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在唱歌教學(xué)中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力

發(fā)布時(shí)間:2021-09-22 會唱歌的生日蛋糕 幼兒園教師教學(xué)語言 幼兒在涂鴉墻的活動方案 -->

語言教育研究表明,在活動中,要糅合多種幼兒發(fā)展因素,允許多種于幼兒語言及其他方面發(fā)展有關(guān)的符號系統(tǒng)的參與,從而促進(jìn)幼兒在外界環(huán)境的刺激和強(qiáng)化作用下,積極地運(yùn)用語言與人、物、交往,在生動活潑的操作實(shí)踐中動腦、動口、動手,成為主動探求的語言創(chuàng)造者?,F(xiàn)就對唱歌教學(xué)活動中如何發(fā)展幼兒語言談幾點(diǎn)嘗試:

一、唱歌教學(xué)前的觀察、討論。

大自然之神奇,生活之美好,給幼兒帶來無窮的樂趣和遐想,也為激勵幼兒用美的語言和動情的歌聲,去體現(xiàn)自然之美提供了條件。

在唱歌教學(xué)之前,應(yīng)有意識地讓幼兒到大自然中去體驗(yàn),引導(dǎo)幼兒觀察、討論,發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物與景象,啟發(fā)幼兒用語言描繪美麗的景色。如教唱歌曲《秋天多么美》,在帶幼兒觀察秋天的田野后老師問:你看到了秋天什么美麗的景色?有的幼兒說:棉桃裂開了嘴,露出小白牙笑哈哈歡迎我們的到來;有的說:金黃的谷子笑彎了腰,紅薯拖起了綠秧秧;還有地說:高粱笑得紅了臉,黍子被風(fēng)一吹,他們一起舞動著綠色的綢帶,一扭一擺的像是在跳豐收舞。接著,再讓幼兒欣賞配樂歌曲《秋天多么美》。這樣,不僅為唱歌教學(xué)奠定了基礎(chǔ),激發(fā)了唱歌的欲望和興趣,同時(shí)更豐富了幼兒描繪秋天的語言。

二、唱歌時(shí)的講述

幼兒喜歡故事,在教唱歌曲后,讓幼兒根據(jù)歌詞進(jìn)行豐富的幻想編講富有情節(jié)的小故事。比如:《教唱人人叫我好兒童》這首歌曲,可在示范演唱和教唱歌曲之后,讓幼兒根據(jù)歌詞編講故事:秋天,菜園里的青菜綠瑩瑩的,辣椒紅紅得像一盞盞小燈籠。爸爸在忙著鋤草,我看到青菜葉上有小蟲,就捉起蟲來,一只、兩只……我捉了許多小蟲?;氐郊遥瑡寢屨谧鲲?,我就去提水。爸爸笑了,媽媽也笑了,都夸我是愛勞動的好孩子。這樣,幼兒通過講故事中曲折的情節(jié),生動的形象,加深了幼兒對歌曲的印象,發(fā)展了幼兒的語言,增強(qiáng)了唱歌的興趣。

三、唱歌后的評價(jià)

幼兒喜歡唱歌,所以唱歌后的氣氛仍然是很熱烈的。這時(shí),要安排時(shí)間讓幼兒用語言出來,完善地表達(dá)自己的意見。例如:《幼兒園里好事多》這首歌曲,優(yōu)美的樂曲,通俗的歌詞,猶如一幅情景圖畫,深深感染著幼兒,這時(shí)教師讓幼兒說一說:歌曲中說了一件什么事?我們要學(xué)習(xí)什么?幼兒很快就編出一個“做好事不留名”的小故事,并且能講出:我們要學(xué)習(xí)解放軍叔叔熱愛集體,助人為樂的好品質(zhì)……這樣,對幼兒來說,也是一次鍛煉和發(fā)展語言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)。

總之,在唱歌教學(xué)活動中,教師在給幼兒提供潛在的語言材料時(shí),應(yīng)考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn),即孩子知道什么熟悉什么;同時(shí)還應(yīng)考慮幼兒的興趣,即幼兒喜歡什么關(guān)注什么。在正確的引導(dǎo)和啟發(fā)下,幼兒的語言,便在輕松、愉快的唱歌活動中得到發(fā)展和提高。

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淺談幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展


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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《淺談幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展》,希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。

發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問題,因?yàn)檎Z言是思維的工具,是思維的表現(xiàn)方式,人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期,也是儲存詞匯最迅速的時(shí)期。因此,幼兒期語言的訓(xùn)練值得重視,幼兒園語言教育工作刻不容緩。[媽咪愛嬰網(wǎng)教案頻道]

然而我們知道詞匯量的多少是直接影響幼兒的口語表達(dá)能力的主要因素,因此,我們作為幼教第一線的工作者,必須有意識、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。然而,在語言教學(xué)中,如何豐富幼兒的詞匯呢?怎樣使幼兒的語言訓(xùn)練取得較好的效果呢?作為班主任,我一直都堅(jiān)持以身作則,樹立榜樣,積極與配班老師達(dá)成共識,同心協(xié)力提高幼兒的語言表達(dá)能力。在這幾年的幼教工作實(shí)踐中,我認(rèn)為語言教育應(yīng)從創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境、發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力這兩個方面入手。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境

語言的學(xué)習(xí),除了跟幼兒的個體差異有關(guān)以外,與語言交往環(huán)境也有密切的關(guān)系。一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,可以使幼兒養(yǎng)成良好的語言交往習(xí)慣。一旦在集體中形成了良好的語言學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣,就能達(dá)到讓幼兒在良好的環(huán)境中想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的目的。那如何創(chuàng)設(shè)這個語言環(huán)境呢?這有賴教師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。在班集體中我一直堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談,從小班開始,我就堅(jiān)持這種做法,給幼兒樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣。不僅這樣,還利用個別優(yōu)勢,積極鼓勵班上一些口語表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒,以少帶多、以強(qiáng)帶弱,并利用幼兒喜歡的游戲進(jìn)行語言練習(xí),如:開火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動。支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴進(jìn)行交談。在課外,我也不放棄任何一個語言學(xué)習(xí)的機(jī)會,在晨間活動、飯前飯后、戶外活動、甚至幼兒離園的時(shí)候,我都堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談,從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè),在這種良好的語言交往環(huán)境里,經(jīng)過一個長期、有效的學(xué)習(xí)過程,不斷地得到熏陶,使幼兒真正體驗(yàn)語言交流的樂趣。

二、發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力

發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力,應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進(jìn)行:

