如何發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力
發(fā)布時(shí)間:2021-09-06 如何培養(yǎng)孩子的自信心 如何開展幼兒園的游戲 幼兒思維發(fā)展活動(dòng)方案 -->導(dǎo)讀:故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語言簡練、生動(dòng)而富于情感。教師通過講述這些文學(xué)作品,可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人的外貌的形容詞;可以學(xué)習(xí)一些描寫行為、動(dòng)作及描寫人的心理活動(dòng)狀態(tài)的動(dòng)詞等。兒童文學(xué)作品生動(dòng)的情節(jié)和形象的描述,能很好地幫助幼兒發(fā)展口語表達(dá)能力。
發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力,就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進(jìn)行對(duì)話的能力、培養(yǎng)幼兒獨(dú)自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達(dá)自己想法的能力等等。在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力呢?下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì):
一、創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境,發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。
要發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力,必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境,使幼兒心情舒暢,有話想說,有話可說,有話敢說,有話會(huì)說。首先,無論幼兒的表達(dá)水平怎樣,教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度,增強(qiáng)幼兒說的信心和勇氣。尤其是對(duì)少言寡語的幼兒,更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時(shí)應(yīng)豐富幼兒的生活,為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)和條件。例如:晨間接待幼兒入園時(shí),教師觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)及情緒變化,尋找話題與幼兒做一次簡單對(duì)話。又如:游戲活動(dòng)中,讓幼兒“做前說”——先說說自己的計(jì)劃、打算,然后按自己的構(gòu)想去做;“做中說”——邊做邊說,借助說,推動(dòng)游戲情節(jié)展開,豐富游戲內(nèi)容;“做后說”——活動(dòng)結(jié)束后,讓幼兒說說自己是怎樣做的,對(duì)自己的活動(dòng)做一個(gè)簡單的評(píng)價(jià)。
二、通過和幼兒進(jìn)行有主題的“話題”,發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。選擇主題可以從以下兩個(gè)方面考慮:
(一)據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來確定談話的主題幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多,談話的內(nèi)容便越豐富。比如進(jìn)行關(guān)于“春天特征”的談話,就必須在春天特征明顯的時(shí)候,在幼兒對(duì)春天特征進(jìn)行了長期的觀察和充分了解后才能進(jìn)行。談話時(shí)可從氣候、植物、動(dòng)物以及人的服飾和活動(dòng)等方面的變化著手,將春天的特征準(zhǔn)確地描述出來,將春天的知識(shí)系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力,又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。
(二)圍繞觀察對(duì)象的主要特征確定談話的主題如參觀旅行后的談話,教師可以圍繞參觀對(duì)象的主要特征有順序地提問,讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當(dāng)然教師的提問要盡量明確、具體,富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話活動(dòng)中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力,還可以充分發(fā)展幼兒的概括能力和分析問題能力。
三、引導(dǎo)幼兒“講述”,發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。
幼兒的“講述”是一種比談話復(fù)雜、周密的口頭語言表達(dá)方式,它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。講述的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面:
(一)看圖講述看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的一種好方法,它容易引起幼兒講述的興趣,同時(shí)有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力??梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面引導(dǎo):1、提問教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒觀察圖片,幫助幼兒理解圖片,最終用恰當(dāng)?shù)脑~語講述出圖片的內(nèi)容來。這就要求教師事前要有充分的準(zhǔn)備,想好了先問什么,后問什么,怎么問。提問要注意三點(diǎn):第一要圍繞圖片的主題;第二要有順序,從整體到局部,從主要情節(jié)到次要情節(jié),從具體到抽象;第三要有啟發(fā)性,促使幼兒積極思維,有利于發(fā)展幼兒的語言。2、示范1教師做好個(gè)別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范,讓幼兒模仿著說。2幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動(dòng)的語言講述,講述后不要求幼兒一字不差地模仿,只要幼兒理解,會(huì)用自己的話連貫、完整地講就行了??磮D講述結(jié)束后,可以讓幼兒給圖片取名,以培養(yǎng)幼兒語言的概括能力。
(二)拼圖講述教師提供各種拼圖材料,如各種動(dòng)物、幾何形體的圖形卡片,以及拼板積木、雪花積木、小太陽設(shè)計(jì)師積木等結(jié)構(gòu)型玩具,讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫面,然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來的,用語言表達(dá)出來,既容易,又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具,幼兒邊玩邊講,動(dòng)靜自然結(jié)合,這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動(dòng)手的心理特點(diǎn),不僅培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力,而且手、腦、口同時(shí)并用,能使幼兒得到全面發(fā)展。
(三)繪畫講述美術(shù)課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。由于畫面的內(nèi)容是幼兒自己構(gòu)思的,課后讓幼兒講述自己的畫面,能充分發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。同時(shí)還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行講述,發(fā)展幼兒口頭語言表達(dá)能力。
(四)除以上三種方法外,聽音樂講述,排列圖片講述,看展覽講述等都是發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的好方法。
四、運(yùn)用兒童文學(xué)作品,發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。YJs21.com
故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語言簡練、生動(dòng)而富于情感。教師通過講述這些文學(xué)作品,可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人的外貌的形容詞;可以學(xué)習(xí)一些描寫行為、動(dòng)作及描寫人的心理活動(dòng)狀態(tài)的動(dòng)詞等。兒童文學(xué)作品生動(dòng)的情節(jié)和形象的描述,能很好地幫助幼兒發(fā)展口語表達(dá)能力。
總之,幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期,正確的教育和引導(dǎo),幼兒的言語,尤其是口頭語言表達(dá)能力會(huì)有驚人的發(fā)展,詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù),也是對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的最終目標(biāo)。
大同市教委直屬幼兒園 王存仙
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如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力
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現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,不斷對(duì)人的素質(zhì)提出了更高更新的要求。美國的心理學(xué)家戴維斯說過:“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維的過程,與其說數(shù)學(xué)是一種動(dòng)作,不如說它更是一種思維?!睌?shù)學(xué)思維過程指的是獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問題中抽象概括和推理的過程,需要操作活動(dòng)來完成。幼兒親自動(dòng)手操作學(xué)習(xí),在擺弄物體的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能以及促進(jìn)思維的發(fā)展。在操作活動(dòng)中語言起著不可忽視的作用。語言與思維有著密切的關(guān)系,語言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維,沒有語言,思維無法進(jìn)行,而思維活動(dòng)的成果必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的,幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程,而思維的發(fā)展又促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展。
