孩子有“病”，根在家長(zhǎng)

把早期教育的任務(wù)僅僅理解為早期智力開發(fā)。這種想法在當(dāng)前學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)中很普遍。幼兒期是需要進(jìn)行智力的啟蒙，但家長(zhǎng)也要認(rèn)識(shí)到學(xué)齡前階段不僅是智力啟蒙的大好時(shí)機(jī)，更是道德、性格發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。錯(cuò)過了智力啟蒙的大好時(shí)機(jī)，會(huì)影響孩子以后的發(fā)展；錯(cuò)過了道德啟蒙的大好時(shí)機(jī)，錯(cuò)過了性格發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，則會(huì)給孩子的發(fā)展造成不可挽回的損失。

輕信社會(huì)上炒作的"好孩子是夸出來的"這種十分片面的教育觀念。孩子是要夸獎(jiǎng)的，但有個(gè)前提，孩子真的有值得夸獎(jiǎng)的地方。如果孩子沒有值得夸獎(jiǎng)的地方，家長(zhǎng)也要"無中生有""無限夸大"地夸獎(jiǎng)，那是在"哄小孩"。因?yàn)檫@些弱者尚缺乏自信心，同時(shí)缺乏自我評(píng)價(jià)能力，所以需要大人"哄"。而對(duì)于正常的孩子，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們具備了自我評(píng)價(jià)能力，再用這種"哄"的方法教育孩子，就會(huì)引起孩子的反感。

依照"好孩子是夸出來的"觀點(diǎn)，家長(zhǎng)只能一味地夸獎(jiǎng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)孩子的缺點(diǎn)和不足一味地寬容或原諒，從不客觀批評(píng)、及時(shí)指正。久而久之，在這種氛圍中生活的孩子便不能客觀地評(píng)價(jià)自己。他們很容易產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺：自己是個(gè)"完人"。他們一旦進(jìn)入社會(huì)，便會(huì)很不適應(yīng)，因?yàn)樯鐣?huì)生活中，你有優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，人們會(huì)給予肯定和表?yè)P(yáng)；有缺點(diǎn)或不足，便會(huì)受到否定或批評(píng)。

夸獎(jiǎng)的確是一個(gè)好的教育方法。但即使是好的教育方法，也不能不看對(duì)象，不針對(duì)實(shí)際，不分青紅皂白地濫用。好的教育方法用得過濫，也會(huì)產(chǎn)生副作用的?！綟anwEN.haO86.cOm 好工具范文網(wǎng)】

對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)教育，正確的方法還是該表?yè)P(yáng)就表?yè)P(yáng)，該批評(píng)就批評(píng)，要以表?yè)P(yáng)、肯定為主，批評(píng)為輔，批評(píng)時(shí)注意不要傷害孩子的自尊心和人格。

當(dāng)然，對(duì)于那些缺乏自信心的孩子或殘疾孩子，可以多肯定或表?yè)P(yáng)，少些批評(píng)或否定；同樣，對(duì)那些過于自信、驕傲自滿、目中無人的孩子，就要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，批評(píng)得嚴(yán)厲一些。

過于要強(qiáng)將適得其反。要強(qiáng)是好事，但中國(guó)有句成語(yǔ)叫"過猶不及"。一點(diǎn)也不要強(qiáng)，不思進(jìn)取，那是消極的，要不得；但過于要強(qiáng)，就會(huì)使自己陷入絕境。我熱切地希望家長(zhǎng)們能夠解放自己，也解放自己的孩子。要不然的話，家長(zhǎng)的"高壓"給孩子的心理留下陰影，那可就后悔莫及了。

Yjs21.coM更多家園共育延伸讀

家長(zhǎng)在家怎樣教育孩子

有些家長(zhǎng)則選擇在家里給孩子進(jìn)行早教，在他們看來，父母才是孩子的第一任老師，自己的教育也不一定比機(jī)構(gòu)的老師遜色，而且親子陪伴時(shí)光更能給孩子安全感。但早教一定要注意方式方法，否則可能起到負(fù)面影響。

早期教育的目的是通過各種活動(dòng)，促進(jìn)孩子語(yǔ)言、動(dòng)手、創(chuàng)新思維、運(yùn)動(dòng)等能力的發(fā)展，以激發(fā)孩子興趣為主。而不是讓孩子過早的學(xué)習(xí)什么，與學(xué)習(xí)的內(nèi)容多少無關(guān)。那么，給孩子做家庭啟蒙早教時(shí)要注重哪幾個(gè)方面呢？

根據(jù)孩子的興趣愛好進(jìn)行早教

兩歲的寶寶尚幼小，還沒形成自己的興趣點(diǎn)。所以家長(zhǎng)平時(shí)要仔細(xì)觀察孩子對(duì)什么感興趣，找到孩子的興趣點(diǎn)。找到孩子的興趣后就可以讓孩子在快樂中接受啟迪，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，邊玩邊學(xué)，而不是任務(wù)式的負(fù)累.

