有必要對孩子無心之語而特別橫加指責嗎

xx是一個話比較多的小孩，每天送他上幼兒園的途中，他總是有很多問題，對于一路上遇到的各種牌子，各種類型的車子都已經(jīng)很熟悉了?，F(xiàn)在每天坐車上下班，同樣是話很多的，比如看到公車上的電視在放動畫片，就笑哈哈地說啥啥啥，有時過橋也會從座位上起來跟我講“媽媽，下面是河，我們正在過橋”……對于孩子的這個話多，我實在是沒有辦法制止，只不過時時刻刻要求他聲音盡量小些，不要影響到其他人。但孩子就是這樣，剛剛還小聲跟你說話，但下一秒他又忘了。當然，很多人也都會理解這是孩子的特性，對于他一個問題接一個問題或一句接一句的話，很多人都抱以溫和的態(tài)度，還有一些人說孩子真聰明。

不過昨天卻遇到了一件讓我很惱火的事兒。我們只有一個站，但剛好這兩個站之間除了要過橋以外，還有一個大轉(zhuǎn)彎，經(jīng)常要等紅燈很久。我們坐在媽嬰專座這，xx也一直在指著外面一棟剛裝修好的房子問這里是做什么的，然后說漂亮之類的話。因為這個紅燈等了好長時間，公車移動得象蝸牛一般，前面有個可能是非洲來的黑人老外站起來站到了我們附近，xx的眼睛剛好從外面的建筑移到車內(nèi)，一下子就看到了這個黑人，他脫口而出來了一句“媽媽，這個人好黑呀”當然聲音也確實不小。

我一聽這話就感覺壞了，覺得這個黑人兄弟會不好意思。我輕輕地敲了一下xx的頭，然后對黑人兄弟笑了笑，我猜想他是懂中文的。因為我們附近就是很多老外聚集的地方，這里有很多鞋子和衣服的批發(fā)城，這些個老外的中文大多都很溜。黑人兄弟也笑了笑，那我就認為這事不算什么大事，正準備跟xx說下次不能這么說話?？晌荫R上聽到坐我后面一個婦女用本地話說“好沒教養(yǎng)”。我轉(zhuǎn)頭一看，一個五十左右的婦女正板著一張臉坐著，看我看她，她也斜著眼睛看我。

我很想回她一句“你小時候怎么過來的？”說句不好聽的，對于一個四歲的孩子，即便是他說了“這個人長得好黑”，也不代表他歧視黑人，在他的眼里，他只不過說了一句實話而已。而他的媽媽，工作性質(zhì)原本就是跟各種老外打交道，多黑多白的人都見過，從不認為人的膚色會有什么影響，所以自然不會讓他對膚色有任何不好的想法。孩子原本就是天真的，不作假，也許他一路嘰嘰喳喳地沒停是影響到了旁邊的人，但又何償不表示孩子的天性就是如此好玩好動？對什么都好奇呢？作為媽媽，我是有義務讓孩子盡量小聲說話（但我絕不會讓孩子閉口不話），我也確實這樣做了，但孩子畢竟還不是很大，立了規(guī)矩卻不一定時時刻刻能守得住。為什么旁人不能往好的一面想，一路聽著孩子天真無邪的語言，不是很有意思嗎？

我只是冷眼看了后面這個人一陣子，便轉(zhuǎn)過頭來沒有出聲。因為我的余光看到了車上一些其他乘客的表情都在指責這個婦人，既然理解的人這么多，我何必為這種不懂生活不懂與人方便的人計較？她以為她多有教養(yǎng)，那隨意指責一個孩子，這種教養(yǎng)能好到哪去？人人都用友好的態(tài)度對人，社會更和諧。

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給孩子做智力測試有必要嗎

我的孩子有多聰明？父母多么想知道。其實，孩子不需要依靠智力測試來鑒定聰明才智。在日常生活和學習中，細心的父母就能觀察到孩子的能力，這也是有科學方法的。

近來，市場上有些機構稱可以用指紋檢查推論人的智力和學習能力；用腦電波檢測，能測出孩子學習能力與人格，卻因不負責的診斷錯誤而上新聞。但仍有許多父母想帶孩子去做測查，四處打聽能給孩子做智力測試的機構。

事實上，無論是指紋檢查或腦電波檢測，醫(yī)學界或是心理學界都已經(jīng)證實與大腦運作沒有關系。但在商業(yè)目的和父母沖動之下，最后受傷害的將是孩子。

提示一：不要讓孩子受父母認定影響

父母好想知道自己的孩子是龍是鳳，或什么也不是。誰能告訴他們?

許多父母都這樣想，若能通過指紋、腦電波或智力測試來認識和了解孩子的潛能，就可以因材施教，有針對性地進行教育和培養(yǎng)。但是，父母想過沒有，對年幼的孩子來說，這樣的“自驗預言”(即成人怎么認定，你的孩子就怎么成長)，會影響孩子的發(fā)展。其實，最了解自己孩子的永遠是父母。在此，我們通過介紹一些觀察孩子的方法，幫助父母了解自己和孩子，那么，就從“智力”這個問題開始探討吧。

提示二：正確看待智力測試

正規(guī)的智力測試是指經(jīng)過專門訓練的研究人員采用標準化的測驗量表對人的智力水平進行科學測量的一個過程。但是，智商并非絕對。

首先，智力測試會有技術誤差，若智商相差10分以內(nèi)，可能不反映真實的智力差別。

其次，一個人的智商會隨年齡而改變。有些孩子智商較低是因健康欠佳、環(huán)境不良、教育不當所致，改變這些因素，智商便有可能提高。即使智商正常的兒童，也會發(fā)生學習困難，比如孩子對學習缺乏興趣等。

