幼教案例分析：奧特曼與怪獸

案例：奧特曼與怪獸

葛維娜

背景：

中班第二學(xué)期的男孩子鐘情與奧特曼、怪獸、皮卡丘等。而且喜歡看它們的VCD，喜歡它們的玩具、木偶，有的孩子幾乎趨向與崇拜。

案例：[優(yōu)美句子網(wǎng) www.111642.Com]

今天銘銘一早就來園了，而且?guī)砹?只“怪獸”。并對我說：“葛老師，我今天帶來了許多玩具，我要與小朋友一起玩。”

課間，孩子們紛紛拿出自己的玩具與同伴分享。突然銘銘過來告狀“老師，毅毅把上上的手抓開了?！?/p>

“手抓的？”

“不是，是怪獸。”

我心理一緊張，馬上隨聲而去，只見毅毅一人坐著，且手中拿著那幾只怪獸玩。上上則揣著手坐在桌邊，觀察自己的傷情。

“上上，怎么樣了？疼嗎？”我立即看了“傷口”，并無大礙，便放心了。

詢問結(jié)果：銘銘將怪獸借于毅毅，上上想玩，但毅毅不同意，就用手中的“怪獸”將上上推出門外，這一推便推出了“傷口”。

馬上召開緊急班級(jí)會(huì)議。

我將情況與大家伙通報(bào)?！鞍鄡?nèi)發(fā)生這事如何解決？”大伙都一致將矛頭對向毅毅。毅毅一下子不知所措，哭了：“我不是故意的”。

我看見了怪獸，想到了妙法。

于是我將矛盾轉(zhuǎn)移到怪獸，“請問，這幾個(gè)是什么化合物？”孩子們齊呼：“怪獸”。

“怪獸是好？壞？它們干嗎的？”

“不好的，欺侮人”

“怪獸與誰打架？”

“與小朋友?！?/p>

“你是正義的化身，應(yīng)該阻止怪獸去欺侮小朋友，現(xiàn)在你卻利用它在欺侮人？”

我在提出了問題后，將問題拋給了孩子們?！按蠹艺f說該怎么辦？”

大家伙紛紛提出自己的想法。

“毅毅的做法是錯(cuò)的，應(yīng)該大方些，把東西借給上上一起玩呀?！?/p>

“你手中的玩具也不是你的，銘銘可以把自己的玩具借給你，你也可以給毅毅的同意與上上一起玩”

“上上也可以馬上躲避的，就不至于被怪獸的手抓傷”

“上上，誰欺侮你，你就抓住它的手，不讓他動(dòng)，然后告訴老師……”

“……”

孩子們想了一堆的主意。

最終，這只“怪獸”被“奧特曼”抓進(jìn)“監(jiān)獄”，不能參與小朋友的游戲。

大家達(dá)成的協(xié)議是哪只“怪獸”欺侮人類，我們請“奧特曼”，將其收監(jiān)，哪位幼兒欺侮人，將邀請“奧特曼”特警將其帶走，停止某個(gè)游戲。

分析：

毅毅是個(gè)文氣但又有些倔的男孩子，喜歡海洋生物，很少與男孩子們一起玩耍。因此，此次“怪獸”傷人事件純屬意外傷害，但又不能輕易放過，以免以后有更多的人利用“玩具”傷人。

所以，我就利用了孩子們熟悉的、身邊的“奧特曼”作為切入口，引導(dǎo)幼兒想正義、助人的方向發(fā)展，又在一種游戲的環(huán)境中解決了一項(xiàng)孩子們自己沒法解決的問題。不，事實(shí)上是孩子們自己相互幫助解決了問題。我僅利用了孩子們自己的資源，引導(dǎo)他們自己協(xié)商解決了問題。對于中班來說，給了孩子們一個(gè)解決問題、共同探討的機(jī)會(huì)。

從中孩子們知道遇到此類事件后應(yīng)該如何解決，有了類似經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)了一些自我保護(hù)的方法。

此類從矛盾的發(fā)生──矛盾的提出──商討方法──解決問題。即孩子的自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)及同伴間相互學(xué)習(xí)的過程。我認(rèn)為如此解決問題比一般的說教好的多，更實(shí)際。

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對幼兒扮演奧特曼的反思

導(dǎo)讀：孩子們因?yàn)槠匠？础秺W特曼》等相關(guān)的動(dòng)畫片過多，在腦子里有了非常深刻的印象，他們自然要把這些印象外顯出來，所以就自然而然的扮演起來動(dòng)畫片里的人物了。