(1)豐富幼兒的詞匯量。因?yàn)樵~匯量的豐富與否,直接影響幼兒口語表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而,幼兒詞匯量的積累,并不是一天兩天就能解決的,而是在幼兒在長期的語言學(xué)習(xí)中,周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言,完全依靠教師在語言教學(xué)中,與幼兒一起成長,一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。

因此,平時(shí)我很重視幼兒詞匯量的積累,不僅在各科教學(xué)中豐富幼兒的詞匯,還把幼兒要掌握的詞匯進(jìn)行歸類:名詞、形容詞、動詞、量詞等,在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透。例如:在《小雞在哪里》故事里的幾個動詞:小花雞蹲在盆子里,小黃雞鉆在椅子下,小黑雞站在石頭上,小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中,我就請四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動作,使幼兒初步理解這幾個動詞的含義,然后又通過游戲的方法,將“蹲、站、鉆、躲”進(jìn)行消化。又如在《會爆炸的蘋果》的故事中,學(xué)習(xí):“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個形容詞,在幼兒理解詞義后,我利用舉一反三的方法,引導(dǎo)幼兒動腦筋,嘗試運(yùn)用這兩個形容詞去講述:勤勞的…… ;狡猾的……。就是這樣日積月累,幼兒的詞匯量不斷增多,口語表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。

(2)鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯,還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來表達(dá)自己的思想,從完整地說一句話到連貫地說一段話,逐步提高口語表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說完整話呢?這關(guān)系到教師本身的語言教學(xué)習(xí)慣,假如教師本身上課時(shí)就不注意對幼兒提出說完整話的要求,幼兒在回答問題時(shí)往往是運(yùn)用簡短的詞表達(dá)自己的意愿,一旦形成習(xí)慣,就不利于提高幼兒口語表達(dá)能力。

因此,我非常重視對幼兒提出說完整話的要求,從小班開始,堅(jiān)持要求鼓勵幼兒學(xué)說完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時(shí)候,我總是耐心地引導(dǎo)他們,“請你用一句完整的話來講述,好嗎?”對于口語表達(dá)能力較差的幼兒,他們總是斷斷續(xù)續(xù)地講,有時(shí)根本就不能表達(dá)清楚,于是,我就利用一些游戲來耐心引導(dǎo)他們說完整話,如:在角色游戲《愛心醫(yī)院》和《百貨商場》利用具體地問題引導(dǎo)幼兒的思維,“請問你要買什么?”“我要買……”,“請問你哪里不舒服?”“我肚子痛……”等等。就這樣,幼兒在說完整話的基礎(chǔ)上,不斷得到鍛煉,口語表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高了。

我還經(jīng)常利用一些復(fù)述故事、仿編詩歌,如《小貓釣魚》《小猴賣圈》《三只蝴蝶》《云彩和風(fēng)兒》《梳子》等等,在這些有趣的故事里,首先讓幼兒理解故事里面的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句,然后表達(dá)自己的意愿。如在《小貓釣魚》的故事中,我和小朋友一起討論,講述:小貓釣魚三心二意,一會兒捉蝴蝶,一會兒捉蜻蜓,結(jié)果一條魚也沒釣到。接著我就要求幼兒說說自己有沒有類似的事情,有的孩子能聯(lián)系自己的實(shí)際并進(jìn)行講述?!吧险n時(shí),我三心二意,一會兒摸摸這,一會兒看看那,結(jié)果什么也不會?!边@樣練習(xí),對幼兒提高口語表達(dá)能力有很大幫助。

另外,還利用創(chuàng)編詩歌的方法,讓幼兒把話說得更加連貫、流暢。如仿編詩歌《云彩和風(fēng)兒》、《梳子》,通過欣賞優(yōu)美的詩歌,幼兒對詩歌產(chǎn)生了興趣,我抓住幼兒這一學(xué)習(xí)的契機(jī),引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會按詩歌的格式,創(chuàng)編自己想到的云彩的樣子。如,有些幼兒編到:天上的風(fēng)兒真能干,天上的云彩真有趣。風(fēng)兒吹呀吹,云彩變成一只小蝴蝶,蝴蝶飛呀飛,飛到花叢中找朋友;吹呀吹,云彩變成小青蛙,小青蛙呱呱叫,想要捉害蟲;吹呀吹,云彩變成一只大象,大象正在河里高興地洗澡?!?/p>

以上是我的一些做法和體會,當(dāng)然,提高幼兒口語表達(dá)能力還可以從更多方面去做,這就要靠教師不斷地在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。

在多種情境中促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展


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在多種情境中促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展

3~6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期,為幼兒提供良好的語言環(huán)境至關(guān)重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確要求:教師要創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流的樂趣。因此,我嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松、豐富多彩的情境,激發(fā)幼兒語言表達(dá)的愿望和興趣,使幼兒想說、喜歡說、有機(jī)會說,在愉悅的情境中提高語言表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境,激發(fā)幼兒自由表達(dá)

(一)創(chuàng)設(shè)主題情境

在主題活動的開展過程中,我發(fā)現(xiàn)幼兒對自己參與布置的環(huán)境有著特殊的感情,更樂意參與互動。于是,我結(jié)合主題活動的實(shí)施,在布置室內(nèi)墻面時(shí)添加了與主題相關(guān)的場景,讓幼兒置身于主題情境中,產(chǎn)生自由表達(dá)的愿望。如在主題活動“有用的植物”中,我和幼兒一起將教室布置成一個“植物園”,幼兒用撿來的樹葉做成窗簾、鋪成小路,用樹葉拼貼畫裝飾墻面等。他們興奮地向同伴、家長介紹:“我把樹葉變成了美麗的小船,讓小螞蟻躺在上面過河?!薄皹淙~從樹上飄落下來,連成了一條軟綿綿的小路?!庇秩?,幼兒參觀果園后,我請幼兒將自己畫的果園張貼在墻上,當(dāng)這些作品呈現(xiàn)在幼兒眼前時(shí),他們會不由自主地向同伴介紹:“這是我畫的彎彎曲曲的路,一直通到果園里?!薄斑@是我畫的蘋果樹,紅紅的是蘋果。”“我畫的是農(nóng)民伯伯拿著籃子,爬在梯子上摘果子,這是他臉上的汗。”在自由、愉快的描述中,幼兒的語言表達(dá)能力得到了提升,這樣的情境創(chuàng)設(shè)真正激發(fā)了幼兒的表達(dá)愿望。