因此，父母絕不能對智商高的孩子掉以輕心，對智商較低的孩子灰心喪氣，應對孩子作全面的研究，找出影響智商的不利因素，采取有效措施，促進孩子智力的提高。

提示三：日常生活中能看出孩子的能力

在一些咨詢場合，許多家長在描述孩子閱讀、計算、繪畫或其他“特別”的能力后會問：“哪里能做智力測驗?”“我的孩子想是多動癥，做個智力測試也好放心呀！”對此，專業(yè)的回答是：“不必要?！币驗椋改覆恍枰蕾囍橇y驗，通過日常生活中的觀察，就已經(jīng)可以了解孩子的智力水平和能力了。

我們來聽聽爸爸媽媽們聊天時常有的內(nèi)容：“我家兵兵按照圖示搭積木，我都嚇一跳。這么復雜的圖，他都弄得清，沒想到他這么厲害?！?/p>

“我女兒才有趣，模仿張靚影，唱得有模有樣，這么長的歌才聽了幾遍，就能不跑調(diào)。唉，叫她坐下看書就不行了?！?/p>

明白了嗎？絕大多數(shù)孩子不需要“測驗”鑒定。父母在生活中和學習上，也看得出孩子的能力。

提示四：父母該怎樣理解聰明

我的孩子有多聰明，或聰明的孩子是怎樣的？這是父母想知道的問題。心理學家是這樣說的：“無論在哪一個領域，有效率的反應，就算是聰明。”這里有兩個條件：“領域”和“反應”。

“領域”，小到指不同的作業(yè)，大到指不同的學科。這里以父母熟悉的多元智能為例，多元智能按照定義，分為八個類別：語言、邏輯／數(shù)學、音樂／節(jié)奏、視覺空間、身體律動、自然觀察、人際和內(nèi)省。每個類別有不同的能力與表現(xiàn)。

“反應”則指面對不同領域(或類別)的處理行為，或是很專注、很快找到“解題訣竅”，或是熟視無睹，甚至愁眉不展，不知如何下手。

每個人對不同的領域有不同的反應。例如：媽媽學說不同的方言很快，但是方向感很糟糕，是轉(zhuǎn)個圈就迷路的人；爸爸可以很快在一堆數(shù)字中理清股市行情，但不善言談，唱歌也總是跑調(diào)。

提示五：生活中觀察孩子的智能強項

在多元智能的8個類別中，語言、邏輯／數(shù)學、音樂／節(jié)奏這3項，常常被直接等同于語文、數(shù)學和音樂三個學科，這種認定窄化了多元智能的定義。

通過附表，我們針對語文、邏輯／數(shù)學、音樂／節(jié)奏，做一些行為上的描述，父母可以觀察孩子在生活中的自然表現(xiàn)。

當然，這些行為是比較出來的。也就是說，與同年齡兒重比較，這個孩子在此行為上會顯出更多的興趣、表現(xiàn)更專注或是反應較快。父母不妨一起討論自己的孩子有哪些強項、特點。

例如，媽媽告訴爸爸：“晶晶向奶奶道謝時說，‘謝謝！切、切’；‘謝謝！捏、捏’，邊說身體還依節(jié)奏擺動。她好像知道‘謝’和‘切’‘捏’都有‘ie’音，可以壓韻哎！”這表示晶晶有表格中的語文的(2)和音樂／節(jié)奏的(1)方面的能力。

提示六：認識孩子的多元

對照附表，父母可能發(fā)現(xiàn)，孩子不一定在每一類中的四項都反應快或有興趣。以語言為例，其中分語音的敏銳、敘述的精致與詳細及對文字的興趣。父母也許會發(fā)現(xiàn)，孩子可能語音敏銳，但不一定喜歡閱讀。因此，籠統(tǒng)稱他“語言智能”高，并不準確。而語文成績好也不一定表示有語言方面的智能。這就是所謂的多元。

家園共育：孩子上幼兒園之前，有必要上親子班嗎？

早教班相信大家都很熟悉，也有不少爸爸媽媽把孩子送去各種早教班，為了“贏在起跑線”。除了各種各樣的早教班之外，近年來“親子班”也是遍地開花。那么，親子班到底是教什么的？值不值得讓孩子去上？今天我們就來給大家分析分析。

1.入園后會出現(xiàn)“分離焦慮”，親子班幫你緩解

孩子在上了幼兒園以后，會經(jīng)歷一個焦慮和恐懼的時期，他們會為每天早上與父母分開而出現(xiàn)哭鬧、抗拒的行為表現(xiàn)。所以提前上親子班可以幫助孩子熟悉陌生環(huán)境、認識陌生人，這樣孩子正式入園就不會過于緊張和不安了。

2.幼兒園的常規(guī)和作息，親子班幫你提早熟悉

幼兒園有特定的集體生活常規(guī)，還有比較流程化的作息安排，孩子剛?cè)雸@需要有一段時間去適應。部分親子班的上課形式和作息安排，與幼兒園的相接近，所以上了親子班以后，孩子會提早開始熟悉這種集體生活的常規(guī)作息，對他們?nèi)雸@的適應有較大幫助。

