草,更行更遠(yuǎn)還生。
剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭。
白發(fā)三千丈,緣愁似個長。
自在飛花輕似夢,無邊絲雨細(xì)如愁。
《夏日絕句》:生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。
一剪梅課件(篇9)
《一剪梅》是宋代女詞人李清照的代表作之一。它很好地體現(xiàn)了被稱為“易安體”的李清照作品的藝術(shù)風(fēng)格,即清麗典雅,溫婉細(xì)膩。鑒賞這首詞應(yīng)該讓學(xué)生用情感去參與、用心靈去體會,力爭能夠切實把握住作者內(nèi)心那種纏綿悱惻的情懷。那么僅僅一首詞是不夠的,也難以達到鑒賞的目的,因此在教學(xué)過程中加入李清照的其他作品,作為拓展閱讀材料,一方面能使學(xué)生更好地理解李清照的詞風(fēng),另一方面也能在不知不覺中激發(fā)學(xué)生對中國古典詩詞的熱愛。
高二年級的學(xué)生已經(jīng)具備了詩歌鑒賞的基本能力,所以在教學(xué)過程中教師沒有必要作出過多地講解說明,讓學(xué)生討論發(fā)言更能提高鑒賞的積極性,同時輔以多媒體手段,用優(yōu)美的歌聲和畫面營造氛圍,效果要比傳統(tǒng)的講解方式好得多。
1、體會作者生平遭遇與文學(xué)創(chuàng)作的密切關(guān)系。
2、感受意象美和意境美,把握李清照詞深婉細(xì)膩的藝術(shù)風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生再造意境的思維能力,提高審美情趣,
通過解讀文句,分析意境,把握李清照詞的藝術(shù)風(fēng)格,掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性和情景交融的藝術(shù)手法,。
學(xué)生接觸的古典詩詞其實并不少,但是由于他們年紀(jì)還小,沒有什么人生經(jīng)歷,對古詩詞中所體現(xiàn)的作者的心緒,難以達到情感上的共鳴,所以鑒賞往往只停留在淺表層次。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段對解決這個問題能起到相當(dāng)重要 作用。在本節(jié)課的教學(xué)過程中多媒體的運用貫穿整個過程。課堂的第一階段,顯示李清照的畫像,讓學(xué)生對作者有一個比較親切的印象,接下來顯示李清照的有關(guān)材料,進一步加強認(rèn)識。第二階段,播放朗誦視頻《一剪梅》,同時逐句顯示作品內(nèi)容,以渲染氣氛,在朗誦中要求學(xué)生思考有關(guān)問題。第三階段,顯示作品,學(xué)生自由發(fā)言,評價詞句。第四階段,拓展閱讀,總結(jié)李清照作品的藝術(shù)風(fēng)格。第五階段,播放《月滿西樓》,在唯美的畫面與歌聲中結(jié)束課程。多媒體的運用將音樂、畫面、文字有機的結(jié)合起來,既使教學(xué)內(nèi)容明確具體,又營造了一種詩歌鑒賞所必需的氛圍,有利于學(xué)生對詩詞意境的把握。
從今人對李清照的評價入手導(dǎo)入新課 ,“在我國詞壇有一位傳奇女子,她把三分淚水、七分才氣凝結(jié)成篇篇妙語華章,她就是千古才女李易安,萬古愁心李清照”
讓學(xué)生回憶接觸過的李清照的作品,介紹自己所熟悉的李清照的生平及故事,教師小結(jié)(見幻燈片),引出知人論世的詩歌鑒賞方法,明確李清照的詩詞內(nèi)容。
1、 聽視頻朗誦《一剪梅》,同時有感情的朗誦全詞,找出體現(xiàn)作者心理狀態(tài)的字眼以及主旨句。
明確:“閑愁”二字最能體現(xiàn)作者心情,是全詞的詞眼,主旨句為“此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭”。
2、詞人的丈夫新婚后不久就外出求學(xué)后,李清照填詞《一剪梅》送給丈夫。古來抒寫愁緒的詩句有很多,如李白的“舉杯消愁愁更愁”,李煜的“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”等。而李清照寫愁卻不落前人窠臼,那么她筆下的“愁”有何獨特之處呢?下面我們就來認(rèn)真研讀作品。
3、齊讀這首詞,提問:詞的上下兩闋分別側(cè)重寫什么?全詞抒發(fā)詞人什么感情? 明確:上闋寫人物行動,下闋側(cè)重抒情,全詞抒發(fā)作者的寂寞相思之情。
4、自由討論,找出自己最喜歡的詞句并作簡要分析之后教師作小結(jié)。各句的分析總結(jié)大體圍繞以下方面進行:
(1)、首句“紅藕香殘玉簟秋”交代了時令即秋季,那么作者是從那幾個角度入手寫秋景秋意,渲染環(huán)境的呢?
作者從多個角度入手描寫秋意的冷落蕭條,不僅刻畫了四周景色,而且烘托出詞人情懷。花開花落,既是自然現(xiàn)象,又是悲歡離合的人事象征。枕席生涼,既是肌膚觸覺,也是凄涼獨處的內(nèi)心感受。作品首句就顯示了這首詞的環(huán)境氣氛和感情色彩。
一剪梅課件(篇10)
學(xué)生接觸的古典詩詞其實并不少,但是由于他們年紀(jì)還小,沒有什么人生經(jīng)歷,對古詩詞中所體現(xiàn)的作者的心緒,難以達到情感上的共鳴,所以鑒賞往往只停留在淺表層次。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段對解決這個問題能起到相當(dāng)重要 作用。在本節(jié)課的教學(xué)過程中多媒體的運用貫穿整個過程。課堂的第一階段,顯示李清照的畫像,讓學(xué)生對作者有一個比較親切的印象,接下來顯示李清照的有關(guān)材料,進一步加強認(rèn)識。第二階段,播放朗誦
《一剪梅》,同時顯示作品內(nèi)容,以渲染氣氛,在朗誦中要求學(xué)生思考有關(guān)問題。第三階段,顯示作品,學(xué)生合作探究,品析詞句。第四階段,強化詩詞的背誦。第五階段,播放《月滿西樓》,在唯美的畫面與歌聲中結(jié)束課程。多媒體的運用將音樂、畫面、文字有機的結(jié)合起來,既使教學(xué)內(nèi)容明確具體,又營造了一種詩歌鑒賞所必需的氛圍,有利于學(xué)生對詩詞意境的把握。
1.費玉清的一曲宛轉(zhuǎn)悠揚的《一剪梅》將我們陶醉在其中,其實真正陶醉我們的是其中傳遞的情感,今人如此,古人也如此,尤其是悲懷愁情。輕拂中華歷史的塵煙紗縵,咀嚼古往今來的悲懷愁情,三千年古代文學(xué)長河中,特立獨行,登峰造極的滄海愁人恐怕當(dāng)數(shù)女詞人李清照了。她有“一種相思,兩處閑愁”,她有“這次第,怎一個愁字了得的說不盡的愁”。
一剪梅,詞牌名,又名《臘梅香》,得名于周邦彥詞中的“一剪梅花萬樣嬌”。詞牌格式,雙調(diào)六十字,前后闋句句用平韻,一韻到底,八個四字句一般都用對仗。
1084——約1155)我國文學(xué)史上著名女詞人,號易安居士。山東濟南人,李清照工詩、詞、散文書法、繪畫、音樂等,更擅于詞.
詞人的丈夫新婚后不久就外出求學(xué)后,李清照填詞《一剪梅》送給丈夫。 教師小結(jié)(見幻燈片),
三、誦讀課文,整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文,注意疑難字詞 。
2.聽錄音,要求學(xué)生注意停頓斷句。
3.請一位同學(xué)讀,其余同學(xué)認(rèn)真聽,聽后做評價。
4.齊讀課文,找出體現(xiàn)作者心理狀態(tài)的字眼以及主旨句。思考詞的情感基調(diào)。 明確:“閑愁”二字最能體現(xiàn)作者心情,是全詞的詞眼,主旨句為“此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭”。全詞抒發(fā)作者的寂寞相思之情。
四、研讀課文,賞析句子。
1、詞的上片有哪些典型的意象?透露出怎樣的情感?
紅藕香殘 透露秋景的冷落、蕭條。
首句“紅藕香殘玉簟秋”交代了時令即秋季,作者從幾個角度入手寫秋景秋意,渲染環(huán)境的
作者從多個角度入手描寫秋意的冷落蕭條,不僅刻畫了四周景色,而且烘托出詞人情懷?;ㄩ_花落,既是自然現(xiàn)象,又是悲歡離合的人事象征。枕席生涼,既是肌膚觸覺,也是凄涼獨處的內(nèi)心感受。作品首句就顯示了這首詞的環(huán)境氣氛和感情色彩。 獨上蘭舟 如果能與丈夫一同劃船該多好啊!(孤獨)
“輕解羅裳,獨上蘭舟”是作者排遣寂寞的方式,
明確:從“獨”字可以看出詞人借泛舟來消愁,而過去有夫君相伴,現(xiàn)在卻是獨自一人,眼前的'一切只能勾起對往事的懷念,怎能排遣得了“愁”呢?
明確:應(yīng)是“月滿時,上西樓,望云中,見回雁,思誰寄錦書來”。
引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象,體會這句詞的優(yōu)美意境。
詞句中的“誰”顯然是指自己的丈夫趙明誠,可以想見,詞人因惦念游子行蹤,盼望錦書到達,所以遙望云空,產(chǎn)生鴻雁傳書的遐想。但是明月自滿,人卻未圓,雁子空回,錦書全無,所以有“誰寄”之嘆,實際是無人寄書,心中愁緒平添一層。
2、下片用哪幾種方式抒發(fā)了怎樣的情感?
明確:此句是說身在異地的丈夫和自己懷有一樣的相思之情,直接點明了夫妻二人的兩相恩愛,足見雙方情愛之篤以及彼此信任之深。
此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭一句是詞的主旨句,在寫愁緒的特點 明確:這句詞賦予愁緒以運動之感,使人仿佛看見詞人眉頭的若舒若蹙,而愁從眉間藏到心間,更使人領(lǐng)略到詞人的萬千愁緒,引發(fā)無限的遐想。
上片主要寫作者的家中生活,舟中所想。
下片回到現(xiàn)實,以抒情為主。
全詞主要抒發(fā)了作者的孤寂相思之情。
六、誦讀并背誦全詞。欣賞歌曲《月滿西樓》加強審美印象。
池塘里,昔日燦爛的荷花已清香消歇,一片孤零零的葉子也蜷起了身,低下了頭,默默地為逝去的夏天哀悼.瑟瑟的秋風(fēng)吹過,屋內(nèi)精美的枕席也頓生冰涼.
輕輕地撩起我的羅裙,獨自一人靜靜地來到湖邊,登上同樣寂寞的小舟.呆呆地望著清清的湖水里消瘦的倒影,那種悲涼的感受又一次向我襲來,揮之不去.
遙望天空,昏黃的暮色里悠悠的白云仍在閑蕩.其實它們也只是一群無家可歸的孩子,滿載濃濃的思念,卻不知向誰傾訴.數(shù)數(shù)看,又是一年了,誰又能夠給我?guī)砭门蔚臅拍?
又看到那南飛的大雁了,排著一字在天邊掠過.它們明年春天又會按時飛回的,可我的夫君,為何一年了還沒有你的半點消息?
寂寞的聲音在空氣里蒼白地飄搖著.沒有人回答我.心在剎那間空了,仿佛跌入谷地般,僅有惆悵和無助緊緊地糾纏著我.陰陰冷冷的月光灑落寂靜的西樓,只覺一團濃濃的愁霧圍在我眼前,怎么也化不開.
朝朝暮暮,我倚在窗邊,看院里的花盛開然后凋落;昏昏晨晨,我依著墻角,聽門前的流水奔來而又涌去.我只是盼望著,哪天能看到你歸來的身影,那天能聽到你熟悉的話語.也許,你和我一樣深深地思念著對方,可為何上蒼讓我倆,因為時空的距離,只能默默而又苦苦承受相思而不能相見的苦楚?
我們的命運究竟能怪誰呢?自小衣食無憂,突然卻家破人亡,故土難歸!斗轉(zhuǎn)星移,物是人非啊!又想起去年我倆分別的那個黃昏,秋雨淅淅瀝瀝地敲打著窗外的梧桐樹,你我只有盈滿淚水的雙眼相互凝望著,哽咽的竟然沒有任何言語!然而最終你仍在我模糊的視線里消失了……
想來這一切似乎已很遙遠(yuǎn),但卻天天浮現(xiàn)在我的眼前,一次次的浸濕我的羅帕!這種苦楚該如何消除啊!往往剛從眉頭上退卻,但又從心頭馬上涌起,我只能在這凄苦的夢中反復(fù)掙扎,卻始終擺脫不了……
一剪梅課件(篇11)
教學(xué)目標(biāo):
1通過了解李清照其人,賞析其詞,學(xué)會“知人論世”的欣賞方法。
2運用“知人論世”的方法來鑒賞詩歌的思想內(nèi)涵,提高學(xué)生初步鑒賞詩歌主旨的水平。
3培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和探究精神。
教學(xué)重點:
李清照生平簡歷的了解及其作品的賞析。
教學(xué)難點:
掌握“知人論世”的方法并能夠運用這種方法來初步鑒賞詩歌。
教學(xué)方法:
引導(dǎo)法體驗式合作探究式
教學(xué)課時:
1課時
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、交流作業(yè):
①、《蜀相》與《登岳陽樓》中“淚滿襟”與“涕泗流”有何異同?
②、《蜀相》與《閣夜》中都提到了諸葛亮,表達的情感有何異同?
自選一題,寫一段分析文字,不少于400字。
2、教師示范解析。
A杜甫的經(jīng)歷和詩歌創(chuàng)作可以分為四個時期:
(一)讀書和漫游時期(三十五歲以前)
(二)困居長安時期(三十五至四十四歲)《兵車行》、《麗人行》
(三)陷賊和為官時期(四十五至四十八歲)
“三吏”:為“石壕吏”,“新安吏”,“潼關(guān)吏”;
“三別”:為“新婚別”,“無家別”,“垂老別”。
(四)西南飄泊時期(四十八至五十八歲)
《春夜喜雨》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《蜀相》、《聞官軍收河南河北》、《登高》
B史傳材料與后人評述:
①世界文化名人之一:一九六二年斯德哥爾摩舉行的世界和平理事大會上杜甫被列為世界文化名人之一,以此得到了全世界人民的紀(jì)念。
②朱熹眼中的“五君子”:漢代諸葛亮,唐代杜甫、顏真卿、韓愈,北宋范仲淹
③聞一多評價:杜甫是四千年文化中最莊嚴(yán)、最瑰麗、最永久的一道光彩。
C杜甫詩解析:
杜詩中生動地表達出諸葛武侯的雄才大略和生平業(yè)績,也表現(xiàn)出他忠貞不渝、堅毅不拔的精神品格。傳達了詩人對諸葛亮獻身精神的崇高景仰和對他事業(yè)未竟的痛惜心情;同時也借諸葛亮的賢愚同歸,表達自己傷亂思鄉(xiāng)之情,國家動蕩之傷,身世悲苦之感。
杜甫目睹國勢艱危,生民涂炭,而自身又報國無門,因此遺憾壯志未酬,感慨晚年處境孤苦,個人遭遇悲慘而無可奈何,無論在那一首詩中,我們都看到了杜甫的憂國憂民的熒熒淚光。
3、知人論世法:我們在欣賞、吟詠古人的詩歌作品時,應(yīng)該深入探究他們的生平和為人,全面了解他所生活的環(huán)境和時代,與作者成為心靈相通的好朋友。這就是所謂“知人論世”的欣賞方法。
二、師生共同學(xué)習(xí)討論李清照的《一剪梅》。
討論問題:
1、這首詞中“花自飄零水自流”中的“花”與“人比黃花瘦”《醉花陰》、“奴面不如花面好”《減字木蘭花》中提到的“花”所傳達的感情有何不同?
2、詞中“閑愁”如何理解?比較“這次第、怎一個愁字了得!”《聲聲慢》、“只恐雙溪舴艋舟,載不動,許多愁”《武陵春》中的“愁”。
答案解析:
1、“花自飄零水自流”:青春易逝之花
“奴面不如花面好”:幸福甜蜜之花
“人比黃花瘦”:思念憔悴之花
2、前期閑愁:物質(zhì)條件優(yōu)越、夫妻感情深厚、女性多愁善感。后期深重的國破、家亡、夫死之仇。
四、課堂小結(jié):
知人論世的賞析詩歌應(yīng)有如下三個方面的條件:
1、利用現(xiàn)存的史傳材料和后人評述,把握作者的心靈歷程和精神世界。
2、弄清作品的具體創(chuàng)作時間,把握詩人不同時期的情感基調(diào)和旨趣。
3、全面了解作者所處時代的社會風(fēng)氣和時代精神,深入欣賞其中的內(nèi)容和旨趣。
五、布置作業(yè):
運用“知人論世”的`方法賞析陸游的《書憤》和鮑照的《擬行路難》,自選其中一首,寫一段賞析文字,不少于400字。
附1:
知人論世杜甫詩比較閱讀學(xué)案
知人論世杜甫詩比較閱讀(學(xué)案)
一、史傳材料與后人評述:
1、杜甫(公元712--770),漢族,字子美,祖籍襄陽(今湖北襄樊市),后遷居鞏縣(今河南鞏縣),世稱杜工部、杜拾遺,自號少陵野老,是我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人,與李白并稱“李杜”。杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期,其詩多涉筆政治黑暗、人民疾苦,被譽為“詩史”。杜甫憂國憂民,人格高尚,詩藝精湛,被后世尊為“詩圣”。杜甫的詩對后世影響深遠(yuǎn)。杜甫的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負(fù)。他嫉惡如仇,對朝廷的腐敗、社會生活中的黑暗現(xiàn)象都給予批評和揭露。他同情人民,他的詩歌創(chuàng)作,始終貫穿著憂國憂民這條主線,以最普通的老百姓為主角,由此可見杜甫的偉大。他的詩具有豐富的社會內(nèi)容、強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向,真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代政治時事和廣闊的社會生活畫面,因而被稱為一代“詩史”。
2、①世界文化名人之一:一九六二年斯德哥爾摩舉行的世界和平理事大會上杜甫被列為世界文化名人之一,以此得到了全世界人民的紀(jì)念。
②朱熹眼中的“五君子”:漢代諸葛亮,唐代杜甫、顏真卿、韓愈,北宋范仲淹
③聞一多評價:杜甫是四千年文化中最莊嚴(yán)、最瑰麗、最永久的一道光彩。
二、創(chuàng)作時期與心路歷程:杜甫的經(jīng)歷和詩歌創(chuàng)作可以分為四個時期:
(一)讀書和漫游時期(三十五歲以前)
(二)困居長安時期(三十五至四十四歲)這期間他寫了《兵車行》、《麗人行》等批評時政、諷刺權(quán)貴的詩篇。而《自京赴奉先縣詠懷五百字》尤為著名,標(biāo)志著他經(jīng)歷十年長安困苦生活后對朝廷政治、社會現(xiàn)實的認(rèn)識達到了新的高度。
(三)陷賊和為官時期(四十五至四十八歲)安史之亂爆發(fā),潼關(guān)失守,杜甫把家安置在鄜州,獨自去投肅宗,中途為安史叛軍俘獲,押到長安。他面對混亂的長安,聽到官軍一再敗退的消息,寫成《月夜》、《春望》、《哀江頭》等詩。后來他潛逃到鳳翔行在,做左拾遺。由于忠言直諫,上疏為宰相房琯事被貶華州司功參軍其后,他用詩的形式把他的見聞?wù)鎸嵉赜涗浵聛恚蔀樗恍嗟淖髌?,即“三吏”、“三別”。
(四)西南飄泊時期(四十八至五十八歲)隨著九節(jié)度官軍在相州大敗和關(guān)輔饑荒,杜甫棄官,攜家隨人民逃難,經(jīng)秦州、同谷等地,到了成都,過了一段比較安定的生活。嚴(yán)武入朝,蜀中軍閥作亂,他漂流到梓州、閬州。后嚴(yán)武為劍南節(jié)度使攝成都,杜甫投往投,嚴(yán)武死,他再度飄泊,在夔州住兩年,繼又漂流到湖北、湖南一帶,病死在湘江上。作品有《春夜喜雨》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《蜀相》《聞官軍收河南河北》、《登高》、《登岳陽樓》、《閣夜》等。
三、社會風(fēng)氣與時代特征:
杜甫早年所懷抱的理想,整個生活態(tài)度,也是深受盛唐文化熏陶的,因此他心憂天下的胸懷、悲愴的感情、所遭遇的生活也基本是盛唐的。安史之亂的爆發(fā),使杜甫對社會現(xiàn)實的認(rèn)識更為深刻、更為清醒。杜甫在當(dāng)權(quán)者的冷遇下,在困苦的生活磨練中,特別是目睹安史叛軍給國家、百姓帶來的災(zāi)難,對社會認(rèn)識一天天清醒起來,逐漸打破了對盛世的幻想。時代的急轉(zhuǎn)彎和人民大眾對他的影響,使他逐漸脫離了盛唐風(fēng)貌,把如椽大筆傾瀉到反映安史之亂前后,唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的時代風(fēng)貌和社會生活上,沿著反映人民疾苦,揭露社會問題的現(xiàn)實主義道路前進。作品中冷靜、客觀地敘事、描寫,反映百姓疾苦,揭露社會弊端的題材占據(jù)了重要位置。由于杜甫的堅忍執(zhí)著精神,凝成了他“沉郁頓挫”的感情特色和風(fēng)格特色。
四、比較《蜀相》與《登岳陽樓》中“淚滿襟”與“涕泗流”有何異同?《蜀相》與《閣夜》中都提到了諸葛亮,表達的情感有何異同?自選一題,寫一段分析文字,不少于500字。
蜀相
丞相祠堂何處尋,錦官城外柏森森。
映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。
登岳陽樓
昔聞洞庭水,今上岳陽樓。
吳楚東南坼,乾坤日夜浮。
親朋無一字,老病有孤舟。
戎馬關(guān)山北,憑軒涕泗流。
閣夜
歲暮陰陽催短景,天涯霜雪霽寒宵。
五更鼓角聲悲壯,三峽星河影動搖。
野哭千家聞戰(zhàn)伐,夷歌數(shù)處起漁樵。
臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂寥。
附2:知人論世走近一代詞宗李清照
知人論世走近一代詞宗李清照(學(xué)案)
北師大大興附中李海霞
李清照生平事跡介紹及其詞賞析
01.前期生涯
李清照(1084~1155)號易安居士,生于濟南(今山東市名)歷城西南的柳絮泉.父親李格非,字文叔,熙寧九年進士及第,其文章曾受蘇軾等人激賞,是一個能文的官吏,也是一位很風(fēng)雅的官員.母親,文學(xué)造詣極深.丈夫趙明誠,山東諸城人,歷任地方官職,對于金石學(xué)很有研究,其父親曾任宰相.
