把游戲還給孩子——幼兒園游戲開展中的困惑與解析

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的理念一脈相承，再次強調(diào)了幼兒的活動要“以游戲為基本活動”。從而大力推動了幼兒園各類游戲的開展。然而，在實踐中，一線教師對幼兒園如何開展游戲還是存在各種各樣的困惑，現(xiàn)例舉如下。

困惑一：游戲到底要不要教

在觀摩幼兒園游戲的過程中，我常?？吹浇處熢谂Φ貛椭⒆觽冞€原真實生活，教幼兒游戲。比如，在醫(yī)院游戲中，他們告訴幼兒，醫(yī)院要分“掛號部”“門診部”“注射室”“手術(shù)室”等；看病時應(yīng)該先干什么，后干什么，再干什么；針應(yīng)該怎么打，鹽水應(yīng)該怎么掛……當我問教師為什么要這樣教而不放手讓幼兒自己玩時，教師們感到十分困惑：我們也想讓幼兒自主地玩，不要教，可孩子們的游戲常常讓人感覺玩得不夠“好”，玩得不夠“透”，難道我們不該引導(dǎo)一下嗎?那么，教師為什么會有這樣的感覺?幼兒游戲真的需要教嗎?

教師為什么會常常覺得幼兒的游戲玩得不夠“好”，玩得不夠“透”，而需要教呢?我覺得這與教師還不能很好地把握游戲的本質(zhì)有關(guān)系。有許多教師認為，既然游戲是現(xiàn)實生活的反映，那么幼兒的游戲就應(yīng)該反映生活、再現(xiàn)生活。否則，教師就會覺得幼兒違反常理，就要去糾正，并教給幼兒“正確的玩法”。然而，游戲到底是什么?眾所周知，游戲雖然來源于生活，卻又不同于生活，是兒童對生活的虛擬反映，或者也可以說是其對生活非常幼稚的認識。比如說醫(yī)院游戲，人們看病的程序應(yīng)該是“掛號一門診一配藥一打針”。這是誰的經(jīng)驗?是成人的經(jīng)驗，因為，在真實的生活中不掛號看不了病。但是，據(jù)調(diào)查，幼兒對醫(yī)院刻骨銘心的記憶是“打針”。所以，孩子玩醫(yī)院游戲時，絕不會想到扮演病人先去掛號，他們肯定先搶針筒、白大褂，爭做醫(yī)生。那么，當孩子們都成為“醫(yī)生”百無聊賴時，情況會怎樣呢?這時，如果教師放手，幼兒的游戲會出現(xiàn)多種可能。比如，“醫(yī)生”會自己給自己打針，那么他同時也在體驗病人的角色了；兩個“醫(yī)生”會互相給對方打針，那么角色的分化就自然產(chǎn)生了。如果孩子們商量著到娃娃家去邀請爸爸或媽媽來做病人，或者他們?nèi)ケ€娃娃來做病人，那么游戲情節(jié)便自然展開了。這樣開展的游戲，顯然和教師教給他們要怎么做醫(yī)生、怎么去看病不一樣。在有些教師看來這似乎不符合現(xiàn)實生活，孩子們玩得不夠好、不夠透，但他們是在真正自主地游戲，表達的是自己對生活的認識，而不只是在被動地執(zhí)行教師的指令。實現(xiàn)教師的意圖。

如此說來，孩子的游戲不必教。首先，如果孩子不會玩，說明他們還不具備相關(guān)經(jīng)驗，那為什么非要他們玩這個游戲呢?其次，如果孩子的游戲行為和成人的經(jīng)驗或者和生活常理不一致，也沒有關(guān)系，因為這只是“玩”。教師須知，這種不成熟的表現(xiàn)才是孩子對生活的“真”體驗。

因此，在游戲中教師最需要做的不是去設(shè)定幼兒應(yīng)該怎么玩，然后去教，而是用好奇心去解讀幼兒的游戲行為，分析：孩子們究竟想干什么?他們是如何做的?他們在其中發(fā)展了嗎?發(fā)展了什么?就像在醫(yī)院游戲中，孩子們雖然沒有學(xué)會醫(yī)院看病“應(yīng)該有的”一般流程，但是他們在吵吵鬧鬧中分出了醫(yī)生和護士，他們主動出擊去娃娃家找病人，這其中不是發(fā)展了解決矛盾的能力、社會交往的能力和語言表達的能了嗎?在游戲中，教師應(yīng)重視幼兒自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，放棄讓幼兒得到“應(yīng)該有的”學(xué)習(xí)與發(fā)展的念頭。（ZR120.CoM 節(jié)日祝福網(wǎng)）

因此，把游戲還給孩子首先要做的是——放棄“應(yīng)該是這樣”的理念，讓孩子玩符合他們自身邏輯的游戲。

困惑二：游戲需不需要預(yù)設(shè)

如果說，游戲是孩子真正自由自主的活動，那么游戲還需要教師預(yù)設(shè)嗎?很多教師感到很困惑：如果游戲不需要預(yù)設(shè)，那么我該如何投放游戲材料呢?需要創(chuàng)設(shè)醫(yī)院、娃娃家等區(qū)角環(huán)境嗎?美工區(qū)、數(shù)學(xué)角的活動算不算游戲呢?

教師們?yōu)槭裁从羞@樣的困惑?據(jù)分析，其根本原因是教師們混淆了教學(xué)與游戲的概念。我們知道，教學(xué)是教師有目的、有計劃、有準備地促進兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，目的明確、流程清晰，教師對兒童在其中的學(xué)習(xí)與發(fā)展有針對性的期待。其成效也是顯性的。

但是，游戲中快樂是目的，學(xué)習(xí)并不是兒童追求的目標，而是其附加值。為了玩，孩子會努力地嘗試把珠子等串起來做成“媽媽”的項鏈，會為了買“菜”而設(shè)法分清1元還是5元錢幣，這其中蘊含了豐富的但又具有不確定性的學(xué)習(xí)機會。也就是說，今天，孩子想到扮演媽媽了，就可能會涉及對人物關(guān)系、裝飾打扮等方面的學(xué)習(xí)；明天，如果這個“媽媽”對一輛自行車有了興致，那么她可能會騎著車到處學(xué)習(xí)繞障礙而忘了還有個娃娃躺在家里。如果教師對孩子在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著強烈的目標預(yù)設(shè)，就一定會想著控制孩子的活動，讓孩子實現(xiàn)自己的期望。比如說，教師創(chuàng)設(shè)娃娃家時，如果預(yù)設(shè)的是讓孩子能學(xué)會扮演爸爸媽媽，模仿爸爸媽媽買菜燒飯、照顧娃娃，那么對于孩子騎著車到處溜達就一定會不滿，認為他偏離了游戲主題，輕者可能會誘導(dǎo)孩子回來繼續(xù)扮演好爸爸媽媽，重者可能會認為孩子在游戲中的表現(xiàn)不好，沒有學(xué)會如何做爸爸媽媽，沒有堅守崗位等，從而加以批評、指責(zé)。同理，在美工區(qū)、數(shù)學(xué)角，如果教師投放了玻璃彈珠后規(guī)定孩子只能練習(xí)“夾”，那么孩子一旦玩“打彈子”就會被認為是“違反規(guī)則”。如此，幼兒只能算是在完成“個別化”或“小組式”的作業(yè)，難以感覺到游戲的自由和快樂。

要解決這個困惑，關(guān)鍵是教師要正確認識孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展與游戲之間的關(guān)系。教師須知，孩子在游戲中從事的活動一定是他們自己想要去學(xué)、去做、去嘗試的，而不是由教師設(shè)定好的。孩子的游戲不是為了實現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)意圖，不是為了得到教師的“你今天玩得真好”的表揚。

筆者認為，在游戲中，教師的重點是為孩子創(chuàng)設(shè)游戲的條件。教師要明白創(chuàng)設(shè)條件只是為了給予孩子可能發(fā)展的機會。比如說，教師創(chuàng)設(shè)醫(yī)院、娃娃家等，不是要教會孩子如何做醫(yī)生、做爸爸媽媽，而是給予他們模仿、扮演、體驗社會角色的機會；教師創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、圖書角，也不是為了教會孩子制作一只企鵝或看懂某一本書，而是讓他們有動手動腦或養(yǎng)成專心做事習(xí)慣的機會。在機會面前，孩子們想如何學(xué)習(xí)和發(fā)展，則應(yīng)該由他們自主決定。比如，他想在娃娃家扮演爸爸還是扮演狗得由他自己決定，她想在美工區(qū)畫一只螞蟻還是折一只鳥也由她自己決定。這期間孩子都在學(xué)習(xí)，教師需要做的就是理解孩子，孩子扮演爸爸是對社會角色的認知，而扮演狗則表達了他對一種動物的認識。孩子無論畫螞蟻還是折鳥都會經(jīng)歷探究的過程。

因此，把游戲還給孩子最重要的是——降低預(yù)設(shè)期待，允許孩子在游戲中有自己獨特的表現(xiàn)。

困惑三：教師如何進行指導(dǎo)

幼兒的游戲無需預(yù)設(shè)、不必教，那么教師面對孩子們豐富的游戲、多樣的行為、多元的發(fā)展，可以怎么做呢?

