在餐廳活動中培養(yǎng)幼兒的獨特創(chuàng)意

這次中班語言活動內(nèi)容是欣賞散文詩《捉迷藏》，教參中的教學(xué)方案是：一、初步欣賞散文詩，了解散文詩的名字、主要角色；二、再次欣賞散文詩，幫助幼兒了解散文詩的內(nèi)容，感受散文詩的優(yōu)美；三、學(xué)念散文詩。但我總覺得這個方案并不完善，對中班幼兒來說，散文詩中的“黑夜用長長的手帕把太陽公公的眼睛蒙住，趁它還在數(shù)‘1、2、3、4……’的時候，顏色們趕緊找個自己喜歡的地方，靜悄悄地躲起來”是不容易理解的。如果活動一開始便欣賞散文詩，孩子們很容易因為不理解而失去興趣。

當(dāng)我將這一困惑與鄰班的徐老師交流時，她的一句話撥開了迷霧：“何不從玩‘捉迷藏’游戲?qū)肽兀俊庇谑?，我用散文詩中的語言交待“捉迷藏”游戲的規(guī)則：“老師用長長的手帕（我手持一條由三塊手帕連接而成的長手帕），把想想（一幼兒）的眼睛蒙住，趁他還在數(shù)‘1、2、3、4……’的時候，小朋友們趕緊找個地方，靜悄悄地躲起來……”

玩第二遍游戲時，我要求孩子們用語言描述游戲過程，沒想到他們竟能比較流暢地使用散文詩中的語句了。此時，我意識到：在興趣濃厚、心情愉悅的狀態(tài)下，孩子的學(xué)習(xí)潛力是巨大的。

第三遍游戲后，我用神秘的口吻對孩子們說：“‘捉迷藏’游戲這么好玩，太陽也想和它的伙伴們玩！你們猜，太陽的伙伴們是誰?。俊薄霸铝?、星星、小鳥……”孩子們充分發(fā)揮著想象力?！皩?，它們都是太陽的伙伴。今天，來的是黑夜、顏色們和各種顏色的花朵（我邊說邊出示相應(yīng)圖卡）。”接著，我讓孩子們回答：誰做蒙手帕的人？誰來躲，躲哪里？為什么？此時，孩子們的理解力令人驚嘆：“黑夜來蒙太陽公公，手帕黑黑的，太陽就看不見了。”“某某顏色躲到某某顏色的花朵里，太陽才不會發(fā)現(xiàn)?！薄@些不就是散文詩中需要孩子們理解的內(nèi)容嗎？當(dāng)我請他們欣賞散文詩時，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來自己已經(jīng)會朗誦這首散文詩了！接下來的創(chuàng)編過程也很順暢，孩子們想出了“窗簾把窗子的眼睛蒙住，衣服、襪子躲到房間的各個角落”“紙盒把水彩筆的眼睛蒙住，顏色們躲到水彩筆里”，等等。

不受教參的束縛，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，孩子體驗到的是輕松和愉快，教師享受到的是教育的快樂和幸福。

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在語言活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的實踐研究

對稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”來鼓勵、強(qiáng)調(diào)個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，而減輕語言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時期，最大的競爭是人才的競爭，教育必須能有效地促進(jìn)知識的更新和創(chuàng)造，能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑，具有批判精神，并能獨立提出問題和解決問題的人才。據(jù)此，人們將培養(yǎng)幼兒的自主性、主動性、創(chuàng)造性和實踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)，所以在目前探討幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維較行之有效呢？筆者作為一線的幼兒教師，認(rèn)為應(yīng)該選擇一個與幼兒學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的方面作為突破口。比如在語言活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維就具有相當(dāng)?shù)闹匾院鸵欢ǖ目赡苄浴?/p>

理論和實踐依據(jù)：

（一）幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據(jù)心理學(xué)研究測試，四至四歲半是發(fā)散能力的一個飛躍變化時期，這個時期對發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯過了這個重要時期。

（二）語言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔(dān)者。所以有人把語言稱為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進(jìn)行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，能促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展，而教師在向幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時，指導(dǎo)幼兒從各個角度去認(rèn)識事物、描述事物，鼓勵他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動，促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)”。由此可見，發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

