教育隨筆：小班禮儀交往

教育隨筆：小班禮儀交往

3—4歲的幼兒，應(yīng)該創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)交往的樂(lè)趣。如：利用走親戚、到朋友家做客或有客人來(lái)訪(fǎng)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒與他人接觸和交談；鼓勵(lì)幼兒參加小朋友的游戲，邀請(qǐng)小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂(lè)；幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)。

作為家長(zhǎng)，在家里要鼓勵(lì)幼兒與同伴接觸；而作為教師，我們應(yīng)該利用幼兒園“孩子為主體”的環(huán)境，為幼兒提供自由交往的能力，與同伴一起開(kāi)展活動(dòng)。

主體：大手牽小手，一起來(lái)散步

午后的太陽(yáng)，溫暖又和藹。金黃的陽(yáng)光照耀下，孩子們?nèi)缇`一般，顯得格外動(dòng)人。所以，每次的餐后活動(dòng)，我們總是帶著孩子去散步、曬太陽(yáng)。散步途中，我們總會(huì)巧遇大班的孩子。在一聲聲親切友好的問(wèn)候中，孩子們很快就與哥哥姐姐們，建立了美好的友誼。

我與大四班的小樂(lè)老師關(guān)系匪淺，實(shí)屬至親閨蜜。所以每每散步途中，我們都會(huì)嘮嗑兩句。我倆的情誼，似乎也感染了孩子們。清晰的記得，當(dāng)我們挽著手細(xì)語(yǔ)時(shí)，我們身后的隊(duì)伍，無(wú)形中也貼近了許多。于是，小樂(lè)就提議，大家一起散步吧。大班孩子們的性格看來(lái)是隨了他們的老師，連聲道好，霸氣十足。我們班的孩子年紀(jì)也小，做不了什么決定。只是集體把目光投向了我，閃爍的眼神中，我感受到了他們的心思?！拔覀兒透绺缃憬闶掷忠黄鹕⒉胶脝幔俊薄昂谩薄Ｋ麄兲鹛鸬男α?，這一聲“好”是發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡……

從那以后的每個(gè)中午，大四的孩子都會(huì)等在我們的樓梯口，迎接我們小四的弟弟妹妹。起先，他們還是默不作聲的走路，顯得有些尷尬。這不，沒(méi)有幾天的功夫，他們便熱絡(luò)了?！案绺缃憬愫?，弟弟妹妹好?！睅讉€(gè)外向的孩子，都已經(jīng)稱(chēng)兄道弟起來(lái)了?！皸罡绾?，涵睿好?！焙呛牵绱撕椭C。而且，我還驚奇的發(fā)現(xiàn)，班里幾個(gè)內(nèi)外的孩子，和哥哥姐姐一起，變得開(kāi)朗了；幾個(gè)調(diào)皮的孩子，平時(shí)排隊(duì)不怎么好，拉著大孩子的手，他們也安分了許多。一問(wèn)小樂(lè)老師，他們班的“皮崽子”為了給弟弟妹妹做榜樣，也一本正經(jīng)起來(lái)。

散步時(shí)，偶爾也會(huì)有一些美麗的“小插曲”。某日，我們散步時(shí)與大四孩子錯(cuò)開(kāi)了，趕巧碰上了中班的孩子，于是那日，孩子們換了新伙伴散步。大四的娃事后知道后，都“吃醋”了呢！真逗！印象較深的還有一次，大四的某孩子和我們昊昊說(shuō)：“我們一年級(jí)的時(shí)候，就不在這兒了，我們就不能一起散步了。”“那怎么辦？”“到時(shí)候我們來(lái)看你們吧，好嗎？”“好好！”無(wú)意間聽(tīng)到的對(duì)話(huà)，卻讓我說(shuō)不出的感慨。孩子們的情感如此真切，暖心。想到這里，我的鼻頭一陣酸楚……

