給孩子自由活動的空間

看來這群小家伙這自發(fā)的表演起來了，于是我干脆放下手中的梳子對他們說老鷹來了你們應(yīng)該做到位置上，說明你們回家了。于是在老鷹和獅子的威脅下，小動物們都坐好了?？墒钱?dāng)老鷹和獅子剛離開一會，小動物們就又墊著腳出來了。這次課件活動孩子們笑得很開心，連平時不怎么積極參加活動的孩子都積極的投入進(jìn)來了。

因為是小班，所以在課間活動的時候我多半是邀請他們?nèi)フ乙槐緯纯?，或者是找個毛絨玩具玩一玩。孩子們相隊交流很少，他們最對只會和傍邊的孩子們說我能和你一起分享這本書嗎？不會出現(xiàn)今天的角色扮演了。于是我想現(xiàn)在小班孩子已經(jīng)到幼兒園快兩個月了，對幼兒園的一日活動都有了一定的了解和適應(yīng)。那我們是否可以適當(dāng)?shù)姆攀肿尯⒆舆x擇自己喜歡的玩具在課間玩一玩。多給孩子們一些自由活動的空間，少一些老師的“規(guī)定”。

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多給孩子一點(diǎn)自由活動時間

教育隨筆：給孩子一些自由創(chuàng)造的空間

戶外活動時，孩子們在玩跳繩，幾個孩子的行動引起了我的注意，我在旁邊靜靜的觀察著他們，有一個孩子帶兩個小朋友跳，這本身就增加了跳繩的難度，平時都是一帶一，現(xiàn)在變成了一帶二。我在旁邊看了一會，一個想法出現(xiàn)在我的腦海，何不趁此機(jī)會鍛煉一下孩子們的想象力、創(chuàng)造力呢？于是我組織起跳繩的孩子說：“老師想看看你們是怎么玩跳繩的，有什么新玩法，要跟別人玩的不一樣哦！看誰的玩法多?！焙⒆觽兊姆e極性一下子就調(diào)動起來了。孩子們邊說邊做給我看：可以一人跳，可以兩人跳，可以三人跳，也可以很多人跳；還可以向前輪跳，向后輪跳；雙腳跳，單腳跳……

接下來，我便讓大家把自己沒玩過的方法再試著玩一玩。這時候孩子們興趣更濃了，玩的更熱鬧也更開心了。這時王雪瑩小朋友高興的說：“還可以用繩跳舞呢?！闭f著便跳了起來。在此基礎(chǔ)上，我啟發(fā)孩子們嘗試創(chuàng)編花樣玩繩。我放上音樂，孩子們跟隨音樂再一次自由的進(jìn)行嘗試，三三兩兩一組，各顯神通，活動達(dá)到了高潮。

最后在我的幫助下，選出編排的合適的動作，根據(jù)動作的特點(diǎn)把它們串連在一起，形成了一套節(jié)奏感強(qiáng)，適合孩子們年齡特點(diǎn)的花樣跳繩舞。孩子們做著自己編排的繩舞，可開心、可認(rèn)真了。

通過這次的自由創(chuàng)造活動，我深深的感受到：教師應(yīng)多給幼兒提供嘗試的機(jī)會，通過調(diào)動孩子們的主動性、積極性，開啟孩子們的智慧之門。這樣不僅激發(fā)了孩子們的活動興趣，而且也使孩子們的想象力、創(chuàng)造力得到開發(fā)。

給孩子空間

在一次戶外活動中，我給孩子們提供了許多大大小小的球，我組織起玩球的孩子說：“老師想看一看，你們是怎樣玩球的，有什么新發(fā)現(xiàn)。要跟別人玩得不一樣，看誰的玩法多?！钡人麄儽M情地玩了一會兒后，我讓他們說說對玩球有什么“新”發(fā)現(xiàn)，孩子們邊說邊做給我看：可以滾著玩，可以踢著玩；可以向空中拋接球；可以拍球，可以原地站立拍球；雙手拍球，左右手交替拍球；蹲著拍球，向前走一步，拍一下；拍一下，接一下；一邊拍球，一邊向外側(cè)抬腳；兩腳交替進(jìn)……　這時奕鳴也高興地說：“用球可以做操，也可以像姚明叔叔那樣投籃?！苯酉聛恚冶阕尨蠹野炎约簺]玩過的方法再試著玩一玩。這時孩子們興趣大發(fā)，玩得更熱鬧了。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步讓幼兒嘗試創(chuàng)編球操。孩子們再一次進(jìn)行嘗試，三三兩兩一組，各顯神通。

