家長(zhǎng)“擇師”的風(fēng)波

某幼兒園在實(shí)行年度考核、教師競(jìng)聘上崗的基礎(chǔ)上，于新學(xué)期開(kāi)始實(shí)行家長(zhǎng)“擇師”，即由新生家長(zhǎng)自愿選擇教師來(lái)進(jìn)行分班。在幼兒園召開(kāi)的小班幼兒家長(zhǎng)會(huì)上，兩個(gè)小班的班長(zhǎng)分別介紹了本班三位教師的基本情況，包括專業(yè)職稱、從教年限、獲得的榮譽(yù)、主要的教育經(jīng)驗(yàn)和教育風(fēng)格特點(diǎn)等，她們還分別向家長(zhǎng)做出了一些承諾。會(huì)后，每一位家長(zhǎng)自愿選班，并做報(bào)名登記。然而，讓園長(zhǎng)沒(méi)有料到的情況出現(xiàn)了，小二班報(bào)名人數(shù)高達(dá)45人，小一班卻只有15人。小一班的教師雖然嘴上沒(méi)有說(shuō)什么，心里卻涼了半截，感覺(jué)受到了幼兒家長(zhǎng)的冷落。小二班的教師在高興之余，也感到了巨大的壓力，45名幼兒顯然容量太大。園長(zhǎng)遂要求小二班的教師找某些家長(zhǎng)商量，讓他們把子女換到小一班，可是這些家長(zhǎng)認(rèn)為：既然讓我們自己選班，就應(yīng)該尊重我們的意見(jiàn)，因而堅(jiān)決不同意換班。面對(duì)尷尬的現(xiàn)狀，園領(lǐng)導(dǎo)召開(kāi)中心組緊急會(huì)議，商量如何應(yīng)對(duì)。教師們認(rèn)為：小一班的三位老師工作別具特色，只因?yàn)槲覀冃麄鞯貌粔?，家長(zhǎng)沒(méi)能充分地了解她們的情況。招生編班是幼兒園管理的大事，必須由園領(lǐng)導(dǎo)出面來(lái)解決這個(gè)難題。最后，決定由主管業(yè)務(wù)的副園長(zhǎng)出面，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹了小一班三位老師的工作情況，也向家長(zhǎng)說(shuō)明了班容量過(guò)大，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。副園長(zhǎng)還和家長(zhǎng)一一商議幼兒調(diào)班的事宜，經(jīng)過(guò)三四天的努力，小一班幼兒的人數(shù)增至28人，問(wèn)題得到了解決。

評(píng)析

任何一項(xiàng)改革，都必然經(jīng)歷從不成熟到逐漸成熟的過(guò)程，家長(zhǎng)“擇師”也不例外。從以上案例中，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到：

1．家長(zhǎng)“擇師”是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。幼兒園的招生編班是當(dāng)前家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，他們提出“擇師”的要求，是對(duì)優(yōu)質(zhì)的、具有特色的教育服務(wù)的渴望，也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給幼兒園管理帶來(lái)的挑戰(zhàn)。從某種意義上說(shuō)，幼兒園允許家長(zhǎng)“擇師”，就會(huì)對(duì)更多的生源產(chǎn)生吸引力，幼兒園可據(jù)此打造服務(wù)品牌。

2．家長(zhǎng)“擇師”的標(biāo)準(zhǔn)是師德和責(zé)任心。家長(zhǎng)“擇園”首選幼兒園外在的環(huán)境和條件，接下來(lái)的“擇師”，則是對(duì)教師內(nèi)在素質(zhì)的篩選。因此，幼兒園應(yīng)在招生前后，通過(guò)多種形式讓家長(zhǎng)熟悉教師。家長(zhǎng)“擇師”特別關(guān)注的是教師的師德、責(zé)任心、教育觀念、教育能力、榮譽(yù)稱號(hào)等要素，這些標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)十分明顯地指向幼兒園的“軟件”建設(shè)，“擇師”有利于教師更加注重提高自身的綜合素質(zhì)，積累日常工作的業(yè)績(jī)。

