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幼兒在自主游戲中的地位

發(fā)布時(shí)間:2019-12-19 幼兒園的自主游戲 幼兒園自主游戲 自主游戲幼兒園

導(dǎo)讀:游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng),而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng),幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等;有權(quán)以自己的方式、方法來(lái)解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng),而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng),幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等;有權(quán)以自己的方式、方法來(lái)解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒,幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來(lái)確定,教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助,幼兒才是自主游戲的真正主人。

一、回歸“百草園”

魯迅筆下有一個(gè)“百草園”是孩子們自己的世界。他們?cè)诶锩媸菤g樂的、自由自在的,“百草園”能給孩子帶來(lái)快樂和智慧。如果讓幼兒生活在自己的生活之外,按照成人的安排來(lái)生活,那么就如同魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中活潑、機(jī)靈、可愛的閏土慢慢地變成了木吶的、循規(guī)蹈矩的成年閏土。所以孩子們只有在屬于自己的世界里,他們的好奇心、探究精神、審美欲望及創(chuàng)新沖動(dòng)都能夠得到發(fā)展。教育就是需要這種符合幼兒生活本性的教育。

二、游戲讓幼兒自主選擇,讓幼兒真正成為游戲的主人。

都說(shuō)觀念指導(dǎo)行為,的確,沒有正確的教育觀念,我們的教育行為就會(huì)帶來(lái)偏差。過(guò)去的各類活動(dòng)主要以預(yù)設(shè)為主,強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo),然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng),游戲活動(dòng)也是如此,無(wú)論是所謂的幼兒自主性活動(dòng)還是游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng),都不外乎如此,目的性非常的強(qiáng),但是到了教育過(guò)程中,行為往往就會(huì)偏差于目標(biāo),目標(biāo)與過(guò)程就偏離了。因此,在每次的活動(dòng)中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動(dòng),只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)有了一些偏差,老師就會(huì)馬上千方百計(jì)的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去,老師的干預(yù)是非常多的,影響了幼兒的自主性發(fā)展,控制了幼兒活動(dòng)的自由度。

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò):“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的,是以游戲?yàn)樯摹薄:⒆觽兙褪窃谟螒蛑?、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。往常孩子們?cè)谟變簣@時(shí),游戲常常由我們老師來(lái)精心安排,孩子則只是在不得已的情況下被動(dòng)的機(jī)械的聽從調(diào)動(dòng),在我們看來(lái),似乎是在組織游戲活動(dòng),而在孩子們的心里,卻只是在完成我們布置的任務(wù),并不覺得是在進(jìn)行游戲活動(dòng)。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲,如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性,他們玩什么,怎樣玩,玩多久等等,這就需要我們放開手,給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。

1、自己選擇“今天玩什么”。

游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣,自愿地進(jìn)行的活動(dòng),所以我經(jīng)常問孩子們:“今天你們想玩什么游戲呀?”孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,這樣一來(lái),孩子們會(huì)覺得:游戲是我們自己的,我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲,可能是一些無(wú)太多樂趣的游戲,也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲,但卻是他們所鐘愛的。因此,我們就可以,就應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過(guò)他們自己選擇后,他們才會(huì)玩得盡興,學(xué)得開心,才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。

2、自己選擇“怎樣玩,如何玩”。

游戲都有規(guī)則,有的是明顯的規(guī)則,有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的,我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后,再來(lái)問問:“你們想怎樣來(lái)玩這個(gè)游戲呢?”此時(shí),他們會(huì)提出各種各樣的規(guī)則要求,有的是合理的,有的則是不合理的。當(dāng)一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí),我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?,在試過(guò)之后他們就會(huì)自己得出一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是最好的”。例如:玩游戲《哪隊(duì)跳得好》時(shí),幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進(jìn)跳、后退跳……”通過(guò)實(shí)踐,孩子們發(fā)現(xiàn):“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”……當(dāng)孩子提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時(shí),我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉?,在試過(guò)之后他們自然而然又會(huì)得出另一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是不行的!”。。實(shí)例證明游戲活動(dòng)的過(guò)程中,讓孩子們自由地選擇了行為方式,才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài),反映他們的發(fā)展水平,毫無(wú)拘束的表露他們的思想感情,表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。

3、自己選擇“我來(lái)做××”。

角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動(dòng)去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在:平時(shí)在玩游戲過(guò)程中,我們老師會(huì)根據(jù)幼兒各自特點(diǎn)、和幼兒自身的條件來(lái)分配角色,這往往忽略了能力差孩子的表演欲望,抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展,作為我們老師就應(yīng)該給予他們自由選擇角色的機(jī)會(huì),激發(fā)他們主動(dòng)而大膽地去表演。也可讓他們通過(guò)多次選擇不同的角色表演,去試一試,去比一比,挖掘自身優(yōu)勢(shì)選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過(guò)程中,擔(dān)當(dāng)了角色,把自己當(dāng)作別人來(lái)意識(shí)。這時(shí),他即是“別人”,又是自己,他在自己和別人對(duì)比中,也就潛移默化地提高了自我評(píng)價(jià)的能力。

4、自己選擇“用什么玩”。

孩子對(duì)游戲材料的要求,主要不在于他們的外表形象,而在于這些材料是否能成為玩具,是否能利用這些材料能夠進(jìn)行游戲。游戲材料雖然是代替品,但孩子們對(duì)他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材,周圍有什么樣的材料,就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機(jī)器人等等。我們不必強(qiáng)加一些要求給孩子,束縛他們的思維力、想象力,要相信孩子的選擇,相信孩子的是非判斷能力。

5、自己選擇“什么時(shí)候玩,玩多久”。

游戲最符合幼兒的年齡特征,最為幼兒喜愛,最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩,總也玩不夠。這種情況下,我們可以在游戲前先問問:“你們?cè)敢馐裁磿r(shí)候再玩這個(gè)游戲?你們還想玩多久?”讓他們自己選擇合適的時(shí)間來(lái)繼續(xù)玩。實(shí)踐表明,只要你遵守了,孩子就會(huì)遵守,這也從客觀上加強(qiáng)了孩子的時(shí)間觀和責(zé)任感。

三、教師的指導(dǎo)yjs21.Com

平時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí),要用心去了解幼兒是如何想的,不要把成人的知識(shí)和答案告訴幼兒,不要輕易地打斷幼兒的游戲,更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?,這樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切,如:游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn);游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn);游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來(lái)解決;游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情;游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的,而不是外界強(qiáng)加的,這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng),才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性,才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn),才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人,讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程,自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。

總之,撒開手讓幼兒按自己的意愿,獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料,能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開展游戲過(guò)程中,教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合,會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂,從而也會(huì)體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。幼兒是游戲活動(dòng)真正的主人。

