孩子為什么會不合群
發(fā)布時(shí)間:2021-05-03 孩子不合群怎么辦 孩子幼兒園不合群怎么辦 在幼兒園孩子不合群怎么辦導(dǎo)讀:心理專家表示,孩子膽小、不合群往往是父母引導(dǎo)不善造成的,應(yīng)該自我反思和糾正。
一歲前的丁丁肥嘟嘟的,見人就笑,很討人喜愛。滿以為他會是個(gè)活潑開朗的孩子,沒想到到了兩歲,丁丁卻越來越沉靜,總是喜歡躲在爸媽和爺爺奶奶身邊,不愿參加同齡小朋友的游戲,對人家給他的新鮮玩具也不敢伸手去拿?!八褪悄懽犹。 倍《“謰屟哉Z中常常透著無奈,但心理專家表示,孩子膽小、不合群往往是父母引導(dǎo)不善造成的,應(yīng)該自我反思和糾正。
“家長總對孩子說‘不行’、‘不可以’,就會使孩子從主動學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍訉W(xué)習(xí),從而更加依賴父母。”廣州眾慧教育咨詢有限公司資深心理咨詢師黃家良說。一兩歲是孩子學(xué)習(xí)和模擬的重要時(shí)期,父母應(yīng)該多鼓勵(lì)他們?nèi)L試,而不是禁止、阻撓。有的家長為了讓孩子不要亂跑,就會編一個(gè)被壞人帶走或被可怕動物吃掉的故事,結(jié)果老令孩子睡覺做噩夢,害怕外出,以致變得離群、孤單,對其心理發(fā)育造成不利影響。
黃家良說,要鍛煉孩子的膽量,首先要在安全的范圍內(nèi)適當(dāng)滿足他們的好奇心。譬如有的孩子對灶臺上的火感興趣,建議家長拿著他的手慢慢地放在火上,讓他感覺一下高溫再收回來,隨后問問孩子痛不痛,告訴他離火更近手會更痛,所以不要隨便玩火,等長大了再學(xué)用火,這樣既不會讓孩子過于害怕,又能讓他們了解火的危險(xiǎn)性。
其次,要注意親身示范。沒跳過呼啦圈的孩子肯定很緊張,即使看人家跳得高興,自己也不敢嘗試。若是家長先跳給孩子看,再把孩子帶上一起跳,在這個(gè)過程中教導(dǎo)他、幫助他,孩子很快就能學(xué)會并喜歡上這樣的游戲。
專家提醒,當(dāng)孩子不愿意與其他孩子相處時(shí),家長不能硬逼著孩子去和小朋友玩,因?yàn)楹π叩暮⒆颖容^喜歡一對一的交往;當(dāng)孩子不愿意稱呼別的長輩時(shí),家長不要勉強(qiáng),因?yàn)檫@可能會增加孩子的恐懼感;當(dāng)孩子不愿意在客人面前表現(xiàn)時(shí),家長也不要脅迫他,因?yàn)檫@樣會加劇孩子的緊張,將來會以更多的沉默和拒絕來應(yīng)對,使害羞升級。千萬不要給孩子扣上“沒用”、“膽小鬼”的帽子,一味指責(zé)只會更加打擊本就自卑的他(她)。www.debasrideb.com
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Baby為什么會有不良行為?
