大班幼兒案例分析

案例描述：

大班的丁丁小朋友是下學期的插班生，第一天來到幼兒園就很惹人注意，因為當時他哭的特別傷心。見到的老師都很奇怪，大班的孩子怎么會哭成這個樣子。后來發(fā)現他很依賴他的媽媽。沒多久他遇到的第一個難題就是寫數字。他十分的排斥，并拒絕寫作業(yè)。一次為了完成數字1-10的書寫，媽媽打了他。早上來園時眼淚還掛在臉上，低著頭也不和老師打招呼。媽媽把我拉過去，告訴我今天早上因為寫數字被媽媽打了，媽媽看他哭的很傷心的樣子，也覺得打孩子是不對的。和他媽媽聊天得知，丁丁是在之前的幼兒園學習時，幼兒園沒有教小孩子學習寫數字。所以丁丁不會，但脾氣也很倔強，怎么打就是不寫。在課堂上寫數字時，他也一直看別的小朋友不動。

案例分析：

就丁丁的這個問題，首先我觀察了他在班里的表現和人際交往。經過幾天的觀察，我發(fā)現丁丁的語言表達能力，觀察力和理解能力都很不錯。一個故事他會用比較完整語句來描述。在一節(jié)美術課《我的朋友》，他一直在觀察他的同伴，在繪畫是抓住了同伴的特征。所以我總結他一定會是個懂禮貌懂道理的孩子。

其次我和他做了深度的聊天，剛開始他很害羞，不敢和我講他的想法，那么我就找他最喜歡的機器人的話題和他聊，他很開心。用崇拜的目光望著我，因為我知道很多變形金剛的名字。和他聊天才知道，他不會寫字怕老師和同學笑話他，而且媽媽說他不會寫字就不喜歡他。他最喜歡媽媽，寫字讓他覺得很難過。

最后我和他的媽媽聊了下?？吹某鰜矶《〉膵寢寣τ變旱慕逃€是采取民主的自愿學習的教育方法。而且她很尊重孩子的選擇。對于孩子寫字她是支持的為了孩子更好的幼小銜接。不過我告訴他媽媽，孩子不會寫不要去責備他，也不要說如果你不這樣我就不喜歡你等這樣的話。媽媽表示在家也要鼓勵為主。每次寫數字時，我都會過去幫忙指導當他寫的有進步時及時給予鼓勵和獎品，也會在所有的小朋友面前表揚他。丁丁的自信心越來越強了。學期也快結束了，我看到了他的作業(yè)書寫的十分工整和干凈。我告訴他媽媽，他的進步非常的大，丁丁媽媽說她也發(fā)現了。那么我們就給丁丁的作業(yè)本上貼個大大的紅花。丁丁高興的樂開了花。

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幼兒園案例分析：班里“大哥大”教育

小宇是一個長得虎頭虎腦，聰明活潑，讓人又愛又頭痛的孩子。他非常好動，對外面的世界充滿了好奇，什么事都想去嘗試著做，但又常常半途而廢。他上幼兒園之前上過托兒所，性格也較外向，一上幼兒園就成了我們班的“大哥大”，無論走到哪里，身后總會有一幫人跟隨著，大家也喜歡和他一起玩。他生性好動，小屁股老坐不住，總喜歡拿著玩具四處跑，喊一下，就安靜一會會，一會兒又開始了，有的小朋友看他在玩，也跟著一起跑來跑去，很讓人頭痛。老師在教育他的時候他倒挺規(guī)矩的，很虛心的聽你說，問他以后還再這樣做嗎？回答總是不了，但每次不到五分鐘又打回原樣了。真是個讓老師又愛又頭痛的孩子。

案例描述1：

開學的第二天，當其他小朋友還在抹眼淚的時候，他已在教室里到處找好玩的了：“老師這是我爸爸給我買的新汽車，會唱歌的，還要加電池的，你看啊?！薄岸鳎婧每?，來回到自己座位上去玩”咦！轉眼間人又到哪去了，四處一巡視，原來和一群小朋友在娃娃家那邊玩玩具，只聽到，這個不是這樣玩的，拿來我玩給你看，這個我要玩的，你玩這個，說完拿著玩具玩了起來，好像這個地盤屬于他的

