詠華山課件

詠華山課件。

教學(xué)過程中教案課件是基本部分，撰寫教案課件是每位老師都要做的事。教案是促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展的有效方式，撰寫教案時需要考慮什么？這份“詠華山課件”是我創(chuàng)新思維的體現(xiàn)希望您會喜歡，歡迎閱讀，希望你能喜歡！

詠華山課件【篇1】

《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊中的一篇課文。這篇課文，敘述了寇準(zhǔn)和先生登華山的事，歌頌了華山的雄偉壯麗，也贊美了寇準(zhǔn)的聰明、有才華。我在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計時，充分考慮低年級學(xué)生的思維特點，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動、富有激勵性的教學(xué)語言吸引學(xué)生。課堂上，學(xué)生思維活躍，書聲瑯瑯。

一、教學(xué)直觀化，充分感知內(nèi)容。

為順應(yīng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生積極、主動讀文的情境，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地閱讀，促進(jìn)語言和思維的發(fā)展。我采用了多種直觀化教學(xué)的手段。如播放華山的錄象，讓生動、傳神的圖象去激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)的興趣。課文的第二自然段是學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生理解的難點，我設(shè)計了一組簡筆畫，化抽象為直觀。課堂上，我還讓學(xué)生參與板畫的設(shè)計，在想想、畫畫、說說、議議中，促使學(xué)生充分感知課文內(nèi)容。

二、朗讀情感化，真切體會意境。

新大綱指出要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，蘇教版教材將朗讀放到了重要的位置，《詠華山》一課中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云等重點詞語，反復(fù)朗讀、品味。給學(xué)生時間充分地讀，通過朗讀這座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走向課文，走進(jìn)課文。

三、氣氛和諧化，馳騁自由思維。

美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯說過：創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。自由、寬松、和諧的教學(xué)氣氛不僅有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生具有自由思考的意識和獨立思考的能力，提高思維的獨創(chuàng)性。課堂上，我不斷鼓勵學(xué)生思考提問，自我表現(xiàn)。如在教學(xué)第二段25句話后，我設(shè)計了拼圖游戲，讓學(xué)生動手來還原美麗的語言文字，并組織學(xué)生評價，發(fā)表不同的意見。觀看華山的錄象時，引導(dǎo)學(xué)生理解情不自禁時，都給學(xué)生的各抒己見以肯定。教師給學(xué)生所營造的寬松氣氛，使學(xué)生的思維自由馳騁。

詠華山課件【篇2】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；

2、學(xué)會12個生字，理解本課生詞；

3、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學(xué)生努力學(xué)好語文，用好語文。

有感情地朗讀課文。

理解課文內(nèi)容

生字卡片、圖片（華山）、小黑板、錄音

（一）談話導(dǎo)入：

1、 談話：

小朋友看過動畫片《寶蓮燈》嗎？

小沉香劈開大山，救出了自己的媽媽，還記得這座大山叫什么嗎？

板：華山

2、 說一說華山的特點：(高)

板：（簡筆畫）

（二）初讀課文：

1、 自由輕聲：

要求：

（1）讀準(zhǔn)每一個字的字音；

（2）讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；

（3）給每個自然段寫上序號。

2、 檢查自學(xué)情況：

出示：登華山 山路遠(yuǎn) 遠(yuǎn)近 近山 腰間

艱難 情不自禁 吟誦

3、 分自然段，指名朗讀課文

4、 過渡：讓我們一起來爬一次華山，看看到底有多高

（三）精讀全文

1、第一自然段：

出示圖一：

（1）什么時間，誰去干什么？

（2）出示第一自然段，齊讀。

（3）師引說：

第一自然段只有一句話，介紹了故事發(fā)生的時間：，地點：，原因：。

2、第二自然段：

（1）老師有首詩就是介紹了華山

出示：

只有天在上，

更無山與齊。

舉頭紅日近，

回首白云低。

自由讀，指讀，齊讀

（2）師邊畫邊述：

（3）小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂?shù)摹?/p>

（4）爬這樣的山路感覺怎么樣？

①理解：“艱難”

指名讀，讀出“山高路險”

②指導(dǎo)朗讀第一句

（5）為什么爬華山如此艱難？（高）

（6）華山到底怎么個高法？

帶著問題讀第二自然段，找出有關(guān)句子

（7）出示圖二：

讓我們一起跟他們到華山頂看一看，你看到了什么：

（8）學(xué)習(xí)第四、五句

（9）指名讀

（10）說一說句子意思

（11）動手比劃一下“山腰間”

（12）與小朋友一起將句子用間筆畫來體現(xiàn)

（13）討論：

①白云不是在天上，這兒為什么寫在山腰間？

②白云畫在山的什么位置？

（14）看到這樣的景色，你會用一句什么話來評價華山？

“啊，華山真高哇！”

指名讀，齊讀

（15）如果你在華山頂上，你想說什么？做什么？

（16）小朋友們都忍不住了，這就叫“情不自禁”

出示“情不自禁”，指名讀

（17）這個小孩兒跟你們一樣也情不自禁了，吟誦起了一首小詩

板：（完整課題）詠

讀題

這首詩的意思就蘊(yùn)藏在課文中，你能找到嗎？

（18）交流

（19）出示相應(yīng)的兩句句子

（20）師讀詩，生接句

（21）指名讀詩

（22）點撥

舉頭——抬頭回首——回頭

（23）要求給詩句配上動作讀一讀，背一背

3、第三自然段：

（1）這首詩吟誦得怎么樣？聽后你會怎么說，怎么做？

（2）這個老先生的反應(yīng)跟大家一樣

邊讀邊配動作朗讀第三自然段

4、第四自然段：

（1） 這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？

（2）為什么要用“才”七歲，（年紀(jì)小）

（3）這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準(zhǔn)吟誦的

你知道他怎么吟誦出來的嗎？

（認(rèn)真學(xué)習(xí)語文）

（4）小朋友們想向寇準(zhǔn)學(xué)些什么？

（5） 師小結(jié)：

寇準(zhǔn)能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的結(jié)果，我們班小朋友也應(yīng)向寇準(zhǔn)那樣從小學(xué)好語文，長大后用好語文。

（四）有感情地朗讀全文

讓我們跟小孩兒和先生再去華山看一看

，22詠華山

只有天在上，除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近

更無山與齊。的山都在華山腳下。

舉頭紅日近，太陽顯得那么近，山

回首白云低。腰間飄著朵朵白云。

（五）學(xué)習(xí)生字

1、 認(rèn)讀生字、正音、質(zhì)疑

2、 給生字找朋友

3、 分析字形

沿：右半部分，上邊是“”，不是“幾”

近：先寫“斤”，再寫“辶”，第二筆是豎撇

與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”

齊：撇捺要伸展

4、 描紅、臨寫

（六）課外練習(xí)：

設(shè)計意圖：

《詠華山》是“文藏詩”的一篇課文，也就是把一首詩包含在一個小故事中，而故事本身就是對“詩”的意境的啟發(fā)。

１、圍繞詩展開討論．學(xué)習(xí)。

古詩是全文內(nèi)容所在，先出示古詩設(shè)疑，圍繞古詩學(xué)習(xí)課文，展開討論。

２、借助文來解詩。

詩句蘊(yùn)藏的意境就在文中，通過閱讀課文繪制簡筆畫，簡明．形象化古詩。

這是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型——文包詩，即把一首古詩包含在一個小故事里，而故事本身就是對詩的意境的闡發(fā)。

本課教學(xué)要求主要有：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

（2）學(xué)會本課7個生字，同時認(rèn)識1個偏旁。

（3）通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

（4）能識字，會寫字，能朗讀，這才具備了閱讀的基本條件，先要跨進(jìn)門檻，而后才能登堂入室。所以識字、寫字、讀書無疑成為低年級閱讀教學(xué)的重點，當(dāng)然也是這課的教學(xué)重點。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么的重要。因此，低年級閱讀必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣開始，要想方設(shè)法激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，必要時也可適當(dāng)為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯(lián)系。在新課伊始，就可以先讓學(xué)生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺，然后運(yùn)用多媒體播放華山風(fēng)光鏡頭，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生古代有個7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學(xué)生便可帶者急于知道詳情的.強(qiáng)烈愿望進(jìn)入閱讀。

課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點，也是難點。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現(xiàn)華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學(xué)生體會到華山如此的壯觀非凡？完全可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把生動形象的畫面如實地展現(xiàn)在孩子們的面前。讓學(xué)生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學(xué)生自然能體會到爬山之艱難。讓學(xué)生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機(jī)飄出相對應(yīng)的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風(fēng)景，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓孩子們設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時助以表情動作來看藍(lán)天，看群山，看太陽，看白云，體會文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學(xué)生獲得最真切的體驗。

人們說：情動于中而發(fā)于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊?！扒椴蛔越边@一成語十分切合此時、此境、此情。但這詞很難說清，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，體會當(dāng)自己獲得成功時，情不自禁地說……

詠華山課件【篇3】

一：關(guān)于教學(xué)

《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明，有才華。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點：

1、能流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文，用好語文。

3、學(xué)會“間、歲”兩個生字，理解本課新詞。

對課文第二自然段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點，也是難點。

二、說教法學(xué)法

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點、興趣愛好以及認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中采用以下方法：

1、情境教學(xué)法。用畫面呈現(xiàn)華山的景色，用語言描繪登山的真情實感，用音樂渲染寇準(zhǔn)“詠華山”的情境，使學(xué)生入情入境，由境生情。從而感受到華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。另一方面，《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。為此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生動腦找一找“華山的景色”，動手貼一貼“華山的景色”，動口讀一讀“華山的詩”等學(xué)生樂于接受并能享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學(xué)生都積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，感受成功的快樂。

2、朗讀感悟法?！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到感情的熏陶。在教學(xué)中，運(yùn)用語言渲染、引導(dǎo)想象、媒體創(chuàng)設(shè)，表演等多種教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)。并注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，如比賽讀、表演讀等，讓學(xué)生在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

三、說教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，引入情境

課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不容忽視的。在課一開始，我先跟學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，緊接著我說“華山可是一座很有名的山呀！你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？”頓時讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，課堂上的氣氛也輕松愉快。

二、品讀感悟，入情入境

（一）第二自然段

課文的第二自然段是學(xué)習(xí)重點，也是難點。學(xué)習(xí)本段，既要讓學(xué)生領(lǐng)悟本段的文，又要讓學(xué)生把詩和文聯(lián)系起來，借文悟詩。我做了如下的安排：

這一段中的文，無論是寫爬山，還是寫山頂景觀，都緊扣一句話“??！華山真高啊！”。那該如何讓學(xué)生真切地體會到華山的“高”，讀出華山的“高”呢？

在教學(xué)中，我抓住課文中描寫山頂景觀的句子突破這一難點。以問題“站在華山上，小寇準(zhǔn)和先生看到了什么？”讓學(xué)生動腦找一找描寫“華山景色”的句子，其間還讓學(xué)生動手貼一貼“華山的景色”，比如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山、太陽、白云”等，在不斷的互動下，使學(xué)生沉浸在課文的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了鮮活的課堂氛圍，讓每個學(xué)生都積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中。《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到感情的熏陶。因此，我還讓學(xué)生在以上基礎(chǔ)上充分地讀，通過抓住關(guān)鍵詞語“除了、都、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、那么”等品讀感悟。然后以問題“為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都跑到自己的腳下，白云也跑到山下面了，太陽公公離我們那么近？”自然而然的引出關(guān)鍵句“啊！華山真高??！”，接著以個人讀、比賽讀等多種形式，反復(fù)欣賞體味，入其境，悟其情，真切地體會到華山的“高”并讀出華山的“高”。讀完后，我讓學(xué)生說說“爬這么高的山，容易嗎？”從而引出句子“他們沿著山路艱難地爬上山頂?！斌w會登山的艱難。

通過上一部分“文”的教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地體驗到華山的“高”。我抓住寇準(zhǔn)的激動、驚訝的心情展開追問“小寇準(zhǔn)看到這幅美景心情怎么樣？”讓學(xué)生想象寇準(zhǔn)的心理。隨后我說“小寇準(zhǔn)的心里非常激動，再也控制不住自己的感情情不自禁地吟誦起古詩《詠華山》?！蓖ㄟ^借助學(xué)生的內(nèi)心體驗，自然的引出了古詩?！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解 、欣賞和評價能力，閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。本著這條原則，我在教學(xué)古詩時安排了這樣的流程：第一步：要求學(xué)生讀得流利，讀得有節(jié)奏。第二步：要求學(xué)生能讀懂。讓學(xué)生找一找第二自然段中哪兩句話就是詩意。并稍加點撥“齊、舉、回首”的意思。第三步：要求學(xué)生讀得有韻味，有感情。在教學(xué)中，始終貫穿一個“讀”字，瞄準(zhǔn)一個“悟”字，讓學(xué)生在一讀、二讀、三讀中盡情地讀，在讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

（二）第三、四自然段

等學(xué)生讀好古詩后，我也入情入境地學(xué)先生的樣子“好詩！好詩！”，抓住關(guān)鍵詞“好詩、連連點頭、稱贊”讀好第三自然段，明白先生為什么要稱贊寇準(zhǔn)。接著，我問“這么好的詩，寇準(zhǔn)幾歲就寫出來了？”讓學(xué)生感受到寇準(zhǔn)的聰明才華。

三、總結(jié)深化，升華情感

我回到課題指出：用詩來贊美華山就叫——《詠華山》。然后配樂讓學(xué)生齊讀全文?！缎抡n標(biāo)》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、聯(lián)系性。在媒體播放的音樂聲中，學(xué)生再次進(jìn)入文本，把前面讀書過程中的感受用自己的有聲言語盡情地表達(dá)了出來。最后，我簡介華山的情況。讓學(xué)生認(rèn)識到我們祖國的美麗，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛，升華了情感。

四、自主探究、重點指導(dǎo)

在教學(xué)生字時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有主動識字的愿望。我通過讓學(xué)生“讀生字，記字形和筆順，學(xué)偏旁，看范寫，動手寫一寫，評議你我他”這幾個過程來教生字“間和歲”。凡是學(xué)生能說、能講、能懂的，讓學(xué)生自己去解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

四、說板書設(shè)計

好的板書是一篇文章的袖珍板，是課文精華的體現(xiàn)。針對課文特點與學(xué)生年齡特點，我通過在黑板上描繪美麗的畫面展現(xiàn)《詠華山》這首古詩的情境，旁邊呈現(xiàn)重點句“??！華山真高??！”。這樣的板書既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學(xué)生的背誦。

詠華山課件【篇4】

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課生字，理解文中“峭壁林立”、“橫空出世”、“當(dāng)之無愧”、“斂氣屏息”、“峻拔”等詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。

3、理解課文內(nèi)容，感受華山的險，體驗作者表情達(dá)意的妙處。

教學(xué)重點

理解課文內(nèi)容，感受華山的險。

教學(xué)準(zhǔn)備

師生共同準(zhǔn)備有關(guān)華山的圖片、影像或文字資料。

教學(xué)時間

1~2課時。

教學(xué)過程

一、介紹資料，激趣引入

1、“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低?！蹦銈冎肋@首詩寫的是哪一座名山嗎?(本詩作者是北宋的寇準(zhǔn)，詩名為《詠華山》。)

2、“五岳歸來不看山”，華山便是這五岳之一，它以“險”而名聞天下。請大家交流課前搜集的有關(guān)華山的資料。

3、聽完同學(xué)們的介紹，你對華山有什么初步的印象?

二、初讀課文，了解大意

1、自由、輕聲地讀課文，勾畫出新的生字詞語，能借助學(xué)習(xí)工具和生活積累，初步自學(xué)生字新詞。

2、學(xué)生在小組內(nèi)交流自學(xué)收獲，再在全班交流。

3、采取在小組內(nèi)輪流讀、全班抽讀等方式檢測朗讀情況，要求讀得正確、流利，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生正音。

4、學(xué)生再自由、小聲地朗讀全文，邊讀邊想全文主要講了什么。

三、細(xì)讀課文，感悟理解

1、用自己喜歡的方式讀課文，并讀一讀課文旁邊批注的話，試著在旁邊的空白處寫出自己的看法和體會，試著結(jié)合批注和課文內(nèi)容提出一些問題。

2、在小組內(nèi)交流自己的收獲，不明白的問題和大家共同討論解決。

3、全班交流，梳理出共同的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中解決。

4、讀第二段，抓住關(guān)鍵詞，體會華山山崖的“險”，有條件的可欣賞華山的風(fēng)景，幫助學(xué)生理解“峭壁林立”、“橫空出世”等詞語。

5、學(xué)習(xí)第三段。

(1)小聲、自由地讀第三段，并找出中心句。

(2)從哪幾個地方可以感受到華山“險”得有味?(“蒼龍嶺”、“老君犁溝”、游人爬山之險)

(3)選擇你印象最深的一部分讀，看看它“險”在哪里。

(4)結(jié)合這一段的批注說說自己感受到的“險”，學(xué)習(xí)作者抓住關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法。

(5)采取抽讀、合作讀、師生賽讀等朗讀形式，把自己感受到的“險”通過朗讀表現(xiàn)出來。

(6)齊讀最后一段。播放有關(guān)華山的錄像資料或欣賞圖片，讓學(xué)生說說看到這樣的景象有什么感受。

(7)結(jié)合批注，誦讀詩句，感受登上山后的愜意。并提供“無限風(fēng)光在險峰”，“會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”，“自古華山一條路”等詩句讓學(xué)生欣賞。

四、總結(jié)全文，升華情感

1、帶著自己的感受再讀課文，選擇喜歡的段落背誦下來。

2、教師總結(jié)：這節(jié)課，我們和作者同游華山，領(lǐng)略到了華山的“險”，希望大家以后能有機(jī)會再去領(lǐng)略峨眉的秀、泰山的雄、嵩山的峻……

詠華山課件【篇5】

作為一位杰出的老師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的一年級下冊語文《詠華山》教學(xué)設(shè)計一年級，歡迎閱讀與收藏。

教學(xué)目標(biāo)：

1、詩文對照，了解古詩的意思，感受華山的雄偉壯麗。

2、有感情地朗讀課文，背誦古詩。讀出“文”與“詩”的不同節(jié)奏和韻味。

教學(xué)重難點：

指導(dǎo)學(xué)生把“詩”和“文”聯(lián)系起來，借文悟詩。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)課

1、談話導(dǎo)入：

剛才同學(xué)們背了那么多關(guān)于春天的古詩，真厲害！學(xué)習(xí)語文重在積累，今天的積累就是你明天的資源。老師這里也有一首古詩，你們讀過沒有？（出示古詩《詠華山》）

學(xué)生讀古詩，

問：這首詩講的.是什么地方？（板書：華山）

2、明確目標(biāo)

僅僅會讀還不夠，今天老師要給同學(xué)們加大難度，我們學(xué)習(xí)第九課，看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。出示（出示大屏幕）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會背古詩，讀出韻味，了解古詩的意思。

2、感受華山的雄偉壯麗。

3、效果預(yù)期：

孩子們，怎么樣？難不難？有沒有信心達(dá)到這個學(xué)習(xí)目標(biāo)？

二、民主導(dǎo)學(xué)

古時候，有個小孩跟他的先生去登華山。今天，高老師也帶著咱們一年二班的同學(xué)去登華山，好不好？

任務(wù)一：“登”華山（大屏幕出示）

讀課文，你從哪些地方感受到了華山真高？

學(xué)生明確任務(wù)以后，開始讀課文。

1、你從哪個句子感受到了華山真高？

出示：啊，華山真高哇！

學(xué)寫：“真”

這是我們要學(xué)寫的生字，前鼻音還是翹舌音，上下結(jié)構(gòu)十字頭。伸出右手跟老師書空?！罢妗痹谶@里是實在、的確的意思，與它意思相對的是“假”。

問：華山究竟有多高？誰回家查了有關(guān)華山的資料了？

（華山約2200米那么高，和我們的教學(xué)樓相比差不多有600多層樓那么高）

用朗讀來告訴大家華山真高。

2、華山真的很高，可是究竟高到了什么程度？（畫簡筆畫：山）

大家在書里找一找，還有那句話說明了華山的高？（出示：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。）

指名讀。

我覺得這里景色真美!我來畫一畫這遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，遠(yuǎn)處的我畫這里，近處的畫哪里合適？（學(xué)生說老師畫）這山可真多啊，誰來讀好這個詞？生讀詞：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近

我有個問題想問大家：這些山本來也很高，為什么在這里就變矮了

呢？（對，華山太高了，別的山都不能跟它比）

這句話中，哪里說明了華山比別的山都高？（加點：都在自己的腳下）

誰來用朗讀來表現(xiàn)華山很高？點名讀，齊讀

讀畢：聽了大家的朗讀，老師不得不說：啊，華山真高哇?。ㄔ俪鍪揪渥樱?/p>

3、站在山頂，同學(xué)們，你們還看到了什么？

出示：太陽顯得那么近……指名讀

太陽應(yīng)該畫在哪里？為什么？

白云應(yīng)該畫在哪里？山腰間在什么位置？

理解：山腰（同學(xué)們，你們摸摸自己的腰，看，腰就在我們的身體中間，那么山腰呢）教師畫

理解：朵朵（那我畫一朵云行不行？那我應(yīng)該畫幾朵？為什么？書上怎么說？這里一朵，那里一朵，這就是朵朵）大屏幕在下面點點

看，華山都在白云上面了，誰能讀出自己的感受？

讀畢：啊，華山真高哇!