（三）幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系在幼兒園語言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

一、實施過程營造幼兒語言活動中的寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境。

有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。

培養(yǎng)幼兒在體育活動中的自信心

自信心對一個人一生的發(fā)展所起的作用，無論在智力上還是體力上，或是處世能力上，都有著基石性的支持作用。信心就象人的能力催化劑，將人的一切潛能都調(diào)動起來，將各部分的功能推動到最佳狀態(tài)。正是這種自信心的催化作用，使人們不斷努力，百折不撓，并在失敗中看到希望，最終獲得成功。由此可見，培養(yǎng)孩子的自信心是至關(guān)重要的。在體育活動中我們不鼓勵孩子隨意冒險，但鼓勵孩子有一定的冒險精神，有克服膽怯的勇氣，有不成功誓不罷休的信心，卻十分重要。那么在體育活動中我們?nèi)绾谓o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，樹立他們堅?qiáng)的自信心呢?

一、創(chuàng)設(shè)被人接受的氛圍，讓幼兒帶著愉快的情緒參加體育活動

幼兒的自我評價主要依賴成人的評價，尤其是幼兒中最有威信的老師和父母的一言一行、批評或表揚(yáng)，往往是幼兒評價自己的標(biāo)尺，小班幼兒更明顯。因此，在組織體育活動時，教師應(yīng)該在語言和行動上處處照顧每一個幼兒，多用肯定和鼓勵的語言與幼兒交往，尤其對那些活動能力較差的幼兒，要在語言和情感上給予積極評價，使幼兒體驗到體育活動的快樂和滿足，激起幼兒喜愛體育，樂于上進(jìn)的愿望，而應(yīng)避免消極的評價給幼兒帶來的不良影響，從而讓幼兒生活在強(qiáng)調(diào)優(yōu)點而不是缺點的氛圍中，并逐漸學(xué)會保持自信。

教師在組織體育活動時，應(yīng)根據(jù)小班幼兒身心發(fā)展和年齡特點，盡量采取游戲的方式，以引起全體幼兒興趣，減輕幼兒恐懼心理，從而鼓勵他們大膽嘗試。如在引導(dǎo)幼兒玩攀登架時，我們設(shè)計了“給小動物找媽媽”的游戲，把“小動物媽媽的家”設(shè)置在攀登架上，鼓勵孩子們?nèi)椭靶游镎覌寢尅?，在游戲的過程中，孩子們表現(xiàn)得非常積極、活躍，連平時最怕玩攀登架的幾名幼兒也不知不覺地爬上了攀登架的最高點，對他們的成功，教師給予充分肯定。就是通過諸如此類的活動，我們幫助幼兒逐步樹立了參與活動的勇氣和信心。

二、提供難易程度不同的材料，使幼兒獲得成功，增強(qiáng)自信

體育活動中要注重材料的投放，在幼兒的興趣點上不斷生成和改進(jìn)材料，使幼兒樂于活動。提供難易程度不同的材料，使幼兒體驗成功，充滿自信。充分發(fā)揮材料的多種功能，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