3．讓家長(zhǎng)“擇師”必須控制班額。班額過(guò)多，相對(duì)縮小了幼兒游戲活動(dòng)的空間，勢(shì)必就侵害幼兒的各種權(quán)利，也加重了保教人員工作的負(fù)擔(dān)；班額過(guò)小，則減少了教師的工作量，影響教師工作積極性及工作考核評(píng)定的結(jié)果。控制班額的辦法可以是事先公布各班規(guī)定的名額，并按照先后順序和男女孩的一定比例考慮編班。該園在來(lái)年采取這一方法，收到很好的效果。

4．家長(zhǎng)“擇師”給教師帶來(lái)成長(zhǎng)的動(dòng)力。如教師都能主動(dòng)、獨(dú)立承擔(dān)家長(zhǎng)學(xué)校的講課任務(wù)，并根據(jù)家長(zhǎng)的不同需要與幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地做好家長(zhǎng)工作。這樣，家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)可度就高。

5．家長(zhǎng)“擇師”利于建立家園合作關(guān)系。開(kāi)始面對(duì)“擇師”這個(gè)新事物，有的家長(zhǎng)帶著一定盲目性和從眾心理，隨著幼兒園相關(guān)制度措施的完善，家長(zhǎng)“擇師”逐漸走向了成熟。而“擇師”后的家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的配合更加積極主動(dòng)，對(duì)幼兒園提出的各項(xiàng)要求更容易落實(shí)，并且能夠自覺(jué)地規(guī)范自己的行為舉止。YjS21.COm

6．“擇師”工作要細(xì)致。首先要充分考慮是否具備“擇師”條件，其次要制定詳細(xì)的方案，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行充分的考慮，以便根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)作出調(diào)整。

Yjs21.Com更多幼師資料擴(kuò)展閱讀

教師心得：水碗格號(hào)風(fēng)波

水碗格號(hào)風(fēng)波

一天，該吃早飯了，盥洗室傳來(lái)了爭(zhēng)吵聲。我進(jìn)去一看，是阿迪和冬冬因?yàn)樗敫裉?hào)吵了起來(lái)，你說(shuō)22號(hào)是你的，他說(shuō)22號(hào)是他的，兩人誰(shuí)也不讓誰(shuí)。我查了一下記錄，22號(hào)上寫的是冬冬，阿迪是 10號(hào)。我勸阿迪將水碗放到10號(hào)，可一向執(zhí)拗的阿迪卻怎么也不肯。于是，我又問(wèn)冬冬可不可以讓給阿迪，誰(shuí)想冬冬也堅(jiān)決不肯。我又想出一個(gè)慣用的方法：“誰(shuí)讓給別人，我們就給他拍拍手?！笨蓛扇烁静粸樗鶆?dòng)，都說(shuō)自己是22號(hào)?！斑@怎么辦？”我問(wèn)圍觀的幾位小朋友。阿則出主意：“讓他們‘錘子、剪子、布’吧?！薄斑@主意不錯(cuò)！”我由衷地贊賞著，期待兩人中有一人能夠讓出水碗格號(hào)。誰(shuí)知，他們還是不同意。既然如此，我就先帶其他孩子去洗手，讓他們自己再想想辦法。

果然，不一會(huì)兒，冬冬跑來(lái)高興地說(shuō)：“有辦法了，今天他放22號(hào)，明天我放22號(hào)?！蔽乙詾樗麄z誰(shuí)讓給誰(shuí)了呢，結(jié)果卻出乎我的意料。想到了衛(wèi)生保健的要求，我有些猶豫了。“這，可以嗎？輪著來(lái)？”我邊自言自語(yǔ)，邊快速思考著這個(gè)辦法的可行性。冬冬卻滿懷信心地說(shuō)：“行！”我又擔(dān)心地問(wèn)：“那以后還不亂了？”冬冬說(shuō)：“亂不了?！蔽矣謫?wèn)阿迪，他更幼稚，說(shuō)：“冬冬明天就不來(lái)了，我還放在22號(hào)?！彼麄儾煌幕卮鹨鹆宋业呐d趣，到底行不行呢，我準(zhǔn)備試試。

第二天，冬冬早上一來(lái)，我就問(wèn)他：“今天你的水碗放哪兒？”他一愣顯然忘了昨天發(fā)生的事情了。我給他提了個(gè)醒，他恍然大悟：“對(duì)了，我今天放10號(hào)?！彼芸炷昧嗣?、水碗，放在10號(hào)上。

