中班教養(yǎng)反思 夏季幼兒如何預(yù)防腸道疾病

導(dǎo)讀：預(yù)防腸道疾病的關(guān)鍵是把好“病從口入”這一關(guān)。避免孩子暴飲暴食，讓孩子飯前便后洗手。吃瓜果要洗凈、削皮，不喝生水，不吃過(guò)期、變質(zhì)的食物，不買“三無(wú)”食品。盡量少吃冷飲，因?yàn)槔滹嬛械牟【粫?huì)被凍死。

夏季幼兒易患急性胃腸炎、腹瀉、細(xì)菌性痢疾等腸道疾病。夏季的腸道疾病以細(xì)菌感染為主，因?yàn)闅鉁馗撸【敝晨?，各種食物、水、飲品、物品很容易受到病菌的污染，加上幼兒腸道的抵抗力弱，自我保健意識(shí)差，吃了被病菌污染的食物，更容易患病。另外，受涼受熱，過(guò)食冷飲，暴飲暴食都會(huì)造成消化功能紊亂，患腸道疾病。孩子患了腸道疾病，除了按醫(yī)生的要求進(jìn)行治療外，家庭護(hù)理是極其重要的。腹瀉的孩子，大便次數(shù)多，每次大便后要用溫水洗屁股，保持肛門清潔；及時(shí)補(bǔ)充水分及電解質(zhì)，可少量多次服用口服寂液及糖鹽水。合理安排飲食，可以給米湯去油肉湯、去脂的牛奶及酸奶、稀飯、軟面湯等。腹瀉稍緩解后，可以給低渣、少油、少糖、不產(chǎn)氣的飲食，如大米粥、藕粉、蛋花湯、面片、魚(yú)泥、碎瘦肉、果汁等。忌食刺激性食物、發(fā)酵和脹氣的食物、高脂肪高蛋白食物，并要做到少食多餐。

預(yù)防腸道疾病的關(guān)鍵是把好“病從口入”這一關(guān)。避免孩子暴飲暴食，讓孩子飯前便后洗手。吃瓜果要洗凈、削皮，不喝生水，不吃過(guò)期、變質(zhì)的食物，不買“三無(wú)”食品。盡量少吃冷飲，因?yàn)槔滹嬛械牟【粫?huì)被凍死。少吃街頭小攤販的食品和鹵菜、熟食，這些食物夏季易變質(zhì)、易被污染。放入冰箱的剩飯菜，要重新熱透再食用。

YJS21.cOm更多教育筆記小編推薦

春季幼兒疾病的預(yù)防知識(shí)

一、春季常見(jiàn)流行傳染病的預(yù)防及家庭護(hù)理：1、麻疹：最主要的傳染源是患兒，一般從潛伏期至出疹后5天有傳染源，潛伏期2——3天。預(yù)防：按時(shí)接種麻疹病毒和疫苗。護(hù)理:臥床休息，食物清淡易消化，多喝開(kāi)水，注意皮膚、眼、口腔、鼻腔的清潔，高熱的護(hù)理，注意觀察病情謹(jǐn)防并發(fā)癥。2、流行性腮腺炎：是常見(jiàn)的呼吸道傳染病，傳染源為患兒，潛伏期2——3周。預(yù)防、接種疫苗、隔離患兒、接觸者可預(yù)防性服藥。護(hù)理:隔離、臥床休息、多喝開(kāi)水、注意口腔衛(wèi)生、用溫鹽水漱口、室內(nèi)要保持通風(fēng)等。3、風(fēng)疹：是由風(fēng)疹病毒引起的輕型急性傳染病，通過(guò)呼吸道飛沫傳播，發(fā)生于冬春兩季，傳染性強(qiáng)。護(hù)理:病兒不要送到幼兒園；居室開(kāi)窗通風(fēng)，注意口腔衛(wèi)生，加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，多喝水，進(jìn)食牛奶、粥等營(yíng)養(yǎng)容易消化的食物。二、春季如何預(yù)防疾病：春季氣溫變暖，但氣候變化反復(fù)無(wú)常，晝夜溫差大孩子反復(fù)感冒、咳嗽,不僅影響健康、發(fā)育，而且會(huì)有一些嚴(yán)重的并發(fā)癥發(fā)生，如心肌炎、風(fēng)濕病等。因此，提高孩子們的免疫功能，做好防范工作很重要。1、為孩子創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，居室定時(shí)開(kāi)窗通風(fēng)，保持空氣新鮮，大人不要在室內(nèi)吸煙，以免傷害孩子的呼吸道。2、常常帶孩子到戶外做適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，進(jìn)行力所能及的鍛煉，如散步、慢跑、踢球等。3、避免接觸傳染源。不去空氣混濁、人口密集的地方，如超市、茶館等。4、防過(guò)敏性疾病。如過(guò)敏性疾病史的孩子，如：哮喘。過(guò)敏性鼻炎等，春天是疾病的好發(fā)季節(jié)，應(yīng)避免讓孩子接觸過(guò)敏源，不帶孩子到花園玩耍，少吃或不吃魚(yú)、蝦等食物。5、營(yíng)養(yǎng)均衡，合理。按時(shí)進(jìn)餐，不偏食、葷素搭配，粗細(xì)糧混吃甜咸適合。6、多喝開(kāi)水。尤其是25度的新鮮開(kāi)水。7、足部保暖。早春時(shí)期是“乍暖還寒,最難將息”的時(shí)節(jié)，正如民諺所說(shuō)：“早春早春，慎防‘春瘟’，珍意養(yǎng)生，切勿輕心?！睋?jù)預(yù)測(cè)，今年早春因?yàn)闅夂蜉^往年反常，因此，流感、麻疹、痄腮、猩紅熱、風(fēng)疹等傳染病將可能流行。為此，搞好這些流行病的預(yù)防工作很重要。必須重視個(gè)人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生，對(duì)衣物和被褥等必須勤洗勤曬；保持室內(nèi)空氣流暢、新鮮；不帶孩子到病人家去串門，盡量不帶孩子到公共場(chǎng)所去游玩，在流腦流行區(qū)，每天早晨最好用醋在室內(nèi)熏蒸殺菌。在流行病高發(fā)季節(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有發(fā)熱、咽喉腫痛、頭痛、皮膚出血等癥狀時(shí)，必須馬上送醫(yī)院診治，切勿延誤。注意保暖，預(yù)防感冒。感冒后抵抗力會(huì)降低，容易受到腦膜炎雙球菌的襲擊而發(fā)病，所以要隨天氣變化增減衣服。早春時(shí)節(jié)氣候變化無(wú)常，故應(yīng)該“春捂秋凍”。每頓進(jìn)餐時(shí)，菜肴中宜拌些蒜泥或姜汁，這樣可有效殺菌，飯后用鹽水漱口，也有利于預(yù)防流腦的發(fā)生。

試述在語(yǔ)言教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

［摘要］江澤民指出，創(chuàng)新必須從娃娃抓起，幼兒教育改革目標(biāo)更需要定位為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人已成為教育中的一個(gè)重大問(wèn)題。二十一世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì)，幼兒是二十一世紀(jì)的主人，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維已是當(dāng)前幼兒教育的主流。但是，在幼兒教育中，還存有諸多不利于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的因素，本文欲有針對(duì)性地作出分析探討，并嘗試尋求合理的培養(yǎng)途徑。

［關(guān)鍵詞］幼兒教育創(chuàng)造性思維

一、幼兒具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛能

談及幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造，有些人可能不以為然，認(rèn)為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份。然而，你如果仔細(xì)留意觀察一下孩子的言行，定會(huì)從他們那里發(fā)現(xiàn)一些想象力豐富，有創(chuàng)新的言語(yǔ)或行為。比如一幼兒在和小伙伴談話時(shí)，說(shuō)自己假如有翅膀就飛上天看看宇宙究竟什么樣子。如果成人能鼓勵(lì)、引導(dǎo)，并加以不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練，形成一種思維方式，就能為其以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⒈從人腦的生理發(fā)展來(lái)看，60%的腦細(xì)胞在3歲以前形成，到小學(xué)畢業(yè)前形成90％以上。相應(yīng)的人類智力發(fā)展，5歲以前獲得50%，8歲以前獲得80%。因此人們的創(chuàng)新、創(chuàng)造水平，隨著其智力發(fā)展水平的不斷提高，創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的持續(xù)增強(qiáng)，達(dá)到較高的程度，因此從人腦機(jī)能的發(fā)展看，兒童時(shí)期是創(chuàng)新的重要準(zhǔn)備期，也是創(chuàng)造性思維的形成期，這也是與幼兒的智力，心理特點(diǎn)相適應(yīng)的。