筆者曾與教師們一起研討過這樣一個案例。有一天，兩個孩子在娃娃家非常投入地游戲，他們一起買菜、燒飯、照顧娃娃。后來，他們想出給娃娃過生日的情節(jié)，一起去蛋糕店買來生日蛋糕，打算召集很多人為娃娃慶祝生日。正當教師滿心歡喜期待游戲出現(xiàn)新的高潮的時候，這兩個孩子忽然被桌上的一副飛行棋吸引了，他們放下“蛋糕”開始下起棋來，完全把生日這事拋到了腦后。于是，教師糾結(jié)起來：是提醒他們回到游戲中呢，還是讓他們盡情下棋?面對這個情景，參與話題討論的教師分成了兩派：一派認為應(yīng)該提醒，因為“促進孩子發(fā)展”是教師的責(zé)任，在這個情境中，繼續(xù)玩生日游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展更有利：另一派則認為，游戲應(yīng)該是孩子自主的活動，所以當孩子興趣轉(zhuǎn)移的時候應(yīng)該允許孩子進行當下更感興趣的活動，因為下棋也能促進孩子的發(fā)展。

這個話題貌似在討論教師的指導(dǎo)策略，實際上是在討論教師在游戲中應(yīng)承擔的角色，或者說是在討論教師與孩子的關(guān)系。對大多數(shù)教師來說，“兒童發(fā)展的指導(dǎo)者、促進者”是更讓教師喜歡、接受的角色，所以在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的成長．做一些“促進”孩子成長的事是很多教師認為應(yīng)該承擔的責(zé)任。于是，“干預(yù)”甚至是隱形的“命令”等都會成為教師的指導(dǎo)策略，這非但沒有對孩子的發(fā)展起到促進作用，反而令孩子失去游戲的快樂。其實，問題的關(guān)鍵不在于教師到底進行了怎樣的指導(dǎo)，而在于教師以怎樣的角色進行指導(dǎo)。筆者認為，教師把自己定位于“合作者”和“支持者”而非“指導(dǎo)者”，更利于孩子游戲的開展。因為“合作”和“支持”是從滿足孩子游戲愿望，讓孩子快樂游戲的層面出發(fā)的，而“指導(dǎo)”和“促進”則會讓教師不知不覺地對孩子的游戲加以控制。

要解決這個問題，教師可以把自己所有的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為“建議”．供幼兒參考，幼兒可以接受也可以不接受。比如說，到底要不要繼續(xù)慶祝生日呢?教師只要提醒“剛才你們不是打算開生日會嗎”就可以了。至于到底開還是不開，由孩子自己決定。

所以，把游戲還給孩子最可貴的是——放低姿態(tài)，尊重孩子選擇的權(quán)利。

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請把游戲還給孩子

請把游戲還給孩子

今年，寧夏回族自治區(qū)將學(xué)前教育“把游戲還給孩子”試點擴大到7所幼兒園，通過示范性幼兒園帶頭，鼓勵讓幼兒多玩游戲，讓學(xué)前教育去“小學(xué)化”。

看到這則消息，記者感觸良多。對“80后”“90后”來說，盡管步入社會后的競爭壓力很大，然而談及幼兒園上學(xué)經(jīng)歷，盡情地玩耍、兩小無猜的友誼，跳皮筋、翻繩、老鷹抓小雞等簡單的游戲……這些都成為他們快樂童年的美好回憶。

而隨著社會競爭日漸激烈，“不要讓孩子輸在起跑線上”成為不少家長[微博]共識。年幼的孩子過早承受起“功利化的人才培養(yǎng)和選拔模式”的痛楚?，F(xiàn)如今，幼兒園學(xué)小學(xué)的東西，學(xué)齡前認字過百、入幼前數(shù)字加減……一批又一批孩子快樂的童年蒙上了陰影。

更有甚者，不滿周歲的孩子也已踏上學(xué)習(xí)之路，各地如火如荼發(fā)展起來的早教機構(gòu)，動輒上萬的早教費在“肥”了早教機構(gòu)的同時，對孩子成長到底有多大作用仍是待解之謎。

眾所周知，對呀呀學(xué)語的幼兒來說，玩樂是這個階段孩子的天性，也最符合其成長規(guī)律。

多了沉重的學(xué)習(xí)壓力，少了健康的運動游戲，孩子就會不游戲了？答案是否定的。

與傳統(tǒng)游戲漸行漸遠形成鮮明對比的是，越來越多的孩子成為電子娃娃。一些教育工作者感慨地說，現(xiàn)在的孩子不知道該玩什么，有的一天就抱著IPad、Iphone等高科技設(shè)備玩電子游戲，不僅對視力不好，而且缺乏與其他小朋友的互動。

所幸的是，教育部門已看到了問題癥結(jié)，正著力破解“重學(xué)習(xí)，輕游樂”“傳統(tǒng)游戲冷、電子游戲熱”的幼兒教育怪圈。孩子健康成長，是政府、社會、家長共同的心愿，也是共同的責(zé)任，讓我們共同期待有關(guān)部門決心能再大一些，步子能邁得更寬一些，也期待更多學(xué)校、家長，能參與到“把游戲還給孩子”活動中來。

我國積累下來的傳統(tǒng)游戲不在少數(shù)，只要加以現(xiàn)代開發(fā)，受到小朋友的歡迎是肯定的，記者曾采訪的一個幼兒園利用3年時間就搜集了121種民間游戲，并形成了教材，在體育課和課余時間推廣，孩子們樂在其中。

所以，讓孩子快樂、健康成長，不妨讓孩子回歸傳統(tǒng)游戲開始，從回歸簡單開始，從遠離電子游戲開始，三五玩伴、一張廢紙、一個沙包……無需多大投入，孩子照樣可以享受簡單快樂。

把游戲還給孩子——聽李老師角色游戲有感

一、創(chuàng)設(shè)說的機會

無論是游戲開頭還是結(jié)束后的講評，李老師都給幼兒充分的時間進行交流，在游戲的開始，主題的確定、材料的選擇及角色的分配等，都交于幼兒討論決定，讓幼兒充分陳述自己的觀點，仔細傾聽同伴的意見，在不斷解決沖突的過程中，達到統(tǒng)一。游戲后，老師讓幼兒說說自己在游戲中遇到的趣事和問題，為幼兒自由說話提供了充分的機會。除此以外，李老師還非常善于運用隨機評議的方法，靈活地抓住游戲中有意義的小事，及時地加以肯定，如當點心店的工作人員說：“我們要買一送一”、“我們要免費為警察送點心”，教師在講評時抓住了這個點，讓幼兒從中學(xué)到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人，遇到問題多動腦等良好的品質(zhì)。老師的隨機評議，變點滴小事為有意義的事，閃光點轉(zhuǎn)眼變成閃光面，給全體幼兒以良好影響。

二、引導(dǎo)幼兒敢說

我們班有個別幼兒內(nèi)向膽小，不敢在集體面前發(fā)言，與小朋友的游戲交往中也往往處于被動地位。面對這些幼兒的情況，作為年輕教師常常會忽略他們，注意不到應(yīng)多提供機會讓他們在集體面前表現(xiàn)出自己最好的一面，通過各種方式接近幼兒，和他們進行語言溝通，使他們逐漸產(chǎn)生想說的愿望。而李老師總在角色游戲中為他們提供些較為簡單的問題請較膽小的幼兒回答，如，請他們介紹今天玩了什么角色，是怎么玩的，并給予正面的引導(dǎo)及鼓勵。

三、培養(yǎng)幼兒愛說

游戲中要使幼兒愛說，就要讓他們有話可說。豐富的生活印象和知識經(jīng)驗是開展角色游戲的基礎(chǔ)，李老師很注意開闊孩子的眼界，她組織他們多觀察、體驗生活，擴大視野，通過各種形式的教育活動，加強孩子對社會生活中人際關(guān)系的了解，增長人際關(guān)系的交往知識，為順利開展角色游戲奠定基礎(chǔ)。同時，李老師在游戲中善于發(fā)現(xiàn)，及時鼓勵引導(dǎo)幼兒，讓他們越來越想說，越來越愛說。

區(qū)域游戲：三看三導(dǎo)解游戲之惑

區(qū)域游戲?qū)處煻?，是根?jù)幼兒的發(fā)展需要，提供直接或間接的支持，啟發(fā)、引導(dǎo)他們與環(huán)境、材料、同伴、教師等互動獲得相關(guān)經(jīng)驗。對幼兒來說，是以快樂滿足為目的、操作擺弄為途徑的自主游戲活動。

但是，由于“三多”——幼兒人數(shù)多，游戲內(nèi)容多，隨機問題多，對教師提出了較高的要求。如何有效地觀察與指導(dǎo)，彰顯區(qū)域游戲的意趣呢?

