幼兒的語言發(fā)育特點(diǎn)匯總

做細(xì)心的父母，培育最棒的寶寶。幼兒期是從3歲-7歲期間。幼兒期是一生中詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期，與3歲時(shí)相比，7歲時(shí)的詞匯量大約增長(zhǎng)3-4倍。3歲時(shí)詞匯量為800-1000個(gè)；4歲時(shí)詞匯量為1600-2000個(gè)；5歲時(shí)詞匯量為2200-3000個(gè)；6歲時(shí)詞匯量已經(jīng)增加到3000-4000個(gè)。幼兒已能掌握各類詞，對(duì)詞義逐漸明確，并有一定概括性。此期間各種空間方位詞（上下、前后、里外、中、左右等）開始出現(xiàn)。提高最快的是在3-4歲時(shí)，3歲時(shí)能辨上下，4歲時(shí)能辨前后、里外，5歲能以自身為中心，判斷左右方位的相對(duì)性，以對(duì)方為中心判斷左右，一般要到7歲左右才能掌握。時(shí)間詞是在3-6歲開始逐漸掌握，首先掌握今天、昨天、明天，然后是上午、下午、晚上和今年、去年、明年。到6歲已能全部掌握。

幼兒語言中已經(jīng)有相當(dāng)比例的代詞，由于代詞（你、我、他）具有明顯的相對(duì)性，需隨語言環(huán)境和交談?wù)呓巧淖兓兓?，要理解這些詞，不俟需要相當(dāng)?shù)恼Z言能力，還需要進(jìn)行復(fù)雜的智慧活動(dòng)，隨時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)換理解的參照點(diǎn)。故4、5歲幼兒在語言環(huán)境變化的情況下，也常會(huì)錯(cuò)誤地理解或錯(cuò)誤地應(yīng)用你、我、他、你的、我的、他的這些代詞。幼兒的語句基本上掌握了各種語法結(jié)構(gòu)，但對(duì)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，如被動(dòng)語態(tài)和雙重否定句，還不能很好的理解，一般要到6、7歲才能掌握。幼兒的言語表達(dá)由連貫性言語取代不連貫性言語。

另外有了自我中心語言（自己對(duì)自己說話不起交際作劇的自言自語，經(jīng)常是伴隨著動(dòng)作和游戲而產(chǎn)生，有時(shí)遇到困難和問題時(shí)進(jìn)行的思考）。所以它是一種既具有外部語言特點(diǎn)，又具有內(nèi)部語言特點(diǎn)的，由外部轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語的過渡性語言。自言自語在幼兒期占很大的比例，到7歲左右開始下降，代之而起的是內(nèi)部語言的發(fā)展。yjs21.Com

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語言的發(fā)育

語言是表達(dá)思想、觀念的心理過程，是人類進(jìn)化過程中隨著腦發(fā)育和社會(huì)生活發(fā)展而發(fā)生、發(fā)展的，與智能有直接聯(lián)系。語言能力分理解能力和表達(dá)能力。小兒學(xué)說話，先理解而后表達(dá)，先會(huì)發(fā)音，然后會(huì)應(yīng)用詞和句。在詞的理解應(yīng)用上，先是名詞而后為動(dòng)詞、形容詞、介詞等。

時(shí)間

發(fā)育情況

備注

出生哭聲分化并具有簡(jiǎn)單含義，饑餓、不適和疼痛的哭聲在時(shí)間、音調(diào)及音量上均有不同。

1－2月發(fā)a、i、u元音。

2月發(fā)唇音，如“ba”、“ma”。

6－7月會(huì)合并兩個(gè)相同的音節(jié)，如“baba”、“mama”等。

8月對(duì)大人要求有應(yīng)答，喜歡模仿發(fā)音。

9月對(duì)大人要求有應(yīng)答，喜歡模仿發(fā)音。

12月聽懂幾個(gè)以上的詞，包括自己的名字，呼親人。

18月聽懂50個(gè)詞，指出身體部位，會(huì)說幾句1－2個(gè)字的簡(jiǎn)單話。

2歲說的話50％－60％能被聽懂；用代詞我、你。

3歲說的話70％－80％能被聽懂，仍有語法錯(cuò)誤。

4-5歲說話能全被聽懂。

6歲說話流利，語法正確。

語言能力發(fā)展的程序如下：語言發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，有人認(rèn)為是9個(gè)月（或更早）到24個(gè)月，此系指理解而言；有人提出為2歲開始，此系指包括正確輔音的表達(dá)語言。當(dāng)孩子到3－4歲左右時(shí)，說話尚不流利，有類似口吃的現(xiàn)象，但不可誤認(rèn)為口吃。

中班幼兒年齡特點(diǎn)

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒自主性和獨(dú)立性的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)注幼兒能夠激發(fā)他們的主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)他們的自信心和自主學(xué)習(xí)的能力。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“中班幼兒年齡特點(diǎn)”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

中班幼兒年齡特點(diǎn)

1.?發(fā)展迅速：

中班幼兒的認(rèn)知、語言、社交和運(yùn)動(dòng)技能都在快速發(fā)展階段。他們的思維能力逐漸增強(qiáng)，開始懂得觀察、探索和解決問題。

2.?動(dòng)手能力增強(qiáng)：

中班幼兒能夠自主進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)，開始懂得使用工具和材料完成任務(wù)。他們對(duì)身邊的事物充滿好奇心，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，喜歡模仿和創(chuàng)造。

3.?社交意識(shí)逐漸形成：

中班幼兒開始對(duì)自己的角色和地位有一定的認(rèn)識(shí)，開始學(xué)會(huì)與別人合作和分享。他們渴望和其他孩子一起玩耍，懂得保持友好的關(guān)系，初步形成自我意識(shí)。

4.?語言和溝通能力增強(qiáng)：

中班幼兒的語言和詞匯量逐漸增加，能夠用簡(jiǎn)單的語言表達(dá)自己的需求和感受。他們喜歡聽故事、參與對(duì)話，開始懂得傾聽和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

5.?視覺和聽覺的發(fā)展：

中班幼兒開始對(duì)周圍事物進(jìn)行觀察和辨別，能夠識(shí)別一些基本的圖形、顏色和數(shù)字，并能夠辨別不同的聲音和音調(diào)。

6.?自主性和獨(dú)立性增強(qiáng)：

中班幼兒對(duì)自己的需求和意愿有一定的認(rèn)知和表達(dá)能力，開始表現(xiàn)出一定的自主性和獨(dú)立性。他們?cè)敢鈬L試新的事物，渴望得到成人的認(rèn)可和贊許。

新生兒特點(diǎn)

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家科爾佐娃在對(duì)嬰兒的雙手邊進(jìn)行訓(xùn)練，邊測(cè)定記錄大腦生物電流的強(qiáng)度時(shí)發(fā)現(xiàn)：大腦皮層的成熟程度隨手指運(yùn)動(dòng)的刺激強(qiáng)度和時(shí)間而加快。由此，她總結(jié)出：促進(jìn)手指的靈活運(yùn)動(dòng)，是提高大腦兩半球皮質(zhì)機(jī)能的有效手段。她進(jìn)而提醒年輕的爸爸媽媽應(yīng)當(dāng)重視寶寶動(dòng)手能力的培養(yǎng)，有意識(shí)地訓(xùn)練孩子擁有一雙巧手。

新生兒

發(fā)育特點(diǎn)：

手一直呈握拳狀，如果把東西放在他的手掌中，他會(huì)抓住。

訓(xùn)練要點(diǎn)：

為了從出生起就開始訓(xùn)練手的能力，媽媽要時(shí)常撫摸寶寶的手掌，讓寶寶能夠抓住媽媽的手指頭。

12周

發(fā)育特點(diǎn)：

手仍然呈握拳狀，但有時(shí)會(huì)張開；如果無意識(shí)地碰到一些東西后，若能推動(dòng)，寶寶會(huì)再推一次。

訓(xùn)練要點(diǎn)：

這個(gè)時(shí)期主要發(fā)展手的“抓”“捏”能力，使亂抓亂捏到準(zhǔn)確無誤地抓捏。媽媽可以把鮮艷的小彩帶、小塑料動(dòng)物，掛在寶寶小手能抓捏到的地方。要訓(xùn)練寶寶從不同側(cè)面去抓捏玩具，所以掛在寶寶面前的玩具位置要不斷移動(dòng)。每周鼓勵(lì)寶寶把手伸遠(yuǎn)一些，以提高手的技能。注意小玩具務(wù)必清潔，因?yàn)楹⒆映３?huì)將抓到的東西順手放進(jìn)嘴里。