⒉從他們的心理特點(diǎn)來(lái)看：幼兒期處在創(chuàng)新心理覺(jué)醒時(shí)期，對(duì)一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問(wèn)，不受傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力束縛，敢想、敢說(shuō)、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神．這些都為幼兒的創(chuàng)造性思維奠定了心理基礎(chǔ)。幼兒期是創(chuàng)新活躍階段的起跑期，因此幼兒期是創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維的形成的關(guān)鍵期。它對(duì)人的一生具有極其重要的意義。

二、創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的界說(shuō)

（一）創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的定義、關(guān)系

創(chuàng)造力是創(chuàng)造能力的簡(jiǎn)稱，是根據(jù)一定的目的、任務(wù)、發(fā)揮思維的能動(dòng)性，產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造新事物的能力，由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐能力組成。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過(guò)程，是人類在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從某些事實(shí)中進(jìn)一步找出新關(guān)系、尋求新答案，這樣的思維活動(dòng)屬于人類思維的高級(jí)階段，一般稱為創(chuàng)造性思維。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維過(guò)程包括發(fā)散性思維和集中性思維兩種思維形式。靈活性、流暢性和獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維三個(gè)最重要的特征。靈活性反映思維的廣度。敢于突破固定思維，善于從不同側(cè)面考慮問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。流暢性指思維的速度（敏捷性）。由于重視思維的發(fā)散、聯(lián)想和想象、從不同角度思考問(wèn)題，因而思維過(guò)程中少有阻滯，善于擴(kuò)散，在很短時(shí)間內(nèi)就能產(chǎn)生大量新的觀念、設(shè)想和方案。獨(dú)創(chuàng)性（新穎性）反映了思維的深度，它是創(chuàng)造性思維最重要的特征，也是創(chuàng)造性思維的最高層次。由于能突破傳統(tǒng)思維的束縛，不循規(guī)蹈矩，所以能獲得過(guò)去未有的新成果，表現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性能導(dǎo)致新穎產(chǎn)品的出現(xiàn)。

（二）幼兒創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

幼兒由于生理心理的特殊性，創(chuàng)造思維也具有自身的特點(diǎn)。（1）創(chuàng)造性活動(dòng)的不穩(wěn)定性。由于幼兒身心發(fā)展的限制，幼兒的創(chuàng)造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)不易持久，他們的創(chuàng)造愿望來(lái)得快，也去的快，常常是瞬間即逝，如果有成人及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幼兒的創(chuàng)造能力就會(huì)向前發(fā)展。（2）創(chuàng)造性活動(dòng)具有情境性。幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的，但他們的心理活動(dòng)易受外界環(huán)境的影響，其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性。同時(shí)幼兒的創(chuàng)造性思維也受興趣的影響，興趣可以振奮幼兒的智力，激發(fā)創(chuàng)造的積極性。（3）幼兒的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)出個(gè)體差異性。由于環(huán)境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創(chuàng)造性思維水平是有很大差異的，比如有的幼兒擅長(zhǎng)創(chuàng)編故事，有的幼兒擅長(zhǎng)美工創(chuàng)作，如果這些幼兒的創(chuàng)造才能能夠得到盡早的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，對(duì)幼兒的發(fā)展是很有益的，在一般的情況下，只要有環(huán)境和教育起積極的作用，幼兒的創(chuàng)造性思維都會(huì)有較大的發(fā)展，但不能根據(jù)幼兒的一時(shí)表現(xiàn)，就斷言其創(chuàng)造能力的高下。

三、明確兩個(gè)關(guān)系

1、語(yǔ)言與思維的關(guān)系

人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^(guò)交談、通信等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)交流思想呢？就是語(yǔ)言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語(yǔ)言活動(dòng)離不開(kāi)思維，語(yǔ)言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語(yǔ)言的意義正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語(yǔ)言的水平。語(yǔ)言又是思維的工具，思維之所以是對(duì)客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具，它的承擔(dān)者。所以有人把語(yǔ)言稱為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。

幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，思維的發(fā)展，能促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力地發(fā)展，而教師在向幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語(yǔ)言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng)，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

