幼兒園案例分析：班里“大哥大”教育

小宇是一個(gè)長(zhǎng)得虎頭虎腦，聰明活潑，讓人又愛(ài)又頭痛的孩子。他非常好動(dòng)，對(duì)外面的世界充滿(mǎn)了好奇，什么事都想去嘗試著做，但又常常半途而廢。他上幼兒園之前上過(guò)托兒所，性格也較外向，一上幼兒園就成了我們班的“大哥大”，無(wú)論走到哪里，身后總會(huì)有一幫人跟隨著，大家也喜歡和他一起玩。他生性好動(dòng)，小屁股老坐不住，總喜歡拿著玩具四處跑，喊一下，就安靜一會(huì)會(huì)，一會(huì)兒又開(kāi)始了，有的小朋友看他在玩，也跟著一起跑來(lái)跑去，很讓人頭痛。老師在教育他的時(shí)候他倒挺規(guī)矩的，很虛心的聽(tīng)你說(shuō)，問(wèn)他以后還再這樣做嗎？回答總是不了，但每次不到五分鐘又打回原樣了。真是個(gè)讓老師又愛(ài)又頭痛的孩子。

案例描述1：

開(kāi)學(xué)的第二天，當(dāng)其他小朋友還在抹眼淚的時(shí)候，他已在教室里到處找好玩的了：“老師這是我爸爸給我買(mǎi)的新汽車(chē)，會(huì)唱歌的，還要加電池的，你看啊?！薄岸?，真好看，來(lái)回到自己座位上去玩”咦！轉(zhuǎn)眼間人又到哪去了，四處一巡視，原來(lái)和一群小朋友在娃娃家那邊玩玩具，只聽(tīng)到，這個(gè)不是這樣玩的，拿來(lái)我玩給你看，這個(gè)我要玩的，你玩這個(gè)，說(shuō)完拿著玩具玩了起來(lái)，好像這個(gè)地盤(pán)屬于他的

案例描述2：

吃餐點(diǎn)了，大部分小朋友都能拿到杯子放在桌子中間等待分牛奶，他就拿著杯子放在嘴里吹吹，或是把杯子疊起來(lái)，動(dòng)個(gè)不停，一刻也不能安靜下來(lái)。上課時(shí)老拿他的椅子亂晃，要不就是轉(zhuǎn)過(guò)去和別的小朋友說(shuō)話(huà)，有時(shí)還要走出來(lái)，老師提醒他，讓他坐好，他也能挺直腰板，正兒八經(jīng)的坐直，但沒(méi)多會(huì)兒，他又是老樣子。

案例描述3：

中午睡覺(jué)，別的小朋友都很安靜地在自己脫衣服，換鞋子，只有他還在那學(xué)各種超人的形象，在午睡室里到處飛奔，好不容易把他弄到床上，還翻來(lái)覆去不肯睡，等別的小朋友都起床的時(shí)候又起不來(lái)了。

案例分析：

針對(duì)小宇的行為，我在他爸爸接送的時(shí)候也進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交談，了解到孩子上過(guò)托兒所，在托兒所的時(shí)候就表現(xiàn)出較皮的一面，老愛(ài)動(dòng)，老師也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的限制，久而久之孩子在學(xué)校越來(lái)越放縱，再者平時(shí)父母也比較溺愛(ài)他，家中就一個(gè)孩子要什么買(mǎi)什么，也沒(méi)有有效、科學(xué)的教育辦法。其實(shí)小宇挺聰明的，很會(huì)察言觀色，對(duì)于嚴(yán)厲的老師他會(huì)較收斂，看你不怎么兇則會(huì)變本加厲。是個(gè)吃硬不吃軟的小家伙。

教育策略：

樹(shù)立教師的威信

針對(duì)小宇吃硬不吃軟的特點(diǎn)，我決定首先樹(shù)立起作為教師的威信，當(dāng)他表現(xiàn)出安靜聽(tīng)講，小動(dòng)作少，安心游戲，與同伴合作完成某件事時(shí)，我便及時(shí)給予口頭表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)；如亂跑、亂喊、惡作劇時(shí)則給予批評(píng)或取消某種權(quán)利。讓他清楚老師對(duì)此的態(tài)度，效果還是不錯(cuò)的。

利用玩具與游戲，轉(zhuǎn)移注意力。

從興趣中轉(zhuǎn)移小宇好動(dòng)的念頭，我采取講故事或與他一同搭建玩具等方式參與到他的活動(dòng)中去，從而轉(zhuǎn)移他的注意力，改變他好動(dòng)的行為。我還經(jīng)常采取做游戲的辦法，來(lái)吸引他的注意力，如：開(kāi)火車(chē)游戲，就讓他接在老師身后的第一個(gè)位置，漸漸地，他的注意力集中了，能很好的融入到孩子們中間來(lái)。