導(dǎo)讀:幼兒的道德判斷是在與成人交往的過程中逐步學(xué)會的。凡是成人表示贊許并說“好”、“乖”的行為,寶寶便認(rèn)為是好的行為;反之,凡是成人表示斥責(zé)并說“不好”、“不乖”的行為,寶寶便認(rèn)為是壞的行為。
幼兒的道德判斷是在與成人交往的過程中逐步學(xué)會的。凡是成人表示贊許并說“好”、“乖”的行為,寶寶便認(rèn)為是好的行為;反之,凡是成人表示斥責(zé)并說“不好”、“不乖”的行為,寶寶便認(rèn)為是壞的行為。因此“好”、“不好”是寶寶最初的道德判斷中的兩大類別。3歲的寶寶已經(jīng)能把人分為兩類:好人和壞人,例如說,警察叔叔是好人,“小偷”是壞蛋。
l歲寶寶還沒有道德的判斷,也不可能有意地做出什么道德行為。寶寶的道德行為和道德判斷是在掌握語言以后逐步產(chǎn)生的。當(dāng)寶寶在日常生活中做出良好的行為的時(shí)候,成人就有愉快的表情并且用“好”、“乖”這些詞給予獎(jiǎng)勵(lì);當(dāng)寶寶做出不良的行為的時(shí)候,成人就有不愉快的表情,并且用“不好”、“不乖”這些詞給給予批評。在這樣的過程中,寶寶逐漸養(yǎng)成一定的道德習(xí)慣,以后再遇到類似的場合,寶寶就能不加遲疑地做出合乎道德要求的行為來。而對于不合道德要求的行為,則會采取一種否定的態(tài)度。
幼兒的道德判斷是在與成人交往的過程中逐步學(xué)會的。凡是成人表示贊許并說“好”、“乖”的行為,寶寶便認(rèn)為是好的行為;反之,凡是成人表示斥責(zé)并說“不好”、“不乖”的行為,寶寶便認(rèn)為是壞的行為。因此“好”、“不好”是寶寶最初的道德判斷中的兩大類別。3歲的寶寶已經(jīng)能把人分為兩類:好人和壞人,例如說,警察叔叔是好人,“小偷”是壞蛋。
但寶寶的道德判斷和道德行為還是比較簡單的,不能對他們提過高的要求。寶寶還不可能掌握抽象的道德原則,成人只能用簡單明了而具體的事例來使寶寶知道什么是好的,什么是不好的。寶寶的道德判斷和道德行為也是不穩(wěn)定的,經(jīng)常需要成人加以鼓勵(lì)和督促。比如,當(dāng)寶寶看見別的孩子折花的時(shí)候,他會說:“媽媽說的,折花就是不乖。”但是也可能過了一會兒,他自己也忍不住地折起花來。
總之,在幼兒期要用合乎寶寶年齡特征的方法來培養(yǎng)寶寶正確的道德判斷和良好的道德行為,同時(shí)也不要要求太嚴(yán),期望過高。
孩子注意力為什么不集中?
注意力不集中,就不可能好好聽講,聽不好課,就沒有好成績,發(fā)展嚴(yán)重了,就會影響學(xué)業(yè)。如果再伴有多動、沖動,醫(yī)生就會告訴家長,這孩子可能患有一種叫做“注意缺陷多動障礙(ADHD)”的心理疾病,可不是貪玩和淘氣的天性所致。
中國孩子注意缺陷多動障礙的發(fā)病率約為3%~13%,目前醫(yī)學(xué)還不完全清楚發(fā)病原因,但研究者普遍認(rèn)為:環(huán)境與教育對注意缺陷多動障礙有一定影響,如早期智力開發(fā)過度、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、環(huán)境壓力過大、帶養(yǎng)人教育方法不當(dāng)?shù)榷伎赡軐?dǎo)致本病。