案例描述2：

吃餐點了，大部分小朋友都能拿到杯子放在桌子中間等待分牛奶，他就拿著杯子放在嘴里吹吹，或是把杯子疊起來，動個不停，一刻也不能安靜下來。上課時老拿他的椅子亂晃，要不就是轉過去和別的小朋友說話，有時還要走出來，老師提醒他，讓他坐好，他也能挺直腰板，正兒八經的坐直，但沒多會兒，他又是老樣子。

案例描述3：

中午睡覺，別的小朋友都很安靜地在自己脫衣服，換鞋子，只有他還在那學各種超人的形象，在午睡室里到處飛奔，好不容易把他弄到床上，還翻來覆去不肯睡，等別的小朋友都起床的時候又起不來了。

案例分析：

針對小宇的行為，我在他爸爸接送的時候也進行了簡短的交談，了解到孩子上過托兒所，在托兒所的時候就表現出較皮的一面，老愛動，老師也沒有進行過多的限制，久而久之孩子在學校越來越放縱，再者平時父母也比較溺愛他，家中就一個孩子要什么買什么，也沒有有效、科學的教育辦法。其實小宇挺聰明的，很會察言觀色，對于嚴厲的老師他會較收斂，看你不怎么兇則會變本加厲。是個吃硬不吃軟的小家伙。

教育策略：

樹立教師的威信

針對小宇吃硬不吃軟的特點，我決定首先樹立起作為教師的威信，當他表現出安靜聽講，小動作少，安心游戲，與同伴合作完成某件事時，我便及時給予口頭表揚或獎勵；如亂跑、亂喊、惡作劇時則給予批評或取消某種權利。讓他清楚老師對此的態(tài)度，效果還是不錯的。

利用玩具與游戲，轉移注意力。

從興趣中轉移小宇好動的念頭，我采取講故事或與他一同搭建玩具等方式參與到他的活動中去，從而轉移他的注意力，改變他好動的行為。我還經常采取做游戲的辦法，來吸引他的注意力，如：開火車游戲，就讓他接在老師身后的第一個位置，漸漸地，他的注意力集中了，能很好的融入到孩子們中間來。

創(chuàng)設情境，為幼兒的心理需要提供支持。

活動課時，讓他感受到老師在關注他，老師喜歡他，使他慢慢安靜下來。午睡時，我會創(chuàng)設溫馨安靜的午睡環(huán)境，然后像媽媽對待自己的孩子一樣輕輕的拍他入睡。

樹立正確的教育態(tài)度重視他，尋找他的優(yōu)點

我盡量找機會與他接觸，有時也會交給他一些小任務，小宇很喜歡當小老師，而且做起來有模有樣的，小朋友也很聽他的話，于是我就對他說要當小老師首先自己先要做好，這樣別的小朋友才會讓你當，才服你，說完后，他就會表現好一些。而且小宇也是個很愛助人的孩子，常常幫老師做些小事情，于是我給他鍛煉，并讓他感到老師很喜歡他，樹立他的信心，慢慢地他進步了…記得一位專家曾這樣講過：“要善于發(fā)現孩子的閃光點及獨特價值，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨特發(fā)展?！睋Q一種目光看孩子，換一種方式給孩子溝通，多給孩子一些愛，他將會帶來意想不到的效果！

小宇的案例，使我更加深刻地認識到，調皮好動是幼兒的天性，動是孩子探索世界的表現。只要把好動引到正確的方向，孩子的缺點就會成為優(yōu)點，使他的一生受益無窮。教師在教育過程中要注意根據幼兒的個性特點，研究有效的教育形式和方法因材施教，只有這樣才能真正確保教育的實效性，從而促進每個孩子身心得以健康地成長。

作為幼教老師，最大的過失莫過于對孩子沒有愛，最大的悲哀莫過于失去了對孩子的愛。給孩子愛心，他就會認可你；給孩子愛心，他就會親近你；給孩子愛心，他就會喜歡你；給孩子愛心，他就會感到幼兒園如家一般溫暖；給孩子愛心，他就會在學習和生活中去關愛別人。我相信只要我努力我一定會成功的！