相傳,李清照十二三歲時,美女兼才女之名不脛而走,傳遍了汴京,雖然當(dāng)時有許多人上門提親,但因女兒東挑西撿,直到及笄之年仍待字閨中.當(dāng)時有一位太學(xué)生趙明誠,一日讀到李清照的一闕「點絳唇」,便道:「安得娶此詞女為妻,則了無遺憾矣!」其父知此心意,尋尋覓覓,趙李兩家終于締結(jié)秦晉之好.
婚后,兩人過著只羨鴛鴦不羨仙的甜蜜生活,沉浸在無邊的幸福之中.當(dāng)明誠離開她時,這個不堪寂寞的少婦,不免黯然神傷,顧影自憐,寫出了像「醉花陰」,「一剪梅」,「鳳凰臺上憶吹簫」......
若以1127年的大變亂為界的話,李清照前后期作品有顯著的區(qū)別.前期作品中,在幼年和婚后的詞里可以看出李清照女性柔情的一面,反映在詞里是清麗,活潑,纏綿,柔婉,僅限于閨情一類,但是李清照前期的詞并非一無是處,像是「此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭.」,「莫道不銷魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦.」,「念武陵人遠(yuǎn),煙鎖秦樓.」都是膾炙一時的名作.
01.前期作品的賞析
A.出嫁前
a.點絳唇
蹴罷秋千,起來慵整纖纖手,露濃花瘦,薄汗輕衣透,見有人來,襪鏟金釵溜,和羞走,倚門回首,卻把青梅嗅.
b.如夢令
常記溪亭日暮,沉醉不知歸路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。
B.出嫁后
a.醉花陰
薄霧濃云愁永晝,瑞腦銷金獸.佳節(jié)又重陽,玉枕紗廚,半夜涼初透.東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖.莫道不銷魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦.
b.如夢令
昨夜雨疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道海棠依舊。知否?知否?應(yīng)
是綠肥紅瘦。
C減字木蘭花
賣花擔(dān)上,買得一枝春欲放。淚染輕勻,猶帶彤霞曉露痕。怕郞猜道,奴面不如花面好。云鬢斜簪,徒要叫郞比并看。
02.后期生涯
李清照在年輕時,北宋皇朝已瀕臨末日,北方的金人日強,汴京卻還在歌舞升平之中,當(dāng)金人南侵,皇帝投降之后,他們夫婦在山東無法安居.建炎元年,他們流亡到南京,由山東入蘇北,渡江到金陵.這時,宋高宗已在南京登基,趙明誠到金陵后,高宗委他為湖州太守.這次流亡,對趙明誠的健康是有著損害的,他到南京的次年,就病倒了,這樣拖到建炎三年,趙明誠一病不起.享年只四十九歲.
明誠死后,清照陷入悲苦的困境中,金兀術(shù)引大兵南侵,于建炎三年攻南京,清照又倉皇走上流亡之途.李清照走了不少地方,后來臨安(杭州)光復(fù),她才回到臨安居住.
對于南渡朝廷的政治,清照是憤懣不平的她看在眼里,發(fā)而為詩。她晚年的生活非常凄苦,其居住的地區(qū)也很流動,大致在金華的時間為多.她的暮年是孤獨的,大家在山明水麗的臨安享樂,我們的女詞人行吟雙溪,不與當(dāng)時的權(quán)貴同調(diào).
到了后期,凄涼的身世之感深刻地影響了她的創(chuàng)作思想,風(fēng)格突變,由清麗婉約一變而為凄愴沉痛,「武陵春」詞的「只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁!」聲情激越,『物是人非事事休,欲語淚先流』(《武陵春》),這種愁苦之詞所反映的不僅是個人的情感,同時也是南渡人士辭鄉(xiāng)別土,破國亡家的共同哀愁,具有一定的社會意義.
02.后期作品的賞析
a.武陵春
風(fēng)住塵香花已盡,日晚倦梳頭.物是人非事事休,欲語淚先流.聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟.只恐雙溪舴艋舟,載不動,許多愁.
b.夏日絕句
生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。
c聲聲慢
尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來風(fēng)急?雁過也,正傷心,卻是舊時相識。滿地黃花堆積。憔悴損,如今有誰堪摘?守著窗兒,獨自怎生得黑?梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點點滴滴。這次第,怎一個、愁字了得!
一剪梅課件(篇12)
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳,獨上蘭舟。云中誰寄錦書來,雁字回時,月滿西樓。
花自飄零水自流。一種相思,兩處閑愁。此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。
錦書:前秦蘇惠曾織錦作《璇璣圖詩》,寄其夫竇滔,計八百四十字,縱橫反復(fù),皆可誦讀,文詞凄婉。后人因稱妻寄夫為錦字,或稱錦書;亦泛為書信的美稱。
雁字:群雁飛時常排成“一”字或“人”字,詩文中因以雁字稱群飛的大雁。
一種相思,兩處閑愁:意思是彼此都在思念對方,可又不能互相傾訴,只好各在一方獨自愁悶著。
荷已殘,香已消,冷滑如玉的竹席,透出深深的涼秋。輕輕的脫下羅綢外裳,一個人獨自躺上眠床。仰頭凝望遠(yuǎn)天,那白云舒卷處,誰會將錦書寄來?正是雁群排成“人”字,一行行南歸時候。月光皎潔浸人,灑滿這西邊獨倚的亭樓。
花,自顧地飄零,水,自顧地漂流。一種離別的相思,牽動起兩處的閑愁。啊,無法排除的是——這相思,這離愁,剛從微蹙的眉間消失,又隱隱纏繞上了心頭。
詞的起句“紅藕香殘玉簟秋”,領(lǐng)起全篇。一些詞評家或稱此句有“吞梅嚼雪、不食人間煙火氣象”(梁紹壬《兩般秋雨庵隨筆》),或贊賞其“精秀特絕”(陳廷焯《白雨齋詞話》)。它的上半句“紅藕香殘”寫戶外之景,下半句“玉簟秋”寫室內(nèi)之物,對清秋季節(jié)起了點染作用,說明這是“已涼天氣未寒時”(韓偓《已涼》詩)。全句設(shè)色清麗,意象蘊藉,不僅刻畫出四周景色,而且烘托出詞人情懷?;ㄩ_花落,既是自然界現(xiàn)象,也是悲歡離合的人事象征;枕席生涼,既是肌膚間觸覺,也是凄涼獨處的內(nèi)心感受。這一兼寫戶內(nèi)外景物而景物中又暗寓情意的起句,一開頭就顯示了這首詞的環(huán)境氣氛和它的感情色彩。
上闋共六句,接下來的五句按順序?qū)懺~人從晝到夜一天內(nèi)所作之事、所觸之景、所生之情。前兩句“輕解羅裳,獨上蘭舟”,寫的是白晝在水面泛舟之事,以“獨上”二字暗示處境,暗逗離情。下面“云中誰寄錦書來”一句,則明寫別后的思念。詞人獨上蘭舟,本想排遣離愁;而悵望云天,偏起懷遠(yuǎn)之思。這一句,鉤連上下。它既與上句緊相銜接,寫的是舟中所望、所思;而下兩句“雁字回時,月滿西樓”,則又由此生發(fā)??梢韵胍姡~人因惦念游子行蹤,盼望錦書到達,遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想。而這一望斷天涯、神馳象外的情思和遐想,不分白日或月夜,也無論在舟上或樓中,都是縈繞于詞人心頭的。
這首詞上闋的后三句,使人想起另外一些詞句,如“日邊消息空沉沉,畫眉樓上愁登臨”(鄭文妻孫氏《憶秦娥》),“憑高目斷,鴻雁來時,無限思量”(晏殊《訴衷情》),“困倚危樓,過盡飛鴻字字愁”(秦觀《減字木蘭花》),以及“無言獨上西樓,月如鉤”(李煜《相見歡》),“玉樓明月長相憶”(溫庭筠《菩薩蠻》),“明月,明月,照得離人愁絕”(馮延巳《三臺令》),其所抒寫的情景,極其相似。如果聯(lián)系這首詞的起句,還令人想到李益的一首題作《寫情》的七絕:“水紋珍簟思悠悠,千里佳期一夕休。從此無心愛良夜,任他明月下西樓?!痹~與詩都寫了竹席,寫了月光,寫了西樓,同樣表達了刻骨的相思,對照之下,更覺非常相似。
詞的過片“花自飄零水自流”一句,承上啟下,詞意不斷。它既是即景,又兼比興。其所展示的花落水流之景,是遙遙與上闋“紅藕香殘”、“獨上蘭舟”兩句相拍合的;而其所象喻的人生、年華、愛情、離別,則給人以“無可奈何花落去”(晏殊《浣溪沙》)之感,以及“水流無限似儂愁”(劉禹錫《竹枝詞》)之恨。詞的下闋就從這一句自然過渡到后面的五句,轉(zhuǎn)為純抒情懷、直吐胸臆的獨白。
“一種相思,兩處閑愁”二句,在寫自己的相思之苦、閑愁之深的同時,由己身推想到對方,深知這種相思與閑愁不是單方面的,而是雙方面的,以見兩心之相印。這兩句也是上闋“云中”句的補充和引申,說明盡管天長水遠(yuǎn),錦書未來,而兩地相思之情初無二致,足證雙方情愛之篤與彼此信任之深。前人作品中也時有寫兩地相思的句子,如羅鄴的《雁二首》之二“江南江北多離別,忍報年年兩地愁”,韓偓的`《青春》詩“櫻桃花謝梨花發(fā),腸斷青春兩處愁”。這兩句詞可能即自這些詩句化出,而一經(jīng)熔鑄、裁剪為兩個句式整齊、詞意鮮明的四字句,就取得脫胎換骨、點鐵成金的效果。這兩句既是分列的,又是合一的。合起來看,從“一種相思”到“兩處閑愁”,是兩情的分合與深化。其分合,表明此情是一而二、二而一的;其深化,則訴說此情已由“思”而化為“愁”。下句“此情無計可消除”,緊接這兩句。正因人已分在兩處,心已籠罩深愁,此情就當(dāng)然難以排遣,而是“才下眉頭,卻上心頭”了。
這首詩的結(jié)拍三句,是歷來為人所稱道的名句。王士禛在《花草蒙拾》中指出,這三句從范仲淹《御街行》“都來此事,眉間心上,無計相回避”脫胎而來,而明人俞彥《長相思》“輪到相思沒處辭,眉間露一絲”兩句,又是善于盜用李清照的詞句。這說明,詩詞創(chuàng)作雖忌模擬,但可以點化前人語句,使之呈現(xiàn)新貌,融人自己的作品之中。成功的點化總是青出于藍(lán)而勝于藍(lán),不僅變化原句,而且高過原句。李清照的這一點化,就是一個成功的例子,王士禛也認(rèn)為范句雖為李句所自出,而李句“特工”。兩相對比,范句比較平實板直,不能收醒人眼目的藝術(shù)效果;李句則別出巧思,以“才下眉頭,卻上心頭”這樣兩句來代替“眉間心上,無計相回避”的平鋪直敘,給人以眼目一新之感。這里,“眉頭”與“心頭”相對應(yīng),“才下”與“卻上”成起伏,語句結(jié)構(gòu)既十分工整,表現(xiàn)手法也十分巧妙,因而就在藝術(shù)上有更大的吸引力。當(dāng)然,句離不開篇,這兩個四字句只是整首詞的一個有機組成部分,并非一枝獨秀。它有賴于全篇的烘托,特別因與前面另兩個同樣工巧的四字句“一種相思,兩處閑愁”前后襯映,而相得益彰。同時,篇也離不開句,全篇正因這些醒人眼目的句子而振起。李廷機的《草堂詩余評林》稱此詞“語意超逸,令人醒目”,讀者之所以特別易于為它的藝術(shù)魅力所吸引,其原因在此。
這首詞的創(chuàng)作時間,是一個首先要辨明的問題。根據(jù)題名為元人伊世珍作的《瑯?gòu)钟洝芬锻鈧鳌吩疲骸耙装步Y(jié)縭未久,明誠即負(fù)笈遠(yuǎn)游。易安殊不忍別,覓錦帕?xí)兑患裘贰吩~以送之?!庇械脑~選認(rèn)為,此說“和作品內(nèi)容大體符合。上片開頭三句寫分別的時令和地點;下片起句‘花自飄零水自流’回應(yīng)這三句。這些都是寫分別時情景,其他各句是設(shè)想別后的思念心情”(見1981年人民文學(xué)出版社出版的《唐宋詞選》)。有的選本則認(rèn)為,“就詞的內(nèi)容考察,是寫別后的思念,并非送別”;開頭三句也是寫“別離后”的情景(見1981年上海古籍出版社出版的《李清照詩詞選注》、1982年北京出版社出版的《唐宋詞選注》)。玩味詞意,比較兩說,似以后一說為勝。首先,《瑯?gòu)钟洝返挠浭霰静豢煽?,如王學(xué)初在《李清照集校注》(1979年人民文學(xué)出版社出版)中所指出:“清照適趙明誠時,兩家俱在東京,明誠正為太學(xué)生,無負(fù)笈遠(yuǎn)游事。此則所云,顯非事實?!焙螞r《瑯?gòu)钟洝繁臼莻螘?,所引《外傳》更不知為何書,是不足為?jù)的。當(dāng)然,更重要的是應(yīng)就詞句本身來尋繹它的內(nèi)容、推斷它的寫作背景。從上闋開頭三句看,決不像柳永《雨霖鈴》詞所寫的“留戀處,蘭舟催發(fā),執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝咽”那樣一個分別時的場面,而是寫詞人已與趙明誠分離,在孤獨中感物傷秋、泛舟遣懷的情狀。次句中的“羅裳”,固明指婦女服裝;第三句中的“獨上”,也只能是詞人自述。至于以下各句,更非“設(shè)想別后的思念心情”,而是實寫別后的眼前景、心中事。
一剪梅課件(篇13)
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳,獨上蘭舟。云中誰寄錦書來,雁字回時,月滿西樓。
花自飄零水自流。一種相思,兩處閑愁。此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。
荷已殘,香已消,冷滑如玉的竹席,透出深深的涼秋。輕輕的.脫下羅綢外裳,一個人獨自躺上眠床。仰頭凝望遠(yuǎn)天,那白云舒卷處,誰會將錦書寄來?正是雁群排成“人”字,一行行南歸時候。月光皎潔浸人,灑滿這西邊獨倚的亭樓。
花,自顧地飄零,水,自顧地漂流。一種離別的相思,牽動起兩處的閑愁。啊,無法排除的是——這相思,這離愁,剛從微蹙的眉間消失,又隱隱纏繞上了心頭。
錦書:前秦蘇惠曾織錦作《璇璣圖詩》,寄其夫竇滔,計八百四十字,縱橫反復(fù),皆可誦讀,文詞凄婉。后人因稱妻寄夫為錦字,或稱錦書;亦泛為書信的美稱。
雁字:群雁飛時常排成“一”字或“人”字,詩文中因以雁字稱群飛的大雁。
一種相思,兩處閑愁:意思是彼此都在思念對方,可又不能互相傾訴,只好各在一方獨自愁悶著。
詠華山課件
教學(xué)過程中教案課件是基本部分,撰寫教案課件是每位老師都要做的事。教案是促進學(xué)生能力全面發(fā)展的有效方式,撰寫教案時需要考慮什么?這份“詠華山課件”是我創(chuàng)新思維的體現(xiàn)希望您會喜歡,歡迎閱讀,希望你能喜歡!
詠華山課件【篇1】
《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊中的一篇課文。這篇課文,敘述了寇準(zhǔn)和先生登華山的事,歌頌了華山的雄偉壯麗,也贊美了寇準(zhǔn)的聰明、有才華。我在進行本課的教學(xué)設(shè)計時,充分考慮低年級學(xué)生的思維特點,以直觀、形象的教學(xué)手段,生動、富有激勵性的教學(xué)語言吸引學(xué)生。課堂上,學(xué)生思維活躍,書聲瑯瑯。
一、教學(xué)直觀化,充分感知內(nèi)容。
為順應(yīng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生積極、主動讀文的情境,引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地閱讀,促進語言和思維的發(fā)展。我采用了多種直觀化教學(xué)的手段。如播放華山的錄象,讓生動、傳神的圖象去激發(fā)學(xué)生閱讀、表達的興趣。課文的第二自然段是學(xué)習(xí)的重點,也是學(xué)生理解的難點,我設(shè)計了一組簡筆畫,化抽象為直觀。課堂上,我還讓學(xué)生參與板畫的設(shè)計,在想想、畫畫、說說、議議中,促使學(xué)生充分感知課文內(nèi)容。
二、朗讀情感化,真切體會意境。
新大綱指出要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,蘇教版教材將朗讀放到了重要的位置,《詠華山》一課中,我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云等重點詞語,反復(fù)朗讀、品味。給學(xué)生時間充分地讀,通過朗讀這座橋梁,引導(dǎo)學(xué)生走向課文,走進課文。
三、氣氛和諧化,馳騁自由思維。
美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯說過:創(chuàng)造力的發(fā)展,必須在自由而安全的氣氛中才能進行。自由、寬松、和諧的教學(xué)氣氛不僅有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且可以培養(yǎng)學(xué)生具有自由思考的意識和獨立思考的能力,提高思維的獨創(chuàng)性。課堂上,我不斷鼓勵學(xué)生思考提問,自我表現(xiàn)。如在教學(xué)第二段25句話后,我設(shè)計了拼圖游戲,讓學(xué)生動手來還原美麗的語言文字,并組織學(xué)生評價,發(fā)表不同的意見。觀看華山的錄象時,引導(dǎo)學(xué)生理解情不自禁時,都給學(xué)生的各抒己見以肯定。教師給學(xué)生所營造的寬松氣氛,使學(xué)生的思維自由馳騁。
詠華山課件【篇2】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文中的古詩;
2、學(xué)會12個生字,理解本課生詞;
3、理解課文內(nèi)容,使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗,鼓勵學(xué)生努力學(xué)好語文,用好語文。
有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容
生字卡片、圖片(華山)、小黑板、錄音
(一)談話導(dǎo)入:
1、 談話:
小朋友看過動畫片《寶蓮燈》嗎?
小沉香劈開大山,救出了自己的媽媽,還記得這座大山叫什么嗎?
板:華山
2、 說一說華山的特點:(高)
板:(簡筆畫)
(二)初讀課文:
1、 自由輕聲:
要求:
(1)讀準(zhǔn)每一個字的字音;
(2)讀通每句句子,讀不通順的多讀幾遍;
(3)給每個自然段寫上序號。
2、 檢查自學(xué)情況:
出示:登華山 山路遠(yuǎn) 遠(yuǎn)近 近山 腰間
艱難 情不自禁 吟誦
3、 分自然段,指名朗讀課文
4、 過渡:讓我們一起來爬一次華山,看看到底有多高
(三)精讀全文
1、第一自然段:
出示圖一:
(1)什么時間,誰去干什么?
(2)出示第一自然段,齊讀。
(3)師引說:
第一自然段只有一句話,介紹了故事發(fā)生的時間:,地點:,原因:。
2、第二自然段:
(1)老師有首詩就是介紹了華山
出示:
只有天在上,
更無山與齊。
舉頭紅日近,
回首白云低。
自由讀,指讀,齊讀
(2)師邊畫邊述:
(3)小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂?shù)摹?/p>
(4)爬這樣的山路感覺怎么樣?
①理解:“艱難”
指名讀,讀出“山高路險”
②指導(dǎo)朗讀第一句
(5)為什么爬華山如此艱難?(高)
(6)華山到底怎么個高法?
帶著問題讀第二自然段,找出有關(guān)句子
(7)出示圖二:
讓我們一起跟他們到華山頂看一看,你看到了什么:
(8)學(xué)習(xí)第四、五句
(9)指名讀
(10)說一說句子意思
(11)動手比劃一下“山腰間”
(12)與小朋友一起將句子用間筆畫來體現(xiàn)
(13)討論:
①白云不是在天上,這兒為什么寫在山腰間?
②白云畫在山的什么位置?
(14)看到這樣的景色,你會用一句什么話來評價華山?
“啊,華山真高哇!”
指名讀,齊讀
(15)如果你在華山頂上,你想說什么?做什么?
(16)小朋友們都忍不住了,這就叫“情不自禁”
出示“情不自禁”,指名讀
(17)這個小孩兒跟你們一樣也情不自禁了,吟誦起了一首小詩
板:(完整課題)詠
讀題
這首詩的意思就蘊藏在課文中,你能找到嗎?
(18)交流
(19)出示相應(yīng)的兩句句子
(20)師讀詩,生接句
(21)指名讀詩
(22)點撥
舉頭——抬頭回首——回頭
(23)要求給詩句配上動作讀一讀,背一背
3、第三自然段:
(1)這首詩吟誦得怎么樣?聽后你會怎么說,怎么做?
(2)這個老先生的反應(yīng)跟大家一樣
邊讀邊配動作朗讀第三自然段
4、第四自然段:
(1) 這個小孩兒真不簡單,誰來介紹一下他是誰?
(2)為什么要用“才”七歲,(年紀(jì)?。?/p>
(3)這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準(zhǔn)吟誦的
你知道他怎么吟誦出來的嗎?
(認(rèn)真學(xué)習(xí)語文)
(4)小朋友們想向寇準(zhǔn)學(xué)些什么?