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游戲中幼兒教育的地位運(yùn)用


摘要:愛玩對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種天性,在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的進(jìn)程中,游戲可以讓幼兒獲得生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育和成長(zhǎng),在基于幼兒快樂、健康成長(zhǎng)的理念之下,要探索有益于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的游戲,使幼兒深入地沉浸到游戲情境和氛圍之中,獲得德、智、體、美、勞等方面的成長(zhǎng)和全面發(fā)展,要采用多樣化的幼兒游戲教育策略,充分發(fā)揮游戲?qū)τ谟變旱倪\(yùn)用價(jià)值和功能。關(guān)鍵詞:游戲;幼兒教育;地位;運(yùn)用0引言游戲伴隨幼兒成長(zhǎng),對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有極其重要的地位和意義,在各種不同的游戲之中,滲透和融合了民間的智慧和文化,可以有效地幫助幼兒探索周圍的世界,更好地與幼兒的好模仿、好游戲的心理相契合,使幼兒汲取更為豐富的知識(shí)和文化,感受和體驗(yàn)游戲所帶來(lái)的歡愉和喜悅,促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)和發(fā)展。1游戲在幼兒教育中的重要地位及價(jià)值分析幼兒教育是一種啟蒙教育,對(duì)于開啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義,游戲與幼兒的身心發(fā)展要求相契合,可以更好地豐富和激發(fā)幼兒的參與興趣,促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言、智能方面的發(fā)展。同時(shí),游戲在幼兒教育中的應(yīng)用可以較好地貼近幼兒的生活,使幼兒在游戲之中體驗(yàn)到快樂和喜悅,使幼兒得到健康快樂的發(fā)展。游戲也是幼兒產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的源泉,可以說(shuō)是幼兒的另一個(gè)生命,這種獨(dú)特的活動(dòng)形式可以較好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)化成長(zhǎng)。1.1民間游戲活動(dòng)對(duì)幼兒教育的價(jià)值與意義(1)促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。在幼兒發(fā)展階段,民間游戲活動(dòng)可以訓(xùn)練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力,鍛煉幼兒的體能,在幼兒運(yùn)動(dòng)中開啟幼兒的思維,增強(qiáng)幼兒靈敏的反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力和控制能力,更好地培養(yǎng)幼兒的身心全面發(fā)展。(2)培養(yǎng)幼兒良好的品行。在幼兒成長(zhǎng)的發(fā)展階段之中,還要注重對(duì)幼兒的人格培育,使幼兒形成正確的人生態(tài)度和行為習(xí)慣,而民間游戲活動(dòng)可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的游戲情緒,并在不同的民間游戲活動(dòng)之中,形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神,培養(yǎng)幼兒與人交往的能力,增強(qiáng)幼兒的自信心。同時(shí),在民間游戲活動(dòng)之中,幼兒還可以通過(guò)反復(fù)的感知、體驗(yàn)、角色扮演和模仿等方式,在民間游戲活動(dòng)中生成團(tuán)結(jié)互助、合作分享、謙讓頑強(qiáng)等良好的品質(zhì),并在游戲中提升自己的調(diào)控能力,增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力。1.2科學(xué)游戲?qū)τ變航逃膬r(jià)值與意義科學(xué)游戲可以使幼兒成為科學(xué)的主人,幼兒在科學(xué)游戲情境之中,能夠擁有自由而愉悅的心態(tài),在科學(xué)游戲的規(guī)則之中可以充分體現(xiàn)出幼兒的自主性意識(shí),并在新穎有趣的科學(xué)游戲材料運(yùn)用之中,感受和體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)的有趣性和實(shí)用性,在重復(fù)的、嘗試性的各種科學(xué)游戲操作之中,輕松地探索和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),生成幼兒科學(xué)探索的充分“張力”。2游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略2.1基于幼兒的成長(zhǎng)需要,營(yíng)造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍民間游戲活動(dòng)是一種蘊(yùn)含和積淀了社會(huì)文化和習(xí)俗的游戲內(nèi)容,可以說(shuō)是一種喜聞樂見、通俗易懂的游戲活動(dòng)形式,具有內(nèi)容豐富多樣化的特征,隨著一些游戲的年代久遠(yuǎn),現(xiàn)代孩童已經(jīng)不再熟悉曾經(jīng)的樂趣,這就需要在幼兒教育中營(yíng)造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍,使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中,主動(dòng)地參與其中,體悟其中的社會(huì)文化內(nèi)容。(1)創(chuàng)設(shè)民間游戲情境,引發(fā)幼兒積極主動(dòng)參與民間游戲活動(dòng)在幼兒教育中的引入,需要有一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程,要使幼兒逐漸由不熟悉到認(rèn)可和接受,最后積極主動(dòng)地融入和參與其中,感受和體驗(yàn)游戲成功的喜悅。在這個(gè)反復(fù)體驗(yàn)和嘗試民間游戲活動(dòng)的過(guò)程中,教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的民間游戲情境,以消除幼兒反復(fù)嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動(dòng)區(qū)域加以合理的劃分,對(duì)于采用輕器械的游戲區(qū)域而言,設(shè)計(jì)一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動(dòng)內(nèi)容;對(duì)于較高難度的民間游戲挑戰(zhàn)區(qū)域,則可以設(shè)計(jì)梅花樁、高橋、鉆網(wǎng)、平衡木等民間游戲場(chǎng)景;室內(nèi)游戲區(qū)域可以設(shè)計(jì)泥巴屋、剪紙屋等游戲場(chǎng)景;班級(jí)活動(dòng)區(qū)域則可以設(shè)計(jì)翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境,從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中,感受和體驗(yàn)其中的樂趣,百玩不厭。(2)多元互動(dòng)的游戲體驗(yàn)民間游戲活動(dòng)形式可以使幼兒成為游戲的主動(dòng)探索者,為了引領(lǐng)幼兒不斷深入游戲情境,教師要采用有效的及時(shí)介入手段,不斷創(chuàng)新民間游戲活動(dòng)形式和內(nèi)容,使幼兒產(chǎn)生全新的游戲體驗(yàn),而不是對(duì)游戲淺嘗輒止。為了增強(qiáng)幼兒對(duì)民間游戲的深入體驗(yàn),教師還可以建立“同伴互助引領(lǐng)小組”,吸納家庭、社區(qū)成員參與民間游戲活動(dòng),創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的三位一體式的民間游戲互動(dòng)平臺(tái),使家長(zhǎng)、社區(qū)代表以玩伴的身份進(jìn)入到幼兒的民間游戲情境之中,通過(guò)家園親子游戲、社區(qū)健身游戲等活動(dòng)形式,使幼兒不斷深入到民間游戲之中。2.2優(yōu)化建構(gòu)幼兒民間游戲教育課程民間游戲教育內(nèi)容極其豐富而有趣,可以較好地培育幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展,要以幼兒的全面發(fā)展為原則和引領(lǐng),挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系,更好地體現(xiàn)出民間游戲教育課程的價(jià)值。(1)合理選取民間游戲教育課程內(nèi)容。要基于幼兒的不同成長(zhǎng)階段,挖掘和選取與幼兒成長(zhǎng)階段相適應(yīng)的民間游戲教育課程,摒棄不利于幼兒身心健康成長(zhǎng)的課程,對(duì)于一些危害幼兒成長(zhǎng)的民間游戲課程要適當(dāng)排除,如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲,要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn),篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲,使之與幼兒園課程內(nèi)容充分鏈接和融合。(2)形成結(jié)構(gòu)化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進(jìn)行民間游戲活動(dòng)之中,要注重民間游戲活動(dòng)安排和組織的層次化、結(jié)構(gòu)化,注重與幼兒教育課程的整體性和一致性,深入挖掘民間游戲的主題內(nèi)容,組織和設(shè)計(jì)多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中,就可以分層設(shè)計(jì)“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過(guò)年了”的主題游戲活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉(xiāng)”主題游戲活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)“花喜鵲”等民間童謠說(shuō)唱游戲。2.3開展豐富有趣的角色扮演游戲(1)通過(guò)角色扮演游戲,豐富幼兒的生活常識(shí)。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的,也是陌生而期待的,他們?nèi)鄙僮銐虻纳罱?jīng)驗(yàn),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲,這些“小醫(yī)生們”身穿白大褂,給“小病人”聽診、量體溫,煞有介事地說(shuō)某位“小病人”的體溫有100度,教師可以及時(shí)介入,向幼兒講述人體體溫的常識(shí)。還如:“上菜市場(chǎng)買菜”的主題游戲之中,某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價(jià)”,遭到了其他一些“買菜者”的質(zhì)疑和不滿,教師可以布置作業(yè),讓幼兒在周末隨同媽媽到市場(chǎng)去體驗(yàn)一下生活。(2)提升幼兒的交際能力。要通過(guò)游戲活動(dòng)中的角色扮演活動(dòng),提升和培養(yǎng)幼兒的交際能力和與人溝通的能力,逐漸形成幼兒的社會(huì)化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中,幼兒要與“導(dǎo)購(gòu)員”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣?,獲悉不同商品的價(jià)格,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁?gòu)買。3游戲教育內(nèi)容在幼兒教育中的注意內(nèi)容3.1注重對(duì)游戲教育內(nèi)容的科學(xué)合理的選取由于民間游戲活動(dòng)內(nèi)容源自于生活,涉及諸多的內(nèi)容,教師要注意選取與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的民間游戲內(nèi)容,對(duì)于缺乏實(shí)用價(jià)值的民間游戲活動(dòng)要進(jìn)行篩選和舍棄,并對(duì)一些民間游戲活動(dòng)的材料進(jìn)行改良和更新,更好地輔助民間游戲活動(dòng)在幼兒教育中的開展。3.2注重利用園內(nèi)外的資源在將游戲融入到幼兒教育的過(guò)程中,教師要注意利用園內(nèi)外的資源,根據(jù)場(chǎng)地資源、材料資源、器材資源等不同條件,合理開展對(duì)幼兒的民間游戲教育,還可以開展變廢為寶的活動(dòng),讓幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)民間游戲活動(dòng)的創(chuàng)新,可以讓幼兒在開放的游戲場(chǎng)和輔助材料的前提下,更好地融入到民間游戲教育內(nèi)容之中。3.3注重將民間游戲活動(dòng)滲透于幼兒一日生活之中民間游戲活動(dòng)內(nèi)容并不是孤立存在的,它與幼兒教育課程相輔相成,只有將民間游戲活動(dòng)課程內(nèi)容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透,才能更好地提升幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度,促進(jìn)幼兒的社會(huì)化的發(fā)展。4結(jié)語(yǔ)總而言之,游戲是幼兒教育中永恒不變的主題,在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中必須充分融入游戲內(nèi)容,使之成為教育幼兒的有效手段,才能更好地啟迪幼兒的智慧,培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì),增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力、創(chuàng)造能力,更好地吸納民間游戲活動(dòng)中的傳統(tǒng)文化觀念,形成對(duì)民間文化的認(rèn)同感,為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ),在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的幼兒游戲教育中,使幼兒體驗(yàn)到生活的真諦。

在自選游戲中培養(yǎng)幼兒的自主能力


導(dǎo)讀:幼兒園的活動(dòng)室是幼兒生活的主要場(chǎng)所,是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學(xué)習(xí)的能力,也相信教師是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與計(jì)劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件,組織合理的情景才能有效地促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象,如今把“自主”或“自由”還給孩子時(shí),他們卻無(wú)從下手、不知所措。

隨著我國(guó)幼教改革的深入和《幼兒園工作規(guī)程》的頒布,學(xué)前教育界越來(lái)越充分地意識(shí)到游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要意義。然而,由于對(duì)一些涉及基本理論的問題如:游戲與教育、教師主導(dǎo)與幼兒主體、教與學(xué)、管與放、自由與約束等仍存在著認(rèn)識(shí)上的混亂。目前幼兒園教育實(shí)踐中,游戲的開展不盡人意,存在著導(dǎo)演與放任并存的問題,同時(shí)還有一種僅重于游戲的創(chuàng)設(shè)材料的提供,而忽視其效果的傾向,對(duì)游戲缺乏切實(shí)必要的指導(dǎo)。我認(rèn)為必須對(duì)游戲如何開展,如何對(duì)游戲中促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展及教師在游戲中的作用,進(jìn)行研究,從而真正落實(shí)《規(guī)程》提出的“以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)形式”的要求提高教育質(zhì)量,推動(dòng)幼教改革的深入。

自選游戲?qū)儆螒虻囊环N,以區(qū)角形式出現(xiàn),它注重游戲活動(dòng)本身,是指在一定的時(shí)間內(nèi),設(shè)置各個(gè)活動(dòng)區(qū)(如結(jié)構(gòu)的、主題角色的、科學(xué)探索的、美術(shù)手工的、玩沙玩水的),提供各種豐富的游戲材料,讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容,充分發(fā)揮游戲的自主性特點(diǎn),能激發(fā)幼兒主題的內(nèi)在活動(dòng)時(shí)機(jī),產(chǎn)生積極體驗(yàn)。自選游戲可以說(shuō)是充分意義上的游戲,它能使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)快樂并身心獲益,同時(shí)對(duì)幼兒的個(gè)性、情緒和社會(huì)適應(yīng)性方面的影響和促進(jìn)作用較大。但自選游戲并非是無(wú)目的性的游戲,雖然其內(nèi)容廣泛、形式多樣,但通過(guò)教師的指定目標(biāo)、計(jì)劃及精心投放材料,每一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)部滲透著目的要求,幼兒在游戲過(guò)程中,能獲得身心全面和諧發(fā)展,鑒于自選游戲的這些特點(diǎn),游戲中應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的自主能力。

一、組織合理的游戲情景,提高自主安排活動(dòng)的能力。

幼兒園的活動(dòng)室是幼兒生活的主要場(chǎng)所,是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學(xué)習(xí)的能力,也相信教師是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與計(jì)劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件,組織合理的情景才能有效地促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象,如今把“自主”或“自由”還給孩子時(shí),他們卻無(wú)從下手、不知所措。所以,首先要從有利于幼兒身心全面發(fā)展的角度設(shè)置各個(gè)活動(dòng)區(qū),考慮材料與活動(dòng)的搭配。如不僅設(shè)益智區(qū)、美工區(qū)以發(fā)展操作能力,還設(shè)置玩具區(qū)(與娃娃家相結(jié)合),以促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展,積木區(qū)則有助于書、形結(jié)構(gòu)能力的增強(qiáng)及社交能力的發(fā)展,還有語(yǔ)言區(qū)、自然區(qū)等?;顒?dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與興趣,依據(jù)其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料,并有計(jì)劃地投放或變換適宜材料。同時(shí)注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自選游戲的開展與其它環(huán)節(jié)和活動(dòng)的相互配合聯(lián)系,共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

例如,通過(guò)合理組織積木區(qū)游戲情景,幼兒開始學(xué)著安排自己的活動(dòng),從不成功到成功,從獨(dú)自一人到合作游戲,在自己的小天地里盡情地玩耍,享受著屬于自己的歡樂和喜悅,他們學(xué)會(huì)了安排自己的活動(dòng)。隨著活動(dòng)內(nèi)容的變化,游戲主題也不斷更新。有一次,居至誠(chéng)用智高樂積木搭了一輛自行車,完成后很得意地拿著自行車在桌邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。突然,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)的小朋友在表演《小熊過(guò)橋》的詩(shī)歌,于是他停下來(lái),走到他們面前說(shuō):“這輛自行車送給小熊吧!省得它害怕,它在電視里(上海野生動(dòng)物園里有過(guò)小熊的表演)不是會(huì)騎單車表演嗎?讓它騎過(guò)去不就行了嗎?”就這樣,一首新的詩(shī)歌表演開始了。從他微笑的臉上看出,他正分享著他們的喜悅。這位小朋友由設(shè)計(jì)師變成駕駛員,又由駕駛員變成了觀眾,角色轉(zhuǎn)換地那么自然,沒有指導(dǎo)教師,沒有同伴幫忙,玩得非常開心。在一次次的自選游戲中,幼兒的自主能力得到了提高。

二、投放豐富材料,發(fā)展自主運(yùn)用的能力。

游戲中,材料是重要組成部分。平常,我總將游戲材料以區(qū)為單位僅僅有條地分類放置一起,教師在選擇游戲材料時(shí),往往只是考慮局部利益,忽視材料之間的聯(lián)系,因而降低了材料的使用效益。如有一次,幼兒出現(xiàn)了“搖獎(jiǎng)”的游戲主題,他們將飲料瓶當(dāng)作搖獎(jiǎng)器,準(zhǔn)備用乒乓球代替獎(jiǎng)球,可是由于作為體育器具的乒乓球放置在另一個(gè)地方,這一主題便一閃而過(guò),是孩子失去了很好的想象、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如何提高材料的使用效益,發(fā)展幼兒自主運(yùn)用的能力呢?通過(guò)實(shí)踐,我得到以下幾條經(jīng)驗(yàn):