教師如何寫(xiě)教學(xué)反思

教學(xué)反思是一種通過(guò)提高教師的自我察覺(jué)水平來(lái)推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，改善教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思。對(duì)于什么是反思，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。西方哲學(xué)通常把反思看作精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。洛克認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)按其來(lái)源可分為感覺(jué)與反思（又譯反?。?，前者即外部經(jīng)驗(yàn)，后者即內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)；反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而反觀自照，是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。也有人把反思定義為行為主體立足于自我之外批判地考察自己的行為和情境的能力。筆者認(rèn)為反思是個(gè)體在分析自我經(jīng)驗(yàn)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自我行為的基礎(chǔ)上，依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和行為所進(jìn)行的批判性的思考。為了激發(fā)教師的研究意識(shí)，培養(yǎng)教師的反思能力，我園在每周的教研小組活動(dòng)中，倡導(dǎo)幼兒教師寫(xiě)教學(xué)反思，要求課后小反思――每周大反思――主題總反思。針對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過(guò)程中加強(qiáng)課程研究，提高教學(xué)技藝。在實(shí)踐中，有的教師得益非淺，而有的教師無(wú)所適從。翻開(kāi)教師的課后反思，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象，有些教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作，如上了科學(xué)活動(dòng)《沉浮》，教師反思記錄：幼兒對(duì)探究活動(dòng)有興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現(xiàn)象，就是時(shí)間拖長(zhǎng)了點(diǎn)；上了語(yǔ)言《桃樹(shù)下的小白兔》，教師反思：小朋友對(duì)故事感興趣，想象豐富，就是沒(méi)有注意面向全體……諸如此類，反思浮于表面，也有點(diǎn)八股味道。教師的教學(xué)反思需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教學(xué)反思說(shuō)到底是教師的一種自我意識(shí)、思維習(xí)慣、批評(píng)精神。有時(shí)，經(jīng)驗(yàn)反思是教師個(gè)人的一種緘默知識(shí)，慣于理性思考的人總是自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)自己的行為進(jìn)行內(nèi)省和剖析，從而進(jìn)行自我調(diào)控。那幼兒教師應(yīng)該從哪些角度去反思，如何引導(dǎo)教師寫(xiě)教學(xué)反思呢？本人就此談幾點(diǎn)不成熟的想法，僅供參考。一、實(shí)話實(shí)說(shuō)――寫(xiě)得、失一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開(kāi)頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因?yàn)橹v得多坐得多而使幼兒索然無(wú)味；也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)的疏忽而開(kāi)了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說(shuō)，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問(wèn)題，教師一時(shí)難以回答，教師課后應(yīng)記錄下來(lái)，日后查找資料，再補(bǔ)充解答。反思案例：科學(xué)活動(dòng)――拆裝圓珠筆在本次活動(dòng)中，我沒(méi)有注意幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個(gè)過(guò)程，顯得無(wú)所事事。我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些更復(fù)雜的筆，一旦出現(xiàn)以上情況，就可以給這些幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步探索的空間。另外，請(qǐng)個(gè)別幼兒為大家演示的時(shí)候，雖然使用了實(shí)物投影儀，但是效果還是不理想，幼兒依然看不清楚一些細(xì)小的、關(guān)鍵的步驟，可以用小組學(xué)習(xí)的方式，讓每組會(huì)裝的幼兒在組內(nèi)演示，這樣不僅解決了問(wèn)題，加強(qiáng)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能夠給這些幼兒帶來(lái)自信。還有，在把筆拆開(kāi)后，要引導(dǎo)幼兒加深對(duì)各個(gè)零件的認(rèn)識(shí)，特別了解圓珠筆里彈簧的作用。二、及時(shí)反饋――寫(xiě)師、生教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對(duì)幼兒、對(duì)教材的理解以及對(duì)教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個(gè)性特征和經(jīng)驗(yàn)差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的效果。因此，組織活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開(kāi)課效果不好，教師往往會(huì)說(shuō)“這些孩子沒(méi)配合好”，這里面就要反思教師你，你了解孩子以及他對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)嗎？活動(dòng)中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨(dú)特的想法與感受呢？你的提問(wèn)語(yǔ)言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？教師要學(xué)會(huì)從自己身上找原因、求對(duì)策。反思案例：主題活動(dòng)――春天在哪里在開(kāi)展主題活動(dòng)《春天在哪里》的初次談話中，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)春天已有一定的了解，經(jīng)驗(yàn)較豐富，涉及了天氣、植物、動(dòng)物、人們的活動(dòng)等幾個(gè)方面。有幾個(gè)孩子能用優(yōu)美的語(yǔ)言去描述春天的美景，當(dāng)問(wèn)什么是芽？什么是冬眠？孩子們則難以回答。因此，如何根據(jù)幼兒當(dāng)前的水平幫助幼兒去豐富經(jīng)驗(yàn)，如何才能發(fā)揮幼兒尋找春天的最大能動(dòng)性與創(chuàng)造性呢？《春天在哪里》這個(gè)主題內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多，如果按一個(gè)線索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累，而且容易掉入傳統(tǒng)教育的模式。基于對(duì)本班幼兒的分析和思考，我想是否大膽一些，用分組的形式來(lái)滿足不同幼兒需要，幾個(gè)線索同時(shí)展開(kāi)，不僅能加快探究進(jìn)程，而且能相互補(bǔ)充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經(jīng)驗(yàn)？思來(lái)想去，我決定作這樣的一次嘗試。三、綜合分析――寫(xiě)教、學(xué)教學(xué)反思應(yīng)該是說(shuō)課的外延，它與說(shuō)課互補(bǔ)，形成一個(gè)完整的“說(shuō)課――備課――上課――寫(xiě)教學(xué)反思”的基本程序。一節(jié)課過(guò)去了，教師要從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)綜合分析。本內(nèi)容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應(yīng)用如何？?jī)和闹鲃?dòng)性有沒(méi)有得到發(fā)揮？提問(wèn)的效度怎樣？回答和提問(wèn)的方式、兒童的學(xué)習(xí)方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣？幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難嗎？幼兒學(xué)到了什么？有沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)……。一個(gè)主題延續(xù)了一段時(shí)間，做完后教師同樣要綜合分析：通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，能不能完成主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求？開(kāi)展的具體活動(dòng)哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，效果反應(yīng)好；哪些內(nèi)容幼兒缺乏興趣、遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗(yàn)，效果不夠理想？主題展開(kāi)中是如何在預(yù)設(shè)中進(jìn)行有機(jī)生成的？教師如何對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，激勵(lì)幼兒自主探索、多元表達(dá)？再者，也可進(jìn)一步反思，在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡……教師應(yīng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素綜合出來(lái)，記錄在教學(xué)反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。反思案例：美工活動(dòng)――做拉花這個(gè)活動(dòng)是從生成性主題《我們喜歡玩蹦蹦床》，幼兒從蹦蹦床的彈簧到觀察生活中有彈性的東西引導(dǎo)而來(lái)，孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中了解到彈簧是由沒(méi)有彈性的東西――鉛絲做成的。我們鼓勵(lì)大班幼兒來(lái)做拉花：將沒(méi)彈性的紙想方設(shè)法變成有彈性的東西，從而讓幼兒進(jìn)一步感知彈性，領(lǐng)悟事物之間的轉(zhuǎn)換和變化關(guān)系，了解事物的性質(zhì)和特征。這看似小小的剪拉花活動(dòng)，卻包括了許多知識(shí)難點(diǎn)。如數(shù)學(xué)概念：折成三角形、平行的概念、幾層、對(duì)等，從何剪起，……美感：粗細(xì)、寬窄、勻稱、色彩……在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，要等待，成人必須學(xué)會(huì)等待！因?yàn)槊總€(gè)孩子身上都有無(wú)窮的潛能，有自己的創(chuàng)造和想象。如果一開(kāi)始成人就想用教的方法，也許就束縛了孩子的思維空間，所以要給孩子琢磨、探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們?cè)谝淮未蔚膰L試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、認(rèn)真做事。在這一系列的活動(dòng)中，我告誡自己，讓幼兒在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的念頭一再壓制在我的心底，事實(shí)證明，我做對(duì)了。四、找準(zhǔn)要點(diǎn)――寫(xiě)特點(diǎn)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個(gè)特色，有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。如我所觀摩過(guò)的一所幼兒園有一位男教師，他上體育課用的道具材料特別簡(jiǎn)單，他善于用簡(jiǎn)單的材料創(chuàng)設(shè)富有情趣的游戲和學(xué)習(xí)情境，如用一根長(zhǎng)繩圍成圓圈變成“池塘”，讓幼兒在池塘里學(xué)做小蝌蚪變青蛙的過(guò)程，再把長(zhǎng)繩變成“河”，讓青蛙選擇寬窄不等的距離跳“過(guò)河”等；有的教師特別注意活動(dòng)中動(dòng)態(tài)資源的生成和利用；也有的教師對(duì)合作學(xué)習(xí)或小組活動(dòng)有獨(dú)到的做法……在教學(xué)反思中就可以把這些閃光點(diǎn)扼要地記上，寫(xiě)下該活動(dòng)的特點(diǎn)，以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個(gè)教師個(gè)性化的教學(xué)特色。反思案例：科學(xué)活動(dòng)――桔子和柚子在這次活動(dòng)中我們充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，通過(guò)摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗來(lái)比較發(fā)現(xiàn)桔子和柚子的不同之處，并要求幼兒作記錄。孩子語(yǔ)言一百種，兒童的成長(zhǎng)有自己的發(fā)展步調(diào)，有自己獨(dú)特的理解與思維方式，教師應(yīng)該站在兒童的角度去理解他們“情理之中，意料之外”的想法。如：活動(dòng)中ΧΧ和ΧΧ小朋友想到了分別用畫(huà)棉襖和裙子來(lái)記錄表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的的小朋友ΧΧ居然能帶頭要求要讓他自己來(lái)做記錄，讓我感到非常驚喜。從孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)來(lái)看，幼兒的能力并不是我們想象中的那樣弱，還是很有潛力可挖。這就要求我們教師要相信孩子“能行”，還給孩子更多的自由探索的時(shí)間與空間。五、捕捉靈感――寫(xiě)遐想常有這樣的感覺(jué)：上課時(shí)原本沒(méi)有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或隨機(jī)生成，出現(xiàn)意想不到的效果，給活動(dòng)帶來(lái)勃勃生機(jī)。課堂上的一些開(kāi)放性提問(wèn)能打開(kāi)幼兒想象的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語(yǔ)、幽默問(wèn)答，探究性的發(fā)現(xiàn)、競(jìng)賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機(jī)生成的問(wèn)題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。如有個(gè)教師在組織大班幼兒關(guān)于“聲音”主題的活動(dòng)時(shí)，讓幼兒說(shuō)出大自然和生活中經(jīng)常聽(tīng)到的聲音極其作用，并區(qū)分哪些是好聽(tīng)的，哪些是難聽(tīng)的。當(dāng)有的幼兒說(shuō)到裝修房子的聲音很難聽(tīng)時(shí)，有的幼兒辯解說(shuō)：“裝修時(shí)聲音很難聽(tīng)但住進(jìn)新房子就舒服了，我們有時(shí)聽(tīng)到不好聽(tīng)的聲音要忍一忍”。教師及時(shí)捕捉到這一動(dòng)態(tài)生成性資源，把它寫(xiě)在課后反思本上，隨后開(kāi)展了“讓我們有個(gè)好心情”的健康教育活動(dòng)，幫助幼兒調(diào)整消極情緒，培養(yǎng)積極情感，發(fā)揮教學(xué)的教育性。有時(shí)，活動(dòng)中節(jié)外生枝的小插曲也應(yīng)記下來(lái)，以吸取教訓(xùn)。反思案例：音樂(lè)活動(dòng)――小樹(shù)葉新授歌曲《小樹(shù)葉》，歌曲中有一個(gè)難點(diǎn)：“明年春天我會(huì)回來(lái)，打扮樹(shù)媽媽?！比绾螏椭⒆永斫膺@句歌詞呢？小樹(shù)葉落下來(lái)化作了肥料，樹(shù)葉媽媽從中吸取了養(yǎng)料，明年春天又長(zhǎng)出了新的葉子……這是一種多么抽象的知識(shí)，而幼兒的思維是具體形象的，那如何幫助孩子理解這句歌詞，使幼兒投入感情來(lái)演唱呢？結(jié)合我園多媒體輔助教學(xué)制作一個(gè)相應(yīng)的課件，孩子在理解的基礎(chǔ)上再唱這首歌曲，會(huì)唱得深情并茂。六、深度反思――寫(xiě)建議在教完每堂課、組織完活動(dòng)后，教師要靜下心來(lái)，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的分析，是否有新的生長(zhǎng)點(diǎn)或者遺留點(diǎn)，根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和幼兒反饋出的信息，寫(xiě)寫(xiě)“修改建議”，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見(jiàn)，也可以重點(diǎn)考慮某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效，一步步明確問(wèn)題，尋找對(duì)策，使自我反思達(dá)到一定的深度。反思案例：科學(xué)活動(dòng)――吹泡泡在組織幼兒“做中學(xué)”《吹泡泡》活動(dòng)中，教師首先提問(wèn)：你剛才在玩吹泡泡游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量，這時(shí)教師特意提問(wèn)幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的？發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的？于是孩子有了不同的看法。（由于泡泡本身是一種無(wú)色的薄膜，它之所以五彩繽紛，是因?yàn)樗压饨o分解了。肥皂泡有正面和背面，光在肥皂膜的正面和背面都會(huì)產(chǎn)生反射。在肥皂膜不同厚度的地方，有的光會(huì)得到增強(qiáng)，有的光卻會(huì)減弱，甚至消失。）由于幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足，導(dǎo)致在液體的表面張力作用下還未愈合成一個(gè)封閉的球體，泡泡那時(shí)是橢圓的。在此活動(dòng)中，要培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，提出問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。并要鼓勵(lì)幼兒敢于說(shuō)出與別人不一樣的看法。作為活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師，首先應(yīng)掌握科學(xué)正確的原理，以免在活動(dòng)中對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，誤導(dǎo)幼兒。其次教師要擯棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)寬松情境，這是讓孩子在活動(dòng)中敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)的前提。同時(shí)，教師在活動(dòng)中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的觀察，有意識(shí)的提出一些能讓幼兒有不同想法的問(wèn)題，多提一些類似：誰(shuí)有不同的想法？誰(shuí)還想來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)？鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子積極的思維，這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵?？偠灾此际菑?qiáng)調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師敢于挑自己的“刺”，是歌詞，是跟自己“過(guò)不去”，是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長(zhǎng)期以來(lái)賴以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念；反思是一種探究過(guò)程，“實(shí)踐的反思把經(jīng)驗(yàn)與理論的或哲學(xué)的探究結(jié)合起來(lái)了”，而這種探究是沒(méi)有終結(jié)的，反思者堅(jiān)信：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。寫(xiě)教學(xué)反思，可以承前啟后，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘教師個(gè)性智慧。我們習(xí)慣于向書(shū)本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。有時(shí)不妨珍視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價(jià)值的東西。寫(xiě)一點(diǎn)教學(xué)反思，與心靈對(duì)話，做個(gè)主體的人，自己的經(jīng)歷是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源，學(xué)會(huì)從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定能逐漸把我們的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界。

