看美國小學(xué)怎樣幼小銜接

現(xiàn)在肯定很多的家長都非常著急孩子的幼小銜接問題，都想著給孩子報名幼小銜接班。但是部分專家認(rèn)為國內(nèi)幼升小銜接做得并不正規(guī)，那么國外的幼小銜接都是如何做的呢？接下來愛貝小編就來帶著各位來一起看看美國的幼小銜接都是如何做的。

哈佛大學(xué)家庭研究計劃團隊在一篇研究報告中指出，目前美國幾所較完善的幼小銜接專業(yè)機構(gòu)，都著重在邀請家長參與幼兒的學(xué)習(xí)。所謂“幼小銜接期”，泛指幼兒進入小學(xué)前家長、學(xué)校、幼兒所參與的活動，可視為是為幫助幼兒銜接前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備，對幼兒來說，最難適應(yīng)的是突然有許多新的規(guī)定和較少彈性的常規(guī)得遵守。

那么，美國的幼小銜接是怎么做的呢？

1.定期與幼兒和家長透過電話聯(lián)系，或做面對面訪談，分享幼兒的學(xué)習(xí)狀況，以及進而了解學(xué)校、教室環(huán)境。

2.在進入小學(xué)前和幼兒開始建立良好互信關(guān)系。

3.邀請幼兒在入學(xué)前參觀校園環(huán)境。

4.為幼兒準(zhǔn)備一些入學(xué)前可在家中練習(xí)的活動，例如提供幼兒暑期閱讀書單或是相關(guān)的閱讀書寫游戲。

5.為家長以及幼兒舉辦親子座談會，以幫助他們了解學(xué)校老師會有的相關(guān)要求及期待。

6.與當(dāng)?shù)氐募议L會或是教師協(xié)會做好聯(lián)系工作，讓家長了解有哪些機構(gòu)可以協(xié)助幼兒度過幼小銜接期，也能提供家長和其它面臨同樣情況的家庭之聯(lián)誼機會。

7.提供家長相關(guān)信息，例如小學(xué)注冊須知，戶籍地各所小學(xué)介紹，是否有入學(xué)評量，幼兒的營養(yǎng)餐點注意事項等等。

8.在幼兒入學(xué)前后進行家庭訪問。

9.當(dāng)幼兒進入小學(xué)前后，為家長組織輔助團隊。

10.幫助幼兒提早注冊，以利新的老師以及學(xué)校多了解即將入學(xué)的幼兒。

由于現(xiàn)階段我們還沒有這樣專業(yè)的幼小銜接服務(wù)機構(gòu)，家長得多費點心為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。根據(jù)美國加州教育局的建議，家長可以從以下六方面為家中幼兒做好進小學(xué)的打算：

注意幼兒的身心健全：

擁有健康身心的幼兒對于小學(xué)規(guī)律性的生活絕對有較高的適應(yīng)力。在幼兒入學(xué)前幾個禮拜，可在家中先練習(xí)學(xué)校規(guī)律的作息時間，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活常規(guī)。家長對于幼兒的疫苗接種、預(yù)防注射記錄當(dāng)保存完善，定期帶幼兒做基本健康檢查。

培養(yǎng)幼兒的社會性以及情緒的穩(wěn)定性：

幼兒若是對自己有相當(dāng)?shù)淖孕判?，才不會畏懼面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長可以設(shè)計一些親子共樂的家庭活動，和幼兒分享今天發(fā)生最特別的事。鼓勵幼兒嘗試新事物，對于幼兒的特別表現(xiàn)要不吝給予贊美。教導(dǎo)幼兒如何適當(dāng)表達心中情緒。

另外，提醒幼兒在學(xué)校若一直覺得恐懼害怕，要記得和老師說。在家里家長可適時培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，幼兒通常都喜歡當(dāng)個開心的小幫手。在開學(xué)前后，邀請班上其它幼兒到家里玩，一方面幫助幼兒結(jié)識新朋友，二方面讓幼兒在學(xué)校有共同話題。www.debasrideb.com

