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國外對“幼小銜接”是怎樣做的?

發(fā)布時(shí)間:2021-04-23 幼小銜接的教育筆記 教育筆記幼小銜接 幼小銜接教育筆記

幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題,受到世界各國普遍重視,并已成為當(dāng)前世界教育研究的重要課題之一。發(fā)達(dá)國家進(jìn)行了大量研究,其目的就在于讓幼兒在入學(xué)前接受一二年的預(yù)備教育,提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平,掌握一部分知識(shí)和技能,減少幼小銜接的坡度,從而減輕他們進(jìn)入小學(xué)后的負(fù)擔(dān)。

★美:注重?cái)?shù)學(xué)和自然科學(xué)教育

美國十分重視兒童的早期教育,注意兒童教育與小學(xué)教育銜接的研究。美國幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)里,接納4-6歲兒童,作為“小學(xué)階梯”。對上小學(xué)一年級之前的5歲兒童限定進(jìn)行為期一年的預(yù)備教育,主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展,為其入小學(xué)作好準(zhǔn)備。在教育內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容要符合時(shí)代的要求,對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對幼兒智力發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響,這樣就為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

★英、瑞士:幼兒教育與小學(xué)低年級合并教育

瑞士有26個(gè)州,各州都有自己的教育制度,日內(nèi)瓦所實(shí)行的就是將學(xué)前兩個(gè)年級與小學(xué)一二年級設(shè)在一個(gè)機(jī)構(gòu)中。日內(nèi)瓦的“MaisonDes Detits”學(xué)前教育中心就是由學(xué)前兩個(gè)年級和小學(xué)的一二年級構(gòu)成,設(shè)在一幢樓房里成為獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)。日內(nèi)瓦的“Ecole DuLirron”學(xué)校分為兩個(gè)部分:一部分由學(xué)前兩個(gè)年級與小學(xué)一二年級組成,另一部分是三年級至六年級,雖然都屬于學(xué)校統(tǒng)一行政管理,但卻是以小學(xué)二年級為界劃分兩部分管理。

英國初等教育分為2~5歲兒童的保育學(xué)校,5~7歲兒童的幼兒學(xué)校和7~11歲兒童的初級學(xué)校,兒童從5歲開始實(shí)行義務(wù)教育,全部入幼兒學(xué)校,經(jīng)過兩年預(yù)備教育后再入初級學(xué)校。從幼兒學(xué)校的課程來看,盡管幼兒學(xué)校屬于小學(xué)階段,但課程的內(nèi)容、要求以及活動(dòng)的組織形式仍然從學(xué)前教育階段開始,逐步向小學(xué)過渡。另外,英國也充分重視托兒所與幼兒學(xué)校間的銜接。在倫敦,當(dāng)前較普遍的作法是將保育學(xué)校與幼兒學(xué)校合并在一起,這種做法避免了兩類機(jī)構(gòu)在環(huán)境與社會(huì)交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問題。

在學(xué)校及教室環(huán)境的設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)出顯著的連續(xù)性。英國和瑞士幼兒教育與小學(xué)低年級教育都十分重視物質(zhì)環(huán)境的布置與安排,力求讓兒童在與物質(zhì)環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。幼兒活動(dòng)室內(nèi)的科學(xué)角、美工角等

室里出現(xiàn),這樣就能減少幼兒進(jìn)入小學(xué)班級里產(chǎn)生的陌生感。當(dāng)然,活動(dòng)角的材料在內(nèi)容、性質(zhì)上已有所變化,進(jìn)入小學(xué)后,材料逐漸向?qū)嵨锓?hào)、詞語方面轉(zhuǎn)變,部分活動(dòng)角的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閴Ρ谏蠌堎N的形式。

瑞士和英國考慮到幼小銜接的需要,其教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的主要趨勢是將學(xué)前兩個(gè)年級與小學(xué)一二年級設(shè)置在同一個(gè)環(huán)境之中,將幼兒教育與小學(xué)低年級教育結(jié)合或合并為一個(gè)教育階段來考慮,從環(huán)境布置、課程設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)都以創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的、連續(xù)的、發(fā)展而協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境為中心。

★日:幼小銜接列為終身教育體系

日本把幼兒園與小學(xué)的銜接置于終身教育的背景下來考慮,文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西,而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。在小學(xué)教育方面,重要的是如何將幼兒園教育的成果進(jìn)一步延伸、發(fā)展和深化。在幼兒園教育方面,新大綱對幼兒園課程內(nèi)容作了重大改變,原來的六領(lǐng)域(體育、 語言、自然、社會(huì)、美工、音樂)改為五領(lǐng)域(體育、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn))。在小學(xué)教育方面,文部省在小學(xué)一至二年級的課程中增設(shè)一門新課——生活課。生活課包含了原來小學(xué)課程中理科(以自然、地理、理化基礎(chǔ)知識(shí)等為內(nèi)容的課程)和社會(huì)科(以社會(huì)常識(shí)和技能為內(nèi)容的課程),取消理科、社會(huì)科。但生活課又非二者簡單的結(jié)合,它是一門新的具有科學(xué)教育特色的綜合課。幼小課程目標(biāo)、內(nèi)容、教育方法等的改革為幼小銜接創(chuàng)造了良好的條件,幼小改革后目標(biāo)的一致性,使幼兒園教育能成為兒童在小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

