案例：螞蟻是好還是壞？

——從幼兒爭論中生成的教學(xué)活動

在小班主題活動《可愛的動物》的一次繪畫“小螞蟻”中，有一位幼兒輕輕地說：“螞蟻是壞的?！瘪R上有另一位幼兒大聲地說：“老師，燦燦說螞蟻是壞的?！薄拔浵伿呛玫??！庇钟幸晃恍∨笥寻l(fā)出聲音，“好的”“壞的”……這一下教室里熱鬧非凡，把原先安靜的秩序全都打亂了，只見有些幼兒例舉了事例“我家前幾天爬滿了螞蟻，媽媽讓我一起消滅它?！薄鞍紫仌盐葑佣伎械簟！薄拔浵仌赏痢薄拔浵仌孕∠x子呢。”于是大家紛紛對爭論產(chǎn)生了興趣，螞蟻是好是壞的焦點(diǎn)落到了我的身上，大家的目光充滿了期待，對于小班幼兒的這種爭論，我覺得猶為可貴，特別是大部分幼兒都參與了爭論之中，于是我說：“螞蟻的種類很多，讓我們從今天開始關(guān)注這種小動物，查查資料、問問爸媽，聽聽他們是怎么說的？小朋友今天根據(jù)自己的判斷畫出你心目中的小螞蟻。”活動繼續(xù)進(jìn)行，在結(jié)束時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些孩子的作品黑乎乎，有些作品顏色非常漂亮，有些作品有些雜亂。原來他們是用色彩和線條代表自己的觀點(diǎn)呢。我也就此形成活動方案，引領(lǐng)幼兒上網(wǎng)查找有關(guān)螞蟻知識的網(wǎng)頁；下載有關(guān)螞蟻的一些圖片（包括生長圖、生活習(xí)性、不同種類）；制成相關(guān)的拼圖投入?yún)^(qū)域中；與家長一道帶領(lǐng)幼兒尋找、觀察螞蟻，在次基礎(chǔ)上還專門組織了一次關(guān)于“螞蟻”的集體教學(xué)活動。

分析

幼兒在活動中的爭論是幼兒積極思維的表現(xiàn)，反映了幼兒的認(rèn)知需要，也是教師介入的必要時(shí)機(jī)，同時(shí)教師非常重視聆聽幼兒的對話，從對話中判斷幼兒當(dāng)前興趣的價(jià)值性，并把

幼兒在對話中所反映的幼稚理論和認(rèn)知沖突作為教師教育策略的依據(jù)，就此順應(yīng)幼兒生成了以后的活動方案。

以上案例中教師當(dāng)場做出的判斷是：（1）不必馬上回答結(jié)果，因?yàn)椤昂玫呐c壞的”的簡單回答打發(fā)孩子很容易（因?yàn)榻處煹幕卮鹜哂袡?quán)威性），但幼兒并不會因此受益。而當(dāng)時(shí)正在美術(shù)活動中，預(yù)設(shè)的和生成的并沒有完全游離，因此先把自己的判斷暫時(shí)留在作品中，可與以后的認(rèn)知形成對比。（2）爭論的問題具有深入的價(jià)值和可能。這個(gè)問題可以引起分類和相對性的認(rèn)識，并由此可以幫助幼兒學(xué)習(xí)收集信息，增長見識。

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是愛還是走開

導(dǎo)讀：生活是一面鏡子，你微笑，它也微笑；你愁苦，它也愁苦；你對它橫眉冷對，它也對你怒不可遏。教育的生活，尤其如此。

人的一生是紛繁雜亂的，有的時(shí)候甚至是疲于奔命。當(dāng)許多的日子，睜眼、閉眼之間總為不盡的世事操勞的時(shí)候，就真的需要對生命思考，對事業(yè)求索了。一個(gè)人若是不能生活在他喜愛的世界里，那無疑是一種折磨。