就這樣，我們的隊(duì)伍開(kāi)始變得龐大。在綠色的草坪上，這樣的隊(duì)伍，在我看來(lái)，也是一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)啊。大孩子與小孩子，個(gè)頭、手兒都差了些許，但是只要握緊彼此的雙手，相信孩子們的心會(huì)更近，友誼會(huì)更升溫！

結(jié)尾：其實(shí)，以“大”帶“小”的活動(dòng)方式，不失為培養(yǎng)幼兒交往的好方法，除此之外，我們還可以在集體教育活動(dòng)中，努力為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)，從而來(lái)培養(yǎng)幼兒與同伴的交往能力。

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教育隨筆：談小班幼兒的交往

教育隨筆：談小班幼兒的交往

早晨，妍妍的奶奶帶著孩子一起來(lái)到教室，一見(jiàn)我就笑著對(duì)孩子說(shuō)：“叫老師啊?！薄皩O老師早！”“早上好！”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢(xún)問(wèn)：“老師，昨天回家孩子說(shuō)碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問(wèn)孩子：“這是怎么回事?。俊彼龥](méi)有言語(yǔ)，只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)也期待著我給她一個(gè)交代，我只能請(qǐng)碩碩來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情?？墒谴T碩也悶不作聲，我也不想勉強(qiáng)孩子，因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊矝](méi)有親眼看到事情發(fā)生的過(guò)程，只好沖著孩子的奶奶笑笑，對(duì)她說(shuō)：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時(shí)我看見(jiàn)她們兩個(gè)可要好了呢！”。奶奶也沒(méi)有說(shuō)什么，只是淡淡的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

與人交往，這是人生來(lái)就具備的一種本能，也是人生存的需要。從孩子來(lái)看，孩子有交往的需要。從出生開(kāi)始，孩子作為一個(gè)社會(huì)的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開(kāi)始走出家門(mén)，走向社會(huì)。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突，我認(rèn)為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn)，畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí)，她無(wú)法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，也不能正確地觀(guān)察與了解自己，更無(wú)法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí)，就向一貫?zāi)芤蕾?lài)、保護(hù)自己的奶奶告狀。從家長(zhǎng)來(lái)看，這位家長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來(lái)園時(shí)，她帶著孩子來(lái)都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問(wèn)好，從教師來(lái)看，孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒(méi)有以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責(zé)孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)“引導(dǎo)”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進(jìn)行，如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應(yīng)該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

教育隨筆：談中班幼兒的交往

早晨，妍妍的奶奶帶著孩子一起來(lái)到教室，一見(jiàn)我就笑著對(duì)孩子說(shuō)：“叫老師啊?！薄皩O老師早！”“早上好！”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢(xún)問(wèn)：“老師，昨天回家孩子說(shuō)碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問(wèn)孩子：“這是怎么回事?。俊彼龥](méi)有言語(yǔ)，只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)也期待著我給她一個(gè)交代，我只能請(qǐng)碩碩來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情?？墒谴T碩也悶不作聲，我也不想勉強(qiáng)孩子，因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?，也沒(méi)有親眼看到事情發(fā)生的過(guò)程，只好沖著孩子的奶奶笑笑，對(duì)她說(shuō)：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時(shí)我看見(jiàn)她們兩個(gè)可要好了呢！”。奶奶也沒(méi)有說(shuō)什么，只是淡淡的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

與人交往，這是人生來(lái)就具備的一種本能，也是人生存的需要。從孩子來(lái)看，孩子有交往的需要。從出生開(kāi)始，孩子作為一個(gè)社會(huì)的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開(kāi)始走出家門(mén)，走向社會(huì)。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突，我認(rèn)為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn)，畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí)，她無(wú)法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，也不能正確地觀(guān)察與了解自己，更無(wú)法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí)，就向一貫?zāi)芤蕾?lài)、保護(hù)自己的奶奶告狀。從家長(zhǎng)來(lái)看，這位家長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來(lái)園時(shí)，她帶著孩子來(lái)都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問(wèn)好，從教師來(lái)看，孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒(méi)有以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責(zé)孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)“引導(dǎo)”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進(jìn)行，如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應(yīng)該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