首都兒研所心理專家王賀茹說,獨(dú)生子女從小到大都是家里的焦點(diǎn),一個(gè)孩子身邊至少會圍著4位家長。被關(guān)注度太高直接導(dǎo)致的后果是——當(dāng)孩子做一件事時(shí),總會有不同的家長給予不同的意見,或者當(dāng)孩子在做這個(gè)家長吩咐的事時(shí),又會有另一位家長讓他做另一件事。更有甚者,對于孩子做的一件事,家長們有的會批評,有的則贊同,如此種種,都會讓孩子的思維總是處于無所適從當(dāng)中。
例如第一種現(xiàn)象,孩子做一件事家長給予不同意見,會使孩子無法對事物形成獨(dú)立的概念和判斷,不知道哪種說法才是對的。
而第二種現(xiàn)象,也就是孩子做一件事時(shí),家長又吩咐另一件事,會使孩子的思維總是處于切換和跳躍當(dāng)中,對事物的注意力無法集中和持久,容易養(yǎng)成一心二用的習(xí)慣——一件事尚未做完,又去做另一件事。
第三種現(xiàn)象,即家長對孩子的評價(jià)不同,則造成孩子對事物的認(rèn)識混亂,難以統(tǒng)一,最終難以形成正確的是非觀。
除了這些,大人常常在孩子玩耍時(shí)“寓教于樂”也是不好的。因?yàn)楹⒆油嫠r(shí)往往是集中注意力的時(shí)候,而大人經(jīng)常打擾孩子,也容易使孩子注意力分散,養(yǎng)成一心二用的壞習(xí)慣(相關(guān)文章請見健康時(shí)報(bào)407期12版《“寓教于樂”別太頻繁》)。其實(shí)要想避免孩子出現(xiàn)注意力障礙,家長在孩子很小的時(shí)候,尤其是在入小學(xué)之前,就應(yīng)杜絕以上
現(xiàn)象的發(fā)生,不要忽略注意力集中能力和持久性的訓(xùn)練,讓孩子養(yǎng)成專心致志的習(xí)慣。已經(jīng)出現(xiàn)注意力障礙苗頭的孩子,家長正可利用假期與孩子共處的機(jī)會,在長輩內(nèi)部達(dá)成一致,盡量不在孩子做一件事時(shí)打擾他,慢慢地改變教育方式。在游戲中使孩子學(xué)會自我控制,對好的行為進(jìn)行強(qiáng)化。
孩子是憑著感覺過日子的,對他們來說,一就是一,二就是二,因此,家長不要在無意中使孩子的思維茫然找不到方向,可以使用獎(jiǎng)賞性條件反射的方法訓(xùn)練他們的注意力和行為。
有的孩子為什么就是坐不住
朋友帶孩子來我們家玩,孩子很活潑,一到我們家就和周周玩到了一塊。但是我發(fā)現(xiàn)他特別坐不住。他活像一只小猴子,上躥下跳。他對屋里的一切都充滿興趣,一會兒玩一下積木,一會兒摸一下娃娃,一會兒拿起一本書……他對每一樣都感興趣,但對每一樣的興趣都不會超過3分鐘。整個(gè)屋子里的東西都是他的目標(biāo),在手里拿著這一個(gè)東西的時(shí)候,同時(shí)又被下一個(gè)目標(biāo)所吸引。
我問朋友:“孩子有沒有一項(xiàng)活動能興趣持久一點(diǎn)呢?”
朋友說:“暫時(shí)還沒發(fā)現(xiàn),他最喜歡去公園喂鳥,但也只是玩一會兒就嚷嚷著要出來。有一次在公園撈魚,剛開始的時(shí)候,他非常興奮,嚷嚷著要撈魚??砂职纸涣隋X,他卻撈了不到兩分鐘就奔向另一個(gè)玩具。他不管玩哪個(gè)玩具,都不會超過3分鐘。”朋友對于孩子坐不住有些擔(dān)憂,害怕他以后上學(xué)也坐不住就糟糕了,那老師講的課哪能聽進(jìn)去啊。
我問朋友:“孩子坐不住的首要原因就是孩子的專注行為被隨意打斷了。是不是你們以前隨意打斷過孩子呢?”