注重培養(yǎng)孩子的模仿能力

2歲左右的孩子開始學(xué)說話了，對(duì)聲音特別敏感，語(yǔ)言能力快速發(fā)展 。這個(gè)時(shí)期的孩子喜歡模仿父母的各種行為，語(yǔ)言，表情，或者他所看到的有趣的畫面。比如，動(dòng)物叫聲、翻身攀爬、動(dòng)畫片情景等。

注重培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣

閱讀是孩子一生的朋友，愛上書籍，是最好的早教。建議：買那些一本書一個(gè)故事，圖多字少，顏色鮮艷的繪本。除了促進(jìn)親子關(guān)系之外，還能給孩子無限的想象空間和不一樣的教育方式，或愛，或自信，或成長(zhǎng)。

注重在游戲中提高孩子的智力

孩子的學(xué)習(xí)過程就是游戲過程。買一些游戲玩具,為孩子提供各種游戲的場(chǎng)所，房子大的話可以專門做一個(gè)游戲室，也可以帶孩子去游樂場(chǎng)，在公共場(chǎng)合可以培養(yǎng)孩子與人合作和溝通能力。

對(duì)孩子的早教量不能超負(fù)荷

小孩子專注能力不強(qiáng)，承受能力也低。如果早期教育盲目求量，會(huì)打擊孩子的積極性、影響孩子的健康。一般來說，一次早教時(shí)間大概在5-15分鐘左右就夠了。最好能以孩子是否高興為標(biāo)準(zhǔn)，累了、煩躁了、哭鬧了要暫停。

學(xué)前教育“小學(xué)化”的病根在哪

學(xué)前教育“小學(xué)化”以及中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是中國(guó)的教育之痛，也是中國(guó)的教育之病。病根在于不了解兒童教育的現(xiàn)代立場(chǎng)和現(xiàn)代觀念，在于違背兒童教育的現(xiàn)代立場(chǎng)和現(xiàn)代觀念而不自知。

由于缺少對(duì)兒童世界的深入研究和科學(xué)認(rèn)識(shí)，中國(guó)的教育概念還停留在“教”知識(shí)、道德、技能的層次上，即從外部向兒童填輸大量信息，這其實(shí)也是西 方傳統(tǒng)教育的原貌。傳統(tǒng)教育是教材本位的，想方設(shè)法通過教材將大量信息灌輸給兒童，因而兒童顯得知識(shí)廣博。但它犧牲的是，兒童在其表現(xiàn)天性的生活中才能真 正實(shí)現(xiàn)的成長(zhǎng)。

不過，傳統(tǒng)教育讓兒童顯出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的表象，一直也在誘惑著現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育。每當(dāng)看到有些美國(guó)人艷羨中國(guó)的基礎(chǔ)教育如此“扎實(shí)”而發(fā)起辯 論的時(shí)候，許多中國(guó)人便對(duì)自己的基礎(chǔ)教育倍增信心，因而中國(guó)的教育改革便相應(yīng)多了一份阻力。但是，美國(guó)國(guó)會(huì)和社會(huì)無論怎么辯論，都還是以兒童為本位、為中 心毫不動(dòng)搖。他們的教育立場(chǎng)其實(shí)也是整個(gè)社會(huì)的核心價(jià)值觀，是不可能撼動(dòng)的。

在中國(guó)社會(huì)、中國(guó)文化的主流背后，暗藏著些許具有“現(xiàn)代”氣息的教育觀念。先秦時(shí)期的《學(xué)記》中有“禁于未發(fā)”的觀點(diǎn)，其實(shí)是說兒童的發(fā)展尚未 到位時(shí)，相應(yīng)的教育是不能登場(chǎng)的。這是相當(dāng)“現(xiàn)代”的教育觀念，是一種主張等待的“消極教育”主張，是教育尊重兒童發(fā)展并以兒童發(fā)展為教育前提的觀念。