16周

發(fā)育特點(diǎn)：

手常常張開，兩手可以相對(duì)捧東西，能抓住所接觸的東西；會(huì)察看自己的手，如果手進(jìn)入視線，目光會(huì)被手吸引。

訓(xùn)練要點(diǎn)：

此時(shí)是鍛煉孩子精細(xì)動(dòng)作，發(fā)展五指分化的時(shí)期。兩手對(duì)捧是腦手協(xié)調(diào)進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果，訓(xùn)練五指分化更是嬰兒發(fā)育中一項(xiàng)極其重要的訓(xùn)練內(nèi)容，它可以使嬰兒發(fā)育進(jìn)入一個(gè)新階段。

媽媽可以在手心上放一件玩具，讓孩子去抓；或者在桌前多擺放一些固定好的東西，讓寶寶抓取。注意讓孩子的大拇指與其他四指的充分運(yùn)動(dòng)相協(xié)調(diào)。

20周

發(fā)育特點(diǎn)：

寶寶能張開手掌，伸出去摸索了。他抓到東西后會(huì)先看一眼，所以不會(huì)對(duì)手上的東西感到奇怪；還會(huì)有意識(shí)地將兩只手合攏；但是這時(shí)除非把東西放在手掌里，否則他還不會(huì)抓，也不會(huì)用大拇指把東西往手掌里推。

訓(xùn)練要點(diǎn)：

把一個(gè)球慢慢地滾給寶寶，鼓勵(lì)他同時(shí)使用兩只手去接球；準(zhǔn)備一些玩具，把玩具挨個(gè)遞給寶寶的一只手，然后讓他用空著的一只手把剛接到的東西拿過來。

30周

發(fā)育特點(diǎn)：

寶寶會(huì)邊看邊取東西，并且在目光注視下調(diào)整手的位置；會(huì)用整個(gè)手掌把東西罩住，拿起來用嘴去探索；7個(gè)月時(shí)開始用大拇指把東西往手掌推；抓住一個(gè)正在動(dòng)的東西仍然較難，但已經(jīng)能直接去抓了。

訓(xùn)練要點(diǎn)：

這時(shí)的技能會(huì)提高很快，如果訓(xùn)練得法，不久就能直接伸手去抓東西了。

36周

發(fā)育特點(diǎn)：

寶寶已能單獨(dú)使用每只手指，可能會(huì)用來挑東西，或者用整只手去撫摸物件；大拇指可與其他手指以相反方向轉(zhuǎn)動(dòng)；可直接、準(zhǔn)確地接住即使是很小的東西；會(huì)一直注視著扔出去的東西；能用大拇指和食指撿起豌豆之類的小東西；會(huì)考慮怎樣去抓東西，如在碰到東西之前把手水平或垂直地伸出去，這時(shí)他們不僅能從旁邊，還能從上方去拿東西。

訓(xùn)練要點(diǎn)：

可以讓寶寶用手拿著吃些小片的面包、豌豆、葡萄干或火腿等食物。

12月

發(fā)育特點(diǎn)：

正在學(xué)習(xí)把東西扔出去；會(huì)適當(dāng)?shù)乩靡恍┕ぞ哌_(dá)到目的。

訓(xùn)練要點(diǎn)：

這個(gè)時(shí)期給了寶寶東西，他很容易隨手扔出去。如果媽媽已經(jīng)厭倦了這種媽媽撿、寶寶扔的活動(dòng)，媽媽不妨把玩具用橡皮筋固定在某個(gè)地方。如果扔出去了，玩具自己會(huì)彈回來。這一招很聰明吧！

15個(gè)月

發(fā)育特點(diǎn)：

手腕可以扭轉(zhuǎn)了，手可以不依賴手臂而自由轉(zhuǎn)動(dòng)了；可以把一連串的動(dòng)作一起完成，例如伸手、拿起、轉(zhuǎn)動(dòng)、打開、關(guān)上；最初只能挑出圓形積木，放在合適的空位上，隨著手腕技能的提高，能挑出復(fù)雜的積木。

訓(xùn)練要點(diǎn)：

這個(gè)階段的寶寶會(huì)非常需要玩具朋友，所以媽媽要小心地給他選擇玩具。注意，如果媽媽買的玩具太難玩，會(huì)讓寶寶感到傷腦筋，會(huì)減低玩的積極性。所以媽媽可以選一些簡(jiǎn)單的積木給寶寶玩。

18個(gè)月

發(fā)育特點(diǎn)：

能將各種形狀的積木對(duì)號(hào)入座；能拎起一個(gè)比較重的物體，如大瓶飲料等；能從一組相似的東西中挑出自己想要的，并能把它抓在手里。

訓(xùn)練要點(diǎn)：

寶寶用手的要求會(huì)越來越高，媽媽要注意不要讓他拿過重的東西，以免損傷小手。

24個(gè)月

發(fā)育特點(diǎn)：

開始能控制不直接放在手上的東西，例如系在線一端的玩具；可以自己去取想要的東西；能獨(dú)立玩拼圖游戲；會(huì)自己拿湯匙吃飯。

訓(xùn)練要點(diǎn)：

這個(gè)時(shí)候可以試著引導(dǎo)寶寶制作一些小東西，以加強(qiáng)他的動(dòng)手能力，增加其生活樂趣。

小制作：彩泥生日蛋糕

材料：沒有蓋的干凈果盒子、塑料晾衣夾子若干、彩泥若干

步驟：

1.拿一小塊彩泥放在手心上，用小手對(duì)著小手上下移動(dòng)搓成條狀或順一個(gè)方向搓成團(tuán)圓，分別四散放入干凈糖果盒子中作為蛋糕上的花。

2.用晾衣夾子一個(gè)一個(gè)沿著干凈糖果盒子分別夾住，作為蛋糕上的蠟燭。建議：爸爸媽媽和寶寶一起拍手唱“祝你生日快樂”。

嬰兒語言能力發(fā)育的指標(biāo)

嬰兒語言能力發(fā)育的指標(biāo)

語言是人通過后天模仿和學(xué)習(xí)而獲得的一種能力，是重要的社會(huì)交流工具與產(chǎn)物。那么，嬰兒的語言發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段，各有那些指標(biāo)？嬰兒語言的發(fā)育是否存在所謂“關(guān)鍵發(fā)展期”？另外，家長(zhǎng)可以通過哪些方法，來促進(jìn)寶寶的語言能力呢？

嬰兒語言能力發(fā)育

語言，作為一種人類社會(huì)交流的工具與產(chǎn)物，寶寶在降生后通過后天的模仿學(xué)習(xí)才逐漸掌握。在0-1歲期間，寶寶的語言能力發(fā)展迅速，大致可以分為3個(gè)階段：

1.0-3個(gè)月——簡(jiǎn)單發(fā)音階段：初生時(shí)，寶寶偶然會(huì)發(fā)出最簡(jiǎn)單的單音節(jié)，2個(gè)月大可能有m～ma聲。出生3個(gè)月的寶寶還會(huì)有更多的元音，其中還會(huì)夾雜少量的輔音。

2.4-8個(gè)月——連續(xù)發(fā)音階段：寶寶不但會(huì)發(fā)出更多的輔音，而且還會(huì)使用連續(xù)音節(jié)，如ba~ba,ma~ma。但這不是在叫自己的爸爸媽媽，僅僅是一種本能而已。

3.9-12個(gè)月——學(xué)話階段：寶寶開始努力地模仿大人的語言，試圖把學(xué)得的詞匯與具體事物聯(lián)系起來，并開始探究這些詞匯的涵義。

寶寶語言能力發(fā)育指標(biāo)

所謂發(fā)育指標(biāo)，簡(jiǎn)而言之，就是寶寶在多大時(shí)候能說什么類型的話。通過對(duì)大量0-6歲寶寶的研究，正常情況下寶寶語言能力的發(fā)展將遵循以下的指標(biāo)：

1個(gè)月內(nèi)

除了哭，寶寶還可以發(fā)出簡(jiǎn)單的單音節(jié)，如a?？煞直娉龈改傅穆曇簦矚g聽父母與他人交談，偶爾發(fā)出咿呀聲。

2個(gè)月

出現(xiàn)反射性的發(fā)音，且可以發(fā)出a、o、e 3個(gè)或3個(gè)以上。

3-4個(gè)月

3個(gè)月大的寶寶，可以發(fā)出自己覺得舒服的聲音，如呵呵大笑，并且會(huì)發(fā)元音字母的聲音，如ou、h、k、ai，或偶爾地輕聲長(zhǎng)嘯。等到4個(gè)月大，寶寶們就樂意同大人說話，并經(jīng)常自言自語?？梢杂么舐暤乜?、笑來表達(dá)情緒，并會(huì)模仿音調(diào)。

5-6個(gè)月

當(dāng)被大人呼喚時(shí)，寶寶會(huì)盯著大人看，并微笑；寶寶也會(huì)和自己喜愛的玩具說話，會(huì)模仿ma~ma之類的發(fā)音。這一階段，寶寶有能力控制自己的聲音，他可以感知不同語氣和不同大小聲音，并做出不同的反應(yīng)。如果受到責(zé)備，他也可以感知到。