我見過許多從課堂上下來的老師，緩慢地移動著腳步，無盡的痛苦和悲哀都在其愈見蒼老的臉上鐫刻著。這樣的人大多是在課堂上受了挫折，甚至是心靈受到了傷害。然而愁苦是沒有盡頭的，因?yàn)橛肋h(yuǎn)會有下一節(jié)課在等著你。于是漸漸的，他們學(xué)會了不斷地責(zé)怪和痛罵學(xué)生，學(xué)會了在這樣的煎熬中等待：上完這一節(jié)課就好了；放假就好了；送走他們就好了；退了休就好了……

生活是一面鏡子，你微笑，它也微笑；你愁苦，它也愁苦；你對它橫眉冷對，它也對你怒不可遏。教育的生活，尤其如此。這樣的人，我同情他，但是更憎惡他。

你在悶悶不樂中消耗著自己消耗著教育，你自己倒也無所謂了。因?yàn)槟阍谏钪凶匀挥兄约旱纳?，有著自己的美麗，也有著深愛著自己的丈夫或妻子?？墒呛⒆觽兡?？你同時(shí)也在消耗著他們的生命??！你這樣會使這個(gè)世界變得越發(fā)冷漠，人與人之間再也沒有同類的友善，關(guān)懷，理解，同情，奉獻(xiàn)。你在我眼里是自私的人，是情感世界里的暴戾者。你的所為，又將制造出和你相似的生命?？v然我高估了你的價(jià)值，可是至少誰也不會否認(rèn)你帶來的負(fù)面影響。我替孩子指責(zé)你，怨恨你。

假如你不能微笑著用真誠的愛來對待孩子，我請你從教育中“走開”。走開，到一個(gè)你喜愛的領(lǐng)域里去；走開，別離這個(gè)讓你煩躁不安的空間。生命能給我們的日子不多，在沒有終點(diǎn)的煎熬中度過，是對自己生命的虐待。愛你自己的吧，這種愛決不是自私的。

自己的刀削不了自己的把。有許多的老師，常常說過這樣類似的話。意思是說，自己管不了自己的孩子。如果深追下去，此中的原因無非是，在許多的時(shí)候，實(shí)不忍心像對待別人的孩子一樣地對待自己的孩子。然而當(dāng)你板著面孔，皺著眉頭，用惡狠狠的口氣訓(xùn)斥一個(gè)小小的孩子，理由是他犯了那么點(diǎn)小小的過錯(cuò)時(shí)，你可曾想過：那孩子的過錯(cuò)，若是發(fā)生在你的孩子身上，你還會如此嗎？

以愛為借口卻行著不愛的事實(shí)。在“一切都是為了你好”的面具下，許多這樣的人扮演著猙獰的角色。這與教育中的任何一個(gè)范疇都是極其相背的。難以理解的是，越是這樣的人物，還常常在課堂上充當(dāng)著“強(qiáng)者”的身份。弱肉強(qiáng)食，勝者為王，這武氣的霸道，何時(shí)才能在我至愛的事業(yè)中被切除呢？我總擔(dān)心，隨著歲月的流逝，當(dāng)每一個(gè)教育者都把冷漠當(dāng)成品德，暴怒當(dāng)成習(xí)慣的時(shí)候，那會是怎樣的悲哀啊！而由這樣的老師教育出來的孩子，即使再精通博學(xué)，有再多的科學(xué)，卻無良知，不懂得同情，不懂得愛，那么最終也不過是讓世界再多些戰(zhàn)爭的罪魁，災(zāi)難的禍根。

這樣的老師，請你看看孩子們的眼睛，愛愛孩子們！或者，走開！

是淘氣還是多動？

導(dǎo)讀：注意力障礙的很多行為表現(xiàn)與淘氣行為十分相似。比如，兩者都可能出現(xiàn)上課不專心聽講、搞小動作、影響和妨礙別人的學(xué)習(xí)以及破壞課堂紀(jì)律等行為，家長也常常誤認(rèn)為注意力障礙的兒童只是淘氣而已，或者將淘氣歸為注意力問題。

很多家長來咨詢時(shí)，常常抱怨孩子上課時(shí)注意力不集中、分心、講話，認(rèn)為孩子有注意力障礙。是不是孩子只要上課注意力不集中，就一定是注意力障礙呢？其實(shí)，我們應(yīng)該更多地了解造成孩子上課注意力不集中的原因，而不是不分青紅皂白地給孩子貼標(biāo)簽。