(5) 師小結(jié):
寇準(zhǔn)能吟誦出這樣的好詩,全是他平時認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的結(jié)果,我們班小朋友也應(yīng)向寇準(zhǔn)那樣從小學(xué)好語文,長大后用好語文。
(四)有感情地朗讀全文
讓我們跟小孩兒和先生再去華山看一看
,22詠華山
只有天在上,除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近
更無山與齊。的山都在華山腳下。
舉頭紅日近,太陽顯得那么近,山
回首白云低。腰間飄著朵朵白云。
(五)學(xué)習(xí)生字
1、 認(rèn)讀生字、正音、質(zhì)疑
2、 給生字找朋友
3、 分析字形
沿:右半部分,上邊是“”,不是“幾”
近:先寫“斤”,再寫“辶”,第二筆是豎撇
與:熟字去偏旁記憶,“寫”去掉“冖”
齊:撇捺要伸展
4、 描紅、臨寫
(六)課外練習(xí):
設(shè)計意圖:
《詠華山》是“文藏詩”的一篇課文,也就是把一首詩包含在一個小故事中,而故事本身就是對“詩”的意境的啟發(fā)。
1、圍繞詩展開討論.學(xué)習(xí)。
古詩是全文內(nèi)容所在,先出示古詩設(shè)疑,圍繞古詩學(xué)習(xí)課文,展開討論。
2、借助文來解詩。
詩句蘊藏的意境就在文中,通過閱讀課文繪制簡筆畫,簡明.形象化古詩。
這是一篇閱讀課文,它有著一種全新的課型——文包詩,即把一首古詩包含在一個小故事里,而故事本身就是對詩的意境的闡發(fā)。
本課教學(xué)要求主要有:
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
(2)學(xué)會本課7個生字,同時認(rèn)識1個偏旁。
(3)通過朗讀感受華山的雄偉壯麗,并能詩文對照,體會古詩的意思。
(4)能識字,會寫字,能朗讀,這才具備了閱讀的基本條件,先要跨進門檻,而后才能登堂入室。所以識字、寫字、讀書無疑成為低年級閱讀教學(xué)的重點,當(dāng)然也是這課的教學(xué)重點。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條,可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么的重要。因此,低年級閱讀必須從創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣開始,要想方設(shè)法激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,必要時也可適當(dāng)為他們提供一些背景知識,幫助他們建立新舊知識聯(lián)系。在新課伊始,就可以先讓學(xué)生說說自己爬過哪些山,留下什么印象或感覺,然后運用多媒體播放華山風(fēng)光鏡頭,引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生古代有個7歲的小男孩,不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢!這樣,學(xué)生便可帶者急于知道詳情的.強烈愿望進入閱讀。
課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山,成為全文的重點,也是難點。作者寫孩子和先生登山情景,緊扣一個“高”字依次展開,先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻,次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻,再以具體描寫展現(xiàn)華山的陡峭高峻。華山巍巍,聳入云霄,如何讓學(xué)生體會到華山如此的壯觀非凡?完全可以運用多媒體教學(xué)手段,把生動形象的畫面如實地展現(xiàn)在孩子們的面前。讓學(xué)生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道,學(xué)生自然能體會到爬山之艱難。讓學(xué)生欣賞那美麗的山頂景觀,隨機飄出相對應(yīng)的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風(fēng)景,充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓孩子們設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩,去登山,去讀課文,同時助以表情動作來看藍(lán)天,看群山,看太陽,看白云,體會文中人物觀察角度的變化和不同的感受,使學(xué)生獲得最真切的體驗。
人們說:情動于中而發(fā)于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山,孩子情不自禁地吟詩作贊。“情不自禁”這一成語十分切合此時、此境、此情。但這詞很難說清,可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際,體會當(dāng)自己獲得成功時,情不自禁地說……
詠華山課件【篇3】
一:關(guān)于教學(xué)
《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時詠詩贊華山的事,描繪了華山的雄偉壯麗,也贊揚了寇準(zhǔn)的聰明,有才華。課文語言簡潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),文中插圖形象鮮艷。針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點,我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點:
1、能流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文,使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文,用好語文。
3、學(xué)會“間、歲”兩個生字,理解本課新詞。
對課文第二自然段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點,也是難點。
二、說教法學(xué)法
根據(jù)《新課標(biāo)》的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點、興趣愛好以及認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中采用以下方法:
1、情境教學(xué)法。用畫面呈現(xiàn)華山的景色,用語言描繪登山的真情實感,用音樂渲染寇準(zhǔn)“詠華山”的情境,使學(xué)生入情入境,由境生情。從而感受到華山的雄偉壯麗,并能詩文對照,體會古詩的意思。另一方面,《新課標(biāo)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。為此,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生動腦找一找“華山的景色”,動手貼一貼“華山的景色”,動口讀一讀“華山的詩”等學(xué)生樂于接受并能享受其間的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造鮮活的課堂氛圍,讓每個學(xué)生都積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中,感受成功的快樂。
2、朗讀感悟法?!缎抡n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,培養(yǎng)語感,受到感情的熏陶。在教學(xué)中,運用語言渲染、引導(dǎo)想象、媒體創(chuàng)設(shè),表演等多種教學(xué)策略,鼓勵學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)。并注重朗讀訓(xùn)練的方式方法,如比賽讀、表演讀等,讓學(xué)生在讀中體會,讀中激情,讀中感悟,在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。
三、說教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入,引入情境
課堂氣氛的營造至關(guān)重要,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境,產(chǎn)生心靈的共鳴,尤其導(dǎo)入語所起的作用,是不容忽視的。在課一開始,我先跟學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容,緊接著我說“華山可是一座很有名的山呀!你們想去看看嗎?我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎?”頓時讓學(xué)生有身臨其境之感,學(xué)生的積極性被調(diào)動起來,課堂上的氣氛也輕松愉快。
二、品讀感悟,入情入境
(一)第二自然段
課文的第二自然段是學(xué)習(xí)重點,也是難點。學(xué)習(xí)本段,既要讓學(xué)生領(lǐng)悟本段的文,又要讓學(xué)生把詩和文聯(lián)系起來,借文悟詩。我做了如下的安排:
這一段中的文,無論是寫爬山,還是寫山頂景觀,都緊扣一句話“啊!華山真高?。 ?。那該如何讓學(xué)生真切地體會到華山的“高”,讀出華山的“高”呢?
在教學(xué)中,我抓住課文中描寫山頂景觀的句子突破這一難點。以問題“站在華山上,小寇準(zhǔn)和先生看到了什么?”讓學(xué)生動腦找一找描寫“華山景色”的句子,其間還讓學(xué)生動手貼一貼“華山的景色”,比如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山、太陽、白云”等,在不斷的互動下,使學(xué)生沉浸在課文的情境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造了鮮活的課堂氛圍,讓每個學(xué)生都積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中。《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,培養(yǎng)語感,受到感情的熏陶。因此,我還讓學(xué)生在以上基礎(chǔ)上充分地讀,通過抓住關(guān)鍵詞語“除了、都、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、那么”等品讀感悟。然后以問題“為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都跑到自己的腳下,白云也跑到山下面了,太陽公公離我們那么近?”自然而然的引出關(guān)鍵句“啊!華山真高??!”,接著以個人讀、比賽讀等多種形式,反復(fù)欣賞體味,入其境,悟其情,真切地體會到華山的“高”并讀出華山的“高”。讀完后,我讓學(xué)生說說“爬這么高的山,容易嗎?”從而引出句子“他們沿著山路艱難地爬上山頂?!斌w會登山的艱難。
通過上一部分“文”的教學(xué),讓學(xué)生身臨其境地體驗到華山的“高”。我抓住寇準(zhǔn)的激動、驚訝的心情展開追問“小寇準(zhǔn)看到這幅美景心情怎么樣?”讓學(xué)生想象寇準(zhǔn)的心理。隨后我說“小寇準(zhǔn)的心里非常激動,再也控制不住自己的感情情不自禁地吟誦起古詩《詠華山》?!蓖ㄟ^借助學(xué)生的內(nèi)心體驗,自然的引出了古詩?!缎抡n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解 、欣賞和評價能力,閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。本著這條原則,我在教學(xué)古詩時安排了這樣的流程:第一步:要求學(xué)生讀得流利,讀得有節(jié)奏。第二步:要求學(xué)生能讀懂。讓學(xué)生找一找第二自然段中哪兩句話就是詩意。并稍加點撥“齊、舉、回首”的意思。第三步:要求學(xué)生讀得有韻味,有感情。在教學(xué)中,始終貫穿一個“讀”字,瞄準(zhǔn)一個“悟”字,讓學(xué)生在一讀、二讀、三讀中盡情地讀,在讀中感悟,在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。
(二)第三、四自然段
等學(xué)生讀好古詩后,我也入情入境地學(xué)先生的樣子“好詩!好詩!”,抓住關(guān)鍵詞“好詩、連連點頭、稱贊”讀好第三自然段,明白先生為什么要稱贊寇準(zhǔn)。接著,我問“這么好的詩,寇準(zhǔn)幾歲就寫出來了?”讓學(xué)生感受到寇準(zhǔn)的聰明才華。
三、總結(jié)深化,升華情感
我回到課題指出:用詩來贊美華山就叫——《詠華山》。然后配樂讓學(xué)生齊讀全文?!缎抡n標(biāo)》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、聯(lián)系性。在媒體播放的音樂聲中,學(xué)生再次進入文本,把前面讀書過程中的感受用自己的有聲言語盡情地表達了出來。最后,我簡介華山的情況。讓學(xué)生認(rèn)識到我們祖國的美麗,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛,升華了情感。
四、自主探究、重點指導(dǎo)
在教學(xué)生字時,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有主動識字的愿望。我通過讓學(xué)生“讀生字,記字形和筆順,學(xué)偏旁,看范寫,動手寫一寫,評議你我他”這幾個過程來教生字“間和歲”。凡是學(xué)生能說、能講、能懂的,讓學(xué)生自己去解決,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
四、說板書設(shè)計
好的板書是一篇文章的袖珍板,是課文精華的體現(xiàn)。針對課文特點與學(xué)生年齡特點,我通過在黑板上描繪美麗的畫面展現(xiàn)《詠華山》這首古詩的情境,旁邊呈現(xiàn)重點句“啊!華山真高??!”。這樣的板書既體現(xiàn)了文章的思路,又有利于學(xué)生的背誦。
詠華山課件【篇4】
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課生字,理解文中“峭壁林立”、“橫空出世”、“當(dāng)之無愧”、“斂氣屏息”、“峻拔”等詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦自己喜歡的段落。
3、理解課文內(nèi)容,感受華山的險,體驗作者表情達意的妙處。
教學(xué)重點
理解課文內(nèi)容,感受華山的險。
教學(xué)準(zhǔn)備
師生共同準(zhǔn)備有關(guān)華山的圖片、影像或文字資料。
教學(xué)時間
1~2課時。
教學(xué)過程
一、介紹資料,激趣引入
1、“只有天在上,更無山與齊。舉頭紅日近,回首白云低?!蹦銈冎肋@首詩寫的是哪一座名山嗎?(本詩作者是北宋的寇準(zhǔn),詩名為《詠華山》。)
2、“五岳歸來不看山”,華山便是這五岳之一,它以“險”而名聞天下。請大家交流課前搜集的有關(guān)華山的資料。
3、聽完同學(xué)們的介紹,你對華山有什么初步的印象?
二、初讀課文,了解大意
1、自由、輕聲地讀課文,勾畫出新的生字詞語,能借助學(xué)習(xí)工具和生活積累,初步自學(xué)生字新詞。
2、學(xué)生在小組內(nèi)交流自學(xué)收獲,再在全班交流。
3、采取在小組內(nèi)輪流讀、全班抽讀等方式檢測朗讀情況,要求讀得正確、流利,相機指導(dǎo)學(xué)生正音。
4、學(xué)生再自由、小聲地朗讀全文,邊讀邊想全文主要講了什么。
三、細(xì)讀課文,感悟理解
1、用自己喜歡的方式讀課文,并讀一讀課文旁邊批注的話,試著在旁邊的空白處寫出自己的看法和體會,試著結(jié)合批注和課文內(nèi)容提出一些問題。
2、在小組內(nèi)交流自己的收獲,不明白的問題和大家共同討論解決。
3、全班交流,梳理出共同的問題,教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中解決。
4、讀第二段,抓住關(guān)鍵詞,體會華山山崖的“險”,有條件的可欣賞華山的風(fēng)景,幫助學(xué)生理解“峭壁林立”、“橫空出世”等詞語。
5、學(xué)習(xí)第三段。
(1)小聲、自由地讀第三段,并找出中心句。
(2)從哪幾個地方可以感受到華山“險”得有味?(“蒼龍嶺”、“老君犁溝”、游人爬山之險)
(3)選擇你印象最深的一部分讀,看看它“險”在哪里。
(4)結(jié)合這一段的批注說說自己感受到的“險”,學(xué)習(xí)作者抓住關(guān)鍵詞表情達意的方法。
(5)采取抽讀、合作讀、師生賽讀等朗讀形式,把自己感受到的“險”通過朗讀表現(xiàn)出來。
(6)齊讀最后一段。播放有關(guān)華山的錄像資料或欣賞圖片,讓學(xué)生說說看到這樣的景象有什么感受。
(7)結(jié)合批注,誦讀詩句,感受登上山后的愜意。并提供“無限風(fēng)光在險峰”,“會當(dāng)臨絕頂,一覽眾山小”,“自古華山一條路”等詩句讓學(xué)生欣賞。
四、總結(jié)全文,升華情感
1、帶著自己的感受再讀課文,選擇喜歡的段落背誦下來。
2、教師總結(jié):這節(jié)課,我們和作者同游華山,領(lǐng)略到了華山的“險”,希望大家以后能有機會再去領(lǐng)略峨眉的秀、泰山的雄、嵩山的峻……
詠華山課件【篇5】
作為一位杰出的老師,就有可能用到教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢?以下是小編整理的一年級下冊語文《詠華山》教學(xué)設(shè)計一年級,歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)目標(biāo):
1、詩文對照,了解古詩的意思,感受華山的雄偉壯麗。
2、有感情地朗讀課文,背誦古詩。讀出“文”與“詩”的不同節(jié)奏和韻味。
教學(xué)重難點:
指導(dǎo)學(xué)生把“詩”和“文”聯(lián)系起來,借文悟詩。
教學(xué)過程:
一、激情導(dǎo)課
1、談話導(dǎo)入:
剛才同學(xué)們背了那么多關(guān)于春天的古詩,真厲害!學(xué)習(xí)語文重在積累,今天的積累就是你明天的資源。老師這里也有一首古詩,你們讀過沒有?(出示古詩《詠華山》)
學(xué)生讀古詩,
問:這首詩講的.是什么地方?(板書:華山)
2、明確目標(biāo)
僅僅會讀還不夠,今天老師要給同學(xué)們加大難度,我們學(xué)習(xí)第九課,看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。出示(出示大屏幕)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會背古詩,讀出韻味,了解古詩的意思。
2、感受華山的雄偉壯麗。
3、效果預(yù)期:
孩子們,怎么樣?難不難?有沒有信心達到這個學(xué)習(xí)目標(biāo)?
二、民主導(dǎo)學(xué)
古時候,有個小孩跟他的先生去登華山。今天,高老師也帶著咱們一年二班的同學(xué)去登華山,好不好?
任務(wù)一:“登”華山(大屏幕出示)
讀課文,你從哪些地方感受到了華山真高?
學(xué)生明確任務(wù)以后,開始讀課文。
1、你從哪個句子感受到了華山真高?
出示:啊,華山真高哇!
學(xué)寫:“真”
這是我們要學(xué)寫的生字,前鼻音還是翹舌音,上下結(jié)構(gòu)十字頭。伸出右手跟老師書空?!罢妗痹谶@里是實在、的確的意思,與它意思相對的是“假”。
問:華山究竟有多高?誰回家查了有關(guān)華山的資料了?
(華山約2200米那么高,和我們的教學(xué)樓相比差不多有600多層樓那么高)
用朗讀來告訴大家華山真高。
2、華山真的很高,可是究竟高到了什么程度?(畫簡筆畫:山)
大家在書里找一找,還有那句話說明了華山的高?(出示:除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。)
指名讀。
我覺得這里景色真美!我來畫一畫這遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山,遠(yuǎn)處的我畫這里,近處的畫哪里合適?(學(xué)生說老師畫)這山可真多啊,誰來讀好這個詞?生讀詞:遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近
我有個問題想問大家:這些山本來也很高,為什么在這里就變矮了
呢?(對,華山太高了,別的山都不能跟它比)
這句話中,哪里說明了華山比別的山都高?(加點:都在自己的腳下)
誰來用朗讀來表現(xiàn)華山很高?點名讀,齊讀
讀畢:聽了大家的朗讀,老師不得不說:啊,華山真高哇?。ㄔ俪鍪揪渥樱?/p>
3、站在山頂,同學(xué)們,你們還看到了什么?
出示:太陽顯得那么近……指名讀
太陽應(yīng)該畫在哪里?為什么?
白云應(yīng)該畫在哪里?山腰間在什么位置?
理解:山腰(同學(xué)們,你們摸摸自己的腰,看,腰就在我們的身體中間,那么山腰呢)教師畫
理解:朵朵(那我畫一朵云行不行?那我應(yīng)該畫幾朵?為什么?書上怎么說?這里一朵,那里一朵,這就是朵朵)大屏幕在下面點點
看,華山都在白云上面了,誰能讀出自己的感受?
讀畢:啊,華山真高哇!
4、看,華山都在白云上面了。它實在是太高了,你要想爬上這座山會覺得怎么樣?這句中哪個詞能體現(xiàn)爬山很不容易?齊讀:艱難
詞讀好了句子也能讀好。來,我們把這句話讀一次。
指黑板說:爬上這么高的山,的確很不容易,必須付出努力才能爬上山頂這就跟我們的學(xué)習(xí)一樣,。但是到了山頂就能看到不一般的景色。
出畫面:這景象你們覺得怎么樣?你想做什么?讓我們再把這美景讀一讀吧。
學(xué)生齊讀第二段,大屏幕出示這段話
任務(wù)二、詠華山
1、小寇準(zhǔn)跟我們一樣感受到了華山的雄偉高大,心情十分激動,于是他就寫下了這首詩來贊美華山,這就叫“詠”華山。板書課題出示任務(wù)二。
2、任務(wù)呈現(xiàn):
讀古詩,自己從課文中找到古詩的意思,然后給同桌讀一讀
背會古詩,加入動作,看誰的動作跟古詩很合拍。
3、詩意理解了那我來考考你們,古詩中的齊和首是什么意思?
(請在書上做好批注)
4、詩意理解了,關(guān)鍵字義也知道了,來,孩子們讓我們一起來讀一次課文,讀出華山的高大和美麗吧。
5、拓展:背誦有關(guān)山的古詩。
三、檢測導(dǎo)結(jié)
1、檢測題:古詩填空
2、小對子互批
3、反饋交流
詠華山課件【篇6】
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課7個生字,兩條綠線內(nèi)的11個字只識不寫,認(rèn)識兩個偏旁。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。
3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗,并能詩文對照,體會古詩的含義。
教學(xué)重難點:詩文對照,體會古詩的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件,字卡,田字格小黑板
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入
1、同學(xué)們,你去過紫金山嗎?今天,老師想再帶領(lǐng)大家來認(rèn)識一座山,它的名字叫“華山”。(板書,齊讀)這個“華”字是個多音字。(板書)
2、你們?nèi)ミ^華山嗎?那我們就一起去看一看吧?。ǔ鍪緢D片,簡要介紹)華山在我國的陜西省,它又高又險,被稱為“奇險天下第一山”,登華山的路只有一條,而且曲折難走。
3、古時候,7歲的寇準(zhǔn)登上了華山,還寫了一首詩,題目就叫做“詠華山”。(板書,齊讀)這首詩,大家都會讀嗎?試一試吧?。R誦古詩)
二、學(xué)習(xí)課文
(一)初讀課文
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子
2、檢查生字詞,指名讀,分行帶讀
3、再次自讀課文 ,邊讀邊想,你從文中知道了什么。
(二)分段學(xué)習(xí)
1、你們覺得華山怎么樣?(高、美麗等等)板書:高
2、是呀!課件出示:華山真高。(指名讀)
3、華山的最高峰有2160.5米,而我們熟悉的紫金山只有448米,就是說,要5座紫金山加起來才能和華山相比?;蛘哒f,要600多層樓才有華山那么高。課件出示:華山真高哇!(再指名讀)
4、華山這么高,爬到山頂容易嗎?你能不能從文中找出相應(yīng)的句子來讀一讀?(理解“艱難”)。(指名讀詞、句子)
5、雖然難爬,但華山頂上卻是別有一番景色,我們來看一看吧!教師配樂范讀三、四兩句,學(xué)生閉上眼睛想象。
6、誰來說說你看到了什么?(相機板書:藍(lán)天、山、太陽、白云)
7、自由讀這兩句話,邊讀邊想想藍(lán)天、山、太陽、白云在哪兒?課件出示:除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。
8、(指名讀,指名說它們的位置)相機在黑板上畫上簡筆畫:在頭上、在腳下、那么近、山腰間。
9、看到的小朋友來讀讀這句話。(可以做動作)
10、你們讀得真好!老師比原來更喜愛這這雄偉的華山啦!我想要贊美它一下!師朗讀第一節(jié)。
11、你們也能學(xué)著老師的樣子來贊美華山嗎?課件出示:啊!華山真高哇!除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。(用自己喜歡的方式讀)
12、站在華山頂上,小寇準(zhǔn)和我們一樣感受到了華山的雄偉、高大,他的心情十分激動,已經(jīng)--情不自禁了。(出示詞卡,指名讀)
13、小寇準(zhǔn)情不自禁地吟誦起這首詩。
課件出示:只有天在上,更無山與齊。舉頭紅日近,回首白云低。齊讀
14、你讀懂了那一句的意思?能用自己的話說一說嗎?其實課文里就藏著這首詩的意思,你能找出來嗎?
15、配樂朗誦詩歌,加上動作。
16、寇準(zhǔn)用短短幾句詩就寫出了華山的高和美,怪不得先生“連連點頭稱贊”。誰能學(xué)著先生的樣子來夸夸他?
17、7歲的寇準(zhǔn)已經(jīng)能寫這樣的好詩了,你想對他說些什么嗎?
18、再次配樂朗誦詩歌。
19、小朋友們,課文學(xué)到這兒,你們對華山最深的印象是什么?你們喜歡華山嗎?(通讀全文)
三、學(xué)習(xí)生字
1、小寇準(zhǔn)的詩得到了先生的贊揚,小朋友們,你們想和他一樣嗎?那么,老師要看看今天哪個小朋友寫字時最認(rèn)真,姿勢擺得最端正,老師也會對你連連點頭稱贊的。
2、看與、齊、稱三個字的筆順。
3、這三個字,你用什么好方法可以很好的記住它們?