今天下雨，在晨間活動(dòng)時(shí)，有的小朋友搬出了積木，有的小朋友拿來了插塑，他們各自玩了起來，剛開始時(shí)，大家都靜靜地坐在積木（或插塑）旁邊玩，但是沒一會(huì)兒就聽到幾個(gè)男孩“呯呯啪啪”的廝殺聲。因?yàn)榍皟商煊羞^這樣的現(xiàn)象，我想看看究竟，所以沒有馬上那個(gè)阻止他們，只是靜觀其變。

只見由剛開始時(shí)的兩個(gè)小朋友，漸漸地加入的小朋友越來越多，他們也一起模仿著兩個(gè)小朋友，用插塑做了一把簡單的槍，拿在手上指著同伴“打槍"，嘴里還不停的叫著：“呯——呯——”“啪——啪——”，那邊的小朋友當(dāng)然也不甘落后，也起勁地回?fù)?。周圍有幾個(gè)男孩看見了，也迅速地加入了他們的行列。因?yàn)檫@個(gè)槍實(shí)在太容易了，我看見他們用很快的速度就搭就了一支槍，有的還左右手各拿一支槍，左右輪流地打著。“戰(zhàn)爭”越來越激烈，顯然孩子們早就已經(jīng)忘了區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則了，他們完全沉浸在自己的“廝殺戰(zhàn)”中了，參與的人數(shù)也越來越多了，局面快要控制不住了，教室里也快要鬧成一鍋粥了，這時(shí)候我只得出面阻止他們了。

像這樣的現(xiàn)象在孩子們玩區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候不是偶爾出現(xiàn)的，相反卻是每次都要出現(xiàn)的。每次在孩子們玩區(qū)域活動(dòng)開始時(shí)，老師就強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)的規(guī)則，但是如果不是老師牢牢地看著，稍一放松，孩子們就進(jìn)入了自己的角色活動(dòng)了。并且那角色多數(shù)就是扮演戰(zhàn)爭場面中的人物，要么就是扮演奧特曼（近來總是扮演艾斯奧特曼）。好像他們對扮演這樣的角色總是永遠(yuǎn)也不會(huì)厭倦的。還是老師越是去阻止，越是會(huì)激發(fā)他們的

扮演欲望呢？從我的觀察來看，第一個(gè)可能性大一些。因?yàn)椴还苁抢蠋熥柚共蛔柚?，每次玩每次都?huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，看來孩子們對扮演這樣的角色真的有特別的喜好。也就是說這是他們最自發(fā)的、最自然狀態(tài)下的表現(xiàn)。

其次，孩子們因?yàn)槠匠？础秺W特曼》等相關(guān)的動(dòng)畫片過多，在腦子里有了非常深刻的印象，他們自然要把這些印象外顯出來，所以就自然而然的扮演起來動(dòng)畫片里的人物了。而且他們對這些人物的打打殺殺的動(dòng)作顯然是印象最深刻的，所以表現(xiàn)的也是打打殺殺的場面，做的是拼殺的動(dòng)作。

第三，孩子們在“拼殺"的過程中發(fā)泄身體上多余的精力?，F(xiàn)在的孩子的生活中相對安靜的活動(dòng)多了一下，孩子們在跟隨父母，在學(xué)習(xí)中，在日常的生活環(huán)節(jié)中，出于靜的時(shí)間相對多一些，他們需要發(fā)泄自己，將剩余的精力爆發(fā)出來，當(dāng)然他們也不喜歡獨(dú)自無緣無故的發(fā)作，當(dāng)然會(huì)選擇和同伴一起“拼殺”，這是最好的辦法，所以自發(fā)的“戰(zhàn)爭”就顯得不奇怪了。

那么作為老師是不是就應(yīng)該完全順其自然了呢？答案是：不！因?yàn)檫@樣的活動(dòng)雖然能夠發(fā)泄孩子本身的情緒，但是同樣也會(huì)產(chǎn)生一些不好的后果。比如因?yàn)楹⒆又g的打鬧，不小心的情況還是會(huì)使同伴受傷害，所以也經(jīng)常有孩子來告狀，顯然這種行為已經(jīng)在一定程度上侵害了別人的利益。當(dāng)然也影響了一些參與安靜活動(dòng)的孩子。另外，在“拼殺”的過程中孩子們對玩具的愛護(hù)程度會(huì)降低，我也發(fā)現(xiàn)孩子們在“拼殺”的時(shí)候把玩具敲來敲去，經(jīng)常也會(huì)把玩具敲壞。在這種情形下，如果只是單純地教育他們愛護(hù)玩具，那時(shí)沒有效果的，還是應(yīng)該改變他們的玩的方式，才能杜絕損壞玩具的現(xiàn)象。