(二)設(shè)置問題情境

問題情境是指教師為了引發(fā)幼兒積極思考、主動探索,不斷拓展幼兒的表達(dá)內(nèi)容,從而有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)的情境。如在“春夏秋冬”主題活動中,我組織幼兒到大自然中尋找風(fēng)爺爺:“請你們?nèi)フ乙徽绎L(fēng)在哪里,再仔細(xì)看一看風(fēng)吹到了哪里,在干什么?”幼兒說:“風(fēng)吹到了大樹上,把樹枝吹得搖搖擺擺,好像在跟我們招手?!薄帮L(fēng)吹到了紅旗上,紅旗被吹得飄起來了?!薄帮L(fēng)吹到了我家的風(fēng)鈴,風(fēng)鈴叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)爻??!薄帮L(fēng)吹到了衣服上,衣服被吹干了。”順著幼兒的回答,教師繼續(xù)追問:“風(fēng)除了能吹動物體,還能幫助我們做些什么事?”幼兒爭著說:“媽媽給我洗頭發(fā),濕濕的頭發(fā)被風(fēng)吹一吹就變干了?!薄坝辛孙L(fēng),風(fēng)箏才能飛得高。”“天熱時(shí),有風(fēng)吹來會感到全身涼快?!痹诮處煹囊龑?dǎo)下,幼兒想出了風(fēng)的很多作用,拓展了知識經(jīng)驗(yàn),思維更加敏捷,語言表達(dá)更加流暢。

(三)豐富個別化語言學(xué)習(xí)情境

在個別化語言學(xué)習(xí)活動中,我除了為幼兒準(zhǔn)備各種用來講述的圖片、有趣的圖書、自制小圖書等材料外,還布置了立體的小山、小樹林、小池塘、草地等場景,在“空中”懸掛“小鳥”“白云”,使語言區(qū)呈現(xiàn)出立體效果的景觀圖,拓展幼兒的講述空間。這些情境創(chuàng)設(shè)吸引了幼兒的注意力,很多平時(shí)不愿主動表達(dá)的幼兒也喜歡到這里看看、講講。一次,一向沉默寡言的純純拿了一張小鳥圖片放在山上,又在卡片中挑了一張青蛙圖片擺在山腳下,輕輕地說:“有一只青蛙覺得水里不好玩,就爬上岸,來到一座山下,被山上的小鳥看見了……”旁邊的杰杰聽到后說:“不對,小鳥應(yīng)該在天空中或樹上。”純純反駁道:“小鳥會飛,它什么地方都可以去。”“那小青蛙走了那么多路會累死的?!薄拔疫@是在編故事呀。”其他幼兒聽了他們的對話,覺得很有趣,開始議論起來:“對,只要故事好聽就可以了?!薄翱捎械男游镫x開了自己生活的地方會死的?!薄扒嗤芸梢栽诘厣仙畹?。”大家聽了覺得有道理,純純和幾名幼兒又將圖片重新擺放,故事又有了新的情節(jié):小雞坐在小鳥的背上在天空中飛,小松鼠騎著小魚在水里游,幾只螞蟻?zhàn)≡诶匣⒌亩淅铩麄兛粗约旱慕茏鞲吲d地拍著手,純純興奮地向同伴介紹自己創(chuàng)編的故事。在這樣的情境中,幼兒愉快地講述、交流,感受著學(xué)習(xí)的快樂,避免了機(jī)械單調(diào)的言語練習(xí),想象力和認(rèn)知能力也得到了發(fā)展。

巧設(shè)語言角發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力


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語言是人類最主要的交際工具,人類表達(dá)思想、傳遞感情、交換信息都離不開語言。2~6歲正是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出:“語文能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的,發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?!币虼耍龠M(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展,必須為其創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的語言交往環(huán)境。

語言能力包括感知能力、理解能力及表達(dá)能力三個方面。我園地處邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族自治縣,幼兒語言發(fā)展相對緩慢,特別是表達(dá)能力。在表達(dá)能力發(fā)展中存在“語言組織能力差,講話聲音小,表現(xiàn)能力弱且不敢、不會表達(dá)自己的想法”等問題,這些問題僅靠平時(shí)的語言教學(xué)是解決不了的。為此,我選擇了創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境作為切入點(diǎn),巧妙地運(yùn)用語言角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí),發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

一、語言角的創(chuàng)設(shè)

語言角不同于圖書角,圖書角是單一的只供幼兒閱讀的活動角,而語言角是經(jīng)過精心設(shè)計(jì),能促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的綜合性活動角?!毒V要》指出:“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,各個領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動性,寓教育于生活、游戲之中?!币虼耍趧?chuàng)設(shè)語言角時(shí)我充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),針對幼兒的興趣及學(xué)習(xí)能力,把幼兒喜愛的手工、表演及游戲等內(nèi)容融入其中,并在語言角設(shè)置了以下物品:

1.書刊:完整的幼兒讀物;

2.表演物:木偶、指偶等各種玩偶,動物頭飾;

3.手工用品:小剪手、膠水、水彩筆,廢舊零散的兒童畫刊、舊掛歷;

4.其他:錄音機(jī)、錄音帶(故事、兒歌等)、空磁帶、磁性教具。

二、語言角的應(yīng)用

(一)開放語言角

以往設(shè)置的活動角,只限于活動室內(nèi)的某一角落,而且強(qiáng)調(diào)幼兒必須在規(guī)定范圍內(nèi)使用這個活動角。而語言角則是開放的,并從空間、時(shí)間、對象三個方面開放。

1.開放語言角的空間,指不把幼兒局限在一個角落,而是可以到處“客串”,開放空間的要求是幼兒必須在自己結(jié)束活動時(shí)把從語言角中帶出的物品放回原位。

2.開放語言角的時(shí)間,指不把幼兒局限于某一時(shí)間內(nèi),應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好及需要把時(shí)間放寬,可以是課間也可以是離園后的一切時(shí)間。

3.開放語言角的對象,指不把進(jìn)入語言角活動的對象限定在幼兒身上,應(yīng)根據(jù)需要,對教師及家長同時(shí)開放語言角。

例如:一個幼兒想把自己創(chuàng)編的故事講給父母聽,而他要借助木偶進(jìn)行表演,教師應(yīng)支持他把木偶帶回家,第二天再把木偶帶回幼兒園,并要求家長記錄幼兒講述內(nèi)容。

(二)正確把握教師在語言角中的角色

在教育教學(xué)中教師的角色是多重的,應(yīng)根據(jù)教育需要進(jìn)行角色定位與轉(zhuǎn)換。教師在語言角中既是組織者、指導(dǎo)者,又是參與者。多重角色對教師提出了高要求,即:要有敏銳的