4、師范寫,提醒學(xué)生注意關(guān)鍵筆畫。
5、學(xué)生練習(xí)書寫,教師巡視,強調(diào)寫字姿勢。
《詠華山》說課稿
一、說教材:
《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時詠詩贊華山的事,描繪了華山的雄偉壯麗,也贊揚了寇準(zhǔn)的聰明才華。
全文共有4個自然段。文章妙在作者先點孩子隨同先生登山,末點孩子姓名和年齡,重點放在登山吟詩上,以此表現(xiàn)少年寇準(zhǔn)的才華出眾。課文第二自然段是全文的重點,無論寫爬山還是寫山頂景觀,都緊扣一句話:“華山真高?。 闭n文以講故事的形式,在文中巧妙地引出古詩,并提供了與詩緊密相關(guān)的背景知識、創(chuàng)作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有情境圖,再現(xiàn)了華山壯麗的景色,是教材的有機組成部分,不僅可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文和古詩,還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。
本文篇幅較短,內(nèi)容孩子之前也有過接觸,所以想嘗試用一課時上完,部分生字的書寫留到寫字課進行。
二、學(xué)情分析:
本課教學(xué)對象是一年級學(xué)生,孩子年齡小,本身的登上經(jīng)驗也很少,所以無法想象登上高山后的感受。再加上我班學(xué)生調(diào)皮的`較多,上課注意力堅持不長久,易走神,所以教學(xué)時我采用了圖片、畫簡筆畫來調(diào)動學(xué)生的積極性。
三、教學(xué)目標(biāo):
基于以上認(rèn)識,針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點,我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點:
1、學(xué)會本課7個生字,兩條綠線內(nèi)的11個字只識不寫,認(rèn)識兩個偏旁。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。
3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗,并能詩文對照,體會古詩的含義
詩文對照,體會古詩的含義。四、說教法、學(xué)法:
四、教法學(xué)法:
(一)創(chuàng)設(shè)情境
用多媒體、情境圖等手段再現(xiàn)華山的壯麗景色,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極情緒和濃厚興趣,從而使學(xué)生對華山有一個比較鮮明的感性認(rèn)識。
(二)讀中感悟
語感的形成重要途徑就是讀,因此在本課中引導(dǎo)他們在讀中自悟,自己悟出課文中蘊含的情感、道理,讀為主,并以情導(dǎo)讀,將語言文字還原成作者想要表達的情感。、通過重點句子的朗讀,要求學(xué)生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點,為此,在教學(xué)這幾句話時,應(yīng)充分發(fā)揮多謀體計算機的輔助教學(xué)功能,直觀、形象,動態(tài)地展現(xiàn)畫面,調(diào)動學(xué)生的積極思維,借助具體的畫面,更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化,讓抽象的知識具體化。通過簡筆畫的展示,有意突出“那么近、都在自己的腳下,山腰間”這些詞語,讓學(xué)生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時,要求學(xué)生有感情地朗讀句子。
(三)自主參與
“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實施的一個新理念。在閱讀華山風(fēng)光的課文時,讓學(xué)生通過讀、找、議、悟,體現(xiàn)華山的高而美,理解詩句的意思。
(四)生字教學(xué)
在教學(xué)生字時,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有主動識字的愿望。我想讓學(xué)生自己說說怎樣記住這些字,它的筆順應(yīng)該怎樣,凡是學(xué)生能說、能講、能懂的,讓學(xué)生自己去解決,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在解決筆順和部首時,利用動態(tài)演示,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(五)板書設(shè)計
本課板書突出一個高字,配以簡筆畫,理清課文脈絡(luò)。
詠華山課件【篇7】
教學(xué)目標(biāo)
1毖岜究紊字,理解文中“峭壁林立”、“橫空出世”、“當(dāng)之無愧”、“斂氣屏息”、“峻拔”等詞語的意思。
2蹦苷確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦自己喜歡的段落。
3崩斫飪撾哪諶藎感受華山的險,體驗作者表情達意的妙處。
教學(xué)重點
理解課文內(nèi)容,感受華山的險。
教學(xué)準(zhǔn)備
師生共同準(zhǔn)備有關(guān)華山的圖片、影像或文字資料。
教學(xué)時間
1~2課時。
教學(xué)過程
一、介紹資料,激趣引入
1“只有天在上,更無山與齊。舉頭紅日近,回首白云低?!蹦銈冎肋@首詩寫的是哪一座名山嗎?(本詩作者是北宋的寇準(zhǔn),詩名為《詠華山》。)
2“五岳歸來不看山”,華山便是這五岳之一,它以“險”而名聞天下。請大家交流課前搜集的有關(guān)華山的資料。
3碧完同學(xué)們的介紹,你對華山有什么初步的印象?
二、初讀課文,了解大意
1弊雜傘⑶嶸地讀課文,勾畫出新的生字詞語,能借助學(xué)習(xí)工具和生活積累,初步自學(xué)生字新詞。
2毖生在小組內(nèi)交流自學(xué)收獲,再在全班交流。
3輩扇≡諦∽檳諑至鞫?、劝喑樽x等方式檢測朗讀情況,要求讀得正確、流利,相機指導(dǎo)學(xué)生正音。
4毖生再自由、小聲地朗讀全文,邊讀邊想全文主要講了什么。
三、細(xì)讀課文,感悟理解
1庇米約合不兜姆絞蕉量撾模并讀一讀課文旁邊批注的.話,試著在旁邊的空白處寫出自己的看法和體會,試著結(jié)合批注和課文內(nèi)容提出一些問題。
2痹諦∽檳誚渙髯約旱氖棧瘢不明白的問題和大家共同討論解決。
3比班交流,梳理出共同的問題,教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中解決。
4倍戀詼段,抓住關(guān)鍵詞,體會華山山崖的“險”,有條件的可欣賞華山的風(fēng)景,幫助學(xué)生理解“峭壁林立”、“橫空出世”等詞語。
5毖習(xí)第三段。
(1)小聲、自由地讀第三段,并找出中心句。
(2)從哪幾個地方可以感受到華山“險”得有味?(“蒼龍嶺”、“老君犁溝”、游人爬山之險)
(3)選擇你印象最深的一部分讀,看看它“險”在哪里。
(4)結(jié)合這一段的批注說說自己感受到的“險”,學(xué)習(xí)作者抓住關(guān)鍵詞表情達意的方法。
(5)采取抽讀、合作讀、師生賽讀等朗讀形式,把自己感受到的“險”通過朗讀表現(xiàn)出來。
6 錄像資料或欣賞圖片,讓學(xué)生說說看到這樣的景象有什么感受。
7苯岷嚇注,誦讀詩句,感受登上山后的愜意。并提供“無限風(fēng)光在險峰”,“會當(dāng)臨絕頂,一覽眾山小”,“自古華山一條路”等詩句讓學(xué)生欣賞。
四、總結(jié)全文,升華情感
1貝著自己的感受再讀課文,選擇喜歡的段落背誦下來。
2苯淌ψ芙幔赫飩誑危我們和作者同游華山,領(lǐng)略到了華山的“險”,希望大家以后能有機會再去領(lǐng)略峨眉的秀、泰山的雄、嵩山的峻……
詠雪的課件
老師為了提高教學(xué)質(zhì)量,需要提前規(guī)劃每節(jié)課的教學(xué)課件。每個老師都希望將教案和課件設(shè)計得更加完善,因為教案是構(gòu)建課程體系和課程結(jié)構(gòu)的重要要素。那么,怎樣才能寫出優(yōu)質(zhì)的教案和課件呢?經(jīng)過反復(fù)斟酌,我們?yōu)槟尸F(xiàn)了“詠雪的課件”。希望這些信息能為您提供一些關(guān)于這個問題的參考!
詠雪的課件(篇1)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、積累重點文言字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文,借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容
3、感受到文化家庭和樂融融的氛圍。發(fā)揮想象,會用比喻的修辭方法描寫事物。
學(xué)習(xí)重點
誦讀課文,積累常見文言字詞,能借助注釋理解課文基本內(nèi)容。
學(xué)習(xí)難點
發(fā)揮想象,會用比喻的修辭方法描寫事物。
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
劉禹錫的《烏衣巷》,最有名的是后面兩句:“舊時王謝堂前燕,飛入尋常百姓家?!蓖?、謝是當(dāng)時最有名、最顯赫的兩個大家族,有“王與謝共天下”的說法。這兩個家族人才輩出。而謝安無疑是一位優(yōu)秀的政治家和軍事家。歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)爭——淝水之戰(zhàn),就是時任東晉宰相的謝安指揮的。
本課要學(xué)習(xí)的就是有關(guān)謝安與他子侄輩講論文義的一篇文章,也就是《詠雪》。
二、作家與作品
結(jié)合課文注釋1了解有關(guān)《世說新語》和劉義慶的知識。
《世說新語》,魏晉南北朝志人小說的代表作。是南朝宋劉義慶組織一批文人編寫的。主要記載漢末至東晉士大夫的言談、逸事。全書按內(nèi)容分類記事,共分德行、言語、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門?!对佈愤x自“言語”一門。
三、整體感知
1、初讀課文,讀準(zhǔn)節(jié)奏:
(1)學(xué)生自由朗讀課文,教師指導(dǎo)讀音。
(2)聽課文錄音,要求聽清停頓,注意節(jié)奏。
(3)去標(biāo)點讀,讀出停頓,培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。
2、再讀課文,讀懂文義:
(1)借助課本注釋,小組合作,共同翻譯。
補充翻譯文言文的基本方法,
留:文中的人名、地名、年號、物品名稱、計量單位要保留。換:用現(xiàn)代漢語替換古義詞。
調(diào):調(diào)整句子順序,使句子更符合現(xiàn)代漢語的語法。補:補充省略的詞語和句子成分。
刪:刪掉沒有實在意義的詞語。
(2)學(xué)生回答,教師指導(dǎo),強調(diào)重點字詞。
3、概括文章的主要內(nèi)容
時間:寒雪日地點:家里人物:謝太傅、兒女們事件:與兒女講論文義
提問:家庭聚會的氛圍怎樣?從哪里看出來。
明確:融洽、愉快、輕松和諧且文化氣息濃厚的家庭氣氛。寒雪、“內(nèi)集”、“欣然”、“大笑樂”等詞語。
四、問題探究
1、把大雪紛飛的情景分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”,謝安認(rèn)為哪個比喻更好?從哪里可以看出來。
明確:謝太傅傾向于謝道韞的比喻。在謝道韞回答之后,“公大笑樂”。
2、合作討論:兩個比喻你覺得哪一個更好呢?明確:“撒鹽空中”——鹽的顏色與下落之態(tài)都跟雪接近,比喻很恰當(dāng),但是,僅有物象而無意蘊;“柳絮因風(fēng)起”——不僅比喻貼切,表現(xiàn)出雪的輕盈之態(tài),既有美的意象,又給人以春天即將到來的感覺,意蘊更深刻。形、神、韻兼?zhèn)?。正如英國詩人雪萊所說:“冬天到了,春天還會遠(yuǎn)嗎?”
詠雪的課件(篇2)
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo):
1、積累常見的文言詞語。
2、正確朗讀短文,背誦短文。
能力目標(biāo):
1、結(jié)合注釋,運用工具書,疏通文句,理解文意。
2、發(fā)揮想象,學(xué)習(xí)用比喻的修辭方法描寫事物。
3、結(jié)合文中人物的語言和動作的語句進行品味,理解人物形象的性格特點。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
在情境中感受機智、在朗讀中培養(yǎng)語感,引導(dǎo)學(xué)生敢于跳出書本,形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。
教學(xué)重點
指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。
教學(xué)難點
兩個詠雪佳句的評析。
教學(xué)方法
1、誦讀法。這是學(xué)生進入初中后學(xué)習(xí)的第一篇文言文,理解起來有一定難度,要在充分誦讀的基礎(chǔ)上,讀順句子,讀懂文意。
2.討論法與點撥法相結(jié)合。文本是敘事性的,但其中又包含著可議論的內(nèi)容,這正是《世說新語》記事的特點。我按照古為今用的原則來處理這篇課文,利用它來發(fā)展學(xué)生的思維,多方討論,交流看法,如《詠雪》中,你認(rèn)為哪個比喻更好?
3.延伸閱讀法。本文用一課時教讀,如時間略有富余,可從《世說新語》中再選一兩個故事讓學(xué)生閱讀。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件。
課時安排
1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入:
大家讀過《烏衣巷》這首詩嗎?唐代詩人劉禹錫站立秦淮河邊,憑吊東晉時南京秦淮河上朱雀橋和南岸的烏衣巷的繁華鼎盛,而今野草叢生,荒涼殘照。由此感慨滄海桑田,人生多變。其中提到謝家,你們知道謝家出了哪些明星人物嗎?東晉政治家謝安,淝水之戰(zhàn)的主帥謝玄,謝玄之孫——山水詩人謝靈運,謝靈運之侄,被李白看重的“中間小謝又清發(fā)”的謝朓等。今天,我們就來看看這個人才濟濟的明星家庭中發(fā)生的小故事——《詠雪》。
(《詠雪》選自——?)
二、預(yù)習(xí)檢測
1、關(guān)于《世說新語》
(1)《世說新語》知多少?請介紹的同學(xué)在黑板上寫出關(guān)鍵詞。
(2)魯迅稱之為“一部名士底(的)教科書”。美學(xué)家李澤厚將魏晉時期的特征概括為“魏晉風(fēng)度”,那這些風(fēng)流“名士”們會有怎樣的風(fēng)度呢?
2、請同學(xué)根據(jù)要求自由朗讀課文。
3、讀得對不對呢?請根據(jù)范讀進行自我檢測。
4、齊讀課文。
三、疏通課文
1、給大家5分鐘時間獨立翻譯課文,重點弄清劃橫線的詞語解釋。
2、翻譯過程中有問題的同學(xué)向組內(nèi)同學(xué)尋求幫助。
3、疏通文意檢測,小組間比一比,請出小組代言人,一人一詞解釋,看哪個組的正確率高。
4、再請兩個組比一比,看哪個組的代言人翻譯的句子更好。(其他組的同學(xué)當(dāng)評委)
5、全班一起口頭翻譯課文。注意用詞準(zhǔn)確,句意完整。(自我糾正與老師糾正兼用)
四、初背課文
請大家根據(jù)譯文嘗試背一背課文吧。
五、感知課文
現(xiàn)在要考考大家,通過翻譯課文,看看你們到底弄懂了這個故事沒有。請用原文字詞齊聲回答以下四個問題。
六、比較賞析
1、在講論文義的時候,因風(fēng)雪驟起,謝太傅臨時起意考察孩子們的學(xué)藝,胡兒和無奕也是靈機一動,隨口而出,事前并無準(zhǔn)備。那么你們認(rèn)為,把雪比作鹽和柳絮,到底哪一個更好呢?
2、一千個讀者就有一千個哈姆雷特,閱讀文章是見仁見智的問題?;氐轿闹衼?,文末為什么要詳細(xì)交代謝道韞的身份呢?(由此可見編者的態(tài)度是傾向于謝道韞的比喻的。)
3、宋代詩人蒲壽宬(音同“成”)曾贊揚“當(dāng)時詠雪句,誰能出其右。雅人有深致,錦心而繡口。此事難效顰,畫虎恐類狗。”可見其鐘愛之深。那么這個比喻究竟妙在何處?
柳絮因風(fēng)起:飛揚之態(tài)(鹽過細(xì)而無形了)、輕盈之雅(鹽雖輕卻太俗)、文學(xué)之韻(詩文中常見柳樹之姿,折柳之情,卻無從尋到贊美鹽的詞句)。簡簡單單幾個字就從形、神、韻三個層面展現(xiàn)了雪的美態(tài)。
七、拓展延伸
而此時的謝道韞還是垂髫總角之年,卻又如此靈性。曹雪芹在《紅樓夢》對林黛玉和薛寶釵的判詞中就曾用“詠絮才”來稱贊兩位佳麗的才情出眾。
蔣老師也讀到一篇有趣的人物傳記散文,想要與大家分享?!吨x道韞:她身后,眾神喧嘩》。讀后感:女人走出閨房,與男子侃侃而辯;義正詞嚴(yán),敵將手下全身而退;素顏素服,坦然待客,贏得異性敬服……謝道韞一反封建社會女性保守刻板的印象,展現(xiàn)出灑脫不群的個性風(fēng)采。這也是《世說新語》令今天的讀者耳目一新之所在。它主要記載了漢末年到東晉士族階層的遺聞軼事,比較全面地反映了這個時期士族階層的生活和風(fēng)氣。
八、意在言外
你從《詠雪》這個故事中感受謝家哪些特點?(這種思想自由的風(fēng)氣源于社會風(fēng)氣的相對自由。)
九、課外作業(yè)
1、認(rèn)真背誦課文并默寫一次;
2、認(rèn)真預(yù)習(xí)《陳太丘與友期》。
3、讀一讀《世說新語》的小故事,了解那個鮮活的時代和鮮活的人。
詠雪的課件(篇3)
余良
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo):積累常見文言詞語,如“俄而”“欣然”“未若”等。并且背誦全文。
2、能力目標(biāo):結(jié)合注釋,運用工具書,疏通文意,發(fā)揮想象,學(xué)習(xí)用比喻的修辭手法描寫事物。
3、情感目標(biāo):在情境中感受機智,在朗讀中培養(yǎng)語感,引導(dǎo)學(xué)生敢于跳出書本形成創(chuàng)造性閱讀。
二、教學(xué)重難點
1、重點:指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言的學(xué)習(xí)方法。并積累文言字詞。
2、難點:對兩個詠雪佳句的評析。
三、教學(xué)方法
1、誦讀法:在充分誦讀的基礎(chǔ)上理解文意。
2、探討法和點撥法相結(jié)合:本文敘事中包含議論,教師的引導(dǎo)點撥與學(xué)生的參與探究相結(jié)合。
3、延伸閱讀法:鞏固積累詠雪名句。
四、教學(xué)流程
(一)導(dǎo)入新課
謎語:頭戴六角帽,身穿白衣裳,寒冷全不怕,迎風(fēng)空中舞。
(二)走進文本,整體感知
1.讀文
驟:zhou似:si差:cha擬:ni奕:yi。
齊聲朗讀這篇課文。
2.譯文,知大意。
現(xiàn)在請同學(xué)們用五分鐘的時間,自由朗讀,并結(jié)合注釋,試著翻譯全文,同時把
不懂的字詞句,做好記號,等下請同學(xué)們提出來。(提示:不理解之處打個“?”)
3.梳理明確:
明確(重點講解):內(nèi)集,兒女古今異義,俄而,未若,擬,驟等。以及兩個詠雪名句的講解。
4.全體譯讀
5.復(fù)述
(三)質(zhì)疑探究,深化體驗
1.謝太傅和家人聚會時屋內(nèi)的氣氛如何???又從那些詞可以看出來呢?快速瀏覽課文。
明確:輕松,歡快,融洽。從欣然,笑樂看出來的。
那么請同學(xué),先齊聲朗讀課文,把那種融洽歡快的氣氛讀出來。
2.當(dāng)謝太傅問:白雪紛紛何所似?時,對于胡兒與謝道藴的回答,他是什么反應(yīng)???笑樂。那同學(xué)們思考一下,他是為誰的回答而笑樂滿意呢?
明確:①對他們兩的回答;②笑胡兒,樂兄女;③只為兄女笑樂。
3.編著這個故事的作者又覺得誰的回答好呢?從哪里可以看出來呢?
明確:是謝道藴的好。最后點明她的身份,這是一個有力的暗示,表明他贊賞謝道藴的回答。因為這個故事謝道藴有了“詠絮才”的稱號。
4.他們的回答,謝太傅是一笑了之,編者是贊賞謝道藴的,那同學(xué)們覺得哪個回答好呢?
明確:①從外形上看,雪鹽顏色相進,且撒鹽和雪落下來的姿態(tài)很相似,形似才能神似。
②是個講究的是意蘊與物象的統(tǒng)一。柳絮是春天才有的,似乎在暗示冬天已經(jīng)來了,春天也將來臨,有深刻的意蘊,并且把漫天飛舞的雪花比作滿天的柳絮飄飛,意境很美。所以此喻有意蘊,而比作鹽則沒有。
(四)發(fā)揮想象,拓展延伸
1.那么同學(xué)們覺得那紛紛揚揚的雪花像什么呢?
明確:像鵝毛,蒲公英等。
2.我們學(xué)過很多關(guān)于雪的詩句,我們一起來回憶一下。
如:忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開---------岑參《白雪歌送武判官歸京》
燕山雪花大如席,紛紛吹落軒轅臺----------唐·李白《北風(fēng)行》
千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。--------唐·柳宗元《江雪》
(五)布置作業(yè),開拓視野
聰明的少年人物,從他們身上我們可以學(xué)到很多知識。請同學(xué)們課后收集其中的故事,并完成相關(guān)練習(xí)。最后一起背誦全文。
五、板書:
起因:內(nèi)集,講論文意
詠雪經(jīng)過:胡兒詠,兄女詠
結(jié)果:公大笑樂
補敘:道韞身份
詠雪的課件(篇4)
[教學(xué)目標(biāo)]
知識目標(biāo):
1、文言文,積累常見的文言詞語,如“俄而、欣然、擬、未若”等。
2、背誦短文。
能力目標(biāo):
1、結(jié)合注釋,運用工具書,疏通文句,理解文意。
2、發(fā)揮想象,學(xué)習(xí)用比喻的修辭方法描寫事物。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
在情境中感受機智、在朗讀中培養(yǎng)語感,引導(dǎo)學(xué)生敢于跳出書本,形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。
[教學(xué)重點]
指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。
[教學(xué)難點]
兩個詠雪佳句的評析。
[教學(xué)方法]
1、誦讀法。這是學(xué)生進入初中后學(xué)習(xí)的第一篇文言文,理解起來有一定難度,要在充分誦讀的基礎(chǔ)上,讀順句子,讀懂文意。
2.討論法與點撥法相結(jié)合。文本是敘事性的,但其中又包含著可議論的內(nèi)容,這正是《世說新語》記事的特點。我按照古為今用的原則來處理這篇課文,利用它來發(fā)展學(xué)生的思維,多方討論,交流看法,如《詠雪》中兩個比喻句,你認(rèn)為哪個更好?
[課時安排]1課時
[教學(xué)過程]
一、謎語激趣導(dǎo)入;問學(xué)生雪花像什么
教師:同學(xué)們,我們來猜個謎語:“頭戴六角帽,身穿白衣裳,寒冷全不怕,迎風(fēng)空中舞?!绷硗猓o(jì)曉嵐有一首詩:“一片兩片三四片,五片六片七八片,九片十片千萬片,飛入蘆花皆不見。”說的是誰?
學(xué)生回答:雪
教師:你會將雪花比喻成什么?學(xué)生回答
教師:今天我們跟隨古人劉義慶去看看古代的少年才女是如何詠雪的?
教師板書課題
二、檢查預(yù)習(xí)
1、學(xué)生介紹劉義慶及《世說新語》,齊讀注解①。
2、教師補充《世說新語》。
《世說新語》是六朝志人小說的代表作,由劉義慶組織文人編寫的。在寫法上一般都是直敘其事,主要記晉代士大夫的言談、行事,較多的反映了當(dāng)時士族的思想、生活和清淡放誕的風(fēng)氣。被魯迅先生稱作“一部名士底(的)教科書”。全書有8卷,分德行、言語、政事、文學(xué)、方正、雅量、識鑒、賞譽等36門。
3、學(xué)生齊讀全文,教師聽糾正讀音。
三、小組合作翻譯,整體感知
1、集體再讀課文,注意停頓。
2、四人小組合作翻譯,教師巡視解決小組提出的問題。
教師提示:注意下文注解的運用,解決難翻譯的字詞。側(cè)重分辨、掌握詞語的翻譯。用圈點、標(biāo)注法做好筆記。
3、四人小組展示交流
教師要求:展示時按兩人朗讀——1人句子翻譯——1人重點詞語強調(diào)的順序進行。一句一組。
4、教師適時點撥講解古今異義詞如“兒女”,省略句、判斷句、倒裝句等文言文積累知識。
5、小組朗讀(齊讀或分角色朗讀),加深理解,明確朗讀停頓。
四、研讀課文、品析比喻句
(一)、四人小組梳理文章內(nèi)容,用一句話概括各層內(nèi)容,教師板書。
(二)、教師引導(dǎo)、品讀賞析:
1、教師提問:中心事件采用什么方式進行?兩位孩子的回答運用怎樣的修辭?你認(rèn)為哪個更好?為什么?
學(xué)生跳讀課文,勾畫、品讀、體會詠雪語句,同桌商討,得出結(jié)論,回答交流。
教師歸納明確:
(1)認(rèn)為“撒鹽”好,運用比喻將雪的顏色和下落形態(tài)很形似的表達
出來,符合比喻的基本要求。
(2)認(rèn)為“柳絮”好,同樣運用比喻,但側(cè)重神似,意象中給人以春
天即將到來的感覺,意蘊深刻。
2、教師追問:文中一家之主謝太傅對兩種回答有何態(tài)度?為什么?