觀察幼兒的學(xué)習(xí)方式與特質(zhì)：

家長可隨時問問幼兒在學(xué)校看到什么？或做了什么？以促進幼兒好奇心的滋長。讓幼兒了解有時候可以試著解答自己的問題。讓幼兒練習(xí)遵守學(xué)校的生活常規(guī)，在家中可試著讓幼兒練習(xí)“聽令行事”。

注意幼兒的語言發(fā)展：

想讓幼兒成功適應(yīng)小學(xué)生活，沒有比語言發(fā)展更重要的。而幼兒往往從日常生活經(jīng)驗中，自然的學(xué)習(xí)使用語言，家長要記得常常和幼兒多聊聊天，許多新的詞匯就是這么自然學(xué)來的。鼓勵幼兒分享一天當(dāng)中發(fā)生有趣的或有意義的事，每天讀書給幼兒聽，讓他了解閱讀是件有趣又重要的事。

讓幼兒多多了解他所處的世界：

鼓勵幼兒培養(yǎng)興趣，讓幼兒多多參與各種舉凡文化、藝術(shù)、歷史、社會活動以刺激幼兒發(fā)展新的興趣。當(dāng)幼兒問為什么？家長要記得常反問“你覺得為什么？”這樣的回答可幫助家長了解幼兒的思想，也能讓家長做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

多加了解學(xué)校的規(guī)范：

和班主任老師談?wù)勀愕钠谕瑢τ诟鞣N科目的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)多加留意。幫助幼兒事先防范可能發(fā)生的問題，例如得自己單獨上洗手間，上課期間不能任意走動等等。家長可善用玩偶，在家中借著角色扮演游戲，讓幼兒體驗在學(xué)?？赡苊媾R的問題，例如，在學(xué)校遇見新認(rèn)識的幼兒和老師會是怎樣的情境。事先參觀學(xué)校，常常提醒自己雖然幼兒讀過幼兒園，有過團體生活，但小學(xué)對幼兒不論是智育、社會性各方面的要求都提升很多。

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國外對“幼小銜接”是怎樣做的？

幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，受到世界各國普遍重視，并已成為當(dāng)前世界教育研究的重要課題之一。發(fā)達國家進行了大量研究，其目的就在于讓幼兒在入學(xué)前接受一二年的預(yù)備教育，提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，掌握一部分知識和技能，減少幼小銜接的坡度，從而減輕他們進入小學(xué)后的負擔(dān)。

★美：注重數(shù)學(xué)和自然科學(xué)教育

美國十分重視兒童的早期教育，注意兒童教育與小學(xué)教育銜接的研究。美國幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)里，接納4-6歲兒童，作為“小學(xué)階梯”。對上小學(xué)一年級之前的5歲兒童限定進行為期一年的預(yù)備教育，主要是促進幼兒各方面的發(fā)展，為其入小學(xué)作好準(zhǔn)備。在教育內(nèi)容上，強調(diào)教育內(nèi)容要符合時代的要求，對幼兒進行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對幼兒智力發(fā)展有著深遠影響，這樣就為幼兒進入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

★英、瑞士：幼兒教育與小學(xué)低年級合并教育

瑞士有26個州，各州都有自己的教育制度，日內(nèi)瓦所實行的就是將學(xué)前兩個年級與小學(xué)一二年級設(shè)在一個機構(gòu)中。日內(nèi)瓦的“MaisonDes Detits”學(xué)前教育中心就是由學(xué)前兩個年級和小學(xué)的一二年級構(gòu)成，設(shè)在一幢樓房里成為獨立的教育機構(gòu)。日內(nèi)瓦的“Ecole DuLirron”學(xué)校分為兩個部分：一部分由學(xué)前兩個年級與小學(xué)一二年級組成，另一部分是三年級至六年級，雖然都屬于學(xué)校統(tǒng)一行政管理，但卻是以小學(xué)二年級為界劃分兩部分管理。