幼兒園的數(shù)活動(dòng),對(duì)人的智力發(fā)展有著極其重要的意義。但一直以來,它給人的感覺是比較枯燥的、抽象的。在教學(xué)活動(dòng)中也經(jīng)常是教師傳達(dá)、幼兒接收的形式,真正孩子理解、懂得了多少,都不得而知。一旦回到日常的生活中,許多孩子又不知是怎么回事。在聆聽和觀摩徐苗郎老師導(dǎo)學(xué)班的活動(dòng)以后,在經(jīng)過自己實(shí)踐以后,我發(fā)現(xiàn):在數(shù)活動(dòng)的正式和非正式活動(dòng)中,我們的孩子在與環(huán)境的相互作用中,缺少語言這個(gè)橋梁。因?yàn)樗麄儾粫?huì)說、不愿說、不肯說,造成了在數(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累上的困難和在語言表達(dá)能力上的不完整性。
在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的幼兒數(shù)教育活動(dòng),一是為了滿足幼兒發(fā)展之需要,從內(nèi)在動(dòng)機(jī)上激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)是為了幼兒從偶發(fā)的、自然的、個(gè)體化的一些認(rèn)數(shù)學(xué)算活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)入循序漸進(jìn)的,有教師指導(dǎo)的、同伴相互交流的、有目的有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng),從而不斷激發(fā)與培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)的興趣,完成數(shù)教育最根本的目的——打好理性思維的基礎(chǔ),使數(shù)教育成為幼兒素質(zhì)啟蒙整體教育中不可缺少的部分,促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。
按照皮亞杰所揭示的“兒童的數(shù)理邏輯知識(shí)不是來源于物體本身,而是來源于物體的操作和他動(dòng)作的內(nèi)化”數(shù)學(xué)教育思想,使數(shù)教育從教師的“教”為主轉(zhuǎn)向幼兒的“動(dòng)”為主,但也不放棄傳統(tǒng)數(shù)教育中積累的好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此,我們通過正式與非正式的形式來開展數(shù)活動(dòng),并初步嘗試在正式與非正式的數(shù)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。
一、在非正式的數(shù)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力
幼兒數(shù)教育的非正式活動(dòng)是指幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng),在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下,自發(fā)自主進(jìn)行的學(xué)數(shù)活動(dòng)。教師為幼兒提供學(xué)具、玩具,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒自愿、自由地進(jìn)行活動(dòng)。
在《學(xué)前教育綱要》中指出“幼兒的語言是通過在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來的,單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交往”。而數(shù)的非正式活動(dòng)正是通過一個(gè)比較寬松、自然的環(huán)境,讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下,自發(fā)自主地運(yùn)用語言進(jìn)行學(xué)習(xí)、交往的過程。
1、寬松、自由的環(huán)境,讓幼兒敢說。
許多剛?cè)雸@的孩子都較膽小,羞于在眾人面前表現(xiàn),對(duì)周圍的人和事都感到陌生,情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等,導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”或一個(gè)人自言自語,這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn),為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境。寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提,是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關(guān)系上的平等,體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒人格的尊重,這樣才能使幼兒有話敢說,有話愿說。而非正式活動(dòng)正是給了每個(gè)孩子這樣一個(gè)空間。
在非正式的活動(dòng)中,每個(gè)孩子都可以尋找到一個(gè)屬于自己的空間,在這樣一個(gè)寬松、自由的空間里,孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如:我班的楊文超小朋友,是一個(gè)平時(shí)少言寡語的孩子。每次他拿了材料以后,就選擇在活動(dòng)室的一角玩,而且都能較快地根據(jù)材料的意思完成操作,有時(shí)他也會(huì)自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說,我就經(jīng)常有意地靠近他,鼓勵(lì)他去講一講,對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)地表揚(yáng),多給他們一個(gè)笑容、一個(gè)撫摸、都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。因?yàn)榉钦交顒?dòng)中沒有外在的壓力,幾次下來,他慢慢地會(huì)主動(dòng)地跟我說。于是,我又讓他試著說給旁邊的同伴聽,幾周下來,我發(fā)現(xiàn)原來他并不是個(gè)不愛說話的孩子,只是一直以來不敢說。
如何培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語表達(dá)能力
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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《如何培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語表達(dá)能力》,希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。
幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說話,把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來,才能自由地和人交往,同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。因此,提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。怎樣去培養(yǎng)呢?教師必須豐富幼兒的生活,為幼兒創(chuàng)造良好的、寬松的談話氛圍;在日常談話中、在家庭中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。教師必須掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。做一名善聽的教師,這樣,幼兒的語言一定會(huì)得到健康地發(fā)展。
[關(guān)健詞]談話氛圍、表達(dá)能力、基本環(huán)境、模仿、幼兒交流
“語言是人類最重要的交際工具”,這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺,感受或需要,讓成人或同伴了解自己,或引起別人對(duì)自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明,幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期,也是最關(guān)鍵的時(shí)期,這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達(dá)的最最關(guān)鍵時(shí)期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語表達(dá)方面存在以下現(xiàn)象:
3-4歲的幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展不均衡:有的幼兒能較好的用口語表達(dá)自己的需求,有的幼兒在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象。針對(duì)以上的現(xiàn)象,結(jié)合自己對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)的探討,個(gè)人認(rèn)為采用“談話法”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語的發(fā)展。
談話是以對(duì)話形式進(jìn)行的語言交往,即以提出問題及回答問題、或講等的方式,發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。它一般有兩種形式,一種是日常生活中的談話,一種是有目的、有組織的談話活動(dòng)?;?-4歲幼兒注意力集中時(shí)間較短的年齡特點(diǎn),在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍
剛剛?cè)雸@的幼兒,由于環(huán)境的變化,對(duì)周圍的人和事都感到陌生此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感,導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn),將他們安置在自己的身邊,親近他們、撫愛他們,創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍,用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足,陌生感、膽怯情緒就會(huì)逐漸消失,對(duì)老師、同伴發(fā)生興趣,同時(shí)也產(chǎn)生了說話的愿望。教師要抓住時(shí)機(jī),激發(fā)他們的說話的興趣,使幼兒有話愿意說,有事愿意講。
二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力
日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑,通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否,詞匯的掌握情況,語言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時(shí)也可以通過談話糾正幼兒的語言錯(cuò)誤,發(fā)展幼兒的口語。
(一)教師通過與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達(dá)能力
教師與單個(gè)幼兒或少數(shù)幼兒談話中,可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語發(fā)展水平,增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機(jī)會(huì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯(cuò)誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥€(gè)別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法:
1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)
幼兒雖然已有3-4歲,但仍有個(gè)別幼兒口語發(fā)展較慢,出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句。如我班有的小朋友,發(fā)音含糊不清,對(duì)自己不愿做的事情常說“不” “打”。針對(duì)這種情況,教師指導(dǎo)幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度,要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。
2、代詞使用混亂
代詞的使用對(duì)3-4歲的幼兒來說相對(duì)較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我” 、“他”的關(guān)系。如:我班的小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽,可他卻說“我要找你媽媽啦!”針對(duì)他的這種情況,我們單獨(dú)與他進(jìn)行交流,在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力,指導(dǎo)孩子學(xué)說短句:“這是我的***”,“那是你的***”,“這是他的***”。從而讓他分清三個(gè)代詞分別所代表的對(duì)象。
淺談?dòng)變赫Z言表達(dá)能力的發(fā)展
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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《淺談?dòng)變赫Z言表達(dá)能力的發(fā)展》,希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。
發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問題,因?yàn)檎Z言是思維的工具,是思維的表現(xiàn)方式,人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期,也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此,幼兒期語言的訓(xùn)練值得重視,幼兒園語言教育工作刻不容緩。[媽咪愛嬰網(wǎng)教案頻道]
然而我們知道詞匯量的多少是直接影響幼兒的口語表達(dá)能力的主要因素,因此,我們作為幼教第一線的工作者,必須有意識(shí)、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。然而,在語言教學(xué)中,如何豐富幼兒的詞匯呢?怎樣使幼兒的語言訓(xùn)練取得較好的效果呢?作為班主任,我一直都堅(jiān)持以身作則,樹立榜樣,積極與配班老師達(dá)成共識(shí),同心協(xié)力提高幼兒的語言表達(dá)能力。在這幾年的幼教工作實(shí)踐中,我認(rèn)為語言教育應(yīng)從創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境、發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力這兩個(gè)方面入手。
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境
語言的學(xué)習(xí),除了跟幼兒的個(gè)體差異有關(guān)以外,與語言交往環(huán)境也有密切的關(guān)系。一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,可以使幼兒養(yǎng)成良好的語言交往習(xí)慣。一旦在集體中形成了良好的語言學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣,就能達(dá)到讓幼兒在良好的環(huán)境中想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的目的。那如何創(chuàng)設(shè)這個(gè)語言環(huán)境呢?這有賴教師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。在班集體中我一直堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談,從小班開始,我就堅(jiān)持這種做法,給幼兒樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。不僅這樣,還利用個(gè)別優(yōu)勢,積極鼓勵(lì)班上一些口語表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒,以少帶多、以強(qiáng)帶弱,并利用幼兒喜歡的游戲進(jìn)行語言練習(xí),如:開火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動(dòng)。支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴進(jìn)行交談。在課外,我也不放棄任何一個(gè)語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),在晨間活動(dòng)、飯前飯后、戶外活動(dòng)、甚至幼兒離園的時(shí)候,我都堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談,從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè),在這種良好的語言交往環(huán)境里,經(jīng)過一個(gè)長期、有效的學(xué)習(xí)過程,不斷地得到熏陶,使幼兒真正體驗(yàn)語言交流的樂趣。
二、發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力
發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力,應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵(lì)幼兒說完整話這兩方面進(jìn)行:
(1)豐富幼兒的詞匯量。因?yàn)樵~匯量的豐富與否,直接影響幼兒口語表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而,幼兒詞匯量的積累,并不是一天兩天就能解決的,而是在幼兒在長期的語言學(xué)習(xí)中,周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言,完全依靠教師在語言教學(xué)中,與幼兒一起成長,一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。
因此,平時(shí)我很重視幼兒詞匯量的積累,不僅在各科教學(xué)中豐富幼兒的詞匯,還把幼兒要掌握的詞匯進(jìn)行歸類:名詞、形容詞、動(dòng)詞、量詞等,在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透。例如:在《小雞在哪里》故事里的幾個(gè)動(dòng)詞:小花雞蹲在盆子里,小黃雞鉆在椅子下,小黑雞站在石頭上,小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中,我就請(qǐng)四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動(dòng)作,使幼兒初步理解這幾個(gè)動(dòng)詞的含義,然后又通過游戲的方法,將“蹲、站、鉆、躲”進(jìn)行消化。又如在《會(huì)爆炸的蘋果》的故事中,學(xué)習(xí):“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個(gè)形容詞,在幼兒理解詞義后,我利用舉一反三的方法,引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋,嘗試運(yùn)用這兩個(gè)形容詞去講述:勤勞的…… ;狡猾的……。就是這樣日積月累,幼兒的詞匯量不斷增多,口語表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。
(2)鼓勵(lì)幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯,還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來表達(dá)自己的思想,從完整地說一句話到連貫地說一段話,逐步提高口語表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說完整話呢?這關(guān)系到教師本身的語言教學(xué)習(xí)慣,假如教師本身上課時(shí)就不注意對(duì)幼兒提出說完整話的要求,幼兒在回答問題時(shí)往往是運(yùn)用簡短的詞表達(dá)自己的意愿,一旦形成習(xí)慣,就不利于提高幼兒口語表達(dá)能力。
因此,我非常重視對(duì)幼兒提出說完整話的要求,從小班開始,堅(jiān)持要求鼓勵(lì)幼兒學(xué)說完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時(shí)候,我總是耐心地引導(dǎo)他們,“請(qǐng)你用一句完整的話來講述,好嗎?”對(duì)于口語表達(dá)能力較差的幼兒,他們總是斷斷續(xù)續(xù)地講,有時(shí)根本就不能表達(dá)清楚,于是,我就利用一些游戲來耐心引導(dǎo)他們說完整話,如:在角色游戲《愛心醫(yī)院》和《百貨商場》利用具體地問題引導(dǎo)幼兒的思維,“請(qǐng)問你要買什么?”“我要買……”,“請(qǐng)問你哪里不舒服?”“我肚子痛……”等等。就這樣,幼兒在說完整話的基礎(chǔ)上,不斷得到鍛煉,口語表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高了。
我還經(jīng)常利用一些復(fù)述故事、仿編詩歌,如《小貓釣魚》《小猴賣圈》《三只蝴蝶》《云彩和風(fēng)兒》《梳子》等等,在這些有趣的故事里,首先讓幼兒理解故事里面的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句,然后表達(dá)自己的意愿。如在《小貓釣魚》的故事中,我和小朋友一起討論,講述:小貓釣魚三心二意,一會(huì)兒捉蝴蝶,一會(huì)兒捉蜻蜓,結(jié)果一條魚也沒釣到。接著我就要求幼兒說說自己有沒有類似的事情,有的孩子能聯(lián)系自己的實(shí)際并進(jìn)行講述?!吧险n時(shí),我三心二意,一會(huì)兒摸摸這,一會(huì)兒看看那,結(jié)果什么也不會(huì)。”這樣練習(xí),對(duì)幼兒提高口語表達(dá)能力有很大幫助。
另外,還利用創(chuàng)編詩歌的方法,讓幼兒把話說得更加連貫、流暢。如仿編詩歌《云彩和風(fēng)兒》、《梳子》,通過欣賞優(yōu)美的詩歌,幼兒對(duì)詩歌產(chǎn)生了興趣,我抓住幼兒這一學(xué)習(xí)的契機(jī),引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會(huì)按詩歌的格式,創(chuàng)編自己想到的云彩的樣子。如,有些幼兒編到:天上的風(fēng)兒真能干,天上的云彩真有趣。風(fēng)兒吹呀吹,云彩變成一只小蝴蝶,蝴蝶飛呀飛,飛到花叢中找朋友;吹呀吹,云彩變成小青蛙,小青蛙呱呱叫,想要捉害蟲;吹呀吹,云彩變成一只大象,大象正在河里高興地洗澡?!?/p>
以上是我的一些做法和體會(huì),當(dāng)然,提高幼兒口語表達(dá)能力還可以從更多方面去做,這就要靠教師不斷地在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。
如何培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力
下面給大家提供的是“如何培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力”,希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你!