阿迪來(lái)了，我又問(wèn)他，他毫不猶豫地說(shuō)：“22號(hào)！”我又問(wèn)：“那明天呢？”“明天冬冬就不來(lái)了?！彼貞?yīng)很快。我說(shuō)：“那怎么可能呢？他媽媽要上班呀，冬冬不是跟你商量好了嗎，你明天放10號(hào)呀！”他想了想說(shuō)：“嗯，我明天放10號(hào)。”

就這樣，兩位小朋友在老師的支持和配合下，按照自己的想法輪流放了一陣。后來(lái)，他們也覺(jué)得麻煩了，最終，冬冬讓出了22號(hào)．水碗格號(hào)風(fēng)波就此平息。

孩子們升到中班后，水碗格和毛巾架上的標(biāo)志都變成了號(hào)碼。對(duì)于在小班還沒(méi)學(xué)過(guò)數(shù)字的小朋友來(lái)說(shuō)，第一次認(rèn)讀和記憶真是挺難的。于是，我讓他們自選號(hào)碼，喜歡哪個(gè)數(shù)字就用哪個(gè)，這樣他們會(huì)認(rèn)讀得容易一些、快些。因?yàn)槿藗儗?duì)喜歡的東西往往有一種特殊的感情和辨識(shí)能力。果然，這樣一來(lái)，過(guò)去認(rèn)號(hào)碼需要一個(gè)星期，現(xiàn)在大部分小朋友在一兩天內(nèi)就全部能認(rèn)讀下來(lái)，不會(huì)放錯(cuò)了。然而，在開(kāi)學(xué)初，阿迪因?yàn)橛袃商鞗](méi)有來(lái)園，無(wú)法參加自選水碗格號(hào)的活動(dòng)，于是就有了后來(lái)的風(fēng)波。

對(duì)于兩位都不愿輕易謙讓的孩子，以前，在勸說(shuō)無(wú)效的。情況下，老師一般會(huì)利用自己特殊的權(quán)威地位，要求一方幼兒服從老師的指令“謙讓”。那樣，問(wèn)題很容易就能解決。但是，我認(rèn)為那樣做其實(shí)是以“謙讓”為借口偏袒一方幼兒，損害另一方幼兒的利益，幼兒會(huì)感到不公平。更嚴(yán)重的后果是，這樣做會(huì)使幼兒養(yǎng)成遇事不會(huì)維護(hù)自己的權(quán)利，只會(huì)一味服從權(quán)威的逆來(lái)順受的性格，影響幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。因此，遇到這次風(fēng)波，我沒(méi)有強(qiáng)迫兩個(gè)孩子接受我的或別的小朋友的建議，而是從一開(kāi)始就平等地和孩子們溝通，一再征求他們的意見(jiàn)。在各種調(diào)解無(wú)效的。情況下，我又把權(quán)力交給了他們自己，讓他們自己協(xié)商。他們想出來(lái)的辦法雖然并不盡如人意，但我認(rèn)為，這畢竟是他們平等協(xié)商出來(lái)的，即便哪一方退讓了，也不會(huì)造成心理上的傷害，還能使幼兒學(xué)會(huì)自己，思考解決問(wèn)題。從小讓孩子明白與人相處要遵循平等互利的原則，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是有好處的。因?yàn)樵谖磥?lái)的社會(huì)生活中，每個(gè)人都應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取自己的權(quán)益，同時(shí)，每個(gè)人又要尊重他人的權(quán)益，這樣，自己的權(quán)益才會(huì)得到保證。為此，作為老師就要營(yíng)造一個(gè)平等的班級(jí)氛圍。