1、新舊材料之間應(yīng)保持一定比例(盡量少提供過(guò)于現(xiàn)成的材料)

根據(jù)兩個(gè)同年齡班的游戲中投放不同比例的新舊材料,幼兒的表現(xiàn)結(jié)果如下表:

新舊材料比例1:12:11:2“31:7”101:15“20對(duì)新舊材料關(guān)注程度很關(guān)注非常關(guān)注較關(guān)注關(guān)注一般幼兒游戲表現(xiàn)能交替使用新舊材料重視新材料,使用新材料頻率高。在擺弄新材料的同時(shí),會(huì)創(chuàng)造性地利用舊材料。較關(guān)注新材料的玩法,但與舊材料的配合使用較少。往往忽視新材料,只有能力強(qiáng)的幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)并使用。

通過(guò)表可以看出,如果新舊材料數(shù)量相等,幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多,但創(chuàng)造性行為不多;如果新材料比舊材料多一倍,幼兒就會(huì)忽視舊材料。而將注意力集中在新材料的擺弄、操作上;當(dāng)新舊材料比例在1:2或1:3時(shí),材料的使用效益率最大,幼兒容易創(chuàng)造性地使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中教師投入放大鏡、小推車以后,新的主題“食品檢驗(yàn)所”和“流動(dòng)采血車”產(chǎn)生了,幼兒還在游戲中賦予舊材料新的意義:放大鏡不僅用來(lái)看“病人”的五官,還可以用來(lái)檢查食物的新鮮程度。醫(yī)療小器械不僅為“病人”治病,還可以為“采血獻(xiàn)愛心”活動(dòng)服務(wù)。幼兒的游戲水平明顯提高;如果新舊材料比例在1:10以上,幼兒容易產(chǎn)生爭(zhēng)搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象,從而不利于游戲情節(jié)的發(fā)展。但如果我們只投不取,不及時(shí)拿走舊材料,也會(huì)導(dǎo)致新材料比例失調(diào),動(dòng)態(tài)變化不明顯,從而難以引發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和操作動(dòng)機(jī)。

2、開放性、可轉(zhuǎn)化的材料

想象、創(chuàng)造是幼兒游戲的特征。在保證安全衛(wèi)生的前提下,任何材料的使用沒有過(guò)多的約束,這樣可以發(fā)展一物多物、以物代物、創(chuàng)造性地使用材料的能力。角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當(dāng)“湯圓”,把科學(xué)區(qū)的七巧板塊又當(dāng)成了做點(diǎn)心的“刀”,泥工板當(dāng)成了“扇子”,膠粒積木當(dāng)成了“梅花樁”,圖書當(dāng)成了“屏風(fēng)”。有人說(shuō),這樣的東西不會(huì)讓丟失或毀壞嗎?自選游戲就是要求幼兒在玩結(jié)束后,把物品歸放原處。

3、建立班級(jí)“材料庫(kù)”

我在活動(dòng)室內(nèi)廁(我們班分前后兩個(gè)活動(dòng)室)開辟了“材料庫(kù)”,將游戲材料按用途、性質(zhì)等歸類,集中放置在一起,目的是方便不同需要的幼兒取用。這樣不僅能使幼兒了解材料的相互聯(lián)系,更好地用于游戲,還能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類,并養(yǎng)成物歸原處的好習(xí)慣。

三、注重游戲指導(dǎo),增強(qiáng)交往和處理問題的能力。

自選游戲?yàn)橛變禾峁┝顺浞只顒?dòng)的機(jī)會(huì),提供了豐富的玩具材料和多樣化的活動(dòng)類型。幼兒在活動(dòng)中與外界客觀環(huán)境與多種材料、教師及伙伴發(fā)生積極的相互作用,使發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性,但隨之而來(lái)的矛盾也越來(lái)越多。平常幼兒遇到問題總是找老師,以求得到圓滿解決,他們意識(shí)不到“我能自己解決這個(gè)問題?!币虼?,教師的主導(dǎo)作用在活動(dòng)過(guò)程中具體體現(xiàn)出來(lái)了,通過(guò)觀察,交流,我認(rèn)為以下幾中做法比較有效:

(一)、提示指導(dǎo),即教師通過(guò)提示性的語(yǔ)言對(duì)需要幫助的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在一次中班的語(yǔ)言閱讀區(qū)活動(dòng)中,一個(gè)性格內(nèi)向的王倩在低著頭專心地識(shí)字,可是玩了很長(zhǎng)時(shí)間,也沒人理會(huì)她說(shuō)的對(duì)還是錯(cuò)。同閱讀區(qū)的小朋友在一旁歡快地交談、議論時(shí),她也只是看一看,笑一笑,而不參與議論??吹竭@種情形,我便向小朋友提出:“你們當(dāng)中有個(gè)小朋友非常喜歡識(shí)字,她的腦子里裝了好多字,要是現(xiàn)在她愿意給大家講述、表演一下,該有多好?。 蔽业哪抗馔A粼谕踬坏纳砩?,孩子們明白了老師的意思。在一旁選圖講述的孫悍夫小朋友說(shuō):“王倩,我們先到你那兒去,看你表演,呆會(huì)兒你再到我們這兒來(lái)看我們表演好嗎?”在老師鼓勵(lì)地微笑中,從同伴信任的請(qǐng)求中得到了勇氣。之后,他們互相合作,玩得非常開心。

(二)、設(shè)物指導(dǎo),即教師通過(guò)讓幼兒擺弄實(shí)物的方式進(jìn)行指導(dǎo)。一次,我在建構(gòu)區(qū)開展了高樓創(chuàng)意活動(dòng),我看選擇此區(qū)的有三位小朋友,就有意識(shí)地為幼兒準(zhǔn)備了兩套插塑物,孩子們發(fā)現(xiàn)這一情況后,很自然地分了工。孫偉一人一組,戴馥音跟時(shí)露一組。開始拼插了,只見倆人一組的成員小聲一嘀咕后,不一會(huì)兒,一幢高樓大廈拔地而起,而一人一組的孫偉高樓還沒蓋起。這一活動(dòng),讓幼兒明白了與他人合作的重要性,也初步體驗(yàn)到了合作帶來(lái)得成功。最后,我讓兩組的幼兒動(dòng)腦筋想想,樓房、樹放在一起是個(gè)什么樣的環(huán)境,孩子們說(shuō)了很多地方。突然,另一組的楊帆拿著拼插的小鴨和馬走過(guò)來(lái)說(shuō):“張老師,我拼得怎么樣?”我靈機(jī)一動(dòng),把楊帆拉過(guò)來(lái)和他們放在一起,讓他們自己布局,自己商量,自己添加森林里的物品。最終組合的森林雖然很簡(jiǎn)單,但這是孩子們自己經(jīng)過(guò)協(xié)商、和作的力量。在充分的活動(dòng)中,幼兒自己解決問題,幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到了豐富,激發(fā)了對(duì)外界各種事物的興趣欲望,使幼兒認(rèn)識(shí)了自身的力量,培養(yǎng)了自信,增長(zhǎng)了能力才干,同時(shí)創(chuàng)造的潛力也不斷得到發(fā)展。

(三)、情緒指導(dǎo),即通過(guò)情緒感染的途徑進(jìn)行指導(dǎo)。在游戲中,教師與幼兒要真正的交流與溝通,而不是老師說(shuō),孩子聽;老師指揮,孩子行動(dòng)。老師應(yīng)恢復(fù)自己的童心,用孩子的眼光重新看待事物,把自己投入到孩子們的游戲中去,情緒感染是教師參與的一種主要形式。如角色區(qū),我有時(shí)當(dāng)媽媽,有時(shí)放下架子去扮演孩子;表演區(qū),我和孩子一起承擔(dān)角色,共同享受表演帶來(lái)的感受;美工區(qū)我可以和幼兒確定主題,分工合作,完成一幅作品,共同分享,體驗(yàn)合作的快樂。教師通過(guò)自身的情緒狀態(tài)吸引幼兒,影響了幼兒,使幼兒產(chǎn)生了情感共鳴,在潛移默化中學(xué)到了本領(lǐng),游戲活動(dòng)質(zhì)量有了明顯的提高。

四、重視評(píng)價(jià)過(guò)程,發(fā)揮主體取向的評(píng)價(jià)。

《綱要》中指出:“評(píng)價(jià)的過(guò)程,是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過(guò)程,也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師如果單一、權(quán)威性的小結(jié)只會(huì)讓幼兒感到玩時(shí)守紀(jì)律、有創(chuàng)新是為了取悅老師,獲得表?yè)P(yáng)。要走出這一尷尬境地,就必須采取主體取向的評(píng)價(jià)。

主體取向評(píng)價(jià)認(rèn)為,評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程,但這種價(jià)值是多元的,在評(píng)價(jià)過(guò)程中,無(wú)論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者,教師還是學(xué)生都是平等的主體,它反對(duì)量的評(píng)價(jià)方法,主張質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí),我讓幼兒參與評(píng)價(jià),引導(dǎo)幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發(fā)現(xiàn)了什么問題、怎樣解決或打算怎樣解決等方面想一想、說(shuō)一說(shuō),在請(qǐng)幼兒思考這樣做好不好、為什么。讓幼兒參與評(píng)價(jià)可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)獨(dú)立地對(duì)事物作出合理的判斷,更多地了解別人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎樣等等,并引發(fā)幼兒在以后的活動(dòng)中主動(dòng)模仿、創(chuàng)新。

自選游戲促進(jìn)了幼兒自主能力的發(fā)展,幼兒變得有自律精神,自理能力提高了,社交能力也提高了,幼兒創(chuàng)造潛力也在游戲中得到激發(fā)。我認(rèn)為,自選游戲的確能培養(yǎng)幼兒的自主能力。

小班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的自主表達(dá)


幼兒搭建的那些洋溢著童真、童趣的結(jié)構(gòu)作品,充分表現(xiàn)出幼兒對(duì)周圍事物的獨(dú)特理解。在結(jié)構(gòu)游戲中,無(wú)論哪個(gè)年齡段的幼兒都能自主表達(dá)。在表達(dá)中,幼兒能自發(fā)地學(xué)習(xí)、自覺地評(píng)價(jià),從而獲得自主的發(fā)展。

所謂“結(jié)構(gòu)游戲的自主表達(dá)”,即:幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料,根據(jù)自己的意愿,以快樂為直接目的,自由地選擇結(jié)構(gòu)材料,通過(guò)造型創(chuàng)造性地表達(dá)自己的所思所想、所見所聞。為促進(jìn)幼兒的自主表達(dá),我在結(jié)構(gòu)游戲中通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲中的介入互動(dòng)以及游戲后的分享交流這三個(gè)途徑來(lái)激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī),贊賞與支持幼兒的自主表達(dá),從而演繹我園“不教之教”的獨(dú)特理念。

結(jié)構(gòu)游戲是借助結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行表征的游戲,幼兒的經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)必須借助造型方式、表征方式進(jìn)行表達(dá)。造型方式、表征方式即我們通常所指的“建構(gòu)技能”,通常這是一個(gè)敏感的話題,大家總有這樣的疑問:要不要教幼兒必要的建構(gòu)技能?我的回答是:不教。因?yàn)椤敖獭本筒荒芊Q其為自主性游戲,更談不上自主表達(dá)。那么,教師如何在幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上有效地促進(jìn)幼兒的自主表達(dá)呢?