我的孩子從前其實(shí)不善言談,盡管他在我們面前非常鬧騰,可在不熟悉的人面前卻很少主動(dòng)表達(dá)自己。
趁著還沒上小學(xué),我就在一年前開始訓(xùn)練孩子的多鍛煉鍛煉口頭表達(dá)能力,以適應(yīng)即將迎來的小學(xué)生活。
夸獎(jiǎng)孩子很關(guān)鍵
為什么孩子在不熟悉的人面前常常不敢于表達(dá)自己?我分析,這是因?yàn)楹⒆拥牟蛔孕牛尯⒆訐?dān)心自己的表達(dá)不能得到別人的認(rèn)同,從而不敢表達(dá)。
要想讓孩子能自如地表達(dá)自己的所思所想,首先要樹立的是孩子的自信心。
一個(gè)真正自信的人是怎樣的呢?真正自信的人能清楚地知道自己在整個(gè)系統(tǒng)中的舉足輕重,不需要通過做什么事來讓別人認(rèn)同自己,而只憑自己向上的內(nèi)在需求去做事。
很多孩子在父母面前與在不熟悉的人面前的表現(xiàn)不同,就是一種不自信、內(nèi)心不安的表現(xiàn)。
而孩子自信的培養(yǎng),與父母的互動(dòng)有著直接的關(guān)系。
要讓孩子從“怕說”到“敢說”,首先父母要放下對(duì)孩子語言表達(dá)的要求和期待。
很多父母都會(huì)有這樣的心理:“我自己在這方面做得不好,希望孩子做得比我更好。
”于是這種期待無形中變成了對(duì)孩子的壓力。
因此父母要放下期待,代之以支持。
當(dāng)孩子有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí),馬上肯定和鼓勵(lì)他。
孩子的調(diào)整是有一個(gè)過程的,父母要看到孩子在每個(gè)階段的閃光點(diǎn),并通過肯定和鼓勵(lì)去強(qiáng)化它。
培養(yǎng)孩子“敢說”,在任何時(shí)候都不要否定和打擊孩子。
經(jīng)常受打擊而很少得到鼓勵(lì)的孩子會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺:“我是一個(gè)能力不足的人。
”因此當(dāng)孩子遭受挫折時(shí),家長應(yīng)該用鼓勵(lì)來代替責(zé)備。
“沒關(guān)系,下次會(huì)做得更好。
”家長在這樣的鼓勵(lì)后,要仔細(xì)去洞察孩子的心,按照他們的心理需求去贊賞孩子,信任孩子,并給予熱切的回應(yīng)和正確的幫助。
日常引導(dǎo)要持續(xù)
口頭演講絕對(duì)不是臨陣磨槍能磨出來的,而是一門需要多年修煉的硬功夫。
要有好的口才,當(dāng)然少不了各方面知識(shí)的積累以及邏輯思維的訓(xùn)練。
因此,要想讓孩子練就優(yōu)秀的語言表達(dá)能力,還需要從培養(yǎng)孩子的綜合能力入手,絕非一日之功。
家長可以引導(dǎo)孩子多閱讀,營造良好的閱讀環(huán)境,或者多帶孩子去旅游,看看外面的世界,多方面吸取知識(shí)。
關(guān)于“如何培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了,不知道你是否都了解了呢,關(guān)注我們了解更多內(nèi)容!