尊重、接納個體差異，通過活動材料的不同使用方式，讓每個幼兒在體育活動中獲得成功感，才能激發(fā)并維持每個幼兒對體育活動的興趣。了解每個孩子在運(yùn)動速度、耐力、運(yùn)動量等方面的差異，根據(jù)這些差異，有意識地設(shè)計材料的投放量與使用方式，使其有不同的難度，讓幼兒能自主地選擇符合自身運(yùn)動水平的活動方式，這將使幼兒在活動中有安全感和控制感，保證每個幼兒在體育活動中體驗到成功，保持積極參與的熱情,且能增強(qiáng)他們的自信心。在各種體育活動中，注意提供難易程度不同的材料供幼兒選擇。組織孩子們在戶外玩“小松鼠過冬”的游戲，游戲前，將事先準(zhǔn)備好的平衡木、圈等器械擺放在操場的一邊，孩子們按照小松鼠上山采松果的故事情節(jié)，做著平衡動作，但在過小橋時，出現(xiàn)了麻煩：毛煒文小朋友由于身體比較弱，動作較緩慢，所以過小橋時，他的雙腳在小橋上一點一點地挪動，生怕摔下來。而后邊的小朋友著急，就催他。一時，場面有點亂?？吹竭@樣情形，想到每個孩子的發(fā)展水平參差不齊，每個幼兒運(yùn)動的起點與能力不同，于是從鼓勵幼兒自身起點開始，在活動中，爭取一次比一次練得更好，玩得更開心，以最大限度地發(fā)揮幼兒各自的潛能。就這樣我們將平衡木做成不同高度，一些能力較強(qiáng)的幼兒走在高度較高的上，且平衡木與之間有一定的空隙，這樣在走平衡木時，就會有難度，而另一些幼兒在活動中有了困難，他們表現(xiàn)出膽小，不感伸腳，通過教師的鼓勵，并站立在他們旁邊充當(dāng)保護(hù)者，消除他們的膽怯心理，當(dāng)他們獲得成功時，其他的孩子也立即歡呼起來。在不斷的運(yùn)動和鍛煉中，大多數(shù)幼兒的膽子都越來越大了，自信心也增強(qiáng)了。也正是通過不斷調(diào)整活動內(nèi)容、活動量和活動難度等，給幼兒創(chuàng)設(shè)新的嘗試機(jī)會，讓幼兒不斷享受到自己的成功和突破，充分體驗運(yùn)動帶給他們的快樂和自信。滿足了不同發(fā)展水平孩子的需求,每位幼兒向各自的“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)一步。在這種物質(zhì)和精神環(huán)境中，孩子們不再害怕失敗或不能勝任老師的安排，也沒有勉強(qiáng)和為難，大家都能積極主動，按自己的進(jìn)程開展活動。這樣，不僅保持和增強(qiáng)幼兒對體育活動的興趣，而且使孩子在不斷挑戰(zhàn)中獲得發(fā)展,體驗成功,增強(qiáng)自信。

在體育游戲活動中培養(yǎng)大班幼兒規(guī)則意識的3個方法

1.教師對規(guī)則教育要有意識、夠重視

幼兒教師在活動的開展中樹立幼兒的規(guī)則意識是非常有必要的。教師在開展幼兒體育游戲活動中，應(yīng)該提前了解游戲中的各項規(guī)則，在告訴幼兒游戲的開展和規(guī)則中，需要教師準(zhǔn)確的表達(dá)清楚要點，保持講述中的合理語速；為幼兒提供活動示范時，盡量做到親自示范不走過長，另融入趣味性的語言加以示范會更加的使幼兒記憶猶新，并且不脫離示范的重點：使幼兒的游戲開展中遵守各項規(guī)則。最后，在活動進(jìn)行中，教師要隨時提醒幼兒遵守游戲規(guī)則，對有意違反游戲規(guī)則的孩子要及時予以幫助和糾正。幼兒在游戲活動中容易情緒化，教師在照顧到幼兒情緒化的過程中，不能隨便性而是要發(fā)現(xiàn)問題并體現(xiàn)活動的嚴(yán)密性，指導(dǎo)幼兒去解決問題，使幼兒在游戲中快樂的進(jìn)行。

2.結(jié)合情境游戲來培養(yǎng)規(guī)則意識

孩子們喜歡游戲，而且孩子們喜歡帶情境的游戲。因此，在體育游戲活動中教師如果能把規(guī)則蘊(yùn)含在情境游戲中，則幼兒對體育游戲活動規(guī)則的理解和掌握也輕而易舉。在開展體育游戲時，我們非常注重游戲情境的創(chuàng)設(shè)，通過游戲情境創(chuàng)設(shè)來滲透規(guī)則意識。

比如在老鷹捉小雞這一游戲活動中，雞媽媽領(lǐng)著可愛的雞寶寶們到草地上捉蟲吃，正在這時一只老鷹突然出現(xiàn)，雞媽媽奮力保護(hù)自己的雞寶寶們，可是還是被可惡的老鷹捉走了兩只雞寶寶。雞媽媽好傷心啊，她決定去救自己的雞寶寶。但是第一次當(dāng)雞媽媽去救雞寶寶時，因其它雞寶寶大聲喊叫驚動了老鷹，營救失敗了。第二次雞媽媽去救雞寶寶時，因其它的雞寶寶想幫助媽媽，差點被老鷹抓走，營救又失敗了。于是，教師就組織幼兒們討論失敗的原因，然后得出了以下游戲規(guī)則以保證安全：游戲時扮演雞寶寶的人不能太多，要在空曠平坦的場地里游戲，這樣能保證游戲時的安全性，進(jìn)而讓孩子理解遵守規(guī)則的重要性，從而培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