一、努力解讀幼兒的表征

所謂“表征”,就是對(duì)客觀事物的外在征象的主觀表達(dá)。因此表征是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程。如果僅僅按照具體事物的客觀形象進(jìn)行表達(dá)的話,如同數(shù)碼相機(jī)照像一樣,那只能說(shuō)是“發(fā)現(xiàn)”。但表征是一個(gè)“發(fā)明”過(guò)程,在結(jié)構(gòu)游戲中,幼兒根據(jù)當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、造型、表征水平,尤其是抽象水平進(jìn)行發(fā)明,其表征方式必然是獨(dú)特的。

1.讀出幼兒的浪漫情結(jié)

在結(jié)構(gòu)游戲中,幼兒的表達(dá)雖然受制于當(dāng)前的造型水平、表征水平,但幼兒富于想象力和創(chuàng)造力。因此,我們常常看到幼兒的作品有那么一點(diǎn)像,又不是很像;既源于生活經(jīng)驗(yàn),又不能在生活中找到完全對(duì)應(yīng)的事物。如:“太陽(yáng)能掃地車”,幼兒不僅僅表現(xiàn)了“車”有車輪這一特征,還遷移了花的造型,并組合到車上,浪漫地想象著車項(xiàng)部有一個(gè)花一般的太陽(yáng)能接收器,再添上兩個(gè)喇叭狀的吸塵器,就“發(fā)明”出了生活中并不存在的“太陽(yáng)能掃地車”。在作品的“像”與“不像”之間,散發(fā)著幼兒的浪漫情結(jié)。

2.讀懂幼兒的表征方式

幼兒的表征往往是“印象派”的。盡管造型能力受到局限,但幼兒還是非常樂于表達(dá)。他們運(yùn)用零星的經(jīng)驗(yàn)、片面的知識(shí),大膽地用自己的方式“畫”出事物在自己心目中的形象以及感受。而不像成人用數(shù)碼相機(jī)照像那樣表現(xiàn)事物的精確性、完整性。幼兒的作品中常常突出某些方面的主要特征而忽略次要特征。我把幼兒這種獨(dú)特的表征方式比喻為“印象派畫法”。如小班幼兒搭的電影院,前面有銀幕,后面有一排排的座位和眾多面向銀幕的觀眾,銀幕和觀眾這兩個(gè)元素構(gòu)成了電影院的最大特征。至于電影院圍墻的高度、有沒有屋頂都被幼兒忽略了。在這樣的視角下,我們常常會(huì)感嘆幼兒把握事物主要特征的能力,所以,教師就沒必要太過(guò)于“吹毛求疵”了。

幼兒的表征往往是策略性的。幼兒在表征時(shí),常常遇到認(rèn)知方式與造型方式等方面的困擾。但面對(duì)困擾,他們有時(shí)會(huì)積極地用自己的策略去解決問題。如當(dāng)幼兒沒有能力來(lái)構(gòu)建立體的事物時(shí),他們就巧妙地選用平面的方式來(lái)表現(xiàn)立體的事物,從而避免了造型方面的難點(diǎn),用自己的方式解決了困擾。如幼兒常常用平面造型的方式來(lái)表達(dá)立體的汽車。面對(duì)這樣的策略,我們應(yīng)該鼓勵(lì)、欣賞幼兒的自信與智慧,而不要揠苗助長(zhǎng),等待時(shí)機(jī)給予指導(dǎo)。

幼兒的表征方式是多樣化的。當(dāng)幼兒尚不能很好地用造型的方式表現(xiàn)事物外形的細(xì)節(jié)特征時(shí),幼兒常常會(huì)借助色彩以及大小、高矮、長(zhǎng)短等方式來(lái)表征事物的輪廓特征。如幼兒用紅色的積木表征中國(guó)館,雖然造型與中國(guó)館的實(shí)際造型相去甚遠(yuǎn),但紅色就是中國(guó)館特征中的一大元素。幼兒還用高低不同的三個(gè)圓柱體積木來(lái)表征班級(jí)中的三位身高不同的教師。這種只對(duì)輪廓進(jìn)行表征的方式如同中國(guó)的“寫意畫”,是幼兒的又一“發(fā)明”。

3.巧解表征中的游戲動(dòng)機(jī)

“好玩”是幼兒做游戲的根本動(dòng)機(jī),也是幼兒在游戲過(guò)程中積極探索的原動(dòng)力。教師通過(guò)敏銳地觀察,發(fā)現(xiàn)幼兒表征過(guò)程中的獨(dú)特創(chuàng)意,同時(shí)積極揭示幼兒獨(dú)創(chuàng)背后的游戲動(dòng)機(jī)。從七歪八斜的圍墻→把圍墻“縫”得牢牢的,從只有槍管和扳機(jī)→裝上了準(zhǔn)星和子彈的槍,這些都體現(xiàn)了幼兒在表征過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,并運(yùn)用自己獨(dú)特的方式解決問題的能力。因此,教師應(yīng)將“好玩”作為解讀幼兒“獨(dú)創(chuàng)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?!翱p起來(lái)的圍墻”的游戲動(dòng)機(jī)是.籠子很結(jié)實(shí),大灰狼也推不倒,里面的動(dòng)物就安全了;有準(zhǔn)星和子彈的槍的游戲動(dòng)機(jī)是:“不僅能打得準(zhǔn),還能一下子連發(fā)許多子彈,真是一把又準(zhǔn)又狠的槍”。教師以揭示幼兒的游戲動(dòng)機(jī)的方式促進(jìn)幼兒的自主表達(dá)及自主發(fā)展。

二、積極與幼兒進(jìn)行對(duì)話

在解讀幼兒的結(jié)構(gòu)作品后,教師還需與幼兒積極地對(duì)話,對(duì)話不僅能增強(qiáng)幼兒的游戲動(dòng)機(jī),更能挖掘幼兒表達(dá)中所蘊(yùn)涵的價(jià)值。

1.描繪作品蘊(yùn)涵的生動(dòng)場(chǎng)景

幼兒的作品中常常蘊(yùn)涵著一個(gè)鮮活的故事、一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景,教師在了解作品名稱后,為進(jìn)一步解讀幼兒的表征方式,教師還可追問蘊(yùn)藏在作品中的故事或場(chǎng)景,并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出賦予作品的語(yǔ)言,與幼兒形成生動(dòng)的對(duì)話。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭了一輛只有一個(gè)輪子、且輪子向上的車時(shí),教師追問:是什么車呀?在哪里開的?幼兒說(shuō):是掛在繩子上開的,開到山上去的。哦,原來(lái)這是一輛纜車!教師與幼兒的對(duì)話,不僅引導(dǎo)幼兒描繪了纜車在山間開動(dòng)的生動(dòng)場(chǎng)景,更增強(qiáng)了幼兒游戲時(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。此時(shí),幼兒不是機(jī)械地拼搭作品,而是幻想著自己正坐在纜車上欣賞山間美麗的風(fēng)景,游戲的情結(jié)更濃。

2.傳遞作品中包含的情感

令我們不敢相信的是,幼兒的作品中包含著豐富的情感。我常常發(fā)現(xiàn)幼兒在描繪作品時(shí)營(yíng)造出家庭、朋友間的親密關(guān)系。“長(zhǎng)頸鹿的一家”不僅體現(xiàn)小班幼兒能;隹確地把握長(zhǎng)頸鹿脖子長(zhǎng)的最大特征,還能用色彩、高矮來(lái)表征家庭成員的不同身份。同時(shí),長(zhǎng)頸鹿爸爸、媽媽和寶寶親親熱熱在一起的那份幸福感,這正是幼兒對(duì)于游戲情感滿足的真實(shí)寫照。“小長(zhǎng)頸鹿和爸爸媽媽在一起,全家人在一起感覺怎么樣?”“很開心的,就像我們家一樣的。”教師與幼兒間的這種對(duì)話,及時(shí)傳遞著幼兒的情感,感染著幼兒的心靈,啟迪著幼兒的心智。

三、有效地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)

1.真誠(chéng)贊賞幼兒的表達(dá)

教師努力地解讀幼兒的心聲,就毹不時(shí)地捕捉到幼兒表征的亮點(diǎn),從而發(fā)自內(nèi)心地贊賞幼兒。幼兒能從教師的眼神、臉部表 情、肢體動(dòng)作中感受到教師真誠(chéng)的態(tài)度。教師真誠(chéng)的贊賞讓幼兒認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值,從而培養(yǎng)幼兒的自信心。而教師隨意的否定、一廂情愿的建議、不屑一顧的眼神、吹毛求疵的要求,都是源于對(duì)幼兒獨(dú)特表征方式的不解。這份“不解”,極易損傷幼兒的自信心、想象力與創(chuàng)造力,從而削弱幼兒自主表達(dá)的積極性。

2.耐心等待幼兒的覺醒

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒的游戲反映的是其自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。幼兒的經(jīng)驗(yàn)、水平、能力是逐步完善和提高的,建構(gòu)水平、表征水平也是一個(gè)逐步提升的過(guò)程。因而,教師不必對(duì)幼兒看似不完美的表征過(guò)于著急,而應(yīng)耐心地等待,等待幼兒內(nèi)在的覺醒與發(fā)展。等待就是尊重幼兒游戲自主權(quán)的表現(xiàn)。教師的等待,教師的“有所不為”,為幼兒創(chuàng)造了自主表達(dá)、自主發(fā)展的空間。

3.采取有效支持策略

教師能夠讀懂幼兒的自主表達(dá),為教師判斷幼兒發(fā)展水平并采取有效的支持策略奠定了基礎(chǔ),從而避免教師在介入幼兒游戲時(shí)的盲目與隨意,促進(jìn)教師與幼兒的有效互動(dòng);提高教師有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力;促使教師在分享交流中能抓住核心價(jià)值,有效推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在結(jié)構(gòu)游戲中,教師應(yīng)抱著淡定的心態(tài),俯下身來(lái),帶著一顆童心去解讀幼兒的作品,欣賞幼兒的自主表達(dá)。這樣,幼兒是快樂的,教師也是快樂的。教師在讀懂幼兒表征方式的基礎(chǔ)上捕捉亮點(diǎn),真誠(chéng)贊賞,進(jìn)行有效的互動(dòng),就必定能看到幼兒向我們展現(xiàn)的精彩世界,就一定能夠領(lǐng)略到幼兒自主表達(dá)的美妙境界。

自主游戲在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的滲透


摘要:游戲教學(xué)是學(xué)前教育環(huán)節(jié)中十分重要的內(nèi)容,在游戲過(guò)程中,幼兒不但能夠體會(huì)到童年的樂趣,他們的參與能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力也能夠得到不斷提升。然而,如何采用更為高效的游戲教學(xué)方式調(diào)動(dòng)幼兒的積極性一直是幼兒園游戲教學(xué)創(chuàng)新中的重要課題?;谏鲜霰尘?本文提出了"自主游戲"的教學(xué)理念,并以"理論+案例"的方式闡述了具體的實(shí)踐應(yīng)用策略,以期為幼兒園游戲教學(xué)實(shí)效性的提升給出一些參考。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育論文

因?yàn)橛變壕哂袕?qiáng)烈的好奇心與好動(dòng)性,在游戲中教導(dǎo)幼兒是現(xiàn)在教學(xué)的主要手段,但是游戲在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著許多不融合的場(chǎng)景。

一、幼兒園教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

1.游戲的目的與價(jià)值分離

游戲的目的在于娛樂,能給予幼兒以精神的放松以及娛樂;游戲的價(jià)值在于讓幼兒從中學(xué)到有用的東西。目前很多教師難以把握兩者之間的關(guān)系,傾向于游戲的價(jià)值,考慮到家長(zhǎng)交了那么多錢給學(xué)校就應(yīng)該讓幼兒學(xué)到有用的知識(shí),因此,游戲在他們的強(qiáng)加滲透中變味了,為了讓幼兒學(xué)到更多的知識(shí),他們將游戲依照自己的意見改變著,讓很多幼兒對(duì)游戲這個(gè)聽上去那么興奮的詞變得不喜歡了。