三看，把握兒童發(fā)展

經(jīng)過實踐與總結(jié)，我認為觀察的關(guān)鍵在于：看得全、看得細、看得深。

1．看得全

區(qū)域游戲內(nèi)容豐富，組織形式開放，用通俗的話說是“整個場面鋪得很開”，因為其中有大量的幼兒自由游戲，如果不能全面了解幼兒的發(fā)展，對幼兒的行為做分析評價時，沒有在整個領(lǐng)域背景下分析幼兒行為的意義，教師就很難“看懂”，甚至容易誤讀。

因此，教師需要做到多領(lǐng)域兼顧，在頭腦中建立一個幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的完整形象。每個活動區(qū)中，每一個游戲的幼兒都是一個整體。我們在分領(lǐng)域地觀察、描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展時，切忌割裂地看待幼兒。

同時，全面不僅是對于單個幼兒的發(fā)展整體性而言，我們也應(yīng)綜合分析和概括全班幼兒發(fā)展的整體狀況，在發(fā)現(xiàn)和了解幼兒之間的共性和差異的基礎(chǔ)上，開展后續(xù)的支持和回應(yīng)，無論是區(qū)域材料的投放，還是集體教學(xué)的組織等。

2．看得細

案例中提到的一些特殊情況：同一時間段既有區(qū)域游戲，又有小組形式的主題活動或某領(lǐng)域的活動，老師還要兼顧觀察有“個別任務(wù)”的幼兒，這就對教師的細察能力提出了更高的要求。

一般而言，細察主要包括三個方面。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：能否支持幼兒的游戲?動靜區(qū)域的劃分考慮了嗎?彼此之間是相互影響還是相互滲透引發(fā)生成?

材料提供：整體上滿足需要了嗎?是否有操作性，兼顧到個體差異?是高結(jié)構(gòu)還是低結(jié)構(gòu)，能否引發(fā)幼兒的自主思考、想象和創(chuàng)作?

幼兒表現(xiàn)：孩子參與游戲時表情如何?他說了什么?做了什么?獲得了哪些經(jīng)驗?同伴間有沒有發(fā)生聯(lián)系?怎樣共同完成游戲?

為了能觀察得細致深入，班內(nèi)教師往往采用分工合作的方式，案例中亦是如此。但不能忽略前提，只有及時交流觀察所得，彼此共同構(gòu)建對兒童發(fā)展的整體理解，我們在分工觀察時才能真正細致、深入。案例中提到，把保育員固定安排在生活體驗活渤區(qū)，似乎弱化了其在多區(qū)域觀察評價中可承擔的作用。

3．看得深

區(qū)域游戲中，教師只有透過現(xiàn)象，查明原因，才能作出恰當調(diào)整。

案例中提到的生活體驗區(qū)，幼兒的游戲行為往往帶有鮮明的個人生活烙印。只有看得深入，耐心傾聽，我們才有可能刨根問底，了解幼兒的原有經(jīng)驗，知道其動手操作能力、同伴交往能力、認知水平、自我保護能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面到底處于什么群的發(fā)展水平，遇到了什么困難，為什么會出現(xiàn)這些情況，從而為下一步的指導(dǎo)提供依據(jù)。

同樣，案例中提到觀察幼兒參與測量游戲，也只有看得深，才能真方面的發(fā)展狀況，才更有可能以點帶面、舉一反三，為后續(xù)組織有關(guān)測量的集體教育活動帶來啟發(fā)。

三導(dǎo)，支持兒童學(xué)習(xí)

區(qū)域游戲中，察是前提，導(dǎo)是關(guān)鍵，我們要力求導(dǎo)得活、導(dǎo)得趣、導(dǎo)得實。

1．導(dǎo)得靈活

幼兒教師的專業(yè)魅力在于能接過孩子拋來的球，不論在集體教學(xué)中，還是在區(qū)域游戲中。雖然有些內(nèi)容是預(yù)設(shè)的，但生成性問題隨時相伴，要求教師能及時、靈活地接住孩子拋來的球，關(guān)注、滿足孩子的需要。

比如，小班剛開始的時候，老師創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的區(qū)域游戲內(nèi)容，但有幾個小班孩子總是坐在自己的位置上，不愿輕易離開。即使反復(fù)鼓勵，也僵持著，用眼淚、哭喊、固執(zhí)表達自己的不滿與驚惶。為此，老師靈機一動，找來美工區(qū)域的隔斷布置了一個相對封閉的空間，又擺放了一些孩子從家中帶來的毛絨玩具，讓孩子們抱一抱，玩一玩，說說悄悄話。那些孩子不僅愿意到這一區(qū)角內(nèi)尋找安慰，還無意中在與同伴的交流中找到了好朋友。這對于緩解情緒、適應(yīng)幼兒園生活起到了事半功倍的成效。

2．導(dǎo)得有趣

好玩、有趣是孩子愿意、喜歡參與游戲的前提，對孩子而言好玩的游戲總是不斷出現(xiàn)挑戰(zhàn)。因此，老師可以根據(jù)幼兒的游戲情況，調(diào)整游戲的材料、規(guī)則，設(shè)置新的挑戰(zhàn)。

例如，中班的美工區(qū)投放了折紙船的示意圖，按傳統(tǒng)的組織方法，孩子們只要看圖學(xué)會折紙就是成功了。而現(xiàn)在，老師不僅在折紙區(qū)投放了多種材料的紙，而且將美工區(qū)與科學(xué)區(qū)相連，并且改變游戲規(guī)則——鼓勵孩子折好紙船后，放到水里玩一玩、試一試。這一下，孩子們可玩出了花樣。他們發(fā)現(xiàn)有的船一碰到水就爛了，有的則能堅持很長時間。于是，孩子們自主嘗試，用多種不同材質(zhì)的紙折船試驗。一會兒，他們就發(fā)現(xiàn)硬硬的廣告紙堅持的時間比較長；宣紙軟軟的，既不好折，又容易爛。簡單的活動在教師有心地自然介入、隱形指導(dǎo)下趣味橫生，凸顯游戲性、自主性、層次性、探究性。

3．導(dǎo)得多元

區(qū)域游戲的價值是多元的，涵蓋五大領(lǐng)域。這就要求教師抓住游戲中的教育契機，鼓勵幼兒反思、討論，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題和行動，最終解決問題，“有惑解惑，無惑設(shè)疑”，推動幼兒獲得多方面的發(fā)展。

比如，小班的娃娃家，子怡發(fā)現(xiàn)了電話，一會兒對著話筒說：“是肯德基嗎?送一份薯條來?！币粫河执蚪o奶奶：“奶奶天冷了，給寶寶送一件衣服?！痹谟螒蚝蟮脑u價環(huán)節(jié)時，老師特意在電腦上播放出相關(guān)照片，耐心詢問：“子怡，你在和誰打電話?”這一下喚起了孩子的記憶，對于豐富其社會交往經(jīng)驗、提高其語言表達能力起到推動的作用。

中班的區(qū)域游戲點評環(huán)節(jié)，老師出示了玩具柜的照片：“還有哪些東西沒有放好?”孩子們七嘴八舌地糾錯：“納鞋底的繩子不能拖在外面?！薄安逅芡婢叻佩e筐了，這個筐的洞洞太大，玩具都漏出來了?！薄白呙詫m的玩具沒有疊起來，柜子里都放不下了。”這一過程中，幼兒就明白了什么叫擺放整齊，加深了物體的大小、形狀、空間關(guān)系等科學(xué)經(jīng)驗，同時還鍛煉了觀察力，培養(yǎng)了良好的生活習(xí)慣，也為學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

總之，我們只要在有心觀察中發(fā)現(xiàn)一切能證明幼兒發(fā)展線索的證據(jù)，客觀分析，在尊重和理解幼兒的基礎(chǔ)上，合理引導(dǎo)，相信會解決好區(qū)域游戲觀察與指導(dǎo)的困惑。

把游戲開展起來吧！

游戲，也就是通常意義上的玩，但兒童的游戲卻不同于成人的玩，它有其獨特的意義和價值。游戲是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛。通過游戲，兒童鍛煉了肢體，訓(xùn)練了思維，豐富了情感，也學(xué)會了如何與人交往?？梢哉f，兒童就是在游戲中成長的。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“兒童對游戲是愛好的，應(yīng)滿足這個愛好，不但要有游戲時間，而且要讓游戲滲透幼兒的生活，兒童的整個生活是游戲”。游戲不僅使幼兒情緒愉快，而且是他們的一種嚴肅的活動，正如蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭指出的：“游戲?qū)τ趯W(xué)前兒童有非常重大的意義，游戲?qū)τ谒麄兪菍W(xué)習(xí)，游戲?qū)τ谒麄兪莿趧?，游戲?qū)τ谒麄兪侵匾慕逃问??！?/p>