3.利用圖示表達(dá)活動規(guī)則

利用圖示表達(dá)活動規(guī)則在現(xiàn)實生活中的例子很多，例如馬路上的斑馬線、110標(biāo)志的警示等，都是起到圖示的作用。同樣在幼兒的體育活動中，加入有趣的創(chuàng)設(shè)和采用各種圖示，都可以會起到事半功倍的效果。

比如，在大班的戶外體育游戲活動《攻占領(lǐng)地》中，活動的主要目的是讓幼兒進(jìn)行快走和慢走，教師在左邊的場地上畫上了黃顏色的、較大的箭頭，用以指導(dǎo)幼兒練習(xí)快走的位置，而在右邊的場地上畫上了橙色的、較小的箭頭，用以表示慢走的符號。為了讓兒直觀的感受到快慢的速度變化，教師在快走和慢走連接的地方貼上了代表不同爬行速度的動物圖畫：如烏龜代表最慢的，猴子等代表最快的。幼兒看了圖示后，就得到了相應(yīng)暗示和游戲情境的熏染，學(xué)會了接受和領(lǐng)悟活動的規(guī)則，提升了幼兒對活動的興趣。

在社區(qū)活動中，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)環(huán)境的情感

社區(qū)教育的開發(fā)和利用，越來越受到人們的重視，而社區(qū)教育的優(yōu)越性在于其通過社區(qū)內(nèi)的環(huán)境布置，人文氣氛，以及所組織的各項大型專題活動，對生活在其中的孩子產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。

那么，在日益蓬勃發(fā)展的幼兒園環(huán)境教育中，如何開發(fā)，利用園外環(huán)境――社區(qū)教育活動，從多方面多渠道地對幼兒進(jìn)行自然而然的環(huán)境教育，拓寬幼兒的環(huán)境保護(hù)的視野，從而自發(fā)地產(chǎn)生愛護(hù)環(huán)境的情感呢?在此談?wù)勎野嗟囊恍┳龇ā?/p>

一、讓幼兒到社區(qū)宣傳環(huán)境知識，萌發(fā)愛惜一草一木的意識。

實踐，永遠(yuǎn)是鍛煉幼兒，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的最好方法。

在不斷的學(xué)習(xí)中，孩子們已經(jīng)掌握了一定的環(huán)境知識，并逐漸地表現(xiàn)出向同伴以及弟弟妹妹介紹環(huán)境知識的熱情。

惜逢我園地處江灣橋南紡織路，隸屬中海名都小區(qū)。

我決定利用這一無意識的行為，組織幼兒大膽地向名都小區(qū)里的居民們，路人宣傳環(huán)境知識，在實踐中進(jìn)一步培養(yǎng)孩子愛惜環(huán)境的情感。

于是，我們班里首先開展了“名都環(huán)境宣傳員”的競選活動，讓幼兒自己評比誰是最佳宣傳員。

孩子們在小組內(nèi)展開了激烈的競賽，選出代表在班上比賽，終于選出了幾名“環(huán)境宣傳員”。

我們要求他們以自己是一名“環(huán)境宣傳員”的身份向小區(qū)居民或路人宣傳節(jié)約用水，講衛(wèi)生等知識;向阿姨們講垃圾分類放的重要性;向吸煙的叔叔宣傳香煙的害處多;向公公婆婆講愛護(hù)草木等，共同營造小區(qū)美麗的環(huán)境。

小小“宣傳員”稚嫩的話語，簡單而生動的講述，既贏得了周圍群眾的贊許，也增強(qiáng)了孩子宣傳環(huán)境知識的信心。

自此以后，班上的幼兒形成了一個你追我趕的局面，不但積極學(xué)習(xí)新的環(huán)境知識，還大膽地向別人宣傳，對不良的破壞環(huán)境的行為習(xí)慣敢于提出批評，孩子愛護(hù)周圍環(huán)境的意識在不斷增強(qiáng)。