★法:三大法案加強(qiáng)幼小銜接

為使幼兒教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性,又體現(xiàn)出它們之間良好的過渡性,法國陸續(xù)頒發(fā)的三大法案中有關(guān)條文均提出加強(qiáng)幼小銜接。其具體措施如下:

1.增加男性教師。

心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明,幼兒園教師單一由女性擔(dān)任,對幼兒心理健康發(fā)展不利,因此提倡男性擔(dān)任幼兒園教師。

2.科學(xué)劃分母育學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段。

把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段:第一階段為“前學(xué)習(xí)期”,包括母育學(xué)校2、3、4歲的兒童;第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期”,包括母育學(xué)校5歲兒童和小學(xué)前兩年級的兒童;第三階段為“鞏固期”,包括小學(xué)最后三個(gè)年級的兒童。把兒童按年齡分為三個(gè)階段的目的是為了防止兒童重復(fù)學(xué)習(xí)。使學(xué)前階段與小學(xué)老師每周要用一個(gè)小時(shí)來探討每個(gè)階段兒童應(yīng)達(dá)到的實(shí)際水平,并確定每個(gè)學(xué)生達(dá)到該水平具備的條件。

3.合并母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作。

4.母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)也是法國幼小銜接的一個(gè)有效措施。

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幼小銜接在國外


美國

美國幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)里,接納4-6歲兒童,作為“小學(xué)階梯”。對上小學(xué)一年級之前的5歲兒童限定進(jìn)行為期一年的預(yù)備教育,教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)符合時(shí)代的要求,進(jìn)行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對幼兒智力發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響,這樣就為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

英國

英國初等教育分為2-5歲兒童的保育學(xué)校、5-7歲兒童的幼兒學(xué)校和7-11歲兒童的初級學(xué)校。從幼兒學(xué)校的課程來看,內(nèi)容、要求以及活動(dòng)的組織形式仍然從學(xué)前教育階段開始,逐步向小學(xué)過渡。在倫敦,較普遍的做法是將保育學(xué)校與幼兒學(xué)校合并在一起,避免了兩類機(jī)構(gòu)在環(huán)境與社會(huì)交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問題。

日本

日本從終身教育的觀點(diǎn)看待幼小銜接,不再狹義地看成是兩個(gè)教育階段的過渡問題。因此文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西,而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。

探索外國是怎樣放假的


探索外國是怎樣放假的

俄羅斯:

學(xué)校每到三四月份會(huì)放10天春假。雖然大部分地區(qū)仍被嚴(yán)寒籠罩,但學(xué)校還是會(huì)組織學(xué)生開展野外活動(dòng)。

美國:

美國的學(xué)校8月中下旬開學(xué),10月中下旬放4天秋假。

11月的第四個(gè)星期四是感恩節(jié),學(xué)校放5天假。

期末考試前過圣誕節(jié)和新年,考試后放寒假,大約20天。

2月中旬,有4天假期過“總統(tǒng)日”。

3月中旬左右放春假,放假10天。5月中下旬期末考試后,開始放一年之中最長的暑假。一直放到8月下旬。

美國公立學(xué)校規(guī)定學(xué)生在高中畢業(yè)前必須完成規(guī)定的社區(qū)服務(wù),所以假期就是學(xué)生做義工的好時(shí)機(jī)。

日本:

學(xué)校的假期一般為每年3次:暑假從7月上旬至8月下旬,寒假從12月下旬至次年1月上旬,春假在3月下旬至4月上旬,一般不到兩周。

幼小銜接怎樣培養(yǎng)小一新生注意力


家有幼升小的孩子,很多家長發(fā)現(xiàn)剛上小學(xué),孩子坐不住,好動(dòng),寫作業(yè)不認(rèn)真等等表現(xiàn),其實(shí),這都是孩子沒辦法集中注意力的表現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候家長應(yīng)該怎樣做呢?

一、粗心馬虎是注意力問題

去年9月份,兵兵升入四年級。這孩子腦子很聰明,但是就是有點(diǎn)懶,寫作業(yè)常常要家長督促著完成。到了四年級,也許是作業(yè)量大了,也許是他上課聽講效果下降,總之,他每天回家一寫作業(yè)就叫苦叫累。兵兵媽發(fā)現(xiàn),每次兵兵回家做作業(yè)時(shí),不是找借口中斷作業(yè),就是對著作業(yè)本發(fā)呆。學(xué)校老師也開始反映兵兵上課不能認(rèn)真聽講,這種狀況讓兵兵的家長很著急。

讀二年級的小果,是個(gè)聰明孩子,但也是個(gè)粗心的孩子。他媽媽說,這孩子在考試的時(shí)候,常常是附加題都做對,而簡單的計(jì)算題卻失分很多。媽媽還發(fā)現(xiàn),小果經(jīng)常會(huì)把“b”與“d”、“p”和“q”、“+”與“×”等混淆,有時(shí)候做題目的時(shí)候還會(huì)看錯(cuò)數(shù)字、漏掉題目?!盀槭裁春⒆涌偸沁@樣粗心呢?”小果媽媽很困惑,孩子總是不能達(dá)到自己所想要的那種自覺認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài),這到底是什么原因?