近年來，隨著《幼兒園工作規(guī)程》的貫徹和教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，游戲在幼兒課程中的比重日益增大，形式愈加豐富。但也要看到，當前廣大幼教工作者對兒童的游戲認識還很不一致，對游戲的意義和價值也有不同的看法。其中有游戲無益論?！扒谟泄?，戲無益”一直是人們用以告誡孩子要努力學(xué)習(xí)的一句名言。特別是在當前片面追求智力的思潮影響下，部分家長和教師把早期教育簡單理解為早期智力開發(fā)，片面強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的習(xí)慣與運用。表現(xiàn)為將小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前到學(xué)前階段，剝奪孩子游戲的權(quán)利，以騰出時間來“學(xué)習(xí)”。家長的這種拔苗助長，急功近利的心態(tài)也影響了教師，為了迎合部分家長的這種心態(tài)，一些教師便處處壓抑兒童好玩的天性，向孩子灌輸“貪玩的孩子不好”的觀念，而用生硬的方式強迫孩子學(xué)習(xí)那些并不適合于他們當前水平的知識技能（如學(xué)寫字等），或者用簡單粗暴的“填鴨式”教學(xué)破壞那些對兒童來說原本是美好的事物的形象（如繪畫、學(xué)鋼琴等），從而產(chǎn)生極大的負面效應(yīng)。在此，我們一定要樹立正確的游戲觀，其中之一就是：把游戲活動開展起來。下面就這一個觀點談?wù)勔豢字姟?/p>

充分認識幼兒游戲的重大作用

實踐證明游戲活動應(yīng)該肯定是最符合幼兒生理和幼兒心理的特征的。因此也是幼兒最基本的活動。因為幼兒在游戲中特別是在創(chuàng)造性游戲中可以無拘無束地，創(chuàng)造性地反映周圍的事物，模仿成人的勞動、學(xué)習(xí)、生活等活動，反映出對事物的態(tài)度，幼兒有強烈的求知欲和模仿成人的社會實踐活動的要求。但是，幼兒本身的身體情況以及知識和技能水平的限制，不能完成成人的學(xué)習(xí)、勞動的任務(wù)，這就產(chǎn)生了幼兒的愿望與心理上的矛盾，而幼兒在游戲中就能解決這一矛盾，使幼兒得到極大的心理滿足。因此，在游戲中能發(fā)展兒童想象力，促進兒童感官以及運動感官的迅速發(fā)展，促進兒童各種心理過程更快、更好地發(fā)展，促進兒童優(yōu)良的個性品質(zhì)的成長和形成。這一切是無容置疑的，是已被許多具體材料所證實的。

偉大的列寧童年就是在許多有趣的游戲中度過的，他去姨媽家做客，就與表兄妹玩捉迷藏的游戲；毛主席小時侯在韶山家鄉(xiāng)和許多小朋友一道去山上放牛，他們想辦法輪流由少數(shù)人牧牛，其余的可以一道玩摘野果，捉鳥游戲；魯迅在百草園和三味書屋度過的一段童年生活，是很活潑愉快的。他在這里玩過許多有趣的游戲，像雪后的捕鳥游戲、折蠟梅、尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻，兒時的樂趣終生留在美好的回憶中。高爾基認為：“游戲是兒童認識世界的途徑?！敝圃斓谝患茱w機的奠基人撒母耳蘭格力，出生在美國麻雀的一個農(nóng)村里，家里很窮，但他有理想。小時侯對鳥有興趣，他經(jīng)常望著鳥在藍天中飛翔，仔細的觀察體會，自己模仿做鳥飛的游戲，最后終于在芝加哥從事專門的研究，制造了世界上第一架飛機。

具體地，我們還發(fā)現(xiàn)游戲能有力地促進幼兒體、智、德、美幾方面的發(fā)展。

第一、戲可促進幼兒身體發(fā)育，有利于幼兒身心健康發(fā)展，在體育游戲和音樂游戲中，有運動量大的活動也有運動量小的活動。有全身運動，也有局部運動，加上許多游戲多在戶外進行，幼兒可以接觸陽光，呼吸新鮮空氣，血液循環(huán)新陳代謝，各個系統(tǒng)的功能均能得到加強。

第二、蘇姆林斯基說：“游戲猶如火花，他點燃了探索求知火焰?！钡拇_孩子們要反映和再造他們參觀過的周圍的社會自然環(huán)境，以及反映在作業(yè)中學(xué)習(xí)過的故事、童話、詩歌、音樂、舞蹈的內(nèi)容，首先就要記住這些作業(yè)的內(nèi)容、情節(jié)，并要用自己的語言和情感創(chuàng)造性地表達出來，在這個過程中就促進了兒童思維、語言、記憶、注意、感情、意志等方面的發(fā)展，兒童的語言運動中樞神經(jīng)也在這個過程中逐趨完善，兒童的智力在迅速發(fā)展。

第三、游戲可以促進幼兒優(yōu)良道德品質(zhì)的成長。當幼兒與伙伴們一起游戲時，他的思想情感開始向社會化發(fā)展。為了能與伙伴一起玩，他要控制自己的行為，如果與同伴發(fā)生爭吵吃了虧時，就要學(xué)習(xí)如何對待挫折和挫傷。另外，幼兒在游戲中，在教師和家長的正確引導(dǎo)下，模仿成人對事物的正確態(tài)度，反映成人美好的思想情感，有助于形成幼兒良好的品德。

第四、游戲能培養(yǎng)幼兒感受美、創(chuàng)造美的能力。游戲一般離不開音樂和美術(shù)活動。幼兒在玩“小劇院”游戲時，需要表演節(jié)目。在玩“娃娃家”“商店”等游戲時，需要裝飾和美化；玩“照相館”游戲時，需要畫畫“照片”。這些都離不開美育。

在游戲中能夠初步培養(yǎng)幼兒各方面的才能和創(chuàng)造力，這些才能和創(chuàng)造力在一個人一生的事業(yè)中是非常重要的，所以我們在幼兒階段就要抓好游戲這一基本活動。

總之，游戲像一面鏡子，反映出幼兒是怎樣認識的世界進行取舍、再造的，在游戲活動中可以進一步窺探幼兒的啟蒙階段為他們的各方面的發(fā)展奠定一個堅定基礎(chǔ)，為今后的事業(yè)和生活道路創(chuàng)造燦爛的前景。

幼兒園開展民間體育游戲分析

【摘要】民間體育游戲由民間創(chuàng)編，是一項具有濃厚地方特色和生活情趣的活動，喜聞樂見、代代相傳。新《綱要》指出：“教師要重視培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，充分利用自然環(huán)境中各種因素進行鍛煉，積極挖掘、采用本地區(qū)有益的民間體育游戲、娛樂游戲等，吸引幼兒主動參與，并體驗運動的樂趣?！泵耖g體育游戲集趣味性、娛樂性、實用性于一體，簡單易學(xué)易操作，深受幼兒喜愛。幼兒園開展民間體育游戲，既能培養(yǎng)幼兒熱愛體育活動，增強體質(zhì)，又可以了解莆仙地域獨特的民俗與文化，吸收傳統(tǒng)文化中的精華，為更好地繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化打好基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)探討開展民間體育游戲的途徑，促進幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；民間體育游戲；途徑；探析

提起童年，我們有許多甜美的記憶。樹蔭下、草地上、小溪邊，時?；钴S著三五成群的孩子。他們一起玩捉迷藏、跳皮筋、丟沙包、抓特務(wù)、丟手絹、守關(guān)等游戲。游戲中，我們學(xué)會了動手動腦，學(xué)會了包容和同伴分享、合作，最珍貴的是獲得了童年最快樂的體驗。如今，許多幼兒足不出戶，把電視、電腦當保姆，模型玩具當玩伴。隨著層出不窮的玩具、新奇刺激的電子游戲民間體育游戲悄然消失，帶走了孩子健康成長的生活方式和快樂體驗。而幼兒園開展體育活動的材料多現(xiàn)代化、少自制器械，跟不上現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展。因此，我們應(yīng)充分挖掘和利用民間體育游戲資源，融合到幼兒園健康領(lǐng)域中，協(xié)調(diào)家園聯(lián)系，創(chuàng)造條件，開展游戲活動，增強幼兒體質(zhì)，促進幼兒身心健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境，激發(fā)幼兒參加游戲的興趣

興趣是最好的老師，教師應(yīng)從民間游戲的趣味性入手，創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境。觀察幼兒的言行，從幼兒的角度理解他們的內(nèi)心活動，根據(jù)游戲需要，對環(huán)境進行調(diào)整。有趣的民間體育游戲把孩子放飛在自由寬松的環(huán)境中，他們盡情地享受陽光雨露的滋潤，快速地適應(yīng)外界環(huán)境的變化，有效地提高了幼兒的身體素質(zhì)。

