案例：媽媽，那個眼鏡是我拼的

雅晶來到結(jié)構(gòu)區(qū)旁，看了看低柜上的各種范例，低柜上陳列有摩托車、爬蟲、眼鏡等，看見雅晶盯著眼鏡在看，我對雅晶說：“雅晶，老師的眼鏡舊了，你拼個新眼鏡送老師吧?！毖啪П牬罅搜劬Γc了點頭走進了結(jié)構(gòu)區(qū)，我則來到旁邊的娃娃家和這里的孩子一起玩起了娃娃家的游戲，一邊玩我還一邊觀察著她，只見她拿起花片開始拼插，一會兒就拼出一個不規(guī)則的圓，她拿在手里看了看，接著拼另一個圓，并把兩個圓連接起來，過了一陣子一付不規(guī)則的“眼鏡”拼好了，她小心地把“眼鏡”帶在自己的臉上，向四周看了看，看見我在看他，她說：“老師，你看，‘眼鏡’。”我和娃娃家的孩子打了聲招呼便來到了結(jié)構(gòu)區(qū)。

“謝謝你為老師拼眼鏡?！蔽疫呎f邊把我的眼鏡摘下來，“你看老師的眼鏡有幾面鏡？”

“有兩個?！?/p>

我微笑地點了點頭：“還有嗎？”

他接著看了看說：“它們一樣大。”

“是啊，鏡面一樣大的眼鏡帶起來就會特別好看?！?/p>

他看看我的眼鏡再看自己拼的眼鏡一下子就把自己拼的眼鏡拆開，重新拼接，我轉(zhuǎn)身走了。

過了一陣子，雅晶拿著一付鏡架不對稱但鏡面一樣大的眼鏡對著我叫：“老師，好了。”

我走過去接過眼鏡戴上：“你拼的新眼鏡真漂亮，但鏡架不對稱戴起來有點不舒服，你再幫我修改一下好嗎？”“好?！?/p>

最后雅晶終于在區(qū)域結(jié)束前完成了她的作品，我請她把自己的作品陳列在低柜上。

下午放學時，雅晶一看見媽媽便急忙把媽媽拉到陳列柜前指著自己的作品對自豪地對媽媽說：“媽媽，那個眼鏡是我拼的，是送給老師的。”

案例分析：

我在結(jié)構(gòu)區(qū)旁創(chuàng)設陳列區(qū)，孩子們的作品被醒目地展示在低柜上，我還常鼓勵孩子們請自己的爸爸和媽媽欣賞自己的作品，而這樣的展示、欣賞能讓幼兒體驗到成功、滿足的愉快；還能讓那些能力較弱的幼兒有了模仿學習的機會；同時還會吸引少部分對結(jié)構(gòu)活動不感興趣的幼兒來觀看、欣賞，并抓住時機進一步激發(fā)出幼兒參與活動的興趣。

本案例中的雅晶是個膽小且動手能力、拼插能力較弱的孩子，在開學初的幾次結(jié)構(gòu)活動，她總是看別人拼插，問她：“為什么不拼插？”她便低下頭小聲地說：“我不會?！币虼?，我首先采取了等待的策略。

終于，在區(qū)域活動中，我觀察到雅晶的變化：她在觀察展示柜前的作品。我及時地介入了，并充分利用孩子喜歡為老師做事的心理，激發(fā)出雅晶參與活動的興趣，并繼續(xù)觀察了解雅晶的活動過程，進一步捕捉后繼指導的機會，使雅晶在自主、輕松沒有壓力的前提下，主動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)展，從而使教師成為幼兒發(fā)展的支持者和推動者，當然，教師本身的支持和肯定也包含著及時地指出問題的所在，如在雅晶拼出一付鏡架不對稱的眼鏡時，我及時地用語言指出“你拼的新眼鏡真漂亮，但鏡架不對稱戴起來有點不舒服，你再幫我修改一下好嗎？”這樣才能更好地引導孩子具體地去解決問題，獲得成功，體驗成功的喜悅。

yJS21.com更多精選幼師資料閱讀

案例：一副眼鏡

今天,我與幼兒一起玩娃娃家游戲。我以一個阿姨的身份加入到游戲中,還戴上自制的黑邊眼鏡。由于天氣太熱,眼鏡制作得太大太厚,弄得我喘不過氣來。見幼兒玩得起勁,不太注意我,我悄悄地把眼鏡摘掉,可沒過一會兒,范睿軒就拿起眼鏡說:“白老師,你把眼鏡戴上。”說完就拿起眼鏡給我戴上了。我趁他們不注意,又悄悄地把眼鏡摘掉,范睿軒又把眼鏡給我戴上。