淺談如何發(fā)展幼兒語言能力
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淺談如何發(fā)展幼兒語言能力
蘇霍姆林斯基說:語言是智力發(fā)展的基礎(chǔ),也是所有知識(shí)的寶庫。我們認(rèn)識(shí)世界、吸取知識(shí)、開闊眼界、與人交往都要憑借語言進(jìn)行。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期,心理學(xué)家的研究證明,對(duì)幼兒語言教育越早實(shí)效越好。
一、要給幼兒提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)
語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的,發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在教學(xué)中幼兒除了和教師交流外,很大一部分時(shí)間是和同伴交談。而在集中語言教育活動(dòng)中幼兒發(fā)言說話的機(jī)會(huì)太少。針對(duì)這一問題,我改變了傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式,注重以幼兒為主體,為孩子創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。
(一)讓孩子想說。依據(jù)幼兒好表揚(yáng),喜歡小禮物的特點(diǎn),用激勵(lì)的方式使幼兒產(chǎn)生想說的欲望。如,在上語言課時(shí),我對(duì)于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)地發(fā)一張小卡片,獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花,并摸摸他的頭或擁抱一下等給予肯定。
(二)讓孩子敢說。其實(shí)有些孩子不是不想說,而是不敢說,因此我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼感,增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。
(三)讓孩子會(huì)說。在孩子想說、敢說的基礎(chǔ)上,我們就要引導(dǎo)孩子會(huì)說話,也就是把要說的話講清楚、講完整,講得生動(dòng)、貼切些。
二、要優(yōu)化語言教學(xué)方法
幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián),各科領(lǐng)域的教育是發(fā)展幼兒語言的重要途徑。教學(xué)中,我將語言教育滲透各科教學(xué)中,激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣,讓優(yōu)美的語言滲透在幼兒幼小的心靈。
在游戲教學(xué)中,無論課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng),在活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)交流,了解游戲環(huán)節(jié)及游戲的目的,達(dá)到游戲的結(jié)果,獲得語言的發(fā)展。
在音樂活動(dòng)中,讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么?然后用語言描述出音樂旋律所表達(dá)的意境及自己的感受。在美術(shù)活動(dòng)中,讓幼兒用語言講述自己繪畫的內(nèi)容,并說說繪畫中自己采用了哪些線條,這些線條看上去像什么?讓幼兒在講述中提升語言表達(dá)能力,促進(jìn)幼兒的語言的發(fā)展。
在種植活動(dòng)中,通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等擴(kuò)大了對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)范圍,加強(qiáng)了感知深度。孩子們松土、選種、種植、移植……在做每一項(xiàng)工作時(shí),我都是邊干邊講,還特意多選幾種種子,讓幼兒觀察,比較異同。出苗了,他們觀察得更仔細(xì)了,興趣更濃了。通過種植與照料花草,幼兒生活內(nèi)容豐富了,思路也就開闊了,更為重要的是這些活動(dòng)讓孩子感受到了大自然的美,陶冶了情操,在觀察、比較中豐富了語言詞匯,培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。
三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言發(fā)展情境
幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注人式,幼兒只是機(jī)械地背誦一些兒歌、詩歌,語言敘述能力提升不大。教學(xué)中,我們采用多種形式,發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力,為幼兒創(chuàng)造良好的語言表達(dá)情景和抒發(fā)思想感情的機(jī)會(huì),積極誘發(fā)他們多說話,做到發(fā)音準(zhǔn)確,用詞得當(dāng),句子完整,表達(dá)清晰,連貫而有感情,促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。如:學(xué)完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后,我讓孩子們用橡皮泥每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)取W龊煤?,孩子們邊演邊講,教室里面其樂融融,好不愜意。這樣做既加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解,又調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。同時(shí),注重家園配合,讓幼兒給家長講述在幼兒園一天的活動(dòng)和游戲,讓家長給孩子講故事并讓孩子復(fù)述等等,在多看、多聽、多說、多練中,培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,實(shí)現(xiàn)家園共同促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。
總之,在培養(yǎng)幼兒的語言時(shí),要把握好每位幼兒的實(shí)際情況,掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練,讓幼兒通過參與活動(dòng)、聽故事等,達(dá)到看人說話,看物說話,看景說話,通過朗讀詩歌、念繞口令等訓(xùn)練方式提高獨(dú)自說話,與人對(duì)話的能力,充分肯定幼兒的表達(dá)能力和取得的成績,使他們體會(huì)到成功的喜悅,以獲取更大的進(jìn)步。
巧設(shè)語言角發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力
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語言是人類最主要的交際工具,人類表達(dá)思想、傳遞感情、交換信息都離不開語言。2~6歲正是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出:“語文能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的,發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?!币虼耍龠M(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展,必須為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的語言交往環(huán)境。
語言能力包括感知能力、理解能力及表達(dá)能力三個(gè)方面。我園地處邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族自治縣,幼兒語言發(fā)展相對(duì)緩慢,特別是表達(dá)能力。在表達(dá)能力發(fā)展中存在“語言組織能力差,講話聲音小,表現(xiàn)能力弱且不敢、不會(huì)表達(dá)自己的想法”等問題,這些問題僅靠平時(shí)的語言教學(xué)是解決不了的。為此,我選擇了創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境作為切入點(diǎn),巧妙地運(yùn)用語言角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí),發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。
