四色約定 規(guī)則無痕——區(qū)域活動(dòng)中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐思考

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則蘊(yùn)含著獨(dú)有的教育價(jià)值，可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中，最大限度地保證幼兒的發(fā)展需要。為了使區(qū)域活動(dòng)活而不亂，我們與幼兒共同討論制定了游戲公約，制作了“四色約定卡”，并引導(dǎo)幼兒用不同顏色來詮釋，即在每個(gè)區(qū)域中用綠、黃、藍(lán)、紅四種顏色的色塊制作成樹葉、花朵、跑道、樓房等不同的物體或造型，將區(qū)域內(nèi)容或人數(shù)、玩法或流程、材料取放要求及溫馨提示等規(guī)則，用簡筆畫的方式展示在相應(yīng)的色塊上，引導(dǎo)幼兒一進(jìn)入某區(qū)首先學(xué)會(huì)觀看、理解該區(qū)的操作方法、要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，我們還把四種色塊及簡筆畫規(guī)則都進(jìn)行了封塑以便隨時(shí)更換。全班十幾個(gè)區(qū)域都運(yùn)用同樣醒目而清晰的四色約定，將各個(gè)區(qū)域的不同規(guī)則圖文并茂地蘊(yùn)含在其中，既起到了提示、引導(dǎo)的作用，又滿足了幼兒個(gè)體情感和行為的需求，潛移默化地培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)。

綠色約定卡——活動(dòng)人數(shù)或內(nèi)容詮釋

以往，我們?cè)陂_展幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先是定規(guī)矩，明要求，這樣做是有效的，甚至效果還相當(dāng)明顯，但是給幼兒有些茫然、限制太多或受到束縛的感覺，不符合《指南》《綱要》的精神?！綿JZ525.com 勵(lì)志的句子】

針對(duì)我班角色游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)常常爆滿，甚至擁擠不堪，而圖書區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)則很少有人問津，多次提醒也不奏效，造成區(qū)域資源浪費(fèi)等現(xiàn)象，我們結(jié)合“紅燈停、綠燈行”的規(guī)則，把綠色底板當(dāng)作一個(gè)進(jìn)區(qū)卡存放處，讓幼兒將進(jìn)區(qū)卡放置在綠色約定卡上的動(dòng)物、點(diǎn)子或數(shù)字上，放滿為止。有機(jī)會(huì)將進(jìn)區(qū)卡放入某個(gè)區(qū)的綠色底板，就好像獲得了本區(qū)的特別通行證一樣，有優(yōu)先選擇本區(qū)的權(quán)利，還能提示幼兒關(guān)注同伴選擇游戲和開展游戲的狀況，幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)調(diào)整個(gè)體行為，提高其游戲的有意性，教師也能直觀地觀察到幼兒是否在玩自己選擇的區(qū)域活動(dòng)了。有時(shí)，我們?cè)诰G色底板上張貼最新活動(dòng)內(nèi)容調(diào)整或游戲升級(jí)版簡介，引導(dǎo)幼兒在選區(qū)的同時(shí)關(guān)注與閱讀，并根據(jù)自己的需要靈活地隨著合作、等待情況的變化而調(diào)整或自主游戲。吵鬧、爭搶、游蕩、無效的游戲不見了，幼兒更自由、自主、專注：投入了。

黃色約定卡——游戲玩法或流程圖示

區(qū)域活動(dòng)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的無序現(xiàn)象主要有：幼兒大聲喧嘩，干擾其他幼兒的活動(dòng)；幼兒對(duì)操作材料無所適從，活動(dòng)存在盲目性；幼兒活動(dòng)的隨意性導(dǎo)致材料擺放位置及種類的混亂等。

為了解決這些問題，我們加強(qiáng)了對(duì)活動(dòng)要求和活動(dòng)方法的隱性提示，以增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和活動(dòng)目的性。我們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域的黃色底板上張貼了不同游戲的玩法或流程圖示以及好玩法或創(chuàng)意推介，可以是幼兒參與制作的簡筆畫，可以是幼兒一目了然的小標(biāo)記，可以是幼兒看得懂的圖譜，也可以是直觀形象的照片等等。如在小班“竹子的秘密”區(qū)域中，我們將活動(dòng)流程通過生動(dòng)的照片形式加以展示，幫助幼兒明確各種玩法。在中班“春天里的花”區(qū)域中，我們結(jié)合主題活動(dòng)，將各種花朵以折疊簡圖的方式貼在黃色底板上，供幼兒自由選擇和參考，并在該區(qū)域四周展示上次活動(dòng)作品及幼兒收集的圖片資料。在大班“快樂餐廳”區(qū)域中，我們將圖文并茂的游戲程序圖譜——“問好一選餐一就餐一付款一再見”置于黃色約定卡，幫助幼兒更好地理解游戲的玩法或流程，充分發(fā)揮了材料的作用，增強(qiáng)了幼兒活動(dòng)的目的性，同時(shí)也使區(qū)域活動(dòng)過程的有序性大大增強(qiáng)，賦予了游戲更豐富的內(nèi)涵。表演區(qū)的演員演出前要輕聲商量，分配角色；觀眾應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽，仔細(xì)看，不說話等。當(dāng)然，這些操作提示一般不宜太復(fù)雜，線索太多反而