家庭中如何培養(yǎng)大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)

我班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力不足之處有以下幾點(diǎn)：1、語(yǔ)言表達(dá)能力兩級(jí)分化明顯，23%的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力水平相當(dāng)于小中班幼兒；2、幼兒語(yǔ)言表達(dá)思維單一、不開(kāi)闊；3、幼兒詞匯量少，表達(dá)語(yǔ)句不完整。

心理學(xué)家認(rèn)為：幼兒期，是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵和最佳期，在此時(shí)期如果能給孩子以正確的教育，就會(huì)給他們以后語(yǔ)言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓幼兒從多方面學(xué)習(xí)發(fā)展語(yǔ)言。

１、培養(yǎng)幼兒說(shuō)的興趣。

我們知道人人都喜歡聽(tīng)好話，都希望得到別人的肯定和贊美，更何況一個(gè)孩子。

在各種活動(dòng)中，我們依據(jù)我班幼兒好表?yè)P(yáng)，喜歡各種獎(jiǎng)品的心理特點(diǎn)，準(zhǔn)備了許多漂亮粘紙，用鼓勵(lì)的辦法讓幼兒產(chǎn)生說(shuō)的欲望。

例如：在欣賞故事時(shí)，誰(shuí)答對(duì)了小動(dòng)物說(shuō)的話，我就獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)漂亮的獎(jiǎng)品，這樣就大大激發(fā)了孩子的表現(xiàn)欲望，大部分孩子都急于想回答問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，我便提高了要求，回答完整、說(shuō)話具體的幼兒優(yōu)先得到獎(jiǎng)品。

幼兒語(yǔ)言能力是在運(yùn)用中發(fā)展起來(lái)的，單純的集體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒語(yǔ)言發(fā)展的，因此，在平時(shí)生活中，我也經(jīng)常用這種方法鼓勵(lì)幼兒說(shuō)話，對(duì)于膽小的孩子來(lái)說(shuō)，面對(duì)集體的關(guān)注要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，直接面對(duì)集體，會(huì)使孩子產(chǎn)生極大的壓力，有可能從最初的膽怯轉(zhuǎn)為懼怕，能在生人或眾人面前大膽講話，是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)飛躍。

例如，我們班的施佳妮、高浩南、陳希蕾等小朋友膽子很小，所以，在游戲活動(dòng)中，我們教師要多關(guān)注這些孩子的一舉一動(dòng)，多找他玩幾次，用信任的目光看著他，用溫暖的手握住他，他就會(huì)多一份膽量，當(dāng)然，我們的目的不是為了讓他多說(shuō)話，而是為了讓孩子變得勇敢、自信，敢于說(shuō)話，敢于展示自我，從而發(fā)展孩子的語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、要了解幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)。

掌握幼兒的語(yǔ)言規(guī)律。

平時(shí)要經(jīng)常留心聽(tīng)幼兒說(shuō)話，觀察幼兒的心理表現(xiàn)，學(xué)習(xí)幼兒語(yǔ)言，使自己的教學(xué)語(yǔ)言盡量適合他們的心理特點(diǎn)和口語(yǔ)表述，這樣教學(xué)起來(lái)，兒童倍感親切，教師與幼兒之間的距離就縮短了。

幼兒語(yǔ)言大多具有不完整性、缺乏條理，還喜歡重復(fù)、羅嗦，了解了這些特點(diǎn)和規(guī)律，就能有的放矢了，因此，在語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)或生活中，要經(jīng)常提醒幼兒將話說(shuō)完整，并注意糾正幼兒語(yǔ)言中的毛病和缺陷。

幼兒不善于把要說(shuō)的意思組成完整的話，憑自己的小腦袋把天真的想法說(shuō)出來(lái)，這時(shí)我總是有意識(shí)地引導(dǎo)他們把話說(shuō)完整。