創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒的心理需要提供支持。

活動(dòng)課時(shí)，讓他感受到老師在關(guān)注他，老師喜歡他，使他慢慢安靜下來(lái)。午睡時(shí)，我會(huì)創(chuàng)設(shè)溫馨安靜的午睡環(huán)境，然后像媽媽對(duì)待自己的孩子一樣輕輕的拍他入睡。

樹(shù)立正確的教育態(tài)度重視他，尋找他的優(yōu)點(diǎn)

我盡量找機(jī)會(huì)與他接觸，有時(shí)也會(huì)交給他一些小任務(wù)，小宇很喜歡當(dāng)小老師，而且做起來(lái)有模有樣的，小朋友也很聽(tīng)他的話(huà)，于是我就對(duì)他說(shuō)要當(dāng)小老師首先自己先要做好，這樣別的小朋友才會(huì)讓你當(dāng)，才服你，說(shuō)完后，他就會(huì)表現(xiàn)好一些。而且小宇也是個(gè)很愛(ài)助人的孩子，常常幫老師做些小事情，于是我給他鍛煉，并讓他感到老師很喜歡他，樹(shù)立他的信心，慢慢地他進(jìn)步了…記得一位專(zhuān)家曾這樣講過(guò)：“要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)及獨(dú)特價(jià)值，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨(dú)特發(fā)展?！睋Q一種目光看孩子，換一種方式給孩子溝通，多給孩子一些愛(ài)，他將會(huì)帶來(lái)意想不到的效果！

小宇的案例，使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，調(diào)皮好動(dòng)是幼兒的天性，動(dòng)是孩子探索世界的表現(xiàn)。只要把好動(dòng)引到正確的方向，孩子的缺點(diǎn)就會(huì)成為優(yōu)點(diǎn)，使他的一生受益無(wú)窮。教師在教育過(guò)程中要注意根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，研究有效的教育形式和方法因材施教，只有這樣才能真正確保教育的實(shí)效性，從而促進(jìn)每個(gè)孩子身心得以健康地成長(zhǎng)。

作為幼教老師，最大的過(guò)失莫過(guò)于對(duì)孩子沒(méi)有愛(ài)，最大的悲哀莫過(guò)于失去了對(duì)孩子的愛(ài)。給孩子愛(ài)心，他就會(huì)認(rèn)可你；給孩子愛(ài)心，他就會(huì)親近你；給孩子愛(ài)心，他就會(huì)喜歡你；給孩子愛(ài)心，他就會(huì)感到幼兒園如家一般溫暖；給孩子愛(ài)心，他就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中去關(guān)愛(ài)別人。我相信只要我努力我一定會(huì)成功的！

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案例:幼兒教育案例分析

一、什么是教育案例

簡(jiǎn)單說(shuō),教育案例就是一個(gè)教育情境故事。

教育案例是教學(xué)反思的工具、教育科研的手段和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

首先是與論文的區(qū)別:

一是主題大小不同,一般而言,論文的主題較大、較完整而深刻;案例的主題通常較小,往往是一事一議,相對(duì)單純。

二是從表述方式看,論文以說(shuō)理為目的,偏重議論;案例則以敘述為主,兼有議論和說(shuō)明。

三是從思維方式看,論文寫(xiě)作一般是一種從抽象到具體的演繹推理思維;案例則重在從具體到抽象的歸納思維。

其次是與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別:教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都只是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)思路的預(yù)先設(shè)想(計(jì)),而教育案例則是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的及其過(guò)程乃至某個(gè)問(wèn)題的反思。一個(gè)是預(yù)期,一個(gè)是結(jié)果。當(dāng)然,廣義的案例應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)或教案。

通常教師們?nèi)菀谆煜氖墙逃咐c教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。二者雖然同為對(duì)教學(xué)過(guò)程或教育情境的描述,但教學(xué)實(shí)錄往往是有聞必錄,且多不加生發(fā)與議論;而教育案例則是有選擇的描述與反思,且重在生發(fā)與議論。

另外,是關(guān)于教育案例與反思筆記和課程故事的關(guān)系。

三者微小的差別在于:反思筆記可能更不完整、更隨意,它有時(shí)甚至不需要完整敘述故事而重在反思議論;課程故事一般僅限于課程與教學(xué)活動(dòng),教育案例涉及的范圍更廣,能夠包容教師教育生活的方方面面。

教育案例包括反思筆記和課程故事。特別比較:片斷案例與課例片斷案例與課例都是教育案例。

片斷案例:從課例中抽出,問(wèn)題單一,所講故事只為說(shuō)明問(wèn)題。

課例:記錄圍繞某個(gè)教育活動(dòng)存在的主要問(wèn)題展開(kāi),強(qiáng)調(diào)過(guò)程和特殊教育情境的描述,具有完整性。