英國初等教育分為2～5歲兒童的保育學(xué)校，5～7歲兒童的幼兒學(xué)校和7～11歲兒童的初級學(xué)校，兒童從5歲開始實行義務(wù)教育，全部入幼兒學(xué)校，經(jīng)過兩年預(yù)備教育后再入初級學(xué)校。從幼兒學(xué)校的課程來看，盡管幼兒學(xué)校屬于小學(xué)階段，但課程的內(nèi)容、要求以及活動的組織形式仍然從學(xué)前教育階段開始，逐步向小學(xué)過渡。另外，英國也充分重視托兒所與幼兒學(xué)校間的銜接。在倫敦，當(dāng)前較普遍的作法是將保育學(xué)校與幼兒學(xué)校合并在一起，這種做法避免了兩類機構(gòu)在環(huán)境與社會交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問題。

在學(xué)校及教室環(huán)境的設(shè)計上也體現(xiàn)出顯著的連續(xù)性。英國和瑞士幼兒教育與小學(xué)低年級教育都十分重視物質(zhì)環(huán)境的布置與安排，力求讓兒童在與物質(zhì)環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。幼兒活動室內(nèi)的科學(xué)角、美工角等

室里出現(xiàn)，這樣就能減少幼兒進入小學(xué)班級里產(chǎn)生的陌生感。當(dāng)然，活動角的材料在內(nèi)容、性質(zhì)上已有所變化，進入小學(xué)后，材料逐漸向?qū)嵨锓?、詞語方面轉(zhuǎn)變，部分活動角的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閴Ρ谏蠌堎N的形式。

瑞士和英國考慮到幼小銜接的需要，其教育機構(gòu)設(shè)置的主要趨勢是將學(xué)前兩個年級與小學(xué)一二年級設(shè)置在同一個環(huán)境之中，將幼兒教育與小學(xué)低年級教育結(jié)合或合并為一個教育階段來考慮，從環(huán)境布置、課程設(shè)計、教師培訓(xùn)都以創(chuàng)設(shè)一個整體的、連續(xù)的、發(fā)展而協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境為中心。

★日：幼小銜接列為終身教育體系

日本把幼兒園與小學(xué)的銜接置于終身教育的背景下來考慮，文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。在小學(xué)教育方面，重要的是如何將幼兒園教育的成果進一步延伸、發(fā)展和深化。在幼兒園教育方面，新大綱對幼兒園課程內(nèi)容作了重大改變，原來的六領(lǐng)域(體育、 語言、自然、社會、美工、音樂)改為五領(lǐng)域(體育、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn))。在小學(xué)教育方面，文部省在小學(xué)一至二年級的課程中增設(shè)一門新課——生活課。生活課包含了原來小學(xué)課程中理科(以自然、地理、理化基礎(chǔ)知識等為內(nèi)容的課程)和社會科(以社會常識和技能為內(nèi)容的課程)，取消理科、社會科。但生活課又非二者簡單的結(jié)合，它是一門新的具有科學(xué)教育特色的綜合課。幼小課程目標(biāo)、內(nèi)容、教育方法等的改革為幼小銜接創(chuàng)造了良好的條件，幼小改革后目標(biāo)的一致性，使幼兒園教育能成為兒童在小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

★法：三大法案加強幼小銜接

為使幼兒教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又體現(xiàn)出它們之間良好的過渡性，法國陸續(xù)頒發(fā)的三大法案中有關(guān)條文均提出加強幼小銜接。其具體措施如下：

1.增加男性教師。

心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔(dān)任，對幼兒心理健康發(fā)展不利，因此提倡男性擔(dān)任幼兒園教師。

2.科學(xué)劃分母育學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段。

把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個階段：第一階段為“前學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校2、3、4歲的兒童;第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校5歲兒童和小學(xué)前兩年級的兒童;第三階段為“鞏固期”，包括小學(xué)最后三個年級的兒童。把兒童按年齡分為三個階段的目的是為了防止兒童重復(fù)學(xué)習(xí)。使學(xué)前階段與小學(xué)老師每周要用一個小時來探討每個階段兒童應(yīng)達到的實際水平，并確定每個學(xué)生達到該水平具備的條件。

3.合并母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作。

4.母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)也是法國幼小銜接的一個有效措施。

幼小銜接在國外

美國

美國幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)里，接納4-6歲兒童，作為“小學(xué)階梯”。對上小學(xué)一年級之前的5歲兒童限定進行為期一年的預(yù)備教育，教育內(nèi)容強調(diào)符合時代的要求，進行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對幼兒智力發(fā)展有著深遠影響，這樣就為幼兒進入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

