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2025《春筍》教案

發(fā)布時(shí)間:2021-10-07 2025幼兒園教學(xué)方法 小學(xué)3年級(jí)數(shù)學(xué)教案上 幼兒故事3歲

作者:佚名????轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù):128

教學(xué)設(shè)想:

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 《春筍》是國(guó)標(biāo)本蘇教版一年級(jí)下冊(cè)中的課文,寫的是春筍在美好的春天到來之際,破土而出,旺盛生長(zhǎng)的情景,熱情贊美了春筍不怕困難,頑強(qiáng)生長(zhǎng)的生命力。課文語言生動(dòng)、活潑,情趣盎然,節(jié)奏感強(qiáng)。本文的精妙之處在于所提煉的一系列傳情達(dá)意的動(dòng)詞,給人以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。所以,本課在教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生通過朗讀,借助插圖、錄象或表演創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句,讀懂課文內(nèi)容,并通過朗讀體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)。

??????????? 古人云:“讀書百遍,其義自見?!敝笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,一方面加深了對(duì)語言文字的理解,另一方面也在讀的過程中受到情感的熏陶。課文的插圖是內(nèi)容的圖解,是形象化的課文語言。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在揣摩圖意的基礎(chǔ)上,通過表演,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生獲得真切感受,幫助學(xué)生感受美的情趣,使朗讀真正做到聲情并茂。如教學(xué)課文第一段時(shí),學(xué)生先觀看了春筍生長(zhǎng)的錄象,接著讓他們把自己當(dāng)作小春筍,演一演春筍沖破泥土,掀翻石塊的樣子。這樣變換角色,獲得一種真切地體驗(yàn),然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生便會(huì)很容易地進(jìn)入情境,讀出語感。

??????????? 德國(guó)教育家第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!痹诶首x中,教師應(yīng)注重情感地投入,以友善的微笑,真誠(chéng)的語言,激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,通過簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià),讓學(xué)生品嘗成功的歡樂,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)能以委婉、幽默的措辭指出學(xué)生的不足,充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。如“你讀得真流利!”“你讀得比老師還好。”“你的進(jìn)步太大了。”學(xué)生朗讀第二自然段中的第二句時(shí),教師充分尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn),進(jìn)行多角度地評(píng)價(jià)。如“xx小朋友多神氣,小胸脯挺得高高的!”“他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑,使勁地長(zhǎng)呢!”朗讀過程中的評(píng)價(jià),不僅有教師的評(píng)價(jià),還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià),包括互評(píng)、自評(píng)。這樣做,既培養(yǎng)了學(xué)生勇敢自信的品質(zhì),又培養(yǎng)了他們的分析、判斷能力,從而確立了主體意識(shí)。

??????????? 為了豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),積累生活經(jīng)驗(yàn),課前,可組織學(xué)生到大自然中找春天,觀察春筍、麥苗、小草-------

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??????????? 教學(xué)過程:

????????????  一、導(dǎo)入新課

??????????? 1、師:小朋友,通過識(shí)字1的學(xué)習(xí),我們知道當(dāng)春天到來的時(shí)候,氣候變暖,小草、樹木都發(fā)芽了,百花竟相開放,春姑娘給萬物帶來了生機(jī),帶來了希望。今天,我們就來看看另一種植物在春天是怎樣生長(zhǎng)的。瞧,老師給大家?guī)砹耸裁??(出示春筍實(shí)物)

??????????? 2、板書課題:1 春筍(認(rèn)讀,正音)

??????????? 誰能說說春筍的樣子?

??????????? [導(dǎo)語既喚起了學(xué)生對(duì)舊知的回憶,又以實(shí)物激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知的興趣。]

??????????? 二、初讀課文

??????????? 1、范讀課文(配樂)。

??????????? 2、自讀課文

??????????? 要求:看清拼音,讀準(zhǔn)字音,遇到難讀的句子多讀幾遍;在讀通課文的基礎(chǔ)上標(biāo)好自然段序號(hào)。

??????????? 3、認(rèn)讀詞語:?jiǎn)拘褯_破掀翻冒出來迎著笑長(zhǎng)

??????????? [此設(shè)計(jì)的目的之一是正字音,讓學(xué)生對(duì)文中所提煉的一系列動(dòng)詞有一個(gè)深刻的印象,之二是利用這些動(dòng)詞構(gòu)建板書,使之貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。]

??????????? 三、學(xué)習(xí)第一自然段

??????????? 1、指名讀第一段,師生評(píng)議,正音。

??????????? 2、春雷是怎樣喚醒春筍的?(看春筍生長(zhǎng)的有關(guān)錄象)

??????????? 3、誰來做春雷爺爺叫醒小春筍?(指名表演,一起表演)

??????????? 4、(播放有雷聲的音樂)師指圖說:春天來了,小春筍在春雷爺爺?shù)暮魡局行褋砹?。想想,春雷還會(huì)喚醒誰?