不易于幼兒理解和執(zhí)行。

紅色約定卡——注意事項(xiàng)或安全提醒

我們事先組織幼兒討論各個(gè)區(qū)域或游戲中需要注意或不可以做的事，畫成圖畫貼在每個(gè)區(qū)的紅色約定卡上，使幼兒知道紅色圖塊上的內(nèi)容即為禁止、不能或需要特別注意的項(xiàng)目，暗示著幼兒在活動(dòng)中應(yīng)遵守的行為規(guī)范。

如貼有手指弄破的圖案，警示幼兒小心手里的剪刀，以免戳傷自己與同伴；食指置于嘴巴的圖案，暗示幼兒說話要輕，不能發(fā)出很響的聲音；不撕書、不卷書、不搶書，坐下來安靜看書等圖案；拿著剪刀奔跑的圖案上打了個(gè)“x”，表示幼兒不能帶著剪刀快速走；銀行一米紅線外的“√”表示幼兒要站在一米紅線外等候；玩水時(shí)不將水潑到別人身上，盡量不弄濕地板的“NO”；抱著球到處追跑很危險(xiǎn)的標(biāo)志；手心手背、猜拳游戲等示意圖，暗示著幼兒在發(fā)生人員擁擠時(shí)可使用的處理方法；建構(gòu)區(qū)的不爭不搶圖案，再也不需要老師時(shí)時(shí)當(dāng)調(diào)解員了……多樣化的規(guī)則提示蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，不僅美化了環(huán)境，使區(qū)域更充滿生機(jī)與活力，減少了老師重復(fù)提醒幼兒遵守規(guī)則的次數(shù)，幼兒也學(xué)會(huì)了互相合作、互相謙讓，無形之中也是對(duì)幼兒良好文明習(xí)慣養(yǎng)成的暗示與滲透。

藍(lán)色約定卡——材料取放或整理要求

為了順利地開展班級(jí)區(qū)域活動(dòng)，教師準(zhǔn)備了豐富多樣的活動(dòng)材料，放置于玩具櫥中。如果每次開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，都由教師取放，那勢(shì)必會(huì)造成時(shí)間上的隱形流失，同時(shí)也剝奪了幼兒動(dòng)手操作、自主游戲的權(quán)利?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，桌子和地面上常常會(huì)亂七八糟，有紙屑、剪刀、膠布、紙盒等東西，教師要花費(fèi)很長的時(shí)間

收拾和整理，同時(shí)也不利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更不利于規(guī)則意識(shí)的建立。

區(qū)域是一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的收拾整理，是區(qū)域活動(dòng)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，因此，我們通過多種方法來引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)將操作材料有序地收拾和擺放，增強(qiáng)區(qū)域環(huán)境的秩序感。藍(lán)色約定卡上師生共同繪制的小標(biāo)記或簡筆畫：送玩具回家、廢紙入簍、紙盒進(jìn)筐、取放剪刀的方法、服裝一衣架、實(shí)物一籃子等一系列隱性規(guī)則，提醒幼兒按標(biāo)簽一一對(duì)應(yīng)擺放材料、將材料放回原位并擺放整齊等，避免了活動(dòng)中材料凌亂的現(xiàn)象，使幼兒區(qū)域活動(dòng)的收拾整理環(huán)節(jié)更為有序。幼兒對(duì)每種材料的使用與收拾整理規(guī)則心中有數(shù)，也大大減少了教師的工作量。

教育的先進(jìn)理念要求我們追隨幼兒，關(guān)注幼兒個(gè)性，因此我們要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求、游戲的進(jìn)展情況、區(qū)域的調(diào)整與更新等進(jìn)行整合與變通，并進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)與改進(jìn)，探索出區(qū)域活動(dòng)中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的更寬的路徑和更有效的方法，超越顯性的條條框框的“規(guī)矩”，讓規(guī)則更無痕地滲透于區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、玩法、材料、環(huán)境之中，更好地順應(yīng)和推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的開展。

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幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)則

一、區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)：

1、自主性

區(qū)域活動(dòng)一般采用自選游戲的組織形式，注重讓幼兒自選、自由地開展游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮游戲的自主性特點(diǎn)，不論是主題的確定、玩具的選擇、玩

伴的選擇、語言的運(yùn)用、動(dòng)作的展示等游戲過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都自然的進(jìn)行。

2、教育性

區(qū)域活動(dòng)雖然有其自主性，但它也不是幼兒完全自由自在、不受控制的活動(dòng)區(qū)域，它有其鮮明的教育性，但這種教育性比較隱蔽，主要體現(xiàn)在幼

兒在游戲的過程中對(duì)材料的操作上，對(duì)區(qū)域規(guī)則的遵守上，以及在與伙伴們的相互交往中產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，通過輕松愉快的活動(dòng)過程，促進(jìn)其身心得

到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)游戲本身的發(fā)展價(jià)值。例如：角色游戲區(qū)（娃娃家、小餐廳等）最重要的教育性在于它有助于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)性行為，發(fā)展交往能力；結(jié)