孩子的粗心與注意力的集中程度有密切的關(guān)系。”從事教育事業(yè)多年的專家發(fā)現(xiàn),注意力是孩子其他所有的能力之“母”。這是因?yàn)橄裼洃浟?、思維能力、計(jì)算能力、書寫能力等其他的所有能力,都離不開注意力。她分析說,通常3—6歲為兒童注意力發(fā)展的關(guān)鍵期,7—14歲為可塑期,14—17歲為穩(wěn)定期;而在幼兒階段,往往因?yàn)椴豢荚嚕⒆拥淖⒁饬栴}、注意力習(xí)慣會(huì)被家長忽略;在小學(xué)階段,注意力的習(xí)慣會(huì)明顯影響孩子的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)效率,如果家長以為孩子注意力不集中,是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,那就會(huì)指責(zé)或打罵?!捌鋵?shí),注意力是能力問題,很多孩子想學(xué)好,但做不到。這樣的孩子學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的,只是心有余而力不足,需要家長給孩子創(chuàng)設(shè)提升能力的環(huán)境。打罵會(huì)加重孩子的逆反,會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)壓力更大,反而會(huì)阻礙孩子注意力的提升?!?/p>

二、注意力體現(xiàn)在各項(xiàng)能力中

心理學(xué)研究表明,注意力集中性差的大腦在篩選分析視覺看到的信息時(shí),會(huì)受到不良干擾,信息會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)、遺漏,從而出現(xiàn)馬虎、粗心等現(xiàn)象。那么,孩子為什么容易出現(xiàn)注意力不集中的問題呢?

專家認(rèn)為,很多孩子會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的表現(xiàn),在很大程度上與家長的錯(cuò)誤教育有一定關(guān)系。應(yīng)該說,在現(xiàn)代社會(huì)中,家長對孩子的教育都很重視,但是有時(shí)候家長會(huì)不自覺地步入一個(gè)教育的誤區(qū)中。例如,很多家長在對孩子進(jìn)行早期教育時(shí),注重的是孩子對于知識(shí)的學(xué)習(xí),而忽略了孩子感覺綜合運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng),沒有培養(yǎng)好孩子的意志力、耐力和協(xié)調(diào)能力。很多孩子到了小學(xué)一年級還不會(huì)跳繩,不能連續(xù)拋球或拍球,不會(huì)系鞋帶。這些孩子雖然學(xué)習(xí)成績還可以,但是注意力習(xí)慣和能力的缺失現(xiàn)象,沒有被家長重視,等到日后課業(yè)量大了以后,孩子的壞習(xí)慣已經(jīng)形成,延誤了注意力習(xí)慣培養(yǎng)和引導(dǎo)的關(guān)鍵期,改起來就很難。

同時(shí),注意力在孩子的各項(xiàng)能力中均有體現(xiàn)。比如,記憶力、理解能力、書寫能力等等。但很多家長還不了解,注意力是可以通過訓(xùn)練提升的。很多家長非常想幫助孩子,但忽略了從根源上解決問題。對于作業(yè)馬虎、粗心的孩子,家長往往是加大作業(yè)的量,或選擇更多的興趣班,希望以此來提高孩子的學(xué)習(xí)成績。但事實(shí)上,這些舉措都是需要孩子注意力集中后,才能夠收到較好效果的,如果沒有針對孩子的注意力進(jìn)行有目的性的訓(xùn)練和提升,最終只會(huì)讓孩子覺得自信心受挫,結(jié)果可想而知。其實(shí),只要找到孩子對某一事物注意力產(chǎn)生的原因,并且找到每一項(xiàng)原因所針對的教材、教具和器材,運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方法,這些能力是完全可以提升的。

另外,現(xiàn)代家庭為孩子包辦代替過多,也是一個(gè)教育誤區(qū)。很多孩子的動(dòng)手能力較弱,缺乏獨(dú)立性。動(dòng)手能力弱的孩子在聽課或?qū)懽鳂I(yè)的過程中,手臂易覺得累,手指關(guān)節(jié)不靈活,字跡筆畫大小不一。即便是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的孩子,當(dāng)他們的耐力和手眼腦的配合能力,不足以應(yīng)付學(xué)校的基本課業(yè)時(shí),也會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、拖拉作業(yè)等現(xiàn)象。

三、有效利用學(xué)習(xí)的每一分鐘

該如何提升孩子的注意力,讓孩子提高學(xué)習(xí)效率呢?專家根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和家長們分享一個(gè)觀念:訓(xùn)練注意力,有效利用學(xué)習(xí)的每一分鐘,而不是利用每一分鐘去學(xué)習(xí)。磨刀不誤砍柴工,把注意力提升上來,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓孩子多做幾道題更重要。根據(jù)一項(xiàng)針對孩子注意力培養(yǎng)的調(diào)查顯示,很多為提高孩子學(xué)習(xí)成績而困惑的家長,都沒有正確認(rèn)識(shí)到孩子成績不理想的根本原因。專家認(rèn)為,家長首先應(yīng)該改善孩子的注意力水平,而不是去埋怨孩子或找其他無效的方法。沒有好的注意力,提優(yōu)、家教等都不會(huì)有好的效果。