7-8個(gè)月

本階段，寶寶對(duì)語言越發(fā)敏感了，有更豐富的聲音，會(huì)說ba~ba、ma~ma了。他已經(jīng)具備一定地理解成人語言的能力，并試圖把某些詞語與它具有的涵義對(duì)應(yīng)起來。熟悉的人，如父母，叫他名字時(shí)，他會(huì)回頭，能區(qū)分父母與其他人的聲音。對(duì)于成人不同的語氣，他可能會(huì)有不同的反應(yīng)。

9-10個(gè)月

該階段的寶寶，不但可以理解成人經(jīng)常說的一些詞語，還能用比較簡(jiǎn)單的語言和成人進(jìn)行交流。這時(shí)的寶寶，應(yīng)該已經(jīng)可以主動(dòng)叫媽媽了，會(huì)時(shí)常模擬大人說話，會(huì)反復(fù)地發(fā)出一個(gè)詞語，并逐步學(xué)會(huì)了聽從父母的命令。

11-12個(gè)月

寶寶特別愛說話，滔滔不絕。當(dāng)不會(huì)用語言表達(dá)時(shí)，往往借助動(dòng)作，即身體語言?，F(xiàn)在他們不但會(huì)用詞（大約5-10個(gè)簡(jiǎn)單的詞語），還學(xué)會(huì)了造句。（大人可以觀察寶寶說：“不”時(shí)，是否會(huì)搖頭，用身體語言輔助聲音語言。）

2歲左右

語言能力進(jìn)一步發(fā)展，從以前只會(huì)用單雙詞發(fā)展到現(xiàn)在可以使用完整詞句，但是發(fā)音有不少錯(cuò)誤。本階段，寶寶應(yīng)該可以在聽完一個(gè)短小故事后比較完整地復(fù)述出來（哪怕是一些情節(jié)上有所出入或遺?），或可以背誦簡(jiǎn)單短小的兒歌或詩詞。

3-4歲

寶寶的詞匯量已經(jīng)達(dá)到200以上，可以比較完整和流利地和大人說話，或完整地?cái)⑹瞿硞€(gè)事件，有的還會(huì)加一點(diǎn)自己對(duì)某人或某事的評(píng)價(jià)。這階段的寶寶尤其愛說故事，會(huì)反復(fù)地描述自己認(rèn)為有意思的段落。需要父母注意的是：寶寶對(duì)大人的模仿能力與日俱增，他們經(jīng)常會(huì)將大人的一些詞語和語氣用于與同齡人的交流，所以家長(zhǎng)一定要在寶寶面前注意自己的言辭。

5-6歲

愛聽故事，也愛閱讀故事。具備相當(dāng)?shù)臍w納能力，能說出某個(gè)故事的內(nèi)容梗概和中心思想；也有一定的語法知識(shí)，會(huì)理解抽象詞匯的含義并試圖運(yùn)用。語言有了時(shí)間概念（有點(diǎn)類似英語中的“時(shí)態(tài)”），會(huì)描述“過去”和“將來”的事件，并可以指正他人的語法錯(cuò)誤。

寶寶語言能力發(fā)育五大關(guān)鍵期

寶寶的任何一種能力的培養(yǎng)，都存在一種“關(guān)鍵發(fā)展期”，在這一時(shí)間段內(nèi)注意培養(yǎng)這種能力，可以有事半功倍的效果，語言能力也不例外。寶寶語言能力的發(fā)育有5個(gè)主要的“關(guān)鍵期”，它們分別是：

0-6個(gè)月

雖然不會(huì)說話，但是寶寶會(huì)從外界吸收詞語并在大腦中形成記憶，并且語言會(huì)同情感形成緊密的聯(lián)系。這就要求，父母要利用日常生活中一切可能的機(jī)會(huì)，來同寶寶進(jìn)行語言交流。喂奶、換尿布、散步等等，都是父母通過語言與寶寶建立情感紐帶的大好時(shí)機(jī)，可以幫助寶寶學(xué)會(huì)語法規(guī)則和語言習(xí)慣，建立對(duì)語言這一工具的最初印象。

1歲左右

1歲的孩子，開始用自己的語言來表達(dá)思想與情感。父母應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們表達(dá)，給他們自由發(fā)揮的空間，既不要打擊他們的表現(xiàn)欲望，也不要強(qiáng)迫他們說話。

父母要告訴寶寶：說話時(shí)要看別人的臉和嘴，既是尊重他人的需要，也可以由此來糾正寶寶的發(fā)音。當(dāng)寶寶的發(fā)音或表達(dá)不正確時(shí)，父母應(yīng)當(dāng)示范用正確的說法，要讓他知道哪里不正確，正確的應(yīng)該怎么說。如此反復(fù)，他就可以進(jìn)行正確的表達(dá)了。

2-3歲

此時(shí)孩子已經(jīng)可以同他人交流了。注意家長(zhǎng)不要再用“吃飯飯，做車車”之類“童語”和孩子說話了，應(yīng)使用成人語言和他們交流。，讓孩子學(xué)習(xí)語言規(guī)范的用法。另外，要多鼓勵(lì)孩子與他人說話，可以讓孩子演出一些小?。愃啤斑^家家”），通過扮演不同的角色，增強(qiáng)其對(duì)語言的認(rèn)知能力，懂得不同社會(huì)角色的語言方式。

在這一階段，需要注意的是：大人說話聲音不能過大，不要使用暴力語言，否則容易對(duì)寶寶產(chǎn)生不良影響。

4歲左右

寶寶開始愿意關(guān)注文字。在這一階段，父母可以教寶寶閱讀。閱讀不是簡(jiǎn)單的“識(shí)字”，而是用文字的方來強(qiáng)化寶寶已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并把文字與口頭語言聯(lián)系起來。日常生活中，家長(zhǎng)可以給寶寶講故事，讓寶寶靠文字而不是圖畫來理解故事內(nèi)容，必要時(shí)可以讓孩子自編故事。

5-6歲

給孩子一個(gè)好的語言文字環(huán)境，有助于幫助孩子發(fā)展他的語言文字能力。父母可以陪伴孩子閱讀，既可以給他們將故事的內(nèi)容，也可以給予圖畫讓他們自由地發(fā)揮想象力，去探討故事可能的過程與結(jié)局?？措娨暪?jié)目，此時(shí)也是一個(gè)有效的教育手段。父母陪同孩子觀看節(jié)目，并積極引導(dǎo)孩子發(fā)表他對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容的看法。這是培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主地運(yùn)用語言的能力。還可以鼓勵(lì)孩子即興寫下自己的觀點(diǎn)想法，遣詞造句有錯(cuò)誤的，父母要及時(shí)糾正，避免錯(cuò)誤的用詞與語法一再被強(qiáng)化。

范文參考：小班幼兒繪畫特點(diǎn)匯集六篇

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“范文參考：小班幼兒繪畫特點(diǎn)匯集六篇”，僅供參考，希望能為您提供參考！

小班幼兒繪畫特點(diǎn)【篇一】

教學(xué)目標(biāo)：

能通過仔細(xì)的觀察會(huì)議，表現(xiàn)一家子親親密密的生活場(chǎng)景，了解粉印吹塑紙版畫的表現(xiàn)風(fēng)格。通過創(chuàng)作表現(xiàn)一家子的親密場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的愛心，培養(yǎng)豐富的情感世界。

教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用粉印吹塑紙版畫的形式，表現(xiàn)一家子親親密密的生活場(chǎng)景。

教學(xué)難點(diǎn)：

具體情節(jié)的表現(xiàn)、顏料水分的掌握。

課前準(zhǔn)備：

吹塑紙、彩紙或黑卡紙、水粉色、水粉筆、調(diào)色盤等。每人準(zhǔn)備一張和家人的親密合影，或者從報(bào)刊、雜志上收集表現(xiàn)人與人之間或動(dòng)物間親情圖片。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

請(qǐng)學(xué)生在實(shí)物投影儀上展示圖片。

1展示自帶照片，講述和家人在一起的快樂時(shí)光。

2比賽：誰說出家庭成員生日多。

3介紹動(dòng)物家庭的感人故事。

二、表演。

請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別扮演爸爸、媽媽、孩子。內(nèi)容：

1、三人離很遠(yuǎn)。

2、三人摟在一起笑的很開心。

(通過比較使學(xué)生感受到，人物間的距離，他們的眼神，動(dòng)作等在畫面中的作用。)

三、認(rèn)識(shí)新材料。

吹塑紙(是一種輕質(zhì)的發(fā)泡材料，結(jié)構(gòu)疏松的，很容易在表面劃出痕跡)。

四、教師演示。

1、在已畫好稿的的吹塑紙上覆蓋黑卡紙或白紙，將紙張固定好，以免錯(cuò)位。

2、教師掀開紙的一邊用筆蘸色在吹塑紙上填色。提問：還記得這種表現(xiàn)方法叫什么嗎?(對(duì)印)

3、怎樣才能像書中作品那樣對(duì)印出清晰的輪廓?