（一）創(chuàng)設(shè)自由的戶外活動環(huán)境

我園戶外綠蔭如蓋，場地整潔、平坦，便于孩子游戲、追逐。老師充分利用自然資源，豐富游戲環(huán)境和材料：如在平整的水泥地上畫上富有童趣的、五顏六色的“圓圈”“方格房子”等，孩子們?nèi)雸@、離園時不由自主地就玩上幾次“跳圈”“跳格子”等游戲。烈日炎炎，老師帶孩子在樹蔭下玩“老鷹捉小雞”；晴空萬里，老師和幼兒在戶外玩“捕魚”，讓幼兒盡情奔跑、嬉戲。幼兒積極主動地參與到戶外體育游戲活動中，他們的身體得到了鍛煉，真正體驗到了游戲的樂趣。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的室內(nèi)環(huán)境

在晨間活動中，融入民間體育游戲內(nèi)容。在富有民俗氛圍的、開放式的環(huán)境中，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，有效促進幼兒運動能力的發(fā)展。一些比較安靜的，運動量較少、游戲范圍較小的民間體育游戲，例如“我們都是木頭人”“不許露出小白牙”“炒黃豆”等游戲適合室內(nèi)進行。此外，幼兒每天可自行選擇喜歡的器械，如踢毽子、轉(zhuǎn)風(fēng)火輪、走梅花樁，盡情地玩耍。離園前幼兒自由結(jié)伴一起玩游戲，還能緩解幼兒因等待家長產(chǎn)生的焦慮。

二、根據(jù)幼兒年齡特點，選擇合適的民間體育游戲

不同年齡階段的幼兒，適宜的體育游戲也不相同。小班幼兒年齡小，思維活躍，性格開朗。簡單易學(xué)的“拉大鋸”“孵小雞”“捕小魚”“躲貓貓”等情節(jié)豐富，趣味性強的游戲成為首選；適合中班開展的游戲有“跳房子”“老鷹捉小雞”“炒黃豆”等動作難度相對較大的游戲活動；大班可以開展“抬轎子”“賽龍舟”“貼膏藥”“兩人三足”等難度更高、合作性強、富有挑戰(zhàn)性的游戲。老師在開展小班民間體育游戲“小老鼠偷米”的活動時，可以先以有趣的故事情節(jié)引入活動。然后請一名幼兒戴好頭飾，扮演“小貓”，其他的幼兒扮演“小老鼠”?！靶±鲜蟆鼻那牧锶ネ得?，被“小貓”發(fā)現(xiàn)后，“小老鼠”就趕快躲到老鼠洞里，不讓“小貓”捉到。此游戲簡單又刺激，幼兒進行了一遍又一遍，仍興致不減。因此選擇富有故事情節(jié)的民間體育游戲，能使幼兒愛上游戲，樂于游戲。

三、正確發(fā)揮教師在游戲中的作用，進行游戲的組織與指導(dǎo)

新《綱要》指出教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的“支持者、合作者和引導(dǎo)者”，教師應(yīng)參與游戲活動，成為幼兒的朋友，不再是居高臨下的組織者、游戲的旁觀者，應(yīng)及時關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，給予針對性的指導(dǎo)。

（一）樹立幼兒是游戲主人的理念

陳鶴琴指出：凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當讓他們自己做。游戲前鼓勵幼兒怎么好玩就怎么玩，游戲后小結(jié)今天學(xué)到了什么，下次還可以怎么樣玩更好。如果教師充當游戲的導(dǎo)演，過于“完美”的設(shè)計會剝奪了幼兒自由體驗的權(quán)利。游戲時，如遇角色分配、規(guī)則使用、場地安排、材料選擇等，只要幼兒自己能處理的事，教師都可放手讓幼兒親身體驗、討論解決，讓幼兒成為游戲的主人。當然，這種放手并非放任自流，需要教師適時、適度地介入。如小班游戲初期幼兒缺乏與同伴合作意識時，可引導(dǎo)幼兒先參加人數(shù)少的游戲，再逐漸過渡到集體性的游戲。

（二）讓幼兒享有公平的權(quán)利和機會

有的教師喜歡指定少數(shù)能力強的幼兒擔任游戲主角，造成能力強的幼兒獨霸一方的現(xiàn)象。如幼兒爭當獵人，不愿當狐貍時，教師可以讓幼兒用“手心手背”“石頭剪子布”的辦法進行角色分配。給幼兒留有表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我的平臺。公平的辦法能幫助幼兒克服任性、自私等不良行為，學(xué)會等待、輪流、分享，這樣幼兒會對游戲產(chǎn)生了極大的興趣，為了參加游戲，他們必須學(xué)會控制自己的行為和情緒，才能獲得同伴和老師的認可，這有助于形成民主平等的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系，進而培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，促進幼兒集體合作意識和交往能力的發(fā)展。

（三）鼓勵幼兒積極思考，激發(fā)創(chuàng)造潛力

游戲材料是吸引幼兒參與活動的重要因素之一，民間體育游戲器材比較簡陋，教師應(yīng)對不安全、不美觀的游戲器材加以改進。如，“風(fēng)火輪”游戲前，老師啟發(fā)幼兒想辦法把其貌不揚的高壓鍋橡膠圈進行“美容”：繞上色彩艷麗的毛線、綢帶，鑲上花邊，扎蝴蝶結(jié)，一方面使橡膠圈外觀漂亮起來，另一方面也避免了投擲時帶給幼兒的不安全感。又如非常簡單易學(xué)跳格子，游戲前老師讓幼兒討論：怎么玩更好玩？幼兒添加了呼啦圈、小木棒、繩等，自己來設(shè)計新格子，不但增加了跳躍的難度，增強了游戲的趣味性，又充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。2.游戲方法創(chuàng)新。玩沙包是幼兒常玩的游戲，如何進行花樣創(chuàng)新呢？在老師的積極引導(dǎo)下，幼兒創(chuàng)造出無數(shù)種玩法，從中也獲得更多的自由和快樂。有的先放沙包在腳背上向上踢再用手接住，有的夾在膝蓋間像袋鼠跳，有的用頭頂、用手背托過木橋，有的像蝸牛一樣背著沙包爬，有三、五個小朋友結(jié)伴傳沙包，有的設(shè)計螞蟻搬豆，有的投擲設(shè)計獵人打狐貍的情節(jié)等，幼兒樂此不彼、百玩不厭?；顒又?，老師適時鼓勵幼兒大膽展示自己的新花樣，促進幼兒之間互動互學(xué)，進一步創(chuàng)新玩法。民間體育游戲還可與其他游戲相結(jié)合，如“狼和兔子”中，體育游戲與音樂游戲結(jié)合，幼兒練習(xí)了跳、躲閃、投擲等動作，又演唱了詼諧的歌曲，利用形體動作來表現(xiàn)狼和小兔，從而獲得愉快的情緒體驗，培養(yǎng)幼兒自信心。

四、充分利用資源，密切家園聯(lián)系，促進親子關(guān)系

開展民間體育游戲可以成為幼兒園、家庭多向溝通的橋梁。通過問卷調(diào)查，老師清楚地了解到，許多家長對小時候玩過的民間體育游戲記憶猶新。如，跳皮筋活動現(xiàn)在難得一見，可很多媽媽們?nèi)杂浀眠吿叧耐{、花樣。家長可以通過民間采風(fēng)，網(wǎng)上查詢，把童年玩過的游戲名稱、玩法、規(guī)則和所需材料詳細記錄下來，制作活動器械。老師對家長收集的各種民間游戲進行科學(xué)的取舍，力爭做到適合幼兒年齡特點，讓幼兒玩中學(xué)，玩中發(fā)展。民間體育游戲喚起了家長陪幼兒玩的興致，了解到幼兒的喜怒哀樂及在幼兒園的生活點滴，情感交流自然而然地融入在游戲中。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：民間體育游戲讓幼兒生活變得多姿多彩，獲得快樂，架起了一座幼兒與家長的連心橋。陳鶴琴先生說過：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育?！敝挥凶層變撼浞煮w驗運動的快樂，形成活潑開朗的性格，擁有健康的身體，才能更有效地學(xué)習(xí)，使生命之花越開越美，愿我們的孩子健康快樂地成長。

幼兒園戲劇性游戲的開展

幼兒園戲劇性游戲的開展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以后，幼兒的自發(fā)性游戲越來越受到重視。而幼兒的戲劇性游戲就是一種自發(fā)性游戲。教師應(yīng)珍視戲劇性游戲的重要價值，為幼兒園戲劇性游戲的開展提供有利條件?？梢哉f，重視幼兒的戲劇性游戲是落實“幼兒園以游戲為基本活動”的途徑之一。