據(jù)悉,注意力不集中在男女孩中的表現(xiàn)往往不同。男孩好動(dòng),坐不住,做事拖拉,考試粗心,沉迷網(wǎng)絡(luò);女孩上課發(fā)呆,走神,學(xué)習(xí)效率低。有的家長認(rèn)為孩子小,淘氣不懂事,長大了,注意力自然就好了。殊不知,不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成,改變起來很難。專家認(rèn)為,注意力集中度因人而異,對于平日做事效率不高或成績不穩(wěn)定的學(xué)生來講,家長應(yīng)重視孩子能力和習(xí)慣的均衡發(fā)展,通過針對性的訓(xùn)練方案,揚(yáng)長補(bǔ)短,讓孩子各方面能力能夠均衡發(fā)展,為孩子日后投入激烈的社會(huì)競爭打好基本功。孩子的能力不是自己產(chǎn)生的,是需要訓(xùn)練的。專家表示,家長要針對每一個(gè)孩子進(jìn)行各類能力的了解和測評,了解孩子的現(xiàn)有水平,優(yōu)勢和潛能以及目前家庭教育現(xiàn)狀,這樣才能做到針對性。訓(xùn)練一般是從孩子的聽覺注意力和視覺注意力,還有視覺、動(dòng)作綜合能力以及意志力和耐力等方面入手,然后根據(jù)孩子的各項(xiàng)能力水平,制定不同的訓(xùn)練方案。專家提醒,家長切忌對孩子加倍指責(zé)和懲罰,這樣易導(dǎo)致孩子的厭學(xué)或逆反。

幼小銜接,家長做什么?


幼小銜接,家長做什么?

專家給大家布置功課

本來以為幼兒園大班的伢兒升小學(xué)只是水到而渠成,再自然不過的事了,沒想到這其中還有這么大的學(xué)問在。

之所以有這樣的感慨,是因?yàn)?1日晚上聽了一個(gè)很有特色的講座:杭州學(xué)軍小學(xué)原校長楊一青為省級機(jī)關(guān)武林門幼兒園大班學(xué)生的家長作的一個(gè)講座;講座題目是《幼小銜接和諧發(fā)展》。

看到講座上那么多家長,一個(gè)個(gè)洗耳恭聽,看來,孩子要讀小學(xué),父母比孩子還忙呢。這不,他們一個(gè)個(gè)筆記本上記得滿滿的,像個(gè)小學(xué)生,功課做得可真認(rèn)真呀。

這里,我也把昨天聽到的一些可供采用的舉措跟大家分享分享,希望對更多大班孩子的家長有幫助。

讓伢兒先到小學(xué)看看

家長首先要從整體上對幼兒教育和小學(xué)教育的異同有個(gè)了解。幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重;小學(xué)教育則是義務(wù)教育,以課堂教學(xué)為主要渠道。

既然是銜接,那大班伢兒入學(xué)前就要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備咯。這需要學(xué)生和家長雙方面努力。

第一,讓孩子喜歡上小學(xué)。家長要從實(shí)際出發(fā),對孩子的期望值不要太高。同時(shí),要對孩子加強(qiáng)組織紀(jì)律教育和集體主義教育,讓他們了解小學(xué)、親近小學(xué),可以提前到學(xué)??纯?。

現(xiàn)在開始生活自理

第二,家長要督促孩子培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。從小做起,好的習(xí)慣會(huì)讓孩子受用終生。

比如在生活起居上,孩子要學(xué)會(huì)按時(shí)睡覺、按時(shí)起床、睡覺前要整理好自己的書包;飲食上要督促孩子不挑食、進(jìn)餐不拖拉;衛(wèi)生習(xí)慣上孩子要注意餐前便后洗手,上學(xué)時(shí)自帶水杯;至于勞動(dòng)習(xí)慣上,這很重要,因?yàn)榍趧诤颓趭^是緊密相連的。孩子要養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣。

還有一點(diǎn)家長容易忽略,那就是督促孩子進(jìn)行體育鍛煉。現(xiàn)在的孩子營養(yǎng)攝食豐富,又整天看電視、玩電腦,不喜歡運(yùn)動(dòng),因此更需要鍛煉身體,才有進(jìn)行文化學(xué)習(xí)的根本。

理書包寫作業(yè)都要學(xué)

第三,家長要督促孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣其實(shí)跟生活習(xí)慣緊密相連:好的生活習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;反之亦然。

在課前準(zhǔn)備方面,孩子要先整理好書包并進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)。在課堂上,要專心聽老師講話,也別忘了要專心聽同學(xué)發(fā)言。課堂后,老師布置的作業(yè)要及時(shí)完成。做作業(yè)時(shí)要認(rèn)真看清題目、認(rèn)真書寫,并養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中,遇到不懂的地方要問老師、問同學(xué);錯(cuò)誤的地方要及時(shí)更正。同時(shí),家長要注意培養(yǎng)孩子自己學(xué)習(xí)的能力。

父母別忘做表率

第四,家長要為孩子構(gòu)建和諧的環(huán)境,做孩子的表率。這是一個(gè)需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去完成的工程。

父母和孩子之間要和諧,家庭成員之間更要和諧。家庭教育的環(huán)境要注重一點(diǎn):言傳和身教同樣重要。家長不要說一套做一套,要記著自己的一言一行孩子都看在眼里。

幼兒園大班和小學(xué)之間的銜接不能忽視,需要家長和孩子共同努力,平穩(wěn)過渡才能為孩子的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

國外家長是怎樣教育孩子的?