英國

英國初等教育分為2-5歲兒童的保育學(xué)校、5-7歲兒童的幼兒學(xué)校和7-11歲兒童的初級學(xué)校。從幼兒學(xué)校的課程來看，內(nèi)容、要求以及活動的組織形式仍然從學(xué)前教育階段開始，逐步向小學(xué)過渡。在倫敦，較普遍的做法是將保育學(xué)校與幼兒學(xué)校合并在一起，避免了兩類機構(gòu)在環(huán)境與社會交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問題。

日本

日本從終身教育的觀點看待幼小銜接，不再狹義地看成是兩個教育階段的過渡問題。因此文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。

幼小銜接怎樣培養(yǎng)小一新生注意力

家有幼升小的孩子，很多家長發(fā)現(xiàn)剛上小學(xué)，孩子坐不住，好動，寫作業(yè)不認(rèn)真等等表現(xiàn)，其實，這都是孩子沒辦法集中注意力的表現(xiàn)。這個時候家長應(yīng)該怎樣做呢？

一、粗心馬虎是注意力問題

去年9月份，兵兵升入四年級。這孩子腦子很聰明，但是就是有點懶，寫作業(yè)常常要家長督促著完成。到了四年級，也許是作業(yè)量大了，也許是他上課聽講效果下降，總之，他每天回家一寫作業(yè)就叫苦叫累。兵兵媽發(fā)現(xiàn)，每次兵兵回家做作業(yè)時，不是找借口中斷作業(yè)，就是對著作業(yè)本發(fā)呆。學(xué)校老師也開始反映兵兵上課不能認(rèn)真聽講，這種狀況讓兵兵的家長很著急。

讀二年級的小果，是個聰明孩子，但也是個粗心的孩子。他媽媽說，這孩子在考試的時候，常常是附加題都做對，而簡單的計算題卻失分很多。媽媽還發(fā)現(xiàn)，小果經(jīng)常會把“b”與“d”、“p”和“q”、“＋”與“×”等混淆，有時候做題目的時候還會看錯數(shù)字、漏掉題目。“為什么孩子總是這樣粗心呢？”小果媽媽很困惑，孩子總是不能達到自己所想要的那種自覺認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這到底是什么原因？

孩子的粗心與注意力的集中程度有密切的關(guān)系?！睆氖陆逃聵I(yè)多年的專家發(fā)現(xiàn)，注意力是孩子其他所有的能力之“母”。這是因為像記憶力、思維能力、計算能力、書寫能力等其他的所有能力，都離不開注意力。她分析說，通常3—6歲為兒童注意力發(fā)展的關(guān)鍵期，7—14歲為可塑期，14—17歲為穩(wěn)定期；而在幼兒階段，往往因為不考試，孩子的注意力問題、注意力習(xí)慣會被家長忽略；在小學(xué)階段，注意力的習(xí)慣會明顯影響孩子的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)效率，如果家長以為孩子注意力不集中，是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，那就會指責(zé)或打罵?！捌鋵?，注意力是能力問題，很多孩子想學(xué)好，但做不到。這樣的孩子學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的，只是心有余而力不足，需要家長給孩子創(chuàng)設(shè)提升能力的環(huán)境。打罵會加重孩子的逆反，會讓孩子學(xué)習(xí)壓力更大，反而會阻礙孩子注意力的提升?！?/p>

二、注意力體現(xiàn)在各項能力中

心理學(xué)研究表明，注意力集中性差的大腦在篩選分析視覺看到的信息時，會受到不良干擾，信息會出現(xiàn)差錯、遺漏，從而出現(xiàn)馬虎、粗心等現(xiàn)象。那么，孩子為什么容易出現(xiàn)注意力不集中的問題呢？