造成孩子上課注意力不集中的原因是多方面的，主要包括：智力落后或超前導(dǎo)致注意力不集中，這類孩子或者由于智力低下，上課無法聽懂講課內(nèi)容而導(dǎo)致注意力不集中；或者由于過于聰明，上課內(nèi)容對其來說過于簡單，不能吸引其注意力；教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教師不能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，孩子自然會出現(xiàn)分神的現(xiàn)象；生理原因例如孩子感冒、身體不舒服等也是重要影響因素。

在排除上述四種可能的情況下，就可以判斷孩子注意力不集中很可能是由注意力障礙所致。這類兒童就是多動癥兒童，他們注意力的不集中具有跨場合、跨時(shí)間的一致性。這些孩子無論上什么課，無論上什么內(nèi)容，都無法集中注意力聽老師講課。

注意力障礙的很多行為表現(xiàn)與淘氣行為十分相似。比如，兩者都可能出現(xiàn)上課不專心聽講、搞小動作、影響和妨礙別人的學(xué)習(xí)以及破壞課堂紀(jì)律等行為，家長也常常誤認(rèn)為注意力障礙的兒童只是淘氣而已，或者將淘氣歸為注意力問題。

其實(shí)，兩者存在本質(zhì)不同。淘氣只是行為問題，由外在環(huán)境造成，與兒童性格有關(guān)；而注意力障礙則是內(nèi)在神經(jīng)失調(diào)，是非環(huán)境的，其行為表現(xiàn)存在跨時(shí)間、跨場合的一致性。

那么，家長應(yīng)該如何對二者進(jìn)行區(qū)分呢？首先，淘氣行為可能是因?yàn)榕c家長、老師關(guān)系不良所導(dǎo)致的。比如，有的孩子不喜歡數(shù)學(xué)老師，于是每當(dāng)上數(shù)學(xué)課時(shí)，便故意擾亂課堂秩序。而注意力障礙兒童無論與老師關(guān)系如何，都會出現(xiàn)上課注意力不集中現(xiàn)象。

其次，淘氣兒童擾亂課堂紀(jì)律的行為可能是為了吸引別人的注意，他們只有在得到別人的關(guān)注時(shí)才有滿足感。而注意力障礙兒童的行為則是毫無目的和不可控的。

最后，注意力障礙兒童的行為存在跨時(shí)間、跨場合的一致性，而淘氣行為只是在特定場合才表現(xiàn)出來。比如，注意力障礙兒童的不聽講行為無論是在什么課上都會出現(xiàn)，只是程度不同而已，而淘氣兒童可能只是在某一門課上才出現(xiàn)不聽講行為。注意力障礙兒童無論是在自己家、在學(xué)校，還是在陌生人家里，都有可能難以控制自己的行為，而淘氣兒童則有可能只是在某一特定場合，比如在家時(shí)才出現(xiàn)。

因此，只要老師和家長把握好以上標(biāo)準(zhǔn)，就很容易辨別孩子到底是注意力障礙還是淘氣問題了。

過去人們認(rèn)為，注意力有問題的兒童應(yīng)該是在所有的活動包括游戲中，其注意力也是不能集中和保持的。但是，隨著人們對其認(rèn)識的加深，心理學(xué)家更多地強(qiáng)調(diào)，注意力障礙的關(guān)鍵不在于注意力過程的缺損，而是人的自我控制能力低下和自我管理的缺陷。注意力障礙的實(shí)質(zhì)是自我控制能力缺陷。很多事實(shí)表明，多數(shù)兒童注意力不集中只是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面。

研究表明，注意力缺損多動障礙兒童的抗拒誘惑能力低于正常兒童。一項(xiàng)研究考察了69名被診斷為注意力障礙的兒童和43名正常兒童。研究人員讓他們先玩一種玩具，然后告訴他們，當(dāng)老師出去后，不能碰這些玩具。之后，老師出去3分鐘。研究人員通過單向玻璃觀察記錄兒童的行為。結(jié)果表明，注意力障礙兒童平均觸碰玩具的時(shí)間高出正常兒童的35%，頻率也是正常兒童的兩倍。正常組的兒童能夠使用一些延遲滿足的策略來控制自己，如對玩具說話，數(shù)一數(shù)有多少玩具等。而注意力障礙組的兒童沒有這樣的策略。