例如：幼兒說(shuō)話，總是想到什么，看到什么，就說(shuō)什么，缺乏條理性。

有時(shí)還出現(xiàn)反復(fù)，如"我那天我沒(méi)有來(lái)"等，每當(dāng)出現(xiàn)這些語(yǔ)病時(shí)，我就把這樣的話重復(fù)說(shuō)給他們聽(tīng)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)毛病所在，自覺(jué)更正。

只要有意識(shí)地留心孩子們的說(shuō)話，就可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)需要指正的地方。

但這樣做還不夠，教師應(yīng)該以身作則，自己盡量做到說(shuō)的完整正確、通俗易懂、形象有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，兒童的語(yǔ)言慢慢的就會(huì)干凈利落起來(lái)，思維能力也能夠相應(yīng)地得到發(fā)展。

幼兒園教師如何才能寫(xiě)好教學(xué)反思？

教學(xué)反思是一種通過(guò)提高教師的自我察覺(jué)水平來(lái)推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，改善教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思。對(duì)于什么是反思，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。西方哲學(xué)通常把反思看作精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。洛克認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)按其來(lái)源可分為感覺(jué)與反思（又譯反?。?，前者即外部經(jīng)驗(yàn)，后者即內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)；反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而反觀自照，是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。也有人把反思定義為行為主體立足于自我之外批判地考察自己的行為和情境的能力。筆者認(rèn)為反思是個(gè)體在分析自我經(jīng)驗(yàn)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自我行為的基礎(chǔ)上，依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和行為所進(jìn)行的批判性的思考。

教學(xué)反思說(shuō)到底是教師的一種自我意識(shí)、思維習(xí)慣、批評(píng)精神。有時(shí)，經(jīng)驗(yàn)反思是教師個(gè)人的一種緘默知識(shí)，慣于理性思考的人總是自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)自己的行為進(jìn)行內(nèi)省和剖析，從而進(jìn)行自我調(diào)控。那幼兒教師應(yīng)該從哪些角度去反思，如何引導(dǎo)教師寫(xiě)教學(xué)反思呢？本人就此談幾點(diǎn)不成熟的想法，僅供參考。

一、 實(shí)話實(shí)說(shuō)——寫(xiě)得、失

一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開(kāi)頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因?yàn)橹v得多坐得多而使幼兒索然無(wú)味；也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)的疏忽而開(kāi)了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說(shuō)，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問(wèn)題，教師一時(shí)難以回答，教師課后應(yīng)記錄下來(lái)，日后查找資料，再補(bǔ)充解答。

反思案例：科學(xué)活動(dòng)——拆裝圓珠筆

在本次活動(dòng)中，我沒(méi)有注意幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個(gè)過(guò)程，顯得無(wú)所事事。我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些更復(fù)雜的筆，一旦出現(xiàn)以上情況，就可以給這些幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步探索的空間。另外，請(qǐng)個(gè)別幼兒為大家演示的時(shí)候，雖然使用了實(shí)物投影儀，但是效果還是不理想，幼兒依然看不清楚一些細(xì)小的、關(guān)鍵的步驟，可以用小組學(xué)習(xí)的方式，讓每組會(huì)裝的幼兒在組內(nèi)演示，這樣不僅解決了問(wèn)題，加強(qiáng)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能夠給這些幼兒帶來(lái)自信。還有，在把筆拆開(kāi)后，要引導(dǎo)幼兒加深對(duì)各個(gè)零件的認(rèn)識(shí)，特別了解圓珠筆里彈簧的作用。

二、 及時(shí)反饋——寫(xiě)師、生

教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對(duì)幼兒、對(duì)教材的理解以及對(duì)教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個(gè)性特征和經(jīng)驗(yàn)差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的效果。因此，組織活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開(kāi)課效果不好，教師往往會(huì)說(shuō)“這些孩子沒(méi)配合好”，這里面就要反思教師你，你了解孩子以及他對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)嗎？活動(dòng)中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨(dú)特的想法與感受呢？你的提問(wèn)語(yǔ)言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？教師要學(xué)會(huì)從自己身上找原因、求對(duì)策。

反思案例：主題活動(dòng)——春天在哪里

在開(kāi)展主題活動(dòng)《春天在哪里》的初次談話中，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)春天已有一定的了解，經(jīng)驗(yàn)較豐富，涉及了天氣、植物、動(dòng)物、人們的活動(dòng)等幾個(gè)方面。有幾個(gè)孩子能用優(yōu)美的語(yǔ)言去描述春天的美景，當(dāng)問(wèn)什么是芽？什么是冬眠？孩子們則難以回答。因此，如何根據(jù)幼兒當(dāng)前的水平幫助幼兒去豐富經(jīng)驗(yàn)，如何才能發(fā)揮幼兒尋找春天的最大能動(dòng)性與創(chuàng)造性呢？《春天在哪里》這個(gè)主題內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多，如果按一個(gè)線索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累，而且容易掉入傳統(tǒng)教育的模式?；趯?duì)本班幼兒的分析和思考，我想是否大膽一些，用分組的形式來(lái)滿足不同幼兒需要，幾個(gè)線索同時(shí)展開(kāi)，不僅能加快探究進(jìn)程，而且能相互補(bǔ)充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經(jīng)驗(yàn)？思來(lái)想去，我決定作這樣的一次嘗試。

三、 綜合分析——寫(xiě)教、學(xué)

教學(xué)反思應(yīng)該是說(shuō)課的外延，它與說(shuō)課互補(bǔ)，形成一個(gè)完整的“說(shuō)課——備課——上課——寫(xiě)教學(xué)反思”的基本程序。一節(jié)課過(guò)去了，教師要從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)綜合分析。本內(nèi)容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應(yīng)用如何？?jī)和闹鲃?dòng)性有沒(méi)有得到發(fā)揮？提問(wèn)的效度怎樣？理答和追問(wèn)的方式、兒童的學(xué)習(xí)方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣？幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難嗎？幼兒學(xué)到了什么？有沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)……。一個(gè)主題延續(xù)了一段時(shí)間，做完后教師同樣要綜合分析：通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，能不能完成主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求？開(kāi)展的具體活動(dòng)哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，效果反應(yīng)好；哪些內(nèi)容幼兒缺乏興趣、遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗(yàn)，效果不夠理想？主題展開(kāi)中是如何在預(yù)設(shè)中進(jìn)行有機(jī)生成的？教師如何對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，激勵(lì)幼兒自主探索、多元表達(dá)？再者，也可進(jìn)一步反思，在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡……教師應(yīng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素綜合出來(lái)，記錄在教學(xué)反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

反思案例：美工活動(dòng)——做拉花

這個(gè)活動(dòng)是從我班的生成性主題《我們喜歡玩蹦蹦床》，幼兒從蹦蹦床的彈簧到觀察生活中有彈性的東西引導(dǎo)而來(lái)，孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中了解到彈簧是由沒(méi)有彈性的東西——鉛絲做成的。我們鼓勵(lì)大班幼兒來(lái)做拉花：將沒(méi)彈性的紙想方設(shè)法變成有彈性的東西，從而讓幼兒進(jìn)一步感知彈性，領(lǐng)悟事物之間的轉(zhuǎn)換和變化關(guān)系，了解事物的性質(zhì)和特征。

這看似小小的剪拉花活動(dòng)，卻包括了許多知識(shí)難點(diǎn)。如數(shù)學(xué)概念：折成三角形、平行的概念、幾層、對(duì)等，從何剪起，……美感：粗細(xì)、寬窄、勻稱、色彩……在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，要等待，成人必須學(xué)會(huì)等待！因?yàn)槊總€(gè)孩子身上都有無(wú)窮的潛能，有自己的創(chuàng)造和想象。如果一開(kāi)始成人就想用教的方法，也許就束縛了孩子的思維空間，所以要給孩子琢磨、探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們?cè)谝淮未蔚膰L試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、認(rèn)真做事。在這一系列的活動(dòng)中，我告誡自己，讓幼兒在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的念頭一再壓制在我的心底，事實(shí)證明，我做對(duì)了。

四、 找準(zhǔn)要點(diǎn)——寫(xiě)特點(diǎn)