構(gòu)游戲區(qū)的教育性主要在于能夠促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維和手部動(dòng)作的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒手腦并用等等……

3、實(shí)踐性

不管是哪種類型的區(qū)域活動(dòng)，都要通過幼兒的具體實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)它的教育性。區(qū)域活動(dòng)是非常具體的活動(dòng)，有角色、有動(dòng)作、有語言、有玩具材

料，幼兒在活動(dòng)中只有身體力行，實(shí)際練習(xí)才能發(fā)展自身的各種能力。

二、區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的幾點(diǎn)規(guī)則：

區(qū)域活動(dòng)有三大特點(diǎn)，那老師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)就應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)，以此為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)能最大限度的發(fā)揮

其教育作用。結(jié)合這些特點(diǎn)，我認(rèn)為在幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（一）區(qū)域活動(dòng)主題的選擇要因地制宜，適合本園的實(shí)際情況。

選擇什么樣的區(qū)域主題一直是老師們十分焦慮的問題，我認(rèn)為，區(qū)域主題的選擇除了要考慮本年齡段幼兒的身心發(fā)展水平，還應(yīng)充分考慮本班孩子們

的興趣，幼兒園的實(shí)際情況等等，不能照搬，適合自己本園的才是最好的。我們幼兒園創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)充分考慮了各種因素，在確定區(qū)域主題方面有一

定的心得：

（1）區(qū)域活動(dòng)的主題應(yīng)適合幼兒各年齡段的發(fā)展水平。

幼兒園不同年齡班創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)都應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的不同水平和游戲的不同特點(diǎn)。因?yàn)椴煌挲g段的幼兒他們的發(fā)展水平不一樣，他們的興趣需要

也不一樣，因此我們應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，選擇適合該年齡段幼兒發(fā)展水平來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)他們身心發(fā)展和游戲活動(dòng)的開展。

例如：小班幼兒是形象思維能力形成和發(fā)展時(shí)期，他們喜歡成型的形象玩具，且對(duì)于充當(dāng)游戲角色感興趣，但他們的角色意識(shí)并不強(qiáng)，因此我們?cè)谛?/p>

班創(chuàng)設(shè)了適合小班幼兒的角色游戲區(qū)“娃娃家”。根據(jù)小班幼兒的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，我們?yōu)樾“鄤?chuàng)設(shè)了以發(fā)展孩子手指小肌肉群能力為主的操作區(qū)，讓

孩子在“幫娃娃扣鈕扣”、“給小動(dòng)物喂食”的過程中不僅得到快樂體驗(yàn)，更發(fā)展了孩子的動(dòng)手能力。

中班幼兒較小班幼兒對(duì)于扮演角色的意識(shí)更強(qiáng)烈，且角色語言也較小班幼兒有了較大發(fā)展，我們根據(jù)這一特點(diǎn)，在中班創(chuàng)設(shè)了“小餐廳”“美發(fā)屋”

等角色游戲區(qū)。

大班幼兒對(duì)于角色游戲已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，能夠主動(dòng)地很好地參與到游戲中，與伙伴之間有豐富的角色語言進(jìn)行互動(dòng)，因此我們?cè)诖蟀鄤?chuàng)設(shè)了“

愛心醫(yī)院”角色游戲區(qū)。大班，抽象思維能力開始發(fā)展，且喜歡有對(duì)抗性的游戲，我們特為大班創(chuàng)設(shè)了“棋苑”活動(dòng)區(qū)。另外，根據(jù)大班幼兒喜歡探

索的特點(diǎn)，我們?cè)鲈O(shè)了“科學(xué)操作區(qū)”……

（2）從幼兒的興趣出發(fā)，確定區(qū)域主題

在每個(gè)班級(jí)創(chuàng)設(shè)區(qū)域之前我們都要同幼兒進(jìn)行談話，了解幼兒想玩什么，老師在此基礎(chǔ)上再協(xié)調(diào)確定好區(qū)域的主題。幼兒對(duì)這個(gè)區(qū)域感興趣，才會(huì)愿

意玩，才會(huì)在玩中獲得更多。另外，我們?cè)诿總€(gè)區(qū)都設(shè)立了一個(gè)幼兒入?yún)^(qū)記錄，以記錄幼兒每天進(jìn)入該區(qū)的次數(shù)，一段時(shí)間后統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，根據(jù)結(jié)果

再適當(dāng)調(diào)整該區(qū)的主題。

（3）根據(jù)教育活動(dòng)的主題確定區(qū)域活動(dòng)主題

各班除了選擇了幾個(gè)固定的區(qū)域外，如大班創(chuàng)設(shè)了固定的美工區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、棋區(qū)、科學(xué)操作區(qū)、植物觀察區(qū)等等，我們還專門開辟了一個(gè)靈活的隨機(jī)

區(qū)域，這個(gè)區(qū)域是隨我們的教育活動(dòng)而隨機(jī)開設(shè)的：如我們?cè)谶M(jìn)行“恐龍”主題教育活動(dòng)時(shí)，它被建成“恐龍博物館”科學(xué)區(qū)，在進(jìn)行“我健康、我

