幼兒教育“綠色教研”探究

學(xué)前教育教研工作是以保教人員為主體，以保教實(shí)踐為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育規(guī)律與基本原則，采用科學(xué)的方法，解決保教工作中的實(shí)際問(wèn)題，以提高保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。學(xué)前教育教研工作是推求、探索、尋找、解決保教實(shí)際工作問(wèn)題的規(guī)律性活動(dòng)，而不是就事論事的事務(wù)性活動(dòng)?！把芯啃浴笔怯變簣@教研工作的本質(zhì)特征，建立合理的教研機(jī)構(gòu)是保證順利開(kāi)展教研活動(dòng)的前提。就教研機(jī)構(gòu)的職能來(lái)說(shuō)，有研究、指導(dǎo)、服務(wù)三大職能，其中，研究是先導(dǎo)，是進(jìn)行指導(dǎo)、服務(wù)的基礎(chǔ)。只有把研究貫穿教研機(jī)構(gòu)全部工作的始終，才能夠更好地對(duì)幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)。面對(duì)時(shí)代對(duì)教研機(jī)構(gòu)提出的新要求及教師的實(shí)際需要，我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真實(shí)踐，提出如下教研發(fā)展的新思路。為此，我們嘗試了多元化“綠色教研網(wǎng)絡(luò)”的教研機(jī)構(gòu)，確定了以“以園為本多元化教研550100項(xiàng)目工程”，開(kāi)展了豐富多彩的“綠色教研”活動(dòng)并取得了一定成效。

實(shí)踐證明，教師的主體意識(shí)明顯提高，能力得到發(fā)展，教師的工作思路更加開(kāi)闊，組織活動(dòng)的方法途徑豐富而有效，為促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展提供了有力的臂膀。具體做法是：

（一）、逐級(jí)成立中心教研組，聘兼職教研員。

教研是基石，是血肉之軀，賦教育于生命的動(dòng)感；科研是靈魂，是上層建筑，賦教育于生命的靈性。首先，成立縣、鄉(xiāng)兩級(jí)中心教研組?？h教研組成員由縣托幼辦領(lǐng)導(dǎo)及部分幼兒園業(yè)務(wù)骨干組成，鄉(xiāng)級(jí)中心教研組成員由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園長(zhǎng)及部分骨干教師組成。聘用縣、鄉(xiāng)兼職教研員，制定兼職教研員管理辦法，定期開(kāi)展業(yè)務(wù)研討活動(dòng)，充分發(fā)揮她們的示范帶動(dòng)作用。根據(jù)具體工作情況，年底評(píng)選出優(yōu)秀兼職教研員，激發(fā)教研組長(zhǎng)及兼職教研員組織活動(dòng)的激情，更好得調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性。

（二）、進(jìn)行分片教研活動(dòng)，加大研究力度。

我們把全縣的25個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)按地理位置以城區(qū)為中心劃分為4個(gè)教研片，共組成5個(gè)教研片，分別是：城區(qū)片、城南片、城北片、城東片、城西片。每個(gè)教研片選一處比較好的中心園為中心研究基地，并確立該處中心園園長(zhǎng)為中心教研組組長(zhǎng)。由各片自行確立分片教研組成員，自己確立教研活動(dòng)地點(diǎn)。在開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)過(guò)程中，圍繞縣托幼辦制定的工作要點(diǎn)，各教研片自己制定出全年的教研計(jì)劃，進(jìn)行分片教研活動(dòng)。縣托幼辦可根據(jù)情況作好巡回指導(dǎo)，也可以根據(jù)業(yè)務(wù)開(kāi)展情況作好全縣統(tǒng)一調(diào)控。

縣托幼辦采取各種方式加強(qiáng)教研力度

1、給教研人員提供“充電”機(jī)會(huì)。

實(shí)行人性化管理，給兼職教研人員留出學(xué)習(xí)、思考和研究的時(shí)間和空間。不僅數(shù)量上要保證，而且在質(zhì)量方面考慮，讓兼職教研人員在保證工作效率的基礎(chǔ)上進(jìn)行教研。如給予教研人員必要的“心理安慰劑”、對(duì)其所取得的進(jìn)步及時(shí)給予認(rèn)可，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅、給予其更多的理解和支持等等。每年我們都組織兼職教研員外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課，以使她們不斷更新教育教學(xué)理念，更好地指導(dǎo)自己的工作。

2、加大教師的“反思”力度。

這里的反思不僅包括自我反思，還包括同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。首先，教師的自我反思是我們進(jìn)行教研的基礎(chǔ)，同時(shí)教師要在反思中虛心接受其他老師提出的改進(jìn)意見(jiàn)。為深入貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，結(jié)合“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究，我們提出了依托園本教研，實(shí)施“綠色教研行動(dòng)計(jì)劃”活動(dòng)，針對(duì)我縣幼教工作要點(diǎn)提出了“以園為本多元化教研550100項(xiàng)目工程”。以幼兒主動(dòng)參與、快樂(lè)成長(zhǎng)為主線；努力提高教師素質(zhì)；全面加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境建設(shè)；面向全體幼兒，讓每個(gè)幼兒都能享受到綠色教研帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)培養(yǎng)孩子的童真與個(gè)性，形成開(kāi)放的、民主性的、自然性的的現(xiàn)代化的教育實(shí)踐活動(dòng)。

（三）工作方式的多元化

要加大研究的力度，促進(jìn)教研工作方式的創(chuàng)新。除采用集中討論這種解決共性問(wèn)題的方式外，幼兒園還可以采取一些解決個(gè)性問(wèn)題的方式，如安排老師們集體備課，到班上觀摩活動(dòng)，看區(qū)角活動(dòng)、室內(nèi)布置、互相評(píng)課、研討教育活動(dòng)內(nèi)容及方法等。

（四）、教研活動(dòng)內(nèi)容的多元化YJs21.cOM

充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，開(kāi)展園本教研，讓每一個(gè)幼兒園、每一名幼兒教師從本職工作實(shí)際出發(fā)，研究解決常見(jiàn)問(wèn)題。保教質(zhì)量明顯提高。教師的主體意識(shí)明顯提高，能力得到發(fā)展：教師的思想更加開(kāi)放，組織活動(dòng)的方法途徑豐富而有效，為促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展提供了有力的臂膀。幼兒的主體潛能得到挖掘，主體性得到明顯發(fā)展：幼兒主動(dòng)、積極、好問(wèn)、自信，對(duì)周圍事物充滿濃厚的興趣。他們敢于同成人、同伴交往，在活動(dòng)中獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神。家長(zhǎng)的主體意識(shí)得到發(fā)展，成為幼兒園課程的重要建構(gòu)者。他們主動(dòng)參與幼兒園教育，出謀劃策，幫助解決教學(xué)需要，主動(dòng)要求為幼兒上課，成為豐富幼兒知識(shí)、擴(kuò)展幼兒眼界的重要支持力量。