4、看，華山都在白云上面了。它實在是太高了,你要想爬上這座山會覺得怎么樣？這句中哪個詞能體現(xiàn)爬山很不容易？齊讀：艱難

詞讀好了句子也能讀好。來，我們把這句話讀一次。

指黑板說：爬上這么高的山，的確很不容易，必須付出努力才能爬上山頂這就跟我們的學(xué)習(xí)一樣，。但是到了山頂就能看到不一般的景色。

出畫面：這景象你們覺得怎么樣？你想做什么？讓我們再把這美景讀一讀吧。

學(xué)生齊讀第二段，大屏幕出示這段話

任務(wù)二、詠華山

1、小寇準(zhǔn)跟我們一樣感受到了華山的雄偉高大，心情十分激動，于是他就寫下了這首詩來贊美華山，這就叫“詠”華山。板書課題出示任務(wù)二。

2、任務(wù)呈現(xiàn)：

讀古詩，自己從課文中找到古詩的意思，然后給同桌讀一讀

背會古詩，加入動作，看誰的動作跟古詩很合拍。

3、詩意理解了那我來考考你們，古詩中的齊和首是什么意思？

（請在書上做好批注）

4、詩意理解了，關(guān)鍵字義也知道了，來，孩子們讓我們一起來讀一次課文，讀出華山的高大和美麗吧。

5、拓展：背誦有關(guān)山的古詩。

三、檢測導(dǎo)結(jié)

1、檢測題：古詩填空

2、小對子互批

3、反饋交流

詠華山課件【篇6】

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的11個字只識不寫，認(rèn)識兩個偏旁。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。

3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義。

教學(xué)重難點：詩文對照，體會古詩的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件，字卡，田字格小黑板

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你去過紫金山嗎？今天，老師想再帶領(lǐng)大家來認(rèn)識一座山，它的名字叫“華山”。（板書，齊讀）這個“華”字是個多音字。（板書）

2、你們?nèi)ミ^華山嗎？那我們就一起去看一看吧?。ǔ鍪緢D片，簡要介紹）華山在我國的陜西省，它又高又險，被稱為“奇險天下第一山”，登華山的路只有一條，而且曲折難走。

3、古時候，7歲的寇準(zhǔn)登上了華山，還寫了一首詩，題目就叫做“詠華山”。（板書，齊讀）這首詩，大家都會讀嗎？試一試吧?。R誦古詩）

二、學(xué)習(xí)課文

（一）初讀課文

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子

2、檢查生字詞，指名讀，分行帶讀

3、再次自讀課文 ，邊讀邊想，你從文中知道了什么。

（二）分段學(xué)習(xí)

1、你們覺得華山怎么樣？（高、美麗等等）板書：高

2、是呀！課件出示：華山真高。（指名讀）

3、華山的最高峰有2160.5米，而我們熟悉的紫金山只有448米，就是說，要5座紫金山加起來才能和華山相比?；蛘哒f，要600多層樓才有華山那么高。課件出示：華山真高哇?。ㄔ僦该x）

4、華山這么高，爬到山頂容易嗎？你能不能從文中找出相應(yīng)的句子來讀一讀？（理解“艱難”）。（指名讀詞、句子）

5、雖然難爬，但華山頂上卻是別有一番景色，我們來看一看吧！教師配樂范讀三、四兩句，學(xué)生閉上眼睛想象。

6、誰來說說你看到了什么？（相機(jī)板書：藍(lán)天、山、太陽、白云）

7、自由讀這兩句話，邊讀邊想想藍(lán)天、山、太陽、白云在哪兒？課件出示：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

8、（指名讀，指名說它們的位置）相機(jī)在黑板上畫上簡筆畫：在頭上、在腳下、那么近、山腰間。

9、看到的小朋友來讀讀這句話。（可以做動作）

10、你們讀得真好！老師比原來更喜愛這這雄偉的華山啦！我想要贊美它一下！師朗讀第一節(jié)。

11、你們也能學(xué)著老師的樣子來贊美華山嗎？課件出示：?。∪A山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。（用自己喜歡的方式讀）

12、站在華山頂上，小寇準(zhǔn)和我們一樣感受到了華山的雄偉、高大，他的心情十分激動，已經(jīng)--情不自禁了。（出示詞卡，指名讀）

13、小寇準(zhǔn)情不自禁地吟誦起這首詩。

課件出示：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。齊讀

14、你讀懂了那一句的意思？能用自己的話說一說嗎？其實課文里就藏著這首詩的意思，你能找出來嗎？

15、配樂朗誦詩歌，加上動作。

16、寇準(zhǔn)用短短幾句詩就寫出了華山的高和美，怪不得先生“連連點頭稱贊”。誰能學(xué)著先生的樣子來夸夸他？

17、7歲的寇準(zhǔn)已經(jīng)能寫這樣的好詩了，你想對他說些什么嗎？

18、再次配樂朗誦詩歌。

19、小朋友們，課文學(xué)到這兒，你們對華山最深的印象是什么？你們喜歡華山嗎？（通讀全文）

三、學(xué)習(xí)生字

1、小寇準(zhǔn)的詩得到了先生的贊揚(yáng)，小朋友們，你們想和他一樣嗎？那么，老師要看看今天哪個小朋友寫字時最認(rèn)真，姿勢擺得最端正，老師也會對你連連點頭稱贊的。

2、看與、齊、稱三個字的筆順。

3、這三個字，你用什么好方法可以很好的記住它們？

4、師范寫，提醒學(xué)生注意關(guān)鍵筆畫。

5、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢。

《詠華山》說課稿

一、說教材：

《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明才華。

全文共有4個自然段。文章妙在作者先點孩子隨同先生登山，末點孩子姓名和年齡，重點放在登山吟詩上，以此表現(xiàn)少年寇準(zhǔn)的才華出眾。課文第二自然段是全文的重點，無論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高?。　闭n文以講故事的形式，在文中巧妙地引出古詩，并提供了與詩緊密相關(guān)的背景知識、創(chuàng)作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有情境圖，再現(xiàn)了華山壯麗的景色，是教材的有機(jī)組成部分，不僅可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文和古詩，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

本文篇幅較短，內(nèi)容孩子之前也有過接觸，所以想嘗試用一課時上完，部分生字的書寫留到寫字課進(jìn)行。

二、學(xué)情分析：

本課教學(xué)對象是一年級學(xué)生，孩子年齡小，本身的登上經(jīng)驗也很少，所以無法想象登上高山后的感受。再加上我班學(xué)生調(diào)皮的`較多，上課注意力堅持不長久，易走神，所以教學(xué)時我采用了圖片、畫簡筆畫來調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、教學(xué)目標(biāo)：

基于以上認(rèn)識，針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點：

1、學(xué)會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的11個字只識不寫，認(rèn)識兩個偏旁。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。

3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義

詩文對照，體會古詩的含義。四、說教法、學(xué)法：

四、教法學(xué)法：

（一）創(chuàng)設(shè)情境

用多媒體、情境圖等手段再現(xiàn)華山的壯麗景色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極情緒和濃厚興趣，從而使學(xué)生對華山有一個比較鮮明的感性認(rèn)識。

（二）讀中感悟

語感的形成重要途徑就是讀，因此在本課中引導(dǎo)他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，讀為主，并以情導(dǎo)讀，將語言文字還原成作者想要表達(dá)的情感。、通過重點句子的朗讀，要求學(xué)生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點，為此，在教學(xué)這幾句話時，應(yīng)充分發(fā)揮多謀體計算機(jī)的輔助教學(xué)功能，直觀、形象，動態(tài)地展現(xiàn)畫面，調(diào)動學(xué)生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化。通過簡筆畫的展示，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學(xué)生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學(xué)生有感情地朗讀句子。

（三）自主參與

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實施的一個新理念。在閱讀華山風(fēng)光的課文時，讓學(xué)生通過讀、找、議、悟，體現(xiàn)華山的高而美，理解詩句的意思。

（四）生字教學(xué)

在教學(xué)生字時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有主動識字的愿望。我想讓學(xué)生自己說說怎樣記住這些字，它的筆順應(yīng)該怎樣，凡是學(xué)生能說、能講、能懂的，讓學(xué)生自己去解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在解決筆順和部首時，利用動態(tài)演示，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（五）板書設(shè)計

本課板書突出一個高字，配以簡筆畫，理清課文脈絡(luò)。

詠華山課件【篇7】

教學(xué)目標(biāo)

1毖岜究紊字，理解文中“峭壁林立”、“橫空出世”、“當(dāng)之無愧”、“斂氣屏息”、“峻拔”等詞語的意思。

2蹦苷確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。

3崩斫飪撾哪諶藎感受華山的險，體驗作者表情達(dá)意的妙處。

教學(xué)重點

理解課文內(nèi)容，感受華山的險。

教學(xué)準(zhǔn)備

師生共同準(zhǔn)備有關(guān)華山的圖片、影像或文字資料。

教學(xué)時間

1~2課時。

教學(xué)過程

一、介紹資料，激趣引入

1“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。”你們知道這首詩寫的是哪一座名山嗎?(本詩作者是北宋的寇準(zhǔn)，詩名為《詠華山》。)

2“五岳歸來不看山”，華山便是這五岳之一，它以“險”而名聞天下。請大家交流課前搜集的有關(guān)華山的資料。

3碧完同學(xué)們的介紹，你對華山有什么初步的印象?

二、初讀課文，了解大意

1弊雜傘⑶嶸地讀課文，勾畫出新的生字詞語，能借助學(xué)習(xí)工具和生活積累，初步自學(xué)生字新詞。

2毖生在小組內(nèi)交流自學(xué)收獲，再在全班交流。

3輩扇≡諦∽檳諑至鞫痢⑷班抽讀等方式檢測朗讀情況，要求讀得正確、流利，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生正音。

4毖生再自由、小聲地朗讀全文，邊讀邊想全文主要講了什么。

三、細(xì)讀課文，感悟理解

1庇米約合不兜姆絞蕉量撾模并讀一讀課文旁邊批注的.話，試著在旁邊的空白處寫出自己的看法和體會，試著結(jié)合批注和課文內(nèi)容提出一些問題。

2痹諦∽檳誚渙髯約旱氖棧瘢不明白的問題和大家共同討論解決。

3比班交流，梳理出共同的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中解決。

4倍戀詼段，抓住關(guān)鍵詞，體會華山山崖的“險”，有條件的可欣賞華山的風(fēng)景，幫助學(xué)生理解“峭壁林立”、“橫空出世”等詞語。

5毖習(xí)第三段。

(1)小聲、自由地讀第三段，并找出中心句。

(2)從哪幾個地方可以感受到華山“險”得有味?(“蒼龍嶺”、“老君犁溝”、游人爬山之險)

(3)選擇你印象最深的一部分讀，看看它“險”在哪里。

(4)結(jié)合這一段的批注說說自己感受到的“險”，學(xué)習(xí)作者抓住關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法。

(5)采取抽讀、合作讀、師生賽讀等朗讀形式，把自己感受到的“險”通過朗讀表現(xiàn)出來。

6 錄像資料或欣賞圖片，讓學(xué)生說說看到這樣的景象有什么感受。

7苯岷嚇注，誦讀詩句，感受登上山后的愜意。并提供“無限風(fēng)光在險峰”，“會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”，“自古華山一條路”等詩句讓學(xué)生欣賞。

四、總結(jié)全文，升華情感

1貝著自己的感受再讀課文，選擇喜歡的段落背誦下來。

2苯淌ψ芙幔赫飩誑危我們和作者同游華山，領(lǐng)略到了華山的“險”，希望大家以后能有機(jī)會再去領(lǐng)略峨眉的秀、泰山的雄、嵩山的峻……

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詠華山課件集錦十一篇

學(xué)生們有一個生動有趣的課堂也是離不開老師提前備好教案課件，大家可以開始寫自己課堂教案課件了。教案是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，課件教案應(yīng)該怎么做？為您提供我們整理的以下有關(guān)“詠華山課件”的范文，如果您想再次閱讀此頁請先將其收藏起來！

詠華山課件 篇1

課時目標(biāo)

1、學(xué)生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。

2、學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、觀賞華山風(fēng)光，通過閱讀、理解課文描寫華山高的句子，并能詩文對照理解古詩的意思。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的感情。 教學(xué)重、難點

1、理解課文內(nèi)容，并能詩文對照理解古詩的意思。

2、有感情地朗讀和背誦課文。

課前準(zhǔn)備

教學(xué)課件、簡筆畫(華山)

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知，引背課文

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，詠華山(齊讀課題)

2、上節(jié)課我們借助拼音讀通了課文，知道了——(出示課件) 古時候，有個小孩兒跟著先生去。這個小孩兒就是，那年。

3、比我們還小呢! 小小年紀(jì)就會寫詩啦! 瞧，這就是他寫的詩，誰來讀一讀?

(出示課件)

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

4、指名讀。

5、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件：加“華山”2個字)

二、創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)讀課文

過渡：看，這就是華山。(課件出示華山圖) 它是我國的一座名山，你們想看看嗎?

1、捧起書，自由地讀讀第二自然段，一邊讀一邊想，華山給你留下了什么印象?

(1)自由讀。指名回答。

是啊! 小寇準(zhǔn)的感覺就和你們一樣，誰來讀一讀?

(出示課件) 啊! 華山真高哇!

2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高? 請小朋友在第二自然段中找一找，讀一讀。

(1)自由讀。(師行間巡視)

(2)生找句子。討論：

(出示課件) 除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(討論)

你們想不想看看華山的美景? 讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像，加解說語。)

看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會有更深的感受。 自由讀一讀。

(3)指導(dǎo)朗讀。指名讀，評價(師畫簡筆畫，結(jié)合簡筆畫指導(dǎo)朗讀。)

(4)齊讀。

(5)指導(dǎo)背誦。

華山巍峨峻秀，高入云霄，你們想不想把這兩句話背下來? 生自由準(zhǔn)備。

指名背。

齊背。(出示無字插圖)

3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細(xì)心，能把這句話找出來。

(出示課件) 他們沿著山路艱難地爬上山頂。

(1)指名讀。

(2)(指黑板) 是呀，難怪小寇準(zhǔn)會從心底發(fā)出驚嘆：

生齊讀：啊! 華山真高哇!

4、小朋友們都被華山險峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁) 。

三、借文悟詩讀演內(nèi)化

過渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。讓我們再來讀一讀他寫的詩。

1、出示詩句：

華山

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

(1)指名讀。

(2)你讀懂這首詩了嗎? 其實，它的意思早就藏在課文中，趕快找一找吧。

(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊?！钡囊馑?(出示古詩和句意。)

(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低?！钡囊馑寄?(出示古詩和句意)

(5)理解“舉頭”、“回首”的意思。

(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。

2、小結(jié)：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。這是一個很好的學(xué)習(xí)方法。讓我們一起好好地讀讀這首詩。

3、指導(dǎo)朗讀。

(1)學(xué)生自由練習(xí)。

(2)指名讀。下面老師為你們配上音樂，誰再來讀一讀?(樂曲)

(3)指名學(xué)生配樂朗讀。

(4)指名上臺表演朗誦。

(5)站立齊讀。

4、點題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題) 詠華山。

5、是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)

6、讓我們捧起書再一次詠華山! 齊讀課文。

四、課外延伸

1、其實，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎?

2、趕快拿出來讀一讀吧! 好好練一練，待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。

3、指名朗誦。

4、關(guān)于山的古詩還有許多哪，課后你們也可以自己去搜集。我們生活會的時候，在班上交流。

五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

小寇準(zhǔn)7歲就能寫出這么好的詩，這和他平時認(rèn)真學(xué)習(xí)語文是分不開的。你們想不想和他比一比? 今天，我們一起來認(rèn)識幾個新朋友。 (出示) 歲華齊

1、指名讀。

2、學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。

3、看一看，這三個字有什么共同點?

4、你們看，這三個字在田字格的什么位置?