二、發(fā)動家長共同參與社區(qū)公益活動，共同提高環(huán)保觀念。

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家長的言行舉止，興趣愛好，都在孩子中起著潛移默化的作用。

因而設(shè)法讓家長共同培養(yǎng)參與社區(qū)活動，爭取家長參教、議教、助教，進(jìn)而識教，懂教，共同培養(yǎng)環(huán)保觀念，是非常有必要的。

為了做到這一點，我們邀請父母和孩子一起共同利用廢舊物品制作玩具。

家長們幫助孩子收集了各種各樣的廢舊物品，共同制作出各種各樣的作品：有利用一次性杯子制作的七彩水桶;有利用食品盒制作的玩具車;還有栩栩如生的杯子娃娃……，大大鍛煉了家長幼兒的動手制作能力。

經(jīng)過和家長一起參加社區(qū)活動，使孩子們對參加社區(qū)環(huán)保活動的熱情進(jìn)一步提高，幼兒園、家庭、社會三位一體，形成金三角的合力作用。

生活垃圾即會變寶，極大地激發(fā)了幼兒利用廢物制作的興趣，不斷地增強(qiáng)了幼兒的變廢為寶的觀念。

可見，一個孩子帶動一個家庭，一個家庭影響一方社區(qū)的輻射作用，在我們的教育中已初見成效。

利用社區(qū)活動進(jìn)行環(huán)境教育的效果是顯著的，孩子們明白了自己什么行為對環(huán)境好，什么行為不好，慢慢地把學(xué)習(xí)環(huán)境知識的興趣升華對環(huán)境問題的興趣。

他們開始關(guān)注周圍社區(qū)環(huán)境，不斷地在社區(qū)中交流與分享環(huán)保信息，逐漸萌發(fā)了利用自己力所能及的實際行為保護(hù)周圍社區(qū)環(huán)境的情感，真正理解了環(huán)保的意義。

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，怎樣更好的開發(fā)和利用社區(qū)活動資源，帶領(lǐng)幼兒在“走出去”中豐富環(huán)境知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)理想的教育環(huán)境仍是我們今后探索的方向。

教育隨筆：區(qū)域活動中幼兒問題意識的培養(yǎng)

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”，在這個知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時代，創(chuàng)新能力變得尤為重要，然而“發(fā)明千千萬，起點只一問”，告訴我們一個人是否有問題意識將對以后的發(fā)展至關(guān)重要。

幼師是幼兒發(fā)展的領(lǐng)路人，我認(rèn)為一個具有問題意識的領(lǐng)路人才能培養(yǎng)出敢問、擅問、會問的幼兒。作為老師的我們首先應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題。

一次區(qū)域活動中，在戶外的戲水池中的塑料玩具和海洋球竟然漂著，我就裝作不知道的說：“快來看，寶貝們，水池里這么多東西，怎么漂著？”小朋友們都好奇的過來看，并用他們稚嫩的想法解說，“他們有奧特曼的功力”“他們會魔法”“怕淹死”“它有翅膀”等等，隨之我引導(dǎo)孩子們在水池中開始了實驗，找來了很多材料，孩子們一次次的實驗，一次次的感悟，一次次獲得成功的快樂，回到活動室后，孩子們爭先恐后的想表達(dá)自己的想法，我一本正經(jīng)的拿了本說：“告訴大家海洋球和塑料玩具真正漂浮的原因吧……”

因此在日?；顒又?，教師要常常發(fā)現(xiàn)問題，并向幼兒提出問題，最后還要告訴幼兒正確的答案，教師的一言一行都會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，慢慢的，你的幼兒也會善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，老師們也應(yīng)該積極的解答問題。

幼兒問題意識的培養(yǎng)

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”，在這個知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時代，創(chuàng)新能力變得尤為重要，然而“發(fā)明千千萬，起點只一問”，告訴我們一個人是否有問題意識將對以后的發(fā)展至關(guān)重要。

幼師是幼兒發(fā)展的領(lǐng)路人，我認(rèn)為一個具有問題意識的領(lǐng)路人才能培養(yǎng)出敢問、擅問、會問的幼兒。

作為老師的我們首先應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題。

比如在區(qū)域活動中，在水池的海洋球竟然漂著，我就裝作不知道的說：“快來看，寶貝們，這些球，怎么漂著?”小朋友們就會好奇的過來看，并用他們幼稚的想法解說，“怕淹死”“它有翅膀”等等，回到教室后，我一本正經(jīng)的拿了本說：“告訴大家海洋球真正漂浮的原因吧……..”