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個(gè)特色，有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。如我市一所幼兒園有一位男教師，他上體育課用的道具材料特別簡(jiǎn)單，他善于用簡(jiǎn)單的材料創(chuàng)設(shè)富有情趣的游戲和學(xué)習(xí)情境，如用一根長(zhǎng)繩圍成圓圈變成“池塘”，讓幼兒在池塘里學(xué)做小蝌蚪變青蛙的過(guò)程，再把長(zhǎng)繩變成“河”，讓青蛙選擇寬窄不等的距離跳“過(guò)河”等；有的教師特別注意活動(dòng)中動(dòng)態(tài)資源的生成和利用；也有的教師對(duì)合作學(xué)習(xí)或小組活動(dòng)有獨(dú)到的做法……在教學(xué)反思中就可以把這些閃光點(diǎn)扼要地記上，寫(xiě)下該活動(dòng)的特點(diǎn)，以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個(gè)教師個(gè)性化的教學(xué)特色。

反思案例：科學(xué)活動(dòng)——桔子和柚子

在這次活動(dòng)中我們充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，通過(guò)摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗來(lái)比較發(fā)現(xiàn)桔子和柚子的不同之處，并要求幼兒作記錄。孩子語(yǔ)言一百中，兒童的成長(zhǎng)有自己的發(fā)展步調(diào)，有自己獨(dú)特的理解與思維方式，教師應(yīng)該站在兒童的角度去理解他們“情理之中，意料之外”的想法。如：活動(dòng)中楊凱和居婷波小朋友想到了分別用畫(huà)棉襖和裙子來(lái)記錄表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦的小朋友居然能帶頭要求要讓他自己來(lái)做記錄，讓我感到非常驚喜。從孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)來(lái)看，幼兒的能力并不是我們想象中的那樣弱，還是很有潛力可挖。這就要求我們教師要相信孩子“能行”，還給孩子更多的自由探索的時(shí)間與空間。

五、 捕捉靈感——寫(xiě)遐想

常有這樣的感覺(jué)：上課時(shí)原本沒(méi)有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或隨機(jī)生成，出現(xiàn)意想不到的效果，給活動(dòng)帶來(lái)勃勃生機(jī)。課堂上的一些開(kāi)放性提問(wèn)能打開(kāi)幼兒想象的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語(yǔ)、幽默問(wèn)答，探究性的發(fā)現(xiàn)、競(jìng)賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機(jī)生成的問(wèn)題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。如有個(gè)教師在組織大班幼兒關(guān)于“聲音”主題的活動(dòng)時(shí)，讓幼兒說(shuō)出大自然和生活中經(jīng)常聽(tīng)到的聲音極其作用，并區(qū)分哪些是好聽(tīng)的，哪些是難聽(tīng)的。當(dāng)有的幼兒說(shuō)到裝修房子的聲音很難聽(tīng)時(shí)，有的幼兒辯解說(shuō)：“裝修時(shí)聲音很難聽(tīng)但住進(jìn)新房子就舒服了，我們有時(shí)聽(tīng)到不好聽(tīng)的聲音要忍一忍”。教師及時(shí)捕捉到這一動(dòng)態(tài)生成性資源，把它寫(xiě)在課后反思本上，隨后開(kāi)展了“讓我們有個(gè)好心情”的健康教育活動(dòng)，幫助幼兒調(diào)整消極情緒，培養(yǎng)積極情感，發(fā)揮教學(xué)的教育性。有時(shí)，活動(dòng)中節(jié)外生枝的小插曲也應(yīng)記下來(lái)，以吸取教訓(xùn)。

反思案例：音樂(lè)活動(dòng)——小樹(shù)葉

新授歌曲《小樹(shù)葉》，歌曲中有一個(gè)難點(diǎn)：“明年春天我會(huì)回來(lái)，打扮樹(shù)媽媽?！比绾螏椭⒆永斫膺@句歌詞呢？小樹(shù)葉落下來(lái)化作了肥料，樹(shù)葉媽媽從中吸取了養(yǎng)料，明年春天又長(zhǎng)出了新的葉子……這是一種多么抽象的知識(shí)，而幼兒的思維是具體形象的，那如何幫助孩子理解這句歌詞，使幼兒投入感情來(lái)演唱呢？我決定帶孩子玩一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將落葉埋在樹(shù)下，過(guò)一階段再去觀察那腐爛的樹(shù)葉，來(lái)理解肥料、理解打扮樹(shù)媽媽這句歌詞，我相信，孩子在理解的基礎(chǔ)上再唱這首歌曲，一定會(huì)唱得深情并茂。

六、 深度反思——寫(xiě)建議

在教完每堂課、組織完活動(dòng)后，教師要靜下心來(lái)，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的分析，是否有新的生長(zhǎng)點(diǎn)或者遺留點(diǎn)，根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和幼兒反饋出的信息，寫(xiě)寫(xiě)“修改建議”，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見(jiàn)，也可以重點(diǎn)考慮某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效，一步步明確問(wèn)題，尋找對(duì)策，使自我反思達(dá)到一定的深度。

反思案例：科學(xué)活動(dòng)——吹泡泡

在組織幼兒“做中學(xué)”《吹泡泡》活動(dòng)中，教師首先提問(wèn)：你剛才在玩吹泡泡游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量，這時(shí)教師特意提問(wèn)幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的？發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的？于是孩子有了不同的看法。（由于泡泡本身是一種無(wú)色的薄膜，它之所以五彩繽紛，是因?yàn)樗压饨o分解了。肥皂泡有正面和背面，光在肥皂膜的正面和背面都會(huì)產(chǎn)生反射。在肥皂膜不同厚度的地方，有的光會(huì)得到增強(qiáng)，有的光卻會(huì)減弱，甚至消失。）由于幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足，導(dǎo)致在液體的表面張力作用下還未愈合成一個(gè)封閉的球體，泡泡那時(shí)是橢圓的。

在此活動(dòng)中，要培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，提出問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。并要鼓勵(lì)幼兒敢于說(shuō)出與別人不一樣的看法。作為活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師，首先應(yīng)掌握科學(xué)正確的原理，以免在活動(dòng)中對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，誤導(dǎo)幼兒。其次教師要擯棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)寬松情境，這是讓孩子在活動(dòng)中敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)的前提。同時(shí)，教師在活動(dòng)中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的觀察，有意識(shí)的提出一些能讓幼兒有不同想法的問(wèn)題，多提一些類似：誰(shuí)有不同的想法？誰(shuí)還想來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)？鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子積極的思維，這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。

總而言之，反思是強(qiáng)調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過(guò)不去”，是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長(zhǎng)期以來(lái)賴以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念；反思是一種探究過(guò)程，“實(shí)踐的反思把經(jīng)驗(yàn)與理論的或哲學(xué)的探究結(jié)合起來(lái)了”，而這種探究是沒(méi)有終結(jié)的，反思者堅(jiān)信：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。寫(xiě)教學(xué)反思，可以承前啟后，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘教師個(gè)性智慧。我們習(xí)慣于向書(shū)本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。有時(shí)不妨珍視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價(jià)值的東西。寫(xiě)一點(diǎn)教學(xué)反思，與心靈對(duì)話，做個(gè)主體的人，自己的經(jīng)歷是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源，學(xué)會(huì)從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定能逐漸把我們的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界。

幼兒教師是如何培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

責(zé)任心是一個(gè)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，是一個(gè)人立身處世的基本條件。一個(gè)人如果沒(méi)有起碼的責(zé)任心，做事隨便，敷衍了事，那他就不會(huì)做好自己的工作。同樣在與人相處中，一個(gè)沒(méi)有責(zé)任心的人也不會(huì)得到親朋、同事、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，而一個(gè)對(duì)自己和他人以及對(duì)工作都沒(méi)有責(zé)任心的人，也就更談不上對(duì)國(guó)家和人民有責(zé)任感了?？v觀歷史長(zhǎng)卷，我們可以看到，一個(gè)國(guó)家有責(zé)任心的人越多，國(guó)家的事情越好辦，國(guó)家就會(huì)興旺發(fā)達(dá)，反之有責(zé)任心的人越少，國(guó)家就越?jīng)]有希望，也就越容易走向衰落和滅亡。

