做個懂禮貌的孩子

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“講文明，懂禮貌”從你我做起

心理學研究發(fā)現，整個幼兒階段是培養(yǎng)道德行為習慣的最佳時期。

因此，文明應抓住幼兒養(yǎng)成教育的關鍵時期，培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌的習慣。

我們班里有個小男生名字叫鋼鋼，他性格偏內向。

不太喜歡和身邊的小朋友交談，就連早上見到老師跟他打招呼的時候他也只是看一看老師卻從不會主動問老師早上好。

她的奶奶每當看到這種情景都會批評他，嫌他一點也不給大人們爭臉。

針對他的這種表現，我及時的跟他的父母進行了溝通。

并在課余的時候對他給予引導當他有一點進步的時候都給予獎勵，增加他的自信心。

終于一段時間的努力，他也漸漸意識到了，每天早上見到老師都問好，有時因性格的原因，總不能大聲說出來，所以導致幼兒的社會交往能力薄弱。

一句簡單的“老師好”會反映我們什么?他能折射出我們教師素質的所在。

今后在教育孩子時，尤其是日常行為這一教育，需要我們不時的提醒孩子去做。

只有我們在不斷地反思中我們的工作才有進步!

禮貌教育從我做起

最近，我通過觀察孩子們的日常交流活動以及在與家長的交談中，我發(fā)現孩子之間在交流時，如果有孩子走路時跑了，有的孩子就會像老師那樣，說：“走路不能跑?！比绻屇硞€小朋友來做小班長，他就會像模像樣的當起小老師，要求小朋友如何坐好，提出的要求和老師提出的要求完全一樣?？粗⒆拥臉幼樱袝r我就會想他們怎么會模仿的這么的像呢？看著他們仿佛看到了自己的樣子，突然就會很害怕，害怕自己是否會有什么不適的行為會被孩子無意識的模仿，從而影響到他們。

面對孩子善于模仿的特點，作為教師的我們，應該時刻注意自己的言行，盡量做好的模仿范例，不要做一些不好的行為，影響到天真可愛的孩子，從而使孩子在不自知的情況下，讓孩子學到了一些不正確的言行。

教育隨筆《做客有禮貌》

為了讓小班的孩子理解待客和做客的禮儀，我和蘭蘭老師組織了一次“做客有禮貌“活動?；顒拥哪康氖牵和ㄟ^活動，讓孩子們愿意到別人家做客，做客時做到不哭鬧，不亂翻別人家的東西等細節(jié)，同時也讓孩子們學習學習怎樣熱情的接待客人，并會說禮貌用語。

我們的活動得到了大班老師的大力支持，大班的王老師選了班里幾個表現突出的學生來參加這次活動，首先讓孩子們觀看了大哥哥大姐姐的情景表演，然后鼓勵幼兒模擬表演：由大班的孩子當客人，小班的孩子負責接待，首先表演的是小女孩新怡，只見小新怡邊在娃娃家整理邊說："客人要來了，我快把房間整理干凈吧?！卑缪菘腿说拇蟀嘈∨笥鸭乙蓍_始敲門了，小新怡忙放下手里的東西，跑去把門打開，把手一伸，腰一彎，面帶笑容對家逸說：你好，請進?！翱粗鴥蓚€孩子有模有樣的的表演，我和蘭蘭老師會心的笑了，當家逸走進活動室，小新怡又搬過小凳子請姐姐坐下，拿了杯子給小姐姐倒水，忙的不亦樂乎。家逸也裝模作樣的當著客人，享受著小心怡的熱情，這時小新怡跑到我面前：”老師，老師，客人來了是不是還要準備水果啊，咱這里沒有啊?！焙?。這孩子想得還真夠周到的，我連忙跑去拿了幾個水果，小新怡才開心地笑了，水喝了，水果過吃了，小新怡又請大姐姐玩玩具，家逸也有禮貌的說了謝謝，玩具有很多，可家逸只玩了小妹妹拿給自己的，其他的沒有動，兩個孩子玩了一會玩具，家逸才起身告辭，小新怡又有禮貌的和小姐姐說了再見，并歡迎小姐姐下次再來做客，家逸也對小妹妹表示了感謝，表演順利結束了，我和蘭蘭老師帶頭給這兩個小朋友鼓掌，活動室里頓時掌聲一片!