中班教育隨筆：讓孩子自由交往

吃完點(diǎn)心后，孩子們都捧著自己喜愛(ài)的玩具，三三兩兩聚在一起交換玩起了玩具。突然，從后面的角落里傳來(lái)了一陣爭(zhēng)吵聲，這時(shí)斐斐愁眉苦臉的跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“天天不愿意和我交換玩具?！蔽铱粗踌车难劬?，都快流出眼淚了，正想去詢(xún)問(wèn)天天為什么不愿意與好朋友交換玩具的理由。這時(shí)，一旁的冉冉說(shuō)：“我來(lái)給斐斐出個(gè)主意”。她拉著斐斐的手輕輕的說(shuō)：“你別著急，你去和天天說(shuō)，我們是好朋友，交換一下玩具吧，玩好了就還給他嘛！”斐斐聽(tīng)了，跑過(guò)去對(duì)天天說(shuō)：“你的玩具借我看看，我的玩具也給你玩。玩好了再交換，好嗎？”天天想了想，終于把玩具給了斐斐，斐斐也露出了笑臉。

看著這一幕場(chǎng)景，我深深地明白了小朋友之間的交往是由他們自己去努力的，并不是一定要依靠老師來(lái)幫忙解決的，讓孩子們自主、自由的交往，這樣既鍛煉了孩子們的地語(yǔ)言表達(dá)能力，也讓他們學(xué)會(huì)了怎樣去解決同伴間的小矛盾，對(duì)以后的交往能力，也有一定的幫助。

教育隨筆：教會(huì)孩子如何交往

孩子們之間，都會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象。這天，我剛把積木發(fā)完。任語(yǔ)軒就跑來(lái)尋求幫助：“老師，劉浩哲搶我的積木了！”我來(lái)到劉浩哲面前問(wèn)道：“劉浩哲，你搶任語(yǔ)軒的積木了嗎？”“我又還給她了?！眲⒑普苣懬拥恼f(shuō)?！耙院蟛荒軗屝∨笥训姆e木，知道嗎？”“知道了?！?/p>

我剛想走開(kāi)，繼而覺(jué)得不妥，于是我蹲下身來(lái)，摟住劉浩哲的肩膀，問(wèn)道：“能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木？你自己不是有嗎？”“我少了一個(gè)車(chē)輪。”劉浩哲不高興的說(shuō)。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一輛小汽車(chē)，只缺一個(gè)車(chē)輪。于是，我做出很神秘的樣子對(duì)他說(shuō)：“老師教你一個(gè)辦法，你照老師的辦法去做，一定會(huì)得到一個(gè)車(chē)輪！”劉浩哲饒有興致的把耳朵湊過(guò)來(lái)。聽(tīng)了我的“秘訣”，他就高興的點(diǎn)點(diǎn)頭，來(lái)到任語(yǔ)軒面前說(shuō)：“任語(yǔ)軒，我的小汽車(chē)卻一個(gè)車(chē)輪，你能借給我用用嗎？我用完了會(huì)還給你的！”任語(yǔ)軒了看他手中的小汽車(chē)，爽快的答應(yīng)了。

我借此機(jī)會(huì)在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了劉浩哲的有禮貌和任語(yǔ)軒的樂(lè)于助人，并鼓勵(lì)全班小朋友向他倆學(xué)習(xí)，立刻教室里響起了一片議論聲。

這件事使我想到，教師們?cè)谔幚砀鞣N事情時(shí)，僅僅充當(dāng)一個(gè)公正的老師是不夠的，而利用一切機(jī)會(huì)教孩子與人交往及解決問(wèn)題的能力才是最重要的。