五、提出作業(yè)要求：

1、運(yùn)用粉印吹塑紙版畫的形式，表現(xiàn)一家子親親密密的生活場(chǎng)景。

2、欣賞一組表現(xiàn)人或動(dòng)物間親情場(chǎng)面的圖片

六、作業(yè)步驟：

1、構(gòu)思

2、制版(用軟鉛筆或一次性筷子刻板，沒有把握同學(xué)可以先用鉛筆畫稿)

3、對(duì)印(顏色先前后深)

七、自主創(chuàng)作。

引導(dǎo)學(xué)生，巡視輔導(dǎo)

八、展示評(píng)價(jià)。

將畫與圖比較：在哪方面對(duì)照片進(jìn)行了在創(chuàng)作，效果怎樣?

九、課堂小結(jié)。

板書設(shè)計(jì)：

親親密密一家子

你的家里都有誰?

感受到家庭的溫暖和親情。

最溫暖、最甜蜜的表情是什么?

教后反思：

備課時(shí)間：講課時(shí)間：

小班幼兒繪畫特點(diǎn)【篇二】

幼兒園小班美術(shù)教案：小兔造籬笆(粉筆畫)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒熟悉粉筆的性能，學(xué)習(xí)用粉筆畫稍長(zhǎng)的線。

2、幫助幼兒體驗(yàn)相互合作帶來的快樂，培養(yǎng)他們對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、小兔頭飾若干(與幼兒人數(shù)相等)、兔媽媽頭飾、大灰狼頭飾各一個(gè)，水果籃一只、玩具蘑菇(多于幼兒人數(shù))。

2、“袋鼠”、“大灰狼”的出場(chǎng)音樂，笛子音樂，錄音機(jī)，粉筆人手一份，場(chǎng)地布置圖。

3、幼兒已聽過《小兔乖乖》的故事，對(duì)故事情節(jié)較熟悉。

活動(dòng)過程：

一、呈現(xiàn)小兔、兔媽媽、大灰狼頭飾。以游戲活動(dòng)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣。

1、為幼兒帶好小兔頭飾，并帶幼兒聽音樂跳出場(chǎng)。

“小兔乖乖，外面的太陽真好，我們到外面去曬曬太陽吧。”

(開頭設(shè)計(jì)的目的，首先是讓幼兒放松，戴頭飾不僅可以讓幼兒覺得新鮮有趣，也有助于老師把幼兒導(dǎo)入游戲的情境，使幼兒很快進(jìn)入角色。)

2、播放大灰狼的音樂，幼兒傾聽，感受緊張、害怕的氣氛。

3、鼓勵(lì)幼兒積極思索、想象不被大灰狼捉走的方法。

“哎呀呀，剛才是什么聲音?我好害怕呀!”

“怎么，是大灰狼要來了?兔寶寶們，快快想個(gè)辦法，可別讓大灰狼把我們捉走了?！?引導(dǎo)幼兒說出造籬笆的方法，如果說不出，教師可直接說出來。)

二、引導(dǎo)幼兒了解籬笆的外形，并探索籬笆的筑法，自主想象。

1、“小兔乖乖們，媽媽來教你們?cè)旎h笆，造一條又大又寬的籬笆，不讓大灰狼進(jìn)來，好嗎?”教師運(yùn)用語言“造籬笆要從上到下，深深地插進(jìn)去，造得長(zhǎng)長(zhǎng)的、密密的”來幫助幼兒掌握造籬笆的技能。

2、觀察籬笆，同時(shí)“媽媽”在地上示范：

用粉筆在線上畫直線，要從上往下，長(zhǎng)長(zhǎng)的，密密的。

3、請(qǐng)個(gè)別幼兒來“造”，了解幼兒掌握技能的情況。

“媽媽一個(gè)人造籬笆實(shí)在太慢了，誰愿意來幫助媽媽?”(可以請(qǐng)2～3名幼兒來畫直線。)

三、滲透造籬笆的技能，鼓勵(lì)幼兒充分表現(xiàn)。

1、“兔媽媽”發(fā)給每只“小兔”一支粉筆，要求“小兔”在大圓圈上造籬笆。又要求“小兔”想辦法：怎樣造籬笆才能不讓大灰狼鉆進(jìn)來。

2、小兔造籬笆(開始時(shí)，孩子們出于好奇，造得籬笆寬寬的、松松的)

觀察孩子的操作情況，“兔媽媽”故意走到一位籬笆造得又細(xì)又密的“小兔”前，做鉆進(jìn)的動(dòng)作，并說：哎呀，這只“小兔”的籬笆造的真好，大灰狼肯定鉆不進(jìn)來。對(duì)造得疏得可以請(qǐng)其他“小兔’來幫助，體現(xiàn)合作。

四、用游戲的方式對(duì)幼兒的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1、兔媽媽：“兔寶寶們，你們真是太能干了!累了吧?快，到草地上去休息一會(huì)兒，媽媽現(xiàn)在去采些蘑菇回來。記得大灰狼要把門關(guān)關(guān)好。寶寶們?cè)僖?”(教師退場(chǎng)換上大灰狼頭飾戴上出場(chǎng)。)

2、教師以大灰狼口吻對(duì)幼兒的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

大灰狼：“我已經(jīng)好幾天沒吃東西了，肚子餓得咕咕直叫。(作出嗅的樣子)嗯，好香的味道，那邊肯定有一窩小兔子，讓我去捉只小兔嘗嘗。

大灰狼來到籬笆前，做出跳、鉆、推的動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊說：“這籬笆造得可真高，讓我找個(gè)洞鉆進(jìn)去吧。咦，找不到洞，氣死我了，我就不信推不倒你。這籬笆誰造的這么高，這么密，這么牢，讓我沒辦法去捉小兔。”

“沒辦法，我就假裝兔媽媽，唱支《小兔乖乖》的歌，騙他們開門?！?此時(shí)，幼兒已完全融入情境與角色中，當(dāng)大灰狼唱完后，幼兒馬上接下去唱，氣氛相當(dāng)好，完全感覺不出這是對(duì)幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。)

五、拓展延伸，引發(fā)再創(chuàng)。

大灰狼灰溜溜地下場(chǎng)，教師換上兔媽媽頭飾，邊唱《小兔乖乖》邊上場(chǎng)。

“孩子們，媽媽回來了，快開門?！?/p>

“孩子們，你們都在，太好了。大灰狼今天沒來嗎?”

“你們真是一群聰明、勇敢的孩子。來，肚子餓了，快吃媽媽剛采回來的新鮮的蘑菇，吃飽了幫助媽媽再在草地上種些花草、菜，愿意嗎?”

小班幼兒繪畫特點(diǎn)【篇三】

一、活動(dòng)內(nèi)容：繪畫《水果涂色》

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過涂色，感知色彩，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣。

2、培養(yǎng)幼兒大膽作畫及動(dòng)手能力，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

3、認(rèn)識(shí)不同的水果，了解各種水果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、蘋果、香蕉、葡萄，菠蘿等相片。

2、印好等待涂色的水果圖片。

3、蠟筆或者水彩筆

四、活動(dòng)過程：

1、組織教學(xué)。檢查、了解幼兒的課前準(zhǔn)備情況，讓幼兒安靜下來，集中注意力。

2、從幼兒穿的衣服導(dǎo)入到水果寶寶穿的衣服

3、展示各種水果圖片，請(qǐng)幼兒觀察這些水果寶寶的顏色。

4、讓幼兒先認(rèn)識(shí)這些水果，不同水的水果有不同的顏色

5、在觀察水果顏色的同時(shí)，請(qǐng)幼兒也找到相同顏色的蠟筆

6、動(dòng)手作畫

（1）老師先示范正確的圖畫方法，請(qǐng)幼兒觀察

（2）讓幼兒正確握筆和老師一起圖畫

7、給每個(gè)幼兒一張水果涂色卡，讓幼兒找到與自己手里拿到的水果涂色卡的顏色。

8、讓幼兒自己嘗試作畫，不同的水果不同的顏色

9、欣賞及評(píng)價(jià)讓幼兒把畫好的畫放在作業(yè)袋，與其他幼兒一起欣賞。

教師對(duì)幼兒的作品給予評(píng)價(jià)，并給予鼓勵(lì)。

小班幼兒繪畫特點(diǎn)【篇四】

美麗的線條(小班)1

活動(dòng)目標(biāo):

1. 認(rèn)識(shí)直線.曲折線.波浪線.螺旋線.

2. 能大膽畫出各種線條.

活動(dòng)準(zhǔn)備:

畫好各種線條做以備示范,黑筆和畫紙.

活動(dòng)過程:

一.預(yù)熱階段:

教師出示線條圖片.

提問:小朋友們你們認(rèn)識(shí)這些漂亮的線條嗎?他們叫什么名字?

二.圖形刺激

1.教師示范直線的畫法.

師:再畫直線時(shí)要注意筆不能晃才會(huì)畫的漂亮.