案例:幼兒教育案例分析

一、什么是教育案例

簡單說,教育案例就是一個教育情境故事。

教育案例是教學反思的工具、教育科研的手段和教師專業(yè)成長的重要途徑。

首先是與論文的區(qū)別:

一是主題大小不同,一般而言,論文的主題較大、較完整而深刻;案例的主題通常較小,往往是一事一議,相對單純。

二是從表述方式看,論文以說理為目的,偏重議論;案例則以敘述為主,兼有議論和說明。

三是從思維方式看,論文寫作一般是一種從抽象到具體的演繹推理思維;案例則重在從具體到抽象的歸納思維。

其次是與教案、教學設計和教學實錄的區(qū)別:教案和教學設計都只是對準備實施的教育教學活動思路的預先設想(計),而教育案例則是對教育教學活動的及其過程乃至某個問題的反思。一個是預期,一個是結果。當然,廣義的案例應該包括教學設計或教案。

通常教師們容易混淆的是教育案例與教學實錄的區(qū)別。二者雖然同為對教學過程或教育情境的描述,但教學實錄往往是有聞必錄,且多不加生發(fā)與議論;而教育案例則是有選擇的描述與反思,且重在生發(fā)與議論。

另外,是關于教育案例與反思筆記和課程故事的關系。

三者微小的差別在于:反思筆記可能更不完整、更隨意,它有時甚至不需要完整敘述故事而重在反思議論;課程故事一般僅限于課程與教學活動,教育案例涉及的范圍更廣,能夠包容教師教育生活的方方面面。

教育案例包括反思筆記和課程故事。特別比較:片斷案例與課例片斷案例與課例都是教育案例。

片斷案例:從課例中抽出,問題單一,所講故事只為說明問題。

課例:記錄圍繞某個教育活動存在的主要問題展開,強調過程和特殊教育情境的描述,具有完整性。

教育隨筆:讓愛滋潤每一個孩子的心田

無論是男孩還是女孩,調皮的還是內向的,長相俊俏的還是相貌平平的,每個孩子都需要愛的滋潤。

王曉瑞是一個非常調皮的小男孩,總是惹事,我沒少批評他,卻一直不見成效。漸漸地,我也不怎么喜歡他了。有一天早晨曉瑞來園時,他的媽媽對我說:“彭老師,今天排隊時,能讓曉瑞當一次排頭嗎?他非常想當排頭。”曉瑞媽媽走后,我問曉瑞:“你為什么想當排頭?”“當排頭能讓老師拉著手?！睍匀鸬脑捠刮乙徽?平時當排頭的孩子都是老師喜歡的乖孩子,卻忽略了其他孩子渴望得到老師關愛的情感。我懷著深深的內疚緊緊地拉起了他的小手,我看到孩子的臉上露出了滿足的微笑。這以后,曉瑞變了,像曉瑞一樣的孩子都變了;可改變最大的是我,我要用加倍的愛去關愛曾被我忽略的心。

老師在每個孩子的心中都是神圣的。讓我們走進每一個孩子的內心世界,去認識他們,了解他們,關愛他們,用愛滋潤每一個孩子的心田。

幼兒園班級管理案例分析

處于天真活潑的小孩子中間，每天都會發(fā)現不少的趣事，不少拈手得來的絕妙經驗，記之于文字，就如拾起顆顆美麗晶瑩的珍珠，常給人久久回味的遐想。但如果對幼兒身心的發(fā)展欠缺認識，教師管理就很難收效或達到理想的教育目標。以下介紹近幾年來在幼兒園班主任管理工作中印象最深、效果最佳的一些實用性案例，希望對大家有幫助。