觀察力,通過對幼兒及活動的觀察與分析,對自己進(jìn)行角色定位。

例如:我班幼兒嬌嬌是一個活潑開朗的小女孩,一次嬌嬌正在語言角給小朋友上“數(shù)學(xué)課”,我就以一個小朋友的身份加入其中,嬌嬌則以一個“小老師”的身份與我交流,正是對嬌嬌性格的正確把握,讓我成為這個活動的參與者,且不影響嬌嬌的“正常教學(xué)”。

從這個事例中,我覺得教師的角色定位與轉(zhuǎn)換尤為關(guān)鍵。無論教師以哪種角色介入幼兒的活動,都必須充分考慮到教師的介入不應(yīng)該給幼兒造成壓力,而應(yīng)帶給幼兒一種動力,促進(jìn)幼兒發(fā)展。

三、語言角的作用

《綱要》指出:“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育,在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn),提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件?!闭Z言角為幼兒提供了一個富有趣味性、游戲性、互動性、實(shí)踐性的發(fā)展空間。教師引導(dǎo)幼兒有效運(yùn)用語言角的各種物品,讓幼兒在娛樂中發(fā)展語言表達(dá)能力。

(一)通過復(fù)述發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

在語言角中擺放幼兒熟悉、喜歡的圖書及故事錄音,如:《白雪公主》、《拇指姑娘》、《青蛙王子》等,通過反復(fù)聽與看,幼兒在復(fù)述故事時(shí)大多使用原文語句,在表達(dá)過程中,能用完整的句子連貫講出故事內(nèi)容。復(fù)述故事不僅能讓幼兒說完整的話,還能讓幼兒感受其中優(yōu)美的詞句。例如:《白雪公主》中,幼兒通過看圖書及聽故事錄音,不但能用原文中的句子完整地講述故事,還能用不同的語句和語氣表現(xiàn)公主溫柔大方的美麗形象及王后心狠手辣的惡毒形象。

(二)通過游戲發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

游戲?qū)τ變赫莆照Z言有著重要的作用,我們不能指望進(jìn)行大量說教來訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力。幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵在于使其有機(jī)會以各種方式練習(xí)說話,游戲就為幼兒語言的實(shí)踐提供了機(jī)會,幼兒在游戲中可以運(yùn)用已經(jīng)掌握的簡單句,把它們結(jié)合起來,以便表達(dá)更為復(fù)雜的意思。

如何發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力


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導(dǎo)讀:故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語言簡練、生動而富于情感。教師通過講述這些文學(xué)作品,可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動植物特征、人的外貌的形容詞;可以學(xué)習(xí)一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態(tài)的動詞等。兒童文學(xué)作品生動的情節(jié)和形象的描述,能很好地幫助幼兒發(fā)展口語表達(dá)能力。

發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力,就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進(jìn)行對話的能力、培養(yǎng)幼兒獨(dú)自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達(dá)自己想法的能力等等。在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力呢?下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會:

一、創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境,發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

要發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力,必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境,使幼兒心情舒暢,有話想說,有話可說,有話敢說,有話會說。首先,無論幼兒的表達(dá)水平怎樣,教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵的態(tài)度,增強(qiáng)幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒,更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時(shí)應(yīng)豐富幼兒的生活,為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會和條件。例如:晨間接待幼兒入園時(shí),教師觀察每個幼兒的表現(xiàn)及情緒變化,尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如:游戲活動中,讓幼兒“做前說”——先說說自己的計(jì)劃、打算,然后按自己的構(gòu)想去做;“做中說”——邊做邊說,借助說,推動游戲情節(jié)展開,豐富游戲內(nèi)容;“做后說”——活動結(jié)束后,讓幼兒說說自己是怎樣做的,對自己的活動做一個簡單的評價(jià)。

二、通過和幼兒進(jìn)行有主題的“話題”,發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。選擇主題可以從以下兩個方面考慮:

(一)據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)來確定談話的主題幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)越多,談話的內(nèi)容便越豐富。比如進(jìn)行關(guān)于“春天特征”的談話,就必須在春天特征明顯的時(shí)候,在幼兒對春天特征進(jìn)行了長期的觀察和充分了解后才能進(jìn)行。談話時(shí)可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手,將春天的特征準(zhǔn)確地描述出來,將春天的知識系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力,又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

(二)圍繞觀察對象的主要特征確定談話的主題如參觀旅行后的談話,教師可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問,讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當(dāng)然教師的提問要盡量明確、具體,富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話活動中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力,還可以充分發(fā)展幼兒的概括能力和分析問題能力。

三、引導(dǎo)幼兒“講述”,發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

幼兒的“講述”是一種比談話復(fù)雜、周密的口頭語言表達(dá)方式,它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。講述的內(nèi)容有以下幾個方面:

(一)看圖講述看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的一種好方法,它容易引起幼兒講述的興趣,同時(shí)有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力??梢詮囊韵聝蓚€方面引導(dǎo):1、提問教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒觀察圖片,幫助幼兒理解圖片,最終用恰當(dāng)?shù)脑~語講述出圖片的內(nèi)容來。這就要求教師事前要有充分的準(zhǔn)備,想好了先問什么,后問什么,怎么問。提問要注意三點(diǎn):第一要圍繞圖片的主題;第二要有順序,從整體到局部,從主要情節(jié)到次要情節(jié),從具體到抽象;第三要有啟發(fā)性,促使幼兒積極思維,有利于發(fā)展幼兒的語言。2、示范1教師做好個別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范,讓幼兒模仿著說。2幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述,講述后不要求幼兒一字不差地模仿,只要幼兒理解,會用自己的話連貫、完整地講就行了。看圖講述結(jié)束后,可以讓幼兒給圖片取名,以培養(yǎng)幼兒語言的概括能力。

(二)拼圖講述教師提供各種拼圖材料,如各種動物、幾何形體的圖形卡片,以及拼板積木、雪花積木、小太陽設(shè)計(jì)師積木等結(jié)構(gòu)型玩具,讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫面,然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來的,用語言表達(dá)出來,既容易,又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具,幼兒邊玩邊講,動靜自然結(jié)合,這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點(diǎn),不僅培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力,而且手、腦、口同時(shí)并用,能使幼兒得到全面發(fā)展。

(三)繪畫講述美術(shù)課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。由于畫面的內(nèi)容是幼兒自己構(gòu)思的,課后讓幼兒講述自己的畫面,能充分發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。同時(shí)還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機(jī)會讓幼兒進(jìn)行講述,發(fā)展幼兒口頭語言表達(dá)能力。

(四)除以上三種方法外,聽音樂講述,排列圖片講述,看展覽講述等都是發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的好方法。