解決常態(tài)工作中的問(wèn)題，從而推動(dòng)幼教工作的提高與發(fā)展。為此，我們確定了“以園為本多元化教研510100項(xiàng)目工程”為落實(shí)園本教研的有效載體。“以園為本多元化教研”作為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。我縣園本教研活動(dòng)的“510100項(xiàng)目工程”的具體含義是：第一個(gè)5是指我縣劃分的5個(gè)教研片；10是各教研片重點(diǎn)抓的10處幼兒園作為“以園為本多元化教研”的實(shí)驗(yàn)基地；100是在此次實(shí)驗(yàn)中預(yù)計(jì)培養(yǎng)的100名教師?！耙詧@為本多元化教研510100項(xiàng)目工程”啟動(dòng)大會(huì)的召開(kāi)，向各實(shí)驗(yàn)單位強(qiáng)化了一種理念，那就是這項(xiàng)工作是一種自下而上的綠色教研網(wǎng)絡(luò)，注重的是教師及教研工作的“常態(tài)”研究，通過(guò)教研工作實(shí)實(shí)在在的解決一些實(shí)際問(wèn)題、從而達(dá)到“共享”教研成果的目的。

1、加強(qiáng)實(shí)踐研究，促課題發(fā)展：先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)只有賦之行動(dòng)才能收到真正的實(shí)效。我們重視平時(shí)的實(shí)踐工作，以觀摩現(xiàn)場(chǎng)、研討分析課題研究成果等活動(dòng)為載體，提高理論運(yùn)用、指導(dǎo)、轉(zhuǎn)化為能力的技能，促課題向縱深發(fā)展。

2、實(shí)踐反思型觀摩活動(dòng)：除了平時(shí)的推門聽(tīng)課、預(yù)先告知聽(tīng)課以外，我們重點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐反思型觀摩活動(dòng)。展示活動(dòng)中，我們加重講評(píng)分量，先讓教師講述思路及設(shè)計(jì)特色，然后再講課后感受，隨后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)行互動(dòng)式對(duì)面交流，理論聯(lián)系實(shí)際的深入點(diǎn)評(píng)，忌泛泛而談。

3、案例采集：教師自己采集幼兒活動(dòng)中有價(jià)值的案例進(jìn)行評(píng)述。案例的采集使教師的著眼點(diǎn)更加精細(xì)深邃，思考也更透徹。案例采集是教師自我反思、自我提高的重要形式，具有很高的教育價(jià)值。定期搞好案例評(píng)選工作。經(jīng)過(guò)逐級(jí)推選，將優(yōu)秀的案例集中評(píng)選并交流，為教師提供了豐富的一手資料，以更好地落實(shí)綱要的要求及目標(biāo)。

4、互動(dòng)研討會(huì)：人的思想性決定了觀點(diǎn)的多樣性，工作的實(shí)踐性又決定了觀點(diǎn)的發(fā)展性，如何求同存異呢？我們創(chuàng)辦了“互動(dòng)研討會(huì)”辯論會(huì)，鼓勵(lì)大家在研討會(huì)上結(jié)合保教工作中的實(shí)際問(wèn)題各抒己建，進(jìn)行辯論。廣泛收集教師工作中的各種信息，以更好地指導(dǎo)工作。

5、充分利用大自然的資源，挖掘農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)勢(shì)。陳鶴琴先生指出：大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉。幼兒園課程應(yīng)根據(jù)自然和社會(huì)的發(fā)展變化，科學(xué)地來(lái)組織和選擇教材，引導(dǎo)幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)各種實(shí)際的、活生生的知識(shí)。以農(nóng)村的人、事、物創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，滿足幼兒“返璞歸真、回歸自然”的喜好，以農(nóng)村的人、事、物來(lái)熏陶孩子，豐富孩子的感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子樂(lè)于探索、樂(lè)于創(chuàng)造、萌發(fā)審美情趣，促進(jìn)其全面、和諧、充分的發(fā)展。當(dāng)前，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村“城市化”傾向逐漸加劇，許多家長(zhǎng)一味模仿城里人，不惜本錢給孩子買各種洋玩具或很貴的玩具，使孩子在室內(nèi)玩耍的時(shí)間越來(lái)越多，而孩子在野外的時(shí)間相對(duì)減少，雖然他們生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，與大自然貼得那么近，卻很少有機(jī)會(huì)與大自然親近，他們不認(rèn)識(shí)稻谷，分不清麥苗和小草，不知紅薯長(zhǎng)在哪兒？照這樣發(fā)展下去，這些土生土長(zhǎng)的農(nóng)家孩子，對(duì)土地、對(duì)自然的感情將會(huì)越來(lái)越淡薄。

（1）、田野資源的開(kāi)發(fā)與利用。田野里有著各種農(nóng)作物、動(dòng)植物、甚至泥巴等等都是我們農(nóng)村幼兒園最為寶貴的教育資源，我們可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田野，觀察每個(gè)季節(jié)不同的農(nóng)作物，不同的動(dòng)植物。

（2）、利用爛泥巴進(jìn)行美工活動(dòng)。孩子們可以盡情地?cái)[弄，挖洞、團(tuán)圓、堆高、捏塑，獲取造型經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣。泥的塑型特性使得兒童的每一點(diǎn)著力、每一分用心、每一瞬間的靈感都能留存在它之上，打上清晰的個(gè)人印記，預(yù)先的設(shè)計(jì)和臨時(shí)的偶然，忽視的主題和生發(fā)的創(chuàng)意，每一個(gè)飽含著他此時(shí)此刻的歡樂(lè)、驚詫、懊悔和遺憾，沒(méi)有比泥更具有生命力的玩具。

（3）、書(shū)本知識(shí)形象到田野中去。讓孩子通過(guò)多通道了解各種農(nóng)作物和動(dòng)植物，讓幼兒在參觀了解的基礎(chǔ)上種植各種植物，讓孩子一次次嘗試，在失敗中尋找成功的答案，在實(shí)踐中了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律，在植物漫長(zhǎng)的生長(zhǎng)過(guò)程中知道農(nóng)民伯伯的艱辛，知道糧食的來(lái)之不易，從而養(yǎng)成愛(ài)惜糧食的好習(xí)慣；飼養(yǎng)各種小動(dòng)物，觀察了解其生活規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，更能培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心和責(zé)任感。

（4）、森林資源的開(kāi)發(fā)與利用。豐富的森林資源是孩子學(xué)習(xí)各種樹(shù)木最為直觀的教育素材。通過(guò)四季對(duì)森林里各種樹(shù)木的觀察、發(fā)現(xiàn)，了解哪些是長(zhǎng)綠樹(shù)，哪些是落葉樹(shù)；認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)樹(shù)木的名稱，發(fā)現(xiàn)每種樹(shù)木的樹(shù)葉獨(dú)特的特點(diǎn)，如銀杏樹(shù)的葉子像芭蕉扇；梧桐樹(shù)的葉子像手掌；松樹(shù)的葉子細(xì)又長(zhǎng)等等知識(shí)都能讓幼兒在無(wú)意間刻在心里。

（5）、廢舊品的回收和利用。走進(jìn)大自然就有著取之不竭的資源。我們驚異于一些原本不起眼的自然棄物，在這里卻成為藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材，瓦片、落葉、枯枝、老根、干草、石頭、種子……無(wú)一不是寶貝，在老師的構(gòu)思和孩子們的遐想中變化無(wú)窮，把活動(dòng)室、走廊、裝點(diǎn)得生氣盎然，富有情調(diào)。從中我們品出了它對(duì)孩子發(fā)展的意義，觀察、留心、收集、呵護(hù)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、欣賞……。