2.教師示范曲折線的畫法

師:曲折線像鯊魚的牙齒一上一下,尖尖的牙齒!

3.教師示范波浪線的畫法

師:波浪線也是一上一下,不過沒有尖尖的牙齒.

4教師示范螺旋線的畫法

師:螺旋線像蝸牛的家一圈一圈的.

三.創(chuàng)造表現(xiàn)

1.幼兒創(chuàng)作,教師鼓勵(lì)幼兒大膽繪畫.

2.在教師的指導(dǎo)下畫出直線.曲折線.波浪線.螺旋線.

3.在操作過程中對(duì)于出現(xiàn)的問題即時(shí)糾正.

四.作品賞析

展示幼兒作品,說說自己畫了哪些線條.

將幼兒作品布置在我是小畫家一欄

五彩的色塊(小班)2

活動(dòng)目標(biāo):

1.練習(xí)用直線交叉畫塊面,鞏固練習(xí)直線.

2.學(xué)習(xí)用各種顏色圖塊面.感受色彩的美.

3.體驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)的愉悅.

活動(dòng)準(zhǔn)備

1. 五彩的色塊示范畫.

2. 沙皮紙和油畫棒.

活動(dòng)過程:

一. 預(yù)熱階段:

1. 請(qǐng)幼兒欣賞五彩的色塊示范畫.

師:圖上有什么線條?這幅圖上的顏色你認(rèn)識(shí)哪一種?

2. 教師向幼兒介紹幾種常見的顏色.

二. 圖形刺激:

1. 教師示范:

老師邊講直線畫法邊動(dòng)手畫,畫直線時(shí)一定要畫到紙的邊上.

直線與直線間不能靠的太進(jìn),不然就不好涂顏色.

2. 教師示范圖色塊:

可以選擇自己喜歡的顏色來涂.(強(qiáng)調(diào)用力)

涂顏色時(shí)要注意從上往下或從左往右.

3. 請(qǐng)幼兒記住不能把顏色涂到其它框里.

三. 創(chuàng)造表現(xiàn):

1. 幼兒大膽的在沙皮紙上用直線畫塊面.

2. 找自己喜歡的顏色涂塊面.把每個(gè)塊面涂的滿滿的.

3. 教師在幼兒繪畫時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤即時(shí)糾正.

四. 作品賞析:

1. 展示幼兒作品請(qǐng)幼兒欣賞,說說自己用了哪些漂亮的顏色.

2. 將幼兒作品布置在我是小畫家一欄.

調(diào)皮的老鼠(小班)3

活動(dòng)目標(biāo):

1. 繼續(xù)鞏固直線.曲折線.波浪線.螺旋線,

2. 學(xué)習(xí)彈簧線的畫法.

3. 體驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)的愉悅.

預(yù)熱階段:

故事導(dǎo)入:在森林里,有一個(gè)花仙子,有一天,它聽到了一段美妙的音樂,跳起了舞蹈,許多小花跟著她一起跳起來,都變成了最美麗的花.

二. 圖形刺激:

1. 幼兒聽故事與老師一起跳舞.

2. 請(qǐng)幼兒欣賞小花是怎么跳舞的(欣賞示范畫)

請(qǐng)幼兒說說這些花在干什么,學(xué)學(xué)它的姿態(tài).

3. 教師演示好看的花兒.

三. 創(chuàng)造表現(xiàn):

1. 全體幼兒在故事中做畫.

2. 教師鼓勵(lì)幼兒大膽地運(yùn)用各種線條創(chuàng)造性地畫小花.

3. 及時(shí)表揚(yáng)有創(chuàng)意的幼兒,讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造成功的快樂.

四. 作品賞析:

請(qǐng)幼兒欣賞各種美麗的花,布置幼兒的作品展.

太陽升起來了(小班)5

活動(dòng)目標(biāo):

1. 引導(dǎo)幼兒用線條大膽地表現(xiàn)升起的太陽.

2. 能用自己喜歡的色彩給太陽涂上漂亮的顏色.

3. 體驗(yàn)活動(dòng)的愉悅,享受成功的快樂.

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1. 太陽升起來了示范畫.

2. 油畫棒,黑筆,畫紙.

活動(dòng)過程:

一. 預(yù)熱階段:

1.請(qǐng)幼兒欣賞兒歌太陽當(dāng)空照,太陽當(dāng)空照花兒對(duì)我笑,小鳥說早早…

2.請(qǐng)幼兒說說太陽長(zhǎng)什么模樣呀?

二.圖形刺激:

1.今天我請(qǐng)小朋友看看剛升起的太陽,它露出半邊臉.請(qǐng)幼兒欣賞作品.

2.教師演示:

1)在紙上先畫一條直線,直線要畫到兩頭.

2)在直線上畫一跳弧線,弧線在爬山坡要慢慢的爬.

3)給太陽畫上眼睛.鼻子.嘴巴.

4)用各種線條給太陽畫上漂亮的頭發(fā).

5)用各種顏色給太陽公公穿上好看的衣服

三.創(chuàng)造表現(xiàn):

1.幼兒大膽地表現(xiàn)剛升起的太陽公公.

2.幼兒給太陽公公穿上花衣服.

3.幼兒繪畫時(shí)即時(shí)給予表揚(yáng).對(duì)于錯(cuò)誤即時(shí)糾正.

四.作品賞析:

幼兒欣賞自己的作品,共同交流做畫的快樂,展示幼兒作品.

小班幼兒繪畫特點(diǎn)【篇五】

活動(dòng)目標(biāo)

1、樂于參加活動(dòng)，初步感受繪畫活動(dòng)的樂趣。

2、能根據(jù)自己的意愿嘗試選擇喜歡的顏色作畫，并畫出長(zhǎng)長(zhǎng)的、直直的線。

活動(dòng)重點(diǎn)活動(dòng)難點(diǎn)

能根據(jù)自己的意愿嘗試選擇喜歡的顏色作畫，并畫出長(zhǎng)長(zhǎng)的、直直的線。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、白紙、油畫棒人手一份。

2、輕松的音樂伴奏。

活動(dòng)過程

一、導(dǎo)入活動(dòng)，引起興趣。

師：“小朋友們，我們散步時(shí)一直要開火車是嗎？火車怎么開得呢？”請(qǐng)個(gè)別幼兒講一講。

二、感知“火車”直直長(zhǎng)長(zhǎng)的特性。

1、我們開的火車是什么樣子的？

“火車是長(zhǎng)長(zhǎng)的、直直的”（教師可配以形象的手勢(shì)動(dòng)作）

2、你們開火車開心嗎？噓，誰在說話？原來是油畫棒寶寶，他說什么呢，我來聽聽。

“油畫棒寶寶說剛才看到大家開火車這么開心，他也想開火車了，我們幫一幫他們好嗎？”

三、學(xué)習(xí)游戲“畫筆寶寶開火車”。

1.介紹游戲方法。

“這里有兩個(gè)火車站，一個(gè)是前面的站，一個(gè)是后面的站，油畫棒寶寶可以在這兩個(gè)站之間開火車，你們想先讓哪種顏色的油畫棒寶寶來開火車？”（根據(jù)幼兒的意愿選色）

2.邊念兒歌邊示范。

油畫棒寶寶開火車還有一個(gè)有趣的兒歌呢：“畫筆寶寶手中拿，先從站臺(tái)開始畫，慢慢慢慢直直畫，嗚嗚嗚到站啦！”（示范兩次）

3.幼兒個(gè)別嘗試。

請(qǐng)幼兒自愿上來演示。（師生齊念兒歌）

對(duì)幼兒繪畫的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性的評(píng)價(jià)。（請(qǐng)兩位幼兒）

四、幼兒作畫。

“你們想不想幫油畫棒寶寶開火車？請(qǐng)選擇你喜歡的油畫棒寶寶，幫他開一次長(zhǎng)長(zhǎng)直直的火車吧?！?/p>

幼兒作畫，教師巡視（配放背景音樂）

五、評(píng)價(jià)幼兒作品。

先畫好的小朋友把自己的作品展示到前面，然后告訴好朋友，你幫了什么顏色的油畫棒寶寶開火車了。

集體評(píng)價(jià)幼兒繪畫情況。（從直直的、長(zhǎng)長(zhǎng)的線條等方面來評(píng)價(jià)）

“今天我們大家?guī)土诉@么多油畫棒寶寶開火車，小朋友們真了不起、真能干，我們?yōu)樽约汗墓恼??！?/p>

小班幼兒繪畫特點(diǎn)【篇六】

目標(biāo)：

1、通過觀察小蝌蚪，了解它的外部形態(tài)和游水動(dòng)作。

2、學(xué)習(xí)棉簽作畫要點(diǎn)，畫出各種姿態(tài)的小蝌蚪

準(zhǔn)備：棉簽、視頻、顏料、范畫

過程：

1、觀察小蝌蚪

春天到了，天氣暖了，小草發(fā)芽了，樹葉長(zhǎng)出來了，池塘里游來一群可愛的小動(dòng)物，是誰？（小蝌蚪）

看看它長(zhǎng)得什么樣？

（黑黑的，大大的小腦袋，長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴一搖一擺）

小結(jié)：兒歌：小蝌蚪黑黝黝，大腦袋細(xì)尾巴，游來游去找媽媽。

2、引出故事討論：小蝌蚪媽媽是誰。

邊看故事，出示生長(zhǎng)圖

3、棉簽作畫小蝌蚪

示范：

T：小朋友我們動(dòng)手來畫畫小蝌蚪好嗎？

今天我們用棉簽來畫

注意：

1、輕輕蘸一點(diǎn)，畫個(gè)大腦袋，輕輕一拖，一個(gè)可愛的小蝌蚪畫出來了。

2、畫出往不同方向游來游去的小蝌蚪們。

幼兒作畫，教師輔導(dǎo)