一、何為戲劇性游戲

戲劇性游戲(dramatic play)是一種“創(chuàng)造性的、自發(fā)的游戲。在這種游戲中，兒童憑借自己的想象來創(chuàng)造和編寫戲劇角色、行為或事件?！盵1]也有學(xué)者將其翻譯為“戲劇性扮演游戲”“扮演游戲”“表演游戲”“社會性戲劇游戲”等。戲劇性游戲與我們熟悉的“角色游戲”和“表演游戲”既有相近之處。又有所不同。

“角色游戲”經(jīng)常發(fā)生在社會情境中，幼兒在角色游戲里再現(xiàn)著成人社會的生活。而在戲劇性游戲中，幼兒不再局限于再現(xiàn)、模仿現(xiàn)實生活，他們會創(chuàng)造出一些非現(xiàn)實的幻想性角色，情節(jié)也往往超越現(xiàn)實。

“表演游戲”是按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演的游戲(黃人頌，1989)。戲劇性游戲與表演游戲十分接近，但教師的指導(dǎo)更為弱化，游戲內(nèi)容也不局限于再現(xiàn)文學(xué)作品，而是具有更多的創(chuàng)造性和自主性。

戲劇性游戲的特點是模仿和想象：模仿現(xiàn)實生活中的人物和事物，想象非現(xiàn)實生活中的人物和事物。幼兒混合其“模仿和想象”，將自己的現(xiàn)實世界和成人世界連接起來進行游戲，以滿足其愿望和需要。[2]

戲劇性游戲和戲劇游戲(daamagame)b[3]雖然只是一字之差，但它們具有不同的含義。戲劇游戲較為強調(diào)教師的組織和引導(dǎo)，而戲劇性游戲則是幼兒自主自發(fā)的游戲，是較為本真的游戲。

簡單地說，戲劇性游戲就是幼兒自發(fā)扮演虛構(gòu)角色的扮演游戲。在幼兒園里，我們經(jīng)常能看到幼兒會從家里帶來一些小玩意兒，如“魔仙棒”“小公主”“大黃蜂”等。盡管有的教師不允許幼兒帶這樣的玩具來園，但幼兒還是會偷偷地玩這樣的游戲，自發(fā)扮演虛構(gòu)的角色，如女孩子扮演小魔仙，男孩子扮演萬能的變形金剛。其實這就是幼兒的戲劇性游戲。幼兒通過對虛構(gòu)角色的扮演表達表現(xiàn)自己的愿望，體驗戲劇性游戲帶來的快樂。教師應(yīng)該理解和保護幼兒的扮演欲望，接納幼兒的戲劇性游戲，給幼兒的戲劇性游戲提供生存的空間。

戲劇性游戲是幼兒的一種自發(fā)、自在、自足的“自然活動”，是能讓幼兒真正感受到快樂的游戲。因此，我們應(yīng)該把戲劇性游戲還給幼兒。

二、為戲劇性游戲提供條件

戲據(jù)性游戲通常有兩種存在形式，一種是幼兒即興的戲劇性游戲，另一種是幼兒根據(jù)某一文學(xué)作品或者影視作品在一段時間內(nèi)的持續(xù)扮演活動，即有明確主題的戲據(jù)性游戲。

(一)靈活運用空間，支持幼兒隨時發(fā)生的戲劇性游戲

戲劇性游戲的最初階段是個別幼兒的即興扮演。為此，教師應(yīng)該打破空間的功能性局限，支持幼兒自主、自發(fā)的戲劇性游戲。

我們發(fā)現(xiàn)有時幼兒在玩“娃娃家”時不是在扮演爸爸媽媽，而是在玩“巴拉巴拉小魔仙”的戲劇性游戲。他們還自發(fā)地從家里帶來一些魔仙彩石、魔仙棒等材料輔助自己的扮演。教師應(yīng)允許幼兒將這些材料帶入娃娃家，放置在材料筐中，甚至可以把娃娃家命名為“小魔仙家”。相信幼兒到了這里就會馬上出現(xiàn)角色分工，并能對動畫片中的內(nèi)容進行創(chuàng)造性演繹。當然，并不是要把所有的娃娃家都變成這種形式。

還有，戶外不僅僅是運動的場所，也是幼兒開展戲劇性游戲最寬敞的空間。在戶外，幼兒常常會自發(fā)形成一個小團體，在某一角落、大型器械或大樹旁，商量扮演的情節(jié)，分配角色，開展戲劇性游戲?；菥拖褚粋€城堡，城堡上的孩子仿佛都具有了魔法，城堡下的孩子就像找到了一個隱秘的空間，大樹下最適合演繹森林的故事，寬敞的操場也能變身游樂場。這樣的環(huán)境足以令孩子們靈感大發(fā)，玩上好一陣子。因此，教師不需要將每次戶外活動內(nèi)容都安排得滿滿的，應(yīng)該給幼兒的戲劇性游戲留有空間。幼兒在戶外進行戲劇性扮演游戲，爬上爬下，跑來跑去，相互躲閃，體能也會得到發(fā)展。

(二)創(chuàng)設(shè)專門的戲劇扮演區(qū)，支持幼兒主題式的戲劇性游戲

主題式的戲劇性游戲是在幼兒即興的戲劇性游戲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

戲劇扮演區(qū)的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了一個專門扮演的空間，使幼兒可以在一段時間內(nèi)持續(xù)發(fā)展故事情節(jié)。教師可以在戲劇扮演區(qū)投放頭飾、道具等材料，刺激幼兒的表演欲，還可以和幼兒一起討論、制作他們需要的頭飾和道具等。例如，在動畫片《喜羊羊與灰太狼》熱播時，教師觀察到幼兒經(jīng)常扮演其中的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了專門的“喜羊羊和灰太狼”扮演區(qū)。在創(chuàng)設(shè)扮演區(qū)的環(huán)境時，教師和幼兒一起制作頭飾、道具、場景等，根據(jù)需要選擇替代物品、自制物品和現(xiàn)成物品，營造一種扮演的氛圍。幼兒進入這個區(qū)域后會與同伴協(xié)商角色分工，布置場景，選擇所演繹的片段，然后進行角色扮演。幼兒在專門的戲劇扮演區(qū)通常會圍繞某個主題展開游戲并且會在一個時段內(nèi)持續(xù)發(fā)展或豐富這個主題。

在主題式的戲劇性游戲中，幼兒自主協(xié)商解決遇到的各種問題，其社會性得到了發(fā)展；他們甚至?xí)?chuàng)造性地演繹動畫片中的情節(jié)，改編故事的內(nèi)容，其創(chuàng)造力也隨之得到發(fā)展；他們的語言表達和肢體動作也越來越生動形象，這為日后的戲劇表演打下了基礎(chǔ)。

三、為戲劇性游戲提供適宜指導(dǎo)

盡管戲劇性游戲是幼兒自主自發(fā)的游戲，但是熬師也應(yīng)根據(jù)不同的隋景提供適宜的指導(dǎo)。教師在幼兒自發(fā)游戲的過程中應(yīng)以幼兒為主體，既不能過多地干預(yù)和制止，也不能置之不理。

(一)當幼兒不需要指導(dǎo)時

游戲是幼兒自己的游戲，并不是所有幼兒都歡迎成人參與，也許幼兒在沒有成人注視的游戲中更愿意自我表現(xiàn)。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在洗手間幼兒說著悄悄話，有時還神采飛揚。其實，這時他們可能正在進行戲劇性游戲，當教師出現(xiàn)時，他們便即刻停止了游戲。這種情況多出現(xiàn)在年齡較小的幼兒身上。如果是這樣，教師不要過問剛才孩子們在玩什么，可以轉(zhuǎn)移視線，做一個“隱形人”，讓幼兒相信教師不會干預(yù)他們的活動。

(二)當幼兒產(chǎn)生沖突時

在戲劇性游戲中，幼兒間的沖突大多發(fā)生在分配角色時。有些角色是大家都不喜歡扮演的，有些角色又是大家爭著扮演的。對于不喜歡的角色，教師可讓幼兒自行改編角色，或者用點兵點將、石頭剪刀布等方式讓幼兒作出選擇；對于喜歡的角色，教師可采用“幾個幼兒扮演同一角色”的策略。有了教師的指導(dǎo)，幼兒就不會在角色分配上浪費太多時間了，就能很快投入到角色扮演中了。有時幼兒在進行戲劇性游戲時會忽略“假裝”原則，遇到“打斗”情節(jié)時大打出手。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒理解“游戲是假的”，“打斗”時身體不能觸碰對方等。

(三)當游戲內(nèi)容缺乏價值時

戲劇性游戲的內(nèi)容都是虛構(gòu)的，幼兒可以通過扮演虛構(gòu)的角色了解他們不能真正了解的世界。幼兒的戲劇性游戲多數(shù)來自動畫片，目前很多動畫片的內(nèi)容不適合年幼的兒童，如“奧特曼”以宣傳打斗為主，其中憑空捏造了許多面目猙獰、形態(tài)丑陋、力大無比的怪獸，這種暴力的情節(jié)會對幼兒的幼小心靈產(chǎn)生不利影響。如果幼兒開展這種以打斗為主的戲劇性游戲，教師應(yīng)審視其價值，該阻止就阻止。當然，很多動畫片具有兩面性，教師也不能全盤否定。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當?shù)闹笇?dǎo)”。幼兒的戲劇性游戲就是一種幼兒自發(fā)表現(xiàn)和創(chuàng)造的游戲。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，為幼兒的戲劇性游戲創(chuàng)造條件，并且通過仔細觀察為幼兒提供適宜的指導(dǎo)，讓幼兒真正成為游戲的主人，以實現(xiàn)“幼兒園以游戲為基本活動”的目標。

幼兒教育中開展游戲教學(xué)的措施分析

摘要:幼兒教育是一項學(xué)問深遠的教育,隨著家長對于早教的重視程度提高,幼兒過早的接觸音樂、游泳、數(shù)學(xué)等項目,雖然培養(yǎng)了人才,但是很容易忽視孩子的興趣,適得其反.筆者認為,對于幼兒基礎(chǔ)教學(xué)和技能學(xué)習(xí)過程中,游戲的開展有助于幼兒個性的培養(yǎng),增加其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,從而提高教學(xué)效果.就目前幼兒教育中游戲開展現(xiàn)狀展開分析,闡述了這一教學(xué)方式的實施過程.