快樂”主題教育活動(dòng)時(shí)，它又變成“愛心醫(yī)院”角色區(qū)，在進(jìn)行“春光無限美”主題教育活動(dòng)時(shí)，它又被改建成“春之歌”表演區(qū)……區(qū)域活動(dòng)成了

主題活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充，孩子們?cè)谕娴耐瑫r(shí)，不僅在該區(qū)域活動(dòng)得到了能力的發(fā)展，還鞏固了本主題的知識(shí)，一舉兩得。

（4）注重區(qū)域活動(dòng)主題之間的互動(dòng)

班級(jí)創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域，還應(yīng)注重區(qū)域間的聯(lián)系，讓區(qū)與區(qū)之間能夠互動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)能最大限度地發(fā)揮它的教育作用，增加趣味性。如中班開設(shè)了“

小餐廳”角色區(qū)，又開設(shè)了“貝貝超市”，還在此基礎(chǔ)上臨時(shí)開設(shè)了“銀行”，孩子們?cè)谕鏁r(shí)，就可以在區(qū)域間進(jìn)行互動(dòng)游戲?！靶〔蛷d”的服務(wù)員

可以去“銀行”取款，然后去“超市”買“餐廳”需要的用品，然后還可以將“餐廳”的收入重新存入“銀行”等等，區(qū)域間的互動(dòng)更大限度地調(diào)動(dòng)

了孩子玩的積極性，也更大限度地發(fā)揮了區(qū)域活動(dòng)的教育性。

（5）區(qū)域活動(dòng)的主題適當(dāng)體現(xiàn)地域特色

我們?cè)趨^(qū)域主題的選擇時(shí)還充分考慮到了本地的特色，如我們威海的燒烤店很多，孩子們都有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，也非常感受興趣，我們就開設(shè)了“

海濱燒烤店”這一角色區(qū)，它有濃烈的威海特色，深受孩子們的喜歡。

（二）區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過程中要充分體現(xiàn)幼兒為主的原則

區(qū)域是孩子們的區(qū)域， 這一點(diǎn)勿庸置疑，因此在創(chuàng)設(shè)進(jìn)程中要充分考慮到孩子們的需求，也只有這樣，創(chuàng)設(shè)的區(qū)域才是孩子們喜歡的，也才能更好

地發(fā)揮它的作用。我們園在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)就充分體現(xiàn)了以幼兒為主體的原則：除了區(qū)域主題是以幼兒興趣為參考設(shè)立的之外，我們?cè)谡麄€(gè)創(chuàng)設(shè)過程中，

都讓幼兒與老師共同創(chuàng)建，讓幼兒真正做區(qū)域的主人。

（1）共同商討區(qū)域需用的材料，并一同收集、布區(qū)。如：在創(chuàng)建“恐龍博物館”時(shí)，通過與幼兒談話確定了該區(qū)需用的料后，我們分頭準(zhǔn)備收集。

孩子們從家中帶來了有關(guān)恐龍的圖片、書籍、模型等，我們收集了一些樹根、樹枝、仿真花、草、等。材料收集完后，我們放手讓幼兒自己商討擺放

這些物品，在大家的共同努力下，我們班的“恐龍博物館”誕生啦！

（2）幼兒自己制定區(qū)域規(guī)則，大家共同遵守。布區(qū)完成后，我們會(huì)安排幼兒自己討論進(jìn)入該區(qū)的規(guī)則，孩子們你一言我一語，大家圍繞平時(shí)玩區(qū)時(shí)出

現(xiàn)的矛盾問題展開討論，最后我們共同歸納出該區(qū)規(guī)則，并讓孩子們用圖畫的形式自己表現(xiàn)出來，貼在活動(dòng)區(qū)內(nèi)。由于活動(dòng)規(guī)則是幼兒親自參與制訂

的，因而，幼兒都能較好接受并能在游戲中自覺地遵守

（三）區(qū)域活動(dòng)中的材料投放要安全衛(wèi)生，有科學(xué)性。

區(qū)域活動(dòng)是以各種各樣的材料為依托而開展起來的，所以在區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)進(jìn)程中，選擇什么樣的材料，在什么時(shí)候投放就顯得尤為重要，材料投放

是否科學(xué)合理直接影響該區(qū)域活動(dòng)開展的質(zhì)量。

（1）區(qū)域是孩子們活動(dòng)的場所，對(duì)于其中投放的材料首要的要求是要安全、衛(wèi)生。對(duì)于游戲區(qū)中投放的材料應(yīng)該無毒無異味，而且應(yīng)該定期對(duì)其進(jìn)

行消毒處理。對(duì)那些有安全隱患的材料應(yīng)該慎重投放，以保證幼兒游戲時(shí)的安全、衛(wèi)生。

（2）區(qū)域中投放的材料也要有一定的科學(xué)性。即針對(duì)不同時(shí)期區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)而應(yīng)有所不同。如：小班上學(xué)期、下學(xué)期游戲區(qū)里的材料就應(yīng)隨

著幼兒能力的提高而有所變化；同是結(jié)構(gòu)區(qū)大、中、小班投放的結(jié)構(gòu)材料也應(yīng)有所不同，小班的相對(duì)容易，而大班的相對(duì)應(yīng)有難度……