4、展示小朋友們圖畫。

T：看看小蝌蚪有沒有找到它們的媽媽。

言語和語言發(fā)育障礙

言語和語言發(fā)育障礙

言語和語言發(fā)育障礙簡(jiǎn)介：

語言發(fā)育障礙指各種原因引起的理解、表達(dá)和交流過程出現(xiàn)障礙，主要包括表達(dá)性語言障礙、感受性語言障礙和伴發(fā)癲癇的獲得性失語等。而言語發(fā)育障礙指口頭言語中發(fā)育及言語節(jié)律性障礙，主要包括特定言語構(gòu)音障礙及言語流利障礙（口吃）。 言語和語言發(fā)育障礙指在發(fā)育早期就有語言獲得方式的紊亂，表現(xiàn)為發(fā)音、語言理解或語言表達(dá)能力發(fā)育的延遲和異常，這種異常影響學(xué)習(xí)、職業(yè)和社交功能。這些情況并非因神經(jīng)或言語機(jī)制的異常、感覺缺損、精神發(fā)育遲滯或周圍環(huán)境因素所致。

部位：頭　口

科室：小兒科

癥狀：運(yùn)動(dòng)性失語、口齒不清、大腦發(fā)育障礙、運(yùn)動(dòng)性失語、口齒不清　、大腦發(fā)育障礙、構(gòu)音不清、學(xué)習(xí)困難、言語紊亂、訥吃、癡呆　抑郁癥、語言發(fā)育遲緩。

檢查項(xiàng)目：顱腦CT檢查、核磁共振成像（MRI）、一般攝片檢查、顱腦CT檢查、核磁共振成像（MRI）、一般攝片檢查、血常規(guī)。

相關(guān)疾病：小兒維生素B6缺乏病、小兒侏儒-視網(wǎng)膜萎縮-耳聾綜合征、先天性耳聾、精神發(fā)育遲滯、小兒孤獨(dú)癥。

言語和語言發(fā)育障礙發(fā)病原因：

混合性言語障礙的病因主要是神經(jīng)生物學(xué)因素，一般是遺傳或皮質(zhì)損害所致，約2/3患者可查出神經(jīng)系統(tǒng)陽性體征。 EEG?？砂l(fā)現(xiàn)非特異性異常，以左半球多見。CT亦可有非特異性異常發(fā)現(xiàn)。言語流利障礙（口吃）原因很多，但沒有任何一種理論可以單獨(dú)作為病因解釋。①基礎(chǔ)因素：遺傳、神經(jīng)病學(xué)、心理社會(huì)學(xué)和心理學(xué)因素，可能使兒童的清晰發(fā)音受到干擾。②環(huán)境因素：與口吃起病年齡及口吃癥狀的發(fā)展有關(guān)聯(lián)。例如：與口吃的父母長(zhǎng)期生活在一起，口吃易持續(xù)存在。③促成因素：在什么時(shí)候、什么地方、什么情況下易發(fā)生口吃，這些條件即為促發(fā)因素。④聲音管道因素：聲音管道發(fā)生故障，干擾了講話的方式。⑤其他因素：情緒緊張、激動(dòng)或模仿口吃者講話等。

言語和語言發(fā)育障礙癥狀：

言語和語言發(fā)育障礙是指在發(fā)育早期就有正常語言獲得方式的紊亂，表現(xiàn)為發(fā)音、語言理解或語言表達(dá)能力發(fā)育的延遲和異常。這種異常影響學(xué)習(xí)、職業(yè)和社交功能。這些情況并非因神經(jīng)或言語機(jī)制的異常、感覺缺損、精神發(fā)育遲滯或周圍環(huán)境因素所致。該發(fā)育障礙發(fā)生于兒童發(fā)育早期，不能直接歸咎于神經(jīng)或言語機(jī)制的異常、感覺缺損、精神發(fā)育遲滯、廣泛性發(fā)育障礙或環(huán)境因素?；純涸谀承┓浅Ｊ煜さ膱?chǎng)合雖能較好地交流或理解，但不論在何種場(chǎng)合，都表現(xiàn)語言能力有損害。

1.語言發(fā)育障礙

（1）表達(dá)性語言障礙：是一種特定語言發(fā)育障礙，患兒表達(dá)性口語應(yīng)用能力顯著低于其智齡的應(yīng)有水平，但言語理解力在正常范圍內(nèi)。其發(fā)生率學(xué)齡兒童約為 3%～10%，男孩比女孩多2～3倍。有發(fā)育性口齒不清或其他發(fā)育障礙家族史者，發(fā)生率較高。該病可能與腦損傷、腦發(fā)育中若干問題或遺傳因素有關(guān)，但迄今證據(jù)都不足。臨床表現(xiàn)如下

①2歲時(shí)不會(huì)說單詞，3歲時(shí)不會(huì)講2個(gè)單詞或短語。

②3歲后表現(xiàn)為詞匯量擴(kuò)展受限，重復(fù)、過多地使用少量常用詞，難以選用適當(dāng)?shù)脑~與詞替換，講話過短，句子結(jié)構(gòu)幼稚，句法錯(cuò)誤，錯(cuò)用或不會(huì)用介詞、代詞、動(dòng)詞及名詞，句子不通順等。

③口語缺陷常伴有詞音形成延遲或異常。

④表達(dá)性語言發(fā)育遲緩超出了患兒智齡的正常變異范圍，而感受性言語技能仍在正常范圍以內(nèi)。非語言性表達(dá)（如表情、手勢(shì)）和內(nèi)部言語的應(yīng)用相對(duì)完整，不講話時(shí)社交能力也相對(duì)無損。

⑤患兒常伴發(fā)情緒失調(diào)，行為紊亂，多動(dòng)，注意力不集中，與同伴關(guān)系不好，在學(xué)齡期尤為突出。

⑥少數(shù)患兒伴有輕度耳聾，但其嚴(yán)重程度不足以發(fā)生言語遲緩。

⑦可能有表達(dá)性語言障礙的家族史。

（2）感受性語言障礙：是一種特定語言發(fā)育障礙，患兒對(duì)言語的理解低于其智齡所應(yīng)有的水平，幾乎所有患兒的語言表達(dá)都顯著受損，也常見語音發(fā)育異常。學(xué)齡兒童中的發(fā)生率約為3%～10%，男孩比女孩多2～3倍。該病病因不明，早年認(rèn)為與感知功能障礙、腦損傷及遺傳因素有關(guān)，但都無明確的理論或證據(jù)支持。也有研究認(rèn)為，可能發(fā)生在聽力辨別受損的基礎(chǔ)上，多數(shù)兒童對(duì)環(huán)境中聲音的反應(yīng)好于交談聲音。臨床表現(xiàn)如下

①1周歲時(shí)對(duì)熟悉的名稱無反應(yīng)，到1歲半時(shí)不能識(shí)別幾種常見的物品，或到2歲時(shí)仍不能聽從簡(jiǎn)單的日常指令。

②語言理解障礙，2歲以后仍不能理解語法結(jié)構(gòu)，不了解別人的語調(diào)和手勢(shì)等意義，其嚴(yán)重程度超過同齡兒童的正常變異范圍，并伴有語言表達(dá)能力和發(fā)音的異常。

③多數(shù)患兒對(duì)真實(shí)聲音有部分聽力缺損，缺乏辨別聲音方位及來源的能力，但失聰程度不足以引起當(dāng)前程度的語言受損。

④此類患兒多伴發(fā)社交-情緒-行為紊亂，以多動(dòng)、注意力不集中、社交不良、焦慮、敏感或過分羞怯為多。

⑤社交發(fā)育延遲，興趣明顯受限。

⑥預(yù)后比表達(dá)性語言障礙差。具有聽覺障礙者和感覺綜合分析有困難的重癥病人，預(yù)后多較差。

（3）伴發(fā)癲癇的獲得性失語（Landau-Kleffner綜合征）：主要表現(xiàn)為理解性失語。是指患兒在病前語言功能發(fā)育正常，病后喪失了感受性和表達(dá)性語言功能，因此本綜合征又稱為“伴發(fā)癲癇的獲得性失語”。在一開始出現(xiàn)言語喪失的前后2年中，出現(xiàn)累及一側(cè)或雙側(cè)顳葉的陣發(fā)性腦電圖異?；虬d癇發(fā)作，而非語言智力和聽力正常。本病原因不明，但臨床特征提示有可能是腦炎所致。其特征為