教育方式區(qū)別盤點(diǎn)

很多西方國家的教育方式常常呈現(xiàn)出一種開放,包容,平等對話的狀態(tài)。很多學(xué)者和教育家也將中西教育法常做對比。那么日常生活中國與其他國家的教育方式究竟有哪些不同呢?

美國

美國家長對孩子鼓勵(lì)多于保護(hù),他們鼓勵(lì)孩子做各種嘗試,既培養(yǎng)能力、興趣,又注重樹立自信心。而且美國人對孩子往往要求全面發(fā)展,鼓勵(lì)孩子參加學(xué)校、社區(qū)的公益活動(dòng),并且家長還會(huì)經(jīng)常充當(dāng)活動(dòng)的參與者、組織者、服務(wù)者。

美國的家長對孩子的引導(dǎo)教育多于灌輸,他們習(xí)慣于去引導(dǎo)孩子通過實(shí)踐甚至是碰壁后,自己取得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、得出結(jié)論。而且美國人性格外放,他們并不吝嗇用鼓勵(lì)的話語去樹立孩子的自信心。美國父母在孩子的教育方面比較重視責(zé)任教育,他們會(huì)告訴孩子做人必須要對自己負(fù)責(zé),然后實(shí)現(xiàn)對家庭、社會(huì)及國家的負(fù)責(zé)。

日本

在日本,日本人以“武士道精神”教育下一代,日本的家長覺得只有讓孩子穿少一點(diǎn)才能增強(qiáng)孩子皮膚溫度的調(diào)節(jié)能力,從而達(dá)到御寒的能力,提高孩子的抵抗力。在日本,家長對孩子的身體鍛煉特別重視,因此日本的孩子生病的機(jī)率很小。

日本家長還會(huì)主張小孩隨媽媽下廚房。有的小娃才三歲就會(huì)下廚房陪媽媽燒飯做菜,聽媽媽講燒飯做菜的故事,揀菜、洗菜這些勞動(dòng)在日本孩子眼里是在做游戲,其實(shí)這種方式從小便培養(yǎng)了孩子愛勞動(dòng)的習(xí)慣,日本孩子具有良好的環(huán)保意識(shí),也是教育的良好體現(xiàn)。而且,日本的學(xué)校比較注重孩子合作精神的教導(dǎo),這也就是為什么日本人給人的感覺都很親和、特別有禮貌的原因。

法國

法國家長比較注重“民主教育”,法國的家庭有時(shí)會(huì)用“民主投票”制,來決定買什么樣的房子和什么顏色的車子,法國家長會(huì)和孩子一起做選擇,這種教育方法的規(guī)則是明確的——告知與分享。當(dāng)然,對于中國傳統(tǒng)教育方式來說,法國的這種方式的確實(shí)是比較新穎。

法國父母在有孩子后會(huì)尋找獨(dú)處時(shí)間,可謂見縫插針,而且家長也會(huì)給孩子寬松的環(huán)境和自由的時(shí)間。他們不提倡給孩子安排補(bǔ)課或?qū)W習(xí),他們認(rèn)為如此做會(huì)讓孩子失去生活的樂趣,體驗(yàn)到的只是學(xué)習(xí)的壓力,這會(huì)給孩子的身心健康帶來很大的影響。而通常法國孩子的行為看著都十分的得體,而且,法國的小娃們他們更有耐心和自控力,他們聰明、有創(chuàng)造力,有藝術(shù)天分,且表達(dá)能力強(qiáng)。

韓國

韓國非常重視對孩子的道德品質(zhì)教育,從小學(xué)一年級到高中一年級都設(shè)有德育課、禮節(jié)教育。至今韓國的每個(gè)家庭都有教育子女品德、修養(yǎng)的家訓(xùn)掛于家中的居室。這使得韓國的青少年大多講究禮貌、尊重長輩。韓國是受中國儒家倫理思想影響頗深的一個(gè)國家,韓國人周末會(huì)經(jīng)常一家子到大自然里游山玩水,韓國人認(rèn)為一個(gè)不懂得尊敬長輩、孝順父母的人,根本就不能愛國。

韓國非常重視幼兒教育,不論是公立還是私立幼兒園每學(xué)期開學(xué)前,幼兒園會(huì)把當(dāng)年的教學(xué)計(jì)劃送給家長,每周也會(huì)把具體的活動(dòng)內(nèi)容計(jì)劃送給家長。不過最令人稱道的是,韓國幼兒園的教育在注重培養(yǎng)孩子的素質(zhì)的同時(shí)講究寓教于樂。