5、小結(jié)，范寫。

6、生描紅，師巡視。

詠華山課件 篇2

一、說教材

這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型－－“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

首先，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣，學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進(jìn)入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。

其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，首先認(rèn)真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學(xué)習(xí)課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學(xué)詩，可收到讀文、學(xué)詩一箭雙雕的功效。

再則，學(xué)生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進(jìn)而比較學(xué)習(xí)，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會古詩句法結(jié)構(gòu)的特點，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力，對促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。

基于以上認(rèn)識，針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文，用好語文。

3、學(xué)習(xí)本課14個生字，理解本課新詞。

對課文第2段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點，也是難點。

二、說教學(xué)方法

教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中，讓學(xué)生自己體會文章之美妙。

三、說教學(xué)程序

在鉆研教材、研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)，我在教學(xué)中安排了以下幾個教學(xué)步驟：

（一）談話揭趣，引入情境。

課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不容忽視的。導(dǎo)入時我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學(xué)生都做個局內(nèi)人，讓學(xué)生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。

（二）學(xué)習(xí)第2段

學(xué)習(xí)這段時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先，整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“??！華山真高??！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩意思的兩句話。

然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學(xué)生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高了。

再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個過程的設(shè)計就要學(xué)生在已有經(jīng)驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工，當(dāng)他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層次，而此時學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。

接著背誦積累。如果說培養(yǎng)語感是學(xué)習(xí)語言的前提和關(guān)鍵，那么積累語言則是學(xué)習(xí)語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識，在學(xué)生入情入境之時，我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來，真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦，積攢語言。

最后詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這里也有兩句話，聯(lián)系起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學(xué)生，讓他們在讀中自悟，再一齊說說詩句的意思。

在指導(dǎo)朗讀背誦時，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，將自己想象成小寇準(zhǔn)，練習(xí)吟誦古詩，并且讓他們自己做動作讀，增加了情趣，更調(diào)動了氣氛。

（三）學(xué)習(xí)第3、4段

3、4兩段通俗易懂，我同樣引導(dǎo)學(xué)生換位來讀，讓學(xué)生一起來當(dāng)先生夸夸他，同時自然地悟出小寇準(zhǔn)語文學(xué)得認(rèn)真又好，我們都要向他學(xué)習(xí)的道理。

（四）學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

本課時安排學(xué)習(xí)古詩中的三個生字，重點放在指導(dǎo)學(xué)生書寫上。

四、說板書設(shè)計

本文重點段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個“高”字，針對課文特點與學(xué)生年齡特點，我只板書了一個“高”字，突出重點，一目了然。

詠華山課件 篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、聯(lián)系上下文理解本課新詞。

3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思，想象古詩意境。教學(xué)重點難點：

重點：背誦古詩。識字，寫字。難點：有感情地朗讀課文。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)華山的資料。教師：課件，圖片。

一、啟發(fā)談話，激發(fā)情趣

1、師：小朋友們，人們經(jīng)常說五岳歸來不看山?！拔逶馈笔侵改奈遄?，你知道嗎？課件1五岳圖

2、師：這節(jié)課我們就和小寇準(zhǔn)還有他的先生去游覽這座馳名中外的西岳華山吧！課件2華山圖和簡介

3、師介紹：華山在我國陜西省，是以高和險出名的，所以有“自古華山一條路”之稱，直到上世紀(jì)90年代，華山才有了第二條登山路。登上華上要花六小時左右呢！同學(xué)們說說華山怎樣？（高啊）！

板書：高

4、師：是呀，我也覺得華山雄偉壯麗，高聳入云。看到這么高的山，老師情不自禁地想吟誦一首詩來贊美華山（只有天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云低。）課件3古詩

5、板書課題：《詠華山》。

6、齊讀課題。

師述：“詠華山”就是吟詩贊美華山。指讀華，多音字組詞。

7、你們知道是誰在吟詩贊美華山？（寇準(zhǔn)）讓我們認(rèn)識一下他吧？課件4寇準(zhǔn)

師述：寇準(zhǔn)是北宋時候的人，家鄉(xiāng)在陜西省渭南。從小聰明好學(xué)，長大后當(dāng)了大官，一直做到宰相，為老百姓做了很多好事。他要是現(xiàn)在還活著就應(yīng)該1000多歲了呢！

8、老師今天還帶來了一座詞語山。咱們現(xiàn)在就比一比吧，誰敢來爬一爬詞語華山。課件5復(fù)習(xí)生字詞

二、導(dǎo)讀課文，體驗文本

1、師：同學(xué)們昨天學(xué)的真棒，所以爬詞語華山很簡單，可是爬真正的華山可就沒呢么簡單嘍！真正的華山可高啦！2．品讀句子。

同學(xué)們知道華山到底有多高嗎？

課件6華山圖，瞧！這就是華山，他有五座山峰，其中南峰最高，大約20xx多米，相當(dāng)于800多層的樓房高。

課件7出示：?。∪A山真高哇！朗讀

如果讓你去爬這么高的山你會覺得怎么樣？（生答）

我們課文里的老先生和寇準(zhǔn)跟你們一樣，也爬得好辛苦好困難。

3、課件8他們沿著山路艱難地爬上山頂。

課文里用哪個詞形容他們爬山困難呢？艱難還可以怎么說？相反呢？你能想象他們爬山艱難的樣子嗎？

師：等他們滿頭大漢，喘著粗氣爬到山頂，他們會覺得這山怎么樣呀？

課件9出示句子?。∪A山真高哇！

他們一邊喘著氣，一邊說（出示句子“??！華山真高哇！”）

課件10兩個感嘆號，一個“真”。指名讀，你從這兩句話中還能找到什么表示高的意思呀？齊讀：啊！華山真高哇！

4、好不容易登上這么高的華山，我們可要好好欣賞一番周圍的風(fēng)景，一定很迷人。

⑴課件11出示“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。啊，華山不僅高，還很

---------！板書：美

⑵

我們跟著他們一起爬上山頂，此刻也只有誰敢和華山比高?試著用”除了

都”練習(xí)說話?？催h(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山原來比我們高的`多，可都在我們的——（腳下）你知道為什么嗎？你能再說幾個“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”這樣的詞嗎？引導(dǎo)編寫小詩。重重疊疊山，彎彎曲曲路。高高下下樹，叮叮咚咚泉。有了這些重疊的詞，句子更美了。朗讀:除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。

瞧，太陽原來離我們那么遠(yuǎn)，可現(xiàn)在爬上山頂卻覺得——（近了），練習(xí)說話：好像（一伸手就能摸到）。真的離我們近嗎？（用顯得說話）。白云原來在我們的頭頂之上，現(xiàn)在卻只在——（山腰間）弄清山腰，山腳，山頂。想象白云繚繞的美麗景象：山腰間飄著朵朵白云就像什么。真的是白云變低了嗎，那是怎么回事？朗讀：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云.這山，太陽，白云讓我們再次感受到華山真高哇！再讀：課件12??！華山真高哇！

5、師生共同創(chuàng)作美麗的華山風(fēng)景圖。

同學(xué)們想不想把這么高大美麗的華山畫下來呢？

教師先畫出“華山主峰”圖，請學(xué)生畫出“太陽”、“白云”以及“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”。邊畫邊討論“太陽、白云、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”應(yīng)該畫在哪里最適當(dāng)，教師引導(dǎo)學(xué)生邊畫邊讀課文中相應(yīng)的語句，以便來確定圖所畫的位置。

6、課件12??！華山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。感情背誦：

突出華山的美與高。

7、寇準(zhǔn)看到這么高、這么美的華山后，心情非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。課件13出示：小孩情不自禁地吟誦起來情不自禁就是（不由自主）

你能找到哪個詞是題目中“詠”的意思？看到華山這么高，這么美，小朋友們情不自禁地想說什么？但他詠華山的話不是“啊，華山真美??！”，也不是“華山真高哇！”。而是一首詩“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低?！?1）、課件14出示古詩《詠華山》。

2）、指名朗讀，讀出停頓，重音，找出對仗的詞。

3、）發(fā)現(xiàn)秘密，理解詩意。

小朋友們，這篇課文中藏著一個秘密呢？讀讀這首詩，再讀讀這兩句。你發(fā)現(xiàn)了什么？

課件15“只有天在上，更無山與齊?！弊屇阆氲角懊嬲n文中的哪句話？（除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下）

課件16 “舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？誰來表演一下？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

8、指名說說自己的發(fā)現(xiàn)。這兩句話說的內(nèi)容就是這首詩的意思。讀了這首詩你覺得華山怎么樣？可古詩中沒有一個“高”字，你怎么看出來的？寇準(zhǔn)可真聰明，他用遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，太陽，白云寫出了華山高。你有辦法幫老師把花變香嗎？把水變清嗎？

9、師生接對朗讀，教師讀描述的語言，學(xué)生接對古詩中的有關(guān)詩句。可以加上動作。（課件17配樂背詩。）

10、好聽嗎？寇準(zhǔn)為什么能寫出這么好聽的詩？

（是華山的雄偉壯麗感染了他。）（是他平時認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的結(jié)果）

你敢挑戰(zhàn)寇準(zhǔn)嗎？請你來夸夸華山。(課件18練習(xí)說話，積累成語：

頂天立地

高聳入云戀戀不舍)

三、學(xué)習(xí)生字

1.寇準(zhǔn)七歲就寫出了這么一首有名的詩。同學(xué)們幫老師夸夸他吧!果真是英雄出少年，你還知道哪些像寇準(zhǔn)這樣小小年紀(jì)就了不起的人呢？（司馬光，王勃，駱賓王，曹植，曹沖等）

2.了解文包詩,仿照課文口頭說話:詠鵝

四、課外延伸

我國有許多名山大川，帶給詩人不少靈感，課件20、21杜甫登泰山后，寫下了“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨,李白的望廬山瀑布,望天門山等等膾炙人口。同學(xué)們回去找一找描寫山的詩，讀一讀，再比一比看誰背得多吧。

五、作業(yè)：課件22

1背一背：背出《詠華山》。2畫一畫：畫出自己心中的華山。

3寫一寫：可以在自己畫的畫上寫幾句贊美華山的話。

板書:

詠華山

華山圖(簡筆畫)

高

美

詠華山課件 篇4

《詠華山》這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型－－文包詩。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，詩與文渾然一體，相映成趣。

一、談話揭趣，引入情境。

師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課，讀課題。

生：詠華山。

師：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？

（教師很快在黑板上畫了一座山。）

生：想。

師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山，好嗎？

（評：課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不容忽視的。幾句話就讓學(xué)生都做個局內(nèi)人，讓學(xué)生有身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。）

二、學(xué)習(xí)第二段

師：請小朋友們聽老師讀讀第2自然段，一邊聽一邊想，你覺得華山怎么樣？

生：我覺得華山很高

生：我覺得華山真高呀！

師：是??！華山很高很高，老師告訴你們，跟這個教學(xué)樓相比，華山要200多個教學(xué)樓那么高。

（評：首先，聽老師讀后，學(xué)生整體感知了華山的高。老師讓學(xué)生邊聽邊想這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高了。）

（多媒體出示句子：??！華山真高哇?。?/p>

師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。

（老師請了兩個學(xué)生讀）

師：老師聽出來了，華山還不夠高。聽老師讀。（范讀后再請學(xué)生讀）

師：這一次華山真的高了。

師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。

（多媒體出示句子）：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

師：誰來說說？

生：我在山頂上看到了藍(lán)天和太陽。

生：我還看到了許許多多的大山。

師：讓我們一起來完成這幅畫，好嗎？遠(yuǎn)處的山該怎么畫？近處的山呢？（教師畫簡筆畫）

師：太陽畫在什么地方呢？（教師比畫著，學(xué)生說要畫近些。）

師：為什么太陽要畫得那么近呢？

生：因為華山太高了。

師：那白云呢？

生：白云該畫在山腰間。

師：你們能找到你們自己的腰嗎？摸摸看。

（學(xué)生摸自己的腰。請一學(xué)生上臺指出山腰，教師畫白云。）

（評：色彩鮮艷的簡筆畫，能激發(fā)兒童的情感體驗和審美情趣，同時也解決了教學(xué)難點。學(xué)生更加深刻理解了華山的高。）

師：為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

生：因為華山很高很高。

師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下，只有藍(lán)天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們?nèi)A山非常高。

師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。

師：第一句誰想讀。（生讀。）

師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。

師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。（生讀。）師：聽了覺得怎么樣。

生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！

師：對，像他這樣讀，我仿佛真的看到了高高的華山，一起像他這樣來讀。

師：第二句誰愿意來試試。（生讀。）

師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）

師：真不錯，我們一起來。（生齊讀．）

師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（多媒體顯示）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍(lán)天在我們的頭頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會跟小寇準(zhǔn)一樣，會從心底發(fā)出驚嘆：（出求句子：??！華山真高呀?。┥R讀

師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的，怎么讀？（生讀。）

師：你這是從心底發(fā)出來的嗎？再輕點。生再讀。

（評：人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個過程的設(shè)計就要學(xué)生在已有經(jīng)驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工，當(dāng)他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層次，而此時學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。）

師：華山真高、真美??！看到這么高、這么美的華山，小寇準(zhǔn)的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示詩句）

生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

師：這首詩共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)系前面學(xué)過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

生自由讀

師：讀懂了嗎？那只有天在上，更無山與齊就是－－

生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。

師：舉頭就是－－

生：抬頭。

師：回首就是－－

生：回頭。

師：舉頭紅日近，回首白云低就是－－

生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

師：小朋友們真聰明，聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

生：詠華山。

（評：學(xué)生在讀文與詩的過程中，以文詩對照進(jìn)而比較學(xué)習(xí)，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會古詩句法結(jié)構(gòu)的特點，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力，對促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。）

師：華山這么高，老師忍不住也要贊美一下，讀得好的話你們就拍拍手。（老師讀完，學(xué)生拍起了手）

師：你們知道老師為什么讀得這么好嗎？我是一邊讀一邊想象，眼前仿佛真的看到了那高高的華山。想不想跟老師一樣，一邊做動作，一邊吟誦??？

師生一起邊做動作，邊吟誦。

（評：教師引導(dǎo)學(xué)生通過邊讀邊想象，讓語言在頭腦中構(gòu)建出生動的畫面與情節(jié)，讓學(xué)生在讀讀、想想、說說中用心體驗，用情表達(dá)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣才會那么濃，思維才會那么活躍，表達(dá)才會那么逼真，朗讀才會那么到位，想象才會那么豐富。）

三、學(xué)習(xí)第三段

師：這首詩寫得太好了！小朋友們知道小寇準(zhǔn)那年幾歲？

生：七歲。

師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點頭稱贊。我們一起來當(dāng)先生夸夸他。

生：好詩！好詩?。ㄒ慌畬W(xué)生輕輕地讀）

師：這位先生多斯文啊，誰再來稱贊一下？（再指名讀）

（評：教師評價時能尊重學(xué)生的個性差異，采用激勵性的評語，拉近了師生間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予他們一種向上的力量。）

師：用詩來贊美華山的高與美，就叫詠華山。讓我們一起來詠華山，再來回憶一下華山的美景。（

生齊讀全文）。

四、學(xué)習(xí)生字

（出示生字：與、齊）

師：老師不教會寫與嗎？（一學(xué)生書空。）

師：為什么老師沒有教你就會寫了呢？

生；因為書上有筆順表。

師：看來，你真會學(xué)習(xí)。

（評：教師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，相信以后有更多的學(xué)生會自覺看書。）

（老師示范寫，然后檢查學(xué)生的姿勢，擺好姿勢再書寫。）

（評：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，一年級是起步階段，老師能注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。教師范寫時應(yīng)該在田字格中范寫，這樣寫出的字更規(guī)范。）

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給父母聽，把詩背給他們聽，讓他們也來感受一下華山的高，好嗎？

總評：

教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學(xué)過程中，教師根據(jù)一年級學(xué)生注意力容易分散的年齡特征，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，或看多媒體課件、或來個簡筆畫、或做做動作，寓教于樂，使學(xué)生進(jìn)入文本，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中，讓學(xué)生自己體會文章之美妙。

詠華山課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)

“橫空出世”、“當(dāng)之無愧”、“斂氣屏息”、“峻拔”等詞語的意思。

流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。

3、理解課文內(nèi)容，感受華山的險，體驗作者表情達(dá)意的妙處。

教學(xué)重點

理解課文內(nèi)容，感受華山的險。

教學(xué)準(zhǔn)備

師生共同準(zhǔn)備有關(guān)華山的圖片、影像或文字資料。

教學(xué)時間

1~2課時

教學(xué)過程

一、介紹資料，激趣引入

2、“五岳歸來不看山”，華山便是這五岳之一，它以“險”而名聞天下。請大家交流課前搜集的有關(guān)華山的資料。

3、聽完同學(xué)們的介紹，你對華山有什么初步的印象？

二、初讀課文，了解大意

輕聲地讀課文，勾畫出新的生字詞語，能借助學(xué)習(xí)工具和生活積累，初步自學(xué)生字新詞。

2、學(xué)生在小組內(nèi)交流自學(xué)收獲，再在全班交流。

全班抽讀等方式檢測朗讀情況，要求讀得正確、流利，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生正音。

小聲地朗讀全文，邊讀邊想全文主要講了什么。

三、細(xì)讀課文，感悟理解

1、用自己喜歡的方式讀課文，并讀一讀課文旁邊批注的話，試著在旁邊的空白處寫出自己的看法和體會，試著結(jié)合批注和課文內(nèi)容提出一些問題。

2、在小組內(nèi)交流自己的收獲，不明白的問題和大家共同討論解決。

3、全班交流，梳理出共同的.問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中解決。

“橫空出世”等詞語。

5、學(xué)習(xí)第三段

（自由地讀第三段，并找出中心句。

（

（3）選擇你印象最深的一部分讀，看看它“險”在哪里。

（4）結(jié)合這一段的批注說說自己感受到的“險”，學(xué)習(xí)作者抓住關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法。

（合作讀、師生賽讀等朗讀形式，把自己感受到的“險”通過朗讀表現(xiàn)出來。

6、齊讀最后一段。播放有關(guān)華山的錄像資料或欣賞圖片，讓學(xué)生說說看到這樣的景象有什么感受。

7、結(jié)合批注，誦讀詩句，感受登上山后的愜意。并提供“無限風(fēng)光在險峰”，“會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”，“自古華山一條路”等詩句讓學(xué)生欣賞。

四、總結(jié)全文，升華情感

1、帶著自己的感受再讀課文，選擇喜歡的段落背誦下來。

泰山的雄、嵩山的峻……

詠華山課件 篇6

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；

2、學(xué)會12個生字，理解本課生詞；

3、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學(xué)生努力學(xué)好語文，用好語文。

教學(xué)重點：

有感情地朗讀課文

教學(xué)難點：

理解課文內(nèi)容

教具準(zhǔn)備：

生字卡片、圖片（華山）、小黑板、錄音

一、談話導(dǎo)入：

1、談話：

小朋友看過動畫片《寶蓮燈》嗎？

小沉香劈開大山，救出了自己的媽媽，還記得這座大山叫什么嗎？

板：華山

2、說一說華山的特點：（高）

板：（簡筆畫）

二、初讀課文：

1、自由輕聲：

要求：

（1）讀準(zhǔn)每一個字的字音；

（2）讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；

（3）給每個自然段寫上序號。

2、檢查自學(xué)情況：

出示：登華山山路遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近山腰間

艱難情不自禁吟誦

3、分自然段，指名朗讀課文

4、過渡：讓我們一起來爬一次華山，看看到底有多高

三、精讀全文

（一）第一自然段：

出示圖一：

1、什么時間，誰去干什么？

2、出示第一自然段，齊讀。

3、師引說：

第一自然段只有一句話，介紹了故事發(fā)生的時間：，地點：，原因：。

（二）第二自然段：

1、老師有首詩就是介紹了華山

出示：

只有天在上，

更無山與齊。

舉頭紅日近，

回首白云低。

自由讀，指讀，齊讀

2、師邊畫邊述：

（1）小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂?shù)摹?/p>

（2）爬這樣的山路感覺怎么樣？

①理解：“艱難”