一、語言角的創(chuàng)設(shè)
語言角不同于圖書角,圖書角是單一的只供幼兒閱讀的活動(dòng)角,而語言角是經(jīng)過精心設(shè)計(jì),能促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的綜合性活動(dòng)角?!毒V要》指出:“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性,寓教育于生活、游戲之中?!币虼?,在創(chuàng)設(shè)語言角時(shí)我充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),針對(duì)幼兒的興趣及學(xué)習(xí)能力,把幼兒喜愛的手工、表演及游戲等內(nèi)容融入其中,并在語言角設(shè)置了以下物品:
1.書刊:完整的幼兒讀物;
2.表演物:木偶、指偶等各種玩偶,動(dòng)物頭飾;
3.手工用品:小剪手、膠水、水彩筆,廢舊零散的兒童畫刊、舊掛歷;
4.其他:錄音機(jī)、錄音帶(故事、兒歌等)、空磁帶、磁性教具。
二、語言角的應(yīng)用
(一)開放語言角
以往設(shè)置的活動(dòng)角,只限于活動(dòng)室內(nèi)的某一角落,而且強(qiáng)調(diào)幼兒必須在規(guī)定范圍內(nèi)使用這個(gè)活動(dòng)角。而語言角則是開放的,并從空間、時(shí)間、對(duì)象三個(gè)方面開放。
1.開放語言角的空間,指不把幼兒局限在一個(gè)角落,而是可以到處“客串”,開放空間的要求是幼兒必須在自己結(jié)束活動(dòng)時(shí)把從語言角中帶出的物品放回原位。
2.開放語言角的時(shí)間,指不把幼兒局限于某一時(shí)間內(nèi),應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好及需要把時(shí)間放寬,可以是課間也可以是離園后的一切時(shí)間。
3.開放語言角的對(duì)象,指不把進(jìn)入語言角活動(dòng)的對(duì)象限定在幼兒身上,應(yīng)根據(jù)需要,對(duì)教師及家長同時(shí)開放語言角。
例如:一個(gè)幼兒想把自己創(chuàng)編的故事講給父母聽,而他要借助木偶進(jìn)行表演,教師應(yīng)支持他把木偶帶回家,第二天再把木偶帶回幼兒園,并要求家長記錄幼兒講述內(nèi)容。
(二)正確把握教師在語言角中的角色
在教育教學(xué)中教師的角色是多重的,應(yīng)根據(jù)教育需要進(jìn)行角色定位與轉(zhuǎn)換。教師在語言角中既是組織者、指導(dǎo)者,又是參與者。多重角色對(duì)教師提出了高要求,即:要有敏銳的
觀察力,通過對(duì)幼兒及活動(dòng)的觀察與分析,對(duì)自己進(jìn)行角色定位。
例如:我班幼兒嬌嬌是一個(gè)活潑開朗的小女孩,一次嬌嬌正在語言角給小朋友上“數(shù)學(xué)課”,我就以一個(gè)小朋友的身份加入其中,嬌嬌則以一個(gè)“小老師”的身份與我交流,正是對(duì)嬌嬌性格的正確把握,讓我成為這個(gè)活動(dòng)的參與者,且不影響嬌嬌的“正常教學(xué)”。
從這個(gè)事例中,我覺得教師的角色定位與轉(zhuǎn)換尤為關(guān)鍵。無論教師以哪種角色介入幼兒的活動(dòng),都必須充分考慮到教師的介入不應(yīng)該給幼兒造成壓力,而應(yīng)帶給幼兒一種動(dòng)力,促進(jìn)幼兒發(fā)展。
三、語言角的作用
《綱要》指出:“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育,在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn),提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。”語言角為幼兒提供了一個(gè)富有趣味性、游戲性、互動(dòng)性、實(shí)踐性的發(fā)展空間。教師引導(dǎo)幼兒有效運(yùn)用語言角的各種物品,讓幼兒在娛樂中發(fā)展語言表達(dá)能力。
(一)通過復(fù)述發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力
在語言角中擺放幼兒熟悉、喜歡的圖書及故事錄音,如:《白雪公主》、《拇指姑娘》、《青蛙王子》等,通過反復(fù)聽與看,幼兒在復(fù)述故事時(shí)大多使用原文語句,在表達(dá)過程中,能用完整的句子連貫講出故事內(nèi)容。復(fù)述故事不僅能讓幼兒說完整的話,還能讓幼兒感受其中優(yōu)美的詞句。例如:《白雪公主》中,幼兒通過看圖書及聽故事錄音,不但能用原文中的句子完整地講述故事,還能用不同的語句和語氣表現(xiàn)公主溫柔大方的美麗形象及王后心狠手辣的惡毒形象。
(二)通過游戲發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力
游戲?qū)τ變赫莆照Z言有著重要的作用,我們不能指望進(jìn)行大量說教來訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力。幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵在于使其有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說話,游戲就為幼兒語言的實(shí)踐提供了機(jī)會(huì),幼兒在游戲中可以運(yùn)用已經(jīng)掌握的簡單句,把它們結(jié)合起來,以便表達(dá)更為復(fù)雜的意思。
淺談?dòng)變赫Z言表達(dá)能力的發(fā)展與培養(yǎng)
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淺談?dòng)變赫Z言表達(dá)能力的發(fā)展與培養(yǎng)
語言是人類開展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的重要工具。人類學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能,積累各種精神財(cái)富都要利用語言來完成。人類優(yōu)秀的語言能力不是天生的,而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。
5歲左右是幼兒掌握語法、理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關(guān)鍵期,幼兒在幼兒園的這段時(shí)間就是一個(gè)關(guān)鍵期。因此,我們幼教工作者必須重視幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng),讓幼兒形成一個(gè)敢說、愛說、多說、會(huì)說的好習(xí)慣。
在幼兒園的語言教育中,我們也應(yīng)當(dāng)為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境,不僅促進(jìn)他們的口頭語言表達(dá)的發(fā)展,而且也幫助他們做好學(xué)習(xí)書面語言的準(zhǔn)備工作;不僅提高幼兒日常交往語言的水平,而且鍛煉幼兒在不同場合,不同情況下,使用不同的語言能力。下面結(jié)合實(shí)踐中,談?wù)勎覀€(gè)人的一些做法與作會(huì):
一、建立融洽良好的教育氛圍
營造良好的教育氛圍是調(diào)節(jié)驅(qū)動(dòng)幼兒內(nèi)部動(dòng)因的必要條件,它體現(xiàn)了師生心理上的溝通,關(guān)系上的平等,它有助于幼兒積極、主動(dòng)去發(fā)揮。著名教育家贊可天說:“就教育效果而言,很重要的一點(diǎn)是看師生關(guān)系如何?!苯處煂?duì)幼兒要關(guān)注、多支持、多肯定、多接納、多信任、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)及多給他們自由發(fā)揮的空間。只有在幼兒從教師的態(tài)度中感受到教師的愛和自己的價(jià)值時(shí),才能體驗(yàn)到聽的樂趣和滿足,才會(huì)獲得說的勇氣和自信,尤其是對(duì)少言寡語的幼兒更應(yīng)給予關(guān)心與幫助。為此,教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地參與幼兒的對(duì)話,努力成為孩子們的大朋友,尊重他們的良好愿望與建議,尤其是比較小的幼兒,語言表達(dá)能力還不完善,甚至是不懂,作為教師更要多與孩子溝通,為他們創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)、自由發(fā)展和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使到幼兒園少有壓力、少有拘束,心情舒暢,有話想說,有話敢說,在良好的氣氛中樂于交流、敢于表達(dá)。例如:幼兒午睡前或上床后他們會(huì)嘰嘰喳喳地講話、呼喚同伴,玩一些小游戲等等,有的會(huì)請(qǐng)求教師幫助,有的向同伴或教師講述某件事情。這時(shí),教師不必加以阻止,可稍微在適應(yīng)的時(shí)間給予提醒安全或其它注意的問題,因?yàn)檫@種同伴間和師生間的相互交談,可為幼兒提供語言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),盡量在這種良好的語言教育氛圍中,培養(yǎng)幼兒“敢說、愛說”,把握好語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。