專家認(rèn)為，很多孩子會出現(xiàn)注意力不集中的表現(xiàn)，在很大程度上與家長的錯誤教育有一定關(guān)系。應(yīng)該說，在現(xiàn)代社會中，家長對孩子的教育都很重視，但是有時候家長會不自覺地步入一個教育的誤區(qū)中。例如，很多家長在對孩子進行早期教育時，注重的是孩子對于知識的學(xué)習(xí)，而忽略了孩子感覺綜合運動能力的培養(yǎng)，沒有培養(yǎng)好孩子的意志力、耐力和協(xié)調(diào)能力。很多孩子到了小學(xué)一年級還不會跳繩，不能連續(xù)拋球或拍球，不會系鞋帶。這些孩子雖然學(xué)習(xí)成績還可以，但是注意力習(xí)慣和能力的缺失現(xiàn)象，沒有被家長重視，等到日后課業(yè)量大了以后，孩子的壞習(xí)慣已經(jīng)形成，延誤了注意力習(xí)慣培養(yǎng)和引導(dǎo)的關(guān)鍵期，改起來就很難。

同時，注意力在孩子的各項能力中均有體現(xiàn)。比如，記憶力、理解能力、書寫能力等等。但很多家長還不了解，注意力是可以通過訓(xùn)練提升的。很多家長非常想幫助孩子，但忽略了從根源上解決問題。對于作業(yè)馬虎、粗心的孩子，家長往往是加大作業(yè)的量，或選擇更多的興趣班，希望以此來提高孩子的學(xué)習(xí)成績。但事實上，這些舉措都是需要孩子注意力集中后，才能夠收到較好效果的，如果沒有針對孩子的注意力進行有目的性的訓(xùn)練和提升，最終只會讓孩子覺得自信心受挫，結(jié)果可想而知。其實，只要找到孩子對某一事物注意力產(chǎn)生的原因，并且找到每一項原因所針對的教材、教具和器材，運用科學(xué)的訓(xùn)練方法，這些能力是完全可以提升的。

另外，現(xiàn)代家庭為孩子包辦代替過多，也是一個教育誤區(qū)。很多孩子的動手能力較弱，缺乏獨立性。動手能力弱的孩子在聽課或?qū)懽鳂I(yè)的過程中，手臂易覺得累，手指關(guān)節(jié)不靈活，字跡筆畫大小不一。即便是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的孩子，當(dāng)他們的耐力和手眼腦的配合能力，不足以應(yīng)付學(xué)校的基本課業(yè)時，也會出現(xiàn)注意力不集中、拖拉作業(yè)等現(xiàn)象。

三、有效利用學(xué)習(xí)的每一分鐘

該如何提升孩子的注意力，讓孩子提高學(xué)習(xí)效率呢？專家根據(jù)自己的經(jīng)驗和家長們分享一個觀念：訓(xùn)練注意力，有效利用學(xué)習(xí)的每一分鐘，而不是利用每一分鐘去學(xué)習(xí)。磨刀不誤砍柴工，把注意力提升上來，遠遠比讓孩子多做幾道題更重要。根據(jù)一項針對孩子注意力培養(yǎng)的調(diào)查顯示，很多為提高孩子學(xué)習(xí)成績而困惑的家長，都沒有正確認(rèn)識到孩子成績不理想的根本原因。專家認(rèn)為，家長首先應(yīng)該改善孩子的注意力水平，而不是去埋怨孩子或找其他無效的方法。沒有好的注意力，提優(yōu)、家教等都不會有好的效果。

據(jù)悉，注意力不集中在男女孩中的表現(xiàn)往往不同。男孩好動，坐不住，做事拖拉，考試粗心，沉迷網(wǎng)絡(luò)；女孩上課發(fā)呆，走神，學(xué)習(xí)效率低。有的家長認(rèn)為孩子小，淘氣不懂事，長大了，注意力自然就好了。殊不知，不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，改變起來很難。專家認(rèn)為，注意力集中度因人而異，對于平日做事效率不高或成績不穩(wěn)定的學(xué)生來講，家長應(yīng)重視孩子能力和習(xí)慣的均衡發(fā)展，通過針對性的訓(xùn)練方案，揚長補短，讓孩子各方面能力能夠均衡發(fā)展，為孩子日后投入激烈的社會競爭打好基本功。孩子的能力不是自己產(chǎn)生的，是需要訓(xùn)練的。專家表示，家長要針對每一個孩子進行各類能力的了解和測評，了解孩子的現(xiàn)有水平，優(yōu)勢和潛能以及目前家庭教育現(xiàn)狀，這樣才能做到針對性。訓(xùn)練一般是從孩子的聽覺注意力和視覺注意力，還有視覺、動作綜合能力以及意志力和耐力等方面入手，然后根據(jù)孩子的各項能力水平，制定不同的訓(xùn)練方案。專家提醒，家長切忌對孩子加倍指責(zé)和懲罰，這樣易導(dǎo)致孩子的厭學(xué)或逆反。