2.自主游戲在教學(xué)實(shí)踐中缺失

所謂自主游戲就是幼兒主動(dòng)參與、以幼兒為主體的游戲??墒乾F(xiàn)在很多家長(zhǎng)都抱著這樣的觀念:不讓自己的孩子輸在起跑線上。為此,很多幼兒在父母及教師的督促下做著自己不愿做的事情。為了讓幼兒能掌握更多的技能,包括游戲也是由教師挑選,認(rèn)為有用的才做,比如,某游戲能開發(fā)智力等,完全沒有顧及幼兒的興趣。

3.游戲的創(chuàng)造性丟失

時(shí)代在進(jìn)步,游戲也是需要?jiǎng)?chuàng)新的。很多教師為了教學(xué)方便,讓幼兒一味遵循傳統(tǒng)的游戲規(guī)則,不允許幼兒的創(chuàng)新,以免給教學(xué)帶來(lái)不便。幼兒是非常純潔、對(duì)世界充滿好奇的一代,讓幼兒大膽嘗試,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神是非常重要的。

二、自主游戲在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的滲透

1.將游戲的目的與價(jià)值相結(jié)合

幼兒是未來(lái)的年青一代,要從小正確地引導(dǎo)他們,但是不能過(guò)多地要求幼兒按照自己的意愿做事,要善于發(fā)展幼兒的個(gè)性,因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的長(zhǎng)處。教師在游戲的滲透教學(xué)中,不要對(duì)幼兒做過(guò)多的要求,只是稍微做一個(gè)引導(dǎo)即可,然后讓幼兒自主探索,在自主探索中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

2.體現(xiàn)游戲的自主性與創(chuàng)造性

切勿將現(xiàn)實(shí)生活的激烈競(jìng)爭(zhēng)加壓在幼兒身上,我們要讓他們的童年完美,要讓他們?cè)谟螒蛑畜w會(huì)到樂趣,要讓他們作為游戲的主體,讓幼兒在游戲中玩出自己的個(gè)性,玩出自己的風(fēng)采。

根據(jù)目前游戲在幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀,我們要采取措施改變這種不良現(xiàn)狀,讓自主游戲在教學(xué)中滲透就應(yīng)該重視游戲的自主性,處理好游戲的目的與價(jià)值的聯(lián)系與結(jié)合,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性與興趣性。

游戲中的規(guī)則與幼兒游戲的自主性


吳老師:您好!

游戲的本質(zhì)是自由意志的體現(xiàn),即“玩什么”、“怎么玩”、“與誰(shuí)一起玩”,都由游戲者自己選擇決定,這種自由讓幼兒感到愉悅并產(chǎn)生自信。同時(shí),游戲也是有規(guī)則的,幼兒游戲行為水平的體現(xiàn)之一,就是對(duì)規(guī)則的理解和執(zhí)行。而游戲者對(duì)規(guī)則的態(tài)度本身也體現(xiàn)了自由意志,也就是說(shuō),游戲者對(duì)規(guī)則是能夠理解的,是為了自己游戲的需要而產(chǎn)生的,對(duì)規(guī)則的遵守是有利于實(shí)現(xiàn)自己游戲意愿的。當(dāng)幼兒能夠自覺執(zhí)行游戲的規(guī)則時(shí),也說(shuō)明幼兒的游戲行為從自發(fā)性走向了自主性。

您提及的案例涉及的正是游戲規(guī)則與幼兒游戲自主性的關(guān)系,下面我將從以下幾個(gè)視角來(lái)和您探討這個(gè)問題。

游戲規(guī)則與游戲中的日常行為規(guī)則

規(guī)則是用以協(xié)調(diào)游戲者之間的行為的,游戲中的規(guī)則包括兩種不同性質(zhì)的規(guī)則。一種是游戲本身的規(guī)則,比如制定游戲中的規(guī)則,這是游戲得以開展并決定勝負(fù)的重要元素,如棋牌類規(guī)則游戲,就有出牌規(guī)則和走棋規(guī)則,這種規(guī)則需要所有游戲者在游戲前獲得一致的認(rèn)同,一旦游戲開始是不能改變的,所以規(guī)則具有共識(shí)性和外顯性。而角色游戲中的規(guī)則,體現(xiàn)的是幼兒對(duì)角色行為的認(rèn)知,如醫(yī)生會(huì)做什么說(shuō)什么,營(yíng)業(yè)員有哪些行為職責(zé),這類規(guī)則全在于游戲者的經(jīng)驗(yàn)常識(shí),起到裝扮行為順利進(jìn)行的作用。每個(gè)幼兒的角色認(rèn)知水平不同,游戲水平就不同,因此這類規(guī)則具有個(gè)體性和內(nèi)隱性。另一種規(guī)則雖然也用于游戲過(guò)程中協(xié)調(diào)玩伴之間的行為,但它是屬于游戲情境之外處理一般人際關(guān)系的日常行為規(guī)則,比如在分配角色扮演者、協(xié)商游戲材料的使用和構(gòu)思游戲玩法時(shí),涉及的規(guī)則有輪流、謙讓、共享、按序、歸位等。這一類規(guī)則常常用來(lái)處理角色糾紛、玩具糾紛,或者通過(guò)規(guī)則養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,這類規(guī)則也適用于日常生活中各類活動(dòng)的常規(guī)。本案例中的“插牌”就是一種角色分配中的按序規(guī)則,即誰(shuí)先插到牌誰(shuí)玩。

游戲中的規(guī)則與幼兒的游戲意愿

我們知道,規(guī)則是對(duì)行為的某種限定,這種限定所導(dǎo)致的行為結(jié)果有時(shí)帶來(lái)正面影響,有時(shí)也會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響,這里就涉及一個(gè)規(guī)則的合理性問題。比如排隊(duì),有時(shí)體現(xiàn)的是秩序帶來(lái)的高效行為,有時(shí)可能就是一種無(wú)意義等待的低效行為。因此制定任何一條規(guī)則,一定要清楚制定這條規(guī)則的背景和目的是什么,再考慮規(guī)則可能產(chǎn)生的效應(yīng)是什么。就幼兒的游戲而言,規(guī)則應(yīng)當(dāng)是用以支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲意愿的,因?yàn)橛螒蚴怯變鹤灾鞯幕顒?dòng),但在許多教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中,幼兒游戲的自主性仍然有限。因?yàn)榻處煂?duì)幼兒在游戲中究竟有多大的自主權(quán)有不同理解,尤其是為了防止游戲中產(chǎn)生各類糾紛,或者避免游戲中出現(xiàn)混亂局面,常常會(huì)制定一些規(guī)則來(lái)限定幼兒的游戲行為。本案例中,您的出發(fā)點(diǎn)很好,希望通過(guò)“插牌”的形式體現(xiàn)幼兒的自主性,讓幼兒充分自選游戲角色,尊重幼兒對(duì)角色的選擇權(quán),可沒有想到的是,“插牌”卻惹出許多不必要的麻煩。這不得不讓我們反思這一規(guī)則的合理性了。

我們可以設(shè)問一下:規(guī)則是出于老師的管理,還是出于幼兒游戲的意愿?這是一個(gè)原則性的問題,否則游戲?qū)⒉辉倬哂杏螒虻囊饬x。我們認(rèn)為,檢驗(yàn)游戲中的規(guī)則是否合理,就是看這條規(guī)則是限制還是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲意愿。那么,我們來(lái)看看是誰(shuí)需要這條游戲規(guī)則?是老師需要,還是幼兒需要?從表面上看,“插牌”是幼兒用來(lái)自行選擇自己想要扮演的角色的,每個(gè)幼兒都可以按照自己的意愿選擇角色。但實(shí)際上,“插牌”是有限的,當(dāng)幾個(gè)幼兒都想扮演同一個(gè)角色時(shí),“插牌”限制了某些幼兒的意愿,只有捷足先登者才能如愿,這就大大限制了其他幼兒的游戲意愿,那些未能如愿的幼兒就會(huì)想方設(shè)法在牌子上大做文章。而且,“插牌”還會(huì)限制幼兒游戲行為的創(chuàng)造性。因?yàn)橐环矫妫巧螒蚴怯變荷罱?jīng)驗(yàn)的反映,每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不同,對(duì)生活事件的理解和體驗(yàn)不同,表現(xiàn)的游戲情節(jié)也會(huì)不同,因此游戲主題、游戲情節(jié)以及游戲中扮演的角色也是經(jīng)常變化的。而這里的“插牌”先是規(guī)定了每個(gè)游戲主題的角色種類,這也就限定了游戲情節(jié)的大致范圍,然后通過(guò)選擇而固定了某個(gè)幼兒的角色身份,這也就限制了幼兒隨著游戲情節(jié)的展開而靈活轉(zhuǎn)換角色的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō),幼兒沒有機(jī)會(huì)生成一些新的游戲主題和新的角色。另一方面,角色游戲是一種合作性的游戲,大部分是對(duì)應(yīng)性角色,如醫(yī)生和病人、營(yíng)業(yè)員和顧客,對(duì)應(yīng)性角色之間形成一種互動(dòng)性行為,這種合作互動(dòng)行為只有在協(xié)商和了解角色關(guān)系的基礎(chǔ)上才得以順利展開。角色協(xié)商意味著玩伴的自由組合和玩伴之間的合作構(gòu)思情節(jié),而且到了大班,角色游戲的水平越高角色交往水平就越高,角色行為就越具有不同主題和區(qū)域之間的流動(dòng)性。而“插牌”排斥了幼兒之間的角色協(xié)商,大家只對(duì)那塊牌子負(fù)責(zé),先下手為強(qiáng),這就弱化了角色之間的融洽關(guān)系,不僅使玩伴之間容易產(chǎn)生糾紛,還會(huì)降低游戲的行為水平。

那么,是否一概否認(rèn)“插牌”的價(jià)值呢?當(dāng)然不是。在那些個(gè)別化的平行性活動(dòng)的區(qū)域里,“插牌”或許能形成幼兒的規(guī)則意識(shí)。比如在美工區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)探索區(qū)等,用“插牌”、“小腳印”等形式來(lái)限定人數(shù)是可行的,可以告訴幼兒這里的空間和材料只能容納幾個(gè)小朋友。同時(shí),這些區(qū)域里的活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立,不需要進(jìn)行跨主題跨區(qū)域的交往行為,且有些活動(dòng)持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng),個(gè)人可以隨時(shí)開始隨時(shí)結(jié)束,根據(jù)自己的需要隨時(shí)進(jìn)出區(qū)域進(jìn)行輪換,暫且沒有輪到的幼兒隨時(shí)有可能發(fā)現(xiàn)空位而獲得實(shí)現(xiàn)意愿的機(jī)會(huì)。這里的“插牌”可以起到明示與調(diào)節(jié)的作用,反復(fù)按此規(guī)則行動(dòng),幼兒就能養(yǎng)成根據(jù)先來(lái)后到進(jìn)行活動(dòng)的習(xí)慣。幼兒的規(guī)則意識(shí)與規(guī)則認(rèn)知