中國(guó)的民間也有很“現(xiàn)代”的教育觀念。目不識(shí)丁的老太太談?wù)搶O輩什么年齡入學(xué)，她們會(huì)愛憐地說：讓他“老傍老傍（江蘇省豐縣方言，就是再等等，讓其悠然自在地再生長(zhǎng)一段時(shí)間，直到充分成熟，多用于修辭瓜果、莊稼的成長(zhǎng)），晚個(gè)年把再上學(xué)吧?！?/p>

這些老人的觀點(diǎn)很了不起，她們的教育觀點(diǎn)可能并不自覺和系統(tǒng)，但卻暗合了盧梭的“消極教育”思想，這種思想就是目前整個(gè)西方發(fā)達(dá)國(guó)家處于主導(dǎo)地 位的“兒童本位”或兒童中心主義的教育觀念。這種現(xiàn)代立場(chǎng)是尊崇兒童的天性，遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，尊重兒童的生活和世界；這種現(xiàn)代觀念是教育即自然發(fā) 展，或教育即生長(zhǎng)，是盧梭所說的“消極教育”。

反對(duì)傳統(tǒng)的教材中心，將教育的重心從教材或知識(shí)轉(zhuǎn)移到兒童的生活與兒童的世界；強(qiáng)調(diào)教育適應(yīng)兒童成長(zhǎng)的自然節(jié)奏和速度；尊重兒童的天性、本能、 興趣和需要；課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容主要是為了兒童天性的自我表現(xiàn)和潛能表達(dá)，盡可能滿足兒童成長(zhǎng)過程中的本能、興趣和需要，強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展是教育的最終目的，但 同時(shí)將教育作為社會(huì)改造和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)最有效的工具。

兒童本位的迷人魅力在于，它最大限度地尊重兒童的天性并幫助其充分表達(dá)，最大限度地保護(hù)了“天之予人者”即人與生俱來的最為珍貴的天性資源，最 大限度地保護(hù)了個(gè)體的創(chuàng)新精神。所以，一旦兒童教育的現(xiàn)代立場(chǎng)和現(xiàn)代觀念成為某個(gè)國(guó)家的教育理論核心和教育制度基礎(chǔ)，這個(gè)國(guó)家就能最大限度地保護(hù)并因而擁 有國(guó)內(nèi)各民族每個(gè)個(gè)體的最珍貴的天賦資源，每個(gè)個(gè)體就能相應(yīng)得到比較充分的發(fā)展，從而這個(gè)國(guó)家就可以將自己的子弟培養(yǎng)成現(xiàn)代人才和現(xiàn)代公民。

在西方，隨著兒童教育的現(xiàn)代立場(chǎng)和現(xiàn)代觀念的生成和成熟，反過來對(duì)西方社會(huì)的發(fā)展提供了有力的反哺，為西方社會(huì)提供了現(xiàn)代人才。從這一角度來看，說教育就是生產(chǎn)力，毫不夸張。

家長(zhǎng)在家怎樣輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)？

家長(zhǎng)在家怎樣輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)？

我們班上的家長(zhǎng)都是對(duì)孩子負(fù)責(zé)任的好家長(zhǎng)，孩子聰明又勤奮，真是令人欣慰啊！如果家長(zhǎng)們?cè)诩彝ブ?，能夠更好地按照老師的指?dǎo)來進(jìn)行輔導(dǎo)，效果一定加倍好！

其實(shí)，在家輔導(dǎo)只要做到以下三點(diǎn)就很好了！

一、培養(yǎng)孩子養(yǎng)成每天復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

一篇課文學(xué)習(xí)完了，一定要聽寫詞語(yǔ)，或者讓孩子進(jìn)行看拼音寫詞語(yǔ)的練習(xí)。該背誦的內(nèi)容一定要滾瓜爛熟。預(yù)習(xí)最重要的一點(diǎn)是一定要讀課文。每當(dāng)學(xué)習(xí)新課，老師一定會(huì)點(diǎn)同學(xué)讀新課文，這樣，在家讀過課文的同學(xué)會(huì)更自信，學(xué)習(xí)也會(huì)更有效率。

總結(jié)一下，也就是說，復(fù)習(xí)必聽寫，預(yù)習(xí)必讀書。

二、要抓住考試的重點(diǎn)。

考試的重點(diǎn)之一就是8個(gè)樂園。樂園里的題目、題型屬于百分之百要考的，因此，抓住了樂園，就抓住了高分。如果每次在單元檢測(cè)前默寫或變化各種形式來做樂園的練習(xí)，那么單元檢測(cè)也必考高分。有的家長(zhǎng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目里，會(huì)讓孩子做各種卷子或練習(xí)題，不如變化形式和題型做樂園，這樣，基礎(chǔ)扎實(shí)、鞏固了，成績(jī)也就穩(wěn)定了！

