小班:《老師,我不睡覺》案例分析
發(fā)布時間:2021-05-10 幼兒園案例分析 幼兒園中班案例分析 幼兒園游戲案例分析‘案例背景:
圓圓是幼兒園小班的新生。由于媽媽工作繁忙無法照顧的原因,圓圓基本上白天都跟著外婆,過分的溺愛、依戀,造成圓圓獨特的性格。案例描述:
哎,圓圓小朋友又沒有睡著,怎么辦呢"?這個問題一直困擾著我。每天來到幼兒園,圓圓表現(xiàn)的中規(guī)中矩沒哭也沒鬧,但一到午睡時,他就緊皺眉頭,老師問他原因,他就嚎啕大哭,哭聲如雷聲,驚天動地,又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無措,只能帶他到教室外散步,他總是馬上安然無恙微笑了。我總會提醒他好多次,試圖讓他能夠睡著,避免午后疲勞,可是沒有一次是成功的,真是讓我傷透了腦筋。和家長也反映過,可是家長的態(tài)度是(可能就是孩子的想法):他不想睡就不要勉強他睡,只要不影響其他的幼兒。第二天,我想也許可以照著家長的意思試試,于是,今天我走到圓圓小朋友的身邊,對她說:"寶貝,今天你可以不睡,但是有個條件就是你不能影響別人,可以嗎?"他興奮的告訴我:"可以,老師你真好。"他送給了我燦爛的微笑,我同樣也回應了他微笑。以后的幾天,圓圓小朋友都會主動的告訴我:"老師,我不會影響其他小朋友的。"案例分析:
俗話說,"春困秋乏夏打盹兒",所謂"打盹兒",就是短時間的睡眠,多指午睡。無疑,午睡有利于孩子的健康,然而,很顯然,午睡對于我們班上的這位寶寶來說是"不來電"的,我也曾想不顧孩子的想法,逼迫他入睡,但這樣的念頭很快被打消了,因為我不想因為我的疏忽,造成一個不健康的幼兒。經(jīng)過觀察分析,我發(fā)現(xiàn)圓圓存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進幼兒園,他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環(huán)境和以自我以中心的生活習慣一下子消失了,取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感,心理失去平衡,從而感到焦急、不安、不愉快,產(chǎn)生分離焦慮。
案例措施:
為使幼兒克服午睡障礙,除了家園結合,消除幼兒生理疾病外,針對兒童的心理,我主要采取了以下幾種辦法。
一、開展快樂的游戲教育活動,幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園(一)"我坐上了小火車"活動。活動目標是激發(fā)幼兒喜愛幼兒園的情感,減輕其對新環(huán)境的陌生感。具體做法是:教師親切接待幼兒的家長,歡迎小朋友來乘坐班里的一列小火車。當幼兒選擇一節(jié)喜歡的空車廂并插上車票后(車票是幼兒自選的,貼有小動物的卡片),表示幼兒已經(jīng)上車了。司機(老師扮演)可以帶他去玩,發(fā)給他一個有趣的玩具,送他到喜歡的活動區(qū)玩。離園時教師告訴幼兒,歡迎他明天再來乘坐小火車。
(二)"我的一塊小天地"活動?;顒幽繕耸鞘褂變焊械剿怯變簣@的小主人,減輕不安感。具體做法是:教師親切地告訴幼兒,幼兒園和家里一樣,每個小朋友都有自己的水杯,毛巾和座位。然后,教師發(fā)給幼兒一套和車票上圖案一樣的卡片,貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁,貼好后把幼兒的日常用品放在那里。最后,教師和幼兒一起欣賞他的小天地,提醒幼兒記住自己的標記,不要拿錯東西或放錯地方?!網(wǎng)wW.ZuOWEN101.com 高分作文網(wǎng)】