最后經(jīng)過大家地商討，選出各小組編排最好的一個八拍，根據(jù)動作特點(diǎn)把它們串在一起，形成了一套節(jié)奏感強(qiáng)，適合孩子年齡特點(diǎn)的花樣球操。孩子們做著自己編排的球操，可認(rèn)真了?！⊥ㄟ^這個活動，我深深感受到：教師應(yīng)多給幼兒提供嘗試的機(jī)會，通過嘗試調(diào)動幼兒的主動性、積極性，開啟幼兒的心智。這樣不僅能激發(fā)幼兒的活動興趣，而且也使幼兒的創(chuàng)造性得到了開發(fā)。

給孩子一個自己動手操作的空間

今天又上手工課了，以往的手工課都是我在上面一步一步的教，孩子在下面一步一步的學(xué)，但是效果也不是特別的好，有個別孩子還需要其他幼兒的幫助才能完成。

面對以往的方法，我在想可不可以放手讓孩子自己去動手操作呢？孩子不可能一直依靠老師的，而且書上一步一步標(biāo)注的都很精細(xì)，應(yīng)該沒有問題的。

那幾從簡單的開始吧！“寶貝們，今天的手工我們來制作‘大象’，”“太棒了”孩子們一聽特別的興奮。

“但是老師媽媽有要求，今天老師不教你們怎么做，讓你們自己動手來制作。

”“啊……”孩子們一聽開始犯難了。

“書上說的都很詳細(xì)只要你按照書上的要求‘1’貼在‘1’上，‘2’貼在‘2’上就絕對會成功，我相信我們班的和小朋友都很聰明，你們有信心嗎？”我在一旁鼓勵道。

“沒問題”嘴快的毛海霏說道。

“絕對沒問題！”調(diào)皮的白玉奎補(bǔ)充道。

發(fā)下書后，孩子們便開始自己埋頭奮斗起來，以往鬧哄哄的教室今天特別的安靜，那些經(jīng)常上來詢問說不會的孩子也不在上來了，都在認(rèn)真的做自己的小制作。

也就十分鐘的時間，李嘉輝小朋友拿著做好的大象跑上來說“老師媽媽我做完了，你看對不對？”看著他小心翼翼、不敢肯定的問道，我回給他一個微笑“你是按照書上做的嗎？”“是！李嘉輝肯定的說“我就是按照書上說的和以前老師媽媽你講的方法做的”“你做的很棒，很完美！”我給予他肯定的回答。

“真的？”李嘉輝聽了后十分高興的問道。

“如果你能自己寫上名字，并把他放在展示區(qū)拜訪整齊就更幫了！”聽了我的話他興高采烈的跑回去寫好自己的名字后，認(rèn)真的拜訪在了展示區(qū)內(nèi)，同時這個時候孩子也陸陸續(xù)續(xù)的完成了自己的作品，并且整齊的擺放在了展示區(qū)內(nèi)，比平時上課效率高了好多，做的也很精細(xì)。

作為老師的我們，在有些時候就不應(yīng)該局限孩子，應(yīng)該給孩子一個展示自我的空間，放手讓孩子去自己探索，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不對的時候，我們應(yīng)該給予提示，幫助孩子自己去發(fā)現(xiàn)不對的地方，往往孩子會給我們一個意外的驚喜！