3.學習社交，親子班給孩子提供平臺

相比于在家里，親子班可以給孩子提供更多與同齡小朋友社交的平臺和機會。一些優(yōu)質(zhì)的親子班會充分給孩子安排寶寶之間、寶寶和家長之間的互動，這種交際環(huán)境可以幫孩子提早進入學習社會交往的狀態(tài)，為入園后的社交發(fā)展做準備。

4.怎么科學育兒，親子班幫助家長了解更多

孩子在入園后，很多教育問題會逐漸出現(xiàn)，不少家長會感到困惑和不知所措。所以一些理想的親子班會為家長們安排親子教育講座和輔導項目，幫助家長了解更多的科學育兒知識和經(jīng)驗；另外，親子班還會組織親子小游戲、親子音樂沙龍等活動，教師也會在活動前后為家長講解每項活動的教育目的和教育原理，家長在回家后也可以和孩子進行此類活動，豐富家庭教育內(nèi)容。

親子班的上課內(nèi)容是什么？

“親子沙龍”形式的課堂內(nèi)容

一些親子班會以親子沙龍的形式開設，時間大約每次1-2小時左右，教師會帶著家長和孩子一起玩親子形式的小游戲、韻律活動、美術活動等。課程結束后，老師們還會為家長講解一些與育兒知識有關的小常識，有時還會安排家長答疑。

上過早教班，還用上親子班嗎？

早教班以知識的傳授為主；親子班是以能力的培養(yǎng)為主，進行相應的音樂教育，或體育教育，或知識傳授。

早教班和親子班的上課形式都是以互動為主，讓孩子們有一個可以接觸老師、接觸小朋友的機會，所以無論是早教班還是親子班，其核心都是幫助孩子和社會進行一定的接觸。

因此，有沒有上過早教班不是問題，關鍵在于家長是否愿意給孩子提供一個社交的平臺，幫助他們緩解對外界環(huán)境的陌生感，學會交際。

別讓孩子在催促指責中長大

“還不快點吃！”媽媽一邊自己吃一邊帶著怒氣催促，“快點，等會要遲到了，你看**吃得多快?！?*是坐在一桌對面的孩子，看樣子差不多大，應該是一個班的，**旁坐著個大女孩，我認識的，是姐弟倆。

這時，被媽媽訓斥了的男孩開始飲泣。左手撐著頭，有一口沒一口的吃著?！澳氵€哭，一說你就哭，快吃！我還要上班！”我要的早餐出來了，我端著做到了他們母子的對面，看著那男孩說：“媽媽，他會吃完的。我們來比賽吧，看誰十分鐘內(nèi)能吃完?！闭f著，給他擦掉眼淚。

媽媽看出我是老師，帶著解釋的語氣說：“每次吃飯都是這樣慢，喊都喊不動，中午吃飯也是這樣……”

“今天你一定會好好吃完的，對不對？吃好了早餐才有精神學習玩耍的?！蔽掖驍嗔藡寢尩脑?。孩子的習慣不好，家長有責任的，如果一開始就幫孩子養(yǎng)成好習慣，又哪會有壞習慣呢？如果從孩子開始會吃飯時就允許了一邊吃一邊看電視，或是一邊玩，那又怎么可能讓他突然學會安靜地在餐桌上吃飯呢。

當著孩子的面，我不能跟這個媽媽多說什么，只是在看著孩子已經(jīng)在一口一口好好吃的時候說：“真不錯，十分鐘內(nèi)你一定能吃完，你是哪個班的呀？”“**班！”沒等他回答，旁邊的孩子已經(jīng)替他答了，他已經(jīng)快吃完了。我對他說“你吃得很棒，你叫什么名字？”他很快告訴了我。

“那你叫什么名字？”我對著剛才委屈的男孩問，他輕輕的說了句，見我沒聽清，又大聲說了一遍。我重復了倆人的名字說“你們都很棒，我會告訴*老師，說你們吃早餐吃得可好了?！薄拔颐刻於汲缘每?！”那個由姐姐陪著男孩自豪的說?！澳阋院笠矔缘每斓模瑢Σ粚?？”我對著對面的男孩說，他沒說話，但是大口地吃起來，哈，用行動來告訴我呢。

為了孩子而湊合的婚姻對嗎？

婚姻一旦湊合

既為難自己，也傷害孩子

1

昨天回家，又聽到領居張姐在大聲訓斥她的兒子盼盼?！澳憔谷惶诱n去網(wǎng)吧？你到底還讀不讀書的？要不是為了你，我早就跟你爸離婚了。你現(xiàn)在這樣對得起我嗎？”

盼盼今年14歲，剛上初二，平日里話很少，在樓道里碰到他，都是我主動跟他打招呼，他才回應一兩句話。

也許是到了青春期吧，盼盼有些叛逆。最近張姐訓他的次數(shù)越來越多了。以前都是張姐大聲吼著，盼盼要么不發(fā)一言，要么直接將門鎖死充耳不聞。可這一次盼盼卻說話了，我聽到他大聲吼了一句“那你就離啊，誰要你為了我不離的，我受夠了你總是說為了我，我一點也不需要?！痹捯魶]落，我就聽到清脆的耳光聲，接著就是門猛地一摔的聲音。

畢竟是別人的家事，我也不好去勸，于是便窩在家里裝沒聽到。等到洗澡時，我發(fā)現(xiàn)家里的沐浴露用完了，就打算下樓去超市買一瓶。下樓后，我看到張姐正在小區(qū)里找盼盼，她一直喊著，可沒人回應。