因此，這就是為什么很多家長常常抱怨，我的孩子為什么一玩起游戲機(jī)來眼睛都不眨一下，可是一寫作業(yè)就拖拖拉拉。其實(shí)，游戲與學(xué)習(xí)的一個(gè)最大不同就是，前者能帶來立即的快樂滿足，而學(xué)習(xí)帶來的滿足是將來的。游戲只需要人們按照現(xiàn)有的快樂去做，而通過學(xué)習(xí)活動獲得快樂則是長期的，需要計(jì)劃且不能即時(shí)滿足。

總之，游戲不需要自我控制，學(xué)習(xí)則需要，而注意力障礙兒童缺少計(jì)劃，自控能力落后，不能延遲滿足。所以，在進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)時(shí)，自然就表現(xiàn)出多動、注意力渙散等現(xiàn)象。

中山大學(xué)是211還是985

高考在即，不管是學(xué)生自己還是家長老師，都在為孩子提前做打算，看看哪個(gè)學(xué)校會更好。下面幼兒教師教育網(wǎng)小編就有關(guān)于中山大學(xué)，整理中山大學(xué)是211還是985等內(nèi)容，以供閱讀！

中山大學(xué)是211還是985

中山大學(xué)是國家教育部直屬高校，國家與省級共建的一所綜合性的大學(xué)，它也是國家“雙一流”“985工程”“211工程”的重點(diǎn)建設(shè)院校。截至目前，中山大學(xué)共有廣州校區(qū)、珠海校區(qū)、深圳校區(qū)三個(gè)校區(qū)組成。

中山大學(xué)是一所歷史久遠(yuǎn)的高等院校，它的前身是孫中山創(chuàng)建的國立廣東大學(xué)，自孫中山先生逝世后改名為國立中山大學(xué)。這所歷史悠久的高等院校承載了孫中山先生對國家教育事業(yè)建設(shè)的決心。

至今為止，中山大學(xué)廣州校區(qū)有33個(gè)學(xué)院（系、部），珠海校區(qū)有20個(gè)學(xué)院（系），深圳校區(qū)有16個(gè)學(xué)院，有10家附屬醫(yī)院，開設(shè)141個(gè)本科專業(yè)。這樣龐大的教學(xué)體制，這樣雄厚的教學(xué)實(shí)力，這樣優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，中山大學(xué)可謂是實(shí)至名歸。

中山大學(xué)高考分?jǐn)?shù)線2023

目前中山大學(xué)2023年錄取分?jǐn)?shù)線還未公布，在這整理了2022年錄取分?jǐn)?shù)線：

云南:理科645分，文科652分

安徽:理科630分，位次3590，文科600分，位次656

甘肅:理科573分，位次2092，文科577分，位次244

廣西:理科625分，位次1707，文科628分，位次370

貴州:理科595分，位次2746，文科638分，位次375

黑龍江:理科581分，位次2810，文科577分，位次361

河南:理科629分，位次4848，文科607分，位次759

江西:理科610分，位次3151，文科603分，位次511

青海:理科538分，位次594，文科541分，位次218

內(nèi)蒙古:理科578分，文科580分

寧夏:理科553分，位次759，文科573分，位次177

四川:理科637分，位次5321，文科616分，位次664

陜西:理科593分，位次5413，文科605分，位次343

山西:理科589分，位次3992，文科584分，位次434

新疆:理科578分，文科550分

福建:物理類625分，歷史類612分

廣東:物理類614分，位次13023，文科602分，位次1433

河北:物理類601分，位次9445，歷史類611分，位次1225

湖北:物理類597分，位次8940，歷史類602分，位次1194

湖南:物理類595分，歷史類603分

江蘇:物理類622分，位次5049，歷史類600分，位次987

遼寧:物理類633分，位次3047，歷史類618分，位次525

重慶:物理類622分

北京:錄取分?jǐn)?shù)線643分，位次3428

天津:錄取分?jǐn)?shù)線670分，位次2271

海南:錄取分?jǐn)?shù)線729分，位次728

山東:錄取分?jǐn)?shù)線626分，位次5344

浙江:錄取分?jǐn)?shù)線650分，位次8242

案例：教師的＂心亂＂還是孩子＂搗亂＂

“科藝”活動時(shí)間，活動內(nèi)容是《糖果哪里去了》和《小小廚師學(xué)配菜》，為了能夠組織好這次活動，我準(zhǔn)備了許多教具，仔細(xì)地把自己設(shè)計(jì)的備課研究了一遍又一遍，希望孩子們能夠按照我的要求上好這兩個(gè)活動。