二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)幼兒興趣
興趣是探索和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推器。沒有了興趣,再重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)覺得索然無味。幼兒年齡小,他們學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā),若運(yùn)用外部壓力迫使孩子被動(dòng)說話,往往會(huì)造成孩子的心理負(fù)擔(dān),引起厭學(xué)情緒。孫子所言極是:“知之者如好之者,好之者不如樂之者?!敝挥小昂弥?,進(jìn)而才能“樂在其中”,達(dá)到“樂于”的境界。因此,能否激起幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣,是幼兒語言教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在此,教師更要采用多種形式調(diào)節(jié)調(diào)動(dòng)孩子說話的主動(dòng)性和積極性,所以在教學(xué)實(shí)踐中,創(chuàng)設(shè)新穎的情景來引導(dǎo)幼兒“說”。
1、語言教學(xué)情景化。大部分語言教學(xué)內(nèi)容,如故事、詩歌、看圖講述等都是敘事性的,具有不同的背景、人物及情節(jié)。在教學(xué)過程中,除利用掛圖、貼絨、錄音機(jī)等直觀教具外,可通過創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,把這些情景內(nèi)容情景化,化靜為動(dòng),讓幼兒在表演活動(dòng)中練習(xí)口語。如故事《狐貍和兔子》教學(xué)中,我引導(dǎo)幼兒先理解故事的內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,還用了簡單的道具(大積木、椅子、桌子等)布置了一間房子,讓幼兒分別戴上狐貍、兔子、小狗等頭飾扮演故事中的角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。又如看圖講述《奶奶、對(duì)不起》教學(xué)時(shí),在幼兒理解圖片內(nèi)容之后,請(qǐng)一位小朋友來扮演奶奶,另外請(qǐng)兩位小朋友扮演小明和小剛,進(jìn)行表演和對(duì)話練習(xí),幼兒興趣就很高了。
2、利用游戲情景
《幼兒園工作規(guī)程》提出“游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育和重要形式”,因而都是要利用游戲活動(dòng)鍛煉幼兒的語言能力。例如中大班,教師可利用幼兒的好勝心理,安排一次小辯論活動(dòng)請(qǐng)幼兒把自己組獲勝的理由講出來,看看誰說得有道理,隨機(jī)的辯論活動(dòng)既培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力,又能提高了語言表達(dá)能力。
幼兒在生活中聽到的、看到的、感覺到的都可以形成一種刺激,能引起幼兒說的反應(yīng),而在活動(dòng)中,自由交往,這就為幼兒提供了隨意說話的機(jī)會(huì),他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)心情舒暢,有話可說、有話想說。例如我們創(chuàng)設(shè)一些區(qū)域,讓幼兒在特定的游戲情景中出于對(duì)各種角色之間聯(lián)系的需要,相互間自然地進(jìn)行對(duì)話,這種以游戲的形式相互交往,使一些平時(shí)不愛說話、不愛交往的孩子有意無意地說得多了,交往也多了,語言表達(dá)能力也不斷得到提高。教師常用角色的口吻去與幼兒聊天,耐心猜測幼兒表達(dá)的意思,并用正確的普通話講述,誘導(dǎo)幼兒不知不覺地說起來,不會(huì)覺得別扭。
3、抓緊日常生活有利的情景
日常生活中常出現(xiàn)一些突發(fā)的情景,教師可靈活抓住這些情景對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。例如:全班幼兒在上課時(shí),忽然下起了大雨,于是可讓幼兒說說“天氣突然變成怎么樣了?”等等一些觀察的問題,啟發(fā)幼兒對(duì)這些情景的興趣,就會(huì)興致勃勃,七嘴八舌地談起來了這種特定情景下的隨機(jī)語言練習(xí),幼兒印象特別深刻,特別喜歡說。
三、增加口語練習(xí)的形式
日常交談。生活是語言的源泉,豐富多彩的生活既充實(shí)了幼兒說話的內(nèi)容,又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情境。在日常生活中,可以利用幼兒來園,飯后、離園等分散的時(shí)間,有計(jì)劃地和幼兒交談,讓他們說說看到的或聽到的新鮮事,或有目的地提出一些幼兒感興趣的話題讓他們說,與同伴交流。多帶幼兒到外散步,談自己的所見所聞,久而久之使幼兒積累口語表達(dá)的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)表達(dá)的良好習(xí)慣。
開展多樣的活動(dòng),讓幼兒多說。每天幼兒在生活中、游戲中、將感受轉(zhuǎn)換成語言表達(dá)出來。因此,應(yīng)組織幼兒開展形式多樣的活動(dòng),讓幼兒大膽的集體面前表達(dá)出來。如:生日會(huì)、故事會(huì)、猜謎會(huì)等等。讓幼兒在語言實(shí)踐中多多練習(xí)口語表達(dá)能力。
四、從會(huì)模仿到會(huì)仿編,讓幼兒學(xué)會(huì)說。
1、會(huì)模仿。
(1)成人的榜樣模仿。語言是生活中不可缺少的交流工具,成人間的談話、與幼兒之間的交流,都給幼兒起著語言示范,而模仿是幼兒語言發(fā)展的一個(gè)重要方式,是幼兒學(xué)習(xí)語言的一種重要的內(nèi)化能力。班圖拉曾經(jīng)講過:“兒童學(xué)習(xí)語言、獲時(shí)語言,大部分是在沒有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行觀察與模仿?!庇變旱哪7铝O強(qiáng),他們會(huì)把所看到的各種活動(dòng)方式作為自己行為的榜樣,不管好壞和對(duì)錯(cuò),他們常盲目地模仿成人,這就要求成人要時(shí)刻注意自己的言談,給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)良好的模仿榜樣。
(2)動(dòng)畫片模仿。利用動(dòng)畫片讓幼兒模仿也是一具很好的教育方法,由于幼兒的口語發(fā)展是從具體形象的語言模仿過渡到創(chuàng)造性的語言發(fā)展過程,而動(dòng)畫片連續(xù)的故事情節(jié),豐富的表情,悅耳的音樂,對(duì)話深受幼兒喜愛。這種具體形象的動(dòng)畫片軟件,符合幼兒的感知韻律,為什么語言的模仿提供了條件。
2、會(huì)仿編。
發(fā)展幼兒表達(dá)能力是進(jìn)行語言教育的目的,要讓幼兒由敢說、愛說、多說到會(huì)說,要掌握一定的語言結(jié)構(gòu),語言形式,幼兒才能自己組織語言正確地表達(dá)。幼兒思維具體形式,利用看中說,做中說,想中說的方法進(jìn)行仿編活動(dòng),讓幼兒感受、了解語言的結(jié)構(gòu),仿照創(chuàng)造出新的語言內(nèi)容,達(dá)到會(huì)仿編。這一過程,幼兒由易到難,由簡單到復(fù)雜,從而熟悉和了解語言運(yùn)用的規(guī)則,掌握語言的形式,最終達(dá)到發(fā)展口語表達(dá)能力的目的。
以上只是我在發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力中的一些點(diǎn)滴體會(huì),其中還有許許多多的空白點(diǎn),需要做新的努力,新的探索,積累更多的經(jīng)驗(yàn)。
語言是人類開展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的重要工具。人類學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能,積累各種精神財(cái)富都要利用語言來完成。人類優(yōu)秀的語言能力不是天生的,而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。
進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展之我見