一、了解孩子的思維特點、通過針對性的教學使管理工作變簡單

案例一：衣服也會做早操天氣漸漸變熱了，做完操后，好多孩子出了汗，紛紛脫去外套，按老師的要求把衣服放在床上。我進去檢查了一下，發(fā)現好多孩子根本沒學會疊衣服，將衣服胡亂一團就算完成了任務。怎樣才能教他們快速學會正確地疊衣服呢？這時耳邊傳來小班早操的音樂聲，我靈機一動，心想何不讓我手中的小衣服、小褲子也活動幾下呢！于是中午午睡前，我喊口令，請小朋友讓衣服“伸伸臂”（將衣服拉平，將二只袖子向外拉直）、再“拍拍肩”（將二只袖子向內疊）、再“彎彎腰”（將衣服對折整齊）。

疊褲子時，要求孩子先讓褲子“立正”（拉直拉平二條褲腿）、再“二腿并攏”（強調一條褲腿不動另一條褲腿疊上面）、再“下蹲再下蹲”（將褲子對折整齊）。孩子們邊聽口令邊操作小衣服、小褲子“做操”，都學得特別開心、快樂。不知不覺中將疊衣服的技能學會了。從今以后，衣服亂卷的現象從此杜絕了，衣服疊得出奇的好和快。

案例二：衣褲找朋友在寒冷的冬季，小朋友們給大人穿得又棉又厚地，就像一個大粽子。衣服一多，麻煩就來了，孩子的上衣和褲子常塞不妥貼，這樣一來很容易感冒。

在檢查中我發(fā)現經過訓練的孩子已基本學會了塞褲子，只不過常常一股腦將所有的內衣內褲不等理平就塞在外褲內，看上去塞好了，但摸上去鼓鼓囊囊的，一彎腰就又脫出來了。怎么辦呢？我突然想到“找朋友”這個游戲，心想何不利用它呢！于是我拿出一件毛衣，告訴幼兒毛衣哭了，因為找不到它的老朋友毛線褲了，你們快幫忙呀！看到小朋友熱心幫助尋找時，我連忙拿出毛線褲，告訴孩子快點把自己的毛衣塞進毛線褲里，讓二個“好朋友碰碰頭，拉拉手，這么一來毛衣就不會哭了。接著又用此方法教會了幼兒讓棉毛衫、棉毛褲找朋友。就這樣，在形象的比劃及講解下，幼兒很快掌握了塞好衣褲的要領，每次起床及小便后，值日的小檢查員一問，被檢查的孩子會立即掀起外套，驕傲地告訴他：“我的好朋友找到了”。

1.逐步引導幼兒學習自我管理，避免不必要的管理行為

在幼兒園班級管理工作中，生活管理是一大重頭戲，是幼兒教育工作的前提，它構成了班級管理的基礎。如果該塊工作做不好，那孩子鬧，家長怨就會屢屢出現，老師雖然忙的焦頭爛額卻常事倍功半。所以建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理十分的重要。

在日常的生活管理中，有很多事是孩子們不僅能做，而且能做好，可老師們卻吃力不討好地全包辦代替了。作為一名幼兒園老師，工作負擔很重，在工作中，要善于開動腦筋，努力探索方法巧妙工作，如案例“衣褲找朋友”就通過擬人的訓練方法讓幼兒很快掌握塞衣褲的要領，這既讓孩子得到了鍛煉，又切實減輕了老師的工作負擔。所以可以通過一些訓練使幼兒在實踐中建立起良好的生活習慣，因為自理能力、自我保護能力的提高，會大大減少老師的管理工作量。

2.抓住幼兒心理，選擇靈活、有趣的教學方式

在實踐中我發(fā)覺具體形象性思維是幼兒的主要特點，尤其對擬人化的語言、美觀化的物品特別感興趣。老師只要抓住幼兒的心理，運用一些生動有趣擬人的游戲化教學手段，讓孩子們在快樂無壓力的氛圍中掌握做事要領，并給孩子動手的機會，孩子們學習的效果一定特別好。如以上兩個案例中老師教幼兒疊衣服、塞褲子的活動過程就特別有趣、形象，由于利用擬人的方法，抓住幼兒的年齡特點，充分調動了幼兒主動參與和操作的積極性。使孩子們能在輕松自然的氣氛中迅速學會了這些技能，在某種程度上也體現了“寓學與玩”的原則。孩子們的能力提高了，就可以減少教師的很多不必要的管理行為，形成良好的常規(guī)。只要常規(guī)建立好了，其他班級管理工作就能順利進行下去了。