張姐看到了我，于是問我有沒有見到盼盼。我搖搖頭，看她那么焦急，就幫著她分頭找。我在一個花壇后面發(fā)現(xiàn)了正在哭的盼盼，剛想喊一聲告訴張姐，他卻拉著我的手說 “別喊！”

看他通紅的眼睛，我蹲下來，摟著他拍著他的肩。他擦了擦眼淚，斷斷續(xù)續(xù)地說：“他們在我5歲就吵著要離婚，可到現(xiàn)在也沒離。爸爸一回家就是跟媽媽吵架。媽媽總說是為了我才不離婚，可是我真的恨透了他們。為什么他們的婚姻，最痛苦的是我？”

聽著一個14歲的孩子說出這樣的話，我真的覺得好可悲。見過太多父母為了孩子不離婚，可是又不愿意在孩子面前裝作恩愛的樣子，總是在孩子面前吵架。本是為了孩子在健全的家庭里成長，可是在每天爭吵的環(huán)境里長大的孩子真的能健康成長嗎？

愛情是婚姻的基礎，在沒有愛的家庭里成長起來的孩子怎么會有幸?？裳裕?/p>

湊合的婚姻既為難夫妻雙方，還傷害孩子，孩子需要的愛，是父母相愛的同時愛著自己。勉強湊合在一起的夫妻，自己不快樂，如何讓孩子快樂？

2

大學室友方思在我印象中，一直是個開朗活潑的女生，對愛情充滿向往。

在一次寢室夜談中，大家不知怎的突然聊到了父母，大家都說著父母之間的趣事。方思突然嘆了口氣說：“真羨慕你們，我爸媽在我7歲就離婚了。你們說的那些父母之間的趣事，我都沒見過呢！”

她這話一出，大家都愣住了,都紛紛安慰她。方思一聽大家的語氣，笑著說：“我就是怕你們這樣，才一直沒說這事。其實他們離婚，我反而很慶幸?！?/p>

大家都很詫異，有一人問到：“怎么會呢？”

方思說，在她5歲前，父母關系很好?？勺詮乃职忠驗楣ぷ靼才耪{(diào)到分公司后，她見爸爸的次數(shù)就少了。爸爸每個月回來一次，還總因為一些事跟媽媽吵架。那時候她一見他們吵架就哭，媽媽就會把她抱到房間里，然后關上門在客廳和爸爸吵架。吵完之后媽媽紅著眼眶來哄她。

又一次方思的爸爸和媽媽吵得不可開交，方思在房間里聽到花瓶碎的聲音，聽到媽媽說要離婚，那天晚上爸爸沒有摔門而出。

第二天，爸爸媽媽帶著方思去了游樂園，方思玩得很開心?；丶液螅职謰寢屪诜剿济媲?，媽媽先說了話?！八妓及?，爸爸和媽媽要分開了，對不起，媽媽堅持不下去了。不過爸爸媽媽還是會一直愛著你，我向你保證?！卑职忠舱f：“思思，雖然爸爸媽媽不在一起，可我們都很愛你?！?/p>

方思問了一句：“你們分開了是不是就不會再吵架了？媽媽也不會再哭了？爸爸也不會再嘆氣了？”

爸爸媽媽都點頭了，方思說：“那你們分開吧，但你們要一直愛我。”聽到這話，爸爸媽媽都緊緊抱住了她。

那天過后，方思就跟著媽媽生活在一起了。爸爸每個月都會回來看她。她的所有畢業(yè)典禮，爸媽都沒有缺席。后來爸爸再結婚了，那個阿姨對方思也很好。

爸爸和媽媽離婚了也保持著朋友關系，對方思呵護有佳。方思的成長過程中，雖然沒有一個完整的家庭，可是該學的道理、該保持的天真，一個都沒有落下。

故事講完后，方思說：“雖然我也很想在一個完整的家庭長大，可是如果爸爸媽媽不相愛，那我也不會快樂。我慶幸媽媽沒有為了我勉強撐著，如果他們一直不離婚一直吵架，我肯定過得更痛苦。他們開心了，我也就開心了?！?/p>

沒了愛情還湊合在一起的夫妻，本意是為了孩子的成長，哪怕自己痛苦點也沒事。這種想法其實錯得離譜。湊合，不僅是對自己的感情不負責任，對孩子的成長更是不負責任。

如果實在過不下去了，就早點分開。若不能給孩子一個完整幸福的家庭，也別做一對互生怨懟的父母。

3

以前覺得，但凡沒選擇離婚的夫妻，必然是還有堅持下去的理由?？墒侨绻@個理由是孩子，那真的沒必要勉強。

也許父母可以保證即使不愛彼此，也會在孩子面前營造一種幸福的表象。這樣的想法，真的是低估了孩子的情商。父母總認為孩子小，什么都不懂。其實孩子最敏感，你是真的開心還是裝作開心，他會分辨的。最怕的是孩子明知道父母不和，卻埋在心里裝作不知，這種壓力更不利于孩子成長。

父母恩愛，才是孩子安全感的來源。如果父母不愛了，也沒法改善了，那就分開吧！沒有人會懷疑父母對孩子的愛，可是打著為孩子好而湊合的婚姻，這種愛太沉重，讓孩子在這種環(huán)境下長大，既是對自身的傷害，也是對孩子的凌遲。