案例：案例與分析小花園

學(xué)習(xí)活動(dòng)“美麗的小花園”中，幾個(gè)寶寶興致勃勃地用彩泥做著自己喜歡的小花等。倪倪是班里最小年齡的寶寶，我在一旁觀察發(fā)現(xiàn)她做的小花和別的寶寶做的都不一樣，她惟獨(dú)選擇了白色，做了一朵朵白色的小花貼到了木柵欄上，正當(dāng)她貼完的時(shí)候，邊上的幾個(gè)寶寶（龍龍、玲瓏等）不約而同地說起來：“她貼的小花不漂亮，我們的小花漂亮”。當(dāng)時(shí)我并沒有發(fā)表任何意見，我想假如當(dāng)時(shí)我用哄的辦法，或用批評的辦法，讓倪倪接受同伴的好意，可能就抹殺了她的興趣。我見倪倪沒有回答只是看了他們一眼又選擇了吸管插起做的小花來。

分析：

首先應(yīng)該尊重她的選擇，在尊重她意愿的前提下，引導(dǎo)她發(fā)展。倪倪雖然能力差，但她好不容易完成了作品，可同伴卻說她不好，給她的情緒一定帶來了影響。老師要理解她追求成功的心理，應(yīng)該給予肯定，保護(hù)她的自尊心，并且對她可以不必和其她寶寶有一樣的要求，順應(yīng)她的發(fā)展。把白色的小花貼到了木柵欄上，可以告訴寶寶，花園里的小花是五顏六色的，有的是紅顏色的，有的是白顏色的，所以倪倪貼的小花也是漂亮的。其次，應(yīng)穩(wěn)定倪倪的情緒，然后可在集體活動(dòng)中請小朋友一起來說說這件事，說說“這是我自己貼的小花我很喜歡，可其他寶寶卻笑我，說我貼的小花不漂亮，我一點(diǎn)也不開心該怎么辦呀？”通過幼兒間的談話我得知小年齡幼兒的認(rèn)知水平比較低，只有給予耐心的等待和關(guān)注，才能順應(yīng)他們的發(fā)展。我贊同了寶寶們的獨(dú)到見解，但也提出了自己的觀點(diǎn)和建議。我認(rèn)為：獨(dú)立、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，必須通過幼兒自主性的游戲活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。倪倪不接受同伴的好意，是她正沉浸在自己的“成功”之中，還沒意識(shí)到貼得不妥，因而對同伴的議論情緒很反感。如果要她被動(dòng)地糾正，她的抵觸情緒會(huì)更強(qiáng)。所以，我想試一試這樣的方法：帶領(lǐng)大家欣賞倪倪做的小花和同伴們做的小花，老師用夸張的口吻說：“倪倪，聽說你的小花很漂亮，讓我們來找找它在那里？怎么找不到？”然后再一起欣賞其它幼兒裝飾的小花，讓倪倪在欣賞多種作品中自己去比較、發(fā)現(xiàn)、思考怎樣更美。我想：采用幽默的方法，孩子更容易理解色差對比、同種色，滿足幼兒的自主愿望。對不同的兒童，知識(shí)性的教育目標(biāo)不必刻意在一次活動(dòng)中完成，而對幼兒一生產(chǎn)生影響的個(gè)性品質(zhì)，卻需要老師實(shí)實(shí)在在將它滲透在教育過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。

喜歡奧特曼，孩子更勇敢

導(dǎo)讀：對于孩子尤其是男孩子來說，奧特曼就是他們心中的大英雄，而由于奧特曼與怪獸的打斗場面充滿了暴力，很多家長對此都憂心忡忡。

“你是怪獸，我要?dú)⒘四恪?、“我是奧特曼！”很多家長都發(fā)現(xiàn)，自己的孩子在跟別人打鬧時(shí)，都會(huì)這樣喊道，隨之而來的還有那些夸張的模仿動(dòng)作。奧特曼的玩具、奧特曼的衣服、奧特曼的鞋子、奧特曼的貼畫等等，仿佛孩子們完全沉浸在奧特曼的虛幻世界里。奧特曼是日本電視片中的人物，他以英雄的身份出現(xiàn)，為了拯救人類和地球與怪獸斗爭。對于孩子尤其是男孩子來說，奧特曼就是他們心中的大英雄，而由于奧特曼與怪獸的打斗場面充滿了暴力，很多家長對此都憂心忡忡。為什么充滿暴力的奧特曼會(huì)對孩子們有如此大的吸引力？我們來聽聽國家二級(jí)心理咨詢師、長春市自強(qiáng)小學(xué)心理健康教師劉宇朋的分析吧。