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進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展之我見
語言是人類最重要的交際工具,它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺、感受或需要,讓成人或同伴了解自己,或引起別人對(duì)自己的注意。幼兒心理研究成果和長期的教育實(shí)踐證明,幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期,也是最關(guān)鍵的時(shí)期,那么如何更有效地培養(yǎng)托班幼兒的語言表達(dá)能力呢?現(xiàn)結(jié)合我的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡要論述。
1.注重日常談話,加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo),促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。
托班幼兒由于環(huán)境的變化,對(duì)周圍的人或事物都感到陌生,容易產(chǎn)生情緒不安,甚至變得“沉默寡言”,這時(shí),我就把他們安置在自己周圍,和他們親近,撫愛他們,以和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使他們?cè)诟星樯系玫綕M足,陌生感、膽怯就會(huì)逐漸消失,從而對(duì)新的環(huán)境、同伴發(fā)生興趣,也就逐漸產(chǎn)生了說話的愿望。長此以往,就發(fā)展了孩子們的說話興趣,使他們有話愿意說,有事愿意講。因幼兒的認(rèn)識(shí)能力與語言水平是很不相同的,有的善于與人交談,能清楚表達(dá)自己的意愿;有的不愛說話,表達(dá)不清。所以我根據(jù)幼兒發(fā)展的不同情況,做好個(gè)別工作,對(duì)語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒,向他們提出更高的要求,讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務(wù);對(duì)于語言表達(dá)能力較差的、不愛說話或以點(diǎn)頭、搖頭代替說話的幼兒,主動(dòng)親近和關(guān)心他們,有意識(shí)地與他們交談,解除他們說話的顧慮,創(chuàng)設(shè)語言交際的情境,鼓勵(lì)他們大膽說話。通過多講多練,使他們逐漸習(xí)慣了用語言來表達(dá)自己的思想。
2.用親切的語言撥動(dòng)幼兒心中的琴弦,促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。
蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養(yǎng),在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。所以,在一日生活中,我都會(huì)用形象生動(dòng)、充滿情境并富有幽默感的語言來指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。如早上來園我會(huì)說:“Hello,你好!你今天的裙子真漂亮!”做早操時(shí)我會(huì)說:“太陽咪咪笑,我們做早操,向前看看齊,做的真正好。”洗手時(shí)我會(huì)說:“洗小手,洗小手,先卷袖子再洗手,手心搓搓,手背搓搓,搓出許多白泡泡,清水一沖,咦——泡泡不見了?!庇梦绮蜁r(shí)我會(huì)說:“舀點(diǎn)飯,吹一吹,不燙了,吃進(jìn)去,嚼一嚼,吞下去。”午睡時(shí)我會(huì)說:“小豬悄悄的鉆進(jìn)被窩睡覺啦,呼嚕呼嚕睡著了”……
我國著名教育家陳鶴琴說過:“小孩子是喜歡稱贊的,沒有一個(gè)孩子不喜歡聽好話,也沒有一個(gè)孩子是喜歡有人罵他的?!蔽覀兊墓膭?lì)對(duì)幼兒來說是一種巨大的力量,會(huì)使他們受到極大的鼓舞。這一點(diǎn),家長們是感同身受的。孩子有什么缺點(diǎn)屢說無效,而我們一說效果立竿見影。在教學(xué)和日常生活中,我經(jīng)常會(huì)跟孩子們說:“你真有禮貌,我很喜歡你!”“你真會(huì)動(dòng)腦筋,太好了!不過,下次想清楚了再舉手,好嗎?”“你很想告訴老師你知道的是嗎?不過,等老師先說完好嗎?”……我們要做到“言者誠心,聽者舒心”,這樣才能使幼兒樂于接受,樂于傾聽,使教育充滿人性的魅力。
3.充分利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)行隨機(jī)教育,促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。
戶外游戲時(shí)我會(huì)請(qǐng)幼兒觀察幼兒園中的各種玩具,引導(dǎo)他們說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具和為什么喜歡它們,如朱笑萱說:“我喜歡玩輪胎,輪胎跑起來很快,我可以和徐志帆玩滾輪胎比賽?!崩钫\成說:“我喜歡變形金剛玩具,它可以變成車子讓我開?!薄@樣,孩子們?cè)谟淇斓挠螒蛑谢钴S了大腦的思維,豐富了想象力。散步時(shí)我啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象,鼓勵(lì)他們發(fā)問。如幼兒學(xué)過“亂七八糟”一詞后,我結(jié)合生活實(shí)際,啟發(fā)他們講“鞋子要放整齊,不能亂七八糟的,”“書吧的書亂七八糟的,我們來收拾一下?!边@樣不僅能培養(yǎng)師生間情感,還能使幼兒的語言表達(dá)能力得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。
4.合理地創(chuàng)設(shè)圖書角,促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。
班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方,他們經(jīng)常會(huì)去看自己喜愛的書籍,不但擴(kuò)大了他們的眼界,增長了有關(guān)大自然、社會(huì)生活的知識(shí),還促進(jìn)了幼兒觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。托班幼兒模仿性強(qiáng),往往喜歡與別人看相同的書,這時(shí)有可能會(huì)發(fā)生爭搶現(xiàn)象,這時(shí),我會(huì)適時(shí)地引導(dǎo)幼兒想辦法用語言與同伴交流商量,如我看看你拿的書好嗎?咱們一起看這本書可以嗎?你看完了給我看看行嗎?通過這種語言引導(dǎo),可從中培養(yǎng)幼兒與人交往的能力及語言表達(dá)能力。另外,在幼兒看書時(shí),我會(huì)引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒互相談?wù)摵椭v述書中的內(nèi)容,使他們更正確、深入地體會(huì)書中的內(nèi)容,同時(shí)還鼓勵(lì)幼兒給同伴講述自己圖書中的故事情節(jié)或其他內(nèi)容。這樣,幼兒通過自己的觀察講述,進(jìn)一步發(fā)展了語言表達(dá)能力。
5.將語言教育滲透于其他各領(lǐng)域教育活動(dòng)之中,促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。
幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。因此,發(fā)展語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育,在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn),為他們語言的發(fā)展提供條件。在實(shí)踐中,特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點(diǎn),在歌曲教學(xué)中,歌曲是音樂與語言最完美的結(jié)合,幼兒在優(yōu)美的旋律伴奏下,唱著充滿韻律感的歌詞,是一種非常美妙的享受,可從中感受到音樂與文學(xué)藝術(shù)的美。如托班教材下冊(cè)中的歌曲《小草歌》,這首歌的歌詞生動(dòng)形象,小草、風(fēng)兒、小雨和太陽構(gòu)成了一幅非常優(yōu)美的春天的圖畫,在欣賞完歌曲后我先引導(dǎo)幼兒描述歌中描寫的春天,又引導(dǎo)幼兒說出自己看到的春天另外的景色,通過說唱結(jié)合,培養(yǎng)了幼兒有節(jié)奏地說的能力,提高了語言表達(dá)能力。
本著“以幼兒為本”的宗旨,我深信,有行動(dòng)就有收獲,在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),追求更好的幼兒語言運(yùn)用的教育策略,才能真正的促進(jìn)托班幼兒表達(dá)能力的發(fā)展,讓語言這個(gè)小精靈舞動(dòng)在每一個(gè)孩子的心田。