在現(xiàn)代社會中，婚姻中出現(xiàn)各種各樣的狀況，實在是太常見了。當問題出現(xiàn)時，要么夫妻二人理性地解決問題，用心地改善相處方式。如果真的無法忍受對方，就分開吧，讓自己快樂點，讓孩子輕松點。

無論結婚還是離婚，快樂都是我們一直在追求的。哪怕離了婚，只要心里對愛有憧憬，對孩子負責任，孩子都會健康成長，永遠懷著對愛的希望。

我們希望所有的孩子都能在一個完整、和諧、幸福的家庭中長大，作為父母有責任去運營一段高質(zhì)量的婚姻，給孩子帶去滿滿的安全感和幸福感。

但是，夫妻雙方如果拼盡全力也無法維系良好的關系，與其遍體鱗傷，不如放棄吧。理性的結束，成熟的處理，把對孩子的傷害降到最低。離婚不離愛，不要因為婚姻失敗而牽連到對孩子的關愛，不要私心作祟而阻止任何一方關心孩子。告訴孩子，爸爸媽媽只是分開了，但是爸爸媽媽依然愛你！

有必要對新生兒進行教育嗎？

有必要對新生兒進行教育嗎？

心理研究表明，孩子的教育應在孩子出生后就開始，也許有人感到好笑和不可思議，認為是天方夜譚。因為人們把新生兒看成像所有剛出生的生物一樣，只不過對光有反映，而對周圍的環(huán)境沒有感受力；他們只需要充足的乳汁、清潔的尿布和溫暖的搖床。實際上，新生兒也有自己的喜怒哀樂，感覺很靈敏，具有非凡的模仿和辨別力。對新奇的事物特別感興趣，尤其是喜歡有生命的東西。新生兒的視覺和聽覺感受器在結構上已與成人基本相同，視覺和聽覺是嬰兒與成人交流的最初渠道。新生兒出生1周，就能辨別出出生之日起給他喂奶的媽媽的聲音，4周就具有對語言不同發(fā)音的辨別力。嬰兒出生后的前4周是他們步入生命最有意義的時期。

嬰兒的微笑和哭聲，是一種本能的情緒活動?？蘼暿巧眢w某種不適的反應，而微笑則是身體舒適的表現(xiàn)。父母若以臉、物忽隱忽現(xiàn)來刺激嬰兒的視覺，或以說話聲、鈴聲來刺激嬰兒的聽覺，可以誘發(fā)嬰兒心理反應而微笑。這樣既可使視覺和聽覺得到鍛煉，同時也對嬰兒最初的智力發(fā)育具有十分重要的意義。笑是嬰兒與人交往的開端。父母也可從笑聲中了解嬰兒的心理世界，也可以從笑聲中了解嬰兒的智力發(fā)育水平。研究發(fā)現(xiàn)，愛笑的嬰兒其智力發(fā)育水平比不愛笑的嬰兒要略高一些。因為不愛笑的嬰兒，往往心情壓抑、感情憂郁、不愿意與人交往，勢必影響嬰兒獲得信息，而不利于智力發(fā)育。因此父母千萬不要忽視嬰兒的微笑，要讓嬰兒經(jīng)常擁有微笑，在歡聲笑語中茁壯成長。

嬰兒的教育還體現(xiàn)在對待孩子的哭聲。嬰兒不會講話，不能告訴父母自己的感受：是不舒服、是不稱心、還是……而只會用哭聲來表達。家長應該對孩子的哭聲有所辨別：有病哭，或無病哭，還是無故哭鬧。有病哭鬧應及時送醫(yī)院治療。無病哭鬧是餓、渴、尿布濕了，或受冷、太熱，或衣服穿得不舒服等，經(jīng)護理或改變就會安靜。若是無故哭鬧，則不要立即去抱他哄他，否則一哭就抱，久而久之則養(yǎng)成了壞習慣，“哭”成了向大人“示威”的武器。而要根據(jù)嬰兒的年齡大小特點，去接觸他，逗樂他。這對嬰兒的智力發(fā)育有利。

心理研究證明，孩子出生后的1～2年是中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最迅速、最關鍵時期。新生兒的大腦已具備了接受外界良好刺激的條件。早期教育從新生兒開始，可使大腦獲得足夠的刺激，既使大腦在功能上和結構上更趨完善，又促使?jié)撛谀芰Φ玫捷^好的發(fā)揮。因此，孩子從出生到3歲這一階段，可塑性最大，智力潛力也很大。在此階段父母可身體力行，言傳身教，從孩子的生活習慣著手，如飲食、睡眠、大小便及清潔衛(wèi)生等方面，嚴格要求，合理教育，使孩子逐漸養(yǎng)成良好的生活習慣。值得一提的是，家長以身作則的行為很重要，如夫妻關系、鄰里關系、待人接物、禮貌語言等。雖然幼兒不懂事，但接受感觀形象能力、模仿能力都很強，如你張嘴、伸舌，孩子也會學你的樣子。父母的一言一行會在小兒腦海中留下深刻的影像，在今后的相應時候會自然流露或模仿出來。家長了解了新生兒的行為能力，有利于家長和新生兒的接觸和交往，也有利于新生兒早期的智力開發(fā)。