指名讀，讀出“山高路險”

②指導(dǎo)朗讀第一句

3、為什么爬華山如此艱難？（高）

4、華山到底怎么個高法？

帶著問題讀第二自然段，找出有關(guān)句子

5、出示圖二：

讓我們一起跟他們到華山頂看一看，你看到了什么：

6、學(xué)習(xí)第四、五句

（1）指名讀

（2）說一說句子意思

（3）動手比劃一下“山腰間”

（4）與小朋友一起將句子用間筆畫來體現(xiàn)

（5）討論：

①白云不是在天上，這兒為什么寫在山腰間？

②白云畫在山的什么位置？

7、看到這樣的景色，你會用一句什么話來評價華山？

“啊，華山真高哇！”

指名讀，齊讀

8、如果你在華山頂上，你想說什么？做什么？

9、小朋友們都忍不住了，這就叫“情不自禁”

出示“情不自禁”，指名讀

10、這個小孩兒跟你們一樣也情不自禁了，吟誦起了一首小詩

板：（完整課題）詠

讀題

這首詩的意思就蘊(yùn)藏在課文中，你能找到嗎？

11、交流

（1）出示相應(yīng)的兩句句子

（2）師讀詩，生接句

（3）指名讀詩

（4）點撥

舉頭——抬頭回首——回頭

（5）要求給詩句配上動作讀一讀，背一背

（三）第三自然段：

1、這首詩吟誦得怎么樣？聽后你會怎么說，怎么做？

2、這個老先生的反應(yīng)跟大家一樣

邊讀邊配動作朗讀第三自然段

（四）第四自然段：

1、這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？

2、為什么要用“才”七歲，（年紀(jì)小）

3、這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準(zhǔn)吟誦的

詠華山課件 篇7

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”教學(xué)時，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。教學(xué)中，始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動讀書，自由思考，盡情表達(dá)。

重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對學(xué)生進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”；重視學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學(xué)生熱愛祖國的大好河山，學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時，我及時范讀，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，提高了學(xué)生的欣賞水平。

詠華山課件 篇8

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，讀課題。

生：詠華山。

師：上節(jié)課我們借助拼音讀通、讀熟了課文，了解了課文的大概意思，還學(xué)習(xí)了第1自然段，知道了古時候有個小孩名叫－－（寇準(zhǔn)），他跟著先生一起去登華山。哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？

生：想。

師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山，好嗎？

二、學(xué)習(xí)第二段

師：請小朋友們自己讀讀第2自然段，一邊讀一邊想，讀完以后，老師要請小朋友說一說，你覺得華山怎么樣？

生：我覺得華山很高

生：我覺得華山真高呀！

師：看來你們都覺得華山很高！是?。⌒】軠?zhǔn)和先生沿著山路艱難地爬上山頂后，他們的感覺就和你們的一樣。

（出示小黑板，啊！華山真高哇?。?/p>

師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。

師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。

（出示小黑板）：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

師：誰來說說？

生：我在山頂上看到了藍(lán)天和太陽。

生：我還看到了許許多多的大山。

師：你們讀了這兩句話能看到藍(lán)天、很多山、太陽和朵朵白云。你們真會讀書。

為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

生：因為華山很高很高。

師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下，只有藍(lán)天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。

我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們?nèi)A山非常高，（板書：高）

師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。

師：第一句誰想讀。

生讀。

師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。

師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。

生讀。

師：聽了覺得怎么樣。

生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！

師：對，像他這樣讀得輕一點，這讓人覺得華山非常高，一起像他這樣來讀。

師：第二句誰愿意來試試。

生讀。

師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）

師：真不錯，我們一起來。

生齊讀．

師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（看投影）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍(lán)天在我們的頭頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

詠華山課件 篇9

本課是一種新的課型——“文包詩”。課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明、有才華。

全文共4個自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子吟詩贊華山。第三自然段寫孩子得到了先生的夸獎。第四自然段交待了孩子的姓名和年齡。課文的重點是第二自然段。

課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出了古詩，并提供了與詩緊密相關(guān)的背景知識，創(chuàng)作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有插圖，再現(xiàn)了華山的壯麗景色，是教材的有機(jī)組成部分，不僅可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文和古詩，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想像力。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、 通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

二、教學(xué)重難點：

通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

三、教學(xué)用具：多媒體課件

四、教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、 今天，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課 詠華山 （和老師一起寫課題）齊讀課題。

2、復(fù)習(xí)生字詞：上節(jié)課，我們借助拼音，熟讀了課文，認(rèn)識了課文中的生字。這些生字詞，你還能響亮地叫出它們的名字嗎？（開火車讀，齊讀）出示詞語

3、 回憶課文大意：上節(jié)課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？ （板書：蔻準(zhǔn)）過渡：今天，咱們就跟著寇準(zhǔn)一起去登華山，看看華山上是什么樣的景象，好嗎？

二、精讀二——四自然段

1、 學(xué)習(xí)第二自然段

（1）、請小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什么樣的景象。

讀后問：你覺得華山怎么樣？（板書：高） 你從哪些語句中感受到華山的高？

A：出示：?。∪A山真高哇！指導(dǎo)讀好這句話。 （誰來讀讀這句話，讀出華山的高來。）

出示華山圖：看，這就是華山，有12公里長，800層樓那么高?？戳诉@么高的華山，相信這句話現(xiàn)在你一定能讀好！誰來讀？（你讀得真好，把華山讀得那么高?。?/p>

B：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。

這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易……）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導(dǎo)讀好這個詞。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀。

（指導(dǎo)讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒?。?/p>

（你們真會讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。）

C：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。

相機(jī)提問：藍(lán)天在哪兒？遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山在哪兒？為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了腳下？

指導(dǎo)讀好這句話。（他讀得怎么樣？誰來和他比比？）

D：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

相機(jī)提問：平時看到的太陽在什么地方？太陽怎么會顯得那么近？

我們平時看白云在哪兒？現(xiàn)在白云在哪兒？

指導(dǎo)讀好這句話。

（2）小朋友們都很會讀書，很會動腦筋，從這些語句感受到了華山的高大。其實這些也就是蔻準(zhǔn)登上華山山頂之后看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎？

出示：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。??！華山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

a、自由練習(xí)讀；b、指名讀；c、齊讀。

（3） 讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風(fēng)景圖。（展示圖片）

看到這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲，這就是情不自禁??！

看完后，你想怎么樣來贊美華山？（??！華山真 ?。?/p>

（4）看到華山這么高，這么美，小朋友們情不自禁地發(fā)出了這些感嘆。寇準(zhǔn)看到這么高、這么美的華山后，心情非常激動，再夜控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。但他贊美華山的話不是“啊，華山真美?。　?，也不是“華山真高哇！”。而是一首詩（出示圖、文）：“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。”

教師范讀，學(xué)生閉起眼睛仔細(xì)聽，想想：你仿佛看到了什么？

“只有天在上，更無山與齊 ?！?讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下）

“舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？誰來表演一下？

這首詩和前面的課文，都讓我們感覺到，華山真（高）??！誰愿意來吟誦一下這首詩？可以加上動作。

（配樂讀詩，指導(dǎo)讀出韻味。）

過渡：你覺得這首詩寫得怎樣？寇準(zhǔn)的先生是怎么說的？

三、學(xué)習(xí)第三、四自然段

1、齊讀第三段，重點指導(dǎo)讀好“好詩！好詩！”。 （誰能加上動作呢？先生會做些什么動作？）

2、最讓人佩服的是寇準(zhǔn)寫這首詩時才（七歲）。小小年紀(jì)就能寫出這么好的詩，你想對寇準(zhǔn)說些什么？

3、齊讀三、四自然段，把對寇準(zhǔn)的敬佩之情通過朗讀表現(xiàn)出來。

四、總結(jié)全文，朗讀全文

剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學(xué)會了一首贊美華山的詩，收獲真不??！最后，讓我們把課文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。（配樂朗讀全文）

五、課外延伸

華山的高和美，讓寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就寫出了這么一首有名的詩。我國的許多名山大川，都給詩人不少靈感，比如說，杜甫登泰山后，寫下了“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節(jié)課交流。

六、學(xué)習(xí)生字

1、出示：齊 與

2、想想怎么記住這兩個字。

3、指導(dǎo)書寫。師范寫、生描紅、臨寫

4、反饋評價。

【教后反思】：

這一堂課，我堅持以人為本，使教育過程中的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵、自我成長、自我發(fā)展。縱觀這堂課的過程，我有以下四點感受：

一、 尊重學(xué)生

教師不僅要把孩子看成是受教育的對象，更應(yīng)該把孩子看成是有生命尊嚴(yán)的生命個體。本堂課中，我用平和的態(tài)度積極地看待每一個學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，真誠的表揚(yáng)讓他們心花怒放，如“你也讀出來了，老師眼前仿佛真的出現(xiàn)了很多很多的山?！碑?dāng)學(xué)生遇到困難時，殷切的鼓勵使他們信心倍增，“你能再試一試嗎？”

“你很含蓄，要是聲音再響一點，那就更好了！”他自始至終的微笑和恰如其分的贊語，讓每一個學(xué)生都得到了足夠的安全感。他尊重孩子們享受平等的權(quán)利、需要表達(dá)的權(quán)利，甚至犯錯誤的權(quán)利。老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，已深深地感染了學(xué)生，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。在這樣一種和諧的課堂氛圍中，孩子們的自主性得到了充分的尊重，他們的情緒高漲，思維活躍，暢所欲言，始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！弊鹬厥墙逃邔W(xué)生崇高而理智的愛，因此，讓尊重更多地出現(xiàn)在我們的課堂中吧，不要讓呵斥與冷臉扼殺了學(xué)生思維的萌芽，要知道，戴著鐐銬的雙腳永遠(yuǎn)也跳不出優(yōu)美的舞蹈！

二、 正面引導(dǎo)

教師在課堂中起著非常重要的主導(dǎo)作用。很多時，我們重視了“主”而忽視了“導(dǎo)”?！盀閷W(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得之。”學(xué)生在學(xué)習(xí)時，必定要將學(xué)與思結(jié)合起來，這樣才會學(xué)有所得。教師所要做的，就是對學(xué)生進(jìn)行正面的啟發(fā)、誘導(dǎo)，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生自主思考，達(dá)到培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的目的。

三、主動參與

在這堂課中，學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下主動參與到課堂活動中，他們共同討論如何畫畫，一起學(xué)習(xí)朗讀課文，不僅評價同學(xué)的朗讀，也大膽評價老師的吟誦，最后主動實踐邊讀邊想的朗讀方法。所有的這些都表明，在和諧課堂中，學(xué)生已真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們的個性也在課堂活動中得到了充分的發(fā)展。

詠華山課件 篇10

《詠華山》第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點，讓我們試作賞析，從三個方面具體悟解：

山高峻峭雄奇，壯觀非凡

作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個高字依次展開

先以爬字暗示華山陡峭高峻。如果山路平緩，山勢不高，盡管是一老一少，登山時也用不著那么艱難地爬呀。這就暗示我們，華山陡峭高峻，登上山頂談何容易，非下大力氣艱難爬行不可!

次以驚嘆渲染華山陡峭高峻。啊!華山真高哇!孩子和先生艱難地爬上山頂之后，忍不住發(fā)出了驚嘆。透過兩個感嘆號，我們會與這一老一少一樣，感同身受。如果華山不是實在高峻陡峭，出乎意料，他們能發(fā)出程度如此之深的驚嘆嗎

再以具體描寫展現(xiàn)華山陡峭高峻。一用除了都的句式，除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下，可見華山之高；二用太陽的近和山腰白云的低來襯托華山之高平時總覺得太陽距我們非常遙遠(yuǎn)，而登上華山山頂竟覺得近在咫尺，平時仰望白云總覺得高不可及，而登上華山山頂競發(fā)現(xiàn)白云只在山腰問飄浮，華山的高峻自是不言而喻了。華山巍巍，聳入藍(lán)天，實在壯觀非凡!

詩好貼合山勢，準(zhǔn)確傳神

孩子和先生艱難地爬上山頂，親身體驗了華山的陡峭高峻，激起了感情的波瀾。人們說，情動于中而發(fā)于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊了，情不自禁這一成語十分切合此時、此境、此情，詩是山的寫照，贊是情的噴發(fā)

只有天在上，更無山與齊。這兩句是除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下的凝煉概括，齊是等到的意思，只有和更無強(qiáng)調(diào)了華山獨出云表，傲視群山，有著無法比擬的高峻挺拔之勢。

舉頭紅日近，回首白云低。這兩句是太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云的藝術(shù)再現(xiàn)，舉頭即抬頭，回首即回頭，孩子佇立山巔，抬頭看天，回頭望云，特定的動作傳達(dá)了他內(nèi)心贊嘆之情。

緣境構(gòu)詩，詩與境諧。孩子的詩是即景即情之作，與先前的爬山描寫投榫合縫，都突出了華山的高峻陡峭，氣勢不凡，顯得貼合山勢，準(zhǔn)確傳神，應(yīng)該說是難能可貴了。

意美贊頌華山，褒揚(yáng)寇準(zhǔn)

這篇課文贊頌了華山的高峻雄奇，壯觀非凡，也褒揚(yáng)了少年寇準(zhǔn)的才華出眾，聰敏過人，給我們以深刻的啟迪[

華山，如今已成為旅游勝地。華山雄偉壯麗，固然值得歌之、詠之、贊之、頌之，然而華山并非一枝獨秀，像華山一樣的名山勝跡，在我們祖國可以說是星羅棋布，舉不勝舉，這是我們的驕傲!由華山而及其他的山、其他的水，由此引發(fā)的鐘愛之情不是更加廣遠(yuǎn)深厚了嗎愛華山，愛祖國，一脈相通啊!

寇準(zhǔn)，北宋的一代名相，抗金的中堅人物，少年時代就才智出眾，聰敏過人，吟出了歌贊華山的如此好詩，我們在欽佩之余，不是更要進(jìn)行反思，從小就要刻苦學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，將來為振興中華作出更大貢獻(xiàn)嗎

山美，詩美，意更美。讓我們詠華山，贊寇準(zhǔn)，激揚(yáng)感情，奮發(fā)向上

詠華山課件 篇11

師：華山是這么的高，具體寫華山高的這兩句話寫得多美，多好呀！我們把它們背下來，好嗎？

生：好

師：自己先練習(xí)背背。

生練習(xí)背。

師：誰試著背一背。

生背。

師：這么短的時間你就能背得這么好，真了不起。還有誰會背？都會背了，一起來背好嗎？

生齊背。

師：背得真棒，我們以后碰到像這樣的好詞好句就要把它背下來，好嗎？

師：華山真高、真美?。】吹竭@么高、這么美的華山，小寇準(zhǔn)的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）

生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

師：這首讀共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)系前面學(xué)過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

生自由讀

師：讀懂了嗎？那只有天在上，更無山與齊就是－－

生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。

師：舉頭就是－－

生：抬頭。

師：回首就是－－

生：回頭。

師：舉頭紅日近，回首白云低就是－－

生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

師：小朋友們真聰明，聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

生：詠華山。

師：我們讀這首詩的時候，就要想象自己就是小寇準(zhǔn)來把華山的高、美讀出來，自己先多練習(xí)幾遍。

生自由讀。

師：誰先來試一試。

生讀。

師：練習(xí)背一背，好嗎？

生練習(xí)背。

三、學(xué)習(xí)第三段

師：這首讀寫得太好了！小朋友們知道小寇準(zhǔn)那年幾歲？

生：七歲。

師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點頭稱贊。我們一起來當(dāng)先生夸夸他。

生：好詩！好詩！

師：這首讀寫得多好呀，老師想，小寇準(zhǔn)的語文一定學(xué)得很好，很認(rèn)真，小朋友們都要向他學(xué)習(xí)呀！看看現(xiàn)在誰學(xué)得最認(rèn)真。[

師：剛才我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲真不小。下面我們把課文連起來有感情朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。

生齊讀。

師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給身邊的小朋友聽，好嗎？

詠雪的課件

老師為了提高教學(xué)質(zhì)量，需要提前規(guī)劃每節(jié)課的教學(xué)課件。每個老師都希望將教案和課件設(shè)計得更加完善，因為教案是構(gòu)建課程體系和課程結(jié)構(gòu)的重要要素。那么，怎樣才能寫出優(yōu)質(zhì)的教案和課件呢？經(jīng)過反復(fù)斟酌，我們?yōu)槟尸F(xiàn)了“詠雪的課件”。希望這些信息能為您提供一些關(guān)于這個問題的參考！

詠雪的課件(篇1)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、積累重點文言字詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容

3、感受到文化家庭和樂融融的氛圍。發(fā)揮想象，會用比喻的修辭方法描寫事物。

學(xué)習(xí)重點

誦讀課文，積累常見文言字詞，能借助注釋理解課文基本內(nèi)容。

學(xué)習(xí)難點

發(fā)揮想象，會用比喻的修辭方法描寫事物。

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

劉禹錫的《烏衣巷》，最有名的是后面兩句：“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！蓖酢⒅x是當(dāng)時最有名、最顯赫的兩個大家族，有“王與謝共天下”的說法。這兩個家族人才輩出。而謝安無疑是一位優(yōu)秀的政治家和軍事家。歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)爭——淝水之戰(zhàn)，就是時任東晉宰相的謝安指揮的。

本課要學(xué)習(xí)的就是有關(guān)謝安與他子侄輩講論文義的一篇文章，也就是《詠雪》。

二、作家與作品

結(jié)合課文注釋1了解有關(guān)《世說新語》和劉義慶的知識。

《世說新語》，魏晉南北朝志人小說的代表作。是南朝宋劉義慶組織一批文人編寫的。主要記載漢末至東晉士大夫的言談、逸事。全書按內(nèi)容分類記事，共分德行、言語、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門?！对佈愤x自“言語”一門。

三、整體感知

1、初讀課文，讀準(zhǔn)節(jié)奏：

（1）學(xué)生自由朗讀課文，教師指導(dǎo)讀音。

（2）聽課文錄音，要求聽清停頓，注意節(jié)奏。

（3）去標(biāo)點讀，讀出停頓，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。

2、再讀課文，讀懂文義：

（1）借助課本注釋，小組合作，共同翻譯。

補(bǔ)充翻譯文言文的基本方法，

留：文中的人名、地名、年號、物品名稱、計量單位要保留。換：用現(xiàn)代漢語替換古義詞。

調(diào)：調(diào)整句子順序，使句子更符合現(xiàn)代漢語的語法。補(bǔ)：補(bǔ)充省略的詞語和句子成分。

刪：刪掉沒有實在意義的詞語。

（2）學(xué)生回答，教師指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)重點字詞。

3、概括文章的主要內(nèi)容

時間：寒雪日地點：家里人物：謝太傅、兒女們事件：與兒女講論文義

提問：家庭聚會的氛圍怎樣？從哪里看出來。

明確：融洽、愉快、輕松和諧且文化氣息濃厚的家庭氣氛。寒雪、“內(nèi)集”、“欣然”、“大笑樂”等詞語。

四、問題探究

1、把大雪紛飛的情景分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”，謝安認(rèn)為哪個比喻更好？從哪里可以看出來。

