體會(huì)、分析孩子們的行為

無論是男孩還是女孩，是調(diào)皮的還是內(nèi)向的，長相俊俏的還是相貌平平的，每個(gè)孩子都需要愛的滋潤，我們都要給他們真摯的愛。說是這么說，但我們在實(shí)際情況中，還是有疏忽的地方。比如，就說散步、下樓時(shí)的攙手吧。做操時(shí)，要下去了，我隨手就牽起了第一個(gè)小朋友的手。有幾次，我的手一伸，后面的孩子就上來了，我說：排好隊(duì)。那個(gè)孩子悻悻地排到原來的位置去了。后來，我問他，為什么要到前面來，他說：你每次都拉彭宇軒的手，我也想和你拉手。中午飯后，我們要散步了，只要我說：排隊(duì)，我們?nèi)ド⒉搅?。孩子們的?dòng)作可快了，先把椅子都放好，再把看的書放到籃子里，然后飛快得跑到老師身邊，你擠我，我擠你，都要和老師拉手。還有一次，體鍛完后，姚毅喆想和我拉手，可他晚了一步，我的手被一個(gè)小姑娘拉了，他很掃興地往后走。這時(shí)我說：別忘了拿衣服，那個(gè)小姑娘去拿衣服了。姚毅喆三步并做二步跑上來和我拉手，終于拉到我的手了，他笑得就像花兒一樣燦爛。通過這三件事，對我的觸動(dòng)挺大的。平時(shí)當(dāng)排頭的孩子都是老師喜歡的乖孩子，卻忽略了其他孩子的感受，忽略了他們渴望得到老師關(guān)愛的情感?，F(xiàn)在，我們只要上樓下樓，都是輪流著和老師拉手。孩子們的記性可好了，今天老師該和誰拉手，都記得很清楚。

老師，在每個(gè)孩子的心中都是神圣的，他們愛著自己的老師。我們老師也要用真心去愛每個(gè)孩子，去體會(huì)、分析孩子們的行為，不要讓自己不經(jīng)意的行為傷了孩子們的心。讓我們走進(jìn)每一個(gè)孩子的內(nèi)心世界，去認(rèn)識(shí)他們，了解他們，關(guān)愛他們，用愛滋潤每一個(gè)孩子的心田。

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為了孩子們，我會(huì)做的更好

每年的九月是新生入學(xué)的日子，我們又迎來了新的學(xué)期同時(shí)也迎來了一批新的可愛的孩子他們活潑可愛，天真好奇。可是他們還是太小了又從來沒離開過家沒離開過爸爸媽媽，

突然又來到了新的環(huán)境非常不適應(yīng)，每天就用眼淚來抗議，“老師，抱抱我、老師，陪著我、吃完飯媽媽就來接我了，老師，我不睡覺、老師，我要回家！開學(xué)的前幾天爸媽送他們來上學(xué)時(shí)從大門口哭到教室門口，抱著爸媽的腿不肯松，此時(shí)我多想自己在多幾雙手，把他們都抱到懷里，可沒有辦法領(lǐng)一個(gè)在抱一個(gè)，讓他們進(jìn)教室玩玩區(qū)域看看畫書不一會(huì)就不哭了，還露出白白的小牙老師看我的小兔子睡著了，老師我想在抱個(gè)小狗……

經(jīng)過這麼兩周的的適應(yīng)階段，托班的小朋友越來越好了和我們也熟悉了有什麼高興的事也愿意和我們分享了

，把我們都當(dāng)成了親近的人，就在今天我?guī)麄儗W(xué)兒歌的時(shí)候還有個(gè)小朋友對我說老師，我喜歡你，當(dāng)我聽到這句話時(shí)很感動(dòng)這么多天沒白教，從開始不愿意來上幼兒園到現(xiàn)在愿意來，還非常開心喜歡這里證明這一個(gè)月來長大了不少，家長也夸獎(jiǎng)自從孩子來了幼兒園都自己吃飯了，作為老師很欣慰看著孩子每天開開心心的就挺好，在以后的教學(xué)中會(huì)繼續(xù)努力，不要更好只要最好，為了孩子茁壯成長加油！