面對孩子的無理要求

周五晚上本是孩子自由活動，沒有應用電腦游戲的時間。家庭規(guī)則上我和孩子共同商量后形成文字的?？墒呛⒆酉赐晖牒螅瑓s提出了無理要求。兒子對我說：“媽媽，今天我玩一次電腦喲？”我說：“今天你沒有應用電腦的時間呀?！眱赫f：“我今天就想玩?！薄凹彝ヒ?guī)則上我們約定好的，就要去遵守。”兒又說：“我今天就要玩，明天我少玩一次都可以。”我說：“媽媽今天要上課，我正在準備?！眱鹤涌次也煌猓烷_始哭了，邊哭邊說：“我就要玩就要玩。我要把這個電腦游戲時間改為一、三、五、日玩?！蔽艺f：“你不要這樣，不要惹我對你發(fā)火。你想改就改，怎么可以。國家的法律法規(guī)，能隨隨便便就改了。也要我們?nèi)易聛砩塘坎判??！眱河终f：“這是家里。你對我發(fā)火都行，今天我就要玩。”我說：“我們共同制定的這些規(guī)則，就像國家的法律法規(guī)，是讓我們自律的。我不會對你發(fā)火，我說過我要改?？磥砟銓@個電腦游戲還是有點控制不住自己?！眱鹤诱f：“今天游戲換英雄了，我想玩。”我接著說：“如果今天你非要應用電腦游戲，違背規(guī)則，那我同意，但是我要告訴你，今天你應用完這次后，從明天起你就不可以再應用電腦了。我們的約定取消。從明天起你也看不到電腦了?！焙⒆舆€是在那哭著說：“我不?！蔽乙膊焕硭＿^一會兒他說：“我不玩，我就在這兒看你準備?！蔽艺f：“你在旁邊，我覺得你影響我，你到客廳去，或者出去玩一會兒?！眱鹤佑终f：“在這兒看都不行?！蔽艺f：“如果你在做作業(yè)的時候，我在旁邊哭鬧，你能寫好作業(yè)嗎，你換位思考一下?！眱鹤硬徽f話，我說：“你最好還是不要在這兒?！眱鹤託夂鹾醯氐娇蛷d。過了不多一會兒，我聽到兒子到自己的屋子里，去玩他的玩具，又來說：“媽媽，自行車鑰匙在哪兒？”我回頭看他，兩只手上各拿了個陀螺。兒子又說：“我今天還是不玩電腦了。我去玩陀螺還騎會兒自行車。這個陀螺借給xx玩。”我說：“你這個安排很好。記得回來的時間?！眱鹤诱f：“知道了，再見，媽媽?！?/p>

兒子走后，我就在想，當面對孩子多次的無理要求后，堅持自己的原則，孩子知道沒有辦法改變，他也會去遵守。如果是換成以前，我又會經(jīng)不住他的哀求，而去妥協(xié)，今天我是有意這樣，看究竟會是怎么一個結果，當家長堅持原則，該給他自由時給他，該堅持原則時一定要堅持，我想這樣孩子才能學會自律吧。

用什么來代替對孩子的指責

情景A

一年級小學生貝貝有個丟三落四的毛病，這不，一張試卷又不見了，媽媽幫著在她的書包里和書桌上翻了半天也沒找到，不由得惱火：“你把試卷放哪兒了？”“就放在書桌上！”貝貝沒察覺媽媽已經(jīng)生氣了，居然還沒心沒肝地拿起一本童話書看起來。

“你的頭怎么沒丟掉?。吭嚲砼獊G了還有心思看童話書？現(xiàn)在，我告訴你，你怎樣弄丟的怎樣找回來，我可沒功夫幫你找……”貝貝媽一邊說一邊搶走了貝貝手中的童話書?！拔曳艜郎系?，可是作業(yè)做好了就不見了……”貝貝委屈地哭了。就在貝貝低頭抹眼淚的時候，發(fā)現(xiàn)床角有張紙被風吹得輕輕顫動。拉出來一看，正是她失蹤的試卷。

分析孩子丟三落四的毛病可謂是冰凍三尺非一日之寒，父母一味責怪孩子有點不公平。貝貝媽更不該責問貝貝“頭怎么沒丟掉”，因為這樣責罵除了令孩子更不知所措外，對于找試卷一點用處也沒有。

建議

正確的做法是先教孩子利用排除法(發(fā)現(xiàn)試卷丟之前是在家里的哪個地方)，將搜索空間控制在最小的范圍內(nèi)，然后一步步搜索：桌子、椅子、書柜上沒有，就要看看地面，門縫和床上也要檢查一遍，防止被風吹到某個角落。

讓孩子知道丟三落四是個非常不好的習慣，及時提醒孩子，以后要保管好自己的東西，避免要用的時候找不到，比如：

①寫備忘錄：將自己要用的東西寫下來，這樣才不會忘記。

②學會整理收拾：將自己要用的東西歸類收攏好，用好的東西應歸還原位。

③睡前自查：在臨睡覺之前，將自己的書包檢查一遍，有沒有遺漏的東西；紅領巾可以扎在書包的背帶上。

久而久之，孩子就會養(yǎng)成習慣，自我管理能力和記憶力也會提高。

如果東西確實找不到了，就讓他承擔這個后果。品嘗到丟三落四的“苦果”，孩子才會長記性。

情景B

樂樂媽媽帶著樂樂去參加朋友聚會。媽媽們坐在一起聊天，孩子們湊在一起玩，不一會兒，調(diào)皮的樂樂鉆到了餐桌下，“當心撞到頭！”樂樂媽媽的話音剛落，就聽到“砰”的一聲，樂樂哭著從桌子底下爬出來?！敖心阕⒁猓銋s不聽，活該撞到頭！”媽媽真生氣。