區(qū)域活動(dòng)的開展，對(duì)每個(gè)幼兒發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，讓我們創(chuàng)設(shè)最適合本園幼兒的區(qū)域活動(dòng)，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子們成長的學(xué)園、樂園

活動(dòng)區(qū)中的“興趣”與“規(guī)則”和諧相約

區(qū)角牌是幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)的“門票”，是一種引導(dǎo)性材料，它架起了幼兒自主游戲和常規(guī)活動(dòng)之間的橋梁。有了區(qū)角牌，區(qū)域活動(dòng)變得井然有序，幼兒們的規(guī)則意識(shí)提高了，從而縮減了過渡環(huán)節(jié)幼兒們的等待時(shí)間。同時(shí)也便于教師全面地觀察、指導(dǎo)幼兒，并對(duì)各區(qū)角材料進(jìn)行合理管理，可謂“小牌子，大作用”。然而在具體操作過程中出現(xiàn)了上述這樣的案例，那么如何讓活動(dòng)區(qū)中的“興趣”與“規(guī)則”和諧相約呢?

方法一：淡化情緒

案例中的開心在美食城的門口因沒有自己喜歡的區(qū)角牌而傷心地哭了，這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)了，牽著開心的小手問：“你怎么哭了?”開心吸了吸鼻子說道：“沒有牌子了?！苯又挚蘖似饋恚蠋熣?qǐng)他坐在小椅子上說：“不哭了，我們好好說?！弊層變褐揽薏⒉荒芙鉀Q問題。當(dāng)幼兒停止哭泣時(shí)，老師問清緣由，帶幼兒發(fā)現(xiàn)事實(shí)，解決問題。在老師安撫的過程中，幼兒的不悅情緒逐漸淡化，漸漸學(xué)會(huì)控制情緒并理智地解決問題。

方法二：原則不變

開心雖然特別想到美食城做面條，可是沒有牌子了，當(dāng)老師問幼兒沒有牌子該怎么辦時(shí)，幼兒自己已經(jīng)明白應(yīng)該去選其他區(qū)的牌子，因此，在幼兒的心里已經(jīng)形成了一個(gè)原則：沒有牌子不能進(jìn)區(qū)角。這一原則的養(yǎng)成并不能一蹴而就的，只能在玩的過程中漸漸地習(xí)得。我覺得老師的做法很正確，讓開心選擇了其他區(qū)的牌子，作為教師應(yīng)該堅(jiān)持原則，這對(duì)幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)很有幫助——將來幼兒走向社會(huì)必須遵守社會(huì)公約，才能擁有真正的人生自由。況且幼兒在下一次區(qū)角活動(dòng)時(shí)，還是有機(jī)會(huì)玩美食城游戲的。

方法三：學(xué)會(huì)協(xié)商

當(dāng)幼兒們玩區(qū)角游戲到一定程度時(shí)，他們的游戲水平一定會(huì)提高，交往能力也必定會(huì)得到發(fā)展，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)開心與同伴進(jìn)行交流協(xié)商說：“果果，你已經(jīng)玩過一次了，這次先讓我玩玩吧!”或者說：“果果，我們能不能換一下牌子，這是你喜歡的汽車城牌子?！边€可能說：“我做的面條可好吃啦，讓我做給你看看，你先出來休息一下吧?！边@些都可能是幼兒解決問題的方法，在幼兒們眼中的小社會(huì)里自然也會(huì)生成一些他們自己的游戲法則。

方法四：生成游戲

開心沒有牌子就不能去美食城游戲，這讓我們的“自主”變得有點(diǎn)強(qiáng)人所難，如果同意他去美食城游戲又破壞了我們活動(dòng)區(qū)規(guī)則，讓其他小朋友不服氣。怎樣變得兩全齊美呢?我覺得老師可以變通游戲，增加游戲的角色，讓開心當(dāng)一名顧客，到美食城里品嘗美食，我想這肯定是幼兒喜歡的差事，店員們一定會(huì)招待他的，而且還增加了游戲的趣味性。也可讓幼兒們招聘服務(wù)員、售貨員、送外賣等工作，讓開心順其自然地融入到游戲當(dāng)中，這樣既不破壞活動(dòng)區(qū)規(guī)則，又能讓幼兒順利地進(jìn)入活動(dòng)區(qū)。

通過游戲活動(dòng)強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)

一、問題的提出

充分發(fā)展?jié)摿Φ淖杂桑o孩子充分認(rèn)識(shí)的自由。有這種自由，他才能夠最大限度地摸清事物的規(guī)律，才能夠去認(rèn)識(shí)、認(rèn)知。那么是不是這種自由就是絕對(duì)的呢？是不是還應(yīng)該有個(gè)約束？比如說還應(yīng)該有個(gè)規(guī)則呢？這是我們從事這個(gè)教育后，所有人都要思考的問題。

為了發(fā)展孩子的自主性，讓孩子有充分愉悅的體驗(yàn)，我們是否就應(yīng)該漠視或否定規(guī)則意識(shí)的重要性，讓孩子在無任何要求的情境中“自由”活動(dòng)呢？回答當(dāng)然是否定的。給予幼兒過多的自由，表面上是重視了幼兒的情緒，讓幼兒自由的發(fā)展，而事實(shí)上在混亂和充滿危機(jī)的場景中活動(dòng)的幼兒，其內(nèi)心體驗(yàn)并不一定是愉悅的，對(duì)幼兒的發(fā)展也未必是積極的。規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)幼兒的秩序感的建立及對(duì)幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性是不言而喻的。