??????????? (出示填空)一聲春雷,喚醒了(),喚醒了(),喚醒了()------

??????????? [練習(xí)的設(shè)計(jì)注重知識(shí)的遷移,讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn),舉一反三,展開想象的翅膀。]

??????????? 5、師指圖引讀第二句,引導(dǎo)學(xué)生表演,指導(dǎo)朗讀。

??????????? [變換角色,讓學(xué)生在表演中真切感受春筍破土而出的情景,使他們?nèi)肭槿刖?,激發(fā)朗讀熱情。]

??????????? 6、師:蓋在身上的泥土多厚??!可春筍把它們沖破了;壓在身上的石塊多重呀!可春筍把它們掀翻了!春筍一個(gè)接一個(gè),你追我趕地往上長(zhǎng),終于冒出了地面,它們多頑強(qiáng)呀!讀著讀著,老師忍不住夸起春筍來了。(師有感情背誦第一段并以填空的形式指導(dǎo)學(xué)生背誦)

??????????? 7、師:小春筍睜開眼睛一看,呀!好大的一個(gè)世界,它看到了什么?會(huì)說什么?請(qǐng)你把自己當(dāng)作小春筍,和你的朋友說一說。(走下位子練習(xí)說話)指名說。

??????????? [巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境,把自己當(dāng)作小春筍,喚起情感體驗(yàn),人人動(dòng)腦,動(dòng)口,饒有興趣地主動(dòng)投入到說話訓(xùn)練中去。]

??????????? 四、學(xué)習(xí)第二自然段

??????????? 1、師:剛出來的春筍是怎樣的?自己讀讀,指名讀。

??????????? 2、通過看圖體會(huì)春筍的可愛,指導(dǎo)朗讀第一句。

??????????? 3、自讀第二句,指導(dǎo)朗讀。

??????????? “迎著”該是怎樣的?師指圖:你們看,春風(fēng)輕輕地吹,春雨細(xì)細(xì)地下,筍娃娃挺起了小胸脯,笑得多甜呀,多神氣呀!你能讀好這一句嗎?指名讀,師生評(píng)價(jià)。

??????????? [課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià),尊重學(xué)生的個(gè)體差異。]

??????????? 4、春筍是怎樣長(zhǎng)的呢?指名讀最后兩句。

??????????? 5、師:春筍從嫩嫩的筍芽?jī)海L(zhǎng)呀長(zhǎng)呀,越長(zhǎng)越高,越長(zhǎng)越高,長(zhǎng)成了一根根竹子。你能看著圖向大家介紹春筍是怎樣生長(zhǎng)的嗎?(指名上臺(tái)說)

??????????? 請(qǐng)小朋友介紹給同桌聽。

??????????? 五、學(xué)習(xí)生字

??????????? 1、認(rèn)讀生字并組詞。

??????????? 2、自學(xué)筆順。

??????????? 3、說說書寫注意點(diǎn),教師有選擇地范寫。

??????????? 4、在田字格內(nèi)描紅。

??????????? 5、寫《習(xí)字冊(cè)》。

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最新教案《春筍》教學(xué)設(shè)計(jì)


教學(xué)目標(biāo):

 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

 2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁;理解由生字組成的詞語。綠線內(nèi)的8個(gè)字只識(shí)不寫。

 3.了解春筍具有戰(zhàn)勝重重障礙、不斷向上生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

 課文第二自然段寫了春筍節(jié)節(jié)向上、茁壯成長(zhǎng)的情景,教師要指導(dǎo)學(xué)生通過“讀”、“悟”體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)和蓬勃向上的氣勢(shì)。

教學(xué)過程:

一、 猜謎激趣,揭示課題

 1、 猜謎:小朋友,老師給你們帶來了一個(gè)有趣的謎語,想不想猜?仔細(xì)聽――

頭戴尖尖帽,身披節(jié)節(jié)衣。每年二三月,腦袋鉆出地。知道是什么嗎?