四、運(yùn)用兒童文學(xué)作品,發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語言簡練、生動而富于情感。教師通過講述這些文學(xué)作品,可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動植物特征、人的外貌的形容詞;可以學(xué)習(xí)一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態(tài)的動詞等。兒童文學(xué)作品生動的情節(jié)和形象的描述,能很好地幫助幼兒發(fā)展口語表達(dá)能力。

總之,幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時(shí)期。在這個時(shí)期,正確的教育和引導(dǎo),幼兒的言語,尤其是口頭語言表達(dá)能力會有驚人的發(fā)展,詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù),也是對幼兒進(jìn)行語言教育的最終目標(biāo)。

大同市教委直屬幼兒園 王存仙

淺談幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展與培養(yǎng)


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淺談幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展與培養(yǎng)

語言是人類開展思維活動、進(jìn)行交流的重要工具。人類學(xué)習(xí)各種知識、技能,積累各種精神財(cái)富都要利用語言來完成。人類優(yōu)秀的語言能力不是天生的,而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。

5歲左右是幼兒掌握語法、理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關(guān)鍵期,幼兒在幼兒園的這段時(shí)間就是一個關(guān)鍵期。因此,我們幼教工作者必須重視幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng),讓幼兒形成一個敢說、愛說、多說、會說的好習(xí)慣。

在幼兒園的語言教育中,我們也應(yīng)當(dāng)為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境,不僅促進(jìn)他們的口頭語言表達(dá)的發(fā)展,而且也幫助他們做好學(xué)習(xí)書面語言的準(zhǔn)備工作;不僅提高幼兒日常交往語言的水平,而且鍛煉幼兒在不同場合,不同情況下,使用不同的語言能力。下面結(jié)合實(shí)踐中,談?wù)勎覀€人的一些做法與作會:

一、建立融洽良好的教育氛圍

營造良好的教育氛圍是調(diào)節(jié)驅(qū)動幼兒內(nèi)部動因的必要條件,它體現(xiàn)了師生心理上的溝通,關(guān)系上的平等,它有助于幼兒積極、主動去發(fā)揮。著名教育家贊可天說:“就教育效果而言,很重要的一點(diǎn)是看師生關(guān)系如何?!苯處煂τ變阂P(guān)注、多支持、多肯定、多接納、多信任、多表揚(yáng)、多鼓勵及多給他們自由發(fā)揮的空間。只有在幼兒從教師的態(tài)度中感受到教師的愛和自己的價(jià)值時(shí),才能體驗(yàn)到聽的樂趣和滿足,才會獲得說的勇氣和自信,尤其是對少言寡語的幼兒更應(yīng)給予關(guān)心與幫助。為此,教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地參與幼兒的對話,努力成為孩子們的大朋友,尊重他們的良好愿望與建議,尤其是比較小的幼兒,語言表達(dá)能力還不完善,甚至是不懂,作為教師更要多與孩子溝通,為他們創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)、自由發(fā)展和自由表現(xiàn)的機(jī)會。使到幼兒園少有壓力、少有拘束,心情舒暢,有話想說,有話敢說,在良好的氣氛中樂于交流、敢于表達(dá)。例如:幼兒午睡前或上床后他們會嘰嘰喳喳地講話、呼喚同伴,玩一些小游戲等等,有的會請求教師幫助,有的向同伴或教師講述某件事情。這時(shí),教師不必加以阻止,可稍微在適應(yīng)的時(shí)間給予提醒安全或其它注意的問題,因?yàn)檫@種同伴間和師生間的相互交談,可為幼兒提供語言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會,盡量在這種良好的語言教育氛圍中,培養(yǎng)幼兒“敢說、愛說”,把握好語言表達(dá)的機(jī)會。

二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)幼兒興趣

興趣是探索和學(xué)習(xí)的原動力,興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動的助推器。沒有了興趣,再重要的學(xué)習(xí)活動也會覺得索然無味。幼兒年齡小,他們學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā),若運(yùn)用外部壓力迫使孩子被動說話,往往會造成孩子的心理負(fù)擔(dān),引起厭學(xué)情緒。孫子所言極是:“知之者如好之者,好之者不如樂之者?!敝挥小昂弥?,進(jìn)而才能“樂在其中”,達(dá)到“樂于”的境界。因此,能否激起幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣,是幼兒語言教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在此,教師更要采用多種形式調(diào)節(jié)調(diào)動孩子說話的主動性和積極性,所以在教學(xué)實(shí)踐中,創(chuàng)設(shè)新穎的情景來引導(dǎo)幼兒“說”。

1、語言教學(xué)情景化。大部分語言教學(xué)內(nèi)容,如故事、詩歌、看圖講述等都是敘事性的,具有不同的背景、人物及情節(jié)。在教學(xué)過程中,除利用掛圖、貼絨、錄音機(jī)等直觀教具外,可通過創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,把這些情景內(nèi)容情景化,化靜為動,讓幼兒在表演活動中練習(xí)口語。如故事《狐貍和兔子》教學(xué)中,我引導(dǎo)幼兒先理解故事的內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,還用了簡單的道具(大積木、椅子、桌子等)布置了一間房子,讓幼兒分別戴上狐貍、兔子、小狗等頭飾扮演故事中的角色進(jìn)行對話練習(xí)。又如看圖講述《奶奶、對不起》教學(xué)時(shí),在幼兒理解圖片內(nèi)容之后,請一位小朋友來扮演奶奶,另外請兩位小朋友扮演小明和小剛,進(jìn)行表演和對話練習(xí),幼兒興趣就很高了。

2、利用游戲情景

《幼兒園工作規(guī)程》提出“游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育和重要形式”,因而都是要利用游戲活動鍛煉幼兒的語言能力。例如中大班,教師可利用幼兒的好勝心理,安排一次小辯論活動請幼兒把自己組獲勝的理由講出來,看看誰說得有道理,隨機(jī)的辯論活動既培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力,又能提高了語言表達(dá)能力。

幼兒在生活中聽到的、看到的、感覺到的都可以形成一種刺激,能引起幼兒說的反應(yīng),而在活動中,自由交往,這就為幼兒提供了隨意說話的機(jī)會,他們在活動時(shí)心情舒暢,有話可說、有話想說。例如我們創(chuàng)設(shè)一些區(qū)域,讓幼兒在特定的游戲情景中出于對各種角色之間聯(lián)系的需要,相互間自然地進(jìn)行對話,這種以游戲的形式相互交往,使一些平時(shí)不愛說話、不愛交往的孩子有意無意地說得多了,交往也多了,語言表達(dá)能力也不斷得到提高。教師常用角色的口吻去與幼兒聊天,耐心猜測幼兒表達(dá)的意思,并用正確的普通話講述,誘導(dǎo)幼兒不知不覺地說起來,不會覺得別扭。