明確：謝太傅傾向于謝道韞的比喻。在謝道韞回答之后，“公大笑樂”。

2、合作討論：兩個比喻你覺得哪一個更好呢？明確：“撒鹽空中”——鹽的顏色與下落之態(tài)都跟雪接近，比喻很恰當(dāng)，但是，僅有物象而無意蘊(yùn)；“柳絮因風(fēng)起”——不僅比喻貼切，表現(xiàn)出雪的輕盈之態(tài)，既有美的意象，又給人以春天即將到來的感覺，意蘊(yùn)更深刻。形、神、韻兼?zhèn)洹Ｕ缬娙搜┤R所說：“冬天到了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”

詠雪的課件(篇2)

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1、積累常見的文言詞語。

2、正確朗讀短文，背誦短文。

能力目標(biāo)：

1、結(jié)合注釋，運(yùn)用工具書，疏通文句，理解文意。

2、發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)用比喻的修辭方法描寫事物。

3、結(jié)合文中人物的語言和動作的語句進(jìn)行品味，理解人物形象的性格特點。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

在情境中感受機(jī)智、在朗讀中培養(yǎng)語感，引導(dǎo)學(xué)生敢于跳出書本，形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

教學(xué)重點

指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。

教學(xué)難點

兩個詠雪佳句的評析。

教學(xué)方法

1、誦讀法。這是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)的第一篇文言文，理解起來有一定難度，要在充分誦讀的基礎(chǔ)上，讀順句子，讀懂文意。

2．討論法與點撥法相結(jié)合。文本是敘事性的，但其中又包含著可議論的內(nèi)容，這正是《世說新語》記事的特點。我按照古為今用的原則來處理這篇課文，利用它來發(fā)展學(xué)生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中，你認(rèn)為哪個比喻更好？

3．延伸閱讀法。本文用一課時教讀，如時間略有富余，可從《世說新語》中再選一兩個故事讓學(xué)生閱讀。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

大家讀過《烏衣巷》這首詩嗎？唐代詩人劉禹錫站立秦淮河邊，憑吊東晉時南京秦淮河上朱雀橋和南岸的烏衣巷的繁華鼎盛，而今野草叢生，荒涼殘照。由此感慨滄海桑田，人生多變。其中提到謝家，你們知道謝家出了哪些明星人物嗎？東晉政治家謝安，淝水之戰(zhàn)的主帥謝玄，謝玄之孫——山水詩人謝靈運(yùn)，謝靈運(yùn)之侄，被李白看重的“中間小謝又清發(fā)”的謝朓等。今天，我們就來看看這個人才濟(jì)濟(jì)的明星家庭中發(fā)生的小故事——《詠雪》。

（《詠雪》選自——？）

二、預(yù)習(xí)檢測

1、關(guān)于《世說新語》

（1）《世說新語》知多少？請介紹的同學(xué)在黑板上寫出關(guān)鍵詞。

（2）魯迅稱之為“一部名士底（的）教科書”。美學(xué)家李澤厚將魏晉時期的特征概括為“魏晉風(fēng)度”，那這些風(fēng)流“名士”們會有怎樣的風(fēng)度呢？

2、請同學(xué)根據(jù)要求自由朗讀課文。

3、讀得對不對呢？請根據(jù)范讀進(jìn)行自我檢測。

4、齊讀課文。

三、疏通課文

1、給大家5分鐘時間獨立翻譯課文，重點弄清劃橫線的詞語解釋。

2、翻譯過程中有問題的同學(xué)向組內(nèi)同學(xué)尋求幫助。

3、疏通文意檢測，小組間比一比，請出小組代言人，一人一詞解釋，看哪個組的正確率高。

4、再請兩個組比一比，看哪個組的代言人翻譯的句子更好。（其他組的同學(xué)當(dāng)評委）

5、全班一起口頭翻譯課文。注意用詞準(zhǔn)確，句意完整。（自我糾正與老師糾正兼用）

四、初背課文

請大家根據(jù)譯文嘗試背一背課文吧。

五、感知課文

現(xiàn)在要考考大家，通過翻譯課文，看看你們到底弄懂了這個故事沒有。請用原文字詞齊聲回答以下四個問題。

六、比較賞析

1、在講論文義的時候，因風(fēng)雪驟起，謝太傅臨時起意考察孩子們的學(xué)藝，胡兒和無奕也是靈機(jī)一動，隨口而出，事前并無準(zhǔn)備。那么你們認(rèn)為，把雪比作鹽和柳絮，到底哪一個更好呢？

2、一千個讀者就有一千個哈姆雷特，閱讀文章是見仁見智的問題。回到文中來，文末為什么要詳細(xì)交代謝道韞的身份呢？（由此可見編者的態(tài)度是傾向于謝道韞的比喻的。）

3、宋代詩人蒲壽宬（音同“成”）曾贊揚(yáng)“當(dāng)時詠雪句，誰能出其右。雅人有深致，錦心而繡口。此事難效顰，畫虎恐類狗?！笨梢娖溏姁壑睢Ｄ敲催@個比喻究竟妙在何處？

柳絮因風(fēng)起：飛揚(yáng)之態(tài)（鹽過細(xì)而無形了）、輕盈之雅（鹽雖輕卻太俗）、文學(xué)之韻（詩文中常見柳樹之姿，折柳之情，卻無從尋到贊美鹽的詞句）。簡簡單單幾個字就從形、神、韻三個層面展現(xiàn)了雪的美態(tài)。

七、拓展延伸

而此時的謝道韞還是垂髫總角之年，卻又如此靈性。曹雪芹在《紅樓夢》對林黛玉和薛寶釵的判詞中就曾用“詠絮才”來稱贊兩位佳麗的才情出眾。

蔣老師也讀到一篇有趣的人物傳記散文，想要與大家分享?！吨x道韞：她身后，眾神喧嘩》。讀后感：女人走出閨房，與男子侃侃而辯；義正詞嚴(yán)，敵將手下全身而退；素顏素服，坦然待客，贏得異性敬服……謝道韞一反封建社會女性保守刻板的印象，展現(xiàn)出灑脫不群的個性風(fēng)采。這也是《世說新語》令今天的讀者耳目一新之所在。它主要記載了漢末年到東晉士族階層的遺聞軼事，比較全面地反映了這個時期士族階層的生活和風(fēng)氣。

八、意在言外

你從《詠雪》這個故事中感受謝家哪些特點？（這種思想自由的風(fēng)氣源于社會風(fēng)氣的相對自由。）

九、課外作業(yè)

1、認(rèn)真背誦課文并默寫一次；

2、認(rèn)真預(yù)習(xí)《陳太丘與友期》。

3、讀一讀《世說新語》的小故事，了解那個鮮活的時代和鮮活的人。

詠雪的課件(篇3)

余良

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：積累常見文言詞語，如“俄而”“欣然”“未若”等。并且背誦全文。

2、能力目標(biāo)：結(jié)合注釋，運(yùn)用工具書，疏通文意，發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)用比喻的修辭手法描寫事物。

3、情感目標(biāo)：在情境中感受機(jī)智，在朗讀中培養(yǎng)語感，引導(dǎo)學(xué)生敢于跳出書本形成創(chuàng)造性閱讀。

二、教學(xué)重難點

1、重點：指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言的學(xué)習(xí)方法。并積累文言字詞。

2、難點：對兩個詠雪佳句的評析。

三、教學(xué)方法

1、誦讀法：在充分誦讀的基礎(chǔ)上理解文意。

2、探討法和點撥法相結(jié)合：本文敘事中包含議論，教師的引導(dǎo)點撥與學(xué)生的參與探究相結(jié)合。

3、延伸閱讀法：鞏固積累詠雪名句。

四、教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入新課

謎語：頭戴六角帽，身穿白衣裳，寒冷全不怕，迎風(fēng)空中舞。

（二）走進(jìn)文本，整體感知

1．讀文

驟：zhou似：si差：cha擬：ni奕：yi。

齊聲朗讀這篇課文。

2．譯文，知大意。

現(xiàn)在請同學(xué)們用五分鐘的時間，自由朗讀，并結(jié)合注釋，試著翻譯全文，同時把

不懂的字詞句，做好記號，等下請同學(xué)們提出來。（提示：不理解之處打個“？”）

3．梳理明確：

明確（重點講解）：內(nèi)集，兒女古今異義，俄而，未若，擬，驟等。以及兩個詠雪名句的講解。

4．全體譯讀

5．復(fù)述

（三）質(zhì)疑探究，深化體驗

1．謝太傅和家人聚會時屋內(nèi)的氣氛如何?。坑謴哪切┰~可以看出來呢？快速瀏覽課文。

明確：輕松，歡快，融洽。從欣然，笑樂看出來的。

那么請同學(xué)，先齊聲朗讀課文，把那種融洽歡快的氣氛讀出來。

2．當(dāng)謝太傅問：白雪紛紛何所似？時，對于胡兒與謝道藴的回答，他是什么反應(yīng)??？笑樂。那同學(xué)們思考一下，他是為誰的回答而笑樂滿意呢？

明確：①對他們兩的回答；②笑胡兒，樂兄女；③只為兄女笑樂。

3．編著這個故事的作者又覺得誰的回答好呢？從哪里可以看出來呢？

明確：是謝道藴的好。最后點明她的身份，這是一個有力的暗示，表明他贊賞謝道藴的回答。因為這個故事謝道藴有了“詠絮才”的稱號。

4．他們的回答，謝太傅是一笑了之，編者是贊賞謝道藴的，那同學(xué)們覺得哪個回答好呢？

明確：①從外形上看，雪鹽顏色相進(jìn)，且撒鹽和雪落下來的姿態(tài)很相似，形似才能神似。

②是個講究的是意蘊(yùn)與物象的統(tǒng)一。柳絮是春天才有的，似乎在暗示冬天已經(jīng)來了，春天也將來臨，有深刻的意蘊(yùn)，并且把漫天飛舞的雪花比作滿天的柳絮飄飛，意境很美。所以此喻有意蘊(yùn)，而比作鹽則沒有。

（四）發(fā)揮想象，拓展延伸

1．那么同學(xué)們覺得那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花像什么呢？

明確：像鵝毛，蒲公英等。

2．我們學(xué)過很多關(guān)于雪的詩句，我們一起來回憶一下。

如：忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開---------岑參《白雪歌送武判官歸京》

燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺----------唐·李白《北風(fēng)行》

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。--------唐·柳宗元《江雪》

（五）布置作業(yè)，開拓視野

聰明的少年人物，從他們身上我們可以學(xué)到很多知識。請同學(xué)們課后收集其中的故事，并完成相關(guān)練習(xí)。最后一起背誦全文。

五、板書：

起因：內(nèi)集，講論文意

詠雪經(jīng)過：胡兒詠，兄女詠

結(jié)果：公大笑樂

補(bǔ)敘：道韞身份

詠雪的課件(篇4)

[教學(xué)目標(biāo)]

知識目標(biāo)：

1、文言文，積累常見的文言詞語，如“俄而、欣然、擬、未若”等。

2、背誦短文。

能力目標(biāo)：

1、結(jié)合注釋，運(yùn)用工具書，疏通文句，理解文意。

2、發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)用比喻的修辭方法描寫事物。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

在情境中感受機(jī)智、在朗讀中培養(yǎng)語感，引導(dǎo)學(xué)生敢于跳出書本，形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

[教學(xué)重點]

指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。

[教學(xué)難點]

兩個詠雪佳句的評析。

[教學(xué)方法]

1、誦讀法。這是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)的第一篇文言文，理解起來有一定難度，要在充分誦讀的基礎(chǔ)上，讀順句子，讀懂文意。

2．討論法與點撥法相結(jié)合。文本是敘事性的，但其中又包含著可議論的內(nèi)容，這正是《世說新語》記事的特點。我按照古為今用的原則來處理這篇課文，利用它來發(fā)展學(xué)生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中兩個比喻句，你認(rèn)為哪個更好？

[課時安排]1課時

[教學(xué)過程]

一、謎語激趣導(dǎo)入；問學(xué)生雪花像什么

教師：同學(xué)們，我們來猜個謎語：“頭戴六角帽，身穿白衣裳，寒冷全不怕，迎風(fēng)空中舞?！绷硗?，紀(jì)曉嵐有一首詩：“一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片千萬片，飛入蘆花皆不見。”說的是誰？

學(xué)生回答：雪

教師：你會將雪花比喻成什么？學(xué)生回答

教師：今天我們跟隨古人劉義慶去看看古代的少年才女是如何詠雪的？

教師板書課題

二、檢查預(yù)習(xí)

1、學(xué)生介紹劉義慶及《世說新語》，齊讀注解①。

2、教師補(bǔ)充《世說新語》。

《世說新語》是六朝志人小說的代表作，由劉義慶組織文人編寫的。在寫法上一般都是直敘其事，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多的反映了當(dāng)時士族的思想、生活和清淡放誕的風(fēng)氣。被魯迅先生稱作“一部名士底（的）教科書”。全書有8卷，分德行、言語、政事、文學(xué)、方正、雅量、識鑒、賞譽(yù)等36門。

3、學(xué)生齊讀全文，教師聽糾正讀音。

三、小組合作翻譯，整體感知

1、集體再讀課文，注意停頓。

2、四人小組合作翻譯，教師巡視解決小組提出的問題。

教師提示：注意下文注解的運(yùn)用，解決難翻譯的字詞。側(cè)重分辨、掌握詞語的翻譯。用圈點、標(biāo)注法做好筆記。

3、四人小組展示交流

教師要求：展示時按兩人朗讀——1人句子翻譯——1人重點詞語強(qiáng)調(diào)的順序進(jìn)行。一句一組。

4、教師適時點撥講解古今異義詞如“兒女”，省略句、判斷句、倒裝句等文言文積累知識。

5、小組朗讀（齊讀或分角色朗讀）,加深理解，明確朗讀停頓。

四、研讀課文、品析比喻句

（一）、四人小組梳理文章內(nèi)容，用一句話概括各層內(nèi)容，教師板書。

（二）、教師引導(dǎo)、品讀賞析：

1、教師提問：中心事件采用什么方式進(jìn)行？兩位孩子的回答運(yùn)用怎樣的修辭？你認(rèn)為哪個更好？為什么？

學(xué)生跳讀課文，勾畫、品讀、體會詠雪語句，同桌商討，得出結(jié)論，回答交流。

教師歸納明確：

（1）認(rèn)為“撒鹽”好，運(yùn)用比喻將雪的顏色和下落形態(tài)很形似的表達(dá)

出來，符合比喻的基本要求。

（2）認(rèn)為“柳絮”好，同樣運(yùn)用比喻，但側(cè)重神似，意象中給人以春

天即將到來的感覺，意蘊(yùn)深刻。

2、教師追問：文中一家之主謝太傅對兩種回答有何態(tài)度？為什么？

學(xué)生品讀、勾畫、理解，同桌商討，得出結(jié)論，回答交流。

教師歸納明確：

（1）對子侄輩的回答很滿意。

（2）“笑”前喻，“樂”后喻。

（3）為“柳絮”一喻而“笑樂”。稱謝道韞為才女，說“詠絮才”，就是從

這里來的。

3、教師再問：作者對兩種回答又有何傾向？從文中哪個地方看出來？說說自己的看法。

學(xué)生品讀、勾畫、理解，同桌商討，得出結(jié)論，回答交流。

4、學(xué)生看板書嘗試背誦

五、拓展延伸、積累名句

回憶你的學(xué)習(xí)積累，你知道古人有哪些喻雪的名句？

學(xué)生背誦展示，教師補(bǔ)充

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！瘏?/p>

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺——李白

六、課堂小結(jié)

本文敘述了謝家子弟“詠雪”的故事，以描寫人物語言為主，全篇語言簡練。在不足百字的文章里，清楚地交代了事情發(fā)生的時間、地點、緣由以及經(jīng)過和結(jié)果。雖未作一字議論，但從文末補(bǔ)充交代謝道韞的身份可以看出，作者更加贊賞謝道韞的才氣。

七、布置作業(yè)

1、背誦《詠雪》

2、完成課本“研討與練習(xí)”第一、三題。

3、預(yù)習(xí)《陳太丘與友期》熟讀，翻譯。

八、板書設(shè)計

詠雪的課件(篇5)

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文言詞語，并背誦課文。

2、疏通文意，發(fā)揮想象。

3、在朗讀中培養(yǎng)良好語感。

教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。

教學(xué)難點：兩個詠雪佳句的評析。

教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入，引入新課

同學(xué)們，上課前，我們來猜一個謎語：頭戴六角帽，身穿白衣裳，寒冷全不怕，迎風(fēng)空中舞。

你們覺得那漫天飛舞、飄飄灑灑的雪花像什么呢？我們用什么才能恰當(dāng)?shù)谋饶闼麄兡?？今天，就讓我們來看看古代的兩個少年是如何吟詠雪花的。

二、新課教學(xué)

1、朗讀課文

現(xiàn)在請同學(xué)們用五分鐘的時間，自由朗讀，并結(jié)合注釋，試著翻譯全文，同時把不懂得字詞句，做好記號，等下請同學(xué)們提出來。

（師提示：做好標(biāo)記，不理解之處打個“？”）

2、講解翻譯五字法

(1)調(diào)。即對文言文中不同于現(xiàn)代漢語句式的特殊句式，翻譯時要進(jìn)行必要的調(diào)整，使譯文完全符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。

(2)換。即對古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時都要換成現(xiàn)在通俗的詞語，使譯文通達(dá)明快。

(3)刪。即刪去不譯的詞。凡是古漢語中的發(fā)語詞、判斷詞、在句子結(jié)構(gòu)上起標(biāo)志作用的助詞、湊足音節(jié)的助詞等，在現(xiàn)代漢語中沒有詞能替代，便可刪去。

(4)補(bǔ)。即將文言文中省略的詞語、句子成分，在譯文中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來。

(5)留。即保留原文中的專有名詞、國號、年號、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。

3、全班討論

“撒鹽空中”、“柳絮因風(fēng)起”兩個比喻，你認(rèn)為哪一個更好?

“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”“樂”等詞語營造出一種怎樣的家庭氛圍?