活動以前，我先對孩子們說：“今天這兩個(gè)活動要用的教具很多，小朋友一定要輕拿輕放，聽從我的指揮，我怎么說的，你們就怎么做。”誰知?jiǎng)傊v到：“糖是怎么融化的”，孩子門就開始興奮起來，老想動這動那。洛洛小朋友不聽指揮擅自把我讓他們組觀察的一杯糖水慢慢地往桌子上倒。我壓抑的怒火馬上爆發(fā)了，當(dāng)著全班小朋友的面訓(xùn)斥了他一頓，而且沒給他解釋的機(jī)會。洛洛的小臉漲的通紅，再也沒敢亂動，亂說話。上第二節(jié)音樂游戲《小小廚師學(xué)配菜》的時(shí)候，孩子們又唱、又跳，可洛洛卻一直情緒低落，高興不起來，像有什么心事似的。

我想，也許是我的反常情緒傷害了孩子幼小的心靈，我不禁深深反省自己：為什么不分青紅皂白就訓(xùn)斥孩子？至少應(yīng)該問問他原因，給孩子個(gè)解釋的機(jī)會。于是，我找到洛洛耐心的問他：“為什么把糖水往桌子上倒呢？”他膽怯的說：“我想看看糖能不能倒出來，倒不出來就是化了”。我的心不禁一顫，孩子的求知欲望是多么強(qiáng)烈，我的一時(shí)沖動卻破壞了孩子的好奇心。進(jìn)而靜下心來仔細(xì)一想，如果當(dāng)時(shí)我不發(fā)脾氣，而是給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓孩子的好奇心得到滿足，再找合適的機(jī)會讓他知道這種想法是對的，可是全班小朋友都像他這樣做，整節(jié)活動就不能照常進(jìn)行了。孩子明白了這個(gè)道理，我想他會配合我的。

這件事給了我很大的啟事：

1、以材料作為活動的載體的確有一定的實(shí)際意義，但操作性的東西太多，往往會分散幼兒的注意力。教師面對幼兒在課堂上有意無意的“搗亂”，一定有隨機(jī)應(yīng)變的能力，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?。如：做一個(gè)親切的動作，送一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，說一句溫暖的話語等，都能起到良好的效果。

2、每一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，教師一定要交代清楚，讓幼兒帶著問題順利進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣有利于教師隨時(shí)抓住幼兒的注意力，使每一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，保證課堂氣氛活而不亂，靜而不死。

案例：這是一個(gè)好機(jī)會

背景：

班上嘉嘉是大家公認(rèn)的下國際象棋好手，但是最近發(fā)現(xiàn)嘉嘉對下棋沒有以前那么有興趣了。她媽媽也說，嘉嘉覺得自己下得很好了，在家不愿練習(xí)。而堯堯下棋的水平在班上屬于一般，自參加了國際象棋升級賽后進(jìn)步較快，他是個(gè)性格較為內(nèi)向，且比較膽小的男孩子。