3、抓緊日常生活有利的情景

日常生活中常出現(xiàn)一些突發(fā)的情景,教師可靈活抓住這些情景對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。例如:全班幼兒在上課時(shí),忽然下起了大雨,于是可讓幼兒說說“天氣突然變成怎么樣了?”等等一些觀察的問題,啟發(fā)幼兒對這些情景的興趣,就會興致勃勃,七嘴八舌地談起來了這種特定情景下的隨機(jī)語言練習(xí),幼兒印象特別深刻,特別喜歡說。

三、增加口語練習(xí)的形式

日常交談。生活是語言的源泉,豐富多彩的生活既充實(shí)了幼兒說話的內(nèi)容,又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情境。在日常生活中,可以利用幼兒來園,飯后、離園等分散的時(shí)間,有計(jì)劃地和幼兒交談,讓他們說說看到的或聽到的新鮮事,或有目的地提出一些幼兒感興趣的話題讓他們說,與同伴交流。多帶幼兒到外散步,談自己的所見所聞,久而久之使幼兒積累口語表達(dá)的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)表達(dá)的良好習(xí)慣。

開展多樣的活動,讓幼兒多說。每天幼兒在生活中、游戲中、將感受轉(zhuǎn)換成語言表達(dá)出來。因此,應(yīng)組織幼兒開展形式多樣的活動,讓幼兒大膽的集體面前表達(dá)出來。如:生日會、故事會、猜謎會等等。讓幼兒在語言實(shí)踐中多多練習(xí)口語表達(dá)能力。

四、從會模仿到會仿編,讓幼兒學(xué)會說。

1、會模仿。

(1)成人的榜樣模仿。語言是生活中不可缺少的交流工具,成人間的談話、與幼兒之間的交流,都給幼兒起著語言示范,而模仿是幼兒語言發(fā)展的一個重要方式,是幼兒學(xué)習(xí)語言的一種重要的內(nèi)化能力。班圖拉曾經(jīng)講過:“兒童學(xué)習(xí)語言、獲時(shí)語言,大部分是在沒有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行觀察與模仿。”幼兒的模仿力極強(qiáng),他們會把所看到的各種活動方式作為自己行為的榜樣,不管好壞和對錯,他們常盲目地模仿成人,這就要求成人要時(shí)刻注意自己的言談,給幼兒創(chuàng)造了一個良好的模仿榜樣。

(2)動畫片模仿。利用動畫片讓幼兒模仿也是一具很好的教育方法,由于幼兒的口語發(fā)展是從具體形象的語言模仿過渡到創(chuàng)造性的語言發(fā)展過程,而動畫片連續(xù)的故事情節(jié),豐富的表情,悅耳的音樂,對話深受幼兒喜愛。這種具體形象的動畫片軟件,符合幼兒的感知韻律,為什么語言的模仿提供了條件。

2、會仿編。

發(fā)展幼兒表達(dá)能力是進(jìn)行語言教育的目的,要讓幼兒由敢說、愛說、多說到會說,要掌握一定的語言結(jié)構(gòu),語言形式,幼兒才能自己組織語言正確地表達(dá)。幼兒思維具體形式,利用看中說,做中說,想中說的方法進(jìn)行仿編活動,讓幼兒感受、了解語言的結(jié)構(gòu),仿照創(chuàng)造出新的語言內(nèi)容,達(dá)到會仿編。這一過程,幼兒由易到難,由簡單到復(fù)雜,從而熟悉和了解語言運(yùn)用的規(guī)則,掌握語言的形式,最終達(dá)到發(fā)展口語表達(dá)能力的目的。

以上只是我在發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力中的一些點(diǎn)滴體會,其中還有許許多多的空白點(diǎn),需要做新的努力,新的探索,積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

語言是人類開展思維活動、進(jìn)行交流的重要工具。人類學(xué)習(xí)各種知識、技能,積累各種精神財(cái)富都要利用語言來完成。人類優(yōu)秀的語言能力不是天生的,而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。

進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展之我見


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進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展之我見

語言是人類最重要的交際工具,它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺、感受或需要,讓成人或同伴了解自己,或引起別人對自己的注意。幼兒心理研究成果和長期的教育實(shí)踐證明,幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期,也是最關(guān)鍵的時(shí)期,那么如何更有效地培養(yǎng)托班幼兒的語言表達(dá)能力呢?現(xiàn)結(jié)合我的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡要論述。

1.注重日常談話,加強(qiáng)個別指導(dǎo),促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

托班幼兒由于環(huán)境的變化,對周圍的人或事物都感到陌生,容易產(chǎn)生情緒不安,甚至變得“沉默寡言”,這時(shí),我就把他們安置在自己周圍,和他們親近,撫愛他們,以和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使他們在感情上得到滿足,陌生感、膽怯就會逐漸消失,從而對新的環(huán)境、同伴發(fā)生興趣,也就逐漸產(chǎn)生了說話的愿望。長此以往,就發(fā)展了孩子們的說話興趣,使他們有話愿意說,有事愿意講。因幼兒的認(rèn)識能力與語言水平是很不相同的,有的善于與人交談,能清楚表達(dá)自己的意愿;有的不愛說話,表達(dá)不清。所以我根據(jù)幼兒發(fā)展的不同情況,做好個別工作,對語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒,向他們提出更高的要求,讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務(wù);對于語言表達(dá)能力較差的、不愛說話或以點(diǎn)頭、搖頭代替說話的幼兒,主動親近和關(guān)心他們,有意識地與他們交談,解除他們說話的顧慮,創(chuàng)設(shè)語言交際的情境,鼓勵他們大膽說話。通過多講多練,使他們逐漸習(xí)慣了用語言來表達(dá)自己的思想。

2.用親切的語言撥動幼兒心中的琴弦,促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養(yǎng),在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。所以,在一日生活中,我都會用形象生動、充滿情境并富有幽默感的語言來指導(dǎo)幼兒的活動。如早上來園我會說:“Hello,你好!你今天的裙子真漂亮!”做早操時(shí)我會說:“太陽咪咪笑,我們做早操,向前看看齊,做的真正好?!毕词謺r(shí)我會說:“洗小手,洗小手,先卷袖子再洗手,手心搓搓,手背搓搓,搓出許多白泡泡,清水一沖,咦——泡泡不見了?!庇梦绮蜁r(shí)我會說:“舀點(diǎn)飯,吹一吹,不燙了,吃進(jìn)去,嚼一嚼,吞下去?!蔽缢瘯r(shí)我會說:“小豬悄悄的鉆進(jìn)被窩睡覺啦,呼嚕呼嚕睡著了”……