你覺得文中謝氏家族的哪個人最有意思？

4、翻譯課文

現(xiàn)在我們請幾位同學(xué)來來梳理一下文章的大意，每人一句。

請學(xué)生翻譯全文，試著用自己的語言簡單的復(fù)述一下文章講了一個什么故事，請同學(xué)來復(fù)述。

5、重點字詞

驟：zhou似：si差：cha擬：ni奕：yi。

內(nèi)集：家庭聚會

講論文義：講解詩文。

俄而：不久，一會兒。結(jié)合《山市》，無何，未幾，既而，逾時

欣然：高興的樣子。結(jié)合《春》的“欣欣然”

差可擬：差不多可以相比。

未若：不如。

因風(fēng)起：乘著風(fēng)飄起。

6、其它關(guān)于雪的詩句

忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開---------岑參《白雪歌送武判官歸京》

燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺----------唐·李白《北風(fēng)行》

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。--------唐·柳宗元《江雪》

誰將平地萬堆雪，剪刻作此連天花--------唐·韓愈《李花二首》

三、當(dāng)堂檢測

解詞：

1、寒雪日內(nèi)集。聚會內(nèi)集:家庭聚會

2、白雪紛紛何所似？何:什么、似:像

3、講論文義:講解詩文

4、俄而雪驟。俄而:不久，一會兒。驟:急速(暴風(fēng)驟雨)。6、撒鹽空中差可擬。差:差不多。擬:相比

7、未若柳絮因風(fēng)起。未若:比不上。

四、作業(yè)

1、把重點詞義抄到作業(yè)本上

2、積累3個描繪雪的古詩詞名句

詠雪的課件(篇6)

教材分析：

《詠雪》是部教版語文教材七年級上冊第二單元的第八課，表達(dá)濃濃的親情，動人心弦。（單元提示）本課節(jié)選自《世說新語》,這本書主要記錄魏晉名士的逸聞軼事，它對人物的描寫有的重在形貌，有的重在才學(xué)，有的重在心理，但都集中到一點，就是重在表現(xiàn)人物的特點，通過獨特的言談舉止寫出了獨特人物的獨特性格?！妒勒f新語》的語言精煉含蓄，雋永傳神?！对佈费院喴赓W地勾勒了疾風(fēng)驟雪、紛紛揚(yáng)揚(yáng)的下雪天，謝家子女即景賦詩詠雪的情景，展示了古代家庭文化生活輕松和諧的畫面,兩代人在富有文化氣息的交流中，感受到了生活中的雅趣，體會到交流的愉悅。（課前提示）文章通過神態(tài)描寫、語言描寫和身份補(bǔ)敘，贊賞謝道韞的文學(xué)才華。

學(xué)情分析：

初一的學(xué)生，雖然已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)，但對于文言文的學(xué)習(xí)能力還有著很大的提升空間，在教授本課時，我將會注重學(xué)生對古文學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)和激發(fā)，更要加大學(xué)生對古文學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)（如：怎樣朗讀、怎樣記筆記、怎樣翻譯和背誦┄┄）。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：

1.閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。

2.能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)如何細(xì)致體會語言的差異，培養(yǎng)語感。

過程與方法目標(biāo)：

1.進(jìn)一步鞏固閱讀文言文的基本方法和步驟。

2.以誦讀為主，自主合作探究解決問題。

3.勾畫、分析文中比喻修辭的句子，說出它在文中的表達(dá)效果。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

1.在情境中感受機(jī)智，在朗讀中培養(yǎng)語感，敢于跳出書本，形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上概述文章的主要內(nèi)容，并說出所營造的家庭氣氛。

教學(xué)重點：

1.繼續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.掌握一定的文言文的學(xué)習(xí)方法，對文中優(yōu)美句子的進(jìn)行賞析。

教學(xué)難點：

激發(fā)學(xué)生主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)對優(yōu)美詞句的賞析。

教學(xué)設(shè)想：

以讀為主，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中掌握知識，學(xué)會方法，提高能力。以探究、討論的學(xué)習(xí)方式為輔，來激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而，提高自身對文章的學(xué)習(xí)和理解。在朗讀、講解、評析、探討有機(jī)結(jié)合的教學(xué)步驟下完成本課的學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法：

1.誦讀法。

2.自主探究學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法。

教具:多媒體

課時安排2課時（本節(jié)為第2課時）

教學(xué)過程：

一、展示圖片，激趣導(dǎo)入

通過雪景圖片介紹導(dǎo)入，今兒展開對文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

二、復(fù)習(xí)檢測

1.檢查學(xué)生所搜集的有關(guān)雪的詩句（請同學(xué)說出所搜集到的的詩句）。

2.學(xué)生聽讀文章（要求：根據(jù)范讀進(jìn)行自我檢測）。

3.學(xué)生齊讀課文。

三、疏通課文

1.分小組翻譯課文，結(jié)合文章注釋以及上節(jié)課對文中重點字語的解釋批注。

2.翻譯過程中有問題的同學(xué)向組內(nèi)同學(xué)尋求幫助。

3.疏通文意檢測，小組間比一比，請出小組代言人，一人一句進(jìn)行翻譯?？凑l的正確率最高。

4.再請兩個組比一比，看哪個組的代言人翻譯的句子更好（其他組的同學(xué)當(dāng)評委）。

5.全班一起口頭翻譯課文。注意用詞準(zhǔn)確，句意完整。

6.再次聽讀課文，完成故事情節(jié)的梳理。

時間地點人物時件的起因經(jīng)過結(jié)果

7.重點字、詞、句的講解（古今異義字、文言實詞和文言特殊句式）。

四、拓展延伸問題設(shè)置

1.課文營造了一個怎能的家庭氣氛?

課文中“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑樂”等詞語營造了一個溫馨、和睦（和諧）的家庭氣氛。

2.“公大笑樂”的理解？

1)家庭的和睦

2)對子女的贊揚(yáng)。

3.比較賞析

在講論文義的時候，因風(fēng)雪驟起，謝太傅臨時起意考察孩子們的學(xué)藝，胡兒和無奕也是靈機(jī)一動，隨口而出，事前并無準(zhǔn)備。那么你們認(rèn)為，把雪比作鹽和柳絮，到底哪一個更好呢？

明確：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。

五、課堂總結(jié)：

學(xué)習(xí)了本文我到了什么？

聯(lián)系學(xué)生自身的實際情況，展開對‘好好學(xué)習(xí)’重要性的探討，進(jìn)而激勵同學(xué)們應(yīng)該抓緊時間努力學(xué)習(xí)（少年正是讀書時）。

六、鞏固練習(xí)。（附：題單）

七、作業(yè)設(shè)置

1.收集整理有關(guān)冬天的名言名句，并擴(kuò)展到春、夏、秋三個季節(jié)。

2.翻譯課文，完成練習(xí)冊。

3.背誦課文，并完成默寫環(huán)節(jié)。

詠雪的課件(篇7)

通過對不同的課文寫作方法的分析，理解其對表達(dá)主題思想的作用。下面梳理了新人教版七年級語文上冊第六單元教案設(shè)計，供大家參考借鑒。

一、學(xué)習(xí)用對比、象征的修辭手法展示人物精神世界、抒發(fā)思想感情。

二、通過對不同的寫作方法的分析，理解其對表達(dá)主題思想的作用。

三、理解“面對逆境”不屈不撓的思想意義，培養(yǎng)勇于奮斗的意識。

二、圈劃符號介紹：

1．用不同的符號表示不同的意思。一般來說，詞語用圈點（實點、小圈、大圈等），句段用線框（虛線、直線、曲線、粗線、線框等）。

2．句子成分常用符號：主語（雙線）、謂語（單線）、賓語（曲線）、定語（ ）、狀語［ ］、補(bǔ)語〈 〉、中心語……。

3．圈畫的符號不能太復(fù)雜，雜了就會搞不清；圈畫的內(nèi)容不能太繁多，多了等于沒有。要克服任意圈畫的壞習(xí)慣。

《密室日記》二課時。

《你是我的辭典》二課時。

《生命之線》一課時。

《石縫間的生命》一課時。

1. 背誦王駕《古意》：

夫戍蕭關(guān)妾在吳，西風(fēng)吹妾妾憂夫。

一行書信千行淚，寒到君邊衣到無。

君看一葉舟，出沒**里。

2. 王駕，唐代詩人。

3. 范仲淹，宋代文學(xué)家。

詠雪的課件(篇8)

知識目標(biāo)：

積累常見的文言詞語，如“俄而、欣然、擬、未若”等。

背誦兩篇短文。

能力目標(biāo)：

1、結(jié)合注釋，運(yùn)用工具書，疏通文句，理解文意。

2、發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)用比喻的修辭方法描寫事物?。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

在情境中感受機(jī)智、在朗讀中培養(yǎng)語感，引導(dǎo)學(xué)生敢于跳出書本，形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。

兩個詠雪佳句的評析。

1、誦讀法。這是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)的第一篇文言文，理解起來有一定難度，要在充分誦讀的基礎(chǔ)上，讀順句子，讀懂文意。

2．討論法與點撥法相結(jié)合。文本是敘事性的，但其中又包含著可議論的內(nèi)容，這正是《世說新語》記事的特點。我按照古為今用的原則來處理這篇課文，利用它來發(fā)展學(xué)生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中，你認(rèn)為哪個比喻更好？

3．延伸閱讀法。本文用一課時教讀，如時間略有富余，可從《世說新語》中再選一兩個故事讓學(xué)生閱讀。

多媒體課件、打印好的閱讀材料。

先由聰明少年導(dǎo)入文本，介紹《世說新語》，誦讀《詠雪》品析佳句，拓展延伸。

師：看到同學(xué)們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩：“萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細(xì)小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機(jī)智。”是啊，我國古代文獻(xiàn)記錄中就有許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童，他們的故事至今流傳。你知道哪些關(guān)于聰穎兒童的故事呢？

學(xué)生講述自己準(zhǔn)備的故事。如司馬光砸缸、曹沖稱象等。

教師：同學(xué)們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。我希望同學(xué)們多讀聰明人的故事，但不要局限于故事本身，因為有自己創(chuàng)見的人才更聰明。今天我們再跟隨古人劉義慶去認(rèn)識古代的一位少年才女，和她比比誰更有才吧！

學(xué)生齊讀注解①對劉義慶的介紹，教師補(bǔ)充《世說新語》。

多媒體顯示：

《世說新語》是六朝志人小說的代表作，由劉義慶組織文人編寫的。在寫法上一般都是直敘其事，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多的反映了當(dāng)時士族的思想、生活和清淡放誕的風(fēng)氣。被魯迅先生稱作“一部名士底（的）教科書”。全書有8卷，分德行、言語、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門。《詠雪》選自“言語”一門。

三、誦讀文本，復(fù)述故事。

1、教師教讀。由于學(xué)生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時，要求學(xué)生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調(diào)，體會語感。

介紹文言文：文言文是古代的書面語，特點是簡潔，典雅。學(xué)習(xí)文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言?。它與現(xiàn)代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學(xué)。你了解的學(xué)習(xí)文言文的方法有哪些？學(xué)好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語感，而培養(yǎng)語感的第一個好方法就是誦讀?！白x”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，讀書要做到“眼到，口到，心到”。下面跟老師讀。

例句：“謝太傅/寒雪日/內(nèi)集”體會到：根據(jù)文意讀準(zhǔn)節(jié)奏。難句如：“即/公大兄無奕/女，左將軍/王凝之/妻也?！?/p>

學(xué)生自由練習(xí)朗讀。把握人物對話的語氣、表情，注意節(jié)奏。要求：沉醉其中讀出韻味。

學(xué)生分角色朗讀，教師要加以指導(dǎo)，如句讀、語?調(diào)等。重點突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭當(dāng)堂成誦。

(過渡)在學(xué)生熟讀課文?的基礎(chǔ)上，要求復(fù)述，為疏?通課文打好基礎(chǔ)。學(xué)生四人小組復(fù)述，也可以全班交流復(fù)述。

要求：①要有時間、地點、人物。②講清事情發(fā)生的緣由-經(jīng)過-結(jié)果。

1、默讀課文，對照注釋疏通大意。

1、默讀課文，對照注釋疏通大意。采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”等，然后讓學(xué)生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。(教師要提示學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的加字法、換字法疏通文意。)

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

2、學(xué)生分組探究問題。

（?1）各組提問。疏通文意后，請同學(xué)們深讀課文，提出難以理解的問題。

（2）教師歸納問題?？赡芴岢龅膯栴}有：

①謝家聚會吟詩，為什么不選擇一個良辰佳日，卻選擇一個寒雪日？

②“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認(rèn)為誰回答得最好？

③把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個好？還有更好的形容雪的比喻嗎？

（3）學(xué)生展開討論，各抒己見，教師酌情指導(dǎo)。

明確：①文章開頭一句話“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”短短十五字，涵蓋了事件的時間、地點、人物及主體事件等豐富的內(nèi)容。正因為“寒雪日”“俄而雪驟”，才能引出“詠雪”的事件。

古人看重的“四美”是良辰、美景、賞心、樂事。這里良辰、美景不可拘泥地理解為春和景明、綠草如茵，在雪花飛揚(yáng)的寒冷天氣中，外出不便，聚會詠雪不正是賞心樂事嗎？文中“欣然”“大笑”“樂”等詞可見其融洽、歡快、輕松的氣氛。

②對“公大笑樂”，有不同的解釋：有人認(rèn)為謝太傅對兩個答案都表示滿意；有人認(rèn)為“笑”前喻，“樂”后喻；有人認(rèn)為謝太傅為“柳絮”?一喻而“笑樂”。

文章雖然沒有明確交代謝太傅的評價，但從文末補(bǔ)充謝道韞的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外，確實耐人尋味。

③用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來比擬“大雪紛飛”，各有千秋。有人認(rèn)為“撒鹽空中”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)跟鹽比較?接近，而柳絮呈灰白色，在風(fēng)中往往上揚(yáng)，甚至飛得更高更遠(yuǎn)，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達(dá)于神似，形似是基礎(chǔ)。有人認(rèn)為“柳絮因風(fēng)起”一喻好，它給人以春天即將到來的?感覺，有深刻的意蘊(yùn)（“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”雪萊）。而“撒鹽”一喻所缺乏的恰恰是意蘊(yùn)。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一，“柳絮”一喻就好在有意象。

同學(xué)列舉的喻體有“鵝毛”“蒲公英的孩子”等，教師在充分肯定的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引申其他詠雪名句，如韓愈的《春雪》：“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”，岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“忽如一夜春風(fēng)?來，千樹萬樹梨花開”等。

學(xué)生自由朗讀課文，用想象背誦法背誦課文。

背誦有兩個明顯的功能：一、能幫助深入理解內(nèi)容；二、能提高閱讀翻譯的效果。因此學(xué)習(xí)文言文最好熟讀到背誦，這對文言文閱讀翻譯理解的益處頗大。背誦文言文不等于死讀硬背，而應(yīng)講求方法，可收事半功倍之效。結(jié)合投影想象畫面背誦文章。

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起?！惫笮?。即公大兄無奕女。左將軍王凝之妻也。

徐孺子年九歲，嘗月下戲。人語①之曰：“若令月中無物②，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然，譬如人眼中有瞳（tóng）子，無此必不明??！?/p>

【注釋】①語：對……說。物②：指人和事物。神話傳說月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹等。

：1、解釋句中加點的詞語。

與兒女講論文義（????????）???撒鹽空中差可擬（??????）（??????）

未若柳絮因風(fēng)起（???????）????若令月中無物（??????）

短文（二）中也有一比喻句，寫在下面分析其好處。

你知道今天的課堂上涌現(xiàn)了一批聰穎機(jī)智的同學(xué)。但是你知道七歲的王戎為什么在大家競相摘吃李子時而他卻不為所動嗎？你知道十歲的孔文舉面對別人“小時了了?，大未?必佳”是如何機(jī)智應(yīng)答的嗎？請走進(jìn)《世說新語》！走進(jìn)古詩?文！

七、布置作業(yè)：

1、從文中選擇自己喜歡的?一詠雪句并寫出理由。

2、整理你在本課上學(xué)到的文言文知識和學(xué)習(xí)文言文的方法。

3、利用學(xué)到的方法預(yù)習(xí)《陳太丘與友期》，熟讀課文，結(jié)合注釋疏通文意，提出自己不清楚的問題。

詠梅課件13篇

為了幫助學(xué)生更好地掌握上課知識，老師需提前準(zhǔn)備教案，不能草率了事。教學(xué)大綱則是教師有序教學(xué)的重要指南。因此，本文為大家準(zhǔn)備了一份“詠梅課件”分析報告，歡迎各位閱讀本頁面的內(nèi)容！

詠梅課件【篇1】

教學(xué)目標(biāo)：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

２、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

重點難點：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

教學(xué)準(zhǔn)備：

圖片、音樂磁帶

教學(xué)過程：

第一課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

同學(xué)們，我們在上一冊中已經(jīng)學(xué)過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學(xué)們還會背嗎？在學(xué)習(xí)這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。

二、自主閱讀，以讀悟情

請同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。

三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)

結(jié)合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己來解答問題。教師相機(jī)點撥，使學(xué)生理解詞中的深層含義。

１、風(fēng)雨、飛雪、懸崖、百丈冰等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格，風(fēng)雨與飛雪的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

２、從俏也不爭春，只把春來報可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

３、從待到山花爛漫時，她在從中笑可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。

四、由情導(dǎo)讀，因讀成頌

１、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學(xué)們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。

２、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。

３、播放音樂，讓學(xué)生自己配樂朗誦。

五、對比閱讀，深入感悟

１、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。

（乾道二年，陸游因力說張浚用兵，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）

毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻反其意而用之，表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道曩見梅花愁，今見梅花笑，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

２、再讀毛澤東的詠梅詞，想象已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導(dǎo)學(xué)生自己給畫命題時要有創(chuàng)意，有文采）

３、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。

六、作業(yè)：

１、讀讀背背陸游的詠梅詞。

２、搜集毛澤東詩詞，為下節(jié)課的演唱、朗誦會做準(zhǔn)備。

第二課時

設(shè)計意圖：

本設(shè)計意在拓展學(xué)生的課外閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀技巧；加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)競爭意識；培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神，學(xué)會表演，學(xué)會評價。

教學(xué)準(zhǔn)備：

１、將全班學(xué)生分為５個競賽組，每組４人。各小組提前將參賽詩詞曲目報上來。

２、讓學(xué)生準(zhǔn)備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。

３、從每組中抽出一人組建小評委團(tuán)

教學(xué)過程：

１、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說出評分理由和依據(jù)。最后評出最佳小組和最佳賽手。

２、請小評委們登臺表演，接受全班同學(xué)的評價。

３、教師予以總結(jié)。

進(jìn)一步拓展，請同學(xué)們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會客上交流賞析。

詠梅課件【篇2】

第一單元導(dǎo)讀

本組課文內(nèi)容豐富，形式多樣，有回憶革命先烈的文章，有詩，有詞，還有毛澤東主席的著名演講。要充分利用課文的可讀性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

本學(xué)期是小學(xué)階段的最后一個學(xué)期。經(jīng)過前幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具有一定的自學(xué)能力。教學(xué)本組課文，要盡可能讓學(xué)生獨立閱讀思考，并把自己的理解與感受在同學(xué)間交流，有不懂的地方提出來與同學(xué)討論。