折紙小風(fēng)波

［案例實(shí)錄］

星期二上午，站在鋼琴臺(tái)前看我班小朋友的折紙的情況，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)我班美美小朋友的折紙折的很特別，一張大大的折紙被撕成了“四張小正方形”做成了四份一樣的作品，而且折好的作品比人家的小。于是我把這一發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴了班里的張老師。我們兩個(gè)商量，暫且不聲張，看下午美美上完折紙課怎么說(shuō)，（為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)折紙的積極性，從這一學(xué)期開(kāi)始，我們開(kāi)設(shè)了“紙娃娃大擂臺(tái)”，規(guī)定每折10個(gè)折紙作品可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個(gè)獎(jiǎng)品，美美加上“一撕為四的作品”折紙數(shù)正好是10張）。果不出我們所料，美美一下課，就拿著剛折好的四份作品，非常興奮得說(shuō)：“老師，我的折紙作品已經(jīng)10個(gè)了，該換小紅旗了?！边@時(shí)張老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“好，我來(lái)看看?！边€沒(méi)等張老師說(shuō)完，站在我跟前的佳怡小朋友大聲喊：“老師，美美把一張折紙撕成了四張，她做成了四份一樣的作品?！奔砚脑捔⒖桃齺?lái)了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了老師，再看美美“哇”的一聲哭了，大家開(kāi)始議論紛紛：

佳怡：“老師，美美這樣做不算數(shù)。”

靜怡：“是呀，她這樣是騙人的?！?/p>

思宜：“老師，應(yīng)該把美美的折紙扔了?！?/p>

萌月：“對(duì)，老師怎么辦？”

于是，孩子們把目光又投向了我，我看看美美不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢(shì)把問(wèn)題拋向了孩子們，說(shuō)：“美美這件事該怎么處理？如果你們?cè)敢庥懻摰脑?，咱們可以?lái)討論討論?！彪S即我們組成了一個(gè)臨時(shí)“討論小組”，開(kāi)始討論：

師：“美美為什么要把紙一分為四折？”

旭峰：“她想得小紅旗。”

思杰：“她想得獎(jiǎng)品。”

師：“她這樣想對(duì)不對(duì)?。磕銈冇袥](méi)有這樣想?。俊?/p>

心茹：“我也想得獎(jiǎng)品。”

冬琴：“我也想得獎(jiǎng)品，可是能這樣嗎？”

東宇：“不能。這是騙人，騙人是不對(duì)的！”

靜怡：“她把折紙撕成了四張，這是在耍小聰明”

師：“那你們覺(jué)得現(xiàn)在要怎么辦呢？”

冬琴：“張老師，不能發(fā)給她作品。”

旭峰：“對(duì)，美美說(shuō)謊騙人，老師該把她的小紅旗收回來(lái)?！?/p>

思杰：“把這個(gè)大象扔掉。這次的不算?！?/p>

冬琴：“我們應(yīng)該幫幫她，可以給她一次機(jī)會(huì)。”

師：“冬琴說(shuō)要幫幫她，給她一次機(jī)會(huì)，你們覺(jué)得呢？”

小朋友有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的想了想，慢慢的也點(diǎn)頭了。

師：“那要怎么幫呢？”

佳怡：“美美，要靠自己的努力，不能耍小聰明?！?/p>

萌月：“上折紙課要表現(xiàn)好點(diǎn)，才能得到更多的作品?！?/p>

湉兮：“美美，你以后不能這樣了?！?/p>

晉豪：“美美，你能改掉這個(gè)毛病嗎？”

美美輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭，小聲說(shuō)：“能?！?/p>

師：“美美，聽(tīng)了小朋友的討論，說(shuō)說(shuō)你的想法好嗎？”

美美：“老師我錯(cuò)了，以后我要好好表現(xiàn)，要靠自己的真本事多得作品?！?/p>

師：“對(duì)了，要這樣做才會(huì)是教師和小朋友都喜歡的小伙伴。那今天的折紙作品就不算了，你們說(shuō)這樣行嗎？”

小朋友聽(tīng)了都點(diǎn)點(diǎn)頭。

教師小結(jié)：美美想得到很多作品，很積極上進(jìn)，這種想法很好，她也很聰明，但她把一張大折紙一分為四，當(dāng)四紙來(lái)用，這種獲得很多作品的做法是不對(duì)的。應(yīng)該靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。我們每一個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只要能夠知錯(cuò)就改，就是最棒的。

［案例反思］

在解決事情的全過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但沒(méi)有直接介入，而是把問(wèn)題留給了孩子，引導(dǎo)孩子，讓他們自己嘗試解決問(wèn)題。教師關(guān)注的是引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題的過(guò)程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問(wèn)題的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動(dòng)性。通過(guò)討論，幼兒自己明白了作弊是不對(duì)的，積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，而且，有些結(jié)論來(lái)自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對(duì)幼兒更有說(shuō)服力，認(rèn)識(shí)也更深刻。