朋友說:“孩子2歲半以前是在鄉(xiāng)下由奶奶帶大的。老人根本沒有‘不打斷孩子’的意識。比如孩子聚精會神在玩積木,到了要吃飯的時(shí)間,奶奶就會打斷孩子,催促孩子吃飯。反正不管孩子在做什么,奶奶都隨意以‘喝水’‘尿尿’‘吃飯’‘叫人’‘出門’等為由打斷孩子?!苯又?,朋友也反思了自己,他們同樣不懂,以為小孩子做個(gè)什么沒什么大不了的,在孩子專心玩的時(shí)候,他們打斷孩子也是經(jīng)常發(fā)生的。
我說:“那就是這個(gè)原因了,如果你想要孩子坐得住,那么首先就要保護(hù)孩子的專注行為,不隨意打斷孩子。”
專注是一種優(yōu)秀的品質(zhì),專注力越持久越好。很多偉大的科學(xué)家和有卓越成就的人,性格迥異,唯有一點(diǎn)相同,那就是他們都擁有超常的注意力。家長們是希望孩子專注的,但是總在不知不覺間破壞了孩子的專注。他們對待成人的專心工作可能會小心翼翼,不去打擾,但是對待孩子,他們絲毫沒有想過打斷孩子可能造成的惡果。下面這個(gè)例子就是講述成人是如何在不經(jīng)意間打斷孩子的專注行為的。
周周3歲的時(shí)候,和曉曉一起到小區(qū)花園遛鴨子。她們一會兒把鴨子放到小溪里游泳,一會兒帶小鴨子在草地上跑步,一會兒把小鴨子裝在小籃子里提著到處晃蕩,玩得不亦樂乎。這下引來很多小朋友屁顛屁顛跟在后頭,他們對這只小鴨子表現(xiàn)出極大的興趣。有一個(gè)2歲的男孩,好像剛剛學(xué)會走路(后來他爺爺證實(shí)了這一點(diǎn)),走路還不太穩(wěn),一心想來提小籃子,周周把裝著小鴨子的籃子遞給了他。
小男孩接過籃子,很開心,提著籃子蹣跚地跟在周周后面走。那個(gè)籃子的高度差不多是他身高的三分之一,他必須很小心地把它拎起來,否則籃子會蹭到地上。而且,他剛剛學(xué)會走路,平衡能力差,他必須很小心地調(diào)整身體的平衡才不至于摔倒。他緊緊地提著籃子,小心翼翼地走著,好像是唯恐提不好籃子,摔著了小鴨子。他目不斜視,臉上的神情特別專注。我知道這對一個(gè)蹣跚學(xué)步的孩子是一項(xiàng)多么了不起的工作。
可惜這美好的一刻被男孩的爺爺打斷,爺爺催促男孩把籃子還給周周。小男孩哭了起來,我知道這是他弱弱的抗?fàn)?。我對孩子的爺爺說:“不要緊的,讓他繼續(xù),隨便孩子玩多久?!睜敔斅犖疫@么說,暫時(shí)停止催促??蓻]多久,老人家又忍不住了,不斷地催促小男孩把籃子放下,并強(qiáng)行把小男孩抱了起來。我不知道老人家為何要這么做,也許他覺得籃子是我們的,讓孫子玩了這么久過意不去吧,于是千方百計(jì)地讓男孩把籃子還給我們。
小男孩爆發(fā)了,小臉兒憋得通紅,大哭起來,小拳頭雨點(diǎn)般砸向爺爺。見這陣勢,爺爺束手無策了,喃喃地說:“你怎么能打爺爺呢?聽話,跟爺爺回家?!毙∧泻⒃跔敔?shù)膽牙锲疵鼟暝?,大聲尖叫不肯回家!我知道這是孩子在遵循自己的內(nèi)心需求,他要驗(yàn)證自己的手和腿的力量,他在學(xué)習(xí)平衡和走。他在和爺爺抗?fàn)?,以哭鬧和發(fā)脾氣的方式。
我走上前,輕輕地對男孩說:“寶寶還想提小籃子是嗎?”小男孩點(diǎn)點(diǎn)頭。我對爺爺說:“還是讓他玩一會兒吧?!睜敔敓o奈地答應(yīng)了。男孩拿到籃子后馬上平靜了,小心翼翼地拎著籃子,蹣跚地向前走去……