責(zé)任心是指一個(gè)人對(duì)其所屬群體(家庭、集體、社會(huì)等)的共同活動(dòng)行為規(guī)范，以及它所承擔(dān)的任務(wù)的自覺(jué)和負(fù)責(zé)態(tài)度。它主要有三種心理成分組成：責(zé)任認(rèn)識(shí)、責(zé)任感和負(fù)責(zé)行為。責(zé)任心是一個(gè)人能力發(fā)展的動(dòng)力。

兒童是祖國(guó)的未來(lái)和希望，作為一名幼兒教師，我們要作好幼兒的啟蒙教育，不僅要重視幼兒智力因素的開(kāi)發(fā)，更要重視其非智力因素如自信心、意志力、責(zé)任心等的發(fā)展和養(yǎng)成。幼兒時(shí)期是孩子認(rèn)識(shí)世界、了解自己的最初階段，有的人認(rèn)為孩子太小，根本不懂什么責(zé)任心，只有成人才有責(zé)任心，他們覺(jué)得，孩子就是孩子，什么都不懂，等他們張大了以后再說(shuō)吧。其實(shí)這種說(shuō)法是非常錯(cuò)誤的。實(shí)踐證明：培養(yǎng)孩子的責(zé)任心必須從小開(kāi)始，等孩子張大了就太晚了，只有讓孩子從小把責(zé)任心當(dāng)成一個(gè)起碼的處事習(xí)慣，長(zhǎng)大了他才會(huì)成為一個(gè)有責(zé)任感的人。另外，責(zé)任心還能使一個(gè)人從被動(dòng)走向主動(dòng)，由被迫走向自覺(jué)，從而激發(fā)其各項(xiàng)能力的發(fā)展。因此，責(zé)任心又被成為“能力發(fā)展的催化劑”。

責(zé)任心對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展如此重要，那么在幼兒園我們應(yīng)該如何來(lái)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心呢?

1、營(yíng)造良好的人文環(huán)境

在幼兒園一日活動(dòng)中，我們要盡量營(yíng)造寬松、和諧的師幼關(guān)系。比如真心地跟孩子作朋友;多采用征詢、商量的口吻跟孩子交流;彎下腰去跟孩子對(duì)話;尊重每一個(gè)幼兒;善于傾聽(tīng)幼兒的心聲;多采用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式去鼓勵(lì)幼兒活動(dòng);相信他們的能力;不批評(píng)指責(zé)幼兒等。持有這種心態(tài)和理念，幼兒就會(huì)逐漸形成自尊、自信、民主、和諧等良好處世習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，我們要力圖讓幼兒意識(shí)到他們自己生活的意義，他的行為能為他人帶來(lái)影響，讓他感到自己為人所屬，獨(dú)一無(wú)二，對(duì)父母重要，對(duì)伙伴重要，對(duì)老師重要，從而產(chǎn)生自豪感和責(zé)任心，即讓幼兒感到自己對(duì)爸爸、媽媽，對(duì)周圍伙伴和老師都有一種責(zé)任感。

2、給孩子承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)

在教育活動(dòng)中，我們要有意識(shí)地找機(jī)會(huì)讓幼兒充當(dāng)有意義的角色，使他感到自己的行為對(duì)別人產(chǎn)生的重要性，同時(shí)也培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝自己的弱點(diǎn)，增長(zhǎng)各種能力的自信。比如讓孩子輪流擔(dān)任老師的助手，每天安排1-2人做分發(fā)玩具、收交作品、布置或清理活動(dòng)場(chǎng)地、為花草澆水、給魚(yú)缸換水、擺放課桌凳等一些力所能及的事情。還比如中班開(kāi)始讓孩子學(xué)著自己穿脫外衣并疊整齊放好、保持環(huán)境衛(wèi)生、自己整理書(shū)包等，以此來(lái)鍛煉他們的能力，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。對(duì)這些活動(dòng)孩子們都很愿意參加，并會(huì)為日益增長(zhǎng)的能力感到自豪。當(dāng)然在做事之前，老師須先教給孩子具體的做事方法，講明注意事項(xiàng)，然后放手讓他們?nèi)プ?。在孩子做事的同時(shí)老師要適時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)其好的表現(xiàn)要及時(shí)夸獎(jiǎng)，小孩子熱情很高，我們要相信他們的能力。事實(shí)證明：孩子天生充滿自信，很多時(shí)侯可以勝任。又比如我們還通過(guò)游戲、故事中的角色表演等讓孩子逐漸懂得：在這個(gè)世界上，自己一方面要享受別人對(duì)自己的養(yǎng)護(hù)、教育和幫助，另一方面還負(fù)有許多對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任，一個(gè)不盡社會(huì)責(zé)任的人是一個(gè)對(duì)人類無(wú)益的人，而一個(gè)不會(huì)做事、無(wú)能為力的人是不受大家歡迎的。要鼓勵(lì)孩子從小融入集體，有主人翁意識(shí)和集體觀念，作為集體中的一員要盡到自己應(yīng)盡的責(zé)任。也就是讓孩子看到自己生活的意義，看到自己的行為能為他人帶來(lái)影響，從而生出自豪感和責(zé)任心。

3、了解孩子在家里的表現(xiàn)，讓家庭也負(fù)起責(zé)任

教育強(qiáng)調(diào)教育者教育目標(biāo)的一致性，幼兒園只有與家庭聯(lián)手，做到家園共育，幼兒教育工作才能做得更好。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家里，家長(zhǎng)普遍重視從小培養(yǎng)孩子的自理能力和吃苦精神，這樣做不僅是培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)能力，也是培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感，還可以鍛煉孩子的意志。而我們的情況是現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家里生活條件優(yōu)越，很多孩子飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，自私任性，懶惰而無(wú)能，就像溫室里的花朵，稍微遇到些風(fēng)雨就經(jīng)受不住，更談不上自理自立，也不知責(zé)任感為何物。事實(shí)上，孩子做事沒(méi)有責(zé)任感，主要原因是父母過(guò)分溺愛(ài)、過(guò)分照顧孩子，剝奪了孩子擔(dān)任責(zé)任的機(jī)會(huì)。因此，我們教育幼兒在家里面要自己的事情自己做，比如自己起床，自己洗漱，自己吃飯，自己脫衣服等，同時(shí)要求家長(zhǎng)配合老師工作。教育家長(zhǎng)要對(duì)孩子有信心、還要有耐心，也不要害怕“苦孩子”，一定要多給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，決不能事事包辦代替。越來(lái)越多的家長(zhǎng)明確了意識(shí)：訓(xùn)練孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要，讓孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做，可以培養(yǎng)孩子的自信心、生存能力、責(zé)任心等綜合素質(zhì)，有利于孩子身心健康成長(zhǎng)。就這樣，在幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)上，家庭這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)也負(fù)起了自己的責(zé)任。

綜上所述，自理自立、角色服務(wù)等是培養(yǎng)孩子基本責(zé)任心的主要途徑，只有當(dāng)孩子對(duì)自己切身的種種事情都能負(fù)責(zé)到底的時(shí)候，才能進(jìn)一步要求他對(duì)其他的事情負(fù)起責(zé)任。我們應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)做事，平時(shí)有意識(shí)地分派給孩子一些事情做，并教孩子認(rèn)真去做，善始善終，這樣一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)，孩子就會(huì)形成必需的責(zé)任心。責(zé)任心要從小培養(yǎng)，家長(zhǎng)和幼兒園教師絕不能漠然視之。孩子有沒(méi)有責(zé)任心，不僅是對(duì)他個(gè)人、對(duì)家庭甚至以后對(duì)社會(huì)都起著舉足輕重的作用。今天的兒童就是明天世界的主人，兒童強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，只有我們這些為人師、為人長(zhǎng)者都來(lái)相信孩子、鍛煉孩子，我們的孩子才會(huì)成為對(duì)社會(huì)有意義的、充滿責(zé)任感的人，我們的明天也才會(huì)更好。