關(guān)鍵詞:幼兒教育;游戲教學(xué);實效性;措施

幼兒教育階段的教學(xué)效果對于孩子未來的發(fā)展具有一定的指引作用,為此,應(yīng)在這一教育階段采用正確的教學(xué)方法,尤其是針對傳統(tǒng)教學(xué)中過于滿的內(nèi)容安排,進行改革.游戲是孩子喜歡的教學(xué)方法,在幼兒教育中,結(jié)合游戲這一教學(xué)方法,應(yīng)制定完善的教學(xué)措施,才能推進教學(xué)的開展.幼兒教學(xué)應(yīng)正確的選擇游戲的形式,游戲的內(nèi)容,將其與教學(xué)活動結(jié)合在一起,以推動我國幼兒教育的順利發(fā)展.

一、幼兒游戲形式的選擇

有效形式的選擇要從幼兒的需求出發(fā),正確選擇幼兒游戲,使游戲能夠激起孩子的興趣,使其主動參與游戲,并在游戲中完成教學(xué)目標.具體應(yīng)從幼兒的興趣和與教育內(nèi)容相關(guān)兩個方面入手.

(一)選擇幼兒感興趣的游戲形式

孩子的興趣是教育的起點,只有滿足興趣才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情,尤其是幼兒階段,錯誤的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致孩子走神,甚至是哭鬧.因此要正確發(fā)揮游戲的作用,使游戲符合孩子的心理,我國大量的教育專家提出了一些適合孩子的教學(xué)課程,當然幼兒教師作為教學(xué)主體之一,還應(yīng)在教學(xué)中針對孩子的個性正確地運用,對游戲內(nèi)容進行調(diào)整.一方面使游戲具有可行性,不可難度過大,要對孩子起到激勵作用.使孩子既可以獨立完成,又可以通過伙伴們的相互幫助完成,總之要以孩子的興趣為出發(fā)點.

(二)選擇與教育內(nèi)容相關(guān)的游戲形式

游戲的最終目的是完成教學(xué)目標,雖然幼兒階段學(xué)生要學(xué)的東西本應(yīng)不多,但是依然要明確教學(xué)目標,選擇正確的游戲形式,使其與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān),如選擇看圖識字,可以選擇與孩子年齡段相符的圖片內(nèi)容,并且采用舉手競猜的方式,教師在這一過程中要起到引導(dǎo)和助推作用,完成教學(xué)過程,促進教學(xué)的良性發(fā)展.同時,幼兒教師在教學(xué)中所選擇的游戲較多,應(yīng)正確分析,采用具有指導(dǎo)意義的游戲,并采取游戲的形式使其發(fā)揮積極作用.

二、幼兒教育中的游戲教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

對于幼兒教育中的游戲,應(yīng)采用合理的內(nèi)容,當然,首先要明確教學(xué)目標.提高對游戲的重視程度,并且要與教學(xué)相結(jié)合,明確教學(xué)目標,并豐富教學(xué)內(nèi)容.

(一)游戲教學(xué)應(yīng)明確教學(xué)目標

要對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整,首先要明確教學(xué)目標,根據(jù)教學(xué)目標并結(jié)合幼兒的發(fā)展和喜好,來調(diào)整基本的教學(xué)內(nèi)容,才能使教學(xué)更加合理,保證其執(zhí)行效果.游戲固然重要,但是不能貫穿始終,否則浪費孩子的精力,又不利于其知識的掌握.

(二)游戲教學(xué)應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)目標明確的基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,對于幼兒階段的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)堅持多樣性,游戲不斷的變化才能滿足幼兒的喜好,并且在內(nèi)容選擇上應(yīng)循序漸進,不應(yīng)起步就選擇過難的游戲.根據(jù)幼兒的年齡,游戲的選擇也應(yīng)不同,發(fā)揮游戲在教學(xué)中的積極作用,另外游戲還應(yīng)體現(xiàn)團隊的作用,獨立完成的作用,要具有多個環(huán)節(jié),豐富的內(nèi)容才能保證這一教學(xué)效果.

三、明確教學(xué)對象,提高游戲的針對性

對于幼兒教育中的游戲,應(yīng)具有針對性,明確教學(xué)對象是幼兒,從幼兒的特點出發(fā),只有這樣才能使教學(xué)內(nèi)容合理,教學(xué)的形式多樣化,因此明確教學(xué)對象是游戲教學(xué)實施的基礎(chǔ).從這一角度出發(fā),對于幼兒游戲教學(xué)做出如下要求和調(diào)整.

(一)游戲教學(xué)應(yīng)以幼兒為主要對象

將幼兒作為主要的對象,可以保證教學(xué)效果.一方面,將幼兒作為教學(xué)對象才能促進下一步教學(xué)的實施,也使教師明確教學(xué)目標,在游戲和其他教學(xué)方法的選擇上始終從幼兒的需求出發(fā).對游戲的足夠重視不代表所有的教學(xué)內(nèi)容均以游戲開始和結(jié)束,而是要靈活運用,教師除了通過游戲來吸引學(xué)生的注意,還應(yīng)對幼兒學(xué)生具有指導(dǎo)和管理能力,保證課堂紀律和學(xué)生的安全,是以幼兒為對象的教學(xué)要求之一.將幼兒作為教學(xué)對象也是其興趣被挖掘的主要手段,每個幼兒具有自己的興趣,盡早的挖掘孩子的興趣,對于其特長培養(yǎng)具有積極作用,也是幼兒教育的重要目標之一.

(二)游戲教學(xué)應(yīng)具有較強的代表性

游戲作為一種特殊的教學(xué)方式,不僅在幼兒階段,小學(xué)階段,甚至在高中階段均使用,但是幼兒階段也處于特殊階段,游戲的選擇要具有代表性,創(chuàng)新在這一過程中十分重要,重復(fù)的游戲最容易使孩子失去興趣.當然,教師的重點還應(yīng)放在孩子的應(yīng)變能力、思考能力提高上,而不是刻意的去編制游戲,經(jīng)過驗證的游戲可以根據(jù)現(xiàn)實需求進行適當?shù)男薷?甚至可以引入,只要能夠滿足幼兒需求,并且能夠促進教學(xué)的發(fā)展便可以應(yīng)用.

(三)分層次的進行教學(xué)

我國教育中越來越重視幼兒教育這一部分,尤其是家長,甚至將早教作為培養(yǎng)孩子的唯一出路,這種過于重視的教育使得幼兒教育走入誤區(qū),現(xiàn)代很多幼兒園開始大量的學(xué)習(xí)英語,游泳甚至是鋼琴等教學(xué)內(nèi)容,對于這種現(xiàn)象應(yīng)正確對待,一方面教師和家長都應(yīng)認真對待這種現(xiàn)象,根據(jù)孩子的能力去選擇項目,并且盡量不要多項選擇項目,要注重培養(yǎng)孩子健康的人格,才能達到教育的最終目標,在不偏離主方向的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)孩子的興趣和特長,才符合幼兒教育的發(fā)展.

四、總結(jié)

幼兒教育階段,游戲是一種重要的教學(xué)方式,在游戲過程中,應(yīng)注意方式和內(nèi)容,才能符合教學(xué)發(fā)展的需求.教師作為重要的組織者,要對游戲正確的掌握,并對幼兒起到引導(dǎo)作用,順利完成游戲,并在游戲中掌握教學(xué)內(nèi)容.