二、站在幼兒的角度思考問題，可順利解決管理中出現的問題

案例三：以長制短

凱凱是班內個子最高，膽子最大，精力最充沛的孩子。每當課堂提問，他總是不舉手就大聲嚷嚷；區(qū)域活動時，帶著一群男孩子模仿奧特曼的武打動作，東打西殺，玩的讓人心驚肉跳；平時總有幼兒來告狀，說他打人。以前總批評他為什么老喜歡打人，批評多了，慢慢失效了。于是我把他列為重點觀察對象，決定采用以長補短的計策，來改變他。利用他語言表達能力的特點，把好插嘴轉化為在教育活動中的積極發(fā)言；利用他自我服務能力強的特點，把好動轉化為熱心為同伴服務；利用他號召力強的特點，把打人變成約束自己爭做小老師。這樣，他忙著幫這幫那，也就沒時間淘氣搗蛋了，他的短處逐漸得到了克服。半年下來，他變成了班上的小骨干。

案例四：區(qū)別對待在教學過程中，老師一提問，常有一些幼兒積極舉手發(fā)言，而另一些孩子總是坐在一邊，冷眼充當旁觀者。為了使每個幼兒得到發(fā)展，我也叫不舉手的幼兒回答，但效果總不甚理想。后來在教學中漸漸發(fā)現了孩子不舉手的幾個原因，并在教學中區(qū)別對待，效果甚好。比方說對待能回答但膽子小而不敢在集體面前說的卜黎丹，我平時注意為她創(chuàng)設說話的環(huán)境，鼓勵她大膽勇敢地說，先讓她大膽與老師、同伴說，再在小組或幾個人活動中說，最后在集體活動中引導她舉手發(fā)言，并及時表揚。

而對待怕說錯、不想說、自尊心強、好面子的王俊輝，我常用的方法是在個別指導中有意識的請他把自己的想法告訴老師，及時肯定正確的回答，引導他回答完整。由于已得到老師的個別指導，因此孩子自信心大增，舉手發(fā)言的次數明顯增多。最后對待那確實不知道、能力弱的竹杭麗，我不會讓她首先回答問題，而是讓她回答最簡單的問題，或重復別人回答過的問題，多提供給她在集體前講話的機會。

1.要努力發(fā)現幼兒的潛能

在班級管理中，教師常會遇到許多類似上面所訴的問題幼兒。上面案例“以長制短”中所訴的事件給我的啟發(fā)是：一方面，孩子的“出格”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。如以前對賽凱淘氣搗蛋采用否定、批評的方法去處理他，所以他不理解也不接受導致效果不理想，原因是我沒把賽凱看成是發(fā)展中的人，不知道他具有很大的可塑性，不可避免地會犯錯誤也能改錯誤。而像“你老喜歡打人”這樣帶有責備語氣的話本身就意味著不相信孩子會改正錯誤，似乎孩子只要錯過一次，下一次必定還會錯。但當我站在賽凱的角度，走到孩子身邊耐心地觀察和了解，努力發(fā)現了他的閃光點。并及時以長制短法調整后，效果就馬上很顯著了。其實每個孩子都有多方面的潛能，需要教師充當伯樂去努力發(fā)現

2.要充分了解幼兒，顧及個別差異

每個幼兒都是一個獨特的個體，幼兒會因年齡、成長中的生活經驗、個人的情緒、健康水平等狀況而導致不同的發(fā)展水平。教師要熟悉每一個幼兒，在實施班級管理時顧及幼兒的個別差異，不用劃一的標準去要求幼兒。教師平時應該鼓勵和引導孩子大膽地說出自己的感受，以便盡早發(fā)現并區(qū)別對待。如在案例“區(qū)別對待”中針對孩子不舉手的幾個原因，我就站在幼兒的角度，多想了想，多問了問為什么，然后根據他們的心理特點巧妙地啟發(fā)、引導幼兒，在教學中顧及個別差異并區(qū)別對待，就收到了好的效果。