因此在日?；顒又校處熞３０l(fā)現(xiàn)問題，并向幼兒提出問題，最后還要告訴幼兒正確的答案，教師的一言一行都會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，慢慢的，你的幼兒也會善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，老師們也應(yīng)該積極的解答問題。

試述在語言教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

［摘要］江澤民指出，創(chuàng)新必須從娃娃抓起，幼兒教育改革目標(biāo)更需要定位為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人已成為教育中的一個重大問題。二十一世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì)，幼兒是二十一世紀(jì)的主人，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維已是當(dāng)前幼兒教育的主流。但是，在幼兒教育中，還存有諸多不利于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的因素，本文欲有針對性地作出分析探討，并嘗試尋求合理的培養(yǎng)途徑。

［關(guān)鍵詞］幼兒教育創(chuàng)造性思維

一、幼兒具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛能

談及幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造，有些人可能不以為然，認(rèn)為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份。然而，你如果仔細(xì)留意觀察一下孩子的言行，定會從他們那里發(fā)現(xiàn)一些想象力豐富，有創(chuàng)新的言語或行為。比如一幼兒在和小伙伴談話時，說自己假如有翅膀就飛上天看看宇宙究竟什么樣子。如果成人能鼓勵、引導(dǎo)，并加以不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練，形成一種思維方式，就能為其以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

⒈從人腦的生理發(fā)展來看，60%的腦細(xì)胞在3歲以前形成，到小學(xué)畢業(yè)前形成90％以上。相應(yīng)的人類智力發(fā)展，5歲以前獲得50%，8歲以前獲得80%。因此人們的創(chuàng)新、創(chuàng)造水平，隨著其智力發(fā)展水平的不斷提高，創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的持續(xù)增強(qiáng)，達(dá)到較高的程度，因此從人腦機(jī)能的發(fā)展看，兒童時期是創(chuàng)新的重要準(zhǔn)備期，也是創(chuàng)造性思維的形成期，這也是與幼兒的智力，心理特點相適應(yīng)的。

⒉從他們的心理特點來看：幼兒期處在創(chuàng)新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習(xí)慣勢力束縛，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神．這些都為幼兒的創(chuàng)造性思維奠定了心理基礎(chǔ)。幼兒期是創(chuàng)新活躍階段的起跑期，因此幼兒期是創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維的形成的關(guān)鍵期。它對人的一生具有極其重要的意義。

二、創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的界說

（一）創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的定義、關(guān)系

創(chuàng)造力是創(chuàng)造能力的簡稱，是根據(jù)一定的目的、任務(wù)、發(fā)揮思維的能動性，產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造新事物的能力，由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實踐能力組成。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程，是人類在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從某些事實中進(jìn)一步找出新關(guān)系、尋求新答案，這樣的思維活動屬于人類思維的高級階段，一般稱為創(chuàng)造性思維。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維過程包括發(fā)散性思維和集中性思維兩種思維形式。靈活性、流暢性和獨創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維三個最重要的特征。靈活性反映思維的廣度。敢于突破固定思維，善于從不同側(cè)面考慮問題，找到解決問題的方法。流暢性指思維的速度（敏捷性）。由于重視思維的發(fā)散、聯(lián)想和想象、從不同角度思考問題，因而思維過程中少有阻滯，善于擴(kuò)散，在很短時間內(nèi)就能產(chǎn)生大量新的觀念、設(shè)想和方案。獨創(chuàng)性（新穎性）反映了思維的深度，它是創(chuàng)造性思維最重要的特征，也是創(chuàng)造性思維的最高層次。由于能突破傳統(tǒng)思維的束縛，不循規(guī)蹈矩，所以能獲得過去未有的新成果，表現(xiàn)出獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性能導(dǎo)致新穎產(chǎn)品的出現(xiàn)。