教育隨筆：幼兒交往的重要性

教育隨筆：幼兒交往的重要性

早晨，妍妍的奶奶帶著孩子一起來(lái)到教室，一見(jiàn)我就笑著對(duì)孩子說(shuō)：“叫老師啊。”“曹老師早！”“早上好！”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢(xún)問(wèn)：“老師，昨天回家孩子說(shuō)碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問(wèn)孩子：“這是怎么回事啊？”她沒(méi)有言語(yǔ)，只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)也期待著我給她一個(gè)交代，我只能請(qǐng)碩碩來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情?？墒谴T碩也悶不作聲，我也不想勉強(qiáng)孩子，因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊矝](méi)有親眼看到事情發(fā)生的過(guò)程，只好沖著孩子的奶奶笑笑，對(duì)她說(shuō)：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時(shí)我看見(jiàn)她們兩個(gè)可要好了呢！”。奶奶也沒(méi)有說(shuō)什么，只是淡淡的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

與人交往，這是人生來(lái)就具備的一種本能，也是人生存的需要。從孩子來(lái)看，孩子有交往的需要。從出生開(kāi)始，孩子作為一個(gè)社會(huì)的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開(kāi)始走出家門(mén)，走向社會(huì)。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突，我認(rèn)為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn)，畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí)，她無(wú)法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，也不能正確地觀(guān)察與了解自己，更無(wú)法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí)，就向一貫?zāi)芤蕾?lài)、保護(hù)自己的奶奶告狀。從家長(zhǎng)來(lái)看，這位家長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來(lái)園時(shí)，她帶著孩子來(lái)都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問(wèn)好，從教師來(lái)看，孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒(méi)有以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責(zé)孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)“引導(dǎo)”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進(jìn)行，如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應(yīng)該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

教育隨筆：關(guān)注孩子交往的需求

早晨，晨間活動(dòng)前，孩子們?cè)谕鎱^(qū)角自選游戲，每個(gè)小朋友都選擇了自己喜歡的玩具，大家都比較安靜而有秩序的玩著。

“老師，老師，陽(yáng)陽(yáng)他搶我的玩具！”這時(shí)，一個(gè)軟軟的聲音傳來(lái)。我循聲望去，原來(lái)是我們班的“乖乖小公主”琪琪，只見(jiàn)她眼泛淚光，委屈地撅著小嘴，眼睛里傳遞著求救的信息。而她的對(duì)面，我們班的“闖禍大王”陽(yáng)陽(yáng)漲紅著臉，見(jiàn)我望過(guò)來(lái)，嘴里結(jié)結(jié)巴巴地辯解著：“老師，我沒(méi)有，老師，不是這樣的……”而他的手里還拿著“罪證”呢，琪琪搭好的花冠有一半在陽(yáng)陽(yáng)的手里。人贓俱獲，還想狡辯！這是我看到現(xiàn)場(chǎng)的第一個(gè)念頭。但是我覺(jué)得不能僅以自己看到的就給事情定性，還是要給孩子一個(gè)辯解的機(jī)會(huì)，于是就按捺性子問(wèn)道：“陽(yáng)陽(yáng)，怎么回事？”陽(yáng)陽(yáng)見(jiàn)我沒(méi)有直接地斥責(zé)他，就連忙說(shuō)：“我想和她一起玩，可是她不理我，所以我就……”“琪琪，是這樣嗎？”我向琪琪證實(shí)?！班拧！辩麋鬏p輕地點(diǎn)點(diǎn)頭。哦，原來(lái)如此?！瓣?yáng)陽(yáng)，你想跟別人玩是好事，但必須要征得別人的同意，這樣大家都才會(huì)喜歡你，和你做朋友的?！标?yáng)陽(yáng)見(jiàn)我沒(méi)有批評(píng)他，如釋重負(fù)的點(diǎn)點(diǎn)頭。我又問(wèn)琪琪：“琪琪，陽(yáng)陽(yáng)跟你說(shuō)話(huà)，你為什么不理他呢？你愿不愿意和他一起玩呢？”而琪琪只是搖了搖頭，繼續(xù)搭她的積木。