我見過很多孩子專注的行為被家長隨意打斷、隨意阻止,孩子內(nèi)心需求得不到滿足時(shí)所表現(xiàn)的種種抗?fàn)?,比如尖叫、哭泣、打家長等,我能感覺到孩子的專注行為被肆意打斷的那種痛苦。兒童的正常發(fā)展源自專注于某項(xiàng)工作,但是大多數(shù)成人不了解這一點(diǎn),他們常常無意中打斷了孩子的專注行為。我常??匆娫诤⒆訉W⒌赝嫔硶r(shí),家長會大呼“回家吃飯了”;孩子正入神地用積木搭高樓,客人來了,家長催促著孩子叫人……
我對周周的專注行為保護(hù)得很好,從來不隨意打斷她。只要周周在專注地做一件事情,譬如畫畫、看書、玩水、玩沙、玩積木、琢磨某一件器具等,任何人都不得去打斷她。就算馬上要吃飯、馬上要睡覺、馬上要出門、馬上要吃藥,我們也會等待她做完。周周的注意力非常持久,她看書、聽故事可以持續(xù)1個(gè)小時(shí)以上,平時(shí)不管干什么,只要是她感興趣的,都可以持續(xù)比較長的時(shí)間。親戚朋友來我家,最為驚嘆的就是周周的專注力,他們稱從來沒有見過這么小的孩子能聚精會神這么長時(shí)間。他們問我有何秘訣,我說沒什么,就是不隨意打斷她。
我們“不打斷孩子”的這一原則被周周吸收到內(nèi)心深處去了,她懂得自己有“不被打斷”的權(quán)利,如果碰到有人打斷她,她會對別人說“請不要打斷我”。并且,她還懂得替朋友維護(hù)“不被打斷”的權(quán)利。有一次,周周爸的同事嚴(yán)叔叔帶著兒子愷愷來我們家玩。周周非常開心,領(lǐng)著愷愷一起看故事畫本,并且還聲情并茂地講給愷愷聽,愷愷和周周都很認(rèn)真很專注。大概過了半個(gè)小時(shí),嚴(yán)叔叔說要走了,于是在旁邊提醒愷愷。周周突然抬起頭很嚴(yán)肅地對嚴(yán)叔叔說:“愷愷還在看書,請不要打斷他。”看著周周一本正經(jīng)的樣子,我們?nèi)炭〔唤?,?yán)叔叔更是哈哈大笑著說:“哇,周周說得對,叔叔受教育了!”說完,嚴(yán)叔叔噤聲了,愷愷得以專心致志地看故事書。
是啊,周周說得對,不要打斷孩子。如果有規(guī)則,應(yīng)該在孩子開始看書之前和他講明,一旦開始了看書,成人就不應(yīng)該隨意打斷他。就算要走了,如果大人有事非走不可,也可以把孩子先留下來,到時(shí)候再來接孩子。
我的一個(gè)朋友聽從了我的建議,保護(hù)孩子的專注行為,不隨意打斷孩子。短短幾個(gè)月時(shí)間,她孩子的注意力就能持久一些了,可以從頭至尾看完一部80分鐘長的舞臺劇(注意,不是動畫片),這在以前是她想都不敢想的。
重點(diǎn)提示:
孩子坐不住的首要原因就是孩子的專注行為被隨意打斷了。專注是一種優(yōu)秀的品質(zhì),專注力越持久越好。不隨意打斷孩子,是給孩子的行為以尊重和理解。
假設(shè)家長能這樣做:給孩子的行為以尊重和理解,不隨意打斷孩子,一旦孩子開始做某件事的時(shí)候,就不得以任何理由去打斷他們,哪怕即將要吃飯、即將要睡覺、即將要出門、即將要回家……尊重孩子的任何一種專注的活動,孩子畫畫,我們將其視作畫家在作畫;孩子觀察動植物,我們將其視作生物學(xué)家在研究;孩子在拆裝玩具,我們將其視作工程師在工作;孩子在往水里扔不同的東西感受沉浮,我們將其視作科學(xué)家在做一項(xiàng)重大的實(shí)驗(yàn)……如果家長這么做,你的孩子一定不會坐不住,你一定會收獲一個(gè)專注沉靜的孩子。