幼兒的規(guī)則意識(shí)和規(guī)則認(rèn)知水平確實(shí)有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程,按照皮亞杰的說(shuō)法,就是“從規(guī)則他律走向規(guī)則自律”的過(guò)程,即從規(guī)則的外部強(qiáng)制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性,這是規(guī)則內(nèi)化的過(guò)程。皮亞杰也特別指出,“規(guī)則內(nèi)化”是在玩伴自由交往的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。而總是在權(quán)威強(qiáng)制下執(zhí)行規(guī)則的幼兒,一旦離開了權(quán)威就會(huì)違反規(guī)則,因?yàn)橐?guī)則對(duì)于他們是被動(dòng)的。而在自由交往中經(jīng)常體驗(yàn)成功交往經(jīng)驗(yàn)和失敗交往教訓(xùn)的幼兒,能夠自覺按照規(guī)則行事,因?yàn)橐?guī)則的公正性常常使他們受益。所以,教師必須意識(shí)到游戲中的“自由”雖然容易引起糾紛,但糾紛意味著幼兒之間產(chǎn)生了社會(huì)認(rèn)知沖突,這恰恰是幼兒社會(huì)性發(fā)展的契機(jī)。解決糾紛的過(guò)程就是幼兒學(xué)習(xí)和體驗(yàn)規(guī)則的過(guò)程,他們會(huì)體驗(yàn)到不同的解決方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果:有時(shí)爭(zhēng)搶會(huì)兩敗俱傷,霸道會(huì)導(dǎo)致孤立,暫時(shí)得益會(huì)喪失其他;有時(shí)這里吃點(diǎn)小虧那里贏得更多,退讓一步反而玩得更開心,給予別人也會(huì)獲得別人的給予……因此,自由交往中處理糾紛讓幼兒學(xué)會(huì)了協(xié)商,知道什么時(shí)候需要讓步,什么時(shí)候要保護(hù)自己,規(guī)則在其中起到積極的作用,因?yàn)橐?guī)則不偏不倚地站在糾紛雙方的中間位置上,讓幼兒體驗(yàn)公正。

本案例中,盡管按照插牌確定角色是一種事先制定的規(guī)則,但由于這一規(guī)則是老師制定的,至少不是所有幼兒自己的需要,則具有一定的外部強(qiáng)制性。所以規(guī)則沒有成為幼兒的自覺行為,一旦在權(quán)威視線之外,幼兒仍然會(huì)違反規(guī)則,體現(xiàn)了幼兒對(duì)規(guī)則的他律性。我們知道,角色游戲中幼兒爭(zhēng)搶同一個(gè)角色是經(jīng)常發(fā)生的角色糾紛,用“插牌”去限制還不如讓幼兒體驗(yàn)互不相讓的消極后果,或者體驗(yàn)協(xié)商的積極效應(yīng)。我們或許會(huì)發(fā)現(xiàn),“互不相讓”的結(jié)果要么大家都玩不成,要么多個(gè)角色擠在一起顯得不好玩,自然就會(huì)有幼兒自動(dòng)退出。經(jīng)常出現(xiàn)這種情況,幼兒就會(huì)通過(guò)協(xié)商自動(dòng)調(diào)節(jié),甚至?xí)约寒a(chǎn)生規(guī)則。這樣才會(huì)讓幼兒在社會(huì)性交往方面得到成長(zhǎng)。

教師對(duì)游戲的支持與管理

游戲是幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的反映活動(dòng),幼兒的游戲水平和在游戲中的創(chuàng)造性,完全取決于他們有多少自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師對(duì)幼兒游戲的支持力度,就體現(xiàn)為能否為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的游戲環(huán)境,讓幼兒體驗(yàn)到最充分的行為自主性。但自由常常帶來(lái)游戲中的混亂,帶來(lái)各種游戲糾紛,這讓很多教師不得不加強(qiáng)對(duì)游戲的管理,一方面用規(guī)則限制自由,一方面以權(quán)威解決糾紛。最終教師滿足于幼兒游戲的外在秩序:不發(fā)出過(guò)大響聲,不隨便走動(dòng),不跨區(qū)使用物品。其結(jié)果是無(wú)須體驗(yàn)行為的自然后果,在強(qiáng)制規(guī)則的作用下,幼兒對(duì)規(guī)則認(rèn)知的內(nèi)化速度大打折扣;無(wú)須協(xié)商行為的一致認(rèn)同,在有條不紊的行為規(guī)范中,幼兒游戲的創(chuàng)意也大大減少了。

這似乎是一對(duì)矛盾,其實(shí)不然。游戲是自由的,但又是受規(guī)則約束的。游戲中的規(guī)則應(yīng)該是為了游戲的順利開展和滿足游戲的需要而由游戲者共同協(xié)商產(chǎn)生的,是在幼兒體驗(yàn)到?jīng)]有這些規(guī)則而不利于游戲開展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。游戲中的規(guī)則不具有外在的強(qiáng)迫性,即使是成人為幼兒制定,也應(yīng)當(dāng)是站在幼兒的立場(chǎng)上得到所有幼兒的一致認(rèn)同,這樣的規(guī)則不是讓成人用來(lái)裁判幼兒行為,而是讓幼兒用來(lái)協(xié)調(diào)自己行為的。因此游戲的自由,就不僅包括幼兒對(duì)游戲行為的自主,也包括自覺自愿接受游戲中規(guī)則的約束。

在本案例中,不僅規(guī)則是老師制定的(盡管老師的出發(fā)點(diǎn)是想讓幼兒自主選擇角色,但實(shí)際上是限制了幼兒自己協(xié)商角色扮演者的機(jī)會(huì)),而且在處理糾紛時(shí)老師成為裁判,為幼兒做出決定(“怎么能因?yàn)闆]有玩到自己喜歡的游戲而互相爭(zhēng)吵呢?你們兩個(gè)都沒有學(xué)會(huì)謙讓的本領(lǐng)?!薄敖裉炖蠋熎评饽銈儍扇艘黄鹱鲐愗惣业陌职帧!薄笆窃略虏宓降牟迮?,應(yīng)該她當(dāng)點(diǎn)心師?!?。如果幼兒總是在規(guī)則的強(qiáng)制和權(quán)威的主導(dǎo)下行動(dòng),其社會(huì)性成熟會(huì)受到限制。

總之,我們應(yīng)思考教師在幼兒游戲中的職責(zé)定位,努力做到:教師的角色——幼兒游戲的支持者,而非管理者;對(duì)待游戲糾紛的態(tài)度——把糾紛看成是幼兒社會(huì)性發(fā)展的契機(jī),無(wú)須非做防患于未然的控制;對(duì)游戲中混亂局面的判斷——弄清是幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn),還是一種無(wú)規(guī)則失控;理解游戲中自由與規(guī)則的關(guān)系——是體現(xiàn)自由意志的內(nèi)在約束,而不追求強(qiáng)制性的外在秩序。

在自主游戲中促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展


自主游戲是幼兒園教育活動(dòng)中的一種教育活動(dòng)形式,是“人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲”,兼有教育性,與自主性。自主游戲又是幼兒根據(jù)自己的興趣而自然結(jié)合的活動(dòng)小組,因而它有利于實(shí)施個(gè)別化教育,激發(fā)幼兒自主性、積極能動(dòng)性與創(chuàng)造性,從而促進(jìn)其個(gè)性潛力的發(fā)揮,促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。

一、還給幼兒更多的自由和主動(dòng)權(quán),促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展

教師要充分發(fā)揮游戲這一主導(dǎo)活動(dòng)的特殊作用積極的帶給幼兒愉快的情緒體驗(yàn)。在游戲中,幼兒沒有心理壓力,可以展開想象,逼真地扮演著各種成人在社會(huì)中的角色。老師注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想象,引導(dǎo)幼兒操作、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,參加創(chuàng)造活動(dòng),培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。例如,鼓勵(lì)幼兒在游戲中遇到困難時(shí),要自己努力去想辦法解決,學(xué)會(huì)協(xié)商角色分配。每一個(gè)小小的“突破”,都會(huì)使孩子產(chǎn)生成功的愉悅,激起自信心,增強(qiáng)獨(dú)立性和堅(jiān)持性。

二、經(jīng)常組織幼兒多討論,促進(jìn)幼兒獨(dú)立性的發(fā)展

幼兒受其身心發(fā)展水平限制,認(rèn)知能力、分析判斷能力、自我評(píng)價(jià)能力都在最初的形成階段,其行為較多的受成人等外部條件的影響,比成人表現(xiàn)出更多的順從型。教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng),她說(shuō):“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。她認(rèn)為,兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑧?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性,放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。遵循這樣的原則教育孩子,就能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。因此在自主游戲中教師更要注意創(chuàng)造機(jī)會(huì),經(jīng)常組織游戲后的討論和評(píng)價(jià),培養(yǎng)幼兒自己作選擇和自己處理問題的能力,讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。幼兒具有好奇好問的天性,對(duì)待他們所提出的問題,教師常常很耐心地回答孩子提出的問題,忽略培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考問題的能力。教師應(yīng)注意啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋嘗試各種解決問題的方法,不必?fù)?dān)心失敗和批評(píng),可以大膽發(fā)表自己與眾不同的意見。

三、發(fā)揮同伴的相互作用,促進(jìn)幼兒不同個(gè)性的發(fā)展

兒童個(gè)性的發(fā)展和兒童社會(huì)化都離不開人與人之間的相互聯(lián)系和相互交往,這種相互作用就童年期來(lái)講主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:兒童與父母之間的相互作用、兒童與同齡伙伴之間的相互作用。兒童在一起互相模仿、互相學(xué)習(xí)以及互相評(píng)價(jià),使他們的社會(huì)性、自我意識(shí)、自我形象及自尊都得以逐漸的建立和發(fā)展起來(lái)。簡(jiǎn)而言之,同齡伙伴的關(guān)系對(duì)幼兒個(gè)性和幼兒社會(huì)化過(guò)程都起著重要的促進(jìn)作用。那么如何在自選游戲中體現(xiàn)伙伴之間的教育作用呢?

根據(jù)觀察結(jié)果,我把幼兒的表現(xiàn)做了分析歸納,對(duì)于幼兒的不同表現(xiàn)進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)。首先,我們對(duì)那些游戲持續(xù)性差、目的性不強(qiáng)、游戲水平較低的幼兒采取了“以強(qiáng)帶弱”的方法。比如,李文輝,梅雪等小朋友。由于他們游戲水平較低,操作能力差。所以他們?cè)谀挠螒驎r(shí)都玩不好。他們較多選擇是益智區(qū)玩具。但是又插不出什東西來(lái),取而代之的就是亂來(lái)。針對(duì)這情況我首先帶他們?nèi)バ蕾p別人制作的玩具作品,從而誘發(fā)幼兒與同伴游戲的興趣。同時(shí)有鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒主動(dòng)與他們游戲。環(huán)境及教育作用是很重要的。由于能力強(qiáng)的幼兒的行為影響著他:玩具作品有吸引著他,所以他們也很快動(dòng)起手來(lái)操作。每當(dāng)我來(lái)到這些孩子身邊時(shí),他們都是帶著成功的喜悅,爭(zhēng)著讓我來(lái)觀看他們插的玩具、搭的積木等。這些孩子們?cè)谕榈挠绊懴碌玫搅顺晒Φ臉啡?,建立起了自信心,這對(duì)他們的個(gè)性的發(fā)展起到了積極的作用。

自主游戲帶給幼兒快樂、經(jīng)驗(yàn)、思想、健康,是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要途徑,同時(shí)也是重要的教育手段。在人類發(fā)展飛速的時(shí)代,教育應(yīng)該努力促進(jìn)幼兒的自主性,注意培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性,使他們能主動(dòng)探索知識(shí),形成良好的習(xí)慣,成為有創(chuàng)造性的一代新人。

幼兒游戲到底誰(shuí)說(shuō)了算——在記憶游戲中讓幼兒嘗試自主建立游戲規(guī)則


記憶游戲?qū)τ變壕哂刑魬?zhàn)性,是幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)、在相互交往操作中按照規(guī)則完成的游戲活動(dòng)。我們將互動(dòng)游戲“蘿卜蹲”借用到中班幼兒活動(dòng)中,嘗試讓幼兒自己制定游戲規(guī)則,深受孩子們的喜愛。