這只是一段小風(fēng)波，我想，在幼兒園里我們每天都會(huì)遇到此類(lèi)孩子之間的小沖突，更多的還有耳邊聽(tīng)到的孩子之間的“告狀聲”：“老師，他打我！”“老師，他搶我玩具！”“老師，他不跟我玩！”是現(xiàn)在的孩子都太調(diào)皮，喜歡攻擊別人，像陽(yáng)陽(yáng)這樣，你不跟我玩，我就搶?zhuān)贿€是現(xiàn)在的孩子都太嬌貴，不會(huì)自己處理問(wèn)題，只會(huì)尋求大人的幫助；甚至還有的孩子根本不跟別人交流，只會(huì)自己玩自己的……而我想，造成這些更主要原因是現(xiàn)在的孩子不會(huì)與別人交往。

現(xiàn)如今獨(dú)生子女的比例越來(lái)越大，他們沒(méi)有兄弟姐妹可以交流，大多數(shù)時(shí)間是在單元房里孤獨(dú)地面對(duì)電視機(jī)、電腦、游戲機(jī)，與同伴交往合作的機(jī)會(huì)非常少。而他們最主要的社會(huì)交往就是跟父母、祖輩和老師等成人之間的交往，愛(ài)會(huì)讓這種交往變成一種不平等的交往。父母長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，會(huì)讓孩子變得任性、霸道、以自我為中心，喜歡用暴力解決問(wèn)題；父母長(zhǎng)輩的包辦代替，會(huì)讓孩子逐步形成依賴(lài)性格，事事都會(huì)需求大人的幫助；而父母長(zhǎng)輩對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù)，也會(huì)讓孩子失去更多的與同伴社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，會(huì)讓孩子的性格更孤僻，喪失與他人交往的能力。孩子們?nèi)鄙倭撕屯橹g的平等交往的機(jī)會(huì)，天真活潑的童心受到了抑制，形成了“自我中心”、“自私”、“暴力”、“孤僻”等性格特征，這極大地影響了孩子今后的發(fā)展。

“學(xué)會(huì)共處”是21世紀(jì)教育的“四大支柱”之一，孩子在兒童時(shí)代能學(xué)會(huì)與他人友好相處，善于創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系，是家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子進(jìn)行終身教育的重要內(nèi)容之一。一位成功學(xué)專(zhuān)家曾說(shuō)："所有成功的人之所以成功，是因?yàn)樗娜穗H關(guān)系非常好。"從小培養(yǎng)孩子的人際交往能力，這是值得家長(zhǎng)和我們教師重視的一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題。

國(guó)家剛頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖關(guān)愛(ài)、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。”

做為我們教師和家長(zhǎng)怎樣幫助孩子學(xué)會(huì)與人相處，與人交往，培養(yǎng)孩子交往能力呢？這是我們迫切需要思考和努力的事。

教師教育隨筆：不善交往的孩字子

我班的李信磊小朋友特別聽(tīng)話(huà)，上課非常認(rèn)真，也不跟別的小朋友胡鬧。我知道這個(gè)孩子不善交往，必定會(huì)為他的將來(lái)產(chǎn)生一定的影響。所以，我決定給他改掉這個(gè)壞毛病。我首先鼓勵(lì)別的小朋友主動(dòng)和他玩。問(wèn)他：別的小朋友和你玩你高興嗎？那你去跟別的小朋友玩，他們會(huì)怎樣呢？在我的鼓勵(lì)下，他很快就明白了我的意思，并也主動(dòng)的和別的小朋友一起玩。

過(guò)了一段時(shí)間李信磊小朋友開(kāi)朗多了，也愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑了，還交了好幾個(gè)小朋友呢。我真替他高興，家長(zhǎng)對(duì)他的改變也很高興。