（二）幼兒創(chuàng)造性思維的特點

幼兒由于生理心理的特殊性，創(chuàng)造思維也具有自身的特點。（1）創(chuàng)造性活動的不穩(wěn)定性。由于幼兒身心發(fā)展的限制，幼兒的創(chuàng)造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創(chuàng)造活動不易持久，他們的創(chuàng)造愿望來得快，也去的快，常常是瞬間即逝，如果有成人及時的引導(dǎo)和鼓勵，幼兒的創(chuàng)造能力就會向前發(fā)展。（2）創(chuàng)造性活動具有情境性。幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的，但他們的心理活動易受外界環(huán)境的影響，其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性。同時幼兒的創(chuàng)造性思維也受興趣的影響，興趣可以振奮幼兒的智力，激發(fā)創(chuàng)造的積極性。（3）幼兒的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)出個體差異性。由于環(huán)境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創(chuàng)造性思維水平是有很大差異的，比如有的幼兒擅長創(chuàng)編故事，有的幼兒擅長美工創(chuàng)作，如果這些幼兒的創(chuàng)造才能能夠得到盡早的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，對幼兒的發(fā)展是很有益的，在一般的情況下，只要有環(huán)境和教育起積極的作用，幼兒的創(chuàng)造性思維都會有較大的發(fā)展，但不能根據(jù)幼兒的一時表現(xiàn)，就斷言其創(chuàng)造能力的高下。

三、明確兩個關(guān)系

1、語言與思維的關(guān)系

人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具，它的承擔(dān)者。所以有人把語言稱為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。

幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進(jìn)行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，能促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力地發(fā)展，而教師在向幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時，指導(dǎo)幼兒從各個角度去認(rèn)識事物、描述事物，鼓勵他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動，促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