一個很小的細節(jié),幼兒都很關(guān)注。游戲中我認為身份已經(jīng)確定,眼鏡只不過就是一種形式,誰知孩子們卻很在意。于是,我戴著大眼鏡玩到了游戲結(jié)束。

點評

由于托班幼兒思維很具體形象,他們只能從表象去理解事物。眼鏡的戴和摘雖然是一個簡單的動作,但幼兒卻很認可這個戴眼鏡的“阿姨”。教師扮演的角色對幼兒的游戲想像至關(guān)重要,因此,教師的參與和輔助的玩具材料對幼兒維持和發(fā)展游戲情節(jié)是不可缺少的。

案例:可怕的兔媽媽

幼兒建構(gòu)式課程大班第一主題“你變我變大家變”中，有個故事叫《小兔逃跑，》故事從一只想獨自離開家的小兔子跟媽媽之間的對話展開。小兔要變成鳥飛走，兔媽媽就變成大樹等它落下；小兔要變成魚游走，兔媽媽就變成釣魚人把它釣上來……對著教參備課，我沒覺得有什么不妥，教學目的是讓幼兒發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，體會變化的有趣，感受兔媽媽對小兔的關(guān)愛。

課上，最初一切都很順利，我們一起欣賞了故事，引導幼兒發(fā)現(xiàn)兔媽媽變的東西總是跟小兔變的東西有關(guān)，所以兔媽媽總能追到小兔。然后，我讓幼兒進行發(fā)散性思維，說說小兔還能變成什么，兔媽媽又會變成什么。孩子們積極發(fā)言，有的說，小兔變成花蝴蝶，媽媽變成捕蟲網(wǎng)抓住它；有的說，小兔變成小老鼠，媽媽變成大花貓逮住它……我越聽越不是滋味，為什么兔媽媽變的東西都是要將小兔變的東西置于死地呢？有這么可怕的媽媽。難怪可憐的小兔無路可逃，只好放棄逃走的念頭。

我快速回想一遍，覺得幼兒是被故事里“小兔變成魚，媽媽變成釣魚人”這句話給誤導了，魚和釣魚人這兩者可是敵對的關(guān)系，再者，我還沒有和孩子們討論過小兔為什么要逃跑，而媽媽又為什么要追。故事中只說了逃和追的關(guān)系，也許算一種缺憾，但教師在備課時原本就應該研究教材，發(fā)現(xiàn)并彌補這種缺憾?，F(xiàn)在，我該如何挽回兔媽媽的形象？

我覺得有必要回到小兔為什么要逃走，是因為不喜歡家和媽媽嗎？小朋友都覺得不是，有的說小兔想自己出去玩玩，媽媽不允許；有的認為小兔子是在跟媽媽玩捉迷藏。這樣一來，兔媽媽和小兔的關(guān)系就不僅是你逃我追，而是兔媽媽對小兔獨自外出不放心，想陪伴守護著它。所以，小兔變成鳥，媽媽就是鳥兒棲息的大樹；小兔變成魚，媽媽就是追逐魚兒的浪花；小兔變成蝴蝶，媽媽就是最美最香的花朵，哪怕小兔變成一只小老鼠，媽媽也應該是大花貓脖子上的鈴鐺！

通過改寫故事，幼兒理解了小兔渴望證明自己長大的情感，也體會到了媽媽疼愛、保護孩子的心意。最終小兔放棄逃跑，是因為知道不管自己走到哪里，媽媽的心永遠會追隨著它。

也許，這才是故事的初衷。

案例：《我眼中的孩子》個案手記：“我是打著玩的”

案例：

午餐后，孩子們在教師外的走廊上玩玩具、做游戲。正當孩子們玩得興奮時，突然傳來嚎哭聲，原來是劉越小朋友，只見他坐在地上滿臉都是鼻涕和眼淚，哭得挺傷心，身上還撒滿了游戲插塑，問及原因，劉越抽泣著回答：“是——是殷明打我，還搶我玩具?！蔽艺业揭竺鳎竺鲄s說：“我是跟他打著玩的，我已經(jīng)講過對不起了?！焙⒆娱g打打鬧鬧是常事，我也沒放在心上。