如何正確看待幼小銜接

幼兒階段與小學(xué)階段之間有一個過渡時期，也可以稱為銜接時期。這是幼兒從保育階段真正走向社會的一個標(biāo)志階段。幼兒從一個時刻被關(guān)注的對象轉(zhuǎn)變成一個學(xué)習(xí)主體。在這個時期，幼兒的心理行為特征與小學(xué)生行為心理特征同時并存，互相交叉。幼兒階段的特征逐漸減弱，小學(xué)階段的特點特征逐漸增強。比如，大班幼兒漸漸增加對規(guī)則游戲的興趣，反映出他們規(guī)則意識的逐漸加強，但仍然熱衷于游戲；小學(xué)一年級學(xué)生能夠接受許多規(guī)則的約束，但仍保留對游戲的興趣。

發(fā)展過渡期的特點是不穩(wěn)定的，容易受外界影響而改變。這時期，如果得到正確的教育和引導(dǎo)，新階段的特點較易形成，否則，會過多保留幼兒期的特點。

1.健康和身體素質(zhì)的新作準(zhǔn)備

入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備，包括身體、學(xué)習(xí)和社會性適應(yīng)等方面。有些家長或幼兒園過多注重大班孩子的學(xué)習(xí)，忽視其身體健康，其后果是孩子入學(xué)初期即難以適應(yīng)生活上的急劇變化和緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)，以至接連生病。

2.心理適應(yīng)能力的準(zhǔn)備

實驗的大量資料證明，無論是身體準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備和社會性適應(yīng)準(zhǔn)備，首要的是兒童本身的學(xué)習(xí)主動性。如果兒童缺乏主動的態(tài)度，就得不到比較好的發(fā)展。強制也可能一時奏效，但最終是不成功的。有些孩子在入學(xué)后遇到的難題，并不是學(xué)習(xí)上或智力上的問題，而是生活自理問題，比如，不會整理書包，上課時找不到所要的書或練習(xí)本，接連丟失學(xué)習(xí)用具等。另一些孩子則因人際關(guān)系問題而困惑，如有的孩子因為小學(xué)教師不像幼兒園教師那樣和自己密切接觸，就以為教師不喜歡自己，因此不愿學(xué)習(xí)該教師教授的課程；還有些孩子因不會處理同學(xué)間的關(guān)系而苦惱。由此說明，入學(xué)前的社會性適應(yīng)準(zhǔn)備是十分重要的。

3.逐步從興趣教學(xué)向動機教學(xué)過渡

幼兒的活動往往從興趣出發(fā)，沒有趣的事情很難調(diào)動他們的積極性。如果缺乏指導(dǎo)，幼兒的興趣就仍然停留在被動地由外界事物的表面特點所左右，不會產(chǎn)生較強的、持久的主動學(xué)習(xí)興趣。因此，教師對幼兒興趣的指導(dǎo)是必要的，這實際上是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動機。從客觀規(guī)律上看，幼兒園大班末期的幼兒已經(jīng)有可能產(chǎn)生探索和思考的興趣，如果教師因勢利導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)和日常生活引導(dǎo)幼兒提出問題和自己尋找答案，可以培養(yǎng)幼兒旺盛的求知欲、上進心和學(xué)習(xí)興趣。

4.閱讀能力提前準(zhǔn)備

前閱讀能力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，比如，文字是符號，相對于圖畫和實物來說是抽象的，而兒童入學(xué)后要去適應(yīng)大量的文字和符號。又如在語言方面，幼兒園老師對孩子說話往往是非常形象的，常常是羅列和描述許多細節(jié)，但是到了小學(xué)，孩子要面對許多術(shù)語和比較概括的指令，由此可能產(chǎn)生不適應(yīng)。