10種良好的教育孩子方法

給孩子隨性玩耍的時(shí)間

美國兒童教育學(xué)者湯姆斯·阿姆斯壯指出,對學(xué)齡前的孩子來說,自由玩耍比有計(jì)劃性的活動(dòng)更為健康有益。父母要避免將孩子的時(shí)間塞滿各種活動(dòng),所有的孩子都需要有一些無所事事、隨性玩耍的時(shí)間。

教導(dǎo)孩子關(guān)懷別人

快樂的孩子能感受得到自己與別人建立連結(jié)的意義,更能了解到自身對于別人又怎樣的意義,家長想要發(fā)展孩子這方面的感覺,就可以鼓勵(lì)孩子與他人多接觸。家長可以和孩子一起整理玩具,帶孩子一起捐給慈善團(tuán)體,鼓勵(lì)孩子在學(xué)校多多參與義工活動(dòng),幫助無家可歸的孩子......專家指出,即使很小年齡的幼兒,都能夠在幫助他人的過程中獲得快樂,這利于他們養(yǎng)成喜歡助人的習(xí)慣。

鼓勵(lì)孩子多運(yùn)動(dòng)

作為家長要多陪伴孩子,陪孩子玩球、騎腳踏車、游泳…...多運(yùn)動(dòng)不但可以鍛鏈孩子的體能,也會(huì)讓他們變得更開朗。保持動(dòng)態(tài)生活可以適度紓解孩子的壓力與情緒,并且讓孩子喜歡自己,擁有較正面的身體形象,并從運(yùn)動(dòng)中發(fā)現(xiàn)樂趣與成就感。

笑口常開

家長要常和孩子說說笑話、一起編些好笑的歌,和你的孩子一起開懷大笑,對你和孩子都有益處,笑會(huì)讓人養(yǎng)成樂觀的心態(tài),利于孩子身心發(fā)育,而且,大笑就是很好的運(yùn)動(dòng)。

有創(chuàng)意的贊美

當(dāng)孩子表現(xiàn)很好時(shí),不要只是簡單的說‘很好’一類的詞語,家長的贊美語言要具體一些,說出細(xì)節(jié),指出有哪些地方讓人印象深刻,或是比上次表現(xiàn)更好。贊美時(shí)要注意,不要養(yǎng)成孩子錯(cuò)誤的期待,因?yàn)橛行└改笗?huì)用禮物或金錢獎(jiǎng)賞孩子,讓孩子把關(guān)注的重點(diǎn)都放在可以獲得哪些報(bào)酬上,而不是良好的行為上。父母應(yīng)該讓孩子自己明白,完成一件事情所帶來的滿足與成就感,而不是用物質(zhì)報(bào)酬來獎(jiǎng)賞他。

激發(fā)孩子內(nèi)在的藝術(shù)天份

雖然科學(xué)家已證實(shí)沒有所謂的‘莫札特效應(yīng)’,但多讓孩子接觸音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng),是絕對可以豐富孩子的內(nèi)心世界的。專家發(fā)現(xiàn),當(dāng)孩子隨音樂舞動(dòng)、或是拿著畫筆涂鴉,其實(shí)都是孩子在抒發(fā)他內(nèi)在世界、表達(dá)情感的法。孩子喜歡畫畫、跳舞或彈奏音樂,也會(huì)對自己的認(rèn)可感增加。

常常擁抱

輕輕一個(gè)擁抱,是傳達(dá)內(nèi)心無限情感與關(guān)懷的方式,是無聲的‘我愛你’。研究發(fā)現(xiàn),溫柔的撫、觸、擁抱,可以讓早產(chǎn)兒變得較健康、較活潑,情緒也較穩(wěn)定。對于大人而言,擁抱也能讓人減輕壓力,撫平不安的情緒。

用心聆聽

沒有什么比用心聆聽更能讓孩子感受到被關(guān)愛。想要當(dāng)個(gè)更好的傾聽者嗎?不要只用一只耳朵聽,當(dāng)孩子對你說話時(shí),家長請盡量停下手邊正在做的事情,專心聽孩子講話。要耐心聽孩子說完話,不要中途打斷、急著幫他表達(dá)或是要他快快把話說完,即使他所說的內(nèi)容你已經(jīng)聽過許多遍了,也請不要不耐煩。陪孩子去上學(xué)途中或哄孩子上床睡覺時(shí),是最佳的傾聽時(shí)刻。

教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)解決問題

從學(xué)會(huì)系鞋帶到自己過馬路,每一步都是成長,都是孩子邁向更獨(dú)立的里程碑。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)他有能力解決面對的問題時(shí),他們就會(huì)體驗(yàn)到快樂與成就感。當(dāng)孩子遇到阻礙時(shí),家長可有幾個(gè)步驟來幫助孩子:(1)確認(rèn)孩子遇到的問題。(2)讓孩子描述他想解決的方式。(3)引導(dǎo)孩子進(jìn)行解決問題的步驟。(4)決定讓孩子自己解決這個(gè)問題或提供一些幫助。(5)確定孩子能獲得需要的協(xié)助。

給孩子表現(xiàn)的舞臺(tái)