第二天，在體育游戲時間，我?guī)ьI(lǐng)幼兒玩“切西瓜”的游戲。游戲正在進行著，男生一隊又傳來哭聲，原來殷明又將劉雨帆打哭了，于是我又叫過殷明，誰知他卻一副很委屈的樣子并回答說：“我跟他打著玩呢！我沒想把他打哭……。”

教師分析：

殷明為什么會說是“打著玩的呢？”細細想來可能有幾個方面的原因。

第一，孩子們在游戲中有時候的確是打著玩的。問題是孩子的另一方是否了解和意識到。在生活中，我們時?？吹竭@樣的情景：海洋球堆里，一個孩子抓著一個海洋球，出其不意地向另一個孩子身上擲去，然后停下來朝著對方笑，等待對方的反應。而被海洋球擲中的孩子，一開始很生氣，但當他看到對方的表情時似乎明白了，便也拿起一只海洋球向?qū)Ψ綌S去，于是，兩個孩子便打起了球仗（當然這樣是不會打痛的）。那為什么這兩個孩子就沒有真的打起來呢？其實，這里有游戲信號的傳遞和理解問題的存在。第一個孩子的表情與動作的停頓正是一個信號：“這是玩，不是真的打你！”它是向?qū)Ψ桨l(fā)送做游戲的建議；第二個孩子在得到這個信號后，并做出了相應的反應，于是游戲就在此產(chǎn)生了。也就是說，只要對方都能理解這種“這是玩??！”的信號，并且雙方都能以此來做出一致反應，那產(chǎn)生的則是游戲而非打架。

第二，幼兒期行為易受情緒支配，幼兒不善于或無能力控制自己的行為。心理學研究指出，幼兒是“情緒的俘虜”，情感統(tǒng)治著他們生活中的一切方面。在這時期的孩子還不會或無法控制自己的情緒、情感，有時明知打人不對，但卻無能力控制，因為“思想”仍處在幼小的萌芽期。

具體建議：

無論殷明是打著玩，還是真的打人。作為一名幼兒教師，孩子在園的監(jiān)護人，應注意這樣幾點：

一、教師應認真觀察孩子的情況、動態(tài)。

如果殷明真是打著玩，教師應主動發(fā)現(xiàn)其表情動作存在有一種特殊的“游戲”信號。這時如果劉越和劉雨帆理解到這一信號，就會做出相應的反應，而他們也就打不成了。雖然游戲打架與真的打架看上去似乎很相似，但幼兒游戲的雙方卻意識到這并非打架，而是游戲。但劉越和劉雨帆沒有接受到這一信號，那可想而知“打架會由此產(chǎn)生”。這一暗示信號的傳遞、接受，有賴于孩子的辨別、理解能力，這在群體活動中將會得到培養(yǎng)。

二、教師應指導殷明正確的想要同伴與其游戲的方法、方式，提高其表達自己想法的能力。

在日常活動中，應有意識地培養(yǎng)殷明與他人溝通交流的能力，學會正確的表達方式，學習有效地展示動機的方法。而作為劉越和劉雨帆也要培養(yǎng)其識別能力，理解表情動作的真正意圖。當然，這一點在短時間內(nèi)是無法形成的，則有賴于教師組織的游戲活動、教學活動，從而在練習與游戲中逐步加強。

三、教師不要“無限上綱”，冤枉幼兒。

教師不要見到誰打了人就訓斥、責問，并扣上一頂“壞孩子”的帽子，這樣會傷害孩子的自尊心，影響孩子日后的性格、心理發(fā)展。教師應先分析情況、聽取其他旁觀者講述再下定論，因為這種“打著玩”的現(xiàn)象是幼兒期的一種獨特表現(xiàn)。

四、教師也不能排除殷明是真的打人的可能性。

雖然，殷明有可能是真的打了人，但孩子的自控能力差，有些行為屬無意識侵犯，他們會因一時沖動而做某件事。例如：打人。因此，教師有必要在幼兒的生活中指導幼兒學會自我控制、學會與人和睦相處，同時，也要教會孩子如何來宣泄自己的憤怒，并創(chuàng)造一個良好的游戲環(huán)境。

孩子的心是脆弱的，情感是敏銳的，教師一定要用正確的目光、語言來理解他們，引導他們，讓這些新紀元的開拓者健康成長，這也將成為新一代教師的使命。