5.任務(wù)意識的準(zhǔn)備

這在體操方面表現(xiàn)得更加明顯，幼兒園用比擬性的、描述性的指導(dǎo)語，小學(xué)從第一天開始就用口令，因此，在幼小銜接期，幼兒教師應(yīng)該適當(dāng)提高語言和教學(xué)內(nèi)容的概括性，在各種活動中，培養(yǎng)幼兒觀察、比較、分析、綜合、概括和推理等能力，促進幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。

6.規(guī)則意識的準(zhǔn)備

而規(guī)則意識的缺失給一個人帶來的負面效應(yīng)，會影響他們在今后工作生活中的表現(xiàn)，影響他們?nèi)穗H交往狀態(tài)，進而影響他們一生的幸福。例如，缺乏入學(xué)準(zhǔn)備教育的孩子，到了一年級的課堂，仍然隨意活動，難以自控。因此，學(xué)前階段幼小銜接的任務(wù)，就是做好入學(xué)準(zhǔn)備，為新階段特點的產(chǎn)生和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

社會生活中的規(guī)矩和法律組成各種有序而穩(wěn)固的系統(tǒng)，一個人要在這些系統(tǒng)中生存，必須認(rèn)同并遵守相應(yīng)的規(guī)則，才能與系統(tǒng)產(chǎn)生和諧統(tǒng)一，才能得到群體的承認(rèn)和尊重，才能真正樹立在群體中的地位和自尊感，否則就容易受到系統(tǒng)的排斥而變得不快樂，感受不到自我在群體中的價值感和幸福感。如一個從小不受約束的人，在群眾中更容易受到挫折，他可能在幼兒園因搶玩具受到同伴攻擊、在小學(xué)因上課講話屢受批評、在工作中因無視制度得不到好的評價……而這些，往往不是因為不了解規(guī)則或故意違反規(guī)則，而是沒有規(guī)則意識所造成的。所以他們明明是自己不遵守規(guī)則而造成對自己和他人的傷害，卻總是覺得世界對他不公平。

7.時間觀念的準(zhǔn)備

調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭對兒童的時間觀念培養(yǎng)有很大的缺失。很少有家長對孩子的時間管理方面有嚴(yán)格的要求，家長發(fā)現(xiàn)孩子做事拖拉、磨蹭，只是感覺到習(xí)慣不好，沒有想到時間管理能力的缺失是造成這種現(xiàn)象的主要原因。面對小學(xué)嚴(yán)格的作息時間，很多一年級的孩子在起床、到校、上下課時間、作業(yè)時間等都出現(xiàn)了問題。

8.前書寫能力的準(zhǔn)備

幼兒園不要求幼兒寫字，但通過游戲和繪畫活動培養(yǎng)寫字所需要的基本素質(zhì)或基本功。如坐姿和握筆姿勢，空間、方位知覺能力，熟悉田字格和四線格，規(guī)范地畫小圓形和橫平豎直地畫（寫）直線的能力等。這是體現(xiàn)階段性與連續(xù)性統(tǒng)一的教學(xué)方法，既重視打基礎(chǔ)和培養(yǎng)基本素質(zhì)，又不超越年齡特點。小學(xué)生一般在一二年級不留家庭作業(yè)，但不代表寫字能力不重要，其實很多地方一二年級的學(xué)生作業(yè)任務(wù)還是比較繁重的，沒有前書寫的基本功，面對作業(yè)時，很多孩子會出現(xiàn)作業(yè)磨蹭的現(xiàn)象。

大班一日活動常規(guī)怎樣體現(xiàn)幼小銜接？

小編有話說：眾所周知，幼兒園的活動和小學(xué)的活動有著諸多的不同。幼兒從以游戲活動為主的幼兒園進入到以正規(guī)學(xué)習(xí)為主的學(xué)校生活需要一個適應(yīng)的過程。幼兒園教育是為幼兒一生打好基礎(chǔ)，也要為了入小學(xué)做好準(zhǔn)備。入學(xué)是幼兒生活的新起點。為了幫助幼兒盡快適應(yīng)學(xué)校生活、從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學(xué)，幼兒園大班教師應(yīng)在一日活動常規(guī)中體現(xiàn)幼小銜接。