現(xiàn)在的社會(huì)是個(gè)重視、強(qiáng)調(diào)個(gè)性的社會(huì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的創(chuàng)造力的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代里，許多舊的規(guī)則被打破，而新的規(guī)則還沒有建立起來，在目前這個(gè)調(diào)整階段，主流人群缺乏規(guī)則意識(shí)，但他們能通過個(gè)人的個(gè)性和創(chuàng)造力得到發(fā)展?，F(xiàn)在中國已經(jīng)進(jìn)入了WTO，WTO非常強(qiáng)調(diào)國家規(guī)則的完整性，強(qiáng)調(diào)市場的各種規(guī)則，只有在遵守商業(yè)規(guī)則的基礎(chǔ)上才能順利進(jìn)行交易。那么在園的幼兒將來所面對(duì)的社會(huì)將是極其講究規(guī)則的社會(huì)，從長遠(yuǎn)來看，只有在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，幼兒才能得到更好的發(fā)展，更好地適應(yīng)將來的社會(huì)。因此教師在培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)就顯得更為重要。

二、研究依據(jù)

1、規(guī)則的語源和定義

從詞源上看，現(xiàn)代英語中的規(guī)則（rule）一詞在中古英語中為reule，它來源于古法語，并可進(jìn)一步追溯到拉丁文的regula和regere(它們分別是“直尺、標(biāo)尺”和“指導(dǎo)、統(tǒng)治、管理”的意思)，后來rule有主見引申為“規(guī)則、規(guī)章、規(guī)定、條例”等，同時(shí)也有依規(guī)章來“指導(dǎo)、統(tǒng)治、管理”的意思。

在哲學(xué)辭典中，規(guī)則往往被用來指稱“行動(dòng)或行為的指導(dǎo)（prescribedguideforconductoraction）”，并被分為游戲規(guī)則、形式系統(tǒng)中的規(guī)則、語言的規(guī)則、道德的規(guī)則和法律的規(guī)則等；另外，規(guī)則還表示一種經(jīng)驗(yàn)的常規(guī)型（anempiricalregularity）。

根據(jù)哈耶克、亞當(dāng)·福格森、亞當(dāng)·斯密、埃德蒙·伯克和門格爾等學(xué)者的研究成果，規(guī)則有這么些特點(diǎn)：1、它是一個(gè)有關(guān)人類行動(dòng)的命題；2、它是一個(gè)規(guī)范性命題；3、它是一個(gè)普遍命題或者說全稱命題；它是一個(gè)可以用“正當(dāng)與否”加以評(píng)價(jià)的句子?？傊?guī)則是一種可以從正當(dāng)與否的角度來加以評(píng)價(jià)的有關(guān)人類行動(dòng)的普遍的規(guī)范性命題。規(guī)則和規(guī)律、命令和契約都既有聯(lián)系也有區(qū)別。按照規(guī)則對(duì)于行動(dòng)的約束力，可將規(guī)則分為兩類：構(gòu)成性規(guī)則和范導(dǎo)性規(guī)則。其次，依照規(guī)則的不同根據(jù)，又可以把規(guī)則分成三類：技術(shù)規(guī)則、游戲規(guī)則和道德規(guī)則。

2、哈耶克的規(guī)則論

在哈耶克看來，遵循規(guī)則是我們?nèi)祟惖囊粋€(gè)重要特征。他特別指出：“人不僅是一種追求目的（purpose-seeking）的動(dòng)物，而且在很大程度也是一種遵循規(guī)則（rule-following）的動(dòng)物”；他認(rèn)為不僅人們的行動(dòng)是遵循規(guī)則的，而且人們的感知也是遵循規(guī)則的。

3、游戲的價(jià)值

縱觀學(xué)前教育價(jià)值的變遷過程，我們可以看到：不同社會(huì)歷史條件下的學(xué)前教育價(jià)值表現(xiàn)也不同。從原始社會(huì)到歐洲中世紀(jì)；從文藝復(fù)興到19世紀(jì)中葉直至20世紀(jì)，學(xué)前教育價(jià)值的變遷經(jīng)歷了漫長的道路，并在逐步得以發(fā)展，盡管出現(xiàn)了各流派之間的爭論，但是又是在不斷地進(jìn)行互相矯正、互相吸收，從而對(duì)今天的學(xué)前教育價(jià)值取向問題產(chǎn)生很大影響。

60年代以前，精神分析學(xué)派的游戲理論占主導(dǎo)地位。當(dāng)時(shí)的西方幼教工作者比較注重游戲的情感宣泄和治療功能，認(rèn)為游戲的主要功能在于幫助幼兒解決他們的情緒情感問題。60年代以后，受到以皮亞杰、維果茨基等為代表的認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論的影響，人們開始從注重游戲的情緒宣泄功能轉(zhuǎn)向注重游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的功能。