總之，以理論為導(dǎo)向的實(shí)踐研究大大激發(fā)了教師的主體精神，使教師認(rèn)識(shí)到教育的作用在于促進(jìn)幼兒主體全面發(fā)展，課程作為主要載體，其內(nèi)容選擇、形式方法、實(shí)施途徑、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等都對(duì)促進(jìn)幼兒主體性有很大的關(guān)系，要加強(qiáng)園本課程的研究與開(kāi)發(fā)。以課題為主線，以教研為載體的教科研有機(jī)融合使我縣“以園為本多元化教研550100項(xiàng)目工程”開(kāi)展的有聲有色。

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幼兒園保教研究計(jì)劃

一、情況分析

上學(xué)期教研組重點(diǎn)深入實(shí)踐新教材，在主題背景下，剖析各年齡段主題活動(dòng)展開(kāi)軌跡，開(kāi)展教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)的實(shí)踐研究。教師二期課改的理念和教育教學(xué)行為有了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變和提高，在實(shí)踐中領(lǐng)悟到主題活動(dòng)的環(huán)境是立體的，它是墻面、教學(xué)和游戲等環(huán)境的相互滲透融合，主題背景下立體大環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要處理好幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的關(guān)系。

本學(xué)期在上學(xué)期的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入實(shí)踐新教材，在實(shí)踐研究的過(guò)程中教師們提出新的思考：

1、教師如何領(lǐng)會(huì)主題內(nèi)容之間的關(guān)系，促使新老主題有序鏈接？

2、教師如何設(shè)計(jì)主題背景下的集體教學(xué)活動(dòng)，使集體教學(xué)活動(dòng)更有意義？

本學(xué)期保教研究目標(biāo)

（一）保教專題研究：

1、深入實(shí)踐新教材，在主題背景下，剖析各年齡段主題活動(dòng)展開(kāi)軌跡，注重教師在主題鏈接及主題延伸中的推進(jìn)、引領(lǐng)作用，積累同一主題教研研討、實(shí)踐的案例。

2、深入研究新教材主題背景下的操作點(diǎn)，深化設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)架線下的每個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)。

（二）保教常規(guī)研究：

1、繼續(xù)研究及注重課程實(shí)施過(guò)程中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

2、在主題背景下自主性游戲、教學(xué)活動(dòng)整合的實(shí)踐研究。

3、普特融合，特殊兒童行為分析及支持的實(shí)踐案例研究。

二、本學(xué)期保教研究?jī)?nèi)容與措施

（一）保教專題研究?jī)?nèi)容與措施：

1、組織教師學(xué)習(xí)《上海市學(xué)前教育課程指南解讀》，在專題研究過(guò)程中運(yùn)用指南中的理念來(lái)審度自己的教育行為，在反思中促使教師的專業(yè)化水平有的成長(zhǎng)。

2、第三輪全面實(shí)施新教材——《教師參考用書(shū)》。細(xì)讀并理解課程四本《教師參考用書(shū)》中操作點(diǎn)的內(nèi)涵及設(shè)計(jì)思路，結(jié)合自主性游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)三位一體的整合理念對(duì)四本教材作深層次思考，真正理解主題思路及主題下每一個(gè)點(diǎn)的實(shí)際操作意義。

3、教研組長(zhǎng)全程參加“區(qū)二期課改培訓(xùn)”，一線教師參加看課活動(dòng)。

4、各教研組明確研究專題，采用集體備案、現(xiàn)場(chǎng)跟蹤、案例分析、實(shí)踐研究、教研對(duì)話等方法積累同一主題不同主題延伸軌跡的案例及有意義的集體教學(xué)活動(dòng)教案，期末做專題總結(jié)。

（二）保教常規(guī)研究?jī)?nèi)容與措施：

1、學(xué)習(xí)理解“環(huán)境既課程、環(huán)境既教育”的理念。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與主題緊密結(jié)合，要留下主題開(kāi)展過(guò)程中幼兒活動(dòng)的軌跡，教師引導(dǎo)的痕跡。四月、六月進(jìn)行交流評(píng)比。

2、結(jié)合“第二屆西凌杯青年教師教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，開(kāi)展教研實(shí)踐活動(dòng)。采用攝像讓實(shí)踐者參與評(píng)比過(guò)程，實(shí)踐活動(dòng)的教師通過(guò)錄像觀察自己的教育行為，更清晰地了解幼兒的活動(dòng)情況，通過(guò)這樣的“實(shí)踐反思”讓教師對(duì)已有的教育觀念、教育行為進(jìn)行修正、替換、增減，提高研究的目的性和實(shí)效性，切實(shí)提高教師教育教學(xué)技能。

3、教師制定的“階段計(jì)劃”“主題計(jì)劃”“周計(jì)劃”應(yīng)在主題脈絡(luò)的引領(lǐng)下有機(jī)滲透學(xué)習(xí)、生活、游戲、運(yùn)動(dòng)四大領(lǐng)域的內(nèi)容，進(jìn)一步整合一期課改中有價(jià)值的內(nèi)容，滲透自主性游戲的方法。做好主題活動(dòng)實(shí)錄（主題實(shí)錄要有體現(xiàn)教師在主題開(kāi)展過(guò)程中的原創(chuàng)性），在學(xué)期結(jié)束時(shí)每位教師自選一個(gè)主題活動(dòng)實(shí)錄進(jìn)行交流評(píng)比。

4、進(jìn)一步完善班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，拓展家園溝通交流的渠道。每月班級(jí)網(wǎng)頁(yè)保底內(nèi)容如下：階段保教重點(diǎn)、主題活動(dòng)目標(biāo)及內(nèi)容、兩篇教案精選（每位教師一篇）、游戲活動(dòng)照片一張，期末作交流評(píng)比。

5、青年教師結(jié)合新教材，按主題要求、特色內(nèi)容，開(kāi)發(fā)制作多媒體課件、教玩具，期末進(jìn)行交流評(píng)比。

每月工作安排：（略）

教育研究報(bào)告收藏

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教育研究報(bào)告【篇1】

第一節(jié)經(jīng)典性條件作用理論（老師沒(méi)畫(huà)）

巴甫洛夫的經(jīng)典條件性作用理論

1、消退條件作用形成后，由于沒(méi)有無(wú)條件刺激的結(jié)合，機(jī)體對(duì)條件刺激的反應(yīng)逐漸消失。

2、泛化條件作用形成后，機(jī)體對(duì)與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)。

3、分化只對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)，而對(duì)其他相似的刺激不做出條件反應(yīng)。

第二節(jié)聯(lián)結(jié)主義理論

桑代克的學(xué)習(xí)律（老師沒(méi)畫(huà)）

1、準(zhǔn)備律：個(gè)體在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)存在預(yù)備定勢(shì)。（預(yù)習(xí)）

2、練習(xí)律：重復(fù)一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)，將增強(qiáng)刺激—反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，也就是S—R聯(lián)結(jié)。（做題）

3、效果律：在一定情境下產(chǎn)生滿意效果的行為傾向于在這一情境中重復(fù)出現(xiàn)。（反饋）

第三節(jié)斯金納操作性條件作用理論（老師畫(huà)）

（少參與性學(xué)習(xí)是通過(guò)實(shí)際行動(dòng)并體驗(yàn)行動(dòng)后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)