孩子們都時(shí)刻的觀察著我的行為

從這一個(gè)個(gè)的案例當(dāng)中我們可以看到孩子們就像一面面的鏡子映射著我們老師的言行，它既可以照出我們好的一面也能夠照出我們不好的一面。我們是孩子的榜樣，孩子們是我們的鏡子。幼兒喜歡模仿，而他們模仿的目的并不是為了學(xué)習(xí)，而是為了玩一玩，具有很大的盲目性。而他們的模仿通常是從興趣出發(fā)，所以我們作為老師可以從他們的興趣入手，讓他們有意識(shí)的進(jìn)行模仿，明確他們模仿的目的，提高他們分辨是非的能力，為幼兒今后良好性格的形成打好基礎(chǔ)。

加入孩子們的行列

每次我?guī)Ш⒆觽冞M(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，總是擔(dān)心他們會(huì)磕著、碰著，因而都會(huì)站在孩子們的旁邊，盯著他們的一舉一動(dòng)不敢有絲毫懈怠。

一天，戶外活動(dòng)的時(shí)間又到了，我組織幼兒來玩《給大灰狼揪尾巴》的游戲，同往常一樣，我照例站在一邊看著這孩子們。這時(shí)，小夢晨歪著頭問我：“老師，你為什么不跟我們一起玩呢?”我脫口而出：“老師跑不動(dòng)了，老師年齡大了，要看著你們!”他疑惑的看著我，我立刻意識(shí)到自己的失言，趕緊改口說：“那你們愿意接受我這只大灰狼嗎?”夢晨說著拉著我的手，來到了幼兒的游戲隊(duì)列之中。

我的加入，立刻引起孩子們的極大興趣，他們紛紛拉我加入自己的行列，雖然被孩子們拉的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，但是我卻感覺到自己玩得很開心，孩子們也很興奮，沒有我盯著孩子們也不一定會(huì)碰上孩子。

是啊，孩子們希望老師能成為他們的朋友伙伴，而我們經(jīng)常以居高臨下的姿態(tài)來對待孩子，難以做到真正的平等，只有加入孩子們的行列，我才會(huì)發(fā)現(xiàn)我們與孩子之間其實(shí)也沒有什么距離。

理解孩子的行為

兒童行為觀察分析《拼裝玩具》

案例描述：

區(qū)域活動(dòng)中趙**小朋友選擇益智區(qū)的拼裝小汽車活動(dòng)，趙**小朋友想將車上的螺絲擰動(dòng)，進(jìn)行重裝。他拿起一個(gè)像扳手一樣的工具對著螺絲反復(fù)擰，可是怎么都無法擰動(dòng)，他又開始在玩具框里翻找，最終放棄了，而是拿起小方塊，將小錘子的細(xì)頭穿進(jìn)方塊的洞洞里，一塊一塊的穿起來變成雪糕進(jìn)行叫賣，之后又將小方塊首尾相接擺放，又過了一會(huì)兒，趙**小朋友想再次嘗試擰動(dòng)組件上的螺絲，但是沒有成功，這時(shí)老師詢問提醒他需要什么工具，他簡單回答后又繼續(xù)自己的操作，他找到螺絲和螺孔，第一次太大沒能擰進(jìn)去，第二次和第三次太小擰不緊，最后他把零件放回玩具筐，結(jié)束了活動(dòng)。

行為分析：

《指南》科學(xué)領(lǐng)域要求：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力，多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的材料或玩具。在保證安全的前提下，鼓勵(lì)幼兒拆裝或動(dòng)手制作玩具。在這次拼裝小汽車的過程中趙**小朋友略顯緊張，但整個(gè)過程也能感受到幼兒活動(dòng)的快樂，活動(dòng)中幼兒不斷的尋找材料去擰螺絲，說明幼兒有一定的經(jīng)驗(yàn)，并且手部的動(dòng)作發(fā)展也很好。

《指南》社會(huì)領(lǐng)域指出：幼兒愿意與同伴交往，且能友好相處，關(guān)心尊重別人又能表現(xiàn)出自信。剛開始的時(shí)候幼兒非常有信心，迅速的從筐子里尋找自己想要的工具，但遇到問題時(shí)，經(jīng)過反復(fù)嘗試，最終還是放棄了，在這個(gè)過程中除了老師發(fā)起的簡單提示性詢問外，幼兒沒有主動(dòng)的求助意向，這也在一定程度上表明幼兒的社會(huì)性交往還比較弱，同時(shí)缺少堅(jiān)持探究、實(shí)驗(yàn)操作的精神。當(dāng)然從另一個(gè)側(cè)面來看，在遇到問題解決不了時(shí)，轉(zhuǎn)而演變其他的玩法（串起來當(dāng)雪糕），也說明幼兒的思維活躍，相信在老師的進(jìn)一步支持下，他在下次的活動(dòng)中定會(huì)有新的進(jìn)步。