(三)"認識老師"活動。活動目標是消除幼兒對老師的陌生感和戒備心,使幼兒喜歡、親近教師。具體做法是:請幼兒看三位老師表演的木偶戲,然后,玩游戲"猜猜我是誰",猜戴××面具和是×老師。猜對后,老師和小朋友握握手,摸摸頭或拍拍肩。
(四)"生日快樂"活動?;顒幽繕耸谴偈褂變合嗷フJ識,培養(yǎng)幼兒共同游戲、友好相處的情感。具體做法是:請幼兒欣賞布置好的生日快樂的墻面,介紹代表×月份的花和圖片,然后做"過生日"游戲。老師出示代表某月份的花,那個月出生的小朋友便扮演壽星吹蠟燭,其他小朋友為他唱《祝你生日快樂》歌。最后,壽星向每個小朋友道謝,小朋友們依次說:"?!痢辽湛鞓?。
二、為幼兒創(chuàng)設和諧、愉快的午睡環(huán)境,克服幼兒睡前的焦慮心理(一)為幼兒解決睡前準備工作的困難。兩歲半左右的幼兒,自我服務能力有限,我便及時地給予幫助,提醒或幫助幼兒睡前小便,解決脫衣、鋪被等困難。
(二)用愉快的情感來感染幼兒。放優(yōu)美、平和的音樂,用音樂舒緩和旋律來感染幼兒,潛移默化地穩(wěn)定幼兒的情緒。
(三)滿足幼兒有的需要。幼兒渴望大人摟抱,即使長大了,也喜歡靠著成人。幼兒午睡時我常常扮演幼兒家長的角色,輕輕拍著愛哭的幼兒入睡,使他們深深地感到,老師喜歡我,老師和媽媽一樣好,從而信任、喜歡和親近老師,產(chǎn)生愉快和情感,哭鬧也就隨即停止。
(四)用移情的方法來消除幼兒午睡的焦慮。幼兒的情感純潔而真摯,對可愛的小狗、小貓和小兔等動物很喜愛而且樂于模仿。根據(jù)幼兒這一特點,我在幼兒的床上貼上他們喜愛的小動物圖片,告訴他們這是××小動物的家,請他們扮演小動物在家中睡覺。孩子們覺得有趣、好玩,便學著乖巧的小動物睡著了。
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幼兒園案例分析:安靜睡覺的孩子
安靜睡覺的孩子
觀察記錄
午睡時間又到了,今天我把萍萍隔壁床的琳琳調(diào)了個頭,并對她們都進行了教育,承諾到“今天老師會一直在旁邊陪著你們睡覺,如果你們能安靜閉眼睡覺,那么待會就給你貼貼紙?!逼计寂Φ狞c點頭。躺在床上,她的眼睛又睜著東張西望,我走過去,請她輕輕的閉上眼睛。她閉了一會,不自覺地睜開眼睛瞄瞄我,發(fā)現(xiàn)我正在看著她,她就馬上閉起眼睛,又過了一會,她的眼睛又睜開來,看到我又趕緊閉起來了。就這樣閉閉睜睜了幾個回合,她總算睡著了。午睡活動結束后,我就她今天的午睡表現(xiàn)表揚了他,并貼了貼紙,她也特別地自豪開心,表示在老師的陪伴下會繼續(xù)這樣保持下去,逐漸自覺地養(yǎng)成午睡的好習慣。
分析評價
萍萍是個文靜的小女孩,不一個人的時候也怎么說話,但是每次午睡時,經(jīng)常要很晚才能入睡,總是翻來覆去,有時還會和隔壁床的琳琳聊天,雖然聲音不大,但是還是會影響午睡秩序。當老師走過去時,她就表現(xiàn)的老實一點,老師一離開,就又翻來翻去的睡不著,直到午睡活動結束。
支持策略
1.觀察萍萍午睡習慣不好的現(xiàn)象,將一些客觀因素(與對床幼兒相互影響)進行調(diào)整,使她的午睡床位及周邊環(huán)境更利于其安靜的午睡。