同時(shí)，因?yàn)橛螒蚴莾和钕矚g的活動(dòng)，它集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性于一體，這些屬性與幼兒的好奇、好玩、好動(dòng)以及無憂無慮的年齡特征完全契合。它是兒童主動(dòng)的、自愿的活動(dòng)，是適應(yīng)兒童內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。游戲沒有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，它不在于外部目的，而在于本身的過程；游戲不是模仿，而是通過想象去反映現(xiàn)實(shí)生活。游戲的價(jià)值就在于幼兒通過游戲?qū)崿F(xiàn)了認(rèn)知、情感和人格的發(fā)展，它具有順應(yīng)幼兒發(fā)展的價(jià)值。

三、研究目標(biāo)：

1、幼兒規(guī)則意識(shí)發(fā)展的影響因素。

2、尋求合理的游戲形式，最大限度地強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)自控自制能力。

四、研究對(duì)象：

中班段全體幼兒

五、研究方法：

觀察法、問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)法

六、研究步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2003、2—2003、4）

1、理論學(xué)習(xí)：參閱中西方幼兒規(guī)則意識(shí)理論方面的書籍、各種游戲理論的書籍。

2、調(diào)查研究，家長對(duì)規(guī)則教育的支持程度及配合度。

3、尋找、設(shè)計(jì)規(guī)則性游戲。

（二）實(shí)施階段（2003、5—2003、12）

1、發(fā)放問卷。

2、問卷回收后數(shù)據(jù)分析。

3、采用實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)規(guī)則教育進(jìn)行革新嘗試，每日進(jìn)行工作心得的記錄。

4、每兩周作一次革新教育后的信息反饋。

5、分析、調(diào)整方案，確保研究順利進(jìn)行。

（三）總結(jié)階段（2003、12—2004、1）

1、收集資料，摸索規(guī)律。

2、完成研究論文，進(jìn)行結(jié)案。

七、課題組分工

幼兒園區(qū)域游戲：規(guī)則與創(chuàng)新

在中國的幾乎所有大小城鎮(zhèn)，“棋牌室”隨處可見，一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，在所謂的“棋牌室”中，沒有“棋”只有“牌”。究其生發(fā)之因，則頗耐人尋味，似與規(guī)則和創(chuàng)新有關(guān)，寓意著人們的追求取向，對(duì)當(dāng)今教育有著重要的警示。

棋類游戲具有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)。中國象棋有32枚棋子，將有將法，兵有兵招，千古不變，圍棋亦如是。這些棋類游戲的共同特點(diǎn)是，一局終了，重新開始，大家又回到同一個(gè)起點(diǎn)上來面對(duì)相同的棋盤，依循相同的規(guī)則行棋；水平差的，即使殫精竭慮，依然沒有什么獲勝的機(jī)會(huì)。與棋類相比較，牌類則有較多的創(chuàng)新。作為游戲的撲克和麻將，雖然也有固定的張數(shù)，但各地有各地不同的玩法，變化多端，新規(guī)疊出?？v觀當(dāng)下社會(huì)大眾娛樂的興趣愛好變化，喜歡“棋類”的人越來越少，大家更喜歡玩的是“牌類”。究其因，就在于牌類游戲中，一局終了可以重新洗牌，即使水平略遜一籌，只要拿到一手好牌，就可以有贏得勝利的機(jī)會(huì)。

娛樂遠(yuǎn)離“棋類”而親近“牌類”這一變化帶給我們更多的是一種提醒：在人們希望擁有更多機(jī)會(huì)、渴望更多自主權(quán)力的當(dāng)下，教育究竟應(yīng)該為未來做怎樣的準(zhǔn)備?我們應(yīng)如何在規(guī)則與變化中保持平衡?我們將如何回應(yīng)創(chuàng)新意識(shí)的喚醒、創(chuàng)新能力的挖掘、創(chuàng)新活動(dòng)的呼喚?

教育要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力

在強(qiáng)調(diào)對(duì)基本社會(huì)規(guī)則遵守的前提下，教育需要培養(yǎng)學(xué)生更多的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新有兩層涵義，一層是為整個(gè)社會(huì)、文化帶來有價(jià)值的變革；另一層是對(duì)個(gè)人而言，是指給個(gè)人帶來的新經(jīng)驗(yàn)。通俗地說，凡是解決前人未能弄清的問題，改變前人已認(rèn)定的東西，提出前人未能解決的問題的辦法就是一種創(chuàng)新。而在已知的基礎(chǔ)上去探求未知，創(chuàng)造新知，改變已知的進(jìn)程與結(jié)果也是一種創(chuàng)新。不管是哪個(gè)層面上的創(chuàng)新意義，都離不開對(duì)傳統(tǒng)的繼承。