學(xué)生品讀、勾畫、理解,同桌商討,得出結(jié)論,回答交流。
教師歸納明確:
(1)對子侄輩的回答很滿意。
(2)“笑”前喻,“樂”后喻。
(3)為“柳絮”一喻而“笑樂”。稱謝道韞為才女,說“詠絮才”,就是從
這里來的。
3、教師再問:作者對兩種回答又有何傾向?從文中哪個地方看出來?說說自己的看法。
學(xué)生品讀、勾畫、理解,同桌商討,得出結(jié)論,回答交流。
4、學(xué)生看板書嘗試背誦
五、拓展延伸、積累名句
回憶你的學(xué)習(xí)積累,你知道古人有哪些喻雪的名句?
學(xué)生背誦展示,教師補充
忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開?!瘏?/p>
燕山雪花大如席,片片吹落軒轅臺——李白
六、課堂小結(jié)
本文敘述了謝家子弟“詠雪”的故事,以描寫人物語言為主,全篇語言簡練。在不足百字的文章里,清楚地交代了事情發(fā)生的時間、地點、緣由以及經(jīng)過和結(jié)果。雖未作一字議論,但從文末補充交代謝道韞的身份可以看出,作者更加贊賞謝道韞的才氣。
七、布置作業(yè)
1、背誦《詠雪》
2、完成課本“研討與練習(xí)”第一、三題。
3、預(yù)習(xí)《陳太丘與友期》熟讀,翻譯。
八、板書設(shè)計
詠雪的課件(篇5)
教學(xué)目標(biāo):
1、積累文言詞語,并背誦課文。
2、疏通文意,發(fā)揮想象。
3、在朗讀中培養(yǎng)良好語感。
教學(xué)重點:指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。
教學(xué)難點:兩個詠雪佳句的評析。
教學(xué)過程:
一、謎語導(dǎo)入,引入新課
同學(xué)們,上課前,我們來猜一個謎語:頭戴六角帽,身穿白衣裳,寒冷全不怕,迎風(fēng)空中舞。
你們覺得那漫天飛舞、飄飄灑灑的雪花像什么呢?我們用什么才能恰當(dāng)?shù)谋饶闼麄兡兀拷裉?,就讓我們來看看古代的兩個少年是如何吟詠雪花的。
二、新課教學(xué)
1、朗讀課文
現(xiàn)在請同學(xué)們用五分鐘的時間,自由朗讀,并結(jié)合注釋,試著翻譯全文,同時把不懂得字詞句,做好記號,等下請同學(xué)們提出來。
(師提示:做好標(biāo)記,不理解之處打個“?”)
2、講解翻譯五字法
(1)調(diào)。即對文言文中不同于現(xiàn)代漢語句式的特殊句式,翻譯時要進行必要的調(diào)整,使譯文完全符合現(xiàn)代漢語的表達習(xí)慣。
(2)換。即對古今意義相同,但說法不同的詞語,翻譯時都要換成現(xiàn)在通俗的詞語,使譯文通達明快。
(3)刪。即刪去不譯的詞。凡是古漢語中的發(fā)語詞、判斷詞、在句子結(jié)構(gòu)上起標(biāo)志作用的助詞、湊足音節(jié)的助詞等,在現(xiàn)代漢語中沒有詞能替代,便可刪去。
(4)補。即將文言文中省略的詞語、句子成分,在譯文中適當(dāng)?shù)匮a充出來。
(5)留。即保留原文中的專有名詞、國號、年號、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等,可照錄不翻譯。
3、全班討論
“撒鹽空中”、“柳絮因風(fēng)起”兩個比喻,你認(rèn)為哪一個更好?
“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”“樂”等詞語營造出一種怎樣的家庭氛圍?
你覺得文中謝氏家族的哪個人最有意思?
4、翻譯課文
現(xiàn)在我們請幾位同學(xué)來來梳理一下文章的大意,每人一句。
請學(xué)生翻譯全文,試著用自己的語言簡單的復(fù)述一下文章講了一個什么故事,請同學(xué)來復(fù)述。
5、重點字詞
驟:zhou似:si差:cha擬:ni奕:yi。
內(nèi)集:家庭聚會
講論文義:講解詩文。
俄而:不久,一會兒。結(jié)合《山市》,無何,未幾,既而,逾時
欣然:高興的樣子。結(jié)合《春》的“欣欣然”
差可擬:差不多可以相比。
未若:不如。
因風(fēng)起:乘著風(fēng)飄起。
6、其它關(guān)于雪的詩句
忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開---------岑參《白雪歌送武判官歸京》
燕山雪花大如席,紛紛吹落軒轅臺----------唐·李白《北風(fēng)行》
千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。--------唐·柳宗元《江雪》
誰將平地萬堆雪,剪刻作此連天花--------唐·韓愈《李花二首》
三、當(dāng)堂檢測
解詞:
1、寒雪日內(nèi)集。聚會內(nèi)集:家庭聚會
2、白雪紛紛何所似?何:什么、似:像
3、講論文義:講解詩文
4、俄而雪驟。俄而:不久,一會兒。驟:急速(暴風(fēng)驟雨)。6、撒鹽空中差可擬。差:差不多。擬:相比
7、未若柳絮因風(fēng)起。未若:比不上。
四、作業(yè)
1、把重點詞義抄到作業(yè)本上
2、積累3個描繪雪的古詩詞名句
詠雪的課件(篇6)
教材分析:
《詠雪》是部教版語文教材七年級上冊第二單元的第八課,表達濃濃的親情,動人心弦。(單元提示)本課節(jié)選自《世說新語》,這本書主要記錄魏晉名士的逸聞軼事,它對人物的描寫有的重在形貌,有的重在才學(xué),有的重在心理,但都集中到一點,就是重在表現(xiàn)人物的特點,通過獨特的言談舉止寫出了獨特人物的獨特性格?!妒勒f新語》的語言精煉含蓄,雋永傳神。《詠雪》言簡意賅地勾勒了疾風(fēng)驟雪、紛紛揚揚的下雪天,謝家子女即景賦詩詠雪的情景,展示了古代家庭文化生活輕松和諧的畫面,兩代人在富有文化氣息的交流中,感受到了生活中的雅趣,體會到交流的愉悅。(課前提示)文章通過神態(tài)描寫、語言描寫和身份補敘,贊賞謝道韞的文學(xué)才華。
學(xué)情分析:
初一的學(xué)生,雖然已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ),但對于文言文的學(xué)習(xí)能力還有著很大的提升空間,在教授本課時,我將會注重學(xué)生對古文學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)和激發(fā),更要加大學(xué)生對古文學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)(如:怎樣朗讀、怎樣記筆記、怎樣翻譯和背誦┄┄)。
教學(xué)目標(biāo):
知識與能力目標(biāo):
1.閱讀淺易文言文,積累常見的文言詞語。
2.能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)如何細(xì)致體會語言的差異,培養(yǎng)語感。
過程與方法目標(biāo):
1.進一步鞏固閱讀文言文的基本方法和步驟。
2.以誦讀為主,自主合作探究解決問題。
3.勾畫、分析文中比喻修辭的句子,說出它在文中的表達效果。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
1.在情境中感受機智,在朗讀中培養(yǎng)語感,敢于跳出書本,形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。
2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上概述文章的主要內(nèi)容,并說出所營造的家庭氣氛。
教學(xué)重點:
1.繼續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2.掌握一定的文言文的學(xué)習(xí)方法,對文中優(yōu)美句子的進行賞析。
教學(xué)難點:
激發(fā)學(xué)生主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,加強對優(yōu)美詞句的賞析。
教學(xué)設(shè)想:
以讀為主,讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中掌握知識,學(xué)會方法,提高能力。以探究、討論的學(xué)習(xí)方式為輔,來激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)熱情,進而,提高自身對文章的學(xué)習(xí)和理解。在朗讀、講解、評析、探討有機結(jié)合的教學(xué)步驟下完成本課的學(xué)習(xí)。
教學(xué)方法:
1.誦讀法。
2.自主探究學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法。
教具:多媒體
課時安排2課時(本節(jié)為第2課時)
教學(xué)過程:
一、展示圖片,激趣導(dǎo)入
通過雪景圖片介紹導(dǎo)入,今兒展開對文章的進一步學(xué)習(xí)。
二、復(fù)習(xí)檢測
1.檢查學(xué)生所搜集的有關(guān)雪的詩句(請同學(xué)說出所搜集到的的詩句)。
2.學(xué)生聽讀文章(要求:根據(jù)范讀進行自我檢測)。
3.學(xué)生齊讀課文。
三、疏通課文
1.分小組翻譯課文,結(jié)合文章注釋以及上節(jié)課對文中重點字語的解釋批注。
2.翻譯過程中有問題的同學(xué)向組內(nèi)同學(xué)尋求幫助。
3.疏通文意檢測,小組間比一比,請出小組代言人,一人一句進行翻譯??凑l的正確率最高。
4.再請兩個組比一比,看哪個組的代言人翻譯的句子更好(其他組的同學(xué)當(dāng)評委)。
5.全班一起口頭翻譯課文。注意用詞準(zhǔn)確,句意完整。
6.再次聽讀課文,完成故事情節(jié)的梳理。
時間地點人物時件的起因經(jīng)過結(jié)果
7.重點字、詞、句的講解(古今異義字、文言實詞和文言特殊句式)。
四、拓展延伸問題設(shè)置
1.課文營造了一個怎能的家庭氣氛?
課文中“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑樂”等詞語營造了一個溫馨、和睦(和諧)的家庭氣氛。
2.“公大笑樂”的理解?
1)家庭的和睦
2)對子女的贊揚。
3.比較賞析
在講論文義的時候,因風(fēng)雪驟起,謝太傅臨時起意考察孩子們的學(xué)藝,胡兒和無奕也是靈機一動,隨口而出,事前并無準(zhǔn)備。那么你們認(rèn)為,把雪比作鹽和柳絮,到底哪一個更好呢?
明確:一千個讀者就有一千個哈姆雷特。
五、課堂總結(jié):
學(xué)習(xí)了本文我到了什么?
聯(lián)系學(xué)生自身的實際情況,展開對‘好好學(xué)習(xí)’重要性的探討,進而激勵同學(xué)們應(yīng)該抓緊時間努力學(xué)習(xí)(少年正是讀書時)。
六、鞏固練習(xí)。(附:題單)
七、作業(yè)設(shè)置
1.收集整理有關(guān)冬天的名言名句,并擴展到春、夏、秋三個季節(jié)。
2.翻譯課文,完成練習(xí)冊。
3.背誦課文,并完成默寫環(huán)節(jié)。
詠雪的課件(篇7)
通過對不同的課文寫作方法的分析,理解其對表達主題思想的作用。下面梳理了新人教版七年級語文上冊第六單元教案設(shè)計,供大家參考借鑒。
一、學(xué)習(xí)用對比、象征的修辭手法展示人物精神世界、抒發(fā)思想感情。
二、通過對不同的寫作方法的分析,理解其對表達主題思想的作用。
三、理解“面對逆境”不屈不撓的思想意義,培養(yǎng)勇于奮斗的意識。
二、圈劃符號介紹:
1.用不同的符號表示不同的意思。一般來說,詞語用圈點(實點、小圈、大圈等),句段用線框(虛線、直線、曲線、粗線、線框等)。
2.句子成分常用符號:主語(雙線)、謂語(單線)、賓語(曲線)、定語( )、狀語[ ]、補語〈 〉、中心語……。
3.圈畫的符號不能太復(fù)雜,雜了就會搞不清;圈畫的內(nèi)容不能太繁多,多了等于沒有。要克服任意圈畫的壞習(xí)慣。
《密室日記》二課時。
《你是我的辭典》二課時。
《生命之線》一課時。
《石縫間的生命》一課時。
1. 背誦王駕《古意》:
夫戍蕭關(guān)妾在吳,西風(fēng)吹妾妾憂夫。
一行書信千行淚,寒到君邊衣到無。
君看一葉舟,出沒**里。
2. 王駕,唐代詩人。
3. 范仲淹,宋代文學(xué)家。
詠雪的課件(篇8)
知識目標(biāo):
積累常見的文言詞語,如“俄而、欣然、擬、未若”等。
背誦兩篇短文。
能力目標(biāo):
1、結(jié)合注釋,運用工具書,疏通文句,理解文意。
2、發(fā)揮想象,學(xué)習(xí)用比喻的修辭方法描寫事物?。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
在情境中感受機智、在朗讀中培養(yǎng)語感,引導(dǎo)學(xué)生敢于跳出書本,形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。
指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。
兩個詠雪佳句的評析。
1、誦讀法。這是學(xué)生進入初中后學(xué)習(xí)的第一篇文言文,理解起來有一定難度,要在充分誦讀的基礎(chǔ)上,讀順句子,讀懂文意。
2.討論法與點撥法相結(jié)合。文本是敘事性的,但其中又包含著可議論的內(nèi)容,這正是《世說新語》記事的特點。我按照古為今用的原則來處理這篇課文,利用它來發(fā)展學(xué)生的思維,多方討論,交流看法,如《詠雪》中,你認(rèn)為哪個比喻更好?
3.延伸閱讀法。本文用一課時教讀,如時間略有富余,可從《世說新語》中再選一兩個故事讓學(xué)生閱讀。
多媒體課件、打印好的閱讀材料。
先由聰明少年導(dǎo)入文本,介紹《世說新語》,誦讀《詠雪》品析佳句,拓展延伸。
師:看到同學(xué)們一雙雙充滿智慧的眼睛,我就不由地想起了冰心的一首詩:“萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細(xì)小的身軀里/含著偉大的靈魂,/有著無窮的機智?!笔前。覈糯墨I記錄中就有許許多多聰穎機智的少年兒童,他們的故事至今流傳。你知道哪些關(guān)于聰穎兒童的故事呢?
學(xué)生講述自己準(zhǔn)備的故事。如司馬光砸缸、曹沖稱象等。
教師:同學(xué)們,其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多,如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。我希望同學(xué)們多讀聰明人的故事,但不要局限于故事本身,因為有自己創(chuàng)見的人才更聰明。今天我們再跟隨古人劉義慶去認(rèn)識古代的一位少年才女,和她比比誰更有才吧!
學(xué)生齊讀注解①對劉義慶的介紹,教師補充《世說新語》。
多媒體顯示:
《世說新語》是六朝志人小說的代表作,由劉義慶組織文人編寫的。在寫法上一般都是直敘其事,主要記晉代士大夫的言談、行事,較多的反映了當(dāng)時士族的思想、生活和清淡放誕的風(fēng)氣。被魯迅先生稱作“一部名士底(的)教科書”。全書有8卷,分德行、言語、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門?!对佈愤x自“言語”一門。
三、誦讀文本,復(fù)述故事。
1、教師教讀。由于學(xué)生文言文知識不夠,誦讀可能有一定困難,所以,教師要一句一句教讀。教師教讀時,要求學(xué)生邊聽邊注意正音和句讀,把握感情基調(diào),體會語感。
介紹文言文:文言文是古代的書面語,特點是簡潔,典雅。學(xué)習(xí)文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn),可以幫助我們了解歷史,還可以豐富我們的語言?。它與現(xiàn)代漢語一脈相承,只要有信心,并不難學(xué)。你了解的學(xué)習(xí)文言文的方法有哪些?學(xué)好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語感,而培養(yǎng)語感的第一個好方法就是誦讀。“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一,讀書要做到“眼到,口到,心到”。下面跟老師讀。
例句:“謝太傅/寒雪日/內(nèi)集”體會到:根據(jù)文意讀準(zhǔn)節(jié)奏。難句如:“即/公大兄無奕/女,左將軍/王凝之/妻也?!?/p>
學(xué)生自由練習(xí)朗讀。把握人物對話的語氣、表情,注意節(jié)奏。要求:沉醉其中讀出韻味。
學(xué)生分角色朗讀,教師要加以指導(dǎo),如句讀、語?調(diào)等。重點突出“讀”的環(huán)節(jié),力爭當(dāng)堂成誦。
(過渡)在學(xué)生熟讀課文?的基礎(chǔ)上,要求復(fù)述,為疏?通課文打好基礎(chǔ)。學(xué)生四人小組復(fù)述,也可以全班交流復(fù)述。
要求:①要有時間、地點、人物。②講清事情發(fā)生的緣由-經(jīng)過-結(jié)果。
1、默讀課文,對照注釋疏通大意。
1、默讀課文,對照注釋疏通大意。采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來,如重點詞語:“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”等,然后讓學(xué)生提出來,全班一起討論解決。必要時;教師精講點撥。(教師要提示學(xué)生運用以前學(xué)過的加字法、換字法疏通文意。)
謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬?!毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?!惫笮贰<垂笮譄o奕女,左將軍王凝之妻也。
2、學(xué)生分組探究問題。
(?1)各組提問。疏通文意后,請同學(xué)們深讀課文,提出難以理解的問題。
(2)教師歸納問題。可能提出的問題有:
①謝家聚會吟詩,為什么不選擇一個良辰佳日,卻選擇一個寒雪日?
②“公大笑樂”該如何理解?謝太傅到底認(rèn)為誰回答得最好?
③把雪比作鹽,比作柳絮,到底哪一個好?還有更好的形容雪的比喻嗎?
(3)學(xué)生展開討論,各抒己見,教師酌情指導(dǎo)。
明確:①文章開頭一句話“謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義”短短十五字,涵蓋了事件的時間、地點、人物及主體事件等豐富的內(nèi)容。正因為“寒雪日”“俄而雪驟”,才能引出“詠雪”的事件。
古人看重的“四美”是良辰、美景、賞心、樂事。這里良辰、美景不可拘泥地理解為春和景明、綠草如茵,在雪花飛揚的寒冷天氣中,外出不便,聚會詠雪不正是賞心樂事嗎?文中“欣然”“大笑”“樂”等詞可見其融洽、歡快、輕松的氣氛。
②對“公大笑樂”,有不同的解釋:有人認(rèn)為謝太傅對兩個答案都表示滿意;有人認(rèn)為“笑”前喻,“樂”后喻;有人認(rèn)為謝太傅為“柳絮”?一喻而“笑樂”。
文章雖然沒有明確交代謝太傅的評價,但從文末補充謝道韞的身份可以看出,作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外,確實耐人尋味。
③用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來比擬“大雪紛飛”,各有千秋。有人認(rèn)為“撒鹽空中”一喻好,雪的顏色和下落之態(tài)跟鹽比較?接近,而柳絮呈灰白色,在風(fēng)中往往上揚,甚至飛得更高更遠(yuǎn),跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似,形似是基礎(chǔ)。有人認(rèn)為“柳絮因風(fēng)起”一喻好,它給人以春天即將到來的?感覺,有深刻的意蘊(“冬天來了,春天還會遠(yuǎn)嗎?”雪萊)。而“撒鹽”一喻所缺乏的恰恰是意蘊。好的詩句要有意象,意象是物象和意蘊的統(tǒng)一,“柳絮”一喻就好在有意象。
同學(xué)列舉的喻體有“鵝毛”“蒲公英的孩子”等,教師在充分肯定的基礎(chǔ)上,適當(dāng)引申其他詠雪名句,如韓愈的《春雪》:“白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹作飛花”,岑參的《白雪歌送武判官歸京》:“忽如一夜春風(fēng)?來,千樹萬樹梨花開”等。
學(xué)生自由朗讀課文,用想象背誦法背誦課文。
背誦有兩個明顯的功能:一、能幫助深入理解內(nèi)容;二、能提高閱讀翻譯的效果。因此學(xué)習(xí)文言文最好熟讀到背誦,這對文言文閱讀翻譯理解的益處頗大。背誦文言文不等于死讀硬背,而應(yīng)講求方法,可收事半功倍之效。結(jié)合投影想象畫面背誦文章。
謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬。”兄女曰:“未若柳絮因風(fēng)起?!惫笮贰<垂笮譄o奕女。左將軍王凝之妻也。
徐孺子年九歲,嘗月下戲。人語①之曰:“若令月中無物②,當(dāng)極明邪?”徐曰:“不然,譬如人眼中有瞳(tóng)子,無此必不明??!?/p>
【注釋】①語:對……說。物②:指人和事物。神話傳說月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹等。
:1、解釋句中加點的詞語。
與兒女講論文義(????????)???撒鹽空中差可擬(??????)(??????)
未若柳絮因風(fēng)起(???????)????若令月中無物(??????)
短文(二)中也有一比喻句,寫在下面分析其好處。
你知道今天的課堂上涌現(xiàn)了一批聰穎機智的同學(xué)。但是你知道七歲的王戎為什么在大家競相摘吃李子時而他卻不為所動嗎?你知道十歲的孔文舉面對別人“小時了了?,大未?必佳”是如何機智應(yīng)答的嗎?請走進《世說新語》!走進古詩?文!
七、布置作業(yè):
1、從文中選擇自己喜歡的?一詠雪句并寫出理由。
2、整理你在本課上學(xué)到的文言文知識和學(xué)習(xí)文言文的方法。
3、利用學(xué)到的方法預(yù)習(xí)《陳太丘與友期》,熟讀課文,結(jié)合注釋疏通文意,提出自己不清楚的問題。
2023詠鵝課件(范本15篇)
優(yōu)秀的人總是會提前做好準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)工作中,幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會使用到資料的習(xí)慣。資料的意義非常的廣泛,可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。參考資料可以促進我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升。你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢?你不妨看看2023詠鵝課件(范本15篇),相信一定會對你有所幫助。
詠鵝課件【篇1】
一、說教材
工程問題是用分?jǐn)?shù)解答有關(guān)工作總量、工作時間、工作效率的應(yīng)用題。它的解題思路與整數(shù)應(yīng)用題的解題思路基本相同,仍然是用工作總量除以工作效率等于工作時間,只是題中沒有給出具體的工作總量。解答時,要把工作總量作為單位“1”,用單位時間內(nèi)完成工作總量的幾分之一來表示工作效率。這樣,由于解題中遇到的不是具體數(shù)量,有的學(xué)生往往感到抽象,不易理解。
教學(xué)重點是:掌握工程問題的數(shù)量關(guān)系和解答方法。
難點是:如何分析分?jǐn)?shù)工程問題的數(shù)量關(guān)系。關(guān)鍵是:正確分析題目中哪個量是工作總量、工作時間和工作效率。
二、說教法
現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論認(rèn)為,小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)增加學(xué)生的數(shù)學(xué)活動,依據(jù)本單元教材特點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我主要運用復(fù)習(xí)引入法、情境教學(xué)法、啟發(fā)分析法等進行教學(xué)。并運用電化教學(xué)手段增加教學(xué)的新穎性,引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程。
三、說學(xué)法。
教與學(xué)密不可分,教是為了更好地學(xué)。因此要做到“授人以魚,不如授入以漁”。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,在教學(xué)過程中,主要指導(dǎo)學(xué)生掌握如下學(xué)習(xí)方法:轉(zhuǎn)化遷移的方法、比較分析法、總結(jié)歸納法。
四、說教學(xué)過程。
根據(jù)教學(xué)大綱的'要求,結(jié)合學(xué)生的實際,在分析教材,合理選擇教法和學(xué)法的基礎(chǔ)上,本課教學(xué)過程的設(shè)計分四個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)鋪墊。
由于用分?jǐn)?shù)解工程問題與整數(shù)解工程問題的思路基本相同,仍然是工作總量除以工作效率等于工作時間,只是題目中沒有給出具體的工作總量,解答時要把總量作為單位“1”,用單位時間完成工作總量的幾分之一來表示工作效率。所以我先讓學(xué)生口答:(1)如果這項工程計劃12天完成,平均每天修( )。今天完成了工作的( )還剩( )。(2)如果這項工程每天完成 ,()天完成。鞏固了舊知,為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。
第二環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新知識,分三步進行。
第一步:加深對整數(shù)解工程問題的數(shù)量關(guān)系的理解。
出示:三毛小學(xué)要修200米的塑膠跑道,甲隊獨修要10天,乙隊獨修要8天,兩隊合修要幾天可以完成?