2.鑒于之前,萍萍看到老師就比較乖的現(xiàn)象,這次,我就陪伴在她旁邊,督促她睡覺,相信在持之以恒這樣做以后,她會養(yǎng)成獨自安靜入睡的習慣。
3.利用承諾獎勵的教育方式,激勵她進步。因為大班幼兒還是很在乎自己得到貼紙的,他們同伴之間也會比較。
案例:小班案例分析
實錄:
剛開學的一天,焦點小朋友站在那大聲的哭了起來,我們連忙跑過去,問焦點怎么了,邊哭邊指著手說:““鄺憶冰咬我”,只見焦點手上一個深深的齒痕,別的小朋友見焦點哭了,也都跑來看樂鬧。這時李家齊也跑來告訴我“鄺憶冰打我,還搶積木”。但見鄺憶冰小朋友卻若無其事,正在玩剛搶來的積木。
分析:
鄺憶冰小朋友是個她聰明伶俐,長相可愛。但就是這樣一個女孩,她自私,以自我為中心,把什么玩具都歸為己有,人家要玩,她就打,就咬,嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種情況,我們經(jīng)常與家長溝通,才發(fā)現(xiàn)原來該幼兒她要什么總是事事依著她,使她養(yǎng)成了自私,好攻擊的心理。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢?
首先,我們通過家長學校講座、家長會、家園聯(lián)系欄地等形式向家長宣傳幼教知識,幫助家長樹立正確的觀念。其次,我們通過填寫“家完聯(lián)系冊”、家訪,半日開放活動,以及入園、離園時與家長交流等方式幫助家長更全面的了解自己的孩子,對孩子有正確的認識。第三,我們指導家長用恰當?shù)恼Z言正確評價自己的孩子,發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點,及時給予鼓勵,找出孩子的不足之處,給予指導幫助,使孩子全面發(fā)展。
反思:
針對這樣的情況,我們老師在幼兒園里應該多培養(yǎng)該幼兒的自控能力,比如說在體育活動中為達到游戲目的,幼兒必須勇敢、頑強、機智、果斷、團結互助,幼兒的年齡特點設計了他們感興趣的體育游戲,來促進自控能力的發(fā)展,如設計游戲“木頭人”,目的是培養(yǎng)幼兒的反應能力,發(fā)展自控能力,方法為:教師背對幼兒念兒歌邊向前走,幼兒跟隨其后,念完兒歌后教師回頭,幼兒迅速停止正在做的動作,并保持身體姿態(tài)不變,游戲中教師鼓勵幼兒要盡量把堅持不動的時間拉大一些,對于自控較好的幼兒給予充分的肯定。再加“過小橋”,讓幼兒走過高25厘米的平衡木,剛開始時,幼兒走得很慢,有1/3的幼兒不敢過,我們鼓勵“勇敢點”,并牽頭他們的手,經(jīng)過多次練習,幼兒基本都能獨立、快速、順利的走過平衡木,變得更能力,不怕困難了。通過游戲孩子們的自我控制能力增強了。
希望通過我們與家長的溝通,使家長認識到自我意識培養(yǎng)的重要性,家長以更積極的態(tài)度面對孩子,給孩子以良好的榜樣,讓孩子在模仿父母過程中,學會認識自我,評價自我,控制自我,形成了良好的自我意識。
小班《不一樣的青蛙》案例分析
案例背景:
在一次美術課上,我在黑板上范畫了一只大青蛙,大大的眼睛、寬寬的嘴巴、白肚皮、綠衣服,端端正正的蹲在那兒,看上去非常的漂亮。于是,我就讓我們班的小朋友仿照我的范畫每人畫一張,還讓他們和老師比一比誰畫得好看。
案例描述:
幼兒繪畫一開始,小朋友們很認真的照著我的范畫一筆一畫的畫起來,我就在小朋友中間巡回檢查。看著他們一筆一畫認真的樣子,我心里挺高興??墒牵斘易叩綕凉磉叺臅r候,發(fā)現(xiàn)他畫了一大堆花花綠綠的青蛙,但是,沒有一只青蛙是一筆一畫的,我就說:“濤濤,這次比賽你肯定要輸了,看你畫的歪歪扭扭,是不是沒有一只能比上老師畫的青蛙好看?說完我就去巡視別的小組的孩子了。
當我再次回到濤濤身邊時,我大吃一驚:濤濤著正呆呆地看著自己的畫,顯得不知所措。手中還是拿著那支油畫棒,并且不由自主地在摳著畫紙,畫紙已被摳得薄薄的了。我沒想到我的言語對濤濤產(chǎn)生了如此大的影響。我低下頭問:“濤濤,你為什么用畫那么多青蛙呀?”沒想到他說:“老師,我畫的青蛙是好孩子,他有很多的朋友和他玩,你的青蛙是個壞孩子,沒有朋友和他玩”,我恍然大悟,濤濤的想法多好呀。我意識到剛才自己的教育行為使孩子不敢再表達自己的真實意愿了,因而開始發(fā)呆。于是我摸摸濤濤的頭說:“你想得可真好。濤濤,快給青蛙找更多的好朋友吧!”濤濤一聽,顯出不敢相信的樣子。我握起濤濤的手: “來,濤濤,給青蛙找更多的好朋友,他們就不會感到寂寞了!”濤濤的臉上展現(xiàn)了笑容,他開始拿起油畫棒給繼續(xù)按自己思路作畫。
活動結束了,孩子們的作品千篇一律和老師的青蛙大同小異,只有濤濤的青蛙顯得格外與眾不同,富有創(chuàng)意。我請濤濤把自己的作品講給大家聽,濤濤開心極了。我又接著對孩子們說“濤濤的青蛙有許多好朋友,它們在一起做游戲呢!你們的青蛙有朋友嗎?它們在做什么呢?”這時,孩子們你一言我一語的說起來, “我的青蛙在唱歌”“我的青蛙在捉蟲”“我的青蛙在開聯(lián)歡會”……孩子們興致勃勃的想著、說著。趁著他們有這么高的熱情,我說:“下面老師要看看誰畫的青蛙和別人的不一樣,看看誰的想像力最豐富,大家快點開始吧!”。經(jīng)過剛才這么一討論,每個孩子的視野開闊了,頭腦中有了許許多多可以拿來創(chuàng)作的題材,下筆也大膽了,孩子們帶著濃厚的興趣和豐富的想像,創(chuàng)作出了《青蛙唱歌比賽》、《青蛙過年》、《我和青蛙手拉手》、《青蛙在太空》、《青蛙游泳比賽》等一幅幅富有生命力的好作品,我感覺孩子們想象的閘門被打開了,腦海中流露出無窮盡的創(chuàng)作題材,我不得不被孩子們豐富的想象力所折服。
案例分析:
在教學活動中,教師往往以程式化的教育模式去限制幼兒。作出過多的干預指導,把成人的想法強加于幼兒,強制幼兒寫實,限制幼兒稚拙、富有童趣的想象力,扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。如果老師都以程式化的教育模式來要求幼兒,將會使幼兒在繪畫中失去自我和主動表現(xiàn)自我的自信心,喪失參與活動的熱情,抹殺創(chuàng)作的萌芽,泯滅創(chuàng)造力。我在前面采取的教育行為是以“像”準,以自己的審美要求作為標準,沒有考慮到孩子們的內(nèi)心感受,以至于孩子們被動地服從老師,作品出現(xiàn)單一的現(xiàn)象。濤濤的想象完全合乎情理的,表現(xiàn)出他對青蛙的意愿。通過調(diào)整我的教育行為后,濤濤在沒有心理壓力的情況下,情感上得到了滿足,非常愉快地向同伴展示了自己的想象,從中獲得極大的快樂。教師的支持、濤濤的成功引起了孩子們的共鳴,他們也紛紛表達了自己富有童趣的想象。
案例反思:
一、美術活動是一種創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動。