我國著名教育家陳鶴琴說過:“小孩子是喜歡稱贊的,沒有一個孩子不喜歡聽好話,也沒有一個孩子是喜歡有人罵他的?!蔽覀兊墓膭顚τ變簛碚f是一種巨大的力量,會使他們受到極大的鼓舞。這一點(diǎn),家長們是感同身受的。孩子有什么缺點(diǎn)屢說無效,而我們一說效果立竿見影。在教學(xué)和日常生活中,我經(jīng)常會跟孩子們說:“你真有禮貌,我很喜歡你!”“你真會動腦筋,太好了!不過,下次想清楚了再舉手,好嗎?”“你很想告訴老師你知道的是嗎?不過,等老師先說完好嗎?”……我們要做到“言者誠心,聽者舒心”,這樣才能使幼兒樂于接受,樂于傾聽,使教育充滿人性的魅力。

3.充分利用日常生活中的各個環(huán)節(jié),進(jìn)行隨機(jī)教育,促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

戶外游戲時(shí)我會請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具,引導(dǎo)他們說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具和為什么喜歡它們,如朱笑萱說:“我喜歡玩輪胎,輪胎跑起來很快,我可以和徐志帆玩滾輪胎比賽?!崩钫\成說:“我喜歡變形金剛玩具,它可以變成車子讓我開?!薄@樣,孩子們在愉快的游戲中活躍了大腦的思維,豐富了想象力。散步時(shí)我啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象,鼓勵他們發(fā)問。如幼兒學(xué)過“亂七八糟”一詞后,我結(jié)合生活實(shí)際,啟發(fā)他們講“鞋子要放整齊,不能亂七八糟的,”“書吧的書亂七八糟的,我們來收拾一下?!边@樣不僅能培養(yǎng)師生間情感,還能使幼兒的語言表達(dá)能力得到生動活潑的發(fā)展。

4.合理地創(chuàng)設(shè)圖書角,促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方,他們經(jīng)常會去看自己喜愛的書籍,不但擴(kuò)大了他們的眼界,增長了有關(guān)大自然、社會生活的知識,還促進(jìn)了幼兒觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。托班幼兒模仿性強(qiáng),往往喜歡與別人看相同的書,這時(shí)有可能會發(fā)生爭搶現(xiàn)象,這時(shí),我會適時(shí)地引導(dǎo)幼兒想辦法用語言與同伴交流商量,如我看看你拿的書好嗎?咱們一起看這本書可以嗎?你看完了給我看看行嗎?通過這種語言引導(dǎo),可從中培養(yǎng)幼兒與人交往的能力及語言表達(dá)能力。另外,在幼兒看書時(shí),我會引導(dǎo)和鼓勵幼兒互相談?wù)摵椭v述書中的內(nèi)容,使他們更正確、深入地體會書中的內(nèi)容,同時(shí)還鼓勵幼兒給同伴講述自己圖書中的故事情節(jié)或其他內(nèi)容。這樣,幼兒通過自己的觀察講述,進(jìn)一步發(fā)展了語言表達(dá)能力。

5.將語言教育滲透于其他各領(lǐng)域教育活動之中,促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。因此,發(fā)展語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育,在豐富多彩的活動中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn),為他們語言的發(fā)展提供條件。在實(shí)踐中,特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點(diǎn),在歌曲教學(xué)中,歌曲是音樂與語言最完美的結(jié)合,幼兒在優(yōu)美的旋律伴奏下,唱著充滿韻律感的歌詞,是一種非常美妙的享受,可從中感受到音樂與文學(xué)藝術(shù)的美。如托班教材下冊中的歌曲《小草歌》,這首歌的歌詞生動形象,小草、風(fēng)兒、小雨和太陽構(gòu)成了一幅非常優(yōu)美的春天的圖畫,在欣賞完歌曲后我先引導(dǎo)幼兒描述歌中描寫的春天,又引導(dǎo)幼兒說出自己看到的春天另外的景色,通過說唱結(jié)合,培養(yǎng)了幼兒有節(jié)奏地說的能力,提高了語言表達(dá)能力。

本著“以幼兒為本”的宗旨,我深信,有行動就有收獲,在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),追求更好的幼兒語言運(yùn)用的教育策略,才能真正的促進(jìn)托班幼兒表達(dá)能力的發(fā)展,讓語言這個小精靈舞動在每一個孩子的心田。

在日常生活中提高幼兒的語言表達(dá)能力


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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《在日常生活中提高幼兒的語言表達(dá)能力》,希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。

中班時(shí)期是孩子在幼兒園生活學(xué)習(xí)中各項(xiàng)能力發(fā)展和性格形成的重要時(shí)期,此時(shí)的孩子不再像小班時(shí)那么怯懦,開始萌發(fā)與人交往的濃厚興趣,但在實(shí)際生活中又缺乏與同伴交往的技巧,因此彼此之間容易發(fā)生矛盾沖突。

通過對班上孩子的觀察我發(fā)現(xiàn)孩子的語言表達(dá)能力及語言理解能力是影響他們交往水平的直接原因。于是在工作中我從提高孩子的語言表達(dá)能力入手,讓孩子愛說、想說、會說,促進(jìn)其交往能力的發(fā)展。

首先從培養(yǎng)自信心入手,因?yàn)楹⒆拥淖孕判氖侵苯佑绊懰麄儗W(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度的重要因素。因此我在工作中相信孩子能行,留給孩子較大的發(fā)揮空間,鼓勵他們大膽地表達(dá)自己的思想,耐心傾聽他們不太連貫的解釋,對語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒,我為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會,對個別有語言障礙的孩子如結(jié)吧、咬字不清的幼兒,我總是主動和他接近并耐心聽完他的每一句話,對他的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步大加鼓勵。