活動繼續(xù)在進行，看著一個個孩子出色的表演，我相信，每個孩子都會從中學到很多很多，當他們在游戲中感受到快樂的同時，也學會了怎樣待人接物，學會了怎樣做一個有禮貌的孩子，寶寶們，看到你們的進步，老師真的很開心！

“懂事”的孩子

做個勇敢的孩子

最近幾天都是陰天，天氣顯得格外的冷，昨天我們戶外活動時，孩子們有的玩球，也有的玩跳繩，但是我發(fā)現有些孩子本能的將小手縮在口袋里，不愿意到院子里玩。

于是我就說：“小朋友看看誰是勇敢的孩子，不怕冷，堅持鍛煉身體。

”也許我的話是有號召力的，縮著手的孩子聽了我說之后伸出了手，走到院子里玩了起來，為了更好的教育鼓勵他們，我就繼續(xù)說：“雖然冬天來了，北風呼呼的吹，冬爺爺這是在考驗小朋友是不是勇敢的好孩子，如果你們勇敢他就害怕，如果你害怕他就讓你更冷。

”孩子們聽了我的話玩得更起勁了，還搶著對我說：“老師，我是勇敢的孩子”“老師，我要讓冬爺爺怕我”他們都不甘示弱，搶著做勇敢的孩子。

于是，為了更進一步的教育孩子們做個勇敢的人不做膽小鬼的意識，我又和孩子們玩了《風和樹葉》的游戲，我做風，看看誰最勇敢，不怕風，孩子們個個積極性非常高，表現的都很好。

都想做個勇敢的孩子，嘴里還不停的念叨：“我是勇敢的孩子，我不做膽小鬼”。

快樂的游戲，使孩子們忘記了寒冷，他們愉快的玩著，自然在玩中學到了怎么做，自然懂得了做個勇敢的孩子。

做個大膽的孩子

之后我在遠處觀望，看你們玩的情況，其他三個孩子又拿出了一筐頭飾戴在頭上表演，你開始制止他們，并用很大的聲音叫著“老師，老師”，我問你：“怎么了？”你說：“他們沒有整理好樂器就在玩其他的了，不可以這樣?！边€伸出了你的小手，我為你的話語感到震驚，立馬表揚了你的做法，其他三個孩子似乎也意識到了什么，撿起了丟棄在地上的樂器，整齊的放在了柜子里，繼續(xù)頭飾游戲。

這個故事里丁丁可能在學習什么？

你平時對老師阿姨比較依賴，凡事都喜歡別人幫你安排妥當，也不愿意在小朋友面前大膽的表現自己，今天你能有自己的主見，主動選擇自己想要玩的區(qū)域，從剛開始的羞澀，到最后大膽的表演，有很大的進步。敲小鼓的時候，你并不是盲目的亂敲，而是有一定的節(jié)奏，雖然節(jié)奏都比較簡單，但是你已經有了初步的節(jié)奏意識。你是一個很有規(guī)則意識的孩子，你的規(guī)則意識也在潛移默化的影響著其他的孩子。

機會和可能性

表演區(qū)里可以準備一些好聽的、節(jié)奏明顯的歌曲，你可以照著歌曲節(jié)奏敲一敲，你還能成為小演奏家給全班孩子表演呢。多給你一些表現的機會，你的膽子會變得更加的大，能交到更多的好朋友，多溝通、多表達有助于你語言表達能力的發(fā)展，口齒也會更加的清楚。

做個“聽話“的好孩子

案例背景：

我園開展為期一周聽評課活動，在活動過程中面對熱情極高的孩子們時，多位老師不能做到收放自如，往往在焦頭爛額中草草收尾?；顒雍蠖嗝蠋煼磻诎嗉壋Ｒ?guī)管理上還缺乏有效經驗，希望開展相關教研活動，找出有效辦法使孩子“聽話”些。于是我們就“如何建立班級良好常規(guī)”開展了一次針對性的教研討論活動。