3.要尊重每一個幼兒

幼兒和成年人一樣，同樣希望受到尊重，所以無論幼兒所做的事是對是錯，都要對事不對人，尊重幼兒與嚴格要求相結合，但決不放縱。如案例“以長制短”中我抓住機會，讓賽凱小老師等職務，并加以贊賞，使賽凱在小朋友面前建立起一個好形象，所以幫助他改變了不好的行為。所以老師不可只站在成人的角度去看待幼兒，并用簡單的說教方式去解決問題。因為幼兒的心是很敏感的，我們作為他們的老師，應該多從他們的角度去思考問題，有時犯了錯誤也少對他們斥責，應該循循善誘，我認為這樣會更有利于他們的成長。在實施班級管理時老師要常設想如果自己是個孩子，會如何看待周圍的一切，會怎樣理解老師的話。另外，不是所有的道理都能立刻被幼兒接受，我們要給他們一定的時間，讓他們自己體驗、理解，要給他們提供更多的機會，讓他們去實踐。

三、引發(fā)幼兒的群體意識，采用他們的建議

案例五：小管家

新班級的孩子缺乏自控力，常把玩具材料到處亂扔。針對這一情況，我采用物品管理責任到人的做法。把活動區(qū)分成幾個區(qū)，并設計了徽標，每周一上午評選“小管家”。具體方法落實為“建筑區(qū)”小管家負責帶領該區(qū)幼兒整理積木；“毛巾區(qū)”小管家負責檢查毛巾收掛情況，如發(fā)現毛巾沒掛好，及時提醒；“圖書區(qū)”小管家負責檢查圖書損傷取放情況，及時制止撕書行為并要求修補破書等等。面對一雙雙熱情的小手，共選出了七個崗位的小管家。孩子們都很高興教師分配的工作，并把它看作是一個榮譽。到了周五，再和幼兒共同評出優(yōu)秀的小管家，獎勵大紅花。然后重新評選七個崗位的新管家。這么一來由于小管家常清掃整理，本班在任何時候都很整潔，物品也有了明確、標準的位置。所以無論幼兒還是老師存取東西都成了一件輕松簡單的事，而且由于物品擺放合理，使班上的事故也明顯降低。

案例六：標制的作用

在班級管理中由于人多難免會有一些磕磕碰碰的事情發(fā)生，每天來告狀的孩子也真不少。為了使班級里少發(fā)生告狀的事情。于是我引導小朋友在班級里制定出一份規(guī)則。至于是什么規(guī)則，我讓孩子自己說?？烧f了很多以后，又有小朋友提出了，說記不住這么多的規(guī)則。丁金杉就說了，把它畫下來。我說這個辦法不錯，就畫下來，至于用什么圖形還得你們自己討論，最后定下了以下圖形代表。

“床”的圖形代表午睡不乖的。

“拳頭”的圖形代表打人、推人。

“書本”圖形代表撕毀圖書，扔圖書，卷圖書。

“人”的圖形代表躺在地上。

“嘴巴”圖形代表罵人，午餐時說話或是說不團結的話。

“椅子”圖形代表午睡、放學沒放好小椅子的，搬椅子推的，上課椅子坐不住的。

“腳”的圖形代表著課間追跑、踢人以及上下樓梯、去洗手間等追跑現象。

自從這個規(guī)則在班級實施以后，第一周被寫上學號的還真不少，特別是戶外活動結束以后回教室，以前都喜歡跑進教室?，F在把那些跑的孩子的學號都寫在上面。此后，班級外出回來再也沒有爭跑的現象了。每天有一個小老師在觀察記錄著，但并不是說一開始就會寫上學號，而是在小老師或是老師的提醒下還不改正的小朋友。但也有去掉學號的方法，就是在一整天的活動中受老師表揚的，那么就可以將功抵過去掉他的學號。通過輪流來當小老師互相監(jiān)督，孩子們逐漸自覺起來了。