“孩子們?yōu)槭裁聪矚g奧特曼？可以說是心理與社會(huì)成因造成?！眲⒂钆蠓治?，從發(fā)展心理學(xué)講，3至10歲的孩子正處于動(dòng)作、語言等技能及社會(huì)交往的發(fā)展期，他們對事物的理解，是從表象到內(nèi)部一步步深入而來的。最初，更多的是從故事中去學(xué)會(huì)什么是好、什么是壞、什么該做、什么不能做。孩子天性純潔，模仿能力強(qiáng)，但他們在幼兒期尚未建立正確的是非觀，什么都跟著學(xué)，因此，這種不成熟的天性為幼兒間的相互模仿提供了心理?xiàng)l件。奧特曼的劇情故事情節(jié)簡單、語言口語化、人物動(dòng)作比較容易模仿，正好適合孩子們的需求?！拔业母杏X是，能夠吸引小孩的，其實(shí)是一種反復(fù)出現(xiàn)的模式，這是有助于孩子模仿的。”劉宇朋提到了奧特曼的幾個(gè)招牌動(dòng)作，例如發(fā)出攻擊，變身等等。另外一方面，恐怖、嚇人的怪獸，能夠帶給孩子們強(qiáng)烈的刺激。那些太溫和的敵人，看起來，遠(yuǎn)不如奧特曼中的怪獸那么難看，因此，也不容易深刻印入孩子的記憶。再一方面，是它的節(jié)奏感，每一集都是一個(gè)完整的，戰(zhàn)勝敵人的故事，而且情節(jié)都幾乎類似，這使得孩子可以在任何時(shí)候打開電視，接著就可以看下去，不會(huì)存在理解的障礙。

奧特曼這位宇宙英雄高大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，富有陽剛之美，正好滿足了男孩子們好勝、向往做勇敢強(qiáng)大人物的心理，所以男孩子們更容易接受。再者，奧特曼神通廣大，行走星球之間，為保衛(wèi)星球與怪獸展開激烈的戰(zhàn)斗，這就滿足了孩子對宇宙這一神秘、未知領(lǐng)域的好奇心和探索欲望。“奧特曼”和“怪獸”，一個(gè)是“強(qiáng)”、一個(gè)是“怪”，而這兩種特征非常符合幼兒個(gè)體心理特點(diǎn)和幼兒階段心理發(fā)展需求。而且，在兒童的世界里也有時(shí)尚與潮流，由于孩子年齡小，自制力差，認(rèn)識(shí)水平有限，所以就會(huì)出現(xiàn)盲目追捧社會(huì)上熱門的、流行的東西，而其中的一大部分是孩子并不理解的。如果孩子不了解或知道得少，就可能被小伙伴們排除在外。所以孩子們喜歡奧特曼，也是一種被同伴接納的社會(huì)需要。

“孩子們迷戀奧特曼，作為家長，比較好的方式是理解并尊重孩子的興趣，注意轉(zhuǎn)移引導(dǎo)，限制癡迷時(shí)間?！眲⒂钆笳f。

針對孩子好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，家長可以在陪伴孩子參與各種有關(guān)奧特曼的活動(dòng)時(shí)，就奧特曼勇敢、果斷、堅(jiān)強(qiáng)的一面，多問幾個(gè)為什么，積極引導(dǎo)孩子思考。讓他在娛樂中知道做人要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有正義感。讓他明白，有時(shí)戰(zhàn)勝壞人要靠武力，但有時(shí)武力是無法解決問題的，最重要的是靠知識(shí)。孩子既然喜歡，又是一個(gè)普遍現(xiàn)象，如果強(qiáng)行禁止，孩子可能會(huì)出現(xiàn)逆反心理。家長不如寓教于樂、揚(yáng)長避短，反而會(huì)有意想不到的收獲。其實(shí)，奧特曼也并非家長們所想的那么可怕。仔細(xì)觀看碟片，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)奧特曼與怪獸搏斗時(shí)的那種臨危不懼的英雄氣概和保護(hù)地球的強(qiáng)烈意識(shí)，可以讓孩子獲得有益的教育。關(guān)鍵是家長如何做好積極的引導(dǎo)工作，利用其中積極的因素。如借助奧特曼的勇敢、正直、富有正義感，來促進(jìn)孩子良好性格的形成。

“孩子愛的東西，只要沒有原則性的錯(cuò)誤，就應(yīng)以疏導(dǎo)為主。想玩，就要讓他健健康康、舒舒心心地玩。很多癡迷的行為只是他童年時(shí)期短暫的彩虹，過了這段日子，孩子就會(huì)失去興趣，改換另一個(gè)目標(biāo)了。一個(gè)人的童年是很短的，我們要做的是留給孩子更多的美好記憶?！眲⒂钆笾腋婕议L。