替代性學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)

觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程1.注意過(guò)程2.保持過(guò)程3.復(fù)制過(guò)程4.動(dòng)機(jī)過(guò)程P100）

強(qiáng)化理論（老師沒(méi)畫(huà)）

在斯金納的理論體系中，強(qiáng)化是主要的變量。

扇貝效應(yīng)（老師沒(méi)畫(huà)）

教育研究報(bào)告【篇2】

第一節(jié)知識(shí)的分類（老師沒(méi)畫(huà)）

知識(shí)是人對(duì)事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)反映，是通過(guò)人與客觀事物的相互作用形成的

陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。

程序性知識(shí)則是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，如怎樣進(jìn)行推理、決策或者解決某類問(wèn)題等。

知識(shí)的表征指知識(shí)在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。

產(chǎn)生式是指條件動(dòng)作的配對(duì)是程序性知識(shí)的表征方式

第二節(jié)知識(shí)的理解（老師沒(méi)畫(huà)）

知識(shí)理解的影響因素客觀因素和主觀因素

第四節(jié)學(xué)習(xí)遷移

如何促進(jìn)學(xué)生的遷移

（一、）整理學(xué)科內(nèi)容

（二、）加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系

（三、）強(qiáng)調(diào)概括總結(jié)

（四、）重視學(xué)習(xí)策略

（五、）培養(yǎng)遷移意識(shí)

學(xué)習(xí)遷移是“在一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成，對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響。”簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響。（老師沒(méi)畫(huà)）

順向遷移（舉一反三）逆向遷移

教育研究報(bào)告【篇3】

第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)學(xué)習(xí)行為，使之導(dǎo)向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)，并維持這一行為的動(dòng)力傾向。

動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效率不完全成正比。

耶克斯-多德森定律

（老師沒(méi)畫(huà)）

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論(少P167圖)

一自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。

二歸因理論

歸因理論假定，尋求理解是行為的基本動(dòng)因。

韋納關(guān)于歸因理論的基本結(jié)論：（人在解釋成敗的主要原因有能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣、并從控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和可控性3個(gè)維度分析了原因）

1、歸因于努力相比于歸因于能力，無(wú)論成功失敗，都會(huì)引發(fā)更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。

2、在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到更多獎(jiǎng)勵(lì)。

3、能力低而努力的人收到最高評(píng)價(jià)，能力高而不努力的人則受到最低評(píng)價(jià)。

第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（和課本不一樣）課本下列

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何培養(yǎng)和激發(fā)

一、教學(xué)吸引為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師需要增強(qiáng)教學(xué)的吸引力

1.利用靈活的學(xué)習(xí)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

2.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力

3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性

二、興趣激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分

1.利用教師的期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2.利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣

3.加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

三、建立合理的動(dòng)機(jī)信念

1.建立正確的歸因模式

2.樹(shù)立較高的成就動(dòng)機(jī)水平

3.設(shè)置合理的目標(biāo)定向

四、反饋與評(píng)定

五、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

六、合作與競(jìng)爭(zhēng)

一、培養(yǎng)

1、了解和滿足學(xué)生需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。途徑：直接轉(zhuǎn)化途徑、間接轉(zhuǎn)化途徑。

2、重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。

3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

4、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因論。

二、激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

①熟悉教材（重要前提）

②了解學(xué)生（核心）

③貫徹始終

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。

①教師要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的利弊，交給學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的手段。

②按學(xué)生能力等級(jí)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

③進(jìn)行多指標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)人都獲得成就感。

④鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人的自我競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)。

教育研究報(bào)告【篇4】

教學(xué)資料參考范本

撰寫(xiě)人部門

時(shí)間一、研究背景：

××市紅溪實(shí)驗(yàn)幼兒園是江蘇省陳鶴琴教育思想研究會(huì)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地，我們根據(jù)陳鶴琴環(huán)境教育思想的理念，引進(jìn)當(dāng)今風(fēng)靡世界的意大利瑞吉?dú)W方案教學(xué)的方法，并結(jié)合我園自身實(shí)踐進(jìn)行研究，我們將來(lái)自不同地區(qū)的三條小溪匯成一條小河，努力形成我園的園本課程——開(kāi)放性教育活動(dòng)。

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速。世界性的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力的經(jīng)爭(zhēng)，本質(zhì)上是科技的競(jìng)爭(zhēng)合國(guó)民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。在這種綜合性競(jìng)爭(zhēng)中取勝，教育必須致力于社會(huì)全員素質(zhì)和科技水平的提高，同時(shí)，國(guó)際合作對(duì)人的全面素質(zhì)提出了較高的要求，教育機(jī)會(huì)均等，實(shí)現(xiàn)教育的民主化、個(gè)性化、國(guó)際化、終身化是人類共同的心聲。因此，迫切需要對(duì)所有人進(jìn)行全面的開(kāi)放教育。

基于對(duì)幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)潛能的再認(rèn)識(shí)，及時(shí)對(duì)當(dāng)前幼教改革面臨的種種問(wèn)題的思考，本課題試圖在“古為今用，洋為中用”上探索研究，找到陳老的理論與瑞吉?dú)W方案教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，找到瑞吉?dú)W教育與我國(guó)、我園實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，站在兒童的角度關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)，研究幼兒園開(kāi)放性教育活動(dòng)中幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式及教師指導(dǎo)幼兒主體性發(fā)展的行為策略，在實(shí)踐操作層面上，進(jìn)行實(shí)證性的探索研究，努力形成具有先進(jìn)性和超前意識(shí)的園本課程，以影響和帶動(dòng)本地區(qū)及其它地區(qū)幼兒園。

二、理性思考

“開(kāi)放教育”一詞，根據(jù)莫利生（g.s.morrison1984）認(rèn)為是“一種鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與及學(xué)習(xí)的活動(dòng)，允許幼兒選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)放的課程、開(kāi)放的態(tài)度、開(kāi)放的資源運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式。

”而瑞吉?dú)W教育理念很好地體現(xiàn)了開(kāi)放性教育這一概念。它樹(shù)立了以人為本的理念，要求教師是幼兒活動(dòng)的支持者、幫助者、引導(dǎo)者，幼兒是通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我們也從很多方面認(rèn)識(shí)到，孩子們應(yīng)該在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，聽(tīng)忘了，看能記，做學(xué)習(xí)。

孩子學(xué)習(xí)不是教會(huì)的，而是自己學(xué)會(huì)的，而這一點(diǎn)也在我們這三年的實(shí)踐中得到很好的科學(xué)驗(yàn)證。

教育研究報(bào)告【篇5】

一、調(diào)查概況

20xx年8月28日至10月19日，我很榮幸地有機(jī)會(huì)在長(zhǎng)春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)度過(guò)了我一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生涯。我這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是專業(yè)課的教育實(shí)習(xí)，二是作為一名班主任的工作實(shí)習(xí)。在這一個(gè)多月的時(shí)間里，我積極認(rèn)真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，取得了不錯(cuò)的成績(jī)并順利地完成實(shí)習(xí)工作。同時(shí)，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這門課而言的。調(diào)查的過(guò)程十分辛苦，為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我頗費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果還是很讓我滿意的。通過(guò)調(diào)查研究，我對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)狀況有了初步的了解，為深化教學(xué)改革，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。更為我將來(lái)從業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬?duì)語(yǔ)文教與學(xué)的一些看法，其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降模蚁脒@對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，是一次真正意義上的體驗(yàn)和