2老師知道你會(huì)睡得很香的

每天午睡前，孩子們總是特別興奮說(shuō)個(gè)不停，我每天中午在上床之前都要告訴他們：“安靜、安靜，只有保證足夠的休息，下午才有足夠的精神活動(dòng)。”雖然有很多小朋友會(huì)聽(tīng)，但總是有說(shuō)話(huà)的，讓我很傷腦筋。偶然的一天中午，王云鑠的情緒不好，我輕輕的走到他的身邊，撫摸了一下他的頭，貼近耳邊輕輕的對(duì)他說(shuō)：“你是一個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子，好好表現(xiàn)，老師知道你會(huì)睡得很香的?！彼粗椅⑿Φ狞c(diǎn)點(diǎn)頭。我的這一舉動(dòng)吸引了他周?chē)暮⒆觽?，他們?duì)我說(shuō)：“老師你對(duì)王云鑠說(shuō)了什么好事情??！”我接著裝出一副神秘的表情說(shuō)：“誰(shuí)躺好了，閉上眼睛了，我就告訴誰(shuí)?！痹?huà)音剛落，孩子們都已經(jīng)按照我的要求去做了，我對(duì)每個(gè)有說(shuō)：“你是一個(gè)好寶寶，老師非常喜歡你！閉上眼睛快睡覺(jué)，下午和你們做游戲！”就這樣，孩子們很快的就睡著了，也許會(huì)在夢(mèng)中他們已經(jīng)再游戲了！原來(lái)，一個(gè)小小的動(dòng)作，一句親切的話(huà)語(yǔ)，就能讓孩子們做的這么好。通過(guò)這件小事，讓我明白要教育好孩子，就要抓住良機(jī)，現(xiàn)在時(shí)代變了，環(huán)境變了，孩子們的心也變了和我們小時(shí)候大不相同，我們要學(xué)會(huì)讀懂他們的心。

3不愛(ài)吃飯的寶寶

我們班里有一個(gè)叫丁秋月的寶寶。近段時(shí)間她媽跟我說(shuō)，孩子在家里不太愛(ài)吃飯。在幼兒園，請(qǐng)我多關(guān)注一下她。我暗暗地想，一定要多引導(dǎo)她，吃飯的時(shí)間到了，丁秋月就在那里掉眼淚，并且嘟囔要找媽媽?zhuān)孟裨诘却业淖⒁狻Ｎ已b著沒(méi)看見(jiàn)他，幾分鐘過(guò)去了，我一邊給孩子分飯一邊鼓勵(lì)他們：“孩子們，你們真棒，都能把自己的小肚子喂飽。我們需要豐富的營(yíng)養(yǎng)長(zhǎng)高個(gè)子，還要變得越來(lái)越聰明，只有喂飽小肚子，豐富的營(yíng)養(yǎng)才會(huì)”跑“到你身上去?！蔽液?jiǎn)短的鼓勵(lì)，孩子們吃的更起勁了，于是，我走到丁秋月身邊輕聲的說(shuō)：“你肯定也是最棒的孩子，來(lái)，拿出你的小手，用你的巧手把你的小肚子喂飽吧！”丹陽(yáng)很順利的一勺一勺的吃起來(lái)了。我向他投去了贊許的目光。

4老師你看我漂亮嗎

瑞萱是一個(gè)漂亮的小姑娘，更是我班一個(gè)十分任性調(diào)皮的女孩，有時(shí)的所作所為很令人頭疼?？墒且?yàn)榕紶柕囊患拢刮页浞终J(rèn)識(shí)到：沒(méi)有教育不好的孩子，有時(shí)對(duì)孩子的愛(ài)才是最好的教育方法。

那天早晨，夢(mèng)迪穿了一件新衣服，她媽媽還給她扎了兩個(gè)小辮子。臉上笑瞇瞇的來(lái)到我身邊，問(wèn)：“老師你看我漂亮嗎？”我忙說(shuō)：“你今天可漂亮了，像個(gè)小公主。如果你上課不做小動(dòng)作，認(rèn)真聽(tīng)講老師會(huì)更喜歡你”。他說(shuō)好，這一天她表現(xiàn)得出奇的乖。一天中我表?yè)P(yáng)了她好幾次，從這以后她真的進(jìn)步多了。