如何培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)興趣

如何培養(yǎng)小班幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

一，選擇幼兒熟悉的生活內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雸@的小班幼兒按物點(diǎn)數(shù)時(shí)，多數(shù)幼兒不能把嘴里數(shù)的和手指點(diǎn)的物一致起來(lái)，原因在于大多數(shù)父母在教孩子數(shù)數(shù)時(shí)，沒(méi)有和實(shí)物配合起來(lái)，或者說(shuō)配合不緊。這樣就影響孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,其實(shí)生活中充滿著數(shù)學(xué)知識(shí)，我注意利用自然角中的動(dòng)物和植物作為教材。小朋友對(duì)此很敢興趣，在認(rèn)識(shí)這些果實(shí)的同時(shí)，我也隨機(jī)讓小班幼兒學(xué)著數(shù)數(shù)，讓幼兒手里邊隨便拿一樣?xùn)|西，點(diǎn)一個(gè)數(shù)一個(gè)，數(shù)到最后的一個(gè)數(shù)時(shí)，我就用手在被數(shù)的物體周圍重重地點(diǎn)一下，幫助幼兒理解數(shù)到最后的一個(gè)數(shù)是幾就是這些東西的總數(shù)。由于幼兒對(duì)這些實(shí)物很感興趣，因此學(xué)習(xí)的勁頭很足，很快掌握了數(shù)的實(shí)際意義，并能按指定的數(shù)取出相應(yīng)數(shù)量的物體了。正是因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容是幼兒平時(shí)所觀察接觸到的直接生活經(jīng)驗(yàn)，故幼兒在跟教師數(shù)數(shù)時(shí)態(tài)度非常積極，接受很快，效果很好。二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育活動(dòng)環(huán)境，設(shè)計(jì)清晰的活動(dòng)過(guò)程，誘發(fā)幼學(xué)習(xí)的興趣。幼兒與環(huán)境之間存在著一種相互作用、相互影響的關(guān)系，豐富的環(huán)境刺激幼兒的感知，知識(shí)起著重要的作用。因此我注意為幼兒創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)的教育環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。特定的環(huán)境可使人產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度，情緒、情感。創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境，可以激發(fā)人產(chǎn)生某種情緒的態(tài)度，強(qiáng)化人的某種行為，從而產(chǎn)生情景效應(yīng)。例如：一次復(fù)習(xí)幾何圖形的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，我是這樣開(kāi)始的：“小朋友，在一個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)玩具商店，里面有好多的玩具在等著我們，讓我們一起去看看吧！”小朋友的興致來(lái)了，都好奇地望著我，似乎在說(shuō)：“有些什么呢？快快帶我們?nèi)グ?！”幼兒思維的機(jī)器開(kāi)動(dòng)了。教室里的氣氛安靜且?guī)c(diǎn)神秘。我慢慢掀開(kāi)預(yù)先精心設(shè)計(jì)制作的圖片，展現(xiàn)在幼兒面前的是一幅色彩鮮艷童話般的畫(huà)面。我歡快地說(shuō)：“玩具點(diǎn)到了，這里的汽車、汽球、布娃娃、手槍、動(dòng)物多漂亮呀！他們都是用不同的圖形組成的，小朋友快找一找，都有些什么圖形呀？”小朋友的興趣很高，都認(rèn)真地觀察討論起來(lái)：汽球是圓形的、汽車是長(zhǎng)方形的、手槍是三角形的，幫助幼兒復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的幾何圖形的目的很快地實(shí)現(xiàn)了。又如：教幼兒辨認(rèn)平面幾何圖形是小班數(shù)學(xué)教育中的難度。原因是幾何圖形的認(rèn)識(shí)過(guò)程往往過(guò)于單調(diào)，容易使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。因此我在設(shè)計(jì)《鋪路》活動(dòng)時(shí)，主要以游戲情節(jié)貫穿始終，使幼兒的情感得到了滿足。首先，漂亮的房子、坑坑洼洼的小路以及主人公小兔的表演吸引了幼兒，其次，鋪路的游戲又使幼兒體驗(yàn)到助人為樂(lè)的美好情感，最后，“捉迷藏”的游戲又使幼兒興味盎然，把整個(gè)活動(dòng)推向了高潮。從活動(dòng)材料的準(zhǔn)備來(lái)講，我們用吹塑紙制成小路，并在上面挖出一些大小不一的幾何圖形作為坑，又以這些幾何圖形片作為鋪路的材料。這樣，既鞏固了幼兒對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，又便于幼兒發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。圖形轉(zhuǎn)換的內(nèi)容選取了幾種圖形轉(zhuǎn)換中較為簡(jiǎn)單的部分，以適合小班幼兒的理解水平。這一內(nèi)容的練習(xí)是在完成“鋪路”任務(wù)遇到困難時(shí)進(jìn)行的，它不僅使幼兒再次明確了某些圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系，而且使他們?cè)谕瓿射伮啡蝿?wù)后獲得成功感，提高自信心，這比單純的練習(xí)具有更大的教育價(jià)值。三、在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)幼兒最喜歡游戲，而游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒很多時(shí)間都生活在游戲的環(huán)境之中。寓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)于游戲之中，使整個(gè)教育過(guò)程極富情趣，能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，小班幼兒更是如此。為此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我總是采用游戲的形式，千方百計(jì)地把幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中，比如：我采用了“變魔術(shù)”的方法，將顏色和圖形結(jié)合起來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，我故意用夸張的動(dòng)作將各色圖形藏到背后，嘴里說(shuō)：“一、二、三，變、變、變！”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來(lái)，注意力高度集中，練習(xí)效果也就更好。這樣，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)變得有趣，簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)也因游戲而變得生動(dòng)起來(lái)，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也會(huì)更好。四、在運(yùn)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)有人說(shuō)，幼兒是在摸、爬、滾、打中認(rèn)識(shí)周圍世界的，由于年齡原因，小班幼兒更喜歡運(yùn)動(dòng)，順應(yīng)這一年齡特點(diǎn)，我注意將數(shù)學(xué)練習(xí)和運(yùn)動(dòng)即體育游戲結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，收效也很明顯。1、對(duì)現(xiàn)有體育游戲進(jìn)行改編許多現(xiàn)成的體育游戲注重的是對(duì)幼兒基本動(dòng)作技能的訓(xùn)練，因其簡(jiǎn)單有趣，深受幼兒的喜愛(ài)。如果將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，豈不是既練習(xí)了動(dòng)作技能又鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)？可謂一舉兩得、兩全其美。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我有意識(shí)地對(duì)現(xiàn)成的體育游戲進(jìn)行改編，將數(shù)學(xué)練習(xí)融入其中。如；“拍皮球”是個(gè)傳統(tǒng)的體育游戲，我結(jié)合“1”和“許多”的教學(xué)和3以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，在原來(lái)的游戲中增加了“拍一下”、“拍許多下”、“拍三下”等，讓幼兒練習(xí)邊雙腳跳邊回答：“跳一下”、“跳許多下”、“跳三下”。改編后的體育游戲更切合教學(xué)實(shí)際，也更有利于幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。2、根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)編體育游戲根據(jù)數(shù)學(xué)科的教育計(jì)劃，許多游戲是讓小朋友在室內(nèi)進(jìn)行桌面操作的，能不能創(chuàng)編一些包含數(shù)學(xué)練習(xí)的室外體育游戲呢？因?yàn)槟菢蛹瓤梢詽M足幼兒戶外活動(dòng)的需要，同時(shí)也能進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。實(shí)踐證明，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，創(chuàng)編一些易組織的體育游戲是可行的。如：結(jié)合“按大小排序”的教學(xué)，可創(chuàng)編《我給球兒來(lái)排隊(duì)》的室外游戲；結(jié)合圖形的教學(xué)，可創(chuàng)編體育游戲《跳房子》等?？傊?，教師只要做個(gè)有心人，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，因材施教，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)和教學(xué)手法，不管是大班還是小班的孩子都是在數(shù)學(xué)的王國(guó)中自由自在地探索，愉快地學(xué)習(xí)，從而感到無(wú)窮的樂(lè)趣。