其次,在工作中我特別注意培養(yǎng)和保護(hù)孩子的談話興趣,隨時(shí)調(diào)動孩子說話的積極性,讓他們談?wù)勛约焊信d趣的話題。如每周一早上,我會給孩子開辟一點(diǎn)時(shí)間,讓孩子說說他禮拜天遇到或做過的一些奇聞趣事,說到高興的地方,大家哈哈大笑,一片快樂的氣氛,從而讓孩子在別人良好的反映中體驗(yàn)談話成功的樂趣。孩子在語言上的可塑性非常強(qiáng),他們學(xué)習(xí)語言最直接的一個途徑就是模仿,模仿成人的交談,模仿故事中的藝術(shù)語言。于是在日常生活和教學(xué)中我注意規(guī)范自己的語言,為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境,同時(shí)我把孩子當(dāng)作一個有一定理解能力的“大人”來交流,平時(shí)盡量避免相同的話重復(fù)出現(xiàn),講故事時(shí),只要不是很費(fèi)解,我也不把它們翻譯成兒童語言,漸漸的孩子在平時(shí)的對話中會時(shí)不時(shí)迸出幾個故事中的精彩詞匯,如“奧特曼非常機(jī)智勇敢”“大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)”等,連我也對他們刮目相看。在平時(shí)的工作中我還注意給孩子提供語言鍛煉的機(jī)會,當(dāng)班上廣播要通知什么事情時(shí),我便請小朋友當(dāng)小小廣播員仔細(xì)聆聽通知了什么,并完整地播報(bào)出來,這樣既培養(yǎng)了孩子仔細(xì)聆聽的習(xí)慣,提高了語言表達(dá)能力,還進(jìn)一步增強(qiáng)了語言訓(xùn)練的興趣;在平時(shí)的茶余飯后,我們的小小故事會不再停留在單純的復(fù)述上,而是鼓勵孩子根據(jù)自己的喜好去編出好聽的故事,這不但培養(yǎng)了孩子語言創(chuàng)造性,還提高了邏輯思維能力。

生活中的時(shí)時(shí)刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī),只要我們善于引導(dǎo),善于為孩子創(chuàng)造機(jī)會,孩子的語言能力是很容易被開發(fā)的。

在玩玩具時(shí)訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力


關(guān)懷是把細(xì)膩的鑰匙一把堅(jiān)實(shí)的大鎖鎖在門上,一根鐵桿費(fèi)了九牛二虎之力,還是無法將它撬開。鑰匙來了,它瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔,只輕輕一轉(zhuǎn),大鎖就“啪”的一下打開了?!拔ㄓ嘘P(guān)懷,才能把自己變成一把細(xì)膩的鑰匙,進(jìn)入別人的心中。”這就是這則寓言告訴我們的。而在我們幼兒教師,它的意義顯然更大。這么多年和孩子們在一起,我是深有感觸的。不要以為孩子小,什么也不懂,其實(shí)他們“人小鬼大”,敏感機(jī)靈著呢。你真心關(guān)心他們,對他們好,他們是知道的,也會回報(bào)給你的。反之,你凡事不細(xì)心觀察,粗暴處理,動輒大吼大叫,孩子們不但不敬重你,有時(shí)未免還適得其反,特別是那些有點(diǎn)調(diào)皮搗蛋的孩子

,你若不施以春風(fēng)化雨般的關(guān)懷體貼,他們是不領(lǐng)情的,強(qiáng)制措施只能起一時(shí)之效。關(guān)懷,唯有關(guān)懷,才是百用百驗(yàn)的良藥。例子也不必贅述,相信同行的姐妹們都有同感吧。

關(guān)懷是打開心靈的細(xì)膩的鑰匙!所以,請“關(guān)懷”,關(guān)懷孩子,關(guān)懷家人,關(guān)懷你身邊的人,關(guān)懷每一個需要關(guān)懷的人。它會讓你變得更加和善親切,它會讓你的工作如魚得水,它會讓你贏得人生,贏得關(guān)愛,沐浴幸福,享受快樂。

2胡鬧臺

小班的孩子真是能鬧,一點(diǎn)不守規(guī)矩。就出去倒了一下垃圾,回到活動室時(shí),孩子們早沸沸揚(yáng)揚(yáng)起來:有的在地上爬、有的扔帽子、有的到處亂跑、有的交頭接耳、甚至還有的打起架來……看到我進(jìn)來有的孩子收斂了許多,屋里也頓時(shí)安靜了許多,可還有幾個孩子根本就沒發(fā)現(xiàn)老師的出現(xiàn),還在盡情的“囂張”著,我隨即叫了一個小朋友的名字“天宇!”天宇沒有什么反應(yīng),我無奈地說:“天宇,你能不能安靜一會兒?”“我是胡鬧臺,嗨!哈!”我看到天宇的兩只小胳膊在舞動著,孩子們的目光也一下子都聚集到了他的身上,天宇這才停止了胡鬧,愣愣地看著我。“什么,你是胡鬧臺?”我反問道?!笆堑?,媽媽說的?!甭牭竭@句話時(shí)我愣住了,這么小的孩子,媽媽怎么能這樣說他呢?

帶著疑惑,中午放學(xué)時(shí)我叫住了天宇的媽媽。首先我向她反映了上午發(fā)生的事情,當(dāng)我說完后,天宇媽媽很平靜地笑了笑說:“是的,在家我是這么說他來著。這個孩子太能作了,沒有一時(shí)是老實(shí)的,我說他簡直就像胡鬧臺似的,弄得家里烏煙瘴氣,整天給他拾掇不上,真氣人!”是啊,天宇是個調(diào)皮、好動的孩子,但是家長的語言也有些過激,怎能給他下這樣的定語。他雖然那么頑皮,卻曉得“胡鬧臺”不是什么好東東,但是他沒有很好的控制能力,好玩是他的天性,只要能玩他不管別人對他的評價(jià),他也不知里面的利害關(guān)系??墒牵鳛槌赡耆?,不要認(rèn)為是小孩子,就可以對他們信口開河,總有一天他會理解這句話的輕重、好壞的;而我們作為老師,在平時(shí)的工作中,特別是在和孩子們的交往中,更應(yīng)該注意自己的一言一行可能對孩子們今后會造成什么樣的影響,好的要發(fā)揚(yáng),不好的堅(jiān)決杜絕,做到很好地控制自己的言行。

對于這些三、四歲的孩子們呢,他們好玩、好動是天性,我們要正確地加以教育、引導(dǎo),逐步提高他們的自我控制能力,在安全、愉快的氛圍下快樂、健康地成長!

3在玩玩具時(shí)訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力

喜愛玩具,是孩子的天性??伤麄兺嫱婢邥r(shí),總是由靜到動,從不說話到小聲嘀咕,然后大聲吵鬧。每當(dāng)玩到亂哄哄的時(shí)候,我便不免大喊一聲:“別說話!”馬上,嚷嚷聲戛然而止。只不過安靜的時(shí)間簡直是太有限了,用不了一會兒,說話進(jìn)行曲就依然下意識地再次演奏開了。

今天,我改變了想法。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)

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