游戲?qū)嶄浺唬骸疤}卜蹲”,游戲玩不下去了

戶外游戲時(shí),我將“蘿卜蹲”的游戲告訴孩子們,并和孩子們商討分組。經(jīng)過(guò)討論,自由組合為4組(紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜、綠蘿卜)。待我交代清楚要求后開始游戲,我率領(lǐng)的“紅蘿卜”組先說(shuō)“紅蘿卜蹲,紅蘿卜蹲,紅蘿卜蹲完白蘿卜蹲”,“白蘿卜”組接到信號(hào),有3個(gè)孩子邊蹲邊說(shuō)“白蘿卜蹲,白蘿卜蹲,白蘿卜蹲完胡蘿卜/紅蘿卜蹲”。此時(shí),“胡蘿卜”和“紅蘿卜”都開始陸續(xù)有孩子蹲。至此,游戲開始混亂,孩子們有些茫然,目光全都聚焦到我這兒。

分析:“蘿卜蹲”的原始游戲規(guī)則在集體活動(dòng)中不適用。因?yàn)槊拷M幼兒人數(shù)較多,各自意見不一,邀請(qǐng)下一組“蘿卜”蹲時(shí)發(fā)令信號(hào)不一致。另外在游戲中,中班幼兒對(duì)“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則還未完全理解,少數(shù)幼兒了解玩法及規(guī)則,但多數(shù)幼兒仍一片茫然,游戲時(shí)沒有分清自己及他人組別,造成游戲玩不下去了。還有一點(diǎn)是,“胡”和“紅”的發(fā)音比較接近,如果語(yǔ)速快了,容易混淆。

反思:幼兒以具體形象思維為主,應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)??磥?lái)問題在我這兒,因?yàn)榉纸M時(shí)沒有直觀的形象讓幼兒觀看,幼兒在記憶時(shí)易混淆,而且人數(shù)較多,怎樣幫助他們盡快記憶組別呢?于是,我嘗試這樣更改:一是分組簡(jiǎn)化。將幼兒和老師分為三組,即“男孩、女孩、老師”;二是游戲規(guī)則簡(jiǎn)化。和幼兒討論好每組蹲的順序,誰(shuí)先蹲,誰(shuí)第二,然后記住自己所在的組和下一組要蹲的組名。

游戲?qū)嶄浂骸疤}卜蹲”,游戲玩出新花樣

游戲重新開始,我先說(shuō)“老師蹲,老師蹲,老師蹲完男孩蹲?!薄澳泻ⅰ苯M接到信號(hào)后馬上一起蹲,“男孩蹲,男孩蹲,男孩蹲完女孩蹲。”“女孩”整齊蹲下,“女孩蹲,女孩蹲,女孩蹲完老師蹲?!边M(jìn)入這樣的循環(huán)狀態(tài)后,孩子們很快理解了游戲規(guī)則,也完成了三個(gè)組名的記憶。我們逐漸增加游戲難度,將三個(gè)組別更換為“紅蘿卜、白蘿卜、綠蘿卜”,幼兒對(duì)組名重組記憶,也能較快順利完成。游戲反復(fù)幾輪后,開始進(jìn)入機(jī)械狀態(tài),幼兒已經(jīng)對(duì)輪到的順序有較為熟悉的記憶,開始邊蹲邊閑聊了。

分析:中班幼兒對(duì)記憶三種熟悉的組別有基本經(jīng)驗(yàn),而且因?yàn)轫樞蛟谝欢ǖ囊?guī)律,對(duì)他們來(lái)說(shuō)缺乏挑戰(zhàn)性。

反思:我建議幼兒給下一組增加難度,除了“蹲”,我們還能做什么動(dòng)作?鼓勵(lì)他們“出招”,讓游戲中“蹲”的動(dòng)作不斷變換。劉卓爾說(shuō)“跳、跑”,胡卓婭說(shuō)“笑”等。幼兒一起將說(shuō)出的各種動(dòng)作進(jìn)行篩選,挑出適合游戲中完成的動(dòng)作,更改為“蘿卜跳”(或者跑、轉(zhuǎn)等)。再次游戲時(shí),幼兒就需要認(rèn)真聽信號(hào)指令,否則就會(huì)被淘汰。

游戲?qū)嶄浫骸疤}卜蹲”,游戲玩出真規(guī)則

幼兒自主游戲時(shí),他們開始三三兩兩組合玩。我聽到幾個(gè)女孩一起商討,余知霖對(duì)劉紫靈說(shuō):“你穿紅衣服,你就是紅蘿卜。我穿黑衣服,我是黑蘿卜?!眲⒆响`說(shuō):“好,我們的衣服是什么顏色,我們就是什么蘿卜?!鄙潭ê媒M別后,游戲開始了。他們?cè)谧约荷潭ǖ挠螒蚪M別中認(rèn)真傾聽,并明白了蹲錯(cuò)者要淘汰出局的規(guī)則。

評(píng)論:經(jīng)過(guò)三次記憶游戲“蘿卜蹲”的記錄分析,清楚地看到孩子們通過(guò)理解規(guī)則后順利參與、感受游戲的樂趣,并嘗試在游戲中去體驗(yàn)規(guī)則,學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。作為教師,我們?cè)谟變河螒蚧顒?dòng)中要做到:一是多理解各年齡段幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn),合理引導(dǎo)幼兒嘗試自主制定適宜的游戲規(guī)則;二是以尊重的態(tài)度與幼兒交往,幫助幼兒反復(fù)體驗(yàn)、感受游戲規(guī)則;三是不斷反思調(diào)整教育策略,及時(shí)捕捉幼兒游戲中的表現(xiàn),真正體現(xiàn)以幼兒為主體,增強(qiáng)幼兒自身的邏輯分析能力和思維敏捷性,嘗試和同伴一起制定規(guī)則,讓記憶游戲更加自主、更加豐富。

在表演游戲中發(fā)展幼兒的主體性


表演游戲是兒童根據(jù)故事童話的內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲。幼兒通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情來(lái)再現(xiàn)文學(xué)作品,可以豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力,加深幼兒對(duì)故事的理解和興趣,發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力,并能培養(yǎng)幼兒活潑的性格,促進(jìn)幼兒集體觀念的形成。因此,在幼兒園開展表演游戲是十分有益和必要的。那么,如何引導(dǎo)幼兒開展表演游戲,促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)揮呢?下面談幾點(diǎn)體會(huì)。

讓幼兒參與道具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。道具是表演游戲中不可缺少的物質(zhì)材料。它能吸引幼兒,激發(fā)幼兒游戲的意愿與興趣,提示幼兒在一定游戲情景中進(jìn)行表演。以往在每次表演游戲前,教師都要花大量時(shí)間為幼兒準(zhǔn)備許多教師認(rèn)為表演需要的道具,在指導(dǎo)游戲中還要反復(fù)地交代道具的擺放和使用方法。幼兒對(duì)這些道具又不一定喜歡,有的只能被動(dòng)認(rèn)同,這既削弱了道具材料在游戲中的作用,又不利于幼兒主體性的發(fā)揮。因此,我試著改變這種舊觀念,讓幼兒根據(jù)表演作品確定需要哪些道具,想想可能采用什么物品進(jìn)行替代,讓他們參與道具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。對(duì)幼兒自己動(dòng)手與準(zhǔn)備道具材料的成果,教師可以組織幼兒進(jìn)行討論、評(píng)價(jià):哪一組的替代物最形象?使用得最好?在評(píng)價(jià)中幼兒互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí),使道具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備水平逐步提高,創(chuàng)造性的萌芽從中得到發(fā)展。幼兒的主動(dòng)性提高了,創(chuàng)造性有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì),幼兒的主動(dòng)性得到了發(fā)揮。

讓幼兒自主地把握情節(jié)。很多教師在開展表演游戲時(shí),常常是先自己示范表演或事先設(shè)計(jì)好動(dòng)作讓幼兒模仿,看似規(guī)范、優(yōu)美,實(shí)則千篇一律,限制了幼兒的理解力、思維及創(chuàng)造力的發(fā)揮。我就先幫助幼兒理解故事情節(jié)和角色特征,然后讓幼兒自主地把握情節(jié),從而化被動(dòng)為主動(dòng)。(1)幫助幼兒初步理解故事內(nèi)容。教師可利用掛圖等直觀教具幫幼兒理解故事內(nèi)容,進(jìn)而啟發(fā)幼兒設(shè)計(jì)場(chǎng)景。如教游戲《小羊和狼》,幼兒初聽故事內(nèi)容后,我就鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋,想想故事場(chǎng)景如何布置。幼兒說(shuō):“要搭圍墻、門,房子后面要有一棵大樹,小羊家要搭一個(gè)灶臺(tái),因?yàn)槔且谠钆_(tái)上點(diǎn)火?!薄靶∝堃惨阍谠钆_(tái)上”……幼兒理解了故事情節(jié),從而就設(shè)計(jì)了如此精致的場(chǎng)景。(2)加深體會(huì)人物性格。要求初步理解故事中人物的性格,讓幼兒自己設(shè)計(jì)動(dòng)作、語(yǔ)言、表情來(lái)表現(xiàn)角色的性格和特點(diǎn)。在故事《小羊和狼》的教學(xué)中,我提出:“這是一只什么樣的大灰狼?從哪里看出來(lái)?”“后來(lái)小羊又變得怎樣”等問題,引導(dǎo)幼兒分析角色的不同性格特征及情感變化過(guò)程,這樣,幼兒表演時(shí)才能增強(qiáng)自主性,大膽進(jìn)行想象、創(chuàng)作,使自己成為游戲活動(dòng)的主體。(3)組織幼兒參與角色語(yǔ)言和動(dòng)作設(shè)計(jì)。文學(xué)作品中常有一些描述性的語(yǔ)句不適合直接表演,從作品到表演必須有一個(gè)加工的過(guò)程:即把描述性文字轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言和動(dòng)作,使之適合表演。過(guò)去,這個(gè)過(guò)程大多由教師包辦,幼兒模仿,現(xiàn)在,我改為組織幼兒反復(fù)聽讀作品描述文字后進(jìn)行討論,啟發(fā)孩子們開動(dòng)腦筋,想辦法設(shè)計(jì)角色語(yǔ)言和動(dòng)作,使之成為匯集幼兒集體智慧的創(chuàng)作過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,幼兒自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到充分展示。

鼓勵(lì)幼兒合理創(chuàng)新。表演游戲本身帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性,它是以文學(xué)作品的內(nèi)容情節(jié)為依據(jù),借助想象創(chuàng)造性地反映文學(xué)作品的內(nèi)容。幼兒在表演游戲中不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地直接再現(xiàn)作品,而是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)頭腦加工,進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象。表演中幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用動(dòng)作、表情、增減情節(jié)角色、刪改對(duì)話、替換詞語(yǔ)等,而教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)這種萌芽,鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒在不違背原作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的創(chuàng)新。例如表演《小羊過(guò)橋》,教師發(fā)現(xiàn)一組幼兒并沒有象原作品結(jié)尾那樣,兩只羊打架,最后掉到河里去,而是兩只羊經(jīng)過(guò)商量,決定以“石頭、剪子、布”來(lái)決定誰(shuí)退回去。對(duì)此,教師給予肯定,并鼓勵(lì)其他幼兒也要有所創(chuàng)新。又如表演《小熊請(qǐng)客》,幼兒改變了用石頭砸大灰狼的方法,而是在食物中放了毒藥然后扔出去讓大灰狼吃,從而毒死了大灰狼。有的幼兒則準(zhǔn)備了一支手槍,打開門把手槍對(duì)準(zhǔn)了大灰狼……。幼兒大膽地創(chuàng)造、改編,沉浸在創(chuàng)作的樂趣中,主體性、創(chuàng)造性都到了發(fā)揮。

鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立解決游戲中出現(xiàn)的問題。在表演游戲的過(guò)程中,會(huì)遇到這樣或那樣的矛盾與問題,以前教師總習(xí)慣充當(dāng)問題的調(diào)解者,使幼兒一遇問題就想依賴?yán)蠋煟@與幼兒主體性的發(fā)揮是背道而馳的。為消除幼兒的依賴性,我引導(dǎo)幼兒自己去嘗試解決矛盾和問題,從中鍛煉解決問題的能力,發(fā)揮幼兒的主體性。例如在表演《小兔乖乖》時(shí),一組幼兒發(fā)現(xiàn)人數(shù)多了一個(gè),怎么辦呢?我啟發(fā)幼兒想辦法。多出一個(gè)小朋友可以干什么?幼兒立刻想辦法。有個(gè)幼兒說(shuō):“可先讓他當(dāng)觀眾,等會(huì)兒再輪到他表演……”,幼兒想到的辦法都不錯(cuò),得到了教師的肯定,問題解決了,幼兒立刻興致勃勃地開始表演。

總之,我們要改變以往的舊觀念,盡量避免教師干預(yù)過(guò)多,抑制孩子的積極性與主動(dòng)性,從而保護(hù)好幼兒的積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力,以促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)揮。游戲中如何發(fā)揮幼兒的主體性,這是一個(gè)永恒的又值得研究的課題,需要教師不懈努力,傾注滿腔熱血去實(shí)踐、去研究,使表演游戲的價(jià)值真正體現(xiàn)出來(lái)。

讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人


整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)n}論文《讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人》,希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。

許多幼兒教師,在開展角色游戲時(shí),往往按自己的意愿選定主題,指定角色,確定游戲規(guī)則。這種方法,時(shí)常束縛幼兒的手腳,使他們被“定”在一個(gè)地方,不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)作性,這與我們現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)相違背。作為一名幼兒教師應(yīng)更新觀念,在開展角色游戲時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到幼兒才是游戲的主人。因?yàn)閺挠螒虻谋举|(zhì)上說(shuō)游戲是指一類由幼兒自主控制的,能帶來(lái)愉快情緒體驗(yàn)的、有操作材料的活動(dòng)。從這兒不難看出,幼兒的自主控制是游戲最內(nèi)在的本質(zhì)。幼兒的自主控制包括活動(dòng)的發(fā)起、活動(dòng)的主題、活動(dòng)的維持、(何時(shí)發(fā)起、結(jié)束、和進(jìn)行多久)、活動(dòng)范圍、(包括場(chǎng)地、材料、和同伴)和活動(dòng)的進(jìn)程等。所以,在角色游戲中要讓幼兒成為游戲的主人。 一、主題的提出、角色的選擇,充分體現(xiàn)幼兒是游戲的主人。

角色游戲是以幼兒模仿和想象,通過(guò)扮演角色,創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。它的主題內(nèi)容豐富多樣,具有年齡差異,存在“產(chǎn)生——發(fā)展——消亡”的過(guò)程。日常工作中有些教師通過(guò)角色扮演參與游戲,還有些教師進(jìn)行語(yǔ)言誘導(dǎo)或命令,但這些方法都不能真正激發(fā)幼兒的興趣,因此幼兒游戲時(shí)毫無(wú)生氣。

幼兒是游戲的主人,由 幼兒提出主題,這并不是說(shuō)角色游戲不需要計(jì)劃,教師也不需要備課,而是對(duì)教師提出更高的要求。教師首先要對(duì)與幼兒生活關(guān)系較大的角色如:百貨商店、公共汽車等有較豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),了解幼兒的年齡特點(diǎn),對(duì)幼兒可能會(huì)提出的問題做到心中有數(shù),并訂出計(jì)劃。在開展角色游戲時(shí),教師在了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征、興趣愛好、能力大小的基礎(chǔ)上滿足幼兒的愿望。例如:上過(guò)醫(yī)院看病的幼兒,會(huì)提出玩“醫(yī)院”的游戲;個(gè)性外向活潑的幼兒喜歡玩場(chǎng)面大,氣氛熱烈的游戲如“戲院”;個(gè)性內(nèi)向膽小羞澀的幼兒喜歡玩 “娃娃家”的游戲等等。教師通過(guò)平時(shí)的了解,掌握這些情況,就能從實(shí)際出發(fā),在對(duì)幼兒角色游戲主題內(nèi)容的指導(dǎo)中,教師要尊重幼兒提出主題的自由意愿,而不是指定主題內(nèi)容讓幼兒從中進(jìn)行選擇;當(dāng)幼兒提出一種主題內(nèi)容時(shí),教師不能輕易的肯定或否定,而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒盡量表達(dá)出他的構(gòu)思或想法。當(dāng)固執(zhí)的孩子堅(jiān)持要玩某種不太適合的游戲時(shí),教師也不妨讓幼兒進(jìn)行嘗試。當(dāng)幼兒提出的主題比較簡(jiǎn)單或抽象,難以進(jìn)行持續(xù)一段時(shí)間的游戲,教師可以幫助 幼兒充實(shí)內(nèi)容,讓這一主題內(nèi)容豐滿起來(lái)。如果有些主題目前根本無(wú)法開展,也可明確告訴幼兒,讓他“保存”起來(lái),同時(shí)要求他以后注意觀察與這一主題相關(guān)的內(nèi)容,不斷地使主題從不可行到可以玩起來(lái)。

在確定主題的同時(shí),就已確定了角色,因?yàn)橹黝}是按幼兒的意愿確定的,那么幼兒就一定喜歡這個(gè)角色,因此便不存在角色的分配,按幼兒自己的愿望選擇角色即可。當(dāng)然這里會(huì)存在一個(gè)矛盾:許多幼兒都想當(dāng)一個(gè)角色怎么辦?這個(gè)矛盾是在幼兒中產(chǎn)生的,就可以讓幼兒自己解決。組織幼兒討論該怎么辦、或者讓爭(zhēng)執(zhí)的人談?wù)勛约簽槭裁聪氘?dāng)這個(gè)角色,要怎樣把這個(gè)角色當(dāng)好、還可以多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)崗位、或以招聘的形式、或幼兒猜拳決定,方法很多。我們所要考慮的是如何讓幼兒在游戲中多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口,充分發(fā)揮幼兒的積極性。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)揮主體性的環(huán)境

一些教師很怕開展角色游戲,其中有一個(gè)原因是要為幼兒準(zhǔn)備許多玩具。其實(shí),教師所要做的只是發(fā)動(dòng)幼兒在平時(shí)收積一些廢舊物品,在衛(wèi)生、安全的情況下,讓幼兒將它們分類收藏,開展游戲時(shí),需要的游戲材料由幼兒自己去廢舊物品箱里去找、去替代。還記得我們小時(shí)侯玩角色游戲有多么的快樂與滿足。那時(shí),根本沒有現(xiàn)成的玩具,一個(gè)瓶蓋就是鍋,在地上挖一個(gè)洞就是灶,摘幾片小草就是菜,一把沙就是米……我們不也玩得津津有味、回味無(wú)窮嗎?如今提供許多現(xiàn)成的玩具,在角色游戲中固然也給幼兒帶來(lái)樂趣,但每一次都重復(fù)著一樣的玩具,幼兒不再去思考、創(chuàng)造,漸漸地幼兒在游戲中有些機(jī)械地?cái)[弄玩具。我們又如何豐富 幼兒的經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力?同樣,游戲空間的設(shè)置,作為幼兒教師所要做的是提供一個(gè)空間及廢舊物品如:泡末、紙箱等,與幼兒共同設(shè)置游戲場(chǎng)地,例如“戲院游戲”,幼兒找來(lái)又寬又厚的積木,拼在一起成為舞臺(tái),找來(lái)由薄到厚的積木,擺成幾排貼上

紙,寫上號(hào)數(shù)成為觀眾席,用一個(gè)紙箱坳進(jìn)底部的紙皮成為售票的窗口,玩這個(gè)游戲的幼兒一個(gè)個(gè)干勁十足。對(duì)于大積木有的用推的辦法、有的倆人抬、有的找老師幫忙……極大地調(diào)動(dòng)幼兒的思維,發(fā)展主動(dòng)性。

三、在游戲的過(guò)程中,讓幼兒自由想象、大膽模仿,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

幼兒作為人類的一分子,具有人所共有的特性。一旦個(gè)體的需要得到滿足,就會(huì)產(chǎn)生自由的需要。他會(huì)努力去尋找一種由自己來(lái)控制事物發(fā)展的感覺,會(huì)去做平時(shí)想做而一直沒有機(jī)會(huì)去做的事情,以達(dá)到自由王國(guó)的境界。對(duì)于幼兒來(lái)講,他們不需要為生存而去工作,也尚未進(jìn)入正規(guī)的學(xué)校教育系統(tǒng)中去,因此擁有大量的時(shí)間與精力去滿足追求自由的愿望與需求,幼兒自身不斷增長(zhǎng)的愿望與能力同這一現(xiàn)狀是矛盾著、沖突著的。為了緩和、調(diào)節(jié)這種矛盾并盡力消除由此產(chǎn)生的緊張與不安,幼兒迫切需要投入到游戲中去,以找到一種自主控制的感覺,達(dá)到消除緊張和自我保護(hù)的目的。因此,在角色游戲中,讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要、進(jìn)行思考來(lái)開展游戲,教師則在幼兒游戲的操作過(guò)程中注意觀察,根據(jù)幼兒活動(dòng)時(shí)的具體反映及時(shí)予以調(diào)整和啟發(fā),常以一種積極鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待幼兒幼與眾不同的創(chuàng)造性舉動(dòng)。

四、幼兒參與游戲評(píng)價(jià),把游戲評(píng)價(jià)的權(quán)利交給幼兒。

游戲評(píng)價(jià)的形式很多,幼兒園多以 教師評(píng)價(jià)為主。中、大班可讓幼兒參與評(píng)價(jià),讓他們談?wù)動(dòng)螒蛑薪o他們帶來(lái)的快樂或不愉快的經(jīng)歷,表達(dá)自己的愿望和想法。此時(shí),教師應(yīng)肯定、依循幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容,選取幼兒提及的問題組織討論,鼓勵(lì)幼兒交流自己的看法,從而強(qiáng)化體現(xiàn)于游戲中的良好品行誘導(dǎo)幼兒分析其間主要問題的產(chǎn)生原因,設(shè)法解決。在評(píng)價(jià)過(guò)程中即要看清自己和同伴的優(yōu)點(diǎn)又要發(fā)現(xiàn)自己的不足,自我評(píng)價(jià)的培養(yǎng)有益于增長(zhǎng)幼兒的自信心。另外,中、大班的幼兒由于思維、口語(yǔ)的發(fā)展,以及經(jīng)驗(yàn)的豐富,完全有能力參與游戲的評(píng)價(jià)。

《規(guī)程》里明確指出:“要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣”玩具的收拾、場(chǎng)地的整理是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的一個(gè)途徑,這一點(diǎn)各幼兒園都做得很好。在此,我不作詳細(xì)闡述。

今天的幼兒是21世紀(jì)社會(huì)建設(shè)的主力,對(duì)于做一個(gè)有益于21世紀(jì)建設(shè)的人所需具備的素質(zhì),均應(yīng)在幼兒時(shí)期奠定一定的基礎(chǔ)。在游戲的全過(guò)程中要真正把幼兒當(dāng)作游戲的主人。我們要切實(shí)貫徹、實(shí)施《規(guī)程》的精神:“為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì),注重活動(dòng)的過(guò)程,充分尊重幼兒選擇游戲的意愿,鼓勵(lì)幼兒制作玩具……促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上發(fā)展。

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