實(shí)錄：

“顧老師，堯堯今天贏了嘉嘉哎。”安安在區(qū)角活動結(jié)束時(shí)，蹦跳著來到我面前，大聲地說道。“真的啊，堯堯真是了不起哦?！蔽肄D(zhuǎn)過身，看著堯堯，他有點(diǎn)害羞，可是還是看得出他十分地高興?！斑@是一個(gè)好機(jī)會”我對自己說?！皥驁蚪裉煊昧耸裁崔k法，贏嘉嘉的？”在班上孩子都安靜下來后，我請堯堯在大家面前說說對奕的情況。堯堯很害羞，輕聲地說了幾句，我敢肯定沒有哪個(gè)小朋友聽清楚他在說什么，但是因?yàn)榻裉焖A了嘉嘉，這讓其他小朋友覺得他非常地了不起，所以也沒人說他聲音輕沒聽見他說什么，倒是安安，她著急地站了起來，“我知道的，他是用兵升變成王后，用兩個(gè)后將死嘉嘉的?！薄笆菃幔俊蔽覇栆呀?jīng)滿臉漲紅的堯堯。“嗯”他點(diǎn)點(diǎn)頭?！皥驁蚪裉煺媸橇瞬黄?，我們一起來為他鼓鼓掌?！焙⒆觽円贿吂恼埔贿呥€說：“堯堯，堯堯你真棒!”我發(fā)現(xiàn)堯堯一下子神氣了不少?！澳俏覀円獙渭握f什么呢？”我看著有點(diǎn)尷尬的嘉嘉，問班上的孩子?！凹渭?，你要加油，不然我們也會下贏你的。”“嘉嘉，沒關(guān)系的，才一盤棋，輸了也沒關(guān)系的?！薄渭沃秉c(diǎn)頭。

分析：

幼兒的表現(xiàn)與表達(dá)，往往會受到其他孩子的評議和幫助，這也是幼兒自我提高的極好機(jī)會。在今天的活動中，堯堯在大家的鼓勵(lì)與贊美中，一下子樹立了不小的自信心，我想在近階段他也一定會對國際象棋特別地有興趣，也一定會在這方面有更大的進(jìn)步。而對于嘉嘉來說，同樣也是一次觸動，讓她發(fā)現(xiàn)如果自己不加油，就會被同伴趕上的事實(shí)。作為老師，我覺得在平時(shí)一定要把握住這種好機(jī)會，及時(shí)創(chuàng)造積極推進(jìn)幼兒提高的條件，讓我們的孩子能主動向上跳一跳，摘一個(gè)香噴噴的“好果子”。

案例:圖書是我們的好朋友

以往大班幼兒在晨間自選活動中，最愛選擇的是棋類組和建筑組。而今天的幼兒卻在圖書角里發(fā)生了“占地”沖突。我奇怪地問：“你們怎么全都上這里來讀書呢？別的組也可以玩呀？”我的問題使孩子們打開了話匣子。男男說：“我愛圖書，圖書中可以找到許多不知道的東西，還有許多好聽的詞。它是我們的好朋友?！蓖跎f：“圖書里有戰(zhàn)斗機(jī)、坦克、大炮等許多的武器。要不是看書，我哪能見過這么多武器呢？”丁丁說：“圖書里的故事特別美?！蓖醪恼f：“我喜歡圖書中的圖畫?！眲Z說：“圖書中的話特別好聽?！?/p>

聽了孩子們的話，我感到既驚訝又感動?？磥?，看書已成為他們的迫切需求，這是多好的事情呀！我們應(yīng)該尊重他們的選擇，滿足他們的需要，為他們創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境。于是，我們決定打破已定的固定看書時(shí)間的常規(guī)，只要孩子們想看書，隨時(shí)都可以看。即便是戶外活動，幼兒想看，也可以看一會兒再去鍛煉。

這樣增加了幼兒的讀書時(shí)間。同時(shí)，為進(jìn)一步激發(fā)幼兒讀書的興趣，我們還從書中選一些故事講給孩子們聽。讓幼兒聽完故事再看書，這樣可以建立語言、畫面和文字之間的聯(lián)系。為了滿足孩子們講述的需求，我們還開展了“讀書故事會”活動。讓孩子們看完書后，把書中的故事講給大家聽。孩子們在講的過程中發(fā)現(xiàn)自己有的情節(jié)沒記清，或是小伙伴們提出與書中不符的疑問時(shí)，都會主動到書中尋找答案，進(jìn)行調(diào)整。漸漸地，他們看書的目的越來越明確。