給孩子一點(diǎn)的空間

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄敖o孩子一點(diǎn)的空間”！

今天放學(xué)晚接的時候，我們班大部分的家長都非常準(zhǔn)時的來接自己的孩子。

只有倪天宇和黃立洲兩位小朋友還沒有接走，他們倆就在教室里安靜的坐著，睜著大眼睛使勁的往外看。

我在教室里收拾整理，看著他們著急的樣子，猛然想到今天吃餐點(diǎn)的時候還多了一個蘋果(有個小朋友沒有來)，于是我就說：“想家了吧，沒關(guān)系的老師還在呢，對了這里還有個蘋果想不想吃呢?”聽了我的話，他們倆都急忙跑到我跟前搶著說：“我要吃，我要吃”可是就有一個蘋果怎么辦呢?，他們來倆都睜大眼睛看著我仿佛在說：“老師，你說怎么辦呢?”我剛想要把幫他們解決，可又一想：“這樣的問題時常發(fā)生，何不乘今天讓他們自己解決呢，也許是個很好的契機(jī)呢”于是我就說：“這個蘋果問題也挺讓我為難的，到底該怎么辦呢?你們又沒有好一點(diǎn)的辦法啊”他們倆你看看我，我看看你，眼睛也鼓滴滴的直轉(zhuǎn)，我也微笑的看著他們，過了一會兒，倪天宇說：“那不讓黃力洲吃吧，我在家一直吃的”黃力洲一聽連忙說：“不不，我家也有的，老師讓天宇吃吧”他們倆你推我，我推你，我看著哈哈大笑說：“那你們都不吃，蘋果怎么辦呢?”力洲聽了小聲的說：“要不，老師你把蘋果分開來，我們一人一半分開來吃好嗎?”天宇也表示故意還直說：‘我們是好朋友，現(xiàn)在都有的吃了，真好!“我聽了也表示同意，已經(jīng)到了我想要的結(jié)果了。

于是就把蘋果分開，他們倆津津有味的吃著蘋果，臉上露出了開心的笑容，也暫時忘記了還沒有人接的難過……一場風(fēng)波就這樣在無聲中平息了。

事后我在想，在平時的教學(xué)教育中會經(jīng)常出現(xiàn)這種吵鬧爭奪的現(xiàn)象，如果在孩子一求救，一告訴，老師立馬就解決，孩子們也許一開始表面是會認(rèn)同，可心里肯定輝不服氣。

而且也不符合“以幼兒為本“的教學(xué)理念。

我們老師可以用一兩撥千斤的方式，先去安撫幼兒的情緒，然后引導(dǎo)幼兒自己去解決問題，這樣既解絕了問題，又增進(jìn)了孩子的協(xié)商能力，有助于培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

所以，有時候包辦并不是最好的，有時候，我們應(yīng)該給幼兒一定的空間，讓幼兒自己去商量，這未必不是件好事。

關(guān)于“給孩子一點(diǎn)的空間”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

給孩子想像的空間

這不，又到自由戶外活動的時間了，在活動前我一遍又一遍地講了活動時應(yīng)注意的問題，特別在安全方面我著重點(diǎn)了幾個平時非常調(diào)皮的孩子，生怕他們?nèi)浅龅渷怼?/p>

但是，隨著我的一聲令下，孩子們就像一群快樂的小鳥一樣歡呼著奔向大型玩具。

很快，在滑梯的入口處，一下子就聚集了十幾個孩子，他們你推我擠，誰也不讓誰，誰都想第一個爬上去。

我急忙跑了過去，還沒來得及說話，柳雨政小朋友已經(jīng)第一個沖到了滑梯口。

我剛要喊他下來，讓他排好對隊注意活動秩序，但他卻并沒有爬上去，而是站在了滑梯口處，高舉小手大聲說：“來來來，先檢票，檢票后才能上車。

”儼然一副檢票員的樣子。

再看別的孩子，有幾個已經(jīng)在熙熙攘攘中自覺站好了隊。

這時，我及時表揚(yáng)了柳雨政和排隊的幼兒。

于是，其他幼兒也主動排好了隊伍，伸出小手認(rèn)真地準(zhǔn)備檢票上車。

“你可以上車了。

”柳雨政拍了一下站在入口出第一個小朋友的手。

那個孩子高興地爬上了滑梯……我真沒有想到那么混亂的局面，讓孩子們自己會解決的那么井井有條，并且又那么富有想象力和愉快感。

平時我們大人讓幼兒遵守規(guī)則，只會說：“不要怎么樣，不許怎么樣，不能怎么樣。

”為幼兒規(guī)定了許多禁令，用意只是為了避免事故的發(fā)生。

但是，如果幼兒整天生活在我們大人規(guī)定的生活里，他們會快樂嗎？試想一下，如果我早一分鐘到達(dá)活動現(xiàn)場，孩子們就會在我的引導(dǎo)下自覺排好隊或是我強(qiáng)制命令他們排好對，但結(jié)果會怎樣呢？可想而知。