教研活動后有老師反應說：“把活動中交流學到的經驗用到班級常規(guī)管理上，孩子們真的“聽話”了些，特別是中班孩子，以前本來就乖，現在更聽話了?！崩蠋煹脑捠菍萄谢顒映尚У目隙?，有了成效自然是好的，但在暗自竊喜取得活動成效的同時，心中不免有些隱隱的擔憂，于是開始有意識的關注起這一“成效”。

案例描述：

這天因天氣原因，幼兒園戶外活動場地受限，中班孩子開展起區(qū)域活動。我以“路人”的身份，細細觀察著美發(fā)區(qū)和圖書角的孩子們，活動中的孩子分工明確，井然有序，為了不打擾孩子們建立起來的美好氛圍，我盡量放輕腳步和動作幅度。圖書角里方琦正在取書，我走過去，想看看孩子拿的什么書，卻不小心腳踢到書架，知道自己做錯了事，我看向方琦，孩子的動作停頓了下來，剛拿起的書又放下，有些許緊張的看著我，似是擔憂自己做錯什么，也像是在得到允許。我連忙用動作提示他可以看，孩子猶豫了會兒，臉上露出笑容，終于還是拿起那本書輕輕的走到好伙伴身邊坐下，安靜的閱讀起來，我為自己打擾到孩子暗自自責，于是離開圖書角。

離開途中路過美發(fā)區(qū)，跟圖書角一樣，孩子們有序的開展著活動，不吵不鬧，不爭不搶，看上去倒是一番和諧的景象，可心里總覺得有哪個地方不對勁，覺得怪怪的。于是細細觀察起來，蔣子淇正在幫陳語夢理發(fā)，一會兒拿梳子梳梳頭發(fā)，一會兒拿玩具吹風吹吹頭發(fā)，忙的不亦樂乎，一陣忙活后又搬來“燙發(fā)機”進行美發(fā)環(huán)節(jié)，一個個塑料小夾子被夾到陳語夢頭發(fā)上，由于夾的位置高低沒掌握好，陳語夢的臉上出現頭發(fā)拉疼后的痛苦表情，可她沒有制止，一直極力忍著，直到美發(fā)過程結束，看著夾子上被拉掉的幾根頭發(fā)，我和孩子交流起來：

問:“游戲好玩嗎?”

答:“好玩”

問：“夾子夾在頭發(fā)上會疼嗎?”

答：“扯了會疼”

問：“那該怎么辦?”

答：“我忍著，老師說不可以太吵，我要做個聽話的好孩子”

聽完孩子的回答，我頓時明白過來之前一直覺得不對勁的感覺是什么，那就是孩子們太“聽話”了，區(qū)域活動本該是孩子們自主游戲，自由發(fā)揮的舞臺，可“聽話”這把無形的枷鎖不經意間束縛了他們的手腳、言語、表情和自由表達的心。

案例分析：

本案例中講述了一次區(qū)域活動中的兩個小片段，兩個片段角色不同、地點不同，看似毫無關聯，卻都以實例的形式，反激著當今家長、社會甚至是教育工作者時常掛在嘴邊的“聽話的孩子就是好孩子“的言論。其實類似的情節(jié)我們并不陌生，由于各方面的因素，幼兒園班額上或多或少都存在超員現象，教師的工作量無形加大，在幼兒園孩子的安全是最重要的工作，因此“聽話”“乖”“安靜”成了老師口中的常用詞匯。很多家長來園接孩子，問的第一句話是“今天在幼兒園聽話了嗎?”贊揚別人家孩子說“你家孩子真聽話”，自己孩子做事批評時總說“你怎么這么不聽話”，在很多家長眼里“聽話”意味著省心、不惹麻煩，“聽話”也無可避免的成了家長口中的常用語。

本案例依托的背景是一次教研活動的開展，雖說案例中出現的問題是社會大趨勢下的誤導，與教研活動沒有必然的因果關系，但本次教研活動無疑成了催化劑，由于沒有客觀分析各班實際情況，沒有注重幼兒個體差異，致使這種誤導不斷的盲目前行。

案例反思：

生活中，經常有老實聽話的孩子殺人或做危害社會的極端事件的新聞被人們談論，每每聽到這樣的新聞都會讓人痛心不已，也讓人反思，我們的教育培養(yǎng)出這樣的孩子能算是成功的教育嗎?聽話、順從、不惹事真的就是好孩子的標準嗎?