聚會快結束了，還沒等招呼，樂樂已搶先跑了出去，把小臉貼在玻璃門上，對著大家做鬼臉。突然，樂樂大哭了起來，原來，有個人推門，把他的手壓在兩扇門中間了?？粗请p破了皮、腫得很厚的小手，樂樂媽既心疼又惱火，沖著樂樂吼：“別哭了，死不了！你說，誰讓你先跑出去的？誰讓你把手放在門縫里的？”結果，樂樂哭得更厲害了……

分析樂樂在皮肉受苦、飽受驚嚇之時，不僅沒有得到媽媽及時的安撫，反遭受指責，對他的身心來說無疑是雪上加霜。樂樂媽雖然是因為著急而“口不擇言”，但卻沒辦法讓樂樂接受她的“良苦用心”，因此，教育孩子“良藥”也不能太“苦口”。

建議

孩子受到驚嚇或傷害時，父母首先要安撫好孩子。安撫孩子的方式很多，可以是傾聽孩子的訴說，握住孩子的手傳遞力量，給孩子一個溫暖的擁抱或關切的眼神。

等到孩子情緒平息后再講道理，讓他記住這些教訓。

生活中教孩子學會自我保護：良好的生活習慣與自我保護教育是相輔相成的：鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷；熱湯、熱水吹一吹再喝能避免燙傷；吃飯不嬉笑打鬧可避免氣管進異物等等。平時應該注意對孩子進行這些生活細節(jié)的訓練。

早期教育有必要嗎？

曾經(jīng)有一個婦女領著一個三歲的小孩去請教博物學家達爾文：“達爾文先生，我的小孩才三歲，我想對他進行早期教育，是否太早了呢？”達爾文遺憾地說：“最少遲了三年?！笨梢?，早期教育是非常必要的也是非常重要的。

教育始于零歲。

0—3歲是人生發(fā)展的關鍵期，從孩子啼哭一聲來到世間開始，就必須對孩子進行科學、合理地教育，開始往孩子的小腦袋輸送不同成分的知識養(yǎng)料。因此提出了“早期教育的研究范圍重新審視定位在0—3歲的嬰幼兒階段?！睋?jù)調(diào)查顯示：當前大部分嬰幼兒散居在家中不能得到正確的教育，甚至出現(xiàn)有些家長盲目地對嬰幼兒進行早期智力開發(fā)造成“揠苗助長”的現(xiàn)象。面對目前存在的問題，隨之而然的小小班便孕育而生。但是我們應該用理智的目光看待這一新生事物，有目的、有計劃地針對0—3歲嬰幼兒的發(fā)展特點，權衡出一個適合小小班創(chuàng)建的先決條件：

一、引導家長走出幼教的誤區(qū)

當今的家長都盼望自己的孩子比別人更勝一籌，早日成才這種望子成才的心態(tài)早已扎根在每一位家長的心中。尤其在人才輩出、科技知識時代，這種心態(tài)正深深影響著一代又一代的家長，從而產(chǎn)生連鎖反應，導致家長們加快對嬰幼兒的早期智力開發(fā)。

與此同時也讓家長們無形中跌入教育的誤區(qū)：

①家庭成員中幾代人在教育問題上的分歧。

嬰幼兒的教養(yǎng)對象從父母本身轉(zhuǎn)移到長輩，再從長輩轉(zhuǎn)移到保姆。一連串的教養(yǎng)對象的變更必然產(chǎn)生不同的教育觀念：年輕的父母對外界的新教育觀念能及時洞察和吸收，從而對嬰幼兒施展教育。但是由于工作的緣故又讓她們在教育嬰幼兒的同時缺乏持續(xù)性；作為嬰幼兒的爺爺、奶奶那一代人來說，她們完全依照自己一代人的教育態(tài)度和觀念去影響嬰幼兒，容易產(chǎn)生溺愛孩子的心理；相比之下的保姆而言，由于其本身內(nèi)在素質(zhì)的欠缺，以及只管安全不顧孩子發(fā)展的前提下，容易阻礙孩子身心的健康發(fā)展。如此可見，三種不同的教養(yǎng)對象所運用的教育手段同時用在一個嬰幼兒身上，所產(chǎn)生的結果是可想而知的。沒有正確的教育理念和科學的育兒觀，又怎能談得上對嬰幼兒的早期教育呢？

②家長對教育材料的盲目性。

早期智力開發(fā)成為家長們的重中之重，教育材料也就自然成為家長們關注的對象。由于家長們?nèi)狈胗變荷硇陌l(fā)展的認識，在選擇嬰幼兒的教育材料是否美觀、安全的同時忽視了其是否適合該年齡階段，引發(fā)“貨不對板”的現(xiàn)象，在嬰幼兒健康成長過程中并未起到推波助瀾的作用。

③家長對嬰幼兒自然成長認識的誤區(qū)，對孩子的早期發(fā)展抱著“樹大自然直”的態(tài)度讓孩子“放任自流”。

無視嬰幼兒的早期教育在孩子成長中所擔當任重道遠的作用，這樣也就無形中錯過0——3歲孩子發(fā)展的黃金期，直接影響孩子內(nèi)在潛能的早期開發(fā)。所謂“機不可失，時不再來”。