建議本組教學(xué)14課時，課文8課時，積累運(yùn)用5課時(讀讀背背、閱讀1課時、習(xí)作3課時，實踐活動1課時)，機(jī)動1課時。

卜算子詠梅

1961.12

讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

一、注釋

卜算子：詞牌名，駱賓王詩用數(shù)名，人稱卜算子。山谷詞似扶著，賣卜算，取賣卜算命的意思。

風(fēng)雨送春歸：辛棄疾《摸魚兒》，更能消幾番風(fēng)雨，匆匆春又歸去。

二、教材說明

這首詞題為《詠梅》，作于1961年12月，曾先后在干部中傳閱，用意在于鼓勵大家敢于蔑視困難，敢于戰(zhàn)勝困難。

毛澤東此詞的創(chuàng)作，是對南宋陸游的《卜算子詠梅》詞的反其意而用之。陸游是個酷愛梅花的人，在他的詩稿文集中，梅花詩、詞不下百首。陸游的那首梅花詞表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但也流露著傷感，表現(xiàn)出脆弱。毛澤東的這首梅花詞，表現(xiàn)的也是受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但充滿昂揚(yáng)的斗志，謙遜的態(tài)度，創(chuàng)造出時代先驅(qū)者的崇高意境。

氣魄宏大，文詞俏麗，并且處處蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的對比，是這首詞表達(dá)上的主要的特點。

抓住詞中的對比(如，懸崖百丈冰與花枝俏的對比，不爭春與報春的對比，山花爛漫與叢中笑的對比等)，和在朗讀中想象體會詞中梅花的特點和品格，是教學(xué)上的重點。

選編這首詞，一是用梅花的高尚品格感染學(xué)生，二是讓學(xué)生對毛澤東的詞作有個初步的感性的認(rèn)識。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確讀寫下面的詞語：卜算子、爛漫。

2、有感情地閱讀課文。背誦并默寫課文。

3、理解詞中梅花的特點，學(xué)習(xí)梅花的品格。

四、教學(xué)建議

1、學(xué)生課前搜集有關(guān)描寫梅花的文章、圖片，在班里交流。教師準(zhǔn)備課文掛圖，或把課文插圖、重點詞句制成投影片或多媒體課件。

2、這首詞字面意思較為淺顯，教學(xué)時先讓學(xué)生自己多讀幾遍，讀得有點熟了，再用普通話把每句詞句的意思說出來，然后用對比的方法，理解詞中梅花的特點和品格。最后練習(xí)有感情地朗讀，并熟讀成誦，當(dāng)堂默寫。

3、學(xué)生用普通話表達(dá)每句詞句的意思，可先自言自語，再與同桌交流。

這首詞用普通話表達(dá)，大致是：

風(fēng)風(fēng)雨雨剛把春天送走，漫天大雪又把春天接回來了，懸崖上已經(jīng)結(jié)下百丈堅冰，仍然有梅花盛開，花枝俏麗。

俏麗的梅花不同桃李爭春，只是把春天的消息向人間報告。等到山花燦爛開滿山野，那梅花早已隱在花叢中露出微笑。

4、用比較的方法領(lǐng)悟梅花的特點和品格，老師可提示：詞中處處用對比，把它們找出來，加以體會。先讓學(xué)生獨立勾畫、思考，然后交流。交流時，老師適時給以有效的指導(dǎo)。

詞中的對比。

(1)送春歸與迎春到的對比。送春歸是傷感的，迎春到是喜悅的。漫天飛雪迎來了百花爭艷的春天，字里行間流露喜悅的心情。

(2)不爭春與報春，山花爛漫與叢中笑的對比。梅花開得早，卻只報春不爭春，山花開得燦爛時，它早已結(jié)成梅子隱于花叢中，梅花那種謙遜的品德和偉大的胸懷令人感動。

在用對比的方法領(lǐng)會梅花的特點和品格后，可讓學(xué)生連起來說說；詞中寫了梅花的什么特點，贊揚(yáng)了梅花什么品格。

5、思考練習(xí)的編輯意圖是用畫畫幫助理解詩意，可在學(xué)生自讀詞作時進(jìn)行。也可放在用對比的方法領(lǐng)會詞中梅花的特點時進(jìn)行。簡筆畫畫得好不好不是特別重要的，主要看能否把詞句的意思表達(dá)出來。

6、這首詞的朗讀基調(diào)應(yīng)是豪放的、樂觀的，詞中的處處對比，朗讀時要適當(dāng)加以強(qiáng)調(diào)。

7、課外可引導(dǎo)學(xué)生讀讀毛澤東其他詩詞，有條件的，可以利用課外活動時間組織一次毛澤東詩詞朗誦會、演唱會。還可讓學(xué)生讀讀背背陸游的詠梅詞。

五【附】陸游原詞

《卜算子詠梅》

驛外斷橋邊，寂寞開無主。

已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。

零落成泥輾作塵，只有香如故。

詠梅課件【篇3】

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格及作者的思想感情。

2、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

3、感受梅花不畏嚴(yán)寒，在風(fēng)雪中怒放之美。

4、并用簡筆畫畫想象詞中描繪的已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象。

教學(xué)過程：

－、復(fù)習(xí)引入

齊讀并背誦這首詞。

二、合作探究

1．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組討論交流。

2．集體匯報，教師及時點撥。

梅花不畏嚴(yán)寒的特點學(xué)生很容易看出來，但體會梅花的品格學(xué)生有一定的難度。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子來理解。如已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強(qiáng)品格。待到山花爛漫時，她在叢中笑一句，講當(dāng)山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。

3．指導(dǎo)感情朗讀課文，體會作者的思想感情。

指導(dǎo)反復(fù)吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅強(qiáng)的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。

4．激發(fā)想像，畫一畫。

鼓勵學(xué)生展開想像的翅膀，把詞中已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏描繪的景象畫下來。

5．背誦這首詞。

自由背、齊背、指名背。

三、總結(jié)、拓展

1．小結(jié)

毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒的特點，進(jìn)而贊頌了梅花堅強(qiáng)、樂觀的高尚品格，表達(dá)了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

2．讀寫結(jié)合

結(jié)合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。

附：板書設(shè)計

風(fēng)雨飛雪懸崖--花枝悄

1．卜算子詠梅

不爭春春來報--叢中笑

十二冊第一課《卜算子詠梅》課前檢測姓名

一、填空

1、本課是讀了的一首詠梅詞后在年12月所寫的。卜算子是一種。詠梅的意思是。

2、上學(xué)期我們還學(xué)了一首毛澤東所寫的詩《》。

3、陸游是我國朝愛國詩人。

4、歲寒三友是指、、。

二、請給下面的字選擇正確的讀音。

俏（xiaoqiao）卜算子(bobu)妒(duji)驛(yiyi)碾(nianyan)

三、詠梅詩歌欣賞：四、毛澤東詩詞欣賞

卜算子？詠梅沁園春？雪

郭沫若毛澤東

晨見梅花愁，北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。

今見梅花笑。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；

本有東風(fēng)孕滿懷，大河上下，頓失滔滔。

春伴梅花到。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

風(fēng)雨任瘋狂，

冰雪隨驕傲。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。

萬紫千紅結(jié)隊來，惜秦皇漢武，略輸文采；

遍地吹軍號。唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。

一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

詠梅課件【篇4】

教學(xué)目標(biāo)

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

２、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

重點難點：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

教學(xué)準(zhǔn)備：

圖片、音樂磁帶

時間：3課時

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文

重點難點：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

同學(xué)們，我們在上一冊中已經(jīng)學(xué)過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學(xué)們還會背嗎？在學(xué)習(xí)這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。

二、自主閱讀，以讀悟情

請同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。

三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)

結(jié)合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己來解答問題。教師相機(jī)點撥，使學(xué)生理解詞中的深層含義。

１、風(fēng)雨、飛雪、懸崖、百丈冰等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格，風(fēng)雨與飛雪的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

２、從俏也不爭春，只把春來報可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

３、從待到山花爛漫時，她在從中笑可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。

四、由情導(dǎo)讀，因讀成頌

１、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學(xué)們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。

２、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。

３、播放音樂，讓學(xué)生自己配樂朗誦。

五、對比閱讀，深入感悟

１、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。

（乾道二年，陸游因力說張浚用兵，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）

毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻反其意而用之，表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道曩見梅花愁，今見梅花笑，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

２、再讀毛澤東的詠梅詞，想象已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導(dǎo)學(xué)生自己給畫命題時要有創(chuàng)意，有文采）

３、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。

六、作業(yè)：

１、讀讀背背陸游的詠梅詞。

２、搜集毛澤東詩詞，為下節(jié)課的演唱、朗誦會做準(zhǔn)備。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)

重點難點：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

教學(xué)過程：

１、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說出評分理由和依據(jù)。最后評出最佳小組和最佳賽手。

２、請小評委們登臺表演，接受全班同學(xué)的評價。

３、教師予以總結(jié)。

進(jìn)一步拓展，請同學(xué)們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會客上交流賞析。

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

詠梅課件【篇5】

教學(xué)要求：

1.學(xué)會2個生字，理解這些字及由這些組成的詞語在詩句中的意思。

2.通過誦讀領(lǐng)悟，初步感受梅花抗嚴(yán)寒、傲霜雪的品格和崇高的精神境界。

3.能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)時間：

1課時

教學(xué)設(shè)計：

第一課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解詞的格式，能正確區(qū)別詞的各部分。

2.能說出此句含義，并會背誦全詞。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課5'

1.板書梅，讓學(xué)生說說對梅花有什么印象？

2.梅花自古以來就是人們愛寫的景物。以詩詞等形式來敘述，用一個字來形容，就是詠。

3.板書詠，并指導(dǎo)書寫要點。

4.板書卜算子，告訴學(xué)生詞的基本構(gòu)成。

5.有誰知道這首詞的寫作背景，作者的簡單資料。

二、初讀課文5'

1.請學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.這首詞分為兩闕。第一段叫上闕第二段叫下闕。、

3.指名讀，齊讀。相繼指導(dǎo)讀出詞的韻律和節(jié)奏。

三、精讀課文20'

1.查字典，聯(lián)系上下文，說說下列詞語在詩句中的意思。

百丈冰猶有俏爛漫笑

2.講讀上闕：

a.指名說說詩句的意思。

b.通過看圖和有感情的朗讀，體會和想象梅花斗雪怒放的風(fēng)姿。

3.講讀下闕：

a.指名說說詩句的意思。

b.指導(dǎo)有感情的朗讀，啟發(fā)想象，體會梅花不自傲的博大情懷。

四、總結(jié)課文5'

1.說說你從這節(jié)課懂得了什么？

2.背誦全詞。

詠梅課件【篇6】

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．解釋課題，介紹寫作背景。

2．初讀課文，整體感知。

3．自學(xué)課文，質(zhì)疑問難。

教學(xué)過程：

－、揭示課題

1．解題。

2．介紹寫作背景。

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文。

2．指名讀，糾正讀音。

3．熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格？

三、自學(xué)課文

（鼓勵學(xué)生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）

1．個人自學(xué)。

2．小組內(nèi)交流討論。

3．質(zhì)疑問難

（學(xué)生提出的問題有的可以通過學(xué)生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進(jìn)行歸納，待第二課時解決。）

四、布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。

3．自主探究疑難問題。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。

2．理解這首詞的內(nèi)容，體會作者的思想感情。

3．有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

4．感受梅花不畏嚴(yán)寒，在風(fēng)雪中怒放之美。

5．想象詞中描繪的已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，并用簡筆畫畫下來。

教學(xué)過程：

－、導(dǎo)入

齊讀這首詞。

二、學(xué)習(xí)新課

1．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．小組討論交流。

3．集體匯報，教師適時點撥。（重點體會梅花的品格。）

（1）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏

句意：梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強(qiáng)品格。

（2）待到山花爛漫時，她在叢中笑

句意：當(dāng)山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。

4．指導(dǎo)感情朗讀課文，體會作者的思想感情。

（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅強(qiáng)的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）

5．激發(fā)想像，畫一畫。

（鼓勵學(xué)生展開想像的翅膀，把詞中已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏描繪的景象畫下來。）

6．背誦這首詞。

（自由背、齊背、指名背。）

三、總結(jié)、拓展

1．師生小結(jié)

毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒的特點，進(jìn)而贊頌了梅花堅強(qiáng)、樂觀的高尚品格，表達(dá)了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

2．讀寫結(jié)合。

結(jié)合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。

附：板書設(shè)計

卜算子

詠梅（毛澤東）

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

教案點評：

教學(xué)中放手讓學(xué)生自學(xué)，通過朗讀，討論交流，教師適時點撥，理解詞句的含義，體會作者的思想感情。課上引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞的內(nèi)容，在了解梅花特點，體會梅花品格的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會作者的思想感情。課后鼓勵學(xué)生讀毛澤東主席的其他詩詞，背一背陸游的詠梅詞，把課堂教學(xué)向課外延伸。

探究活動

1．讀一讀毛澤東的其它詩詞。

2．讀讀背背陸游的《詠梅》詞。

詠梅課件【篇7】

【設(shè)計思想】

教學(xué)詩歌主要是欣賞詩歌的形象、語言、表達(dá)技巧和作者的思想感情。詩歌形象包括詩中人物形象和詩歌意象，那么，要欣賞詩中形象的真正內(nèi)涵，就要賞析詩歌本身的社會意義和作者的思想意義。詩歌的語言藝術(shù)重在領(lǐng)會其優(yōu)美、精煉、生動、傳神的風(fēng)格。而表達(dá)技巧主要是作者在塑造形象，創(chuàng)設(shè)詩歌所應(yīng)用的表現(xiàn)手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達(dá)了詩人對未來充滿自信和樂觀，形象鮮明，語言獨特，表達(dá)技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對比，為此筆者做如下的設(shè)計。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所蘊(yùn)含的真正內(nèi)涵。

2、通過反復(fù)誦讀，體會詞的意境和語言的巧妙運(yùn)用。

3、體會詞中作者以逆境為美和充滿樂觀主義的信念。

【教學(xué)方法】

誦讀領(lǐng)會，比較探究

【教學(xué)課時】

1課時

【教學(xué)設(shè)計】

方案A

一、反復(fù)誦讀，整體感知

1、學(xué)生默讀，理順詞句。

2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶，增強(qiáng)學(xué)生對詞的情感認(rèn)識，

3、教師范讀，學(xué)生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。

4、學(xué)生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）并在此基礎(chǔ)上背誦。

二、理解“寒梅”寓深意

梅花被稱為“歲寒三友”之一，因其能在嚴(yán)寒冷酷的季節(jié)仍旺盛成長而聞名，在古代詩歌中被賦予堅韌、貞節(jié)的象征含義?？山?jīng)得起風(fēng)雨襲擊，霜雪嚴(yán)寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當(dāng)時年輕的共和國處于極度危險之地，許多人對當(dāng)時的社會主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他并不回避形式的險惡，而是清醒意識到逆境的.嚴(yán)峻，于是作詞《卜算子詠梅》，用寒梅寓意他并不消極悲觀，而是充滿信心和樂觀之情，全詞體現(xiàn)出一種激情昂揚(yáng)的風(fēng)格特點。

三、看山花爛漫，思反陸詞之意。

1、這首詞的點睛之筆是？

研習(xí)：待到山花爛漫時，她在叢中笑。

2、“笑”有何深刻含義？

研習(xí)：一個“笑”字，充分表達(dá)了詞人對未來充滿了信心與樂觀，把梅花在經(jīng)歷嚴(yán)寒霜凍之后以勝利者姿態(tài)傲然挺立的形象完全展現(xiàn)在讀者面前，她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過，現(xiàn)今在“山花爛漫”時，卻溫婉而笑，是歷經(jīng)磨難后勝利的“笑”是對惡劣環(huán)境的“笑”。一次，僅一個“笑”字，毛澤東的偉岸形象躍然紙上！

3、、在詞的首行寫“讀陸游詠梅詞，反其意而用之?！边@里“反其意”反在何處？

（老師介紹陸游寫《卜算子詠梅》的社會背景和用意）

研習(xí)：首先，是毛澤東對當(dāng)時社會環(huán)境的準(zhǔn)確判斷與認(rèn)識，他肯定唯物辯證法，逆境總會轉(zhuǎn)化為順境，充滿樂觀。

其次，毛澤東以一句“猶有花枝俏”，點出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陸詞孤獨寂寞和哀傷。

其三、毛澤東的樂觀與自信著實在詞中表達(dá)的淋漓盡致，寫梅花在逆境嚴(yán)峻的考驗后，“俏也不爭春，只把春來報”，一反陸詞“零落成泥碾作塵，只有香如故?！钡谋瘎「?，流露出從不失敗，一派樂天自得。

其四、毛澤東在詞中所寫梅花已經(jīng)超越了其本身的堅貞不渝、潔身自好的情懷，而是充分體現(xiàn)了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環(huán)境中的灑脫英姿。

4、以“我心中的梅花”為題，寫一段200字左右的小短文，要求語言簡練，層次分明，主題鮮明。

此題設(shè)制主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維并強(qiáng)化文本的主體內(nèi)容，從而提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平，也是本文情感體驗的一個特意體現(xiàn)。

四、比較探究異同，拓展延伸文本。

1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽》中“不似春光，勝似春光?！钡木駜?nèi)涵。

2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。

3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情？

方案B

一、【提示導(dǎo)入】

中國傳統(tǒng)詩歌在表達(dá)作者思想感情時，無論是借古諷今，用典或直接抒情，還是敘事抒情，托物言志，都特別注重對字詞的推敲和錘煉，如“春風(fēng)又來江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等，都可謂點睛之筆，達(dá)作者難達(dá)之情，狀作者難狀之景，今天，我們就通過字詞的推敲來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《卜算子詠梅》。

二、反復(fù)誦讀，悟詞中所蘊(yùn)之意。

1、學(xué)生默讀，結(jié)合注釋理解詞義。

2、學(xué)生自由放聲朗讀，抓住“梅花”這一獨特意象，理解所含深意，

3、學(xué)生齊讀，領(lǐng)會作者的情感。

三、整體設(shè)疑，互探其意。

1、詞中典型意象是什么？

2、此意象的象征含義是什么？

3、作者為什么用此意象？

4、表達(dá)了作者怎樣的思想情感？

5、同陸游的詞《卜算子詠梅》相比較，探究毛澤東的“反其意”反在何處？

四、合作對話共協(xié)商，比較探究思其源。

1、詞中“已是懸崖百丈冰”中的“崖”字能否改為“巖”？為什么？

探究：“崖”有“高而陡”之意，而“巖”重在“突起”，另外，“崖”則更具口語化，容易被讀者接受，也突出了梅花所處環(huán)境的惡劣。

2、“百丈冰”中的“百”能否改為“萬”？為什么？

探究：“百丈冰”更能體現(xiàn)毛澤東的戰(zhàn)略思想和精神狀態(tài)，也有從戰(zhàn)略上對敵情的蔑視，和“懸崖”結(jié)合，更能說明毛澤東對當(dāng)前逆境嚴(yán)峻形勢的清醒認(rèn)識，充分表象其樂觀、自信、昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌。