三、每天的作業(yè)一定要讀。

老師每天的作業(yè)都是精心思考的，主要是為了積累和儲(chǔ)備。培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)言的感知能力和領(lǐng)悟能力不是一天兩天的事情，一定要日積月累，這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，語(yǔ)文自然就學(xué)好了。

如果想讓孩子盡早地寫出優(yōu)秀的作文，建議家長(zhǎng)每周讓孩子寫2次小作文。好作文是練出來的，只有經(jīng)常練習(xí)，才能熟能生巧。學(xué)習(xí)技能是這樣，學(xué)習(xí)寫作也是這樣！

在孩子面前家長(zhǎng)別消極

三年級(jí)的小學(xué)生劉剛經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾，性格暴躁，稍不如意就大叫大嚷，拍桌子，摔書本，不愿與同學(xué)交往。最明顯的一次是上美術(shù)課，他忘記帶美術(shù)材料，就一個(gè)人做數(shù)學(xué)作業(yè)。美術(shù)老師批評(píng)，他不但不認(rèn)錯(cuò)、還大叫大嚷，擾亂課堂秩序。劉剛的母親呂女士沒辦法找到心理老師分析，原來這與他們常常在孩子面前表現(xiàn)出消極的態(tài)度有關(guān)系。

□“隔離式”教育影響孩子交往觀念

河北省教科所心理研究員劉風(fēng)華老師介紹，9歲的劉剛從小被父母和爺爺奶奶視為掌上明珠，家里為他提供了良好的生活條件，奶奶擔(dān)心劉剛受欺負(fù)，不愿他跟那些淘氣的孩子交往，劉剛一人常常在家看書，使他很少與同齡的孩子接觸。父親由于對(duì)自己的生活不滿意，常常在孩子面前講一些人與人之間不健康的關(guān)系，使他耳聞目染，小小的心靈中，就隱藏了對(duì)社會(huì)的仇視和對(duì)人的不信任感。

劉剛由于生活圈子狹小，與父母又有天然的年齡代溝，心里有什么委屈也不對(duì)父母講，只是一個(gè)人關(guān)在小房間里發(fā)呆，或看書解悶。父母對(duì)此不但不引起警覺，還以為他是個(gè)愛學(xué)習(xí)的好孩子，使他在孤單的道路上越走越遠(yuǎn)。父母工作很忙，平時(shí)對(duì)他缺少照顧。但稍有空閑不是督促他復(fù)習(xí)功課，就是讓他做試卷，而很少與他做感情上的溝通和交流。父母對(duì)教育的期望值過高，使他承受了與其年齡極不相稱的學(xué)習(xí)壓力，在這樣的情況下，他只能把自己的興趣、愛好深埋在內(nèi)心世界。上學(xué)獨(dú)來獨(dú)往，課間就一個(gè)人坐在座位上擺弄小玩具，從不主動(dòng)找同學(xué)玩。

□樹立積極主動(dòng)的“外交形象”

劉風(fēng)華介紹，隨著生活節(jié)奏不斷加快，焦慮和煩躁常會(huì)使一些家長(zhǎng)產(chǎn)生怨言，這是可以理解的。但千萬不要讓這些怨言在孩子的面前無顧忌地流露出來，否則，就會(huì)對(duì)孩子幼小的心靈造成傷害，使孩子產(chǎn)生不健康的心理和行為。劉剛家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到要在孩子的面前宣揚(yáng)社會(huì)的正面和積極面，從而培養(yǎng)起孩子高尚的道德情操，教育孩子要與人為善，不要在小事情上斤斤計(jì)較，要有開闊的胸懷。并大大地減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)他走出家門，讓他和同齡的孩子一起玩。當(dāng)劉剛將小伙伴帶回家的時(shí)候，父母不要拉長(zhǎng)面孔，應(yīng)幫他招待小客人。

對(duì)于和劉剛有類似問題的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人有缺點(diǎn)，而這些缺點(diǎn)又傷害了自己的時(shí)候，既不能懷恨在心，也不能就此與其斷絕來往，而應(yīng)該用自己的愛心，幫助那些同學(xué)改正錯(cuò)誤，加強(qiáng)溝通和交流，主動(dòng)化解矛盾，從而建立起良好的人際關(guān)系，并從中得到快樂。