引導(dǎo)學(xué)習(xí)讀題,明確已知、未知條件及怎樣列式。學(xué)生列出正確算式之后引導(dǎo)學(xué)生說出這個算式每一步表示的意思,根據(jù)是什么,弄清題目中的數(shù)量關(guān)系。
第二步:探究用分?jǐn)?shù)解工程問題。
這是本課的重點和難點。出示改變題目(即把上題中的“200米”去掉)。啟發(fā)學(xué)生想:沒有這個條件,這道題能不能解答?引導(dǎo)學(xué)生想:可以把這條跑道看作單位“1”,那么甲隊每天修這條跑道的幾分之幾?乙隊每天修這條跑道的幾分這幾?兩隊合修,每天可修這條跑道的幾分之幾?兩隊合修幾天可以完成怎樣求?根據(jù)是什么?通過這些問題,聯(lián)系學(xué)過的工程問題的數(shù)量關(guān)系,逐一解決每個問題,也就突破了這節(jié)課的難點。
第三步,比較分?jǐn)?shù)解和整數(shù)解工程問題,加深印象。
比較上下兩道題,使學(xué)生認(rèn)識到這兩種解法在思路上是一致的,數(shù)量關(guān)系基本相同,都是用工作總量除以工作效率的和。只是在后一種解法中沒有給出工作總量的具體數(shù)量,只給出“一段公路”,“一項工程”,“一件工作”,“修一條路”等,解答時把工作總量看作單位“1”,用工作總量的幾分之一來表示工作效率。
第四環(huán)節(jié)是練習(xí)、鞏固。
練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能發(fā)展智力的重要手段,因此我在設(shè)計練習(xí)時盡量地做到科學(xué)、合理,體現(xiàn)一定的層次性,針對性,有坡度,難易適中。
工程問題應(yīng)用題
教學(xué)目標(biāo):
1、了解工程問題的結(jié)構(gòu)特征及數(shù)量關(guān)系,學(xué)會解答比較簡單的工程問題。
2、在主動參與、發(fā)現(xiàn)和揭示數(shù)學(xué)原理和方法中提高思維水平。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)鋪墊
1、談話:
同學(xué)們,我們學(xué)校準(zhǔn)備在明年暑假把操場上的跑道改造成塑膠跑道。你見過塑膠跑道嗎?它有什么優(yōu)點?但鋪塑膠跑道需要很多錢,還需要專業(yè)的施工隊。
2、出示:
(1)如果這項工程計劃12天完成,平均每天修( )。今天完成了工作的( )還剩( )。
(2)如果這項工程每天完成 ,( )天完成。
3、揭題:
在日常生活中,像修跑道、造橋、運貨、搞綠化等各種工作,我們統(tǒng)稱為工程,今天的這節(jié)課我們就一起來研究工程問題。
二、探究新知
1、談話:
如果我們能將修塑膠跑道這項工程進行招標(biāo)。應(yīng)聘單位有兩個,他們都承諾能保質(zhì)保量完成任務(wù)。但甲工程隊單獨完成需10天,乙工程隊單獨完成需8天。
問:(1)如果你是校長,你選擇哪個施工隊?為什么?
(2)但新學(xué)期開學(xué)迫在眉睫,為了 同學(xué)們在新學(xué)期一開學(xué)就能在跑道上上體育課,如果你是校長,又該怎么辦呢?
2、出示:
三毛小學(xué)要修200米的塑膠跑道,甲隊獨修要10天,乙隊獨修要8天,兩隊合修要幾天可以完成。
(1)獨立解題 200÷(200÷10+200÷8)= 4 (天)
(2)交流反饋、小結(jié)數(shù)量關(guān)系式:
討論:200÷10與200÷8各表示什么?這兩個商加起來又表示什么?再用200除以它們的和得到了什么?根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系算出合作的時間?
板書(工作總量÷工作效率和=合作工作時間)
(3)那如果要修建的塑膠跑道是400米,800米又要多少天時間呢?獨立做。
400÷(400÷10+400÷8)=4 (天)
800÷(800÷10+800÷8)= 4 (天)
(4)討論:三道題做完了,你有什么發(fā)現(xiàn)?猜猜如果跑道是1000米的話,用幾天時間完成?跑道長度是a米呢?看來完成工程的天數(shù)跟工作重量沒多大關(guān)系?那么到底為什么工作總量在變化,可完工的時間卻一樣?
3、出示:
例、三毛小學(xué)要修一條塑膠跑道,由甲工程隊單獨施工需10天;由乙工程隊單獨施工要8天完成。兩隊共同施工需要多少天完成?
(1)分析思考:A、工作重量不知道怎么辦?
B、甲工程隊的工作效率是多少?怎樣想出來的? 乙工程隊呢?
(2)怎樣列式。(嘗試)。
(3)交流說說 。1÷( + )中。 、 各表示什么? + 又表示什么?!?”
詠鵝課件【篇2】
一、導(dǎo)入新課
出示常見的文言文警句:
三人行,必有我?guī)煛?/p>
書讀百遍,其義自見。
溫故而知新。
學(xué)而時習(xí)之。
1.請同學(xué)們自己讀一讀這些警句,再把你理解的意思講一講。
2.跟我們平時所用的書面語言比較一下,這些警句有什么特點?
(引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文言文的一般特點:有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同;言簡意賅,語意深遠(yuǎn)……)
3.這些警句就是用文言文寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。誦讀文言文,能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀。
今天我們學(xué)習(xí)的《學(xué)弈》這篇文言文,僅有5句話,70個字,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蘊含著警示世人的道理。
二、讀通課文,理解每句話的意思
1.師范讀課文。
2.總結(jié)老師讀文言文的特點:一是速度比較慢,二是句中停頓較多。
3.學(xué)生小聲跟老師讀兩遍。
4.學(xué)生自由練讀,讀通為止。
5.學(xué)生邊讀邊結(jié)合文后的注釋,理解每句話。
6.討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)
三、讀熟課文,讀懂故事
1.學(xué)生自由反復(fù)誦讀,重點指導(dǎo)讀好“為是其智弗若與?曰:非然也?!鼻耙痪渥x出疑問的語氣,后一句讀出肯定的語氣。
2.再聯(lián)系前后句子的意思,理解故事的內(nèi)容。
3.同座互相說說故事的內(nèi)容。
四、讀書明理
1.討論:“雖與之俱學(xué),弗若之矣”的原因是什么?從中能總結(jié)出一個什么道理?(學(xué)生根據(jù)自己的理解回答。)
2.大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會。(聯(lián)系實際使學(xué)生進一步認(rèn)識專心致志對學(xué)習(xí)、工作的重要性。)
五、練習(xí)背誦
六、課后擴展
教師把以前學(xué)過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事,印發(fā)給學(xué)生,練習(xí)讀文言文,還可以試著背誦一篇。
板書設(shè)計:
學(xué)弈
一人專心致志
弗若
另一人思——射鴻鵠。
詠鵝課件【篇3】
【課前透視】
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔,以對話貫穿全文,融地質(zhì)知識于課文之中,字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué),探索自然的意識。
對小學(xué)生來講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學(xué)中,教師應(yīng)加強對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話,引導(dǎo)學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn),體會,在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)10個生字,會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛,培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識。
【教學(xué)重點】
認(rèn)字寫字,有感情地讀好人物的對話。
【信息資料】
1、生字卡片。
2、收集有關(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識的文字、圖片資料。
【教學(xué)時數(shù)】
兩課時。
第一課時
〖切入舉偶
1、依題激疑:你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什么樣嗎?(板題)課題中的書為什么加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?
2、展示激趣:教師出示化石標(biāo)本或相關(guān)的圖片資料,啟發(fā):你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家?guī)硪槐緯?,看看這本書是怎樣介紹的!(板題)
〖對話平臺
一、初讀
1、用自己喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通讀順,識字生字。
出示我會認(rèn)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進行識字交流,可以采取組內(nèi)交流的形式,說說自己已經(jīng)認(rèn)識了哪些字,是怎樣認(rèn)識的?同時交流記字的方法,如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學(xué)生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標(biāo)記與組內(nèi)的同學(xué)進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文,互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片,開火車讀,相機引導(dǎo)學(xué)生交流識記重點字的方法。同時,教師強調(diào)重點字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如:冊是平舌音;質(zhì)讀第四聲;巖和印的聲母都是y而不是r;痕字的下面是艮不是良等。
識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,教師要有意識地去組織引導(dǎo)學(xué)生交流識字經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。
二、寫字
1、出示我會寫中的巖、冊、寶、刨、痕、質(zhì)。
2、引導(dǎo)學(xué)生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點。組織學(xué)生進行交流,教師相機強調(diào)。
如:厚字上下都無點,寶字下邊是玉不是五,印字右邊是單耳,不能寫成雙耳。
3、挑戰(zhàn)難點字。啟發(fā)學(xué)生到板前書寫大家認(rèn)為不好寫的字,師生評議。
4、學(xué)生臨寫,教師巡視指導(dǎo),同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提,引導(dǎo)學(xué)生到板前范寫難點字,激發(fā)學(xué)生寫字的積極性,培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試,向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議,促進了學(xué)生欣賞水平的提高。
三、質(zhì)疑
1、快速讀文,思考:你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?
2、組織交流,解決疑難。
這一環(huán)節(jié),可有效地發(fā)展學(xué)生的問題意識,培養(yǎng)讀書能力。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,及時地了解了學(xué)生對于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場解決,其他涉及課文內(nèi)容的問題,可以簡略處理,為下節(jié)課作準(zhǔn)備。
第二課時
〖對話平臺
一、回顧
1、聽寫(指讀)詞語:
地質(zhì)隊員 勘探 巖石 波痕 煤炭 認(rèn)真
奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創(chuàng)根問底
2、接讀課文,引導(dǎo)學(xué)生回顧課文,進一步檢查學(xué)生的讀文情況。
二、研讀
針對上節(jié)課提出的問題,讓學(xué)生在讀中感悟,在交流互動中有所得。
問題假設(shè):
1、文題中的書為什么要加上引號?
2、這本書里有什么?有字嗎?有圖畫嗎?
3、讀了這本書,我們能知道什么?
4、這本書有什么作用呢?
引導(dǎo)學(xué)生采取不同形式的讀書活動,看看從讀中能解決哪些問題。如:自由讀、小組交流讀等。在此基礎(chǔ)上組織全班進行交流,互相補充,教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句來深入理解。如:寶藏、刨根問底等。
閱讀是學(xué)生個性化行為,引導(dǎo)學(xué)生讀中思考,讀中探究,讀中感悟,加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗。突出了學(xué)生的主體地位。
三、演讀
1、小組合作演讀課文。
角色選定。
熟讀對話。
分角色朗讀,熟悉人物的語言特點。
創(chuàng)編動作。
2、朗讀展示,師生共同評議,加強對話的朗讀指導(dǎo)。
3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你有什么樣的感想?
結(jié)合文章以對話為主要敘說方式的特點,組織學(xué)生進行角色扮演,進而深入體會當(dāng)時的場景和人物的心理,促進了學(xué)生閱讀能力的提高。同時通過演、創(chuàng)、猜活動,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了學(xué)生們探索自然的興趣,發(fā)奮學(xué)習(xí)的熱情。
四、寫字
1、出示我會寫中的埋、陸、鐵、底、趴。組織學(xué)生觀察其筆劃、結(jié)構(gòu)等方面的特點。
2、教師范寫學(xué)生認(rèn)為的難點字。邊寫邊強調(diào)注意的問題。
3、學(xué)生練寫,師生評議。
五、拓展
1、通過課外的閱讀和收集,你還知道其他相關(guān)的資料嗎?組織學(xué)生交流展示。
2、布置課外收集活動,準(zhǔn)備一次規(guī)模適當(dāng)?shù)牡淖匀唤绲膴W秘展。
課內(nèi)外結(jié)合,有效地促進了學(xué)生興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。
【伴教錦囊】
〖詞語解釋
勘探:查明礦藏分布情況,測定礦床的位置、形狀、大小以及地質(zhì)構(gòu)造等情況。
寶藏:儲藏的珍寶或財富,多指礦產(chǎn)。
刨根問底:追究事情的底細(xì)。
1、中國化石網(wǎng)
2、古生物化石:
古生物是地質(zhì)歷史時期中曾生活于地球上的生物,一般將全新世以前的生物稱為古生物,全新世以后的生物稱今生物或現(xiàn)生物。大部分古生物已經(jīng)滅絕,僅有少數(shù)古生物仍延續(xù)至今,稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地層中的遺體或遺跡稱為化石。
3、化石與地層
構(gòu)成地球表層成層的巖石,叫做地層。地層本來是一層一層地沉積而成的,一般來說,先沉積的地層在下面,后沉積的地層在上面,所以下層地層的年代比上層的古老。但是,由于地球表面不斷運動,地層也會隨著上升、下降、扭曲等,使地層順序發(fā)生某些變化。
不同生物化石的出現(xiàn)和地層的形成,有著平行的關(guān)系。也就是說,在越古老的地層中,挖掘出的化石所代表的生物,結(jié)構(gòu)越簡單,分類地位越低等。在距今越近的地層中,挖掘出的化石所代表的生物,結(jié)構(gòu)越復(fù)雜,分類地位越高等。
地層一層層地重疊,像書頁一樣,保存著地球上生命世界的歷史記錄,化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據(jù)地層中的巖石,可以分析出地層形成的年代,而其中的化石,就是推斷當(dāng)時生命世界的根據(jù)。
詠鵝課件【篇4】
【教學(xué)角度】
句段讀寫──從語言角度進行積累、提煉、仿寫,深得語言精髓。
【主要教學(xué)步驟】
1、誦讀,理解形象:
用給浪、雨填充修飾語的方式,把握詩人筆下浪、雨的個性及喻義。
2、摘讀,積累語言:
⑴ 摘錄喜愛的一組美詞佳句精段,以誦讀方式推薦給全班,并簡述推薦理由。
⑵ 分類集納語言美點:
詞分成語、疊詞、雙聲疊韻詞、極富表現(xiàn)力的詞、擬人化的動詞、其他美詞;
句分修辭美句、極富感情的句、聯(lián)想豐富的句、透射哲理的句、特別喜愛的句;
段分排比結(jié)構(gòu)成的段、浯意對舉與反襯成的段、具有回環(huán)復(fù)沓之美的段、結(jié)構(gòu)特別的段。
3、熟讀,仿寫句段:
自由選擇有特色句段,或揣摩特點,或提煉句式,訓(xùn)練仿寫。
詠鵝課件【篇5】
【教學(xué)目標(biāo)】
1、誦讀課文,明確文章大意,掌握文中出現(xiàn)的重要詞語,充實文言倉庫,提高文言文閱讀能力。
2、通過反復(fù)誦讀,體會作者在敘事中表達的至真至誠的苦情、親情、忠情。
3、激發(fā)學(xué)生孝親意識,繼承古人孝敬長輩的傳統(tǒng)美德。
【教學(xué)重難點】體會作者于層層敘事中表達的衷情,繼承古人孝敬長輩的傳統(tǒng)美德。
【教學(xué)方法】:
誦讀法、點撥啟發(fā)法、合作探究法
【預(yù)習(xí)檢測】
1、給下列加點詞語注音:
臣以險釁( ) 憫( )臣孤弱 夙遭閔( )兇
終鮮( )兄弟 常在床蓐( ) 猥( )以微賤
責(zé)臣逋( )慢 猶蒙衿( )育 寵命優(yōu)渥( )
豈敢盤桓( ) 有所希冀( ) 日薄( )西山
除臣洗( )馬 逮( )奉圣朝 過蒙拔擢( )
門衰祚( )薄 更( )相為命
2、找出句中的通假字并解釋
臣以險釁,夙遭閔兇( ) 常在床蓐( )
零丁孤苦( ) 四十有四( )
【教學(xué)過程】
(一)故事激趣,導(dǎo)入新課
有一位蜀漢舊臣,幼年父親早死,母親改嫁,和祖母相依為命。蜀國滅亡后,新帝晉武帝多次征召他為官,可這時祖母已是96歲高齡,疾病纏身,生活不能自理,如果赴朝為官他就沒有辦法孝敬祖母,同學(xué)們你們說他該怎么辦?他寫了一篇表文婉言辭謝,據(jù)說晉武帝看了他的奏表后很受感動,特賞賜給他奴婢兩人,并命郡縣按時給其祖母供養(yǎng)。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇表文。
(二)預(yù)習(xí)檢查,解讀文題
1、檢查預(yù)習(xí)
小組自查,抽查部分學(xué)生,讓他們介紹作者、寫作背景以及文章體例,解釋“夙、兇、薄、息、尋、除、拔”等字的意義。
2、提問解題:本文是誰在陳情?向誰陳情?為何陳情?
小組搶答陳述
李密( 224 - 287),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險多疑。建國初年,為籠絡(luò)人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
(三)初讀感知,明確內(nèi)容
1、自讀課文,說說四段文字分別寫了什么內(nèi)容。
教師總結(jié):第一段 孤苦無依母孫相扶(身世凄苦,祖母撫養(yǎng)恩深似海;人丁衰微,作者盡孝責(zé)無旁貸。)
第二段 朝廷恩遇進退兩難(進,無以報答祖母養(yǎng)育之恩;退,不能回報朝廷知遇之情。)
第三段感激君恩 感念母恩(感激朝廷知遇之恩,感激祖母撫養(yǎng)之情。)
第四段先孝后忠忠孝兩全(愿乞終養(yǎng),報答祖母養(yǎng)育之情;保卒余年,盡節(jié)陛下知遇之恩。)
(四)誦讀文本,體會情感
1、教師范讀。
學(xué)生談感受,把握文章的情感基調(diào)——婉轉(zhuǎn)凄切、真摯動人。
幻燈展示誦讀提示:悲的感情“氣沉聲緩”
急的感情“氣短聲促”
重點指導(dǎo)以下句子:臣以險釁,夙遭閔兇。生孩六月,慈父見背;行年四歲,舅奪母志。
詔書切峻,責(zé)臣逋慢??たh逼迫,催臣上道;州司臨門,急于星火。
2、小組朗讀
以小組為單位互讀互評,揣摩情感,感受節(jié)奏、重讀、語氣的運用,最后推選一名同學(xué)進行誦讀PK
3、誦讀PK
每組派一名同學(xué)選讀文本,評選最佳誦讀選手。
4、反復(fù)誦讀,體會作者在文章中陳了什么情?
教師補充:李密原是蜀漢的舊臣,故國滅亡才三四年,難免有傷感之情,又因為司馬氏陰險多疑,前朝的臣子改事新朝難免有戒心,所以李密均以侍奉祖母為由,均辭命不從。在封建社會里,違抗君命是大逆不道的行為,更何況是一個“至微至陋”的蜀漢降臣。
學(xué)生的回答可以不拘泥于孝情和忠情,可談孤苦之情、感恩之情、兩難之情、恐懼之情,對舊朝的忠心,對司馬氏政權(quán)的戒心,等等。
5、集體有感情地誦讀全文,結(jié)束文本學(xué)習(xí)。
(五)拓展延伸,抒寫孝情
過渡:李密至孝,與祖母相依為命。文中所寫皆是真情實意。為了喚取晉武帝的同情心,作者不是直陳其事,而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意,層層陳情,同學(xué)們認(rèn)為哪種情感最為重要。圍繞著“忠”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸,與祖母相依為命的苦況親情,表達對新朝寵遇的感激涕零,以及孝順祖母的哀哀衷情。
播放組圖,配音解說。
2、請以“爸爸,媽媽,我想對你說”為題寫一段話。
(六)作業(yè)
1、整理課文中的成語。
2、反復(fù)誦讀,揣摩文章的語言藝術(shù)。
【小結(jié)】
《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情,深深憧憬的往往是愛情,最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟,有所行動,為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
【板書設(shè)計】
《陳情表》教案《陳情表》教案忠 陳情 孝
(先盡忠,后盡孝)
詠鵝課件【篇6】
教材簡析:
本篇講讀課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后主動收養(yǎng)她的兩個孩子。表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),反映了沙俄時代漁民的悲慘生活。
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語:擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去。
2.有感情地朗讀課文。抄寫自己喜歡的詞語和句子。
3.理解課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)重點難點:
課文第二段。理解桑娜內(nèi)心的矛盾是本課的難點
教具準(zhǔn)備:
電腦課件
教學(xué)時間:
3課時
第1課時
教學(xué)內(nèi)容:
初讀課文,導(dǎo)讀第一段
教學(xué)過程:
一、揭示課題,簡介作者。
1.書題:窮人
2.簡介作者:
列夫·托爾斯泰(1828-1910)出身貴族,但同情被剝削、被壓迫的農(nóng)民。青年時期就開始創(chuàng)作,長達六十多年。作者無情的揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。其代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)界中的不朽名著。
二、初讀課文,整體感知。
1.聽錄音,了解課文內(nèi)容。
2.課文寫了一件什么事?(中等生)
三、再讀課文。
1.快速閱讀課文,思考:課文是按照什么順序記敘的?
2.默讀課文,將課文按照事情發(fā)展的順序分為三段。
四、講讀第一段。
1.指導(dǎo)朗讀第一段,思考:
(1)故事發(fā)生在什么季節(jié)?當(dāng)時氣候怎樣?(學(xué)困生)
(2)桑娜家的生活怎樣?從哪些詞語可以看出來?(中等生)
(3)為什么說小屋“溫暖而舒適”?從中可以看出桑娜是個怎樣的人?(優(yōu)等生)
2.討論后指名回答:
(1)故事發(fā)生在一個冬天的夜晚,當(dāng)時屋外寒風(fēng)呼嘯,海面上正起著風(fēng)暴海浪洶涌澎湃。
(2)桑娜家里生活很困難。(在書上劃出有關(guān)詞語)
A、帆很破了,桑娜仍在火爐旁縫補漁網(wǎng)。
B、漁夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴打魚。
C、從早忙到晚,只能勉強填飽肚子。
D、衣著破爛,孩子門沒鞋穿,吃的是黑面包,菜只有魚。
(3)暖和舒適僅僅表現(xiàn)在:(地掃得干凈;火沒熄;銀具閃閃發(fā)亮;海風(fēng)之中,孩子在帳內(nèi)睡著。桑娜是一位勤勞善良的人。)課件出示
1.朗讀課文
2.歸納段意:漁夫的妻子桑娜,在一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚焦急的等待著漁夫出海歸來。
作業(yè):
寫帶有生字的詞語。
音字組詞,讀課文。
第2課時
教學(xué)內(nèi)容:
講讀二、三段課文
教學(xué)過程:
一、課文第一段主要寫了什么?