3、詞句“猶有花枝俏”中的“猶”能否改為“獨”假如改后，又有什么不同？

探究：用“猶”則避免了字面上的“孤獨”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的堅強(qiáng)，自豪自得的品格，也顯示了梅花的豪壯氣概，颯爽英姿。

4、詞句“俏也不爭春”中的“俏”能否改為“梅”？

為什么？

探究：不能，“俏”實際上是這首詞的靈魂，“俏”有“俏麗”，“俊俏”含義，不僅增強(qiáng)了詞的美感，而且體現(xiàn)了“梅花”在經(jīng)歷了風(fēng)霜嚴(yán)寒之后仍然傲然挺立的豪邁情懷，另外和上句“猶有花枝俏”形成“頂針“讀來朗朗上口，其三，這個“俏”字和毛澤東的陽剛之氣形成鮮明的對照，有“剛?cè)嵯酀?jì)”的美感。

5、詞句“她在叢中笑”中的“叢”字能否改為“旁”字，為什么？

探究：“旁”有“旁邊”、“旁觀”等意，也有“孤芳自賞”之意，而“叢”則有“共處”、“一起”之意?！懊坊ā痹趪?yán)寒冷凍中頑強(qiáng)抵抗，終于迎來了勝利，她沒有因得到勝利和喜悅而居功自立，而是在百花叢中，和所有千姿百態(tài)的鮮花一起歡笑，享受勝利的喜悅和快感。因此：“叢”字則更能體現(xiàn)此意。

五、拓展延伸，鞏固成果。

1、 、毛澤東的詞《采桑子重陽》中句子“不似春光，勝似春光。”中“似”能否改為“如”？為什么？

2、陸游詞《卜算子詠梅》中“已是黃昏獨自愁”中的“獨”字能否改為“猶”為什么？

3、背誦毛澤東詞《沁園春雪》，并對這首詞做簡要的賞析。

4、通過以上幾首詞的學(xué)習(xí)，概括毛澤東的思想內(nèi)涵。

六、課堂小結(jié)

結(jié)合毛澤東和陸游各自所處的社會環(huán)境和背景，通過比較兩首同題目的詞的異同，來歸納二人的思想情感。

詠梅課件【篇8】

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

重點難點：

理解詞作內(nèi)容，領(lǐng)略詞作意境是本課教學(xué)的重點;比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

教學(xué)準(zhǔn)備：

歌曲《紅梅贊》音樂視頻、配樂朗誦磁帶

教學(xué)課時：兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、你了解梅花嗎?學(xué)生交流對梅花的認(rèn)識。

2、學(xué)生觀看、聽歌曲《紅梅贊》音樂的視頻。

老師小結(jié)：梅花在中國傳統(tǒng)詩歌中，和松、竹一起并稱為“歲寒三友”，因為它們都是以在嚴(yán)寒節(jié)令中保持生機(jī)，作為逆境中精神氣節(jié)的象征。同學(xué)們，我們學(xué)過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，學(xué)習(xí)這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思?對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。

二、自主閱讀，以讀悟情

請同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。

三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)

1、同學(xué)們，你們學(xué)過哪些贊美梅花的詩?學(xué)生誦讀。今天，我們學(xué)習(xí)的也是一首贊美梅花的詞。出示課題：卜算子詠梅

(1)卜算子詞牌名(介紹詞牌名的有關(guān)知識，你還知道哪些詞牌名?)

詠梅

題目“詠”是什么意思?(依著一定的腔調(diào)緩緩地誦讀)

哪些古詩題目上也有“詠”字?

(2)這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫的。作者詠梅要抒發(fā)自己怎樣的感情呢?

2、學(xué)習(xí)上闋

(1)梅花生存的環(huán)境是什么樣的?

飛雪(寒冷的冬天)、懸崖(險惡)、百丈冰(寒冷)總結(jié)：寒冷艱險的環(huán)境

“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格，“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

(2)理解：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

百丈冰：形容極度嚴(yán)寒。猶：尚且，還。

盡管冰凌垂掛于懸崖，北風(fēng)怒號于幽谷，但是梅花還是開放了，是那么美麗。

(3)配樂吟誦：迎霜斗雪，白雪使她更艷，寒風(fēng)讓她更挺，冰天雪地中只有那一點紅色，它是那么生機(jī)勃勃，那么俏麗動人，那就是梅花。引讀上闋——

現(xiàn)在，你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

(4)指導(dǎo)背誦上闋

3、學(xué)習(xí)下闕

(1)梅花還有什么特點值得詩人贊美呢?

出示：俏也不爭春，只把春來報。

“爭春”是什么意思?

春天到了，百花怎樣?你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?能用什么詞來表達(dá)?

出示：百花齊放爭奇斗艷姹紫嫣紅花枝招展

繁花似錦花團(tuán)錦簇百花怒放(齊讀)

從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

(2)當(dāng)其他花爭奇斗艷時，梅花怎么樣?

出示：待到山花爛漫時，她在從中笑。

4梅花在哪兒笑?怎樣笑?笑什么?

從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。

(3)再讀下闕，想象畫面。

(4)介紹毛主席寫詞背景，再讀詩詞，體會所蘊(yùn)含的思想感情。

四、由情導(dǎo)讀，因讀成誦

1、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學(xué)們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。

2、播放名家配樂朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。

3、播放音樂，讓學(xué)生自己配樂朗誦。

五、作業(yè)

1、背誦毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！钡木跋?，用簡筆畫把它畫出來。

2、預(yù)習(xí)陸游的詠梅詞。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》

2、練習(xí)默寫，相互訂正。

二、學(xué)習(xí)陸游的《詠梅》

1、范讀

2、自由讀《詠梅》

3、結(jié)合注釋，理解意思

開無主：無人過問，無人欣賞。

更著：更加受到

3、自己的話說說這首詞的意思，體會表達(dá)的思想感情。

三、對比閱讀，深入感悟

1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。

(乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。)

毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫

6道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目(引導(dǎo)學(xué)生自己給畫命題時要有創(chuàng)意，有文采)

3、展示為本課試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。

四、作業(yè)

背誦并默寫兩首詞。

詠梅課件【篇9】

教學(xué)目的：

1、整體感詞里的藝術(shù)形象，體會作者的思想感情和藝術(shù)境界

2、學(xué)習(xí)襯托的手法

3、背誦這兩首詞

重點難點：

重點教學(xué)目的1、3

難點教學(xué)目的1

課時：一課時

教法：誦讀、點播、賞析

教學(xué)過程：

一導(dǎo)語

請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準(zhǔn)備。

二、聽范讀感知這兩首詞

三、自讀疏通詞語

卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述

猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子

爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子

寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力

任憑：一任零落：凋謝

四、誦讀、點播、賞析

1、請學(xué)生試讀，略評

2、點播分析

（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？

討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；

百丈冰：寒；

（2）、這個季節(jié)里自然界里一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個詞表現(xiàn)出來的？梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？

討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴(yán)寒而凋零枯萎了。

獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開。

俏：表現(xiàn)出來了。

傲寒俊俏，積極樂觀的形象。

積極樂觀的思想感情。

帶著積極樂觀的感情齊讀上闋

（3）、梅花在冬季開的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現(xiàn)出來的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達(dá)了作者什么思想感情？

討論、點播、賞析：俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。

表現(xiàn)梅花的謙遜無私。

爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。

（4）、詞里用是什么手法？

討論點播：襯托

風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。

山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風(fēng)亮節(jié)。

（5）該詞的境界美在哪里？

討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。

小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。

（6）理解誦讀

（7）對比賞析陸游的詞

疏通全詞大意：遠(yuǎn)離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)鄹雨。

從不在爭奇斗艷上費(fèi)心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。

同學(xué)們比較看看這個梅花是什么形象？表達(dá)了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？

討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。

低沉孤傲

消沉無奈

兩首詞相同點在哪里？

討論、點播：

1、都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的特點；

2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。

兩首詞不同點在哪里？

討論，點播：

1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

（8）理解背誦該詞。

板書

卜算子詠梅

毛澤東陸游

形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘

思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉

境界氣勢恢弘，博大高遠(yuǎn)狹隘局促，灰暗抑郁

（9）作業(yè)：探究學(xué)習(xí)

（10）欣賞《紅梅贊》歌曲

詠梅課件【篇10】

一、背誦毛澤東的詠梅詞。

二、閱讀陸游詞

１、自由朗讀陸游的《卜算子詠梅》，同桌說說詞的意思。

２、提供背景資料，供學(xué)生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。

乾道二年，陸游因力說張浚用兵，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。

毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一道，反其意而用之。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道囊見梅花愁，今見梅花笑。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風(fēng)姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。

三、再讀毛澤東的詠梅詞

想象已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，試著畫一畫，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）

四、選做題

１、背誦陸游的詠梅詞。

２、寫一寫你心中的梅花。

五、布置作業(yè)

課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準(zhǔn)備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

詠梅課件【篇11】

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會生字，能正確讀寫卜算子等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

3．了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

教學(xué)重點：

了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

教學(xué)難點：

理解由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵具有的明顯的不同。

教學(xué)過程：

第一課時

過程教師活動學(xué)生活動說明時間

導(dǎo)入同學(xué)們好！電視前的同學(xué)們，大家好！1，大家還記得我們學(xué)過的七律《長征》嗎？它的作者是誰？你們誰能把這首詩背給同學(xué)們聽？2．今天，我們要學(xué)習(xí)毛主席的一首詞《卜算子詠梅》。（板書課題）3．關(guān)于詞，你們都知道哪些知識？對，卜算子就是一個詞牌的名稱。生背《長征》學(xué)生簡介詞、詞牌。

初讀1．請電視前的同學(xué)們和我們一起來自由讀這首詞，反復(fù)讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。2．誰愿意讀一讀這首詞？3．讀的很流利。電視前的同學(xué)們，你們讀流利了嗎？接下來，讓我們再來讀這首詞，邊讀邊把詞中難理解的詞語或句子畫下來，用大家喜歡的方法試著自己解決。實在解決不了的提出來，我們共同研究、討論。4．我們交流一下，大家自己用什么方法解決了什么詞語？在理解的過程中，大家覺得哪些句子的意思不好理解？誰能說說你是怎么理解這句話的？對。百丈冰是夸張的寫法。你明白了嗎？請你再說說已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏這句話的意思好嗎？電視前的同學(xué)們，你們明白這句話的意思了嗎？不爭春，不和誰爭呢？梅花是那樣美麗，但卻不和春天盛開的百花爭艷，不炫耀自己的美麗。還有什么問題嗎？自由讀指名讀學(xué)生自學(xué)詞語詠梅猶有、俏、爛漫已是懸崖百丈冰真是寫懸崖上冰有一百丈那么厚嗎？這句話是寫天氣非常寒冷。俏也不爭春是什么意思？

理解詞意1．我們再來讀一讀這首詞，反復(fù)讀幾遍，把它讀熟練。電視前的同學(xué)可以先自己讀，再和旁邊的同學(xué)互相讀一讀。然后在小組里交流一下這首詞的意思。學(xué)生讀詞，交流詞意。

小結(jié)這節(jié)課我們初步了解了詞的意思。那么詞的題目是詠梅，這首詞贊美了梅花的什么品格呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詞，品味這首詞表達(dá)的情感。同學(xué)們再見！

第二課時

過程教師活動學(xué)生活動說明時間

導(dǎo)入這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第一課《卜算子詠梅》。誰愿意先來讀一讀這首詞。

品讀悟情1．這首詞贊美了梅花的什么品格呢？請同學(xué)們自由讀這首詞，一邊讀一邊畫出詞中贊美梅花品格的語句，然后想一想作者贊美了梅花的什么品格？2．電視前的同學(xué)們，你們讀的怎么樣？讓我們一起來交流吧。是呀，梅花傲霜斗雪，堅忍不拔的品格令人贊頌。你能把這種感受讀出來嗎？邊聽邊想象，這是一幅什么樣的畫面。聽了他的朗讀，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？你們能描述一下嗎？通過大家的描述，在老師的腦海中仿佛真的浮現(xiàn)出一幅寒梅傲雪圖。不少著名畫家也為這首詞配了畫，讓我們一同來欣賞幾幅。我們一起再次讀讀這首詞的上半部分，共同贊美梅花那不畏嚴(yán)寒，凌寒獨放的品格。這是多么了不起品格呀！凌寒獨放，在寒冷的季節(jié)里向人們通報著春的信息；當(dāng)春天到來，百花盛開，梅花已經(jīng)凋謝，卻在百花叢中默默微笑。讓我們帶著贊美之情，再來讀讀這兩句。（指導(dǎo)朗讀）大家知道嗎，這首詞是毛主席讀了陸游的《詠梅》后寫下的。就是課文附的這一首。聽老師讀一讀，看看大家和讀毛主席這首詞有什么不同的感受。對。雖然毛主席創(chuàng)作這首詞的時候正是我們國家最困難的時期，面對來自國內(nèi)自然災(zāi)害和國外反華勢力等重重壓力，毛主席仍然非常樂觀，以這首詞表達(dá)了共產(chǎn)黨人不怕困難，樂觀謙虛的革命態(tài)度。好，電視前的同學(xué)們，讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀這首詞《卜算子詠梅》！學(xué)生邊讀邊畫。生1：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏贊美梅花不畏嚴(yán)寒，凌寒盛開的品格。學(xué)生朗讀這句學(xué)生描述畫面。生2：俏也不爭春，只把春來報，從這句中我感受到梅花謙虛的品格。生3：待到山花爛漫時，她在叢中笑。也寫出了梅花這種謙虛、不居功自傲的品格。學(xué)生練習(xí)朗讀陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂觀，積極的態(tài)度。出示名家作的梅花圖放樂曲

練習(xí)背誦同學(xué)們，你們能不能試著把這首詞背下來？老師還給同學(xué)們播放這首樂曲，大家試著自己背一背，然后和旁邊的同學(xué)互相檢查背誦的情況。學(xué)生練習(xí)背誦。

擴(kuò)展延伸以前我們學(xué)過毛主席的《七律長征》，現(xiàn)在又學(xué)習(xí)了他的《卜算子詠梅》，大家還讀過哪些毛主席的詩詞？電視前的同學(xué)如果也對毛主席的詩詞感興趣，可以利用課外活動時間組織一次毛澤東詩詞朗誦會、演唱會。學(xué)生朗讀

作業(yè)同學(xué)們回去后，在筆記本上自己默寫這首詞。喜歡陸游這首詞的同學(xué)可以自己讀讀，試著背一背。好，下節(jié)課再見！

詠梅課件【篇12】

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、解釋課題，介紹寫作背景。

2、初讀課文，整體感知。

3、自學(xué)課文，質(zhì)疑問難。

教學(xué)過程：

－、揭示課題

1．解題。

卜算子是一種詞牌名，詠梅是這首詞的題目。

2．介紹寫作背景。

這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛國的大詩人。他生在封建統(tǒng)治階級向侵略勢力委曲求和的時代。愛國抱負(fù)不為時用，晚年退居家鄉(xiāng)，他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題，但情調(diào)完全相反，所以是反其意而用之。

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文。

2．指名讀，糾正讀音。

3．熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格？

三、自學(xué)課文

（鼓勵學(xué)生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）

四、質(zhì)疑問難

（學(xué)生提出的問題有的可以通過學(xué)生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進(jìn)行歸納，待第二課時解決。）

五、布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。

3．自主探究疑難問題。

詠梅課件【篇13】

大家好！今天我說課的題目是古詩《詠梅》。下面我將從七方面進(jìn)行說課。

一、說教材

古詩《詠梅》是省編教材中班上學(xué)期語言領(lǐng)域中的活動之一，古詩作為我國特有的一種載體，是我們祖先運(yùn)用了最靈動、最睿智、最精辟的詩的語言來表達(dá)對自然和人生的深刻理解和感悟。從語言角度來看，古詩在遣詞造句中力求體現(xiàn)作品的文學(xué)性，講究平仄、對仗、韻律、節(jié)奏，富有音樂美，讀來瑯瑯上口。而幼兒時期是一個人記憶能力最強(qiáng)的時期，如果在這個時期能大量記誦古詩，既可以鍛煉幼兒口齒清楚伶俐，吐音準(zhǔn)確流暢，又能讓幼兒品味詩的優(yōu)美意境，陶冶情操，啟迪智慧。但是，有些古詩的內(nèi)容對于幼兒來說有些深奧，而幼兒的理解能力也有限。

二、說學(xué)情

《綱要》指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。然而《詠梅》這首古詩，幼兒在欣賞、理解的過程中，不僅可以感受古詩的韻律美、梅花的美，而且還可以了解梅花不畏嚴(yán)寒品格，養(yǎng)成不怕困難、堅強(qiáng)的良好品質(zhì)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1、理解古詩內(nèi)容，體會并朗誦出詩句的韻律美。

2、了解梅花不畏嚴(yán)寒、凌寒傲雪的品格，感受梅花的美。

四、說教學(xué)準(zhǔn)備

《詠梅》ppt課件、古箏曲、幼兒畫冊《語言》上p25.

五、說教學(xué)重難點

根據(jù)目標(biāo)，我把活動重點定位于：理解古詩內(nèi)容，體會并朗誦出詩句的韻律美。

活動的難點是：了解梅花不畏嚴(yán)寒、凌寒傲雪的品格。

六、說教法、學(xué)法

《綱要》指出：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒熟悉、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。因此，本次活動采用的主要教法有：課件展示法、談活法、觀察指導(dǎo)法、提問法。

以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參加活動，不僅提高、鍛煉了能力，更升華了情感。本次活動采用的學(xué)法有：觀察法、表演法、游戲法。

七、說教學(xué)過程

根據(jù)學(xué)情，幼兒教育階段，教師如何培養(yǎng)幼兒古詩誦讀的興趣，從而達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)成為幼兒園古詩教學(xué)的一個難點。在實踐中，通過自己的幼兒園語言教學(xué)經(jīng)驗，我嘗試了古詩“五步”教學(xué)法，即：

一、圖畫展示

教師展示ppt課件圖片，欣賞梅花，讓幼兒說說梅花的顏色和生長特點。

師：孩子們，在冬天這樣寒冷的季節(jié)，我們都穿上了厚厚的棉衣或者在暖暖的屋子里取暖，然而梅花依然不怕寒冷，靜靜的開放，說明梅花它遇到困難怎么樣？對，我們小朋友們也要學(xué)習(xí)它，不怕困難、堅強(qiáng)的品質(zhì)。

二、故事講述

教師將《詠梅》這首詩編成一個小故事，講給大家聽。

把故事減縮成成語，朗誦給孩子們。

三、動作表演

鼓勵幼兒將成語加上動作，表演給大家。

四、復(fù)習(xí)鞏固

進(jìn)行游戲“幼兒古詩朗誦大比拼”

五、精彩繪畫

指導(dǎo)幼兒用手指著色點畫梅花。

活動結(jié)束

謝謝大家，我的說課完畢！