每個(gè)孩子都有特有的天賦,何不給他們機(jī)會(huì)表現(xiàn)一下?比如孩子如果喜歡說故事,作為家長可鼓勵(lì)孩子說故事給大人聽。如果孩子對數(shù)字很擅長,那么家長可以帶著孩子去逛街,讓他幫大人挑選合適的東西做決定。當(dāng)家長能欣賞孩子的才能,并表現(xiàn)出一定的熱情時(shí),孩子自然會(huì)更有自信心。其實(shí)孩子最需要的不只是衣食無慮的生活環(huán)境,他們需要大人的陪伴,陪著他們?nèi)ソ?jīng)歷他們的成長過程。

在中國,父母對孩子最重視的就是學(xué)習(xí)。所以中國的孩子學(xué)習(xí)壓力非常大,因?yàn)橹灰荚嚦煽儾缓?,就?huì)受到父母的責(zé)備。而且,很多孩子營養(yǎng)充足卻不夠強(qiáng)壯,是因?yàn)槿鄙馘憻挕?/p>

中國孩子的自理能力和獨(dú)立方面的確比國外的孩子要差,這是不可否認(rèn)的事實(shí)。所以在教育孩子方面,家長不放也可借鑒國外教育孩子的方法,全方面的提高孩子的綜合能力,取其精華去其糟粕。

怎樣做才是真正的對孩子好?


怎樣做才是真正的對孩子好?今天女兒幼兒園組織采摘,不讓家長陪同。爸爸和奶奶怕孩子太多,幼兒園老師照顧不過來,所以沒讓**去。

早上**剛一醒來就哭了,說:“特別、特別、特別想去采摘?!闭f起女兒想去采摘的理由也挺可笑的,她喜歡教她舞蹈的馬老師,而馬老師會(huì)在這次采摘的過程中充當(dāng)領(lǐng)隊(duì)。好象馬老師也特別喜歡女兒,昨天還囑咐女兒說采摘的時(shí)候要穿那件紅色的小外套,防涼、防蚊蟲、照像還漂亮。結(jié)果,今天不讓她去了,女兒當(dāng)然很傷心。

其實(shí)我心里是想讓**多參加集體活動(dòng)的,特別是**自己愿意去做的事兒,我更是無條件的支持她。看著女兒流滿淚水的小臉,充滿期待的眼神,我的心都碎了??墒?,經(jīng)常因?yàn)楹⒆拥氖聝号c老公、婆婆對峙,我也累了。再說,的確女兒還有點(diǎn)小,才五歲。不讓家長陪同,萬一有點(diǎn)什么閃失怎么辦,到時(shí)候老公和婆婆不得把我吃了。于是,我妥協(xié)了。寶貝,對不起了,沒能讓你做讓你開心的事兒,媽媽真的很抱歉。

老公和婆婆總把“我也是為孩子好”掛在嘴頭上,其實(shí)怎么樣做才是真正的對孩子好,你們想過嗎?我覺得,對孩子好應(yīng)該是多用孩子的立場去思維。多想想:孩子真正想要的是什么?怎么做才能孩子真的開心?而不是讓孩子遵從你們的想法,適應(yīng)你們的習(xí)慣!大人想問題要考慮的方面太多,而孩子很單純,她的想法只有一個(gè)——我想要一個(gè)東西、我想要做一件事,而不是想我可以要這個(gè)東西嗎?我能做這件事兒嗎?

所以,家長們希望今后你們多站在孩子的角度,讓孩子開心才是真正的對孩子好呀!

大班一日活動(dòng)常規(guī)怎樣體現(xiàn)幼小銜接?


小編有話說:眾所周知,幼兒園的活動(dòng)和小學(xué)的活動(dòng)有著諸多的不同。幼兒從以游戲活動(dòng)為主的幼兒園進(jìn)入到以正規(guī)學(xué)習(xí)為主的學(xué)校生活需要一個(gè)適應(yīng)的過程。幼兒園教育是為幼兒一生打好基礎(chǔ),也要為了入小學(xué)做好準(zhǔn)備。入學(xué)是幼兒生活的新起點(diǎn)。為了幫助幼兒盡快適應(yīng)學(xué)校生活、從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學(xué),幼兒園大班教師應(yīng)在一日活動(dòng)常規(guī)中體現(xiàn)幼小銜接。

作息時(shí)間的調(diào)整。

由于入學(xué)后基本沒有了午睡,又由于幼兒的腦力勞動(dòng)負(fù)擔(dān)大大超過了入學(xué)前,所以,在入學(xué)前這段時(shí)間,需要家園配合調(diào)整幼兒的作息時(shí)間,保證幼兒睡眠充足,并養(yǎng)成早睡早起的良好習(xí)慣。這樣入學(xué)后,才不會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。還要要求幼兒早晨8:00上幼兒園不能遲到,如果遲到了就不能得到好看的貼紙。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