［案例分析］

換個(gè)角度看，其實(shí)，幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝不一定全是壞事情，要具體問(wèn)題具體分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，對(duì)其個(gè)性發(fā)展都是不利的。爭(zhēng)強(qiáng)好勝在一定程度上能夠使競(jìng)爭(zhēng)者和被競(jìng)爭(zhēng)者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過(guò)程中注意教給幼兒運(yùn)用正確的方式來(lái)獲得成功，引導(dǎo)幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。

經(jīng)過(guò)討論，孩子們對(duì)于折紙小風(fēng)波的是非對(duì)錯(cuò)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。

案例：電話風(fēng)波

早餐過(guò)后,幼兒像往常一樣進(jìn)入活動(dòng)區(qū)游戲。周瑩進(jìn)入娃娃家后拿起玩具手機(jī)給媽媽打電話,燕倪進(jìn)了娃娃家后看見(jiàn)周瑩手中的電話,上前就搶,嘴里還說(shuō)著:“我打一個(gè),我打一個(gè)?！眱蓚€(gè)孩子開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái),把那些“小朋友要一塊兒玩、和小朋友商量商量”的話拋在了腦后。我馬上走到娃娃家說(shuō):“燕倪,瑩瑩是小妹妹,先讓她打行嗎?”燕倪雖然停止了爭(zhēng)搶,但是仍不甘心地看著瑩瑩的手機(jī)。我靈機(jī)一動(dòng),找來(lái)班上另一部電話并大聲說(shuō):“鈴……鈴……燕倪快來(lái)接電話,媽媽找你?！敝灰?jiàn)燕倪滿心歡喜地跑去接電話,并和媽媽聊了起來(lái)。矛盾化解了,燕倪也投入到愉快的游戲中去了。

點(diǎn)評(píng)

托班幼兒年齡小,常以滿足自己的需要為準(zhǔn)與他人交往,且不能控制自己的情緒而發(fā)生爭(zhēng)搶,教師利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn),適時(shí)地介入并加以引導(dǎo),使“糾紛”很快化解,既保證了游戲的正常開(kāi)展,又不影響幼兒的游戲情緒,真可謂一舉兩得。

案例：玩具引起的風(fēng)波

一、案例描述

我班的幼兒在平時(shí)的活動(dòng)能夠做到和別人一起玩，但是在玩娃娃家的時(shí)候特別容易發(fā)生糾紛，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒之間爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，沖動(dòng)的幼兒就會(huì)情不自禁的動(dòng)手打人或咬人。

這天上午，幼兒們?cè)谖业膸ьI(lǐng)下，一起開(kāi)開(kāi)心心的學(xué)習(xí)了新本領(lǐng)之后，就到了玩娃娃家游戲的時(shí)候了。在活動(dòng)前，我讓他們簡(jiǎn)單講述了家中父母的工作分配情況，讓幼兒自己選擇做爸爸還是做媽媽，然后請(qǐng)每個(gè)水果家的媽媽來(lái)拿娃娃家的玩具，同時(shí)我也提出了幾點(diǎn)要求：1、游戲時(shí)輕聲說(shuō)話；2、與同伴一起玩3、不要爭(zhēng)搶玩具，先讓別人玩一會(huì)。“媽媽”把玩具一拿到桌子上，幼兒就急不可耐的玩起玩具來(lái)。有的在燒飯，有的在打電話，有的在切東西，一片熱鬧的場(chǎng)景。

突然，從一個(gè)娃娃家里傳來(lái)了一陣哭聲。我心里一緊，趕緊抬頭查看到底出了什么事。我看到阮佳儀在哭，盛宇祺在一個(gè)勁的和阮佳儀說(shuō)著什么話。阮佳儀邊哭邊向我走來(lái)，我也快步走向她。我問(wèn)：“怎么了？出了什么事？”阮佳儀哭著說(shuō)：“盛宇祺咬我！”盛宇祺急著說(shuō)：“我拿玩具給何旭沈玩的，阮佳儀不給我我一急就咬了她。我已經(jīng)和阮佳儀講過(guò)很多遍對(duì)不起了。”