將游戲真正還給幼兒

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《將游戲真正還給幼兒》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

著名經(jīng)濟學(xué)者于光遠先生在一份題詞中寫過六句話：“玩是人生的基本需要之一。要玩得有文化。要有玩的文化。要研究玩的學(xué)術(shù)。要掌握玩的技術(shù)。要發(fā)展玩的藝術(shù)?！庇诠膺h先生針對成人休閑文化說的這六句話，其原則也基本適于幼兒創(chuàng)新教育研究。我的專題研究已半年多，經(jīng)過各種游戲活動，我得出以下結(jié)論：創(chuàng)新教育作為實施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要走出“成人化”的思維誤區(qū)，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學(xué)習(xí)；使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會、體驗人生，同時在游戲里學(xué)習(xí)認知、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會交往和合作，在游戲中潛移默化地實現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本宗旨。正如前面所說那樣，創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容包括啟發(fā)培養(yǎng)幼兒“再次發(fā)現(xiàn)”的自主探索、好奇求新的創(chuàng)造意識，以及綜合重組、建構(gòu)知識和動手動腦解決實際問題的能力。在幼兒的游戲中要注意：１、首先，耐心傾聽孩子提問。例如，孩子會問：“小蜘蛛為什么有那么多的粘絲織網(wǎng)？”“眼淚是什么做成的？”“螢火蟲會亮，這是為什么？”“信鴿放飛后怎么能回家？”“雷電是怎么回事？”……對于孩子的提問，教師應(yīng)耐心傾聽，有些問題難以回答，不必立即答復(fù)，不妨說：“我也不知道，但我們一定會發(fā)現(xiàn)這是怎么回事。”然后和孩子一起想方設(shè)法，尋找答案。這樣就能把孩子的好奇心轉(zhuǎn)化為求知的動力。２、其次，給予足夠的思考時間。心理學(xué)研究表明：成人大都有“立盼回音”的急性病，一旦發(fā)問，就想讓孩子立即回答出來，不大肯給孩子足夠的時間去考慮。如果成人向孩子發(fā)問后，能耐心等候三四秒鐘或者數(shù)分鐘，他們的回答一定會更具體，更有條理性，更有創(chuàng)造性。３、再次，要以指點為主，而不要說教。孩子從游戲中得來的對自然界的印象，比從大人那里或書本教導(dǎo)中得來的對自然界的印象要生動、深刻得多。例如，使孩子懂得為什么飯前要洗手，只要讓孩子看看顯微鏡下的臟手；燒一壺開水，就足以演示水的汽化；盛一碗水，敲一下碗邊，碗中的水面的波紋，可比擬聲波。類似的簡單指點還有很多，這樣的游戲比枯燥的說教更能令孩子理解。最重要的一點就是：讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。例如：制造船模，觀察航行速度與船的關(guān)系；種植花木，認識水和陽光對植物的作用；壘砌微型摩天樓，了解建筑設(shè)計與穩(wěn)定性的聯(lián)系，等等。讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，可以滿足孩子的好奇心和求知欲。

游戲與兒童的發(fā)展

摘要：游戲是兒童身心健康成長過程中不可或缺的營養(yǎng)元素。它不僅具有娛樂的作用，而且能影響兒童在語言、認知、情緒、性格等方面的發(fā)展。游戲的特點與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。對于兒童來說，游戲是激動人心的，能使其獲得積極的情緒體驗。

關(guān)鍵詞：游戲幼兒教育發(fā)展游戲?qū)和瘉碚f至關(guān)重要，它是兒童產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，也是兒童社會化的重要途徑。愛玩、愛游戲是兒童的天性。我國著名的教育學(xué)家陳鶴琴就曾經(jīng)說過："游戲是孩子的生命。"這充分說明游戲是符合幼兒心理特點與年齡特點的一種獨特的活動形式。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用是不可忽視的，是幼兒的主導(dǎo)活動。

一.游戲的作用(一)游戲提高兒童的探索力和觀察力兒童在捉迷藏的過程中學(xué)會了細致地思維，認真地觀察和排除假象去尋找目的物。兒童智力的發(fā)展離不開肢體的活動能力，而游戲是身體和心靈共同參加的學(xué)習(xí)。人的大腦思維的靈活性是與肢體手腳的靈活性相聯(lián)系的。一個行動遲鈍、呆板的孩子不可能學(xué)習(xí)超群。

(二)游戲促進兒童身體的生長發(fā)育幾乎所有的游戲都有身體運動的參與，使兒童身體的各種器官得到活動，促進機體的新陳代謝，骨骼和肌肉的成熟，內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。游戲活動發(fā)展了兒童的基本動作和基本技能。兒童根據(jù)自己不同的發(fā)展水平選擇不同的游戲活動，在這種游戲活動中發(fā)展了運動能力，再根據(jù)已經(jīng)提高的運動能力提高游戲內(nèi)容的難度，進一步發(fā)展其運動能力。游戲還發(fā)展了兒童的反應(yīng)能力和注意力?？梢姡螒虻倪@種練習(xí)機能就是對自身運動發(fā)展需求的一種滿足。

(三)游戲?qū)崿F(xiàn)了兒童認知能力的提高1、游戲促進兒童的感知能力的提高。感知覺是兒童認識外界事物、增長知識的主要途徑。對兒童來說，不能指望通過閱讀圖書、通過成人講述就可以對事物有深刻的認識。處于直覺動作思維階段的兒童是用形象、聲音、色彩以及動作來進行思考的。游戲就是一種通過操作物體來感知事物的過程。

2、游戲發(fā)展了兒童的思維能力。積極參與游戲的兒童要不斷的思考，思維一直處于解決問題的活躍狀態(tài)。兒童在游戲的過程中實驗、比較、操作、判斷、思考，充滿了變通性，有助于兒童靈活的解決問題。兒童在游戲中廣泛運用已有的知識經(jīng)驗，鞏固、加深他們的知識，并且在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語言，鍛煉著其語言組織及表達能力。

(四)游戲培養(yǎng)了兒童良好個性1、游戲有利于培養(yǎng)兒童的獨立性和自信心。開展有趣味的游戲則有利于逐步的讓兒童產(chǎn)生獨立活動的意識，從而培養(yǎng)兒童的獨立性及克服依賴的情緒。

2、游戲有利于培養(yǎng)兒童的堅持性及克服困難的品質(zhì)。通過游戲兒童持之以恒地把注意力集中到某個問題，并努力地去弄清楚問題，這種個性是做任何事情取得成功的重要條件之一;通過游戲的過程兒童既可學(xué)會利用線索與策略，動手動腦解決問題，又可克服困難，鍛煉意志，還可以發(fā)現(xiàn)和了解自己的能力，產(chǎn)生勝任感與成就感，更進一步有利于兒童自信心與進取心的培養(yǎng)。總之，游戲可以擴大兒童的知識面，掌握必要的生活和學(xué)習(xí)技能，調(diào)節(jié)和治療兒童情緒失調(diào)，可以促進兒童想象力、創(chuàng)造性、耐心和持久性、靈活性以及人與人交往能力的發(fā)展。通過游戲，兒童的各種心理過程能夠更快、更好地發(fā)展起來。在游戲中，促使兒童更好地認識世界、認識自己，鍛煉和培養(yǎng)自己的個性品質(zhì)。家長們要根據(jù)兒童的年齡特點，引導(dǎo)兒童參加不同性質(zhì)與主題的游戲項目，并且與兒童共同游戲，還孩子一個游戲的空間。

二.游戲的理論。

(一)早期的傳統(tǒng)理論-霍爾的復(fù)演說--是古代人類生活特征在兒童身上的重演。

-席勒-斯賓塞的精力過剩說--發(fā)泄體內(nèi)過剩精力。

-彪勒的機能快樂說--從行動中獲得機體愉快的手段。

-格羅斯的生活準備說--對未來生活的無意識的準備，是一種本能的練習(xí)活動。

-拉扎魯斯-帕特瑞克的娛樂放松說--不是源于精力的過剩，而是源于放松的需要。

(二)當代的游戲理論o弗洛伊德的游戲補償說-補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望,逃脫現(xiàn)實的強制和約束，發(fā)泄現(xiàn)實中不被接受的危險沖動，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量，修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。

o皮亞杰的認知動力說-是認識新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和提高認識和技能的方法。認為兒童認知發(fā)展階段性決定了游戲方式。如練習(xí)游戲、象征性游戲、有規(guī)則的游戲。

桑代克的學(xué)習(xí)行為論游戲是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會文化和教育要求的影響。

(三)中國心理學(xué)家的觀點o游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。

o游戲具有社會性是人對社會活動的初級模擬,游戲是對問題解決的過程,促進心理發(fā)展。

o游戲是想象與現(xiàn)實生活的獨特結(jié)合不是社會生活的簡單翻版,可以充分地發(fā)揮想象力。

o游戲是兒童主動參與的,伴有愉悅的活動,擺脫了成人的強制性。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的活動，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等;有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應(yīng)由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵?？傊鲩_手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到"放"、"導(dǎo)"結(jié)合，會讓幼兒更深地體會"玩中學(xué)"、"學(xué)中玩"的快樂，從而也體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。