他們根本不能想象出那么富有情趣的內(nèi)容。

我們都知道培養(yǎng)幼兒的秩序意識的重要性，可在每次遇到具體問題時，我們又總是習(xí)慣性地去代替他們解決，總是不愿放手讓孩子自己去探索，也很少站在孩子們的角度去思考，更少聯(lián)系孩子們的實際生活經(jīng)驗去做。

如果再等一分鐘，給孩子們一片自由想象的空間，讓他們自己去探索處理一些簡單的問題，會不會有意想不到整天與孩子們相處在一起，他們時時刻刻都會給我們帶來意想不到的驚奇。

這不，又到自由戶外活動的時間了，在活動前我一遍又一遍地講了活動時應(yīng)注意的問題，特別在安全方面我著重點(diǎn)了幾個平時非常調(diào)皮的孩子，生怕他們?nèi)浅龅渷怼?/p>

但是，隨著我的一聲令下，孩子們就像一群快樂的小鳥一樣歡呼著奔向大型玩具。

很快，在滑梯的入口處，一下子就聚集了十幾個孩子，他們你推我擠，誰也不讓誰，誰都想第一個爬上去。

我急忙跑了過去，還沒來得及說話，柳雨政小朋友已經(jīng)第一個沖到了滑梯口。

我剛要喊他下來，讓他排好對隊注意活動秩序，但他卻并沒有爬上去，而是站在了滑梯口處，高舉小手大聲說：“來來來，先檢票，檢票后才能上車。

”儼然一副檢票員的樣子。

再看別的孩子，有幾個已經(jīng)在熙熙攘攘中自覺站好了隊。

這時，我及時表揚(yáng)了柳雨政和排隊的幼兒。

于是，其他幼兒也主動排好了隊伍，伸出小手認(rèn)真地準(zhǔn)備檢票上車。

“你可以上車了。

”柳雨政拍了一下站在入口出第一個小朋友的手。

那個孩子高興地爬上了滑梯……我真沒有想到那么混亂的局面，讓孩子們自己會解決的那么井井有條，并且又那么富有想象力和愉快感。

平時我們大人讓幼兒遵守規(guī)則，只會說：“不要怎么樣，不許怎么樣，不能怎么樣。

”為幼兒規(guī)定了許多禁令，用意只是為了避免事故的發(fā)生。

但是，如果幼兒整天生活在我們大人規(guī)定的生活里，他們會快樂嗎？試想一下，如果我早一分鐘到達(dá)活動現(xiàn)場，孩子們就會在我的引導(dǎo)下自覺排好隊或是我強(qiáng)制命令他們排好對，但結(jié)果會怎樣呢？可想而知。

他們根本不能想象出那么富有情趣的內(nèi)容。

我們都知道培養(yǎng)幼兒的秩序意識的重要性，可在每次遇到具體問題時，我們又總是習(xí)慣性地去代替他們解決，總是不愿放手讓孩子自己去探索，也很少站在孩子們的角度去思考，更少聯(lián)系孩子們的實際生活經(jīng)驗去做。