二、關注0—3歲是兒童大腦發(fā)展的高峰期

研究發(fā)現(xiàn)，3歲前的兒童的腦的發(fā)展比成人活躍兩倍。正如整合課程中加德納在對多元智能闡述中所言：每個人與生俱來在某種程度上擁有八種以上潛能，并在認識世界和改造世界中發(fā)揮著巨大的作用。如果我們能夠在其大腦飛速發(fā)展階段給予有效地刺激，促進孩子的潛能得到最大可能的開發(fā)和發(fā)展，對孩子的未來發(fā)展具有深遠的意義。

三、打破傳統(tǒng)，推動小小班的形成

縱觀當前教育機構，尤其是0—6歲孩子的教育機構大體上以托兒所和幼兒園為主，彼此間各為一個群體機構。就因地制宜而言，本地區(qū)的托兒所機構大部分屬于私人管理狀態(tài)，師資隊伍缺乏正確的管理觀念和教育理念。因此也給嬰幼兒的成長帶來不必要的影響，那么如何讓嬰幼兒在良好的環(huán)境下得到良好的教育呢？

家長們對此意見不一，有人認為托兒所至少能照顧好孩子，從而解決家長的后顧之憂。如果不送到托兒所那么又該往哪兒呢？又有人認為如果有專門負責剛出生的嬰幼兒教育的管理機構，從小有專人培養(yǎng)，“一對一”的教育觀念帶來的教育成果必然是可喜的。面對本地區(qū)教育周邊環(huán)境而言，在幼兒園開設小小班無形中整合了家長們的意見，滿足了家長們的請求，也為嬰幼兒的早期教育奠定了基礎。

相信嬰幼兒在專門為其創(chuàng)設的教育環(huán)境中，在具備正確教育理念的教師的引導下一定能茁壯成長，呈現(xiàn)“百花齊鳴”的現(xiàn)象。小小班的創(chuàng)建也為幼兒園注入了新的活力，使得幼兒園順應教育發(fā)展的需求。

四、創(chuàng)設適合小小班發(fā)展的良好環(huán)境

對于小小班的環(huán)境創(chuàng)設，有人是盲目的、直觀的，并不是客觀地從嬰幼兒年齡特點去考慮，經(jīng)常會出現(xiàn)“環(huán)境與人不相協(xié)調(diào)”的局面。那么我們又該如何創(chuàng)建小小班的環(huán)境呢？

我個人認為小小班的環(huán)境創(chuàng)設用三個字來概括“小人國”。每一處環(huán)境都是從孩子的角度出發(fā)量身定做，在嬰幼兒的眼中每一處都是卡通小天地，色彩斑斕。作為環(huán)境的創(chuàng)設者，我們千萬不能以成人的眼光去衡量、審視。就拿小小的水龍頭來說吧，小小班的水龍頭控制處設在靠近使用者處，而且是按鈕式停止控制按鈕，高度和長度與孩子所能觸摸的位置恰好一致。對于小不點的她們使用起來是那么方便自由。從一個小小的水龍頭到餐具、玩具的選擇，再到每一個角落的環(huán)境創(chuàng)設。

作為構建者來說，要多蹲下來看一看、想一想是否合適。只有這樣才能更加吸引嬰幼兒，減少嬰幼兒的陌生感和恐懼感，惟有這樣才能更好地開展早期教育。俗話說：“環(huán)境是人為的，但環(huán)境又時刻在影響著人?！?/p>

五、科學選擇小小班教師

未育教師、“小媽媽”、“大媽媽”這三者作為小小班的候選人來說，我選擇第二者作為更適合帶小小班的教師。所謂“小媽媽”，就是指已有兩歲孩子的教師。這一類教師無論在生活經(jīng)驗還是育兒經(jīng)驗都具有絕對優(yōu)勢，由于“小媽媽”教師自己的孩子和小小班的孩子相仿，她們對幼兒的行為非常了解，能夠洞悉幼兒內(nèi)部的心理需求和感受，她們對幼兒的愛如同對自己的孩子一樣。在這種愛的包容下，孩子的畏懼心理明顯減弱，情緒也易于穩(wěn)定。

在教育過程中，“小媽媽”更多的是言傳身教，處處為幼兒著想。在教育幼兒的同時嘗試讓幼兒自己動手，從小事學起，循序漸進地引導嬰幼兒學會做力所能及的事。其次是“小媽媽”在與家長溝通方面有著共同的語言和共同交流空間的互動，彼此進行經(jīng)驗共享。由此可見，“小媽媽”在小小班中扮演著重要的角色。如果這一角色錯位，也直接影響小小班的“質(zhì)量問題”。假如我們選擇前者：未育教師，由于她們?nèi)狈τ齼航?jīng)驗，面對嬰幼兒的異常行為感到不知所措，一副茫然的樣子。如果我們選擇后者：“大媽媽“。由于她們的孩子已超越幼兒年齡范圍，容易拿老一套的育兒觀或者當前對自己孩子的教育手段去對待嬰幼兒，可想是行不通的。三者相比之下，第二者明顯優(yōu)勢于其它兩者。

在幼兒園開設小小班，形成嬰幼一體化地教育服務體系。它的形成順應了當前教育發(fā)展的趨勢，也為家長們的早期教育提供了牢固的平臺。我相信，它的創(chuàng)建一定能為孩子的成長舞臺寫下光輝的一頁，為我們的強大的祖國培養(yǎng)出更多的新起之秀！