在我們的引導(dǎo)下，孩子們看書簡直“著了魔”。有一天，幼兒園發(fā)新書，還沒等我說什么，他們一個(gè)個(gè)爭著翻著看起來，直到我告訴他們等他們喝完水，保證每人都有書時(shí)，他們才離開。喝水后，孩子們都各自選擇了一本書。開始他們都搶恐龍和葫蘆娃的書，一會兒又都換了。我問：“你們不是喜歡看恐龍和葫蘆娃的書嗎？怎么這么快就換了呢？”孩子們告訴我：“那書雖然好看，但不好講。”看來孩子們又有了新的要求。他們不光要看畫面，而且要講述，還要了解故事的情節(jié)。他們已開始從僅看畫面到關(guān)注故事的內(nèi)在線索了?？梢姡麄冮喿x的目的性和水平都有所提高。

不僅如此，孩子們從書中還學(xué)到了其他一些東西，如書中美麗的畫面已成為了孩子們繪畫的參考書。過去孩子們畫云，多是烏云、黑云，且多是三角形?？磿蟀l(fā)現(xiàn)云彩的圖案還有帶尾巴的，非常好看，于是，積極效仿。書中畫面的顏色搭配很協(xié)調(diào)，他們也拿來借鑒。書里還告訴他們許多以前不曾直觀看到的知識，如什么時(shí)候有烏云，烏云來了天氣是什么樣子的？等等。孩子們對書的價(jià)值挖掘得意思比我還要多。

讓孩子們喜歡讀書，讓孩子們知道書是人類獲取信息和知識的一個(gè)重要渠道，是我們的教育目標(biāo)。今天，當(dāng)我們看到孩子們愛讀書時(shí)，我們就要抓住機(jī)會創(chuàng)造環(huán)境和條件，使孩子們的美好愿望和需求得以深化，使孩子們在我們的支持鼓勵(lì)下，向著理想的教育目標(biāo)邁進(jìn)。

評析

讓孩子們喜歡讀書，懂得從圖書中獲取信息，這是我們的教育期望。李老師在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，并非采用“教”的方式，而是關(guān)注

幼兒的需求，尊重、順應(yīng)幼兒的需求，使幼兒在經(jīng)歷樂于看書--看懂圖書--主動從圖書中獲取各種信息的過程中，體會讀書的樂趣和讀書的重要。

在這一教育事例中，有以下幾點(diǎn)值得我們借鑒：

1．關(guān)注和順應(yīng)幼兒西哪個(gè)讀書的需要，及時(shí)調(diào)整教育策略

非?？少F的是，在孩子們萌發(fā)了讀書需要時(shí)李老師能抓住時(shí)機(jī)，滿足孩子們的需要。她調(diào)整了常規(guī)的要求，使孩子們從中感到讀書的重要。教師這種教育策略的選擇潛移默化地影響了孩子們的選擇，成功地引發(fā)了孩子們的讀書興趣，使孩子們“看書著了魔”。

2．為幼兒的閱讀不斷提供能與之相互作用的條件與環(huán)境

在幼兒爭著看書以后，李老師并沒有停止教育，而是不斷為孩子們創(chuàng)設(shè)條件，讓孩子們在與圖書、同伴的相互作用中，產(chǎn)生新的需要。如通過“讀書故事會“讓孩子們在看一看、想一想、講一講、聽一聽中，經(jīng)歷看懂畫面、提取信息、理解大意、言語表達(dá)、經(jīng)驗(yàn)分享的學(xué)習(xí)過程，使孩子們在看書的基礎(chǔ)上產(chǎn)生看懂圖書，講述圖書的新需要，從而感受讀書的樂趣，產(chǎn)生內(nèi)在動機(jī)。

3．引導(dǎo)幼兒在閱讀中獲取多方面信息，實(shí)現(xiàn)教育的多重價(jià)值

由于孩子們有了讀書的內(nèi)動力，體會到了書的價(jià)值與魅力，從而主動地在看書過程只能感進(jìn)行了多方面的學(xué)習(xí)，如仿照圖書的畫面，學(xué)習(xí)繪畫、配色等。圖書成了孩子們主動學(xué)習(xí)、豐富認(rèn)識的寶庫。

在這一過程中，只有教師對幼兒需求的適時(shí)支持，而沒有教師的強(qiáng)迫。在這里，孩子的需求被當(dāng)作寶貴的教育資源