作息時間的調(diào)整。

由于入學(xué)后基本沒有了午睡，又由于幼兒的腦力勞動負擔(dān)大大超過了入學(xué)前，所以，在入學(xué)前這段時間，需要家園配合調(diào)整幼兒的作息時間，保證幼兒睡眠充足，并養(yǎng)成早睡早起的良好習(xí)慣。這樣入學(xué)后，才不會影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。還要要求幼兒早晨8:00上幼兒園不能遲到，如果遲到了就不能得到好看的貼紙。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

在班級中適當(dāng)開展書寫活動，教幼兒掌握正確的握筆方法和書寫姿勢，讓他們學(xué)會正確地使用學(xué)習(xí)用具。在平時的活動中，教師要注意培養(yǎng)幼兒獨立學(xué)習(xí)的能力；提示他們認(rèn)真聽講，獨立完成作業(yè)，作業(yè)完成后要學(xué)會自己檢查；學(xué)習(xí)時要專心，不能一邊學(xué)習(xí)一邊做其它的事情等。

在大班的下學(xué)期，教師還可以請家長為幼兒準(zhǔn)備小學(xué)生應(yīng)具備的基本學(xué)習(xí)用品，如書包、文具盒、鉛筆、橡皮擦、作業(yè)本、拼音本、圖書等，讓幼兒了解這些用品的名稱和作用。每天讓幼兒自己整理書包，讓他們學(xué)會有序整理書包，并能夠按書包的構(gòu)造有序安放物品：把水瓶放在書包兩側(cè)的網(wǎng)兜內(nèi)、把作業(yè)本放在書包前邊的小袋內(nèi)等，從而提高幼兒的自理能力。

時間觀念的建立。

可以從認(rèn)識時間、感知時間的長短、遵守規(guī)定的時間、學(xué)習(xí)安排時間等幾方面培養(yǎng)幼兒的時間觀念。教師可以教幼兒認(rèn)識時鐘，認(rèn)識一分鐘、一小時、整點、半點；公布班級活動時間，每日請值日生提示老師什么時間做什么事情。

比如，10:00時，值日生就會告訴老師10：00了，該吃加餐了；11:30時，要吃中飯了；下午5:00?了，爸爸媽媽快來接了……漸漸地，幼兒把時間和活動聯(lián)系在了一起。教師還可以帶領(lǐng)幼兒體驗10分鐘有多長及10分鐘可以做什么等。比如，開展課間10分鐘的活動，指導(dǎo)幼兒抓緊10分鐘的時間如廁、喝水、收拾自己的文具，使幼兒在上學(xué)后能夠適應(yīng)學(xué)校的課間活動。

任務(wù)意識的培養(yǎng)。

讓幼兒準(zhǔn)備一個計劃本，記下當(dāng)天回家的任務(wù)，并指導(dǎo)幼兒自己做任務(wù)計劃。比如，幼兒計劃當(dāng)天回家看一本書，那么他就要想好看什么書、在什么時間看等。請家長監(jiān)督計劃的實施情況并寫下反饋，第二天讓幼兒帶來幼兒園與大家分享。

積極情感的培養(yǎng)。

小學(xué)在幼兒的心中是很陌生的，因此培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的興趣和向往十分重要。教師要開展有關(guān)入學(xué)的各種主題教育活動，激發(fā)幼兒的入學(xué)愿望，讓他們知道上學(xué)是一件很快樂的事情。教師可以開展的主題教育活動有“我要上學(xué)了”、“我心中的小學(xué)”等。此外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒到附近的小學(xué)參觀以幫助幼兒直觀地了解小學(xué)。在參觀小學(xué)的活動中，幼兒會看到開闊的操場、整齊有序的圖書館和科學(xué)館以及哥哥姐姐的小制作、小發(fā)明……小學(xué)在他們的心中又多了一份吸引力。通過這些活動，他們對小學(xué)的陌生感會減少，對上小學(xué)產(chǎn)生向往和期待的積極情緒。