教育研究報(bào)告【篇6】

第一節(jié)建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)（老師沒(méi)畫(huà)）

當(dāng)代建構(gòu)主義基本理論觀點(diǎn)

（一）知識(shí)觀

1、解釋假設(shè)（動(dòng)態(tài)性）

2、情境性

3、經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)（主觀性）

在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義在一定程度上質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。

（二）學(xué)習(xí)觀（老師沒(méi)畫(huà)）

1、主動(dòng)建構(gòu)性

面對(duì)新信息，學(xué)習(xí)者需要主動(dòng)激活頭腦中先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)高層次思維活動(dòng)，對(duì)各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象，形成新的假設(shè)和推理，并對(duì)自己的想法進(jìn)行反思和檢驗(yàn)。

2、社會(huì)互動(dòng)性

學(xué)習(xí)是通過(guò)某種社會(huì)文化的參與，內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，掌握有關(guān)工具的過(guò)程，該過(guò)程通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)完成。

3、情境性

建構(gòu)主義者提出，知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)中，只有通過(guò)實(shí)際情境中的應(yīng)用活動(dòng)才能被人理解。

（三）教學(xué)觀

從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。

（四）學(xué)生觀

豐富性，差異性

綜上所述，當(dāng)今的建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)做了新的解釋，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。學(xué)生是自己的知識(shí)的建構(gòu)者，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)活動(dòng)。

第二節(jié)個(gè)人建構(gòu)主義理論

結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)是指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理。

結(jié)構(gòu)不良知識(shí)領(lǐng)域是將結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)應(yīng)用于具體問(wèn)題情境時(shí)產(chǎn)生的知識(shí)，即關(guān)于知識(shí)被應(yīng)用的'知識(shí)。

第四節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論（老師沒(méi)畫(huà)）

人本主義心理學(xué)是以人為本，研究整體人的本性、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值、潛能、創(chuàng)造力、自我選擇和自我實(shí)現(xiàn)的心理學(xué)

羅杰斯的學(xué)習(xí)理論（老師沒(méi)畫(huà)）

有意義學(xué)習(xí)是一種與個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起，使個(gè)人的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自主、自覺(jué)的。

對(duì)幼兒教師教育行為失控的現(xiàn)狀研究

導(dǎo)讀：幼兒園教師工作繁瑣，既要組織教育教學(xué)活動(dòng)，又要負(fù)責(zé)幼兒安全、健康、衛(wèi)生，還要應(yīng)付上級(jí)檢查，工作壓力大，作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境，從物質(zhì)和精神上多關(guān)心職工，使教師滋生的不良情緒和障礙得以及時(shí)緩解，工作得以很好的進(jìn)行。

【內(nèi)容提要】

隨著幼兒教育改革的深入開(kāi)展，教師素質(zhì)的不斷提高，幼兒教師的教育觀念已有很大轉(zhuǎn)變。但是，在幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中仍存在著，由教師情緒失控而導(dǎo)致的教育行為失控現(xiàn)象，這對(duì)幼兒身心發(fā)展、個(gè)性形成和教師自身的身心健康都將產(chǎn)生不利影響,還會(huì)給師生之間的情感關(guān)系投下陰影,甚至影響師生互動(dòng)過(guò)程。

半年來(lái)，我對(duì)本地區(qū)幼兒園教師在實(shí)際工作中的教育行為進(jìn)行觀察、了解。采用了觀察法和自由式的訪談法。觀察方法是分別對(duì)六所幼兒園的大、中、小班教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)觀察；并對(duì)其中一所幼兒園五個(gè)班進(jìn)行半日活動(dòng)觀察。訪談法側(cè)重了解教師對(duì)教育行為失控的理解和認(rèn)識(shí)。

我發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在著以下教育行為失控現(xiàn)象。

第一，教師面對(duì)幼兒的種種不良表現(xiàn)，往往過(guò)多呵斥、懲罰，這不利于幼兒對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，同時(shí)會(huì)對(duì)幼兒良好行為的養(yǎng)成造成不利影響。

第二，教師往往由對(duì)幼兒的印象、喜愛(ài)程度來(lái)決定對(duì)幼兒的態(tài)度和行為，易使教師喜愛(ài)的幼兒形成驕縱的個(gè)性，教師頭疼的幼兒出現(xiàn)沉默、反常行為，而這些都不利于幼兒健康個(gè)性品質(zhì)的形成。

第三，教師壓制幼兒的個(gè)性，人為剝奪幼兒展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，會(huì)使幼兒缺乏創(chuàng)造性。

綜上所述，可以看到，教師教育行為失控會(huì)給幼兒造成種種不良影響。因此，我們教師應(yīng)該自省自察，從而轉(zhuǎn)變教育行為。教師在教育活動(dòng)中出現(xiàn)教育行為失控現(xiàn)象,我認(rèn)為與教師自身素質(zhì),幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理及幼兒教育的外部環(huán)境有關(guān)。對(duì)此應(yīng)從這三方面著手改善教師教育行為。第一,教師要加強(qiáng)自身師德建設(shè),優(yōu)化自身文化知識(shí),提高教育實(shí)踐能力及自身心理健康水平,使教師自身素質(zhì)得到提高。第二,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變管理觀念,實(shí)行民主科學(xué)的管理,為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境；同時(shí)園里要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)和教師工作考核,促進(jìn)教師不斷自我完善。第三,通過(guò)各種途徑優(yōu)化幼兒教育的外部環(huán)境,得到家長(zhǎng)及社會(huì)的廣泛支持和配合。

總之,幼兒園教師教育行為存在的不足之處,必須引起幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師的重視,我們只有因地制宜,根據(jù)實(shí)際存在的問(wèn)題,才能改善教師的教育行為,使教師的素質(zhì)得到提高。

【關(guān)鍵詞】教師行為失控研究

【正文】

一.問(wèn)題的提出

隨著幼兒教育改革的深入開(kāi)展,教師素質(zhì)的不斷提高,幼兒教師的教育觀念已有很大轉(zhuǎn)變；如,尊重兒童、信任兒童、注重個(gè)別教育等觀念已逐漸為幼兒教師接受、認(rèn)可和重視。但是在幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中,仍存在著教師認(rèn)識(shí)上知道應(yīng)該怎樣做,但在實(shí)際工作中,由于受種種主客觀因素的影響,而情緒失控,從而導(dǎo)致教育行為失控(教育行為失控是指教師在其情緒失控的情況下,教育行為違背教育教學(xué)原則和規(guī)律)的現(xiàn)象,這對(duì)兒童身心發(fā)展、個(gè)性形成和教師自身的身心健康都將產(chǎn)生不良影響,還會(huì)給師生之間的情感關(guān)系投下陰影，甚至影響師生互動(dòng)。為此,我認(rèn)為必須對(duì)教師教育行為的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