于是，我首先安慰阮佳儀不要哭，然后和他們兩人說(shuō)：“小朋友在一起玩玩具是一件很開(kāi)心的事，對(duì)不對(duì)？那么我們就不應(yīng)該相互搶玩具，我們應(yīng)該和別的小朋友一起玩，要和他們一起分享。如果有小朋友想要你的玩具，那說(shuō)明你的玩具很好玩，你就借給他玩一下。”說(shuō)完，我又轉(zhuǎn)過(guò)去，和盛宇祺說(shuō)：“你咬人也是不對(duì)的，這樣小朋友會(huì)很疼的，如果你被別人咬了，也會(huì)很疼的，對(duì)嗎？”盛宇祺一個(gè)勁的點(diǎn)頭。我又說(shuō)：“盛宇祺你想玩了，就要和阮佳儀好好說(shuō)，要用禮貌用語(yǔ)?！?/p>

這時(shí)候，阮佳儀已經(jīng)不哭了，好像兩個(gè)人都聽(tīng)懂、明白了似的。于是我就讓他們兩個(gè)繼續(xù)去玩娃娃家的游戲。但是沒(méi)過(guò)多久，我又看到了搶玩具的現(xiàn)象，只不過(guò)他們看見(jiàn)我在看著他們，于是就不搶了，玩起別的玩具了。

在活動(dòng)結(jié)束前，我給幼兒做了簡(jiǎn)要的小結(jié)，表?yè)P(yáng)了幾個(gè)和睦的“家庭”和以身作則的“爸爸媽媽”，然后我將盛宇祺和阮佳儀的事情提了出來(lái)，請(qǐng)幼兒討論遇到這種情況應(yīng)該怎么做。幼兒的回答是：不要和別人搶玩具；要和別人一起玩；給別人先玩一下；不可以咬人的，也不可以打人的；媽媽要給寶寶玩……對(duì)于幼兒的回答我給予了極大的肯定，并且提出希望幼兒每次玩時(shí)都能這樣做。

二、分析

“二期課改”告訴我們，教師不僅是教育者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是合作者、支持者、傾聽(tīng)者，解決幼兒之間的各種矛盾是我們義不容辭的責(zé)任，解決方法因人而宜，但是我們要秉著以幼兒為主、關(guān)注幼兒，從幼兒的角度來(lái)衡量每個(gè)矛盾靈活采取適宜幼兒的解決方案。

新課程指南指出，教師要給予幼兒足夠的游戲空間。小班幼兒的年齡特點(diǎn)就是比較容易沖動(dòng)，攻擊性行為比較多，而和同伴在一起玩的時(shí)候，比較多的時(shí)間是獨(dú)立的在一起玩，拿到自己手里的就算是自己的，不允許別人來(lái)玩，合作意識(shí)還不夠，就會(huì)容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶、打人等現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)。從案例中我們可以看出：

（1）為兒童的獨(dú)自游戲、平行游戲以及同伴的合作游戲創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)。越是小年齡的幼兒在游戲的時(shí)候材料投放越是應(yīng)數(shù)量充足、種類豐富全面，滿足每個(gè)幼兒的游戲需要。因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在處于一起獨(dú)立的游戲，并不能和同伴真正做到合作游戲。

（2）在幼兒的游戲中如果出現(xiàn)有不安全的傾向、出現(xiàn)過(guò)激行為教師可適度得介入，但需以不干擾和打斷幼兒游戲?yàn)榍疤?。在案例中我的理由不充分，故沒(méi)有真正解決問(wèn)題。有一個(gè)方法，在說(shuō)教的時(shí)候讓他們倆自己想想應(yīng)該怎么做，或問(wèn)別人：“哪個(gè)寶寶愿意將×××借給他們？”對(duì)于主動(dòng)借出玩具的寶寶及時(shí)表?yè)P(yáng)，然后說(shuō)：“你先玩一會(huì)，等一下他還要玩的，你玩好了再還給他?！被蛘呖梢栽谥v評(píng)是讓好的表現(xiàn)重現(xiàn)，用事實(shí)來(lái)說(shuō)話。

（3）如果幼兒的經(jīng)驗(yàn)有所提升后，可以開(kāi)設(shè)小飯店、小醫(yī)院、小商店等角色游戲，開(kāi)創(chuàng)多種角色游戲和玩具，也可以改善幼兒爭(zhēng)搶玩具的情況。