 2、板書課題, 齊讀課題,提醒:“筍”是一個(gè)生字,平舌音。

 3、? 瞧!老師把小春筍帶到教室里來了,你們看,它長(zhǎng)的什么樣子呀?

 出示竹筍實(shí)物,認(rèn)識(shí)“淺褐色”。

 剝開春筍,感知“嫩生生”。

二、 初步感知美文

 1、這樣一個(gè)“嫩生生、淺褐色”的春筍娃娃多可愛啊,它是怎么生長(zhǎng)的呢?豎起小耳朵仔細(xì)聽。(播課文錄音)

 2、喜歡春筍娃娃嗎?打開課本,輕讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍,注意讀書姿勢(shì)?。?/p>

 3、按要求自讀,師巡視指導(dǎo)。

 4、檢查自讀:(1)個(gè)別讀;(2)開火車讀;(3)游戲:找朋友

 5、把生字帶入課文讀。

 6、指名讀課文,聽后評(píng)價(jià)讀。

三、 潛心會(huì)文,讀出情趣

 1、情境描述:小朋友,春姑娘悄悄地來到了我身邊,她帶來了柔柔的春風(fēng),帶來了密密的細(xì)雨,還帶來了隆隆的雷聲,轟――轟――

 2、那一聲春雷,喚醒了誰???

 3、出示:一聲春雷,喚醒了春筍。指名讀。

 4、讓我們來當(dāng)春雷,喚醒小春筍。(師生模仿)

 5、春雷爺爺會(huì)對(duì)小春筍說些什么?

 6、這一聲春雷,還喚醒了誰呢?

(出示填空)一聲春雷,喚醒了(?? ),喚醒了(?? ),喚醒了(?? )------

[練習(xí)的設(shè)計(jì)注重知識(shí)的遷移,讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn),舉一反三,展開想象的翅膀。]

 7、(播放有雷聲的音樂)師指圖說:小春筍在春雷爺爺?shù)暮魡局行褋砹?。投影出示,生口頭填空,反復(fù)朗讀,練習(xí)背誦。

一聲春雷,喚醒了春筍。它們(?? )泥土,(?? )石塊,一個(gè)一個(gè)從地里(?? )出來。

 9師:小春筍睜開眼睛一看,呀!好大的一個(gè)世界,它看到了什么?會(huì)說什么?請(qǐng)你把自己當(dāng)作小春筍,和你的朋友說一說。(走下位子練習(xí)說話)指名說。

句式訓(xùn)練:我終于看到了--------------------------------- 學(xué)習(xí)第二自然段

1、師:剛出來的春筍是怎樣的?自己讀讀,指名讀。

2、通過看圖體會(huì)春筍的可愛,指導(dǎo)朗讀第一句。

3、自讀第二句,指導(dǎo)朗讀。

“迎著”該是怎樣的?師指圖:你們看,春風(fēng)輕輕地吹,春雨細(xì)細(xì)地下,筍娃娃挺起了小胸脯,笑得多甜呀,多神氣呀!你能讀好這一句嗎?指名讀,師生評(píng)價(jià)。

[課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià),尊重學(xué)生的個(gè)體差異。]

4、春筍是怎樣長(zhǎng)的呢?指名讀最后兩句。

5、師:春筍從嫩嫩的筍芽?jī)?,長(zhǎng)呀長(zhǎng)呀,越長(zhǎng)越高,越長(zhǎng)越高,長(zhǎng)成了一根根竹子。你能看著圖向大家介紹春筍是怎樣生長(zhǎng)的嗎?(指名上臺(tái)說)

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第一課時(shí)

教學(xué)目的:

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、認(rèn)識(shí)本課的生字詞,初步理解詞語的意思。

3、能正確、美觀地書寫本課的3個(gè)生字。

教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、多媒體課件。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們,現(xiàn)在已經(jīng)是春天了,萬物復(fù)蘇,大地更新。小春筍也悄悄地生長(zhǎng)出來,我們就來看看它們是怎么生長(zhǎng)的,好嗎?]

2、板書課題,齊讀課題。

二、看圖認(rèn)識(shí)“春筍”。

1、(播放多媒體課件)出現(xiàn)卡通式的春筍娃娃。

這就是春筍,看看它們是什么樣的?