幼兒獨立性的培養(yǎng)之我見

在上課的時候，我總會發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友會說：“老師我不會”、“老師你幫我做”，其實要做的都是很容易的，他卻只是站在邊上，臉上悲傷的看著其他在做的幼兒。可是，為什么還會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？現(xiàn)在入園的孩子大多是獨生子女，父母都恨不得捧在手心含在嘴里，為孩子包辦一切，而他們對孩子的要求就是要聽話，好像聽話就是好孩子。這就是為什么今天有的孩子進(jìn)中學(xué)了，父母還要為他們收拾書包，送他們上車。有的孩子考大學(xué)了，考什么專業(yè)都是父母原先擬定的，沒有一點自我的意愿。的確，一個溫馴聽話的人步入社會后，不容易與他人發(fā)生意見沖突，尤其是對上級百依百順，容易博得一些上司的歡心。但是，要求孩子聽話，實際上是使孩子喪失獨立性，而變成一個沒有責(zé)任感，不用頭腦而怯懦的人。在日新月異的現(xiàn)代社會，孩子需要具備獨立思考、判斷、選擇解決問題的能力，一個溫馴的工具是會被社會所淘汰的。因此，教師和家長應(yīng)共同努力采用一致的教育方法，為幼兒獨立性的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與條件。首先，在幼兒園系統(tǒng)的培養(yǎng)幼兒的獨立性。（一）在日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨立性幼兒的獨立性是在實踐中逐步培養(yǎng)起來的。隨著他們身體的發(fā)育，大小肌肉群的逐漸成熟，心理能力的不斷提高，從不會做到逐漸學(xué)會做，從做的不象樣到做的井井有條，這是必然的規(guī)律，也是必經(jīng)的過程。在這個過程中幼兒也獲得自身的發(fā)展。記得一個教育學(xué)家的一句話：“我看過了，我忘記了；我聽過了，我記不清了；我做過了，我就記住了”這充分說明了動手對幼兒的重要性，這就要求我們在培養(yǎng)獨立性中一定要重視“做”的過程。從身邊的一些小事開始，讓幼兒自己穿脫衣服，自己收拾玩具，自己睡覺等等。還可以在家里幼兒的房間中，給他設(shè)置一個單獨的區(qū)域，在區(qū)域中東西的擺放，活動進(jìn)行都由幼兒自己做主，成人可參與但少加干預(yù)，給幼兒一種小主人的感覺，讓他在活動過程感受獨立做事的樂趣，培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識。利用日常生活中的瑣碎的小事，對幼兒進(jìn)行獨立性的培養(yǎng)，如買衣服、玩具等時，成人應(yīng)盡可能把自主權(quán)叫給幼兒，讓幼兒選擇，并能尊重幼兒的選擇。在力所能及的前提下，讓幼兒為家庭做一些小事等，提供鍛煉他們獨立性的機(jī)會。（二）在教育中培養(yǎng)幼兒的獨立性教育家蒙臺梭利十分重視幼兒的獨立性的培養(yǎng)，她說：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨立的道路前進(jìn)。她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)尊重幼兒的自主性、獨立性，放手讓他們在活動中發(fā)展。教育者可以通過各種方式對幼兒進(jìn)行能力的培養(yǎng)，如聽故事等等。還可以通過游戲，尊重幼兒對游戲的設(shè)計，角色的選擇，在游戲中有意識的培養(yǎng)幼兒的獨立性。當(dāng)他們在游戲中發(fā)生了矛盾和爭吵，教師可以放手讓幼兒自己獨立解決，從而形成獨立解決的能力。其次，家園的聯(lián)系與合作培養(yǎng)幼兒獨立性。幼兒的獨立能力并不是只在幼兒園中靠教師教育鍛煉就行的，他們生活中更多的時間是呆在家里的，如果家長不重視，總是護(hù)著幫著，包辦代替，我們的教育工作就很難進(jìn)行。因此，我極為重視家長工作一頭，多給家長看一些包辦代替對孩子成長的危害的文章，讓家長了解培養(yǎng)孩子獨立能力的重要性，爭取家長們的理解與合作，并給予他們一些家庭教育培養(yǎng)的方法。（一）對孩子要放手，讓孩子從小學(xué)會自己管理自己一個人在成長的過程中，不可避免的有成功，也有失敗和失誤。而且通常是經(jīng)過無數(shù)次的失敗，才能獲得較大的成功。這就是古人所說的“失敗為成功之母”。那么孩子的成長也是一樣，大人應(yīng)放手讓孩子在他生活的小范圍內(nèi)自理，讓他失敗，碰釘子，這樣孩子就會從失敗中記取教訓(xùn)而成長起來。如果從小，一切都由父母包辦，孩子感到一切都可以依賴父母，形成一種“安全感”，那樣反而容易出大事。（二）讓孩子做點家務(wù)事有好處小時候讓孩子做些家務(wù)或者學(xué)會做些家務(wù)，對孩子來說，不但不是虐待，反而有莫大的教益。幫助做一些力所能及的家務(wù)，如為父母洗個蘋果，拿杯水；吃飯時，發(fā)發(fā)碗筷；父母在掃地、洗衣時，可以幫忙拿拿簸箕、肥皂之類的東西。這些看上去雖是很小的事，但實際上是一種很好的生活教育，無形中培養(yǎng)了孩子的勤勞習(xí)慣，為孩子日后的獨立生活打下了基礎(chǔ)。當(dāng)孩子完成一項工作后，作父母的能夠給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p：“做得好！”孩子的存在價值被肯定，自己的工作能力被肯定，他們也會感到無比的興奮和快樂，在很大程度上增進(jìn)了孩子與父母的感情。最后，教育者應(yīng)注意陶冶良好性情。在家庭中父母要為幼兒提供良好的行為楷模，多抽一些時間陪孩子玩，給幼兒提供更多的接觸模仿機(jī)會；在學(xué)校中，教師要注意自己的一言一行，和孩子交往中，都應(yīng)注意自己的形象，對幼兒獨立品質(zhì)的形成起到了潛移默化的教育作用。未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創(chuàng)造，教育者應(yīng)循序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成獨立習(xí)慣，特別是多給幼兒自己去嘗試體驗的機(jī)會。在培養(yǎng)過程中積極鼓勵孩子的每一點進(jìn)步，幫助他們樹立自信，讓孩子在獨立中成長吧！(徐霞婷)