①典型病例起病于3～7歲，但也可起病更早或更晚。

②多突然起病，病前言語功能發(fā)育正常，失語癥狀的出現(xiàn)及進(jìn)展迅速，語言技能多在數(shù)天或數(shù)周內(nèi)即告喪失。通常不超過6個(gè)月。

③抽搐與語言喪失在發(fā)生時(shí)間順序上變異很大，二者發(fā)生間隔可為數(shù)月到2年。

④最具特征性的是感受性語言嚴(yán)重受損，聽覺性理解困難常為首發(fā)癥狀。

⑤有些患兒變得緘默不語，有些則只能發(fā)出無法理解的聲音，也有一些表現(xiàn)為較輕的講話不流利和表達(dá)不清并伴有發(fā)音障礙。

⑥在語言開始喪失后的數(shù)月內(nèi)，行為和情緒紊亂很常見，但當(dāng)患兒能重新運(yùn)用某種交流方式以后，這種情況會(huì)趨于改善。

⑦本癥病因未明，有可能是一種腦炎。主要是對(duì)癥治療。約2/3患兒遺留輕重不等的感受性語言缺陷，大約1/3完全恢復(fù)。

2.言語發(fā)育障礙

（1）特定言語構(gòu)音障礙：是一種特定言語發(fā)育障礙，患兒運(yùn)用語言的能力低于其智齡的應(yīng)有水平，但言語技能正常。特定言語構(gòu)音障礙在言語障礙患兒中占很大比重，然而病因尚不明了。

獲得語音的年齡以及不同語音的獲得順序存在著明顯的個(gè)體差異。正常發(fā)育兒童在4歲時(shí)常有發(fā)音錯(cuò)誤，到6歲時(shí)能學(xué)會(huì)大多數(shù)語音，盡管可能存在某些復(fù)合音的發(fā)音困難，但不應(yīng)妨礙交流。到11～12歲時(shí)，應(yīng)能掌握幾乎全部發(fā)音。

發(fā)音學(xué)習(xí)延遲和偏差的兒童常出現(xiàn)以下癥狀。

①講話時(shí)發(fā)音錯(cuò)誤，使人很難聽懂，“講話像外國(guó)人”。

②語音省略、歪曲或替代，給人的感覺是講話太快太急。

③同一語音發(fā)音不一致，即在某些詞中發(fā)音正確而在別處則否。

（2）言語流利障礙（口吃）：是一種表現(xiàn)為言語節(jié)律異常的言語障礙。常見的口吃有兩種，即痙攣性口吃與強(qiáng)直性口吃。前者是發(fā)音器官肌肉的痙攣，出現(xiàn)多次重復(fù)第一個(gè)字的音節(jié)，后者是發(fā)音器官肌肉的強(qiáng)直，難以發(fā)出或停頓在某一字上?？诔缘呐R床表現(xiàn)有以下8點(diǎn)特征。

①開始講話時(shí)有緊張及掙扎的表現(xiàn)。

②開始的詞有聲音延長(zhǎng)。

③詞的多重復(fù)，講話時(shí)充滿了“α，en”和詞的第1個(gè)音節(jié)。

④插入了別的音。

⑤嘴、腭周圍發(fā)出顫抖。

⑥聲音的定調(diào)及響度升高，并有延長(zhǎng)。

⑦避免使用特殊的詞和講話過程中暫停次數(shù)增多。

⑧兒童預(yù)料發(fā)出某些詞時(shí)會(huì)有困難，所以臉上有恐懼的樣子。

言語和語言發(fā)育障礙診斷：

1.語言發(fā)育障礙

（1）表達(dá)性語言障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)CCMD-3診斷標(biāo)準(zhǔn)。

①言語表達(dá)能力明顯低于實(shí)際年齡應(yīng)有的水平。

②語言的理解能力正常。

③標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)總智商正常（韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)操作智商及總智商均≥70）。

④不是由于聽力缺陷、口腔疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、精神發(fā)育遲滯或廣泛性發(fā)育障礙所致。

（2）感受性語言障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)CCMD-3診斷標(biāo)準(zhǔn)。

①言語理解能力低于實(shí)際年齡應(yīng)有的水平。

②伴有語言表達(dá)能力和發(fā)音的異常。

③非言語性智力測(cè)驗(yàn)智商在正常水平（韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)操作智商≥70）。

④不是由于聽力缺陷、口腔疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、精神發(fā)育遲滯或廣泛發(fā)育障礙所致。

（3）伴發(fā)癲癇的獲得性失語（Landau-Kleffner綜合征）診斷標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)CCMD-3診斷標(biāo)準(zhǔn)。

①病前語言功能發(fā)育正常，在一開始出現(xiàn)言語喪失的前后2年中，出現(xiàn)累及一側(cè)或雙側(cè)顳葉的陣發(fā)性腦電圖異常或癲癇發(fā)作。

②非語言智力和聽力正常。

③表達(dá)或感受言語能力嚴(yán)重缺損的總病程一般不超過6個(gè)月。

④不是由于其他神經(jīng)系統(tǒng)疾病、廣泛性發(fā)育障礙所致。

2.言語發(fā)育障礙

（1）特定言語構(gòu)音障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)CCMD-3診斷標(biāo)準(zhǔn)。

①發(fā)音困難，講話時(shí)發(fā)音錯(cuò)誤，以致別人很難聽懂?；純赫f話時(shí)的語音省略、歪曲或代替的嚴(yán)重程度，已超過同齡兒童的變異范圍。

②語言理解和表達(dá)能力正常（韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)語言智商、操作智商及總智商均≥70）。

③不是由于聽力缺陷、口腔疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、精神發(fā)育遲滯或廣泛發(fā)育障礙所致。

（2）言語流利障礙（口吃）診斷標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)CCMD-3診斷標(biāo)準(zhǔn)。

①經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)語音、音節(jié)、單詞重復(fù)、延長(zhǎng)，頻繁出現(xiàn)停頓，使言語不流暢，但言語表達(dá)的內(nèi)容無障礙。

②癥狀至少已3個(gè)月。

③不是由于神經(jīng)系統(tǒng)疾病、抽動(dòng)障礙和精神病性言語零亂所致。

言語和語言發(fā)育障礙鑒別：

1.語言發(fā)育障礙

（1）表達(dá)性語言障礙鑒別診斷：須與精神發(fā)育遲滯、感受性語言障礙、廣泛性發(fā)育障礙、選擇性緘默、語言困難和失語相鑒別。

（2）感受性語言障礙鑒別診斷

①須與孤獨(dú)癥鑒別。感受性言語障礙者有正常的社交來往，參加社交活動(dòng)，常利用父母得以安慰，能正常地運(yùn)用手勢(shì)等。

②須與癲癇性的獲得性失語、語言困難、失語、選擇性緘默癥、耳聾所致的語言發(fā)育遲緩及精神發(fā)育遲緩相鑒別。

2.言語發(fā)育障礙

（1）特定言語構(gòu)音障礙鑒別診斷：須與耳聾、精神發(fā)育遲緩和因發(fā)音器官病變而引起的發(fā)音困難相鑒別。

（2）言語流利障礙（口吃）鑒別診斷：口吃多起病于2～6歲。許多正常發(fā)育的兒童，在2～4歲時(shí)都經(jīng)歷過言語不流利的時(shí)期，須與口吃相鑒別。

①口吃者言語受阻發(fā)生在“發(fā)音與單詞”的水平上，而正常兒童的言語受阻發(fā)生在單詞與詞語水平上。

②口吃者伴有發(fā)音器官的肌肉痙攣，正常兒童無此現(xiàn)象。

③口吃者持續(xù)口吃達(dá)1年以上，正常兒童在1年內(nèi)可自行好轉(zhuǎn)。

④口吃者在6歲以上仍有口吃現(xiàn)象，而正常兒童在詞匯量增多后即自行消失。

3.與發(fā)育的正常變異鑒別

正常兒童開始學(xué)會(huì)說話的年齡和達(dá)到牢固掌握語言技能的進(jìn)展速度差異很大。而多數(shù)言語和語言發(fā)育障礙的兒童，雖然最終言語和語言水平可達(dá)到正常，但依然存在許多問題。本組障礙雖與正常變異的極端形式?jīng)]有清晰的界限，但有4項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)可幫助判斷臨床意義：嚴(yán)重程度、病程、障礙形式、伴發(fā)的問題。如果語言發(fā)育遲緩程度超出2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上，可能為異常，但統(tǒng)計(jì)學(xué)的這種嚴(yán)重程度對(duì)于年長(zhǎng)兒童診斷意義較小，因?yàn)楸窘M障礙有自發(fā)緩解傾向，這時(shí)病程具有重要意義。