2、知道春筍的一些小知識(shí)嗎?教師作適當(dāng)些補(bǔ)充。

3、(播放竹子的圖片)這是春筍的爸爸媽媽,春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會(huì)一節(jié)一節(jié)地往上長(zhǎng),長(zhǎng)成竹子。

(邊講邊播放課件:春筍一齊爭(zhēng)著向上長(zhǎng)的情景。)

4、喜歡春筍娃娃嗎?打開書,去讀一讀課文。

三、初讀課文。

1、自讀課文。

要求:(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

(2)標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

(3)根據(jù)課后生字表畫出生字詞。

2、學(xué)生按要求讀課文,師巡視指導(dǎo)。

3、檢查自讀情況。

(1)出示生安卡片。

指名認(rèn)讀后提醒以下幾個(gè)生字的讀音。

“筍”:是讀平舌音。

“再”:也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。

“迎”:是后鼻音。

“聲”、“沖”:也是翹舌音。

“塊”、“外”:注意聲母之間的區(qū)別。

“長(zhǎng)”:是個(gè)多音字,還有一個(gè)讀音是“zhǎng”、既是翹舌音,也是后鼻音。你能用“長(zhǎng)”的兩個(gè)讀音分別來組詞嗎?

(2)出示詞語。

指名讀,開火車讀,齊讀。

1、把生字詞帶入課文中再讀一讀。

2、指名分段朗讀課文,其他同學(xué)聽:是否讀得正確、流利。評(píng)議、正音。

3、指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。

(3)它們沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)/從地里冒出來。

(4)春筍/裹著淺褐色的/外衣,像嫩生生的/娃娃。

4、用教師教給的方法再讀讀課文。

5、老師看同學(xué)們讀得那么好也想讀一讀,可以嗎?師范讀課文。

6、師生比賽讀課文。

四、學(xué)習(xí)生字。

1、出示生字卡片,鞏固讀音。

2、這些生安中哪些是上下結(jié)構(gòu)的字:(聲、笑、節(jié))

3、教學(xué)偏聽偏旁。

聲:上面是“士字頭,士兵的聲音真響亮,所以是“士字頭”。

“電”:跟哪個(gè)字很相近?怎樣區(qū)別它們?

4、看課后筆順表,記憶這3個(gè)字的筆順。

5、師查、反饋。

6、給這3個(gè)生字找朋友。

五、指導(dǎo)書寫。

1、觀察一下生字表中的這3個(gè)生字,想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀?

2、生自由說,師作適當(dāng)補(bǔ)充。

聲:上面的“士”字頭約占田字格的1/3,下半部分要比上半部分略寬些。

笑、節(jié):同樣的,偏旁部首都是約占田字格的1/3,“節(jié)”下半部的“”要寫在橫中線上。

3、師范寫生字,生描紅。

4、生臨寫,師巡視指導(dǎo)。

5、展出寫得好的學(xué)生作業(yè)。

教學(xué)后記:學(xué)生初步了解春天的景色。笑會(huì)寫成少字!

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案例描述:

教學(xué)《春筍》一課時(shí),為了使學(xué)生悟得“春筍沖破重重阻礙,不斷向上生長(zhǎng),具有頑強(qiáng)的生命力”的品質(zhì),我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué):

師:你喜歡春筍嗎?為什么?

生:我喜歡春筍,因?yàn)樗慌吕щy,非常勇敢,非常堅(jiān)強(qiáng)。

師:(微笑著滿意地示意他坐下。)

生:春筍剛從土里冒出來的時(shí)侯,像個(gè)“嫩生生”的娃娃,但后來她勇敢地脫下一件件束縛她長(zhǎng)大的外衣,不斷地向上生長(zhǎng),因此我喜歡她。

師:我相信你也會(huì)像春筍一樣,不怕困難,知難而上的。

此時(shí),還有許多同學(xué)高高地舉著小手爭(zhēng)先恐后地回答問題,課堂氣氛很熱鬧,我滿臉得意,因?yàn)閷W(xué)生所說的,全是我想要的,教案中準(zhǔn)備好的,真可謂學(xué)生與教師同心共感,與編者同思共悟,教學(xué)顯得天衣無縫。

就在這時(shí),一向很少發(fā)言的石力同學(xué)笑嘻嘻地舉著小手急著要求回答問題,我心里一陣驚喜:看來今天的教學(xué)效果還真的不錯(cuò)!

師:石力小朋友要回答問題,大家快來聽聽!