對于老師，在整個(gè)活動(dòng)過程幼兒遇到的問題是很明顯的，老師有提示性介入，但是沒能起到效果，所以幼兒的探索也沒能得到應(yīng)有的發(fā)展，操作活動(dòng)的效果也不明顯。

后續(xù)支持：

1、教師帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)小汽車的簡單結(jié)構(gòu)，幫助幼兒形成一個(gè)整體的汽車原型和結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)。

2、提供一些更低結(jié)構(gòu)的材料，比如螺絲、螺母、扳手等，讓幼兒自由的操作，進(jìn)一步發(fā)展幼兒手部的精細(xì)動(dòng)作，建立螺栓和螺孔的對應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。

3、教師應(yīng)為幼兒提供適合的材料，讓幼兒在材料的選取上更方便，從而為幼兒的活動(dòng)更好的進(jìn)行提供有效的支持。

4、教師的介入應(yīng)該是適時(shí)的、有效的，同時(shí)為了促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，可以嘗試跟幼兒一起操作、交流，共同完成組裝活動(dòng)。

5、充分考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，加大操作的難度，進(jìn)行分組合作組裝比賽，在比賽中提高幼兒和同伴的合作交流，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

孩子撒謊行為

孟鑫瑩媽媽這一說我忽然想起昨天早上孩子們?nèi)雸@后，我晨檢時(shí)注意過她的新衣服，我還夸獎(jiǎng)她，說她的衣服真漂亮。

沒想到一件衣服就穿了一天就弄壞了、不漂亮了。

可是孟鑫瑩說是國振娟和王麗斐給她把衣服弄壞的，我怎么也無法相信，因?yàn)闊o論是在活動(dòng)時(shí)還是在寢室孟鑫瑩離她們兩個(gè)人都很遠(yuǎn)，怎么會(huì)是這兩個(gè)孩子給她弄壞的呢？我決定先了解一下再說。

我用嚴(yán)肅的口吻問孩子們：“是誰把孟鑫瑩小朋友衣服上的金星星弄下來的？”活動(dòng)室里頓時(shí)鴉雀無聲。

我又說：“誰給她弄壞的主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。

老師原諒他。

”孩子們你看看我、我看看你，誰也不出聲。

我有點(diǎn)生氣了，決定把這件事情查個(gè)水落石出，于是我想先單獨(dú)和孟鑫瑩談?wù)劇?/p>

我盡量用最溫和的語氣問她：“是誰給你弄壞衣服的？”她看著我，吱唔著沒說話。

我接著問：“你自己弄壞的是嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著又搖了搖頭，她一下子慌張起來。

這時(shí)我已經(jīng)有了答案。

于是，我換了一種方式問她：“是你自己摘下金星星給了好朋友是嗎？”這次她點(diǎn)點(diǎn)頭。

我說：“知道改正錯(cuò)誤就是好孩子。

”很多時(shí)候，孩子都是不小心犯錯(cuò)誤，而當(dāng)成年人嚴(yán)厲的批評時(shí)，他們會(huì)因?yàn)楹ε卤慌u而撒謊。

教育隨筆：幼兒行為觀察與分析

注意：

晚飯后，小朋友們進(jìn)入了今天的飯后閱讀時(shí)間，每一個(gè)小朋友都挑選了自己喜歡的圖書進(jìn)行閱讀。孫偲茹小朋友和王子碩小朋友坐在一起都在看有迷宮圖案的圖書，孫偲茹小朋友一邊看書，一邊用手尋找丟失的圖案，王子碩小朋友則在旁邊認(rèn)認(rèn)真真地也在尋找。這時(shí)，旁邊的楊迦舒小朋友把頭伸了過來：“我能跟你交換嗎？我的這本書看完了?！蓖踝哟T小朋友頭也沒抬地說：“不行，我還沒有看完?！睏铄仁嫘∨笥寻杨^又往前湊了一些，“我來幫你找吧！”說著，就開始認(rèn)真地進(jìn)行尋找了。

識(shí)別：

通過觀察幼兒一系列的行為，我們可以發(fā)現(xiàn)：

1.全班小朋友對于飯后閱讀的生活習(xí)慣都很熟悉并接受認(rèn)可，在自己進(jìn)行完進(jìn)餐活動(dòng)后，能夠按照日常的一日活動(dòng)流程組織和安排自己的行為