1、讓幼兒學習分工和合作

分工和合作是幼兒適應集體生活必須學會的一個方面。也是現代社會成員不可缺少的重要能力之一。與同伴一起合作勞動，是一種培養(yǎng)合作能力的好機會。比如在案例“小管家”中要打掃活動區(qū)的衛(wèi)生，就要和同伴討論出分工、合作等細則。這樣一來幼兒在活動中就學會了分工合作、責任義務方面的技巧及知識。運用小管家制度把班級管理權交給每一位幼兒是我做班主任后一直都在運用的班級管理策略，幾年下來這種方法很好。把班里的事情分配給小管家管理，既讓孩子得到了鍛煉，又培養(yǎng)了他們的責任心，還能使班級井井有條。更把我以前需多提醒都不能達到效果的問題都很輕松的解決了。不過實施這一制度并不是讓老師“放假”，無事做，而是加重了擔子，需要動更多的腦筋。既要了解班級情況，又要掌握各位小管家開展工作的情形及他們的思想波動，適時加以引導啟發(fā)。

2.讓幼兒享有平等的權利

幼兒教師在班級管理中經常出現抓兩頭，忘中間的現象。過分偏愛優(yōu)秀的幼兒，或者一味關注問題幼兒，而忽視掉默默無聞的孩子，所以要記得把目光放到每個幼兒身上，當分配工作時，不論幼兒能力的高低都應讓他們有機會去做，無論他是把工作做的好或不好。如果教師只讓工作能力強的幼兒去做，能力較差的幼兒便沒有機會學習了，這是不合理的。一般來說，每個幼兒都很高興老師分配工作給他，并把它看作是一種榮譽，由于幼兒有這種感覺，老師更要注意讓每個幼兒輪流獲的這種榮譽。比如在案例“小管家”中每當周五，重新評選七個崗位的新管家，從而讓班上的每個幼兒都能有機會來體驗當小管家的榮耀感。有些老師喜歡把工作分配給那些被認為乖的幼兒，試圖以此來激勵其他人向他們看齊，這種做法不好，這會誤導幼兒，以為工作是為了獲得教師的寵愛，因而不把它視為責任去履行。

3.讓幼兒參與班級常規(guī)制定的過程

當然、引導幼兒遵守班級常規(guī)也是班級管理的重要一環(huán)，幼兒能主動遵守規(guī)則，教室常規(guī)就會井然有條，順利實施。當然規(guī)則的制定應該考慮對象，最好讓孩子來參與常規(guī)的制定，通過讓幼兒參與常規(guī)制定的過程來引發(fā)他們的思考，逐步引導幼兒學會自我管理。例如：在案例“標制的作用”中當班級里因磕磕碰碰的事情導致幼兒受傷告狀，該怎么辦？由于是幼兒熟悉的事情，所以，他們紛紛出主意想辦法，制定了許多規(guī)則，如不能追跑、踢人等等。在成人眼中，這些規(guī)則顯得很“小兒科”，但這是孩子自己達成的規(guī)則，他們能理解并覺得合理更愿意遵守。

實踐證明在規(guī)則執(zhí)行方面，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。只要老師讓每個幼兒有機會參與制定規(guī)則，孩子們一般都會樂意遵守班級常規(guī)。當然規(guī)則制定后，要給孩子練習與實踐的機會。幼兒對規(guī)則的內化與把握是在一次又一次的實踐中完成, 并在反復的實踐中強化，進而逐步養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。如本文所提到的案例“標制的作用”中當老師告訴給孩子如何實施規(guī)則后，幼兒便會自動地相互督促，無需老師過多的干預和管理。最后通過提供給幼兒實踐的機會，使幼兒在活動中掌握規(guī)則。

四、有效的班級管理，應具備的基本技巧如果，要想使班級管理工作更進一步達到事半功倍的好效果，那么，我覺得還需要具備以下幾個基本技巧，這些技巧主要有下列幾方面：

1.以身作則、樹立榜樣

凡要求幼兒做到那些行為習慣或衛(wèi)生習慣，那么老師首先自己必須先做到做好，這樣才能影響孩子。比如要培養(yǎng)孩子輕輕放椅子的習慣，你自己就必須輕輕放椅子。孩子們就象一面鏡子，你對椅子輕放，他也對椅子輕放；你把椅子重放，他當時可能不會學，但過后他會象鏡子一樣折射到日常的生活中，也會學你的樣子重重放椅子。