二、講讀課文第二段。
1.默讀課文,思考分層。
(1)默讀課文思考:如果把這一段分三層,該怎么分?并說出理由。
(2)桑娜是在什么情況下去探望西蒙的?
師總結(jié):在丈夫出海未歸,海面上什么也看不見,海浪洶涌澎湃,心中焦急、憂慮時,心中還惦記著生病的鄰居,可見桑娜對鄰居的關(guān)心是真摯的。
(3)課文還有那些地方表現(xiàn)出桑娜對鄰居發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心呢?
2.理解第二層:
默讀課文,思考:桑娜進門之后看到什么?想到什么?
3.理解第三層:
(1)個別讀第三層,思考:桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家時,經(jīng)過深思熟慮的思考嗎?你從那里看出來的?(中等生)
(2)理解“她的心跳得很厲害,她自己也不知道為什么要這么做,但是覺得非這樣做不可?!边@句話的意思。
(3)桑娜抱回孩子后為什么又忐忑不安呢?
理解“他會揍我的!那也活該,我自作自受…… 嗯,揍我一頓也好!”這句話的意思。出示課件
4.歸納段落大意。
三、理解第三段課文
1.默讀全段,思考分段:
(1)默讀課文,思考:如果把這段分成三層,應(yīng)該怎么分?
(2)討論分層,并講出道理。
2.理解第一層:
(1)漁夫終于回歸了,這時桑娜的心情怎樣?你從那里可以看出來?
(2)指導(dǎo)朗讀,進一步理解桑娜的心情。
3.理解第二層:
(1)這層主要講什么?(學(xué)困生)
(2)桑娜說這段話時心情怎樣?(中等生)
(3)練習(xí)朗讀桑娜的話,體會人物的思想感情。
(4)說完這段話“桑娜沉默了”這里的“沉默”表示什么意思?(優(yōu)秀生)
4.理解第三層:
(1)漁夫聽了桑娜的話是怎么表示的?他為什么會這么說?
(2)練習(xí)朗讀。
(3)理解“哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來”這句話的意思。
歸納段落大意。
作業(yè):
1.有感情的朗讀課文。(必做)
2.抄寫描寫桑娜心理活動的句子。(選做)
第3課時
教學(xué)內(nèi)容:
深入理解課文內(nèi)容,體會人物的品質(zhì),指導(dǎo)讀寫。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)檢查。
二、總結(jié)課文。
1.這篇課文寫了一件什么事?(中等生)
2.讀了這篇課文你覺得桑娜和漁夫有那些特點?舉出課文中的具體例子說一說。
3.教師總結(jié):桑娜的特點突出她的勤勞、善良。
漁夫的特點是勇敢、堅強、善良。(樂于助人)
表現(xiàn)漁夫和桑娜的特點上,課文有哪些寫法值得我們學(xué)習(xí)?
(1)細(xì)致的心理描寫。
(2)人物的語言個性鮮明。
(3)用詞造句的準(zhǔn)確。
朗讀并體會共用詞造句之妙。
指導(dǎo)續(xù)編:
1.桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)令人感動,我們能否按照我們對這兩位人物的理解,把《窮人》這個故事繼續(xù)編下去呢?該怎樣編呢?
2.編寫時還要注意些什么?
⑴小組討論,練習(xí)編寫。
⑵大組討論交流。
⑶教師適時點撥。
作業(yè):
1.編《窮人》,用二、三百字寫下來,注意想象要合理。(必做)
2.有感情朗讀課文。(選做)
板書設(shè)計: 等待漁夫
桑娜 探望西蒙 勤勞、善良
20、窮人 抱回孩子 樂于助人
漁夫 僥幸回來 勇敢、堅強
能熬過來
詠鵝課件【篇7】
一、教材簡析
《陳毅探母》是蘇教版一年級下冊的一篇課文,本文講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事,課文記敘陳毅在母親床前的所言、所行,反映了陳毅對母親的無比敬愛之情,表現(xiàn)了他和母親之間的親情。全文共分3個自然段。第一自然段是寫陳毅元帥知道母親生病后,連忙趕回故鄉(xiāng)探望。第二自然段寫陳毅詢問母親病情,給母親洗衣服。第三自然段寫陳毅母子之間的對話。課文語言質(zhì)樸自然,濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內(nèi)容,以片斷特寫的方式,再次凸顯課文主要內(nèi)容,幫助學(xué)生對課文理解內(nèi)化。
二、設(shè)計理念
閱讀是學(xué)生個性化行為,閱讀理解必須建立在學(xué)生充分的閱讀實踐的基礎(chǔ)上,聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境,讓教師、學(xué)生、文本之間充分對話、互動,從而達到感悟升情,實現(xiàn)閱讀成功。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識技能目標(biāo):
(1)會讀會寫9個生字,只認(rèn)不寫8個生字,理解由生字組成的詞語。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標(biāo):
(1)自主合作,實現(xiàn)對課文的認(rèn)讀。
(2)激趣引思,促進學(xué)生個性化理解。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
(1)感受閱讀快樂,形成閱讀欲望。
(2)品讀悟情,感受并踐行敬母之情。
四、教學(xué)重難點
1、整體把握閱讀全文,感悟情感,體會文中所表達的濃濃的母子之情,并運用到自己的實際生活中。
2、會用“一…就…”﹑“一邊…一邊…”造句。
五、教學(xué)過程
(一)以圖為媒,釋題引思,激發(fā)閱讀欲望。
1、出示陳毅畫像:
(1)這個人你認(rèn)識嗎?你是怎么認(rèn)識的?
(2)教師簡單介紹陳毅生平。
評析1:陳毅對于現(xiàn)在的一年級孩子來說是比較陌生的,教者從照片入手,讓學(xué)生直面人物,明確對象,初步感知人物形象是十分必要的。這里出示陳毅畫像并作人物的生平介紹,拉近了教材人物與學(xué)生之間心理距離,對激學(xué)生的'閱讀興趣起到了很好鋪墊作用。
2、揭示課題,學(xué)生質(zhì)疑。
(1)板書課題,指導(dǎo)學(xué)生讀課題。
(2)讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑:由課題你會想到什么呢?
(3)小結(jié):什么叫探母?陳毅為什么要探母?怎樣探母?當(dāng)時的情景怎么樣?
評析2:學(xué)貴有疑,有疑才能產(chǎn)生閱讀欲望,圍繞課題進行釋題思考,引發(fā)疑問,有助于學(xué)生明確閱讀的方向性與目的性。
(二)認(rèn)讀課文,理清文脈,整體感知課文
1、學(xué)生自由讀課文,認(rèn)清字形,讀準(zhǔn)字音。
(1)學(xué)生自由讀課文;
(2)自主交流,相互正音,反復(fù)練習(xí)。
2、檢查認(rèn)讀,及時糾正。
評析3:讀通讀順讀正確,是閱讀理解的基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)設(shè)計充分調(diào)動學(xué)生的自主性,反復(fù)認(rèn)讀,在學(xué)生的相互交流中滲透“合作學(xué)習(xí)”的理念,讓學(xué)生在實實在在的閱讀實踐中讀好課文。在其基礎(chǔ)上及時檢查反饋,對學(xué)生在先期的自主矯正中難以解決的問題起到了很好的補救作用。
3、整體把握,課文大意。
(1)分自然段指名朗讀課文。
(2)課文講了誰的什么事情?
評析4:整體把握是閱讀教學(xué)第一回路的首要環(huán)節(jié)。從整體上把握課文大意和理清課文圍繞大意所作的段落安排,對后期的深入精讀理解課文具有統(tǒng)率和鋪墊作用。
(三)品讀析句,精讀感悟,領(lǐng)會課文情感
1、通讀全文,自主感悟:最讓你感動的地方是什么?
2、學(xué)生自主認(rèn)讀,小組內(nèi)相互交流。
3、結(jié)合學(xué)生匯報,出示文中重點語句,并學(xué)會用下面的關(guān)聯(lián)詞造句。
(1)一進家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的手,細(xì)心地詢問病情。
——體會陳毅對母親的關(guān)切之情(可結(jié)合圖1指導(dǎo)學(xué)生理解朗讀)
(2)他看見母親換下的衣服還沒洗,就打來一盤水一邊洗衣服,一邊跟母親談家長。
——體會陳毅對母親的孝順之情(可結(jié)合圖2幫助學(xué)生體會句子表達的感情)
(3)娘,快別這么說,從小到大,你不知道替我洗了多少次衣服。今天,我給你洗衣服,是應(yīng)該的呀!
——體會陳毅對母親的敬愛和報答之情。
評析5:濃濃的感情是靠文字來傳遞的。感悟情感必須憑借對重點詞、句的品讀。本環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生整體通讀課文,找出自己對課文理解深刻的句子,這是對學(xué)生個性閱讀的尊重。在此基礎(chǔ)上,把文中的重點詞、句進行重點的品讀訓(xùn)練,通過學(xué)生、教師、文本之間充分的對話、互動,使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。
(四)聯(lián)系生活,個性解讀,升華課文情感
1、自主有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合生活實際,再說說自己對課文的理解,小組內(nèi)相互交流。
3、大組交流。
4、自主選擇,小組合作,表演陳毅探母。
5、模仿陳毅,回家做一件孝敬父母的事。
評析6:閱讀是學(xué)生個性化的行為,閱讀理解要建立在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。本環(huán)節(jié)的設(shè)計,把對課文的理解與學(xué)生不同的生活經(jīng)驗結(jié)合起來,促進了學(xué)生對課文深層次理解。讓學(xué)生自主選擇合作伙伴進行課本劇表演,既理解升華了課文的情感,也引導(dǎo)學(xué)生在模擬的情境中實現(xiàn)文情向?qū)W生的有效遷移。最后,把學(xué)生的視野引向生活,讓學(xué)生懂得生活中處處有學(xué)問,處處有語文。
六、板書設(shè)計:
11、陳毅探母
趕回
一……就……
一邊……一邊……
詠鵝課件【篇8】
【教具準(zhǔn)備】
多媒體識字課件:
①三維動畫《找生字》:以課文插圖為背景設(shè)計春天萬物復(fù)蘇的動畫片,把生字藏于花草樹木之中,以教材中卡通人物形象為教材代言人,讓兩個小人互相協(xié)助把生字一個個找出來,讀正確的,相應(yīng)的生字就跳出來,變大,再跳入下方的格子里;讀錯的(遮、觸)總也進不了格子里,這時小人頭上出現(xiàn)一個大問號,再出現(xiàn)這兩個字的注音版,聲母以閃爍強調(diào),小人再讀,讀正確后,生字跳入格子里。最后生字都入格。
②PPT課文全文,要認(rèn)的生字用紅色突出。
③PPT擴展短文。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)本課9個生字,會寫9個字。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、愿意積累和運用描寫春天的句子。
4、有興趣走進春天,去發(fā)現(xiàn)春天的特點。
【重點難點】
重點是引導(dǎo)同學(xué)在讀中去感悟初春的勃勃生機。
【教學(xué)過程】
環(huán)節(jié)教師活動同學(xué)活動
激趣導(dǎo)入
初讀
識字
1、同學(xué)們,一年級的時候我們一起學(xué)過描寫春天的課文,我們一起唱過《春天在哪里》的歌曲?,F(xiàn)在,我們又迎來了一個新的春天,讓我們走進春天,用眼睛去看,用耳朵去聽,用手去觸摸,用心去發(fā)現(xiàn)吧。同學(xué)們,請大家打開書,借助課文下面帶拼音的生字,來試著讀讀課文,讀完后先說說自身畫出了哪些不會認(rèn)的字,再交流交流我們的新發(fā)現(xiàn)。
2、請大家說說自身畫出了哪些不會認(rèn)的字。
3、(出示“我會認(rèn)”圖標(biāo))同學(xué)們,我們先來看一段動畫片(出示動畫《找生字》),同學(xué)們畫出的生字都藏在這些花草樹木之中,課本上的學(xué)習(xí)伙伴把這些生字找到了,我們會認(rèn)嗎?
4、同學(xué)們,請大家擺好自身的生字卡片,老師讀一個生字,你就把這個生字卡片舉起來。1、試讀課文,讀錯的字師生一起糾正,并可交流怎么記。
2、同學(xué)舉手說自身畫出了哪些不會認(rèn)的字。
3、動畫里的小伙伴找一個,同學(xué)認(rèn)讀一個,讀錯“遮、觸”,同學(xué)、教師、動畫合力糾正,強調(diào)翹舌。
4、聽教師讀,舉起相應(yīng)的卡片
朗讀感悟
背誦1、同學(xué)們的卡片舉得又快又正確,說明大家認(rèn)識這些字了。我們再來讀課文,讀完后交流交流我們的新發(fā)現(xiàn)和想問的問題。
2、誰能把課文讀給大家聽聽?
3、同學(xué)們,你從他的朗讀中聽出了什么?
4、還有誰也想把對春天的喜愛之情讀出來?想讀的同學(xué)都站起來讀一讀,比一比,好嗎?
5、這一課寫得真美,同學(xué)們讀得真好,讓我們自由地細(xì)細(xì)地品讀,再把你最喜歡的句子美美地讀給大家聽聽吧。
6、要是能把這么美的課文背下來,那該多好?。?出示圖標(biāo)“讀讀背背”)
7、很多同學(xué)都能背誦了,要是春游回來,很多同學(xué)還會說說自身眼中的春天呢!1、同學(xué)自由讀課文,同學(xué)交流:⑴我發(fā)現(xiàn)這一課寫的是幾個小朋友去找春天。⑵我想問這幾個小朋友找到春天了嗎?是怎樣找到的?⑶我發(fā)現(xiàn)這一課寫的是春天剛到的時候…
2、一生讀。
3、⑴聽出了欣喜的感覺;⑵聽出了他對春天的喜愛…
4、同學(xué)紛紛站起讀。
5、同學(xué)個別讀:⑴“小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?”相機引導(dǎo)理解“探”和初春的特點。⑵“早開的野花,那是春天的眼睛吧?”⑶“樹木吐出點點嫩芽,那是春天的音符吧?”……
6、想背誦,用自身的方法練習(xí)背誦?;蚩磮D背誦,或同桌互背……
7、春天這么美好,老師,帶我們出去春游,好嗎?
指導(dǎo)
寫字
1、(出示“我會寫”圖標(biāo)))同學(xué)們,請準(zhǔn)備好紙和筆,我們一起來寫字。
2、誰能先說說寫這一課的九個字要注意什么。(范寫“溪”)重點強調(diào)右下是“大”。(范寫“解”)重點強調(diào)右邊的組合。
3、我們每個字寫兩遍。1、準(zhǔn)備好紙和筆。
2、⑴同學(xué):“探”“搖”都是提手旁的字,而且這兩個字的右邊都是由上下兩個局部組成的,上邊短,下邊長。“搖”字右邊第一撇是橫撇。⑵“凍”“溪”要注意區(qū)別兩點水與三點水旁。③我發(fā)現(xiàn)“解”字是由三個局部組成的……
3、每個字寫兩遍。
發(fā)現(xiàn)
擴展
1、同學(xué)們,除了春天里的發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)這一課時還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
2、給同學(xué)準(zhǔn)備一些寫春天的小詩文,嵌入本課生字,讓同學(xué)自主閱讀,然后交流展示。
1、⑴發(fā)現(xiàn)“找找說說”里的字可以與不同的字組成不同的詞語,比方:“嫩”“草”可以組成“嫩草”,“嫩”“芽”可以組成“嫩芽”,“野”“草”可以組成“野草”,“野”“花”可以組成“野花”……⑵發(fā)現(xiàn)這一課要寫的字都是左右結(jié)構(gòu)的字,除了“野”和“解”,其他都是左小右大。
2、“喜鵲叫了,桃花開了,柳樹吐出了嫩芽芽。冰雪化了,北風(fēng)躲了,小草探出頭來了?!毙∠铲o像是害羞似的,在林子里叫著,遮遮掩掩的,讓我看不清他的樣子。我很喜歡喜鵲,我到林子里找它們,我想告訴它們,我是它們的好朋友,我想觸摸它們的羽毛,但我不會傷害它們。
我終于在林子里找到小喜鵲了,它們停在高高的樹枝上,就像一個個動聽的音符。
詠鵝課件【篇9】
教學(xué)目的:
1、熟練朗讀文言文,把握正確的語氣、語調(diào),并進而讀通文句;
2、感受物外之趣,激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力;
重點:準(zhǔn)確朗讀,讀通文句,感受物外之趣。
難點:背誦課文,讀懂文句。
教學(xué)過程:
第一課時
一、由課文序言導(dǎo)入課文講述,板書課題及作者姓名,簡介之:
1、沈復(fù):字三白,清代文學(xué)家,長洲(現(xiàn)在江蘇蘇州)人,工詩畫、散文。據(jù)《浮生六記》來看,他出身于幕僚家庭,沒有參加過科舉考試,曾以賣畫維持生計。與妻陳蕓感情甚篤,因遭家庭變故,夫妻曾旅居外地多年,歷盡坎坷。妻死后,他去四川充任幕僚。此后情況不明。
2、《浮生六記》:
《閨房記樂》、《閑情記趣》、《坎坷記愁》、《浪游記快》、《中山記歷》、《養(yǎng)生記道》
二、學(xué)生自由朗讀課文三分鐘。
三、一生讀課文,教師提醒學(xué)生注意難讀字音:
zhì miǎo nǐ jiāng lì yí lì hè páng
童稚 藐小 擬 強 唳 怡 礫 壑 龐
四、齊讀課文,教師指出注意點(句讀、字音等)。
五、學(xué)生自讀課文五分鐘,要求讀通課文。
六、引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的插圖,教師提問(學(xué)生回答并說出理由):
1、請簡要描述這張插圖的內(nèi)容。
2、畫中的少年是誰?畫中的白鶴是真的嗎?這些白鶴實際上是什么?
3、蚊子為什么會變成白鶴? 4、“飛蚊成鶴”,表現(xiàn)了少年時期的“我”的什么特點?
5、用文中的語言概括“我”這樣做的好處?
6、“我”為什么能獲得“物外之趣”(自身具備什么條件)?
7、文中除了“飛蚊成鶴”之處,還寫到了什么“物外之趣”(即把什么看作什么)?
8、為什么“我”“呀然一驚”?文中的龐然大物指什么?
9、“我”為什么要打癩蛤蟆并“驅(qū)之別院”?
七、師生共同合作,解答上述問題,了解全文大意。
八、集體朗讀課文,請一學(xué)生簡述故事內(nèi)容。
九、小結(jié)本堂課所學(xué)內(nèi)容,布置作業(yè):
1、在自己的本子上翻譯全文;
2、熟讀全文,背誦全文。
詠鵝課件【篇10】
第二課時
(一)回顧“朋友”,引入新課
①上節(jié)課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老朋友,那座古老的石橋。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走入深山去探望我們那些特殊的朋友! 朋友相見,感受情意
①除了“古橋”這位老朋友以外,還探訪了哪些好朋友呢?他們之間情誼如何,你是從哪些語句中感知的?請你們拿起書本,快速地瀏覽一遍。 ②交流探究,品評賞讀 有側(cè)重地品析下列語句。
走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己,它們迎面送來無邊的青翠,每一棵樹都在望著我。 (1)作者在這里用了什么表達方法?這樣寫有什么好處?用朗讀來加深自己的體會。
(2)有感情地朗讀。
我靠在一棵樹上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。
(1)默讀,想象作者描寫的情景。 (2)同桌互讀,交流對這段話的體會。 (3)指名匯報對這段話的理解。(豐富的想象;寫出了融入大自然的感受) (4)帶著自己的體會多讀幾遍。 這山中的一切,哪個不是我的朋友?
(1)指哪些朋友呢?請熟讀第五自然段。 (2)“哪個不是我的朋友”言外之意是什么?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”,可以怎么說?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流,哪個不是我的朋友?)
我熱切地跟他們打招呼:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢。你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上,仿佛刻滿了智慧。你好,悠悠的白云!你潔白的身影,讓天空充滿寧靜,變得更加湛藍(lán)。喂,淘氣的云雀,嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂道的,是飛行中看到的好風(fēng)景。
(1)作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了?