教育隨筆:讓愛(ài)滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田

無(wú)論是男孩還是女孩,調(diào)皮的還是內(nèi)向的,長(zhǎng)相俊俏的還是相貌平平的,每個(gè)孩子都需要愛(ài)的滋潤(rùn)。

王曉瑞是一個(gè)非常調(diào)皮的小男孩,總是惹事,我沒(méi)少批評(píng)他,卻一直不見(jiàn)成效。漸漸地,我也不怎么喜歡他了。有一天早晨曉瑞來(lái)園時(shí),他的媽媽對(duì)我說(shuō):“彭老師,今天排隊(duì)時(shí),能讓曉瑞當(dāng)一次排頭嗎?他非常想當(dāng)排頭?！睍匀饗寢屪吆?我問(wèn)曉瑞:“你為什么想當(dāng)排頭?”“當(dāng)排頭能讓老師拉著手?！睍匀鸬脑?huà)使我一怔,平時(shí)當(dāng)排頭的孩子都是老師喜歡的乖孩子,卻忽略了其他孩子渴望得到老師關(guān)愛(ài)的情感。我懷著深深的內(nèi)疚緊緊地拉起了他的小手,我看到孩子的臉上露出了滿(mǎn)足的微笑。這以后,曉瑞變了,像曉瑞一樣的孩子都變了;可改變最大的是我,我要用加倍的愛(ài)去關(guān)愛(ài)曾被我忽略的心。

老師在每個(gè)孩子的心中都是神圣的。讓我們走進(jìn)每一個(gè)孩子的內(nèi)心世界,去認(rèn)識(shí)他們,了解他們,關(guān)愛(ài)他們,用愛(ài)滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田。

幼兒園案例分析：教育問(wèn)答

教育問(wèn)答

孩子答非所問(wèn)

我兒子3歲2個(gè)月。最近，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：他經(jīng)常答非所問(wèn)，比如問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題，他不但沒(méi)有回答，還問(wèn)出其他問(wèn)題，或者說(shuō)了其他的話(huà)；如果繼續(xù)問(wèn)，他仍然不回答，繼續(xù)說(shuō)其他的話(huà)。有時(shí)問(wèn)題并不難，就是問(wèn)他有沒(méi)有需要，回答“是”或“不是”就行，請(qǐng)問(wèn)這是為什么呢？他是自己想找臺(tái)階下嗎？請(qǐng)專(zhuān)家?guī)兔Ψ治鲆幌隆?/p>

3歲2個(gè)月的孩子應(yīng)該可以與家長(zhǎng)進(jìn)行一問(wèn)一答式的對(duì)話(huà)了。根據(jù)您的描述，建議您再繼續(xù)觀察以下情況。

1.孩子是否在感興趣的問(wèn)題上能回答，但在不感興趣的問(wèn)題上不愿意回答？如果是，這與該年齡段孩子思維的自我中心特點(diǎn)有關(guān)，他們對(duì)他人的關(guān)注度不夠。此時(shí)，父母需要逐漸

培養(yǎng)孩子關(guān)注他人的問(wèn)題、并能回答問(wèn)題的能力，為日后適應(yīng)幼兒園集體生活打好基礎(chǔ)。

2.孩子是否在犯了錯(cuò)、擔(dān)心父母質(zhì)問(wèn)時(shí)不愿意回答？如果是，就需要父母轉(zhuǎn)換教育方式，用“對(duì)事不對(duì)人”的方法來(lái)評(píng)價(jià)，不指向人格品質(zhì)，僅指向具體行為，并提出改進(jìn)方法。比如，不要說(shuō)：“孩子，你怎么總把玩具弄得這么亂？”而是說(shuō)：“孩子，玩具放在地板中央大家走路不方便，也容易踩到，請(qǐng)把它收到箱子里，好嗎？”

3.孩子是否在玩得正高興或話(huà)興正濃時(shí)不愿意回答？這是因?yàn)楹⒆幼⒁饬Φ闹鲃?dòng)轉(zhuǎn)移能力弱，很難中止自己正在做的游戲或正準(zhǔn)備說(shuō)的話(huà)，而轉(zhuǎn)移到與父母的對(duì)話(huà)中。所以建議父母不要干擾或者打斷孩子的游戲。

如果孩子在所有問(wèn)題上都答非所問(wèn)，就不太符合這個(gè)年齡段孩子正常的心理發(fā)展水平，需要父母在生活中跟同齡小伙伴進(jìn)行觀察對(duì)比，如果明顯落后，建議請(qǐng)專(zhuān)家當(dāng)面診斷。