《綱要》中也指出,藝術是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式,要使幼兒大膽地
表達自己的情感、理解和想象。通過學習《綱要》我們認識到,要發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能,幼兒應該是活動的“主人”,教師則是幼兒活動的“支持者”,并以“支持者”的角色去接納和尊重幼兒的不同想法。但是,在教學實施過程中,我們往往把“支持”停留在口頭上,會不經(jīng)意地做出一些限制、干預孩子的行為。用“對不對”、“像不像”等成人固定的思維模式去限制、束縛他們,扼殺了孩子的創(chuàng)造力。在這個美術活動中,當濤濤沒有按照我的要求作畫時,我卻不假思索地去干預,將我的意愿強加于濤濤,造成了濤濤不敢動筆。幼兒語言表達能力較差,繪畫則是幼兒的另一種“語言”。幼兒喜歡借助繪畫來表達自己對事物的理解和內(nèi)心感受,在繪畫中他們可以自由地表達自己的思想,發(fā)展自己的獨創(chuàng)性、個性。但是,他們的創(chuàng)造行為必須在一個自由寬松的精神環(huán)境中才能實現(xiàn)。這時教師的支持尤為重要,它是孩子獲得成功的基礎。教師要做到真正意義上的“支持”,就應以幼兒的眼光去看作品,設法營造一個孩子能充分表達自己的感受、展現(xiàn)豐富的想象力的環(huán)境,不斷地給孩子創(chuàng)造、嘗試的條件,讓孩子的創(chuàng)造思維得到尊重并充分得以施展。在活動中讓幼兒充分享受活動的樂趣,讓美術活動給孩子帶來成功的快感和心情的愉悅。教師首先要觀察孩子、了解孩子的想法,并尊重他們的表達的意愿,鼓勵幼兒把自己的奇思妙想表露出來,而不能用教師既定的目標去暗示幼兒。如果我一開始就及時了解濤濤的想法,并及時給予肯定、支持,班里孩子們的作品就不會出現(xiàn)千篇一律局面,可能會呈現(xiàn)出另一番景象。因此,讓孩子成為活動中真正的主人,教師在活動中真正支持孩子們的真實意愿,欣賞他們,激活他們的想象,他們的繪畫作品就會更加燦爛,富有童趣。
二、教師要做一個幼兒活動的引導者
在美術活動中,教師的作用不是機械地教幼兒技能技巧,而要以“受人以漁”的思想為指導,適時有效地加以引導。但是在我們的教學過程中,往往存在引導不適時或者亂引導的現(xiàn)象。就拿濤濤“畫青蛙”的案例來看,我忽視了孩子獨特的表現(xiàn)力,沒有及時地從欣賞者的角度去引導,反而將我的看法強加給孩子,這造成孩子在我的言語暗示下不知所措,認為必須跟老師一樣,跟老師一樣的青蛙才是最美的誤導。雖然后來我及時調(diào)整了自己的教育行為,但是多數(shù)孩子在活動中因我的誤導而不敢創(chuàng)造、表現(xiàn)自己的真實想法,畫出來的青蛙出現(xiàn)模式化的作品。如果我在濤濤給青蛙找朋友時,及時地給予賞識、激勵,引導幼兒討論、交流:“這么多的青蛙在一起做游戲,多熱鬧啊,你的青蛙在做什么呢?”孩子們就會因此而展開不拘一格的想象,對自己更有信心,創(chuàng)作的欲望更強烈。因此,在美術活動中,教師首先要接納每一個孩子獨特的創(chuàng)造,并在贊賞孩子點點滴滴的創(chuàng)造的基礎上,及時地將孩子奇特想法介紹給大家。這樣,別的孩子在教師適時有效的引導下,孩子們的想象會更豐富,參與活動的積極性、主動性會更高,作品會更豐富,更有童趣和個性,而不是一個模式。