2.要求統(tǒng)一、持之以恒

對孩子提出的班級規(guī)則，點要小，一次不能訂太多。教師對幼兒提出的規(guī)則要加以歸納、刪改，最后制定最基本的幾條來實施，并通過討論，讓幼兒明白為什么要訂立這些規(guī)則。只有把要求講得明白、透徹，孩子們才能夠理解。主配班老師之間要經常溝通，要求要一致，不能用雙重標準來執(zhí)行規(guī)則，更不能在相同問題上你提你的要求，我提我的要求。導致幼兒產生茫然的心理，不知該聽誰的。另外提出的要求要幼兒能夠達到的。在日常教育中要經常反復地提醒幼兒，做到持之以恒。

3.把握角色、收放自如

在幼兒當中要把握好自己的角色，既是他們的朋友，又是他們的師長。在孩子們游戲、自由活動時要以朋友的身份參與他們的活動。但是一旦你提出要求，要孩子們 達到這些要求的時候，就要以師長的身份去嚴格要求他們，要做到放得開、收得攏。

結語：

幼兒園班級管理是一件瑣碎而繁忙的工作，但只要抱著一顆充滿愛的心，你一定會有意想不到的收獲。一個先進的班級，就像一篇優(yōu)秀的散文，形散神不散。一個個性格各異的幼兒就像一顆顆玲瓏剔透的珠子，要想把他們串成一條美麗的項鏈，智慧而充滿愛的班級管理就是一根最合適的線了。

案例：小班案例分析

實錄：

剛開學的一天，焦點小朋友站在那大聲的哭了起來，我們連忙跑過去，問焦點怎么了，邊哭邊指著手說：““鄺憶冰咬我”，只見焦點手上一個深深的齒痕，別的小朋友見焦點哭了，也都跑來看樂鬧。這時李家齊也跑來告訴我“鄺憶冰打我，還搶積木”。但見鄺憶冰小朋友卻若無其事，正在玩剛搶來的積木。

分析：

鄺憶冰小朋友是個她聰明伶俐，長相可愛。但就是這樣一個女孩，她自私，以自我為中心，把什么玩具都歸為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種情況，我們經常與家長溝通，才發(fā)現原來該幼兒她要什么總是事事依著她，使她養(yǎng)成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢？

首先，我們通過家長學校講座、家長會、家園聯(lián)系欄地等形式向家長宣傳幼教知識，幫助家長樹立正確的觀念。其次，我們通過填寫“家完聯(lián)系冊”、家訪，半日開放活動，以及入園、離園時與家長交流等方式幫助家長更全面的了解自己的孩子，對孩子有正確的認識。第三，我們指導家長用恰當的語言正確評價自己的孩子，發(fā)現孩子的優(yōu)點，及時給予鼓勵，找出孩子的不足之處，給予指導幫助，使孩子全面發(fā)展。

反思：

針對這樣的情況，我們老師在幼兒園里應該多培養(yǎng)該幼兒的自控能力，比如說在體育活動中為達到游戲目的，幼兒必須勇敢、頑強、機智、果斷、團結互助，幼兒的年齡特點設計了他們感興趣的體育游戲，來促進自控能力的發(fā)展，如設計游戲“木頭人”，目的是培養(yǎng)幼兒的反應能力，發(fā)展自控能力，方法為：教師背對幼兒念兒歌邊向前走，幼兒跟隨其后，念完兒歌后教師回頭，幼兒迅速停止正在做的動作，并保持身體姿態(tài)不變，游戲中教師鼓勵幼兒要盡量把堅持不動的時間拉大一些，對于自控較好的幼兒給予充分的肯定。再加“過小橋”，讓幼兒走過高25厘米的平衡木，剛開始時，幼兒走得很慢，有1/3的幼兒不敢過，我們鼓勵“勇敢點”，并牽頭他們的手，經過多次練習，幼兒基本都能獨立、快速、順利的走過平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過游戲孩子們的自我控制能力增強了。

希望通過我們與家長的溝通，使家長認識到自我意識培養(yǎng)的重要性，家長以更積極的態(tài)度面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過程中，學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。