女兒被嚇著了，我該怎樣幫她

我女兒3歲，前兩天家里來(lái)了只老鼠，我自己對(duì)老鼠非?？謶郑?jiàn)到的時(shí)候就表現(xiàn)出很驚恐的狀態(tài)。寶寶就在旁邊，看到這一幕后，現(xiàn)在就不愿意下地，把她放到地上她就告訴我有老鼠，然后就哭起來(lái)。請(qǐng)問(wèn)要怎樣才能幫助孩子克服恐懼呢？

孩子對(duì)于恐懼感的學(xué)習(xí)是非?？焖俚?、本能的反應(yīng)，也是重要的能力。比如，只需看到媽媽有一次對(duì)老鼠的驚恐反應(yīng)便能學(xué)會(huì)，而表現(xiàn)出同樣的驚恐行為。這種行為具有重要的生物學(xué)上的保護(hù)意義，可以讓孩子遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。

這時(shí)父母首先要做的，不是如何幫助孩子克服恐懼感，而是要欣賞她表現(xiàn)出來(lái)的恐懼感，您可以說(shuō)：“孩子，你只看到一次媽媽怕老鼠的樣子，就知道要怕老鼠，你很厲害呀！這樣以后有什么危險(xiǎn)的事，相信你就能分辨出來(lái)，離它遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”讓孩子知道她對(duì)老鼠的害怕不但不是“膽小”的行為，而且還是一種很聰明的舉動(dòng)，孩子的內(nèi)心便會(huì)多了一份掌控感。

然后，引導(dǎo)孩子看到其他人對(duì)待老鼠的行為。比如爸爸不怕，姐姐也不怕，這是在暗示孩子，實(shí)際上老鼠對(duì)人來(lái)說(shuō)并不危險(xiǎn)。最后，讓孩子看到媽媽對(duì)待不同事物的行為表現(xiàn)，比如，媽媽只怕老鼠，但不怕松鼠，也不怕猴子，媽媽甚至有些方面比別人還要勇敢一些，讓孩子明白怕老鼠也是很正常的。

教育案例分析:破壞大王

案例：

謝宇斌是我們班今年的新生，平時(shí)很會(huì)動(dòng)手動(dòng)腳我們班小朋友給它取了個(gè)外號(hào)“破壞大王”。什么東西到了他的手中，一會(huì)兒功夫就會(huì)遭殃，就連自己身上衣服也會(huì)遭到破壞，不是少扣子就是拉鏈壞了。今天美術(shù)活動(dòng)是畫(huà)瓢蟲(chóng)，老師給小朋友講了瓢蟲(chóng)的形狀、種類(lèi)、顏色，并示范瓢蟲(chóng)是大圓的身體、和小半圓的頭連接后，讓孩子自己嘗試畫(huà)一畫(huà)，鄭夢(mèng)揚(yáng)小朋友一會(huì)功夫就畫(huà)好了，她自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我畫(huà)了五星瓢蟲(chóng)。”謝宇斌看到后拿起一只筆在瓢蟲(chóng)身上點(diǎn)了幾筆。夢(mèng)揚(yáng)大聲喊：“老師，他把我的畫(huà)畫(huà)亂了?！敝x宇斌拿起樹(shù)葉說(shuō)：“我想讓它變成七星瓢蟲(chóng)?！边@時(shí)旁邊的語(yǔ)薇說(shuō)：“老師他經(jīng)常搗亂，剛才還搶我的彩筆，我不喜歡和他做在一起?！边^(guò)來(lái)一會(huì)兒昊昊大叫：“老師，你看謝宇斌在自己的褲子畫(huà)畫(huà)。”

我走過(guò)去一看，果然，他的左腿的膝蓋上有黑筆畫(huà)的圈。這次我鄭重把他拉過(guò)來(lái)進(jìn)行教育，告訴他：“今天我要告訴你媽媽?zhuān)悄銒寢屩啦粣?ài)護(hù)褲子的孩子，以后肯定不會(huì)給你買(mǎi)新褲子了。”這次他急了：“老師，不要告訴媽媽?zhuān)乙院蟛划?huà)了，真的不畫(huà)了?！?/p>

分析：

我覺(jué)得謝宇斌小朋友屬于頑皮的表現(xiàn)，完全不考慮自己的行為后果的。我想，應(yīng)該先給孩子講道理，如果孩子屢教不改的話(huà)，適當(dāng)給孩子一些懲罰，雖然在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們有犯錯(cuò)誤的權(quán)力，我們老師應(yīng)該讓他通過(guò)思考，去看清自己缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。當(dāng)看見(jiàn)孩子出現(xiàn)問(wèn)題不能很快改正時(shí)，不要以說(shuō)理為主，用積極的鼓勵(lì)幫助孩子慢慢改正錯(cuò)誤，老師有心，家庭有心，就沒(méi)有不快樂(lè)的孩子。