經(jīng)過(guò)查閱1997到2002年的《學(xué)前教育》,《學(xué)前教育研究》雜志中有關(guān)教師教育行為的文章,我認(rèn)識(shí)到研究者對(duì)這一課題仍然比較重視,涉及最多得是有關(guān)提高幼兒教師教育行為質(zhì)量方面的文章。研究表明,影響教師教育行為的重要因素有很多,有教師的教育觀念、教師的個(gè)性特點(diǎn)、教師對(duì)>>

教師行為轉(zhuǎn)變是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐過(guò)程,只有在幼兒教育實(shí)踐中開(kāi)展研究才能取得成效,因而需要幼教研究者真正深入實(shí)際和廣大幼兒教師的積極參與。只有這樣,才能真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)展并檢驗(yàn)有關(guān)措施與方法,以實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的真正提高,達(dá)到促進(jìn)幼兒教育的目的。

幼兒園這幾年通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)提高教師的素質(zhì),使教師的教育觀念、教育行為有了提高和改善。但是,在實(shí)際工作中,教師的教育行為總是正確適當(dāng)嗎?通過(guò)實(shí)踐觀察,我發(fā)現(xiàn)一些幼兒教師在教育實(shí)踐中也存在著教育行為失控現(xiàn)象；因此,我決定對(duì)幼兒教師在實(shí)際工作中的教育行為現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

二.研究任務(wù)及目的

研究的主要任務(wù)是對(duì)幼兒教師在教育實(shí)踐中的教育行為失控現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

研究的目的是了解各園教師的教育行為,找出教師行為失控現(xiàn)象存在的原因,提出對(duì)策以改善教師的教育行為,促進(jìn)幼兒教師素質(zhì)的提高。

三.研究對(duì)象

在本地區(qū)隨機(jī)抽取六所幼兒園，每個(gè)幼兒園中隨機(jī)抽取大、中、小班各一班對(duì)幼兒教師進(jìn)行觀察和訪談，教師的年齡在25歲至35歲之間，高中和大專文化為主，從事幼教工作均在五年以上。

四.研究方法

利用半年時(shí)間對(duì)各幼兒園教師在實(shí)際工作中的教育行為進(jìn)行觀察、了解。采用觀察方法和自由式的訪談法相結(jié)合。

觀察方法是分別對(duì)各園大、中、小班教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)觀察；并對(duì)其中一所幼兒園五個(gè)班進(jìn)行半日活動(dòng)觀察。（觀察提綱見(jiàn)附錄1）

訪談方法是側(cè)重了解教師對(duì)教育行為失控的理解和認(rèn)識(shí)。（訪談提綱見(jiàn)附錄2）

五.研究結(jié)果

通過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn)在幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中,教師普遍存在這以下教育行為失控現(xiàn)象

1.教師面對(duì)幼兒的種種不良表現(xiàn),往往過(guò)多呵斥,懲罰。

幼兒園里幼兒整天在一起活動(dòng),他們之間經(jīng)常會(huì)因?yàn)槟撤N原因而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),甚至打斗現(xiàn)象,教師在為幼兒解決沖突的過(guò)程中,往往會(huì)由于幼兒的態(tài)度和行為而情緒受到影響,出現(xiàn)煩躁,發(fā)火等強(qiáng)烈的消極情緒體驗(yàn),從而導(dǎo)致教育行為失控。如,教師正在組織全班幼兒玩玩具,這時(shí)幼兒樂(lè)樂(lè)搶了幼兒壯壯的玩具,壯壯來(lái)找老師告狀。教師把幼兒樂(lè)樂(lè)叫過(guò)來(lái),教育了他幾句,就讓他回去了?？蓻](méi)多久,又有幾名幼兒來(lái)告樂(lè)樂(lè)的狀,教師有些生氣了,把樂(lè)樂(lè)叫過(guò)來(lái)訓(xùn)斥道:“樂(lè)樂(lè),你為什么老搶別的小朋友的玩具?那么多玩具,你還搶!”“我沒(méi)搶!”見(jiàn)樂(lè)樂(lè)頂嘴,老師更生氣了,“沒(méi)搶?!小朋友怎么都來(lái)告你的狀,就你淘氣!你別玩了。”

在幼兒園里,教師每天都要組織幼兒進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)。有些幼兒由于年齡小,自制力差,常常會(huì)將老師精心準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)給破壞,這時(shí)教師情緒往往失控,從而教育行為失控,出現(xiàn)大聲呵斥,甚至當(dāng)眾懲罰幼兒的現(xiàn)象。如,全體幼兒正在聽(tīng)教師講有趣的故事,突然有個(gè)“小搗蛋“拽了旁邊小女孩的辮子,小女孩疼的“哇”得一聲哭了起來(lái),教室里一下就亂了,教師火冒三丈,幾步跨過(guò)去,將搗蛋的幼兒拽了起來(lái),“看你還欺負(fù)人不!”教室立刻安靜下來(lái),但原來(lái)愉悅的氣氛已不復(fù)存在。

在教師的權(quán)威下,幼兒的“搗亂”行為和他們之間的沖突表面上解決了,可實(shí)際上,幼兒并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的行為有什么不對(duì),而是認(rèn)為教師不好,老是訓(xùn)斥自己,他會(huì)想我怎樣才能逃過(guò)或減輕老師對(duì)我的懲罰呢?而且,教師對(duì)幼兒經(jīng)常大聲呵斥還會(huì)給幼兒造成潛移默化的不良影響,幼兒會(huì)學(xué)著教師的樣子大聲呵斥其他幼兒,他們會(huì)認(rèn)為大聲呵斥別人也是人們之>>

2.教師往往由對(duì)幼兒的印象,喜愛(ài)程度來(lái)決定對(duì)幼兒的態(tài)度和行為。

在幼兒園里,每個(gè)班都有幾十個(gè)孩子,他們來(lái)自不同的家庭,自身?xiàng)l件也不同,因而其生活、行為習(xí)慣、表現(xiàn)也不同。有些幼兒就顯得特別聰明、乖巧、而有些幼兒就特別淘氣、頑皮。教師的行為失控就表現(xiàn)在她們會(huì)對(duì)聰明,乖巧的這類幼兒過(guò)分偏愛(ài),讓他們更多的參與各種活動(dòng)和給予更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),甚至幼兒做同樣的事,教師對(duì)待的方式也會(huì)有所不同。

例如,琪琪是一個(gè)令班內(nèi)教師頭痛的孩子,而寧寧是一個(gè)乖巧的孩子。這天,他倆都跑來(lái)告狀,說(shuō)有小朋友打他。教師看了琪琪一眼,說(shuō)：“老師知道了?！本妥岀麋骰厝チ??！皩帉幍嚼蠋熯@來(lái),怎么回事?“老師和顏悅色的詢問(wèn)事情的經(jīng)過(guò)……教師自有解釋:琪琪平常就愛(ài)沒(méi)事找事,他不打人就不錯(cuò)了,還會(huì)被人打?寧寧一向老實(shí)、乖巧、不會(huì)惹事的,一定被人欺負(fù)了。

同樣是被人打,教師由于把琪琪歸為“愛(ài)沒(méi)事找事的”一類,把寧寧納入“乖巧”的一族在這種穩(wěn)定的印象下,面對(duì)幼兒相同的需求,教師做出了不同的判斷和處理。但琪琪挨了打,還不被教師理解,他會(huì)與和“寧寧不平等的待遇”進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較:為什么老師不理我?老師是不是不喜歡我呀?……幼兒越比較越憤懣,就會(huì)通過(guò)不斷地?fù)v亂等方式來(lái)發(fā)泄心中的不滿情緒。