生:(笑嘻嘻地)我喜歡春筍,是因?yàn)樗贸裕?/p>

師:(臉?biāo)⒌丶t了,隨即沉下臉)春筍……是好吃,但這……

這時(shí),課堂上不少同學(xué)湊在一起,小聲地嘀咕著,他們的神情分明讓我感覺到,石力小朋友的感受在班上還不止一個(gè)。面對(duì)此時(shí)的尷尬,我猛然意識(shí)到,上課時(shí)我提的問題缺乏明確的指向性,沒有指出是學(xué)了課文以后,你喜歡春筍的什么,難怪他們會(huì)鉆空子。于是,我又重新組織教學(xué)。

師:你知道得真不少,春筍的確好吃,但讀了課文以后,你僅僅喜歡她的好吃嗎?

石力小朋友沒有馬上回答我的問題,還是笑嘻嘻地看著我,但從他的笑容里我能感覺到他在想些什么。接著,我請(qǐng)幾位同學(xué)分角色朗讀課文,特意安排石力小朋友讀春筍沖破重重阻礙,不斷向上生長(zhǎng)的段落。他讀得很有感情,等他讀完,我說:“你讀得不錯(cuò),把春筍不怕困難,急著要長(zhǎng)大的心情讀出來了。看來你不只是喜歡她好吃,更喜歡她別的什么呢?”這回,他不僅說出了春筍的品質(zhì),還表示要向春筍學(xué)習(xí)。我走過去同他握手,他神采飛揚(yáng),班級(jí)里也響起了熱烈的掌聲。

反思:

這節(jié)課雖然“圓滿”地結(jié)束了,但它引發(fā)我一串串的反思:

正確協(xié)調(diào)教材與生活的關(guān)系。教材內(nèi)容所展現(xiàn)的往往是“科學(xué)世界”和“典型生活”,而不是學(xué)生的“生活世界”,學(xué)生與教材之間的距離正構(gòu)成學(xué)生課堂生活的實(shí)際意義,構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)造思維的空間,正是學(xué)生展示個(gè)體生命與意義所在。新課程下的課堂教學(xué),必須一改千人走進(jìn)一篇課文的典型世界,去獲得一個(gè)共同結(jié)論的學(xué)習(xí)生活,教師應(yīng)把學(xué)生、教材、教師本身、環(huán)境等因素視為一個(gè)整體,整合為課程,在學(xué)生的理解、體驗(yàn)、反思與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)中,展示自己的智慧。這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是從死的教材中獲得一些知識(shí)點(diǎn),而是要把課堂變?yōu)橐粋€(gè)多向的交往、會(huì)話的動(dòng)態(tài)過程,學(xué)生是在與教材會(huì)話、與教師會(huì)話和與同學(xué)會(huì)話中汲取知識(shí);學(xué)生不是在教師的傳遞知識(shí)中成長(zhǎng),而是在民主、自主的文化氛圍中成長(zhǎng),讓教材中不確定性的一面,隨著個(gè)人認(rèn)識(shí)的深入和自身的變化而變化。這樣的課堂,教師改變了教的角色,學(xué)生也改變了聽、記、應(yīng)答、偶爾發(fā)問的角色。上述案例中,從內(nèi)心講,我希望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學(xué)信息。既然課堂上在師生的互動(dòng)中產(chǎn)生了問題,對(duì)學(xué)生的膚淺回答就要延緩評(píng)價(jià),采取冷處理,并利用“前饋”,化錯(cuò)為利,給學(xué)生一個(gè)權(quán)利,讓他們自己思考,自己發(fā)揮,以滿足他們的表現(xiàn)欲。

正確把握課堂的不確定性。課堂的不確定性不僅因?yàn)榻滩慕?jīng)歷了學(xué)生生成性的開發(fā),個(gè)人生活充斥了教材,使教材結(jié)論呈現(xiàn)多元化,教師評(píng)價(jià)多元化,還因?yàn)槿魏我惶谜n都有特定的時(shí)與境,學(xué)生個(gè)體的心境與這種時(shí)境相匯,去體會(huì)教材,不僅會(huì)出現(xiàn)不同個(gè)體的理解差異,還會(huì)有同一個(gè)體在不同時(shí)境下理解的差異,特別是一些獨(dú)特的質(zhì)疑、解疑思維,會(huì)帶動(dòng)群體的思維,而這些疑問又會(huì)出乎教師的預(yù)測(cè),甚至為教師的難題,這時(shí)課堂就可能出現(xiàn)無序狀態(tài),教師無法從原備材料中找到平衡要素,就必須臨場(chǎng)遵照學(xué)生所思進(jìn)行即興的誘導(dǎo),這就是課堂始終在以學(xué)生為主體中開放,學(xué)生無須恪守讀文——理解——體會(huì)——學(xué)法仿習(xí)的程序和等著記教師認(rèn)可的結(jié)論。上述案例中,我如果不能及時(shí)從封閉的教案思路中走出來,課堂便無法煥發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的快樂,創(chuàng)新思維的激發(fā)也只能是過眼煙云,一去不復(fù)返了。