蒙特梭利從人格培養(yǎng)的角度分析了此類教育的危害。她說:一個兒童，如果沒有學會獨自一個人行動，自主的控制他的作為，自動的管理他的意志，到了成人以后，他不但容易受到別人指揮，并且遇事非依賴別人不可。一個學校里的兒童，如果不斷的受教師干涉、禁止，結果會變成一種性格上很復雜的可憐蟲。之所以“可憐”，是因為他有一種內疑外懼的心理，這種心理使他在年輕時表現為羞縮，成年后又表現為頹喪、萎靡不振和逆來順受，而一遇危機，連最低限度的一些骨氣，都拿不出來。因此她認為，強迫被動的教育對一個人來說，第一步是養(yǎng)成一種永久的自卑與自餒的心理，而第二步，也是最后一步，是教他們一種五體投地的精神。

綜上所述，聽話自然不能算作是好孩子的絕對標準，因為，過于聽話順從的孩子心理有可能是不健康的，長期的壓抑會導致人格缺陷。孩子沒有好壞之分，只有個性的不同。

《綱要》中指出要注重孩子的主體性和個體差異。作為一名幼教工作者，我們不能只關注安全，把一切工作都圍繞安全開展。我們應該嘗試在理解尊重中走進孩子的世界：尊重孩子的主體性、尊重孩子的“與眾不同”;尊重孩子的奇思妙想;尊重孩子的表達形式……用正確的方法引導孩子健康而又快樂的成長。

幼兒園方面應做到的是：在組織教研活動、幫助教師解決工作中的實際問題時要避免盲目性，應該在實踐中準確把握方向，不斷的引領教師學習《指南》、《綱要》等指導性文件，深思、挖掘其內涵，正確的運用到實際工作中。同時還應加強宣傳工作，向家長、向社會宣傳我們科學的育兒知識，以點帶面，讓長久以來認為“聽話的孩子就是好孩子”的思想枷鎖真正得以打開，也讓我們的孩子真正獲得原該屬于他們的自主、自由。

看懂孩子的畫

《地球媽媽生病了》，孩子們通過看視頻，聽故事，知道我們生活的環(huán)境遭到各種各樣的污染，需要我們來保護環(huán)境，治好地球媽媽的病。我是環(huán)保小衛(wèi)士，孩子們在畫保護地球的圖畫時，我走到睿的身邊，看到睿畫了一個大大圓圈，上面涂成了棕色和黑色的，我想：“這孩子，怎么把地球涂成這么不好看的顏色。”我就問還在專心畫畫的睿：“你畫的是什么呀?”睿用手拿起自己的畫說：“我畫的是地球呀!”“地球怎么變成這種顏色了?”“地球受到污染了，刮起了沙塵暴”，我一聽對呀，刮沙塵暴的時候，不就是漫天的這種棕色的嗎?我表揚了睿：“睿觀察的真仔細，沙塵暴的時候就是這樣的顏色?！苯又Ｓ珠_始了作畫，他在地球上用綠色畫了一圈的豎線線，我說：“這是畫什么?睿說：“我要種好多好多的樹，來保護地球?！鳖５漠嫳憩F很粗糙，但是他自己卻是全身心的投入到作畫中，他的畫出現在成人眼里既可笑有非?？蓯鄣?，這種超常規(guī)的、獨特的畫，表現自己的親身感受，體現出他的思想感情，這才是充滿純真的童畫，他們感興趣的過程不在乎結果。

孩子的畫看不懂，意味著他們的畫“形”不似，但只要聽他們解釋自己的作品，立即會讓人感到一種“神”似，這里的“神”就是幼兒內心世界的一種“靈性”。我們要呵護孩子的最純真的天性，培養(yǎng)藝術表現的興趣。