如果再等一分鐘，給孩子們一片自由想象的空間，讓他們自己去探索處理一些簡單的問題，會不會有意想不到的效果呢？

給孩子自己解決問題的空間

活動區(qū)活動剛剛開始，娃娃家就傳來了爭吵聲：“我想當(dāng)爸！”“我當(dāng)！是我先來的！”“我先來的！”我隨聲望去，只見小雨與軒軒正在爭奪爸爸的角色。小雨的小臉兒氣得通紅，一雙小手卻毫不放松地緊抓著游戲牌。軒軒也不甘示弱，一手抓著牌兒一手還叉著腰。兩人你一言我一語，誰都不讓誰！“有意思，我倒要看看他們怎樣解決這個問題?！庇谑牵襾淼酵尥藜业母舯凇戆l(fā)店，邊理著頭發(fā)邊“監(jiān)視”著他們的一舉一動。他們的爭吵已經(jīng)升級：小雨浩瞪圓了眼睛，軒軒的臉漲得通紅，兩人就像兩只好斗的小公雞，僵持不下，互不相讓。這時，娃娃家的媽媽著急了：“別搶了！老這樣搶誰都玩兒不上！”兩只“小公雞”聽到媽媽的話，就像見到了“大救星”?！笆俏蚁饶玫剑　薄安粚?！我先拿到的！”兩人爭著向“媽媽”訴說，期望得到“媽媽”的同情。做“媽媽”的聽了也很為難?！皨寢尅蓖嶂∧X袋，緊鎖雙眉想了又想：“要不你們兩個猜拳吧！誰贏了誰就當(dāng)爸爸。”兩人想了想，同意了?！笆^，剪刀，布?！苯?jīng)過一番激烈角逐，軒軒贏！雖說這一結(jié)果使小雨有些不高興，但他只好服氣，去別的組游戲了。一場風(fēng)波終于過去了。“理”頭發(fā)的我暗暗高興：孩子長大了，有自己解決問題的辦法了！幸虧我沒有急于糾正，幸虧我給了孩子一點(diǎn)自由發(fā)揮的空間，幸虧—…·每個孩子都會遇到難題，每個孩子都難免與人發(fā)生爭執(zhí)，我們總是希望孩子能繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進(jìn)的道路。然而，我們忽略了，恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問題給了孩子可貴的發(fā)展機(jī)會，他們從中學(xué)會與人交往的技巧，學(xué)會解決問題的辦法……因此，不妨在發(fā)生問題的時侯多一分耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)自己解決問題的空間。

給孩子一點(diǎn)自我管理的空間

由于現(xiàn)在家庭中基本上都是獨(dú)生子女，這讓家里的大人都圍著孩子轉(zhuǎn)，將其當(dāng)成寶，什么都不舍得讓孩子自己動手去做，在日常生活中總是喜歡包辦代替，這造成幼兒毫無自理能力，和錯誤的判斷意識，久而久之下使幼兒形成了“只要我不想做、不愿意、懶得去的事情，父母就會幫我去做”的意識。

因此，我們有必要通過各種形式讓幼兒懂得并學(xué)會自己能做的事情就應(yīng)該自己做，不要借他人之手，形成依賴意識。

更要讓幼兒意識到，自己有能力管理好自己的生活。

我相信，在我們的鼓舞下，幼兒能夠很好地管理好自己的生活、學(xué)習(xí)。

小朋友小時候，媽媽總是會幫她做很多事情，可是漸漸地，她喪失了自我動手能力，長大了，上幼兒園了，老師告訴她只要自己能做的事情就要自己做之后，她逐漸開始嘗試自己動手。

可是在家中的時候，她想自己試著穿衣服，媽媽不讓;她想自己吃飯，媽媽嫌她吃飯慢、飯粒掉地上，硬要喂她。

有一天，老師知道了這件事情，和她父母交流，建議他們放手給孩子一點(diǎn)自我管理空間，培養(yǎng)孩子自我動手能力。

于是，她的父母欣然接受老師的提議，讓孩子自己管理自己的生活。

她在家中第一次疊被子時，雖然將被子疊的東倒西歪，媽媽看了還是很開心，同時也覺得很欣慰：孩子有進(jìn)步了。

于是好好地教導(dǎo)她該如何將被子疊好并鼓勵她這種行為，以示嘉獎。

可可(化名)聽到夸獎以后，自己的事情自己做的熱情更高了。

只要孩子可以做的，父母就不要代辦。

俗話說的好：授人以魚不如授之以漁。

衣服臟了，教給孩子如何去洗;孩子的房間亂了，教給她如何自己去整理，父母可以在小事中逐漸鍛煉孩子的自我管理能力。

適時的鼓勵與嘉獎，使孩子更有信心自己能做好自己的事情，不要爸爸媽媽操心。

這樣也能培養(yǎng)孩子在生活上的獨(dú)立性及動手能力。

孩子能否管理好自己的生活，是自我管理能力中最重要的。

如果孩子連自己的生活都無法管理，那么，就很難相信他們會在其他方面更好地管理自己。

讓我們給孩子一點(diǎn)自我管理的空間吧!