教師不能平等的對(duì)待幼兒,長(zhǎng)此下去,那些聰明、乖巧的孩子易形成驕縱的個(gè)性,他會(huì)對(duì)教師的態(tài)度極為敏感,教師稍加批評(píng),也會(huì)挫傷其自尊；而頑皮、淘氣的幼兒，也會(huì)對(duì)教師失去信任感和親切感,他們會(huì)表現(xiàn)出沉默、反常等行為,而這些都不利于幼兒健康個(gè)性品質(zhì)的形成。

3.教師壓制幼兒個(gè)性,人為剝奪幼兒展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。

家長(zhǎng)都想通過(guò)幼兒園教育,使幼兒學(xué)到知識(shí),希望別的孩子會(huì)的,我的孩子也會(huì)。于是在幼兒園中,教師會(huì)對(duì)幼兒嚴(yán)格要求好讓家長(zhǎng)滿意。但教師卻忘了幼兒雖然年齡小,可也有自己的想法和做法,教師為了達(dá)到自己的教學(xué)目的,往往只要求幼兒聽(tīng)從教師的指導(dǎo),不培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，結(jié)果幼兒的個(gè)性往往會(huì)被壓抑。例如:一節(jié)美術(shù)課上,教師的目的是引導(dǎo)幼兒想像以擬人化的手法畫(huà)出魚(yú)群歡樂(lè)的動(dòng)態(tài)形象。教師已提醒一名幼兒好幾次了,讓他在指定的畫(huà)面上再添畫(huà)一些水草,使畫(huà)更漂亮,可幼兒始終不動(dòng)筆，教師有些煩了，問(wèn)：“你怎么還不畫(huà)?”孩子非常自信的說(shuō):“我覺(jué)得已經(jīng)很漂亮了,不用再畫(huà)了.”教師一聽(tīng)皺了皺眉頭說(shuō)：“你在這畫(huà)上水草會(huì)更漂亮！”……終于幼兒不得不畫(huà)起來(lái)。

教師失控的教育行為僅僅是為了達(dá)到這一節(jié)課的教學(xué)目的,卻剝奪了幼兒展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì),而幼兒創(chuàng)造性的火花,也被教師的做法給熄滅了。從此,幼兒只能循規(guī)蹈矩做事，已達(dá)到教師的要求。

六.討論

綜上所述，我們可以看到，教師教育行為失控會(huì)給幼兒造成種種不良影響，同時(shí)，如果這種情緒和行為是經(jīng)常的，也會(huì)影響教師自身的身心健康，甚至?xí)淖兘處熥陨淼膫€(gè)性和性格。我們發(fā)現(xiàn)，自己干教師時(shí)間長(zhǎng)了，性格越來(lái)越急躁，這或多或少與經(jīng)常性的行為失控有關(guān)，而這種不利因素又可能反作用于幼兒，從而形成惡性循環(huán)。這與我們工作的目的，促進(jìn)幼兒身心全面和諧、健康發(fā)展是背道而馳。因此我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這一目的，就應(yīng)該自察自省，從而轉(zhuǎn)變我們的教育行為。那么教師在教育活動(dòng)中為什么會(huì)出現(xiàn)教育行為失控現(xiàn)象呢？我認(rèn)為有以下一些方面的問(wèn)題：

第一.幼兒教師自身素質(zhì)方面。

幼兒園教師在尊重幼兒，注重幼兒個(gè)性發(fā)展等觀念上已有很大轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際工作中，仍有教育行為失控現(xiàn)象，可見(jiàn)教師還沒(méi)有真正做到觀念和行為的統(tǒng)一。而作為教師如果觀念和行為不能徹底轉(zhuǎn)變，她就不可能克服來(lái)自機(jī)體內(nèi)、外的困難，克服工作的情緒化，也不能去體驗(yàn)工作中的愉悅、感受成功并安于幼教事業(yè)。因而教師必須加強(qiáng)自身師德建設(shè)，樹(shù)立正確的人生觀、教育觀，把愛(ài)心化作實(shí)際行動(dòng)，做到愛(ài)崗敬業(yè)、尊重?zé)釔?ài)每位幼兒。

在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，因幼兒自身特點(diǎn)或幼兒某些不良表現(xiàn)的影響，而導(dǎo)致的教師教育行為失控都是在情緒失控下非理智做出的,難以想象，一個(gè)喜怒無(wú)常的教師能創(chuàng)造出和諧的班級(jí)心理環(huán)境？因而，教師必須提高自身的心理修養(yǎng)水平，不但要加強(qiáng)心理學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)自己的寬容精神，同時(shí)不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，學(xué)會(huì)微笑、真誠(chéng)接納、尊重和理解幼兒。

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的教育行為失控現(xiàn)象，很多是因?yàn)榻處熤R(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)的不足引起的。如，教師在兒童發(fā)展方面知識(shí)的不足，使教師不能正確理解幼兒的行為，把幼兒好動(dòng)的天性，視為調(diào)皮、搗蛋，而對(duì)幼兒過(guò)分呵責(zé)；教育技能的不足，使教師不能正確處理幼兒之間的糾紛及不能針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)做到因材施教等。因而教師要不斷優(yōu)化自身知識(shí)，提高教育實(shí)踐能力。同時(shí)在實(shí)踐中教師還應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行，要用和幼兒完全平等的身份及幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言、表情、手勢(shì)去組織、指導(dǎo)、幫助幼兒。

第二.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理方面。

幼兒園班級(jí)內(nèi)幼兒人數(shù)眾多，教師每天都要面對(duì)孩子們喧鬧的環(huán)境和層出不窮“不聽(tīng)話”行為，如果不加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)，天長(zhǎng)日久，教師對(duì)幼教工作，對(duì)幼兒的熱愛(ài)之情就會(huì)隨著時(shí)間的消磨而淡化；而教師的職業(yè)道德也是從事教師職業(yè)的人都必須具備的職業(yè)道德規(guī)范和準(zhǔn)則。因而我們必須不斷加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)?？赏ㄟ^(guò)組織教師深入學(xué)習(xí)各種幼教法規(guī)、規(guī)程，并建立與之相應(yīng)的管理制度，以規(guī)范教師的行為；還可通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡、開(kāi)展師德形象討論，評(píng)選師德標(biāo)兵等形式，來(lái)學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的好思想、好作風(fēng)，從而凈化思想，升華認(rèn)識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)各園受傳統(tǒng)觀念的影響，一直把上課作為幼兒園教育活動(dòng)的主要形式，這也是教師的中心任務(wù)，因此園領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)一個(gè)教師好不好的標(biāo)準(zhǔn)是看她會(huì)不會(huì)上課，課上得好不好，而對(duì)教師日?；顒?dòng)中對(duì)待幼兒的態(tài)度、行為關(guān)注較少，考核不足；因此，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)調(diào)整原有考核標(biāo)準(zhǔn)，放寬對(duì)教師上課的要求和限制，以教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)施情況和幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)及實(shí)際能力的獲得為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。這樣，教師的責(zé)任感增強(qiáng)了，教師的教育行為失控現(xiàn)象也會(huì)減少。