教師要寬容學(xué)生。俄羅斯教育家烏申斯基說過:“只有人格才能夠影響人格的發(fā)展和形成?!苯處煈?yīng)以健康、成熟的人格塑造學(xué)生的人格,在思想上真正尊重學(xué)生的獨(dú)特性,從兒童的視角去探索他們的思維方式,為學(xué)生構(gòu)建無過錯(cuò)的課堂氣氛,關(guān)心學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和完善,建立和諧民主的師生關(guān)系。在課堂上,學(xué)生敢自由發(fā)表自己的體會(huì),敢對(duì)教師、教材挑刺,敢評(píng)價(jià)權(quán)威。在諸多的“敢”中,學(xué)生建構(gòu)自己,成為其人生可持續(xù)發(fā)展的重要因素。學(xué)生“敢”了,課就活了,課活了,思維就開了,創(chuàng)新也就生成了,于是,一個(gè)個(gè)獨(dú)特人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性就在課堂中不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、升華,教育就成了人生的一大享受,學(xué)生在學(xué)校就有了享受交往的快樂,享受發(fā)表觀點(diǎn)的快樂,享受能“挑刺”的快樂,享受崇拜老師而又偶爾能超越老師的快樂,享受創(chuàng)新的快樂,于是,學(xué)生就把課堂視為他最美好的一段生活,學(xué)校也就具有了生命的活力。上述案例中,如果我一味訓(xùn)斥學(xué)生,就只會(huì)挫傷他們的積極性,扼殺他們的創(chuàng)造性。

2025教案春到梅花山教學(xué)案例


師:(引讀)人們喜愛報(bào)春的梅花.一到休息日,————

生:通往梅花山的大道上,便涌動(dòng)著看花的人流,梅花山成了歡樂的海洋.

師:來梅花山看花的人多嗎

生:多.

師:你是從哪個(gè)詞中知道的.

生:人流.

師:是呀,人像流水一樣,很多很多.(誰能讀好這個(gè)詞語的 )

生:認(rèn)讀詞語人流.

師:梅花上上的人真多呀,你們看,有——

生:老爺爺

師:有——

生:小朋友

師:有——

生:叔叔阿姨

……

師:是呀,男的,女的,老的,少的,很多人都來看梅花了,這么多的人邊走邊看,使梅花山上涌動(dòng)著

生:看花的人流.

師:那這寫人他們?cè)诳疵坊ǖ耐瑫r(shí)還會(huì)說什么呢

生:他們會(huì)說:梅花真漂亮啊,晶瑩透亮.

生:梅花真多啊,你挨著我,我挨著你,像藍(lán)天下的片片彩云.

生:梅花真好看,我要拍幾張照片.

生:梅花真香啊.

生:梅花真好看我明年還要來看.

師:是呀,人們邊看邊說,邊看邊笑,不時(shí)還會(huì)唱上幾句,歌聲,笑聲,贊嘆聲融合在一起,這時(shí)的梅花山成了——

生:歡樂的海洋.

師:讓我們也一起去梅花山看一看,好嗎

生:齊讀第二自然段.

(評(píng)析)

適時(shí)的點(diǎn)撥,給學(xué)生以啟發(fā),開啟學(xué)習(xí)的門徑,使學(xué)生思維活躍,養(yǎng)成會(huì)學(xué)的能力習(xí)慣,享受會(huì)學(xué)的喜悅.文中的

人流和梅花山成了歡樂的海洋這兩處是比較難理解的.當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí),我并沒有將自己的理解直接告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生看圖說說有哪些人來看梅花了

他們?cè)诳疵坊ǖ臅r(shí)候又會(huì)說什么呢 充分發(fā)揮學(xué)生的想象,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,啟發(fā)學(xué)生思維,進(jìn)而體會(huì)梅花山成了歡樂的海洋這一難點(diǎn).

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