孩子都十分在乎老師的態(tài)度，不管是調(diào)皮好動(dòng)的孩子，還是性格內(nèi)向的孩子。有時(shí)

教育隨筆：如何幫助孩子學(xué)會(huì)交往

與人交往是孩子的重要能力之一。社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越需要人們具有善于與人交往合作的能力。培養(yǎng)孩子良好的社交能力，不僅是孩子智力發(fā)展、健康成長(zhǎng)的需要，更是他們?nèi)蘸笊婧桶l(fā)展所必備的品質(zhì)。那么，作為家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣幫助孩子學(xué)會(huì)交往呢？

首先，給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的家庭環(huán)境.家長(zhǎng)要盡可能做孩子的朋友,培養(yǎng)他敢說(shuō)話(huà),愛(ài)說(shuō)話(huà)的性格.家庭大事,盡可能讓孩子參與討論,尤其是涉及到孩子的問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)從孩子的正當(dāng)權(quán)益和今后發(fā)展考慮,多聽(tīng)聽(tīng)孩子的意見(jiàn).這樣有利于孩子樹(shù)立信心,大膽而正確地與人交往,品嘗與人交往的各種滋味,了解自己的長(zhǎng)處與不足.

其次，教給孩子交往的方法。交往能力是孩子與他人，尤其是在與同伴交往的過(guò)程中獲得的一種能力。所以想要讓孩子獲得交往能力，家長(zhǎng)首先要鼓勵(lì)孩子多交朋友、多串門(mén)，或者邀請(qǐng)一些小朋友來(lái)家里玩。當(dāng)交往的機(jī)會(huì)到來(lái)時(shí)，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)藏在孩子的身后，而不是沖在孩子的前頭。然后要教孩子用語(yǔ)言與他人交流，如：“謝謝”、“不客氣”、“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”、“請(qǐng)坐”、“您好”“……行嗎？（好嗎？）”“可以嗎？”“你先玩，我后玩”“我們一起玩”“玩具借給你玩”等這些神奇的話(huà)，使孩子在交往中待人熱情、主動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)交朋友。

第三，創(chuàng)造機(jī)會(huì)增加孩子交往能力。安排孩子和不同層次年齡段的小朋友交往。如：和同年齡的孩子玩他們可以學(xué)會(huì)與同伴相溝通和配合的技能；與比自己大的孩子交往他們可以學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能技巧和解決問(wèn)題的方法；與比自己小的孩子一起活動(dòng)，他們又會(huì)變成活動(dòng)的帶頭人，鍛煉他們?cè)鯓诱f(shuō)服下級(jí)，取得對(duì)自己的信任。在日常交往中也要培養(yǎng)孩子的交往能力，如：在商場(chǎng)，讓孩子試著購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的東西；在馬路上，讓孩子有禮貌地向別人問(wèn)路；在家里，讓孩子幫助奶奶洗菜、掃地；坐客時(shí)，讓孩子與不同的親戚朋友交流、玩耍等等。

此外，大聲地贊美孩子的積極交往。贊美如同陽(yáng)光。面對(duì)孩子的積極交往行為，我們要充滿(mǎn)激情，毫不吝嗇地大聲贊美。如果能夠加上肢體語(yǔ)言就更棒了：親一親，摸一摸，拍拍肩膀，擁抱一下，豎起大拇指等等，只有這樣，才會(huì)讓孩子明白什么行為是對(duì)的，并不斷加以鞏固和延續(xù)。

因此，作為孩子第一任“老師”的家長(zhǎng)一定要多關(guān)心孩子的身心發(fā)展，多與孩子交流溝通，多為孩子創(chuàng)設(shè)與人交流的機(jī)會(huì)，并向孩子傳授一些與人交往的方法與技能，多鼓勵(lì)、激勵(lì)孩子，逐步消除孩子交往的恐懼心理。這樣，孩子的交往能力一定能有更大的提高與發(fā)展。