幼兒園教師工作繁瑣，既要組織教育教學(xué)活動(dòng)，又要負(fù)責(zé)幼兒安全、健康、衛(wèi)生，還要應(yīng)付上級(jí)檢查，工作壓力大，作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境，從物質(zhì)和精神上多關(guān)心職工，使教師滋生的不良情緒和障礙得以及時(shí)緩解，工作得以很好的進(jìn)行。

第三.我國(guó)幼兒教育外部環(huán)境方面。

我國(guó)在兒童教育方面一向是以施加高強(qiáng)度的規(guī)范教育為主，強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威和主導(dǎo)地位，；加之現(xiàn)在我國(guó)實(shí)行的計(jì)劃生育政策，一家只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)受傳統(tǒng)的“玉不琢不成器”的觀念和“望子成龍”、“望女成鳳”心理的影響，較重視幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)和規(guī)矩的養(yǎng)成而忽視幼兒好動(dòng)的天性和個(gè)性。這就需要幼兒教育方面的雜志、刊物給予輿論、信息上的倡導(dǎo)，使大家明白教育幼兒不僅僅是學(xué)知識(shí)、懂規(guī)矩及照顧好幼兒，而是促進(jìn)幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展，這件事不是一朝一夕可以完成的，它不只需要教育工作者付出努力，還應(yīng)得到家長(zhǎng)、社會(huì)的廣泛支持和配合。

七.小結(jié)

通過(guò)對(duì)各園教師教育行為失控現(xiàn)狀的研究，可以看出教師教育行為仍存在很多不足之處，這應(yīng)當(dāng)引起領(lǐng)導(dǎo)及教師的重視，以便針對(duì)實(shí)際存在的問(wèn)題，改善教師的教育行為，使教師的素質(zhì)得以真正提高。

八.附錄

【附錄1】觀察提綱:

1.日常生活中。

1）幼兒來(lái)、離園時(shí)，對(duì)情緒不好的幼兒，教師是否給予安慰，對(duì)年齡較小的幼兒是否能夠摟一摟、抱一抱。

2）當(dāng)幼兒無(wú)意出現(xiàn)過(guò)失時(shí)(撒湯菜、摔了、吐了、大小便弄到衣服或床上時(shí)……),教師是妥善處理、耐心安慰幼兒；還是指責(zé)、埋怨幼兒。

3）當(dāng)幼兒有意出現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)(打架、罵人、搶玩具等),教師是不受幼兒自身特點(diǎn)影響,對(duì)他們的態(tài)度、行為一樣；還是喜歡的幼兒耐心教育，不喜歡的幼兒訓(xùn)斥、批評(píng)。

4）當(dāng)幼兒生活上遇到困難(生病、穿不上衣服等)時(shí),教師是否耐心照顧和幫助幼兒。

2.教學(xué)、游戲、戶外活動(dòng)中。

1)個(gè)別幼兒有說(shuō)話、搗亂等不良表現(xiàn)，教師是呵斥、體罰、變相體罰；還是根據(jù)幼兒特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒ê图记蛇M(jìn)行教育。

2)教師是否在照顧全體幼兒的同時(shí)兼顧個(gè)別幼兒,因人施教,引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒有自己的想法和做法,并在幼兒遇到困難時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助。

3)教師是否同等對(duì)待幼兒,不論是教師喜歡的幼兒還是不喜歡的幼兒,讓他們?cè)诨顒?dòng)中都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

4)活動(dòng)結(jié)束時(shí),教師是客觀評(píng)價(jià)幼兒,指出他們?cè)谠谢A(chǔ)上的成功和進(jìn)步；還是嘲笑、挖苦活動(dòng)中表現(xiàn)欠佳的幼兒。

【附錄2】訪談提綱:

1.你認(rèn)為存在教育行為的失控現(xiàn)象嗎?

2.在教育教學(xué)活動(dòng)中,你是否有因個(gè)人情緒失控而導(dǎo)致教育行為失控的現(xiàn)象存在?

3.在現(xiàn)實(shí)教育中行為失控的表現(xiàn)有哪些?

4.你認(rèn)為產(chǎn)生教育行為失控現(xiàn)象的主要原因有哪些?

5.采用何種方法可以防范教育行為失控的發(fā)生?

案例:教育個(gè)案的研究記錄

個(gè)案編號(hào)

個(gè)案基本情況

性別

女

出生年月

2000.3

身體狀況

良好

班級(jí)

中（2）

學(xué)習(xí)情況

活動(dòng)中對(duì)他人的表現(xiàn)不感興趣，動(dòng)作較其他同齡人緩慢。

性格與交往

內(nèi)向、很少主動(dòng)與他人交談、活動(dòng)中不舉手回答老師的問(wèn)題。

家庭情況

家庭結(jié)構(gòu)

父親、母親

父母職業(yè)

爸爸在農(nóng)林局上班，媽媽是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生

經(jīng)濟(jì)條件

月收入在5000以上且穩(wěn)定

家庭教育

父母極少與孩子談心，每天在家?guī)缀醵际且粋€(gè)人游戲

其他說(shuō)明

她的外婆和奶奶都在鄉(xiāng)下，不是經(jīng)常去

研究對(duì)象的“問(wèn)題”的表現(xiàn)與特征

不敢參加體育活動(dòng)，不敢與人交往，怯于表現(xiàn)。

集體活動(dòng)中不喜歡舉手發(fā)言，回答問(wèn)題。

害怕黑暗，不肯獨(dú)自睡覺(jué)。

觀察與測(cè)驗(yàn)的方法

1、追蹤觀察法

2、訪問(wèn)法，問(wèn)卷調(diào)查法，行動(dòng)記錄法

前測(cè)結(jié)果

不敢在大人和父母面前大膽進(jìn)行表演，游戲形式簡(jiǎn)單，多為幼兒園所教歌曲。

不主動(dòng)與他人打招呼，不理睬別人對(duì)他的交流，動(dòng)作緩慢，做事仔細(xì)。

后測(cè)結(jié)果

在父母的鼓勵(lì)下，她能與熟人打招呼，開(kāi)始與鄰居的小弟弟一起玩。

參與活動(dòng)的積極性提高，會(huì)為他人表演節(jié)目，在活動(dòng)中能認(rèn)真傾聽(tīng)，大膽發(fā)言。

說(shuō)明：個(gè)案研究是教育科研的常用方法。每一研究個(gè)案包括：研究對(duì)象的基本背景、作為研究點(diǎn)的“問(wèn)題”的表現(xiàn)與特征、觀察與檢測(cè)的方法、前測(cè)結(jié)果、由教育措施——觀察檢測(cè)——訪問(wèn)詢談組成的若干組教育干預(yù)、后測(cè)結(jié)果、討論、對(duì)“問(wèn)題”與對(duì)策的討論等。有的課題的研究個(gè)案不止一例，請(qǐng)按表式復(fù)制使用。本表提供了一例個(gè)案研究記錄的表示，每例個(gè)案研究報(bào)告還需在該表的基礎(chǔ)上，重在對(duì)教育干預(yù)的分析和問(wèn)題對(duì)策的討論。