(2)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。(播放磁帶,通過聲響帶給學(xué)生最真切的.感受,促進學(xué)生的朗讀感悟。) (3)面對這我們熱情的招呼,我們這些朋友可能會怎樣回答呢?請選擇一位朋友,將他的回答寫下來。
如:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎? 山泉回答道:“___________________________________________” 教師隨意讀某一位朋友的話,指學(xué)生作答。
(4)有感情地朗讀整段話:同桌對讀,師生輪讀。
撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉,細(xì)數(shù)精致的紋理,看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪,我聽見時間的隆隆回聲。
(1)細(xì)讀,思考:作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么? (2)引導(dǎo)討論:作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么? (3)有感情地朗讀這段文字。
忽然,雷陣雨來了,像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨,頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤? (1)默讀,提出不懂的問題,互相交流。
(2)雨大嗎?下雨時的情景什么樣子?用一個或幾個詞語來概括一下。(電閃雷鳴、瓢潑大雨等)
(3)如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。 (4)齊讀一遍。
設(shè)計意圖:透過語言文字看到畫面,享受大自然的美景 (二)作別朋友,臨行寄語
①讀讀課文的最后一個自然段,交流發(fā)現(xiàn)。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼應(yīng)等。)
②帶著“好心情”,有感情地讀課文。
(三)升華感情,背誦結(jié)課
①通讀全文,交流:課文為什么以“山中訪友”為題。 ②選擇自己喜歡的一到三個部分,背誦下來。
設(shè)計意圖:憑借語言體會友情,結(jié)合生活,體驗友情 延伸作業(yè):
假設(shè)你是某一景物,實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,請你以景物為角色,與游人互訴心聲。寫一段文字,字?jǐn)?shù)不限,下節(jié)課交流。 板書設(shè)計:
(德高望重的)古橋 (青翠的)樹林 (潔白的)白云 (雄渾的)瀑布 (明鏡般的)的山泉 (小詩般的)溪流 (玄奧的)懸崖 (清純的)云雀
(慈祥的)老柏 課堂練習(xí):
1、為加點字選擇正確的讀音
唱和 (h h) 樹冠 (ɡuün ɡuàn) 旋轉(zhuǎn) (zhuàn zhuǎn) 蘊含 (yùn wn) 湛藍(lán)(zhàn shn) 梔子(zh z) 2、根據(jù)解釋寫出相應(yīng)的詞語。
(1)隱蔽、僻靜的小路 ( ) (2)道德高,名望重。 ( ) (3)很感興趣地談?wù)摗?( ) (4)水波忽明忽暗的樣子。( )
詠鵝課件【篇11】
《雪兒》是義務(wù)教育西師版三年級上冊第一單元中的一篇課文。課文主要講述了一個人鳥情深的動人故事:一只受傷的白鴿——“雪兒”,被爸爸帶回了家。“我”的腿跌傷了,家里就只剩下“我”一個人,雪兒和“我”作伴,“我”為雪兒療傷,盼著它快快好起來,終于有一天,雪兒展開雙翅飛起來了,“我”放飛了雪兒。這篇課文處處洋溢著濃濃的真情。教學(xué)中,我認(rèn)為應(yīng)以情感為線索,實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一,讓學(xué)生與文本、與同伴、與教師展開平等的對話,在平等的對話中,在反復(fù)地誦讀中,體會到人應(yīng)該關(guān)愛動物,關(guān)愛生命,與動物和睦相處,這個世界會變得更加美好。文本內(nèi)容感人,情感真摯,是一篇適合三年級學(xué)生閱讀,并能從中感悟到人與動物和諧之美的好教材。
根據(jù)教材特點和三年級學(xué)生已有的認(rèn)知水平,我初定以下教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第四、五自然段。
2、學(xué)會本課10個生字,兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫,能結(jié)合具體語境理解生字組成的詞語。
3、借助文本,感悟“我”對雪兒的感情,體會“我”的美好心靈和可愛形象。其中目標(biāo)1和2是教學(xué)的重點,目標(biāo)3既是教學(xué)的重點,又是教學(xué)的難點。為了較好的實踐新課標(biāo)的理念,達到教學(xué)目標(biāo)完成的最優(yōu)化效果,我預(yù)定兩課時完成任務(wù)。
第一課時,我準(zhǔn)備安排“緊扣課題,導(dǎo)入新課”、“初讀課文,整體感知”、“再讀課文,了解內(nèi)容”、“布置作業(yè),鞏固練習(xí)”四個基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中,我先揭示課題,而后讓學(xué)生輕輕念念將要認(rèn)識的這個好朋友的名字,說說有什么感受,由此讓學(xué)生帶著喜愛和探究之情進入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)“初讀課文,整體感知”,揭開雪兒的神秘面紗。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上我將檢查效果,通過指名讀、同桌讀、小組讀、全班讀等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利,特別是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重點指導(dǎo)。同時,還要處理好一些長句子的停頓,如“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起,在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。”在讀的過程中還要借助多種方法理解“明媚”、“艱難險阻”、“信使”、“弧線”等詞語的意思。接著進入第三環(huán)節(jié)的教學(xué),我將讓學(xué)生采用自己喜歡的方式再次朗讀課文,了解各自然段的意思,理清故事發(fā)展的順序。并重點品讀第一自然段,抓住“只剩下、多么向往”等關(guān)鍵詞句感受在我十分孤獨、寂寞情況下雪兒來到我的身邊,為第二課時的學(xué)習(xí)作好鋪墊。最后,將預(yù)留5、6分鐘時間讓學(xué)生書寫生字。個別易錯字由老師重點指導(dǎo)。
下面,我重點說說第二課時的設(shè)想。
第一環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)舊知,整體感知
首先出示本課新詞,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀,相機正音。讀題后啟發(fā)學(xué)生交流初讀課文后對課文的內(nèi)容把握和了解。結(jié)合學(xué)生回答,創(chuàng)設(shè)“我和雪兒相處”課堂情境,引領(lǐng)學(xué)生進入文本的學(xué)習(xí),進而感悟文本語言中蘊涵著的“我”對雪兒的一片深情。
第二環(huán)節(jié):品讀課文,讀中悟情
先以一個開放性的問題“我和雪兒相處的日子里,我是怎么做的?怎么說的?怎么想的?”進行導(dǎo)讀。讓學(xué)生自讀課文,邊讀邊思考,劃出能感受到“我對雪兒一片深情”的句子。在四人小組討論的基礎(chǔ)上,組織全班交流,根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時點撥,抓住重點句,感受、體悟我的內(nèi)心情感。比如抓住“它的身子很臟,眼睛里充滿了哀傷?!斌w會我對雪兒的可憐、同情;抓住“他雪白雪白的,給他取名雪兒”體會我對雪兒的喜愛;抓住“給它洗澡、敷藥”從我對雪兒的細(xì)心照顧以及我對雪兒說的話,叫雪兒安心養(yǎng)傷這些句子中體會我對雪兒的關(guān)愛、同情、愛護;體會我對雪兒抓住“爸爸的介紹,以及我盼望雪兒的傷快點好”體會我對雪兒忠誠、勇敢品質(zhì)的由衷的敬佩之情;抓住“雪兒傷好展翅飛翔,我的歡呼”體會我內(nèi)心無比的喜悅和激動。文章的只言片語都流淌著我對雪兒的濃濃深情,只要引導(dǎo)學(xué)生在品中讀,在讀中悟,我對雪兒的情感脈絡(luò)就會清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。下面,我重點說說我對文章最后一段話的教學(xué)預(yù)設(shè):首先我富有感情地朗讀課文,讓學(xué)生說說“我“送別雪兒時的內(nèi)心情感,預(yù)計學(xué)生會說”我“是悲傷的、難過的,我是依依不舍的,我在肯定學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上要求學(xué)生結(jié)合文本語言說說自己如此解讀的理由,隨后我讓學(xué)生帶著問題“既然我不舍得雪兒離開,又為何送別雪兒呢?”再次閱讀文本,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我當(dāng)時說的話,體會我送別雪兒的原因是還給雪兒自由,是為了雪兒能更好地完成自己的使命,使學(xué)生懂得我這么做是對雪兒更深一層的愛。接著,我扣住“祝?!币辉~讓學(xué)生練習(xí)說話,我向雪兒祝福什么,更深入地體會我為能放飛雪兒感到由衷的欣慰、幸福和快樂,最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,感悟我內(nèi)心“既難過又快樂”的復(fù)雜情感。
第三環(huán)節(jié):逆向思維,解讀內(nèi)涵
承接上文的教學(xué),要求學(xué)生思考:“雪兒的到來,使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發(fā)生了變化,那么是不是每個人遇到這只受傷的信鴿都會有這么一段令人難忘的、美好的日子?”引導(dǎo)學(xué)生交流,交流中點撥,使學(xué)生感悟到只有善待生命、珍愛生命的人,才會熱愛生活,他的生活才會有意義、有價值。從而很自然地滲透了文本的內(nèi)涵,使學(xué)生的心靈得到陶冶、凈化、提升。
最后我引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“當(dāng)我傷好之后,漫步在明媚的春光里,望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云,是否又會想起與雪兒相依相伴的日子?假如是你,你會對雪兒說些什么?”小練筆的形式再次激發(fā)了學(xué)生的情感儲備,在學(xué)生的交流中把學(xué)生的情感、文本的情感、課堂的情感推向最高潮。
最后,我布置一些和聽、說、讀、寫有關(guān)的選擇性作業(yè),通過這些語文實踐活動,鼓勵學(xué)生運用多種方法,從不同角度,進行多樣化探究,提高語文素養(yǎng)。
以上是我對本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè),在實際教學(xué)過程中,我將根據(jù)學(xué)生的“生成”,及時作出最適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
詠鵝課件【篇12】
教學(xué)目標(biāo)
①認(rèn)識融、匯等10個生字。會寫匯、欣等14個字。能正確讀寫抽出、嫩綠、匯成等15個詞語。
②了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產(chǎn),激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。
③有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
④體會作者準(zhǔn)確生動的語言,學(xué)習(xí)作者抓住景物特點觀察事物的方法。
教學(xué)重點
感受小興安嶺的四季景色,體會用詞造句的準(zhǔn)確,學(xué)習(xí)作者抓住小興安嶺每個季節(jié)景色的特點進行觀察的方法。
教學(xué)難點
感受小興安嶺的四季景色,體會用詞造句的準(zhǔn)確,
課前準(zhǔn)備
①組織學(xué)生搜集有關(guān)小興安嶺的文字資料、圖片。
②制作小興安嶺四季風(fēng)光的課件。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
①認(rèn)識融、匯等10個生字。會寫匯、欣等14個字。能正確讀寫抽出、嫩綠、匯成等15個詞語。
②有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點
認(rèn)讀生字詞語,有感情朗讀課文。
教學(xué)難點
認(rèn)讀生字詞語,有感情朗讀課文。
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入
1、播放小興安嶺四季風(fēng)光的課件。
2、讓學(xué)生說畫面,從而導(dǎo)入課題:美麗的小興安嶺。
3、讀了課題,你最想知道什么?
二、初讀課文
①初步感知。
a.學(xué)生帶著剛才提出的問題自由讀課文。
b.讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
②檢查交流。
a.出示帶生字的詞語,指名讀,集體讀。
b.重點指導(dǎo)難讀的字。
c.指名學(xué)生讀課文,大家評價。
三、再讀感悟
①用自己喜歡的方式讀課文,把特別喜歡的語句畫下來,并想一想為什么喜歡它。
②學(xué)生讀畫,教師觀察學(xué)情。
四、寫字寫詞
①出示要求會寫的14個字,讓學(xué)生認(rèn)讀,再組詞。
②指導(dǎo)書寫。
詠鵝課件【篇13】
一、說教材:
《變色龍》是蘇教版第九冊語文的一篇課文。本文通過繼續(xù)我們發(fā)現(xiàn)變色龍,端詳變色龍,放回變色龍的過程。展示了變色龍的特點,從而提醒人們保護動物。全文共16個自然段,可分3段。第一至第八自然段,寫我們發(fā)現(xiàn)變色龍,那是條長30厘米左右,似蛇非蛇的怪物。第九至第十五自然段,寫我們端詳變色龍,了解了變色龍的特點。第十六自然段是第三大段,寫我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點,作者巧妙的將他兒童國敘事的形式展示出來,顯得生動有趣。其中第二段是全文的重點?!蹲兩垺愤@篇課文需要兩個課時完成,今天我講的是第二課時的教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時的教學(xué)目標(biāo)、重點及難點:
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生體會變色龍的外型特征、生活習(xí)性.
2、學(xué)習(xí)課文的寫作順序,學(xué)會觀察動物的特點。
3、在學(xué)習(xí)課文的過程中,增強對動物奧妙的探究欲。
教學(xué)重點:
了解變色龍的外形特點及其生活習(xí)性等。
教學(xué)難點:
學(xué)習(xí)課文的寫作順序,觀察方法。
二、說教學(xué)方法
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),在本課教學(xué)中,我在課前可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些動物適應(yīng)環(huán)境的圖片和文字資料,教師作為學(xué)生的探究伙伴也可以準(zhǔn)備一些相關(guān)的音像資料,課上與學(xué)生資源共享。在教學(xué)過程中,由于變色龍尚屬罕見動物,極為罕見,同學(xué)們對于它的認(rèn)識還是知之甚少,所以光靠讀來悟變色龍的特征還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以,我在教學(xué)中合理利用多媒體教學(xué),使學(xué)生能夠更加直觀的認(rèn)識變色龍。通過一些圖畫,了解變色龍捕捉食物之迅,以及它能在不同的環(huán)境和溫度下變色的過程,學(xué)生饒有興趣。
三、說教學(xué)過程:
(一)、展示圖畫,直觀導(dǎo)入:
首先我向?qū)W生展示了一幅大自然生物活動情景圖,非常醒目。此圖目的是讓學(xué)生通過找動物,發(fā)現(xiàn)有些動物與環(huán)境顏色一致,很難發(fā)現(xiàn);而有些動物的體色卻很鮮艷,一目了然;更有趣的是,有些動物的體態(tài)竟然與植物的樣子相類似等等,旨在激發(fā)學(xué)生探究的興趣,并初步感知保護色、警戒色和擬態(tài)。
(二)突出重點、突破難點:
我讓學(xué)生默讀課文,讓學(xué)生說一說哪一部分給他們留下了深印象,并說出原因
第二部分“我們”細(xì)細(xì)端詳著變色龍。讓學(xué)生解釋“端詳”,知道作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的。然后讓他們小組學(xué)習(xí):讀讀9-15自然段,讓學(xué)生把最感興趣的語句讀好。
學(xué)習(xí)了課文第二部分,談一談我們觀察小動物后獲得的啟發(fā)。
總結(jié)描寫動物的方法:仔細(xì)觀察,抓住其特點來寫,注意按一定順序來寫。
齊讀課文第三部分:放讓學(xué)生談一談放回變色龍后想說的話。
最后檢測學(xué)生掌握情況。
(三)交流資料,活躍課堂:
由于課前我安排了學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)變色龍的資料,在這里,給學(xué)生一個展示的舞臺。學(xué)生可以把自己搜集的相關(guān)資料和老師同學(xué)共享,給學(xué)生創(chuàng)造了交流獲取新知的機會。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起,使學(xué)生對變色龍有多層面地了解,學(xué)習(xí)體驗得到自然延伸。
(四)、拓展文本,追求超越:
其實,不僅是數(shù)量不多的變色龍我們要保護,自然界中的其他小動物我們也要保護。讓我們?nèi)祟惡蛣游锖椭C地生活在地球上吧。
四、說板書設(shè)計:
板書作為一種重要的教學(xué)手段,作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學(xué)重點,突破教材中的難點,又能幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路,提高邏輯思維能力,還能加強教學(xué)的直觀性,集中學(xué)生的注意力,增強學(xué)生的記憶力和理解力。
詠鵝課件【篇14】
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)常見文言詞語,感受語言特點。
2、培養(yǎng)語感,豐富語言倉庫。啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、審美情趣。
【教學(xué)重點】
1、了解文言常用詞。(第一課時)
2、能把言和意融合在一起。(第二課時)
【教學(xué)難點】
培養(yǎng)語感。
【關(guān)鍵點】
熟讀成誦。
【教學(xué)方法】
自主,合作,探究。
【課時安排】
兩課時。
第一課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語
同學(xué)們,文言文是我們祖國的文化瑰寶,我們有責(zé)任繼承并發(fā)揚它。今天我們就學(xué)習(xí)清朝作家沈復(fù)所寫的《童趣》。
二、作者簡介
沈復(fù),清朝常州人,工詩畫、散文。本文節(jié)選自《浮生六記·閑情記趣》。
三、默讀課文
利用課下注釋及字典掃清文字障礙。
四、生齊讀
五、師范讀
六、生自由朗讀
七、找單個同學(xué)讀
引導(dǎo)學(xué)生們糾正同學(xué)讀錯的字音,并及時在投影上出示容易讀錯的字引起學(xué)生們的注意。然后強調(diào)句子的停頓。
(用個別示例,使學(xué)生明白現(xiàn)在的讀法跟以前有所不同。)
如:能/張目·對日 昂首/觀之 項/為之·強 使之/沖煙/而飛鳴,作/青云·白鶴/觀(/表示明顯停頓,·表示極短停頓)
八、結(jié)合課下注釋疏通文意
措施:
1、學(xué)生提出有疑問的字詞,學(xué)生老師共同解決。教師用投影出示下列關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞:細(xì)(仔細(xì)),察(觀察) 昂(抬)首(頭) 項(頸項,脖子) 果(果真)驅(qū)(趕)強(同“僵”僵硬。是通假字)
2、出示特殊句式:
判斷句:(“蓋……”表判斷)
省略句:(“使”后省略賓語“之” )
被動句:(“為”在這句話中解釋為“被”)
九、翻譯全文
措施:幾個學(xué)生試譯全文,有不同意見同學(xué)之間可隨時提出來,大家一同探討。最后老師用投影出示譯文。
十、學(xué)生再次齊讀課文
目的:加強理解課文。
十一、進行背誦比賽
十二、作業(yè)
背誦課文。
第二課時
一、 導(dǎo)語
有人說,童年是一首詩,雖然短暫卻令人回味無窮。也有人說,童年是夢中的真,是真中的夢,是回憶時含淚的微笑。不管怎么說,兒童是天真爛漫的,他們對世界充滿了好奇和幻想。而每個人都有屬于自己的童年,也都會有或多或少的屬于自己的童趣。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《童趣》這一課。
二、首先我們一起復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容
出示投影片:
1、本文選自___的著作______,作者字__,__代的文學(xué)家。
2、解釋下列加線的字或詞:
昂首觀之____________
見藐小之物___________
項為之強____________
凹者為壑____________
作青云白鶴觀__________
3、翻譯下列句子:
忽有龐然大物,拔山倒樹而來,蓋一癩蝦蟆。
_________________________
蹲其身,使與臺齊。
_________________________
舌一吐而二蟲盡為所吞。
_________________________
三、接下來請同學(xué)們試著齊背課文
四、問題探究
問題一:文章第二自然段描寫的是怎樣一幅畫?
明確:群鶴舞于空中的青云白鶴圖。
問題二:本文的思路是怎樣的?
明確:第一部分:總寫童年時善于觀察細(xì)小的事物,看到細(xì)微的事物中那些別人看不到的妙處, 產(chǎn)生超然物的樂趣
第二部分:具體寫童年觀察景物的奇趣。這一部分依次寫了三件物外之趣。
問題三:三件趣事你最喜歡哪一件?
問題四:三件趣事可否調(diào)換位置?為什么?
明確:三件事在程度上是加深的。
問題五:作者年幼時的想象合理嗎?為什么?
明確:圍繞聯(lián)想與想像來答。
問題六:本文的主旨是怎樣的?
明確:寫作者童年的物外之趣。
問題七:本文語言有什么特點?請舉例分析。
明確:語體簡約、含義深刻、用詞準(zhǔn)確。
措施:學(xué)生進行討論總結(jié)。
五、同學(xué)們對上述問題的回答,回答的不錯
下面請同學(xué)們提出疑問我們大家共同解決。
六、再次請同學(xué)們背誦課文
七、請問同學(xué)們,學(xué)了此文你們有什么感受呢?你得到了哪些啟示
八、小結(jié)
同學(xué)們,熱愛大自然吧,不但要善于觀察,而且觀察要敏銳,加之豐富的想像,就能成為一個富有情趣的人。
九、作業(yè)
寫自己童年中有趣的事。
詠鵝課件【篇15】
一、教學(xué)要求
1.理解課文內(nèi)容,了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
2.學(xué)習(xí)本課生字新詞,理解重點詞句。
3.展開合理的想象,續(xù)編《窮人》的故事。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點
1.從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。
2.續(xù)編故事,展開想象。
三、教具準(zhǔn)備
1.生字生詞卡片。
2.教學(xué)掛圖。
四、教學(xué)時間:
三課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容:
學(xué)習(xí)生字詞,理清課文順序,給課文分段。
教學(xué)過程 :
一、復(fù)習(xí)舊課
1.聽寫詞語。
搖籃 圍裙 烤鵝 凍僵 火焰 薄紗 櫥窗
灌進來 暖烘烘 圣誕樹 明晃晃 眨眼睛
2.同座互相批改。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.《窮人》這篇課文的作者是誰?(是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。)我們讀過他寫的什么文章?讀過他寫的《跳水)
2.《窮人》這篇課文講了一個什么故事?誰能用兩三句話把這個故事的主要內(nèi)容說一說?(請兩三個學(xué)生說說,大概意思正確就行。)
3.用生字生詞卡片檢查生字讀音。(提醒注意濺、填、怨都是前鼻音。)
三、理清課文的敘述順序
1.開火車?yán)首x課文(按座位順序每人朗讀一段)。大家邊聽邊想,這篇課文先講什么,再講什么,最后講什么,可以分成哪幾個部分。
2.這篇課文可以分為幾段?每段講的是什么?(可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚,焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段,講桑娜出門去看丈夫是否回來,順便去看生病的鄰居西蒙,發(fā)現(xiàn)西蒙已死,便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結(jié)束是第三段,講漁夫回來,聽說西蒙死了,主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。)
四、按分成的三段朗讀課文
1.同座互相練習(xí)朗讀。
2.指名分段朗讀。
五、識記生字。書寫生字詞
每個字寫兩遍,能組成詞的組成詞寫。
六、布置作業(yè)
根據(jù)課后思考·練習(xí)第一、二題,進一步自學(xué)課文。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容:
抓住重點語句閱讀理解課文第一~三段。練習(xí)概括中心思想。
教學(xué)過程 :
一、引導(dǎo)抓住重點語句閱讀理解
1.經(jīng)過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了《窮人》這篇課文的故事情節(jié)毛要想深入地理解課文,還要抓住重點語句來閱讀思考。同學(xué)們在預(yù)習(xí)的時候,畫出了哪些重點語句?還有哪些不懂的語句?請?zhí)岢鰜怼?/p>
2.學(xué)生提出重點語句和不懂的語句,大家在這些地方做上記號。
二、指導(dǎo)理解第一段
1.指名朗讀第一段。
2.從第一段中可以看出,桑娜家的生活怎樣?(生活很艱難。)怎么看出來的?
(學(xué)生讀講有關(guān)的語句。)
3.桑娜家的生活很艱難,課文中為什么說這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適呢?
(從兩個方面來體會:首先,溫暖而舒適是對照屋外的寒風(fēng)呼嘯來說的;第二,這個溫暖而舒適是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。)
三、指導(dǎo)理解第二段
1.指名朗讀第二段。
2.桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的?(她沒有怎么想)你從哪兒看出來的?(從她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可這個句子中看出來的。)
3.從非這樣做不可這幾個字中,你們體會到了什么?(非這樣做不可,就是應(yīng)該這樣做,必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候,想也沒想,只是覺得非這樣做不可,這充分表現(xiàn)了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質(zhì)。)
4.把兩個孩子抱回家以后,桑娜是怎么想的?(她覺得沒法對丈夫說,她怕丈夫不伺意,丈夫可能會揍她。)她為什么這樣想?(因為生活實在太艱難了,丈夫的擔(dān)子實在大重了,再增加兩個孩子,這不是鬧著玩的。桑娜這樣想,是為丈夫擔(dān)心。)
5.從嗯,揍我一頓也好這句話中,你們體會到了什么?(桑娜想揍我一頓也好,意思就是:只要丈夫同意收留兩個孩子,肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂于助人。)
四、指導(dǎo)理解第三段
1.指名朗讀第三段
2.漁夫聽說西蒙死了是怎么想的?(他想,孩子和死人呆在一起不行,要趕快把他們抱來。)
3.從我們總能熬過去的這句話中,你們體會到了什么?(這個熬字,說明漁夫準(zhǔn)備過更艱苦的生活。從總能熬過去可以看出,漁夫已經(jīng)下了決心,不管有多么大的困難,也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。這說明漁夫和桑娜一樣,很善良。樂于幫助別人。)
五、練習(xí)概括課文的中心思想
1.提出練習(xí)要求:把整篇文章連起來想一想,這篇課文講了一件什么事情,表達了怎樣的思想?在練習(xí)本上,把這篇課文的中心思想寫一寫。
2.學(xué)生按要求練習(xí)概括中心思想。(課文通過漁夫和桑娜主動收養(yǎng)鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事,贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質(zhì)。)
3.作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的?(作者先寫了桑娜家生活的艱難,漁夫出海打魚冒著風(fēng)險,再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動,最后講漁夫決定撫養(yǎng)西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來,就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心,看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質(zhì)。)
六、布置作業(yè)
1.想一想,漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。
2.看看讀讀寫寫中的詞語,準(zhǔn)備聽寫。