怎么解決孩子不合群問題
導(dǎo)讀:不合群的孩子大體上可以分為兩大類:一類表現(xiàn)為沉默寡言、孤僻、害怕陌生人;另一類表現(xiàn)為愛哭鬧、愛搗亂、愛逞能、愛惹是生非。
大量調(diào)查表明,合群的孩子在知識范圍,語言表達(dá)能力,人際交往能力等方面均明顯優(yōu)于性格孤僻、不愛交往的兒童。可是,由于很多家長長期嬌生慣養(yǎng)或放縱不管,使孩子(特雖是有些獨(dú)生子女)非常任性,喜歡獨(dú)來獨(dú)往,很少想到別人。這樣的孩子篚以后很難與人合作,因而也很難適應(yīng)社會。
不合群的孩子大體上可以分為兩大類:一類表現(xiàn)為沉默寡言、孤僻、害怕陌生人;另一類表現(xiàn)為愛哭鬧、愛搗亂、愛逞能、愛惹是生非。
要培養(yǎng)孩子合群,家長首先要以身作則,為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。這主要表現(xiàn)在全家人和睦相處上,大人關(guān)心小孩,子女關(guān)心長輩,切忌以孩子為中心,處處圍著孩子轉(zhuǎn),讓孩子凌駕于父母之上。同時(shí),家長也要尊重孩子,切忌隨意訓(xùn)斥、打罵,要讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。
家長還應(yīng)該讓孩子多參加集體活動。從小生活在同齡人的群體中,孩子們會逐步學(xué)會怎么生活,怎么相處,怎么玩耍。有許多家長生怕自己的孩子會在集體生活中“吃虧”,便要求孩子自顧自,不要與其他小朋友來往,這樣做表面上似乎是愛孩子,實(shí)際上,使孩子無法得到群體生活的鍛煉,勢必會影響孩子的健康成長。
對于愛搗亂,愛逞能,愛惹是生非的孩子,家長要教育他:“你這樣下去,沒有一個(gè)小朋友會和你一起玩了,老師也不會喜歡你的。”在幼兒園,老師應(yīng)利用孩子的“從眾心理”,使他看到整個(gè)班級是團(tuán)結(jié)的,守紀(jì)律的,搗亂,逞能是不受歡迎的,孩子慢慢就會同化于集體之中。
應(yīng)指導(dǎo)孩子的家長:
(1)強(qiáng)化“接受邀請”的行為。不合群的孩子喜歡接受其他小朋友的邀請,如果家長發(fā)現(xiàn)孩子偶爾接受個(gè)別小朋友的邀請,即使是很勉強(qiáng)的,也要及時(shí)給予鼓勵(lì),如果發(fā)現(xiàn)孩子接受了別的小朋友邀請,并表示愿意參加,更要大加贊賞,促其參加。
(2)強(qiáng)化“邀請別人”的行為。家長要鼓勵(lì)孩子歡迎主動上門來玩的小朋友,并為孩子們提供游戲的場所和他們感興趣的玩具,還應(yīng)不厭其煩地、熱情地鼓勵(lì)孩子并和他們一起玩。
總之,要使孩子由不合群到合群不是一朝一夕的事,不能急于求成。經(jīng)過一段時(shí)間的努力,你就能把自己的孩子培養(yǎng)成一個(gè)關(guān)于與人合作、能適應(yīng)社會的人。