如果當(dāng)前損害輕，而以前有過嚴(yán)重?fù)p害的病史，那么當(dāng)前的功能狀態(tài)有可能就是某種發(fā)育障礙的殘留情況，而不是正常變異。語言發(fā)育遲緩常繼發(fā)閱讀和拼寫困難、人際關(guān)系異常，以及情緒與行為障礙。如果某種言語或語言遲緩伴有學(xué)校技能缺陷（如閱讀或拼寫發(fā)育遲滯）、人際關(guān)系的異常、情緒或行為紊亂，那么，這種發(fā)育遲緩有診斷意義。

4.與精神發(fā)育遲滯鑒別

智力包括語言技能，所以智商低于均值的兒童，語言技能發(fā)育也低。診斷特定的發(fā)育障礙意味著這種遲緩的功能顯著跟不上認(rèn)知的總體水平。因此，當(dāng)語言發(fā)育遲緩只是更廣泛的精神發(fā)育遲滯或廣泛性發(fā)育障礙的一部分時(shí)，應(yīng)歸屬后兩者。但精神發(fā)育遲滯或廣泛性發(fā)育障礙常伴有智能活動(dòng)的不平衡發(fā)展，尤其是語言技能的損害可明顯重于非語言技能，如果這種不均衡很明顯和很突出，應(yīng)在精神發(fā)育遲滯或廣泛性發(fā)育障礙的診斷之后，再加上言語和語言發(fā)育障礙的診斷。

5.應(yīng)與嚴(yán)重耳聾或某些特殊神經(jīng)系統(tǒng)或其他結(jié)構(gòu)性異常的繼發(fā)障礙鑒別

童年早期的嚴(yán)重耳聾會(huì)導(dǎo)致繼發(fā)性言語和語言發(fā)育障礙，不歸屬本組診斷分類。然而，較重的感受性語言發(fā)育障礙伴發(fā)部分選擇性聽覺障礙的并不少見。診斷原則是，如果聽覺喪失的嚴(yán)重程度足以解釋語言發(fā)育遲緩，應(yīng)排除在本組診斷分類之外；如果部分聽覺喪失是并發(fā)因素，不足以作為直接原因?qū)е卵哉Z和語言發(fā)育障礙，應(yīng)在聽覺障礙的診斷之后加上言語和語言發(fā)育障礙的診斷。

言語和語言發(fā)育障礙治療：

西醫(yī)治療

1.語言發(fā)育障礙

（1）表達(dá)性語言障礙治療

①言語治療：通過對(duì)聲音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)練習(xí)，增加一些常用的短語。

②心理治療：因表達(dá)性語言障礙而繼發(fā)行為和情緒障礙時(shí)使用心理治療，但心理治療通常不用來治療語言障礙本身。

③對(duì)患兒的父母進(jìn)行心理咨詢：可增強(qiáng)父母對(duì)孩子疾病的理解，減輕父母因孩子的言語障礙而產(chǎn)生的緊張心理。

④藥物治療：對(duì)于合并情緒障礙或行為問題較嚴(yán)重者，可予相應(yīng)的藥物治療。

（2）感受性語言障礙治療：一般治療效果不理想。因?yàn)檫@類病人經(jīng)常出現(xiàn)心理及情緒問題，所以必須進(jìn)行心理治療，尤其要重視培養(yǎng)他們的自我照料能力和社會(huì)交往的技巧。對(duì)這類兒童的父母進(jìn)行心理咨詢也是很有幫助的。

（3）伴發(fā)癲癇的獲得性失語（Landau-Kleffner綜合征）治療和預(yù)防

①給予抗癲癇治療。

②加強(qiáng)圍生期保健，盡可能避免造成胎兒腦損傷的因素；及早進(jìn)行綜合教育訓(xùn)練。

2.言語發(fā)育障礙

（1）特定言語構(gòu)音障礙治療：發(fā)音障礙能被矯治。矯治的最好辦法是進(jìn)行特殊教育和心理治療。

（2）言語流利障礙（口吃）治療

①言語治療：對(duì)學(xué)齡前兒童，只需減少應(yīng)激性因素，讓兒童講話自然輕松，即可得以自動(dòng)好轉(zhuǎn)。學(xué)齡兒童要及時(shí)進(jìn)行言語矯正訓(xùn)練，包括消除精神緊張因素，肌肉放松、協(xié)調(diào)呼吸和說話、控制語速、延長(zhǎng)元音的發(fā)音等。

②藥物治療：對(duì)明顯焦慮者，須用抗焦慮藥物，可適用氟哌啶醇治療，以放松肌肉便于訓(xùn)練。

言語和語言發(fā)育障礙預(yù)防：

語言是兒童學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)四周事物的媒介，語言能力是否正常，往往會(huì)影響兒童的整體發(fā)展。近年大眾日益關(guān)注兒童語言問題，但是家長(zhǎng)往往未能清楚分辨年幼小孩有沒有語言表達(dá)或理解的障礙。

一般來說，幼兒如在兩歲時(shí)仍未說單字或在三歲時(shí)仍未能說簡(jiǎn)單的短句，便可能顯示他們有語言障礙。家長(zhǎng)如有疑問，應(yīng)盡快向家庭醫(yī)生、母嬰健康院或兒童就讀的學(xué)校或幼兒園查詢，這樣才可大大減少延診的機(jī)會(huì)。

掌握兒童理解及表達(dá)力包括他們是否足月出生和順產(chǎn)，他們有沒有先天性疾病及其病歷和家族病史，及他們過往的語言表現(xiàn)等。標(biāo)準(zhǔn)語言評(píng)估包括語言理解和表達(dá)兩部分，所得結(jié)果會(huì)與同齡孩子的語言能力作比較。如有需要，言語治療師會(huì)觀察小孩與家人的溝通模式，發(fā)音的表現(xiàn)、社交和玩耍能力等，以進(jìn)一步了解他們的溝通技巧。語言治療融合于日常生活兒童發(fā)展語言的關(guān)鍵期是0～5歲。幼兒如被診斷有語言的問題，便應(yīng)該在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)間接受治療。幼兒越早得到合適的語言治療，對(duì)他們?nèi)蘸蟮恼Z言發(fā)展幫助越大。言語治療師會(huì)根據(jù)兒童的語言問題及其嚴(yán)重程度、年齡、現(xiàn)有能力及家長(zhǎng)期望等因素，訂立適合小孩的治療目標(biāo)。

治療項(xiàng)目主要透過游戲與孩子練習(xí)，言語治療師亦會(huì)在堂上教導(dǎo)家長(zhǎng)如何在日常生活中，促進(jìn)小孩學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)和增加練習(xí)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)學(xué)會(huì)后，可以根據(jù)言語治療師提供的家課練習(xí)與小孩復(fù)習(xí)。語言治療是治療言語和語言發(fā)育障礙的主要方法，家長(zhǎng)的參與和配合十分重要。

1.改善養(yǎng)育環(huán)境中可能存在的不利因素，如家庭內(nèi)盡量只使用一種語言，主要撫養(yǎng)人使用語言時(shí)盡量大聲、簡(jiǎn)單、清晰、重復(fù)。

2.在準(zhǔn)確評(píng)估語音、語言發(fā)展以及智能發(fā)展的基礎(chǔ)上制訂個(gè)體化的訓(xùn)練方案。對(duì)于特定性言語構(gòu)音障礙的兒童，首先確定訓(xùn)練目標(biāo)，一般選擇其錯(cuò)誤音中正常兒童最早出現(xiàn)的音（最容易的音）為目標(biāo)音，通過感知、對(duì)比、模仿、最大接近、練習(xí)等方法進(jìn)行音素的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)患兒的語言發(fā)育水平進(jìn)行合適的音節(jié)、單詞、句子水平的學(xué)習(xí)。對(duì)于感受性或表達(dá)性語言障礙的患兒，以“最接近發(fā)育水平”的理論為原則制訂訓(xùn)練計(jì)劃，以行為塑造的原理為訓(xùn)練方法。具體注意要將一對(duì)一的強(qiáng)化訓(xùn)練與日常生活情景下、游戲情景下的學(xué)習(xí)相結(jié)合，將兒童感興趣的物品和玩具與單詞相匹配，首先創(chuàng)造各種情景鼓勵(lì)兒童用任何手勢(shì)或發(fā)聲作交流，然后再逐漸糾正其不良的交流方式。

3.爭(zhēng)取家庭的支持與配合，積極開展家庭內(nèi)的訓(xùn)練，父母和主要撫養(yǎng)者在兒童語言發(fā)育和語言治療中起著至關(guān)重要的作用。

4.同時(shí)需注意多動(dòng)、注意缺陷、焦慮等伴發(fā)問題的處理。