在班級中適當(dāng)開展書寫活動(dòng),教幼兒掌握正確的握筆方法和書寫姿勢,讓他們學(xué)會(huì)正確地使用學(xué)習(xí)用具。在平時(shí)的活動(dòng)中,教師要注意培養(yǎng)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;提示他們認(rèn)真聽講,獨(dú)立完成作業(yè),作業(yè)完成后要學(xué)會(huì)自己檢查;學(xué)習(xí)時(shí)要專心,不能一邊學(xué)習(xí)一邊做其它的事情等。

在大班的下學(xué)期,教師還可以請家長為幼兒準(zhǔn)備小學(xué)生應(yīng)具備的基本學(xué)習(xí)用品,如書包、文具盒、鉛筆、橡皮擦、作業(yè)本、拼音本、圖書等,讓幼兒了解這些用品的名稱和作用。每天讓幼兒自己整理書包,讓他們學(xué)會(huì)有序整理書包,并能夠按書包的構(gòu)造有序安放物品:把水瓶放在書包兩側(cè)的網(wǎng)兜內(nèi)、把作業(yè)本放在書包前邊的小袋內(nèi)等,從而提高幼兒的自理能力。

時(shí)間觀念的建立。

可以從認(rèn)識(shí)時(shí)間、感知時(shí)間的長短、遵守規(guī)定的時(shí)間、學(xué)習(xí)安排時(shí)間等幾方面培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念。教師可以教幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘,認(rèn)識(shí)一分鐘、一小時(shí)、整點(diǎn)、半點(diǎn);公布班級活動(dòng)時(shí)間,每日請值日生提示老師什么時(shí)間做什么事情。

比如,10:00時(shí),值日生就會(huì)告訴老師10:00了,該吃加餐了;11:30時(shí),要吃中飯了;下午5:00?了,爸爸媽媽快來接了……漸漸地,幼兒把時(shí)間和活動(dòng)聯(lián)系在了一起。教師還可以帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)10分鐘有多長及10分鐘可以做什么等。比如,開展課間10分鐘的活動(dòng),指導(dǎo)幼兒抓緊10分鐘的時(shí)間如廁、喝水、收拾自己的文具,使幼兒在上學(xué)后能夠適應(yīng)學(xué)校的課間活動(dòng)。

任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。

讓幼兒準(zhǔn)備一個(gè)計(jì)劃本,記下當(dāng)天回家的任務(wù),并指導(dǎo)幼兒自己做任務(wù)計(jì)劃。比如,幼兒計(jì)劃當(dāng)天回家看一本書,那么他就要想好看什么書、在什么時(shí)間看等。請家長監(jiān)督計(jì)劃的實(shí)施情況并寫下反饋,第二天讓幼兒帶來幼兒園與大家分享。

積極情感的培養(yǎng)。

小學(xué)在幼兒的心中是很陌生的,因此培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的興趣和向往十分重要。教師要開展有關(guān)入學(xué)的各種主題教育活動(dòng),激發(fā)幼兒的入學(xué)愿望,讓他們知道上學(xué)是一件很快樂的事情。教師可以開展的主題教育活動(dòng)有“我要上學(xué)了”、“我心中的小學(xué)”等。此外,教師還可以帶領(lǐng)幼兒到附近的小學(xué)參觀以幫助幼兒直觀地了解小學(xué)。在參觀小學(xué)的活動(dòng)中,幼兒會(huì)看到開闊的操場、整齊有序的圖書館和科學(xué)館以及哥哥姐姐的小制作、小發(fā)明……小學(xué)在他們的心中又多了一份吸引力。通過這些活動(dòng),他們對小學(xué)的陌生感會(huì)減少,對上小學(xué)產(chǎn)生向往和期待的積極情緒。

法國“幼小銜接”的有效措施


為使幼兒教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性,又體現(xiàn)出它們之間良好的過渡性,法國在教育有關(guān)條文中均提出加強(qiáng)幼小銜接。其具體措施如下:

1.幼兒園增加男性教師。

心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明,幼兒園教師單一由女性擔(dān)任,對幼兒園的心理健康發(fā)展不利,因此應(yīng)提倡男性擔(dān)任幼兒園教師。另外,由于法國小學(xué)男性教師所占的比例比母育學(xué)校(法國的幼教機(jī)構(gòu))高許多,所以應(yīng)鼓勵(lì)男性進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師。

2.科學(xué)劃分母育學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段。

根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn),把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段:第一階段為“前學(xué)習(xí)期”,包括母育學(xué)校2、3、4歲的兒童;第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期”,包括母育學(xué)校5歲兒童和小學(xué)前兩年級的兒童;第三階段為“鞏固期”,包括小學(xué)最后三個(gè)年級的兒童。把兒童按年齡分為三個(gè)階段的目的是為了防止兒童重復(fù)學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)前階段與小學(xué)老師每周要用一個(gè)小時(shí)來探討每個(gè)階段兒童應(yīng)達(dá)到的實(shí)際水平,并確定每個(gè)學(xué)生達(dá)到該水平具備的條件。

3.合并母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作,以利于進(jìn)一步做好母育學(xué)校與小學(xué)的銜接。

1990年法國政府規(guī)定把母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作合并起來,因此,初等教育的視導(dǎo)員以及教育顧問都需要具有兩個(gè)階段的教育理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

4.母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)也是法國幼小銜接的一個(gè)有效措施。

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