2.孫偲茹小朋友在自己進(jìn)行閱讀的時(shí)候非常專注，能夠自己邊進(jìn)行閱讀邊尋找書內(nèi)的內(nèi)容，可見她在學(xué)習(xí)的時(shí)候有著專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.楊迦舒小朋友是一個(gè)特別樂于與他人分享自己的小朋友，在今天的閱讀活動(dòng)中，她還是想要與旁邊的小朋友進(jìn)行交流溝通，并完成自己想要換書的目的。

4.楊迦舒小朋友在孫思如小朋友拒絕了自己的請求后并沒有灰心而是繼續(xù)尋求別的方式完成自己想要換書的目的。

回應(yīng)：

針對幼兒的一系列行為，參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我們也可以做出回應(yīng)如下：

1.繼續(xù)在全班堅(jiān)持飯后閱讀及區(qū)域時(shí)間閱讀的習(xí)慣，幫助幼兒更加強(qiáng)化閱讀在自己的一日活動(dòng)中所占到的重要比重。

2.進(jìn)行分享，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行圖書故事分享的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力和自信心的提升。

3.鼓勵(lì)家長和幼兒多多進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，促進(jìn)家長和幼兒的溝通交流，并幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在集體活動(dòng)中進(jìn)行閱讀活動(dòng)的規(guī)則講解如何進(jìn)行交換圖書，幫助幼兒更好地進(jìn)行活動(dòng)。

為孩子們多創(chuàng)造互相合作的機(jī)會(huì)

又到了開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，孩子們一聽到區(qū)域活動(dòng)，都"哦"大聲的歡呼了起來。孩子們都非常喜歡區(qū)域活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中孩子們可以自由選擇喜歡的區(qū)域，插牌進(jìn)入。但是，每次區(qū)域活動(dòng)，我都非常頭痛建構(gòu)區(qū)。因?yàn)?每次進(jìn)入建構(gòu)區(qū)都是那些比較調(diào)皮的孩子。因?yàn)樗麄兊乃俣瓤偸潜绕渌⒆涌欤灰牭健翱梢宰杂蛇M(jìn)區(qū)了”，他們就會(huì)以閃電似的速度跑向建構(gòu)區(qū)，迅速插牌進(jìn)入?？擅看我贿M(jìn)入活動(dòng),沒玩多久就會(huì)出現(xiàn)搶玩具，然后是一連串的告狀聲。

針對這一現(xiàn)象，我只有幫助他們先制定建構(gòu)主題，再分配他們個(gè)自完成那一部分。讓孩子先做一次，使他們有初步的合作意識(shí)，再引導(dǎo)他們自己去商量制定自己喜歡的建構(gòu)主題，然后讓他們個(gè)自選一塊來完成。如：在組織幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)前

，我要求進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的孩子們來說一說他們的想法?！敖裉?，你們想搭什么呢？”“房子。”“橋。”“大型玩具。”等等。孩子們都七嘴八舌地說出他們自己的想法?！昂?，小朋友都想得很好，那什么地方會(huì)同時(shí)有房子、大型玩具、橋呢？”“老師，政府前面有?！薄袄蠋?，那里沒橋，公園有這些東西?！薄袄蠋?，有的小區(qū)也有這些東西?！碑?dāng)孩子們說出他們的想法后，我鼓勵(lì)孩子們?nèi)?shí)踐，去動(dòng)手操作，并給他們安排活動(dòng)的主題?！昂茫俏覀兙痛罱ㄒ粋€(gè)公園吧！那公園里還有些什么呢？”孩子們就根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，說出許多公園里的東西，像圍墻、亭子、池塘等等。孩子們說出了自己的想法后自己去動(dòng)手操作。有的搭房子、有的筑圍墻、有的摘花和草，大家玩的不亦樂呼。沒有了以往的吵鬧、爭奪的現(xiàn)象。每個(gè)小朋友都全神貫注的在完成自己的部分，有不懂的地方還小聲的請教別的小朋友。作品完成后還拉我看。

活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)這些調(diào)皮的孩子在創(chuàng)造性方面都有很大的潛力。今后，我將繼續(xù)探尋區(qū)域活動(dòng)中好的組織形式，來滿足孩子們的創(chuàng)造欲望，提高他們的動(dòng)手能力，同時(shí)為孩子們多創(chuàng)造互相合作的機(jī)會(huì)，讓他們在做中玩,玩中學(xué),增長更多的知識(shí)和本領(lǐng)。