在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的今天，學(xué)校教育在傳承先人智慧的同時(shí)，更需要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力。季羨林先生曾說：“一個(gè)文化，不管在某一時(shí)期內(nèi)發(fā)展得多么輝煌燦爛，如果固步自封，抱殘守缺，又沒有外來的新成分注入，結(jié)果必然會(huì)銷聲匿跡。”當(dāng)下的基礎(chǔ)教育中，因?yàn)槭苤朴谖磥響?yīng)試的考量，基礎(chǔ)性學(xué)力的培養(yǎng)著力過多，也過猛，而發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力的關(guān)注不夠。學(xué)生每天都要做題，而學(xué)習(xí)中的問題，大致都是提供一定的情景(條件)，學(xué)生借助于一定的方法來獲得結(jié)論，即情景(條件)一方法一結(jié)論。在我看來，方法的來源與應(yīng)用，即創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，遠(yuǎn)比方法本身重要。也就是說，我們應(yīng)該投入更多的精力在“情景一方法”環(huán)節(jié)。課堂應(yīng)該暴露知識(shí)的形成過程，暴露解決問題的思維過程。而現(xiàn)實(shí)的課堂里，得出方法的過程總是相對(duì)簡單生硬，而把大量的時(shí)間投入在“變式訓(xùn)練”上。把已知的方法“炒熟”固然重要，但會(huì)占據(jù)大量時(shí)間，會(huì)造成學(xué)生思維定勢(shì)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的依賴性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。波利亞認(rèn)為：“貫穿在任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的思維過程，主要是合情推理?！敝挥袕摹耙阎獥l件”和“問題情境”的分析，到得出方法的思維過程，體現(xiàn)出一種相對(duì)的確定性和必然性，學(xué)生才不會(huì)感到突然和害怕。一味的方法操練，與大棚蔬菜、45天的速成雞沒有什么兩樣，反映出人們的急功近利。長此以往，我們永遠(yuǎn)只能等著別人發(fā)現(xiàn)公式，掌握核心技術(shù)，而我們只是運(yùn)用公式，培養(yǎng)“操作工人”，生產(chǎn)“貼牌產(chǎn)品”。

教育更應(yīng)遵道而行

敢于打破既定的規(guī)則、善于展現(xiàn)靈活的變通，這固然有利于個(gè)人的創(chuàng)造和發(fā)揮，但也為社會(huì)的發(fā)展埋下了隱患。因?yàn)檫@一定程度上反映的是人們追名逐利、急功近利的投機(jī)心理。

在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新的今天，教育者更要明白不是所有的規(guī)則都可以打破的，不是所有的規(guī)則都適合創(chuàng)新。社會(huì)基本規(guī)則是人類的共識(shí)，是維系人類有序生活的基礎(chǔ)，是人類相互誠信的前提。這些規(guī)則不但不可以打破，而且應(yīng)該加強(qiáng)遵守的力度，如對(duì)個(gè)體生命的敬畏，對(duì)個(gè)人隱私的尊重，對(duì)既有契約的遵守等。不能因?yàn)樵诩榷ㄒ?guī)則內(nèi)比不過別人，就寄希望于游戲規(guī)則的改變，而是要積極地通過努力創(chuàng)造條件。

教育的道理都是古老的大道理?？鬃釉缭谥袊`社會(huì)末期就提出“有教無類、因材施教”的教育理念。他倡導(dǎo)所有人不論貧富、貴賤、善惡、智愚，都可以接受教育。在當(dāng)時(shí)，只有貴族階層才能接受教育，而孔子開辦私學(xué)，廣招學(xué)徒。所招收的學(xué)生中，既有像子貢這樣的貴族子弟，也有像顏回這樣交不起學(xué)費(fèi)的寒門之子，充分體現(xiàn)了孔子教育思想的大眾性和教育對(duì)象的普適性。“有教無類、因材施教”的內(nèi)涵十分豐富，這是千百年來經(jīng)過歲月的淘洗后沉淀下來的教育準(zhǔn)則，倘若我們能夠依循于此，就不會(huì)有太多的“齊步走”，就不會(huì)有太多的童心提前“硬化”。依據(jù)多元智能理論，有的孩子擅長邏輯，有的擅長形象，有的擅長動(dòng)手……可我們現(xiàn)在的教育偏重于邏輯，總是把孩子依照邏輯能力來分成三六九等，總是重科學(xué)輕人文，總是醉心于對(duì)學(xué)生時(shí)空的占領(lǐng)，一味放縱提升分?jǐn)?shù)的才能，而忽視對(duì)學(xué)生心靈的培養(yǎng)。

每個(gè)人的成長發(fā)展足跡是不同的，但人的成長發(fā)展是有規(guī)律可循的，教育應(yīng)遵道而行。我以為，教育的“道”就是兩條，人的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。如果規(guī)律是求真的結(jié)果，價(jià)值是向善的追求，那么教育就應(yīng)該是求真、向善、尚美的事業(yè)。

在社會(huì)主義初級(jí)階段，由于長期的貧窮，人們總是急功近利，追名逐利，只顧“術(shù)”的變換創(chuàng)新，缺乏“道”的堅(jiān)守。在這樣的背景下，高品位文化的生存空間被大幅收窄，只有現(xiàn)實(shí)的取向，沒有終極的關(guān)懷；就學(xué)校而言，所有的競賽、保送、加分、自主招生，都會(huì)演變成學(xué)校的沽名釣譽(yù)，家長的賭博，甚至演變成權(quán)力的附庸。作為教育人，在這浮躁的社會(huì)現(xiàn)實(shí)里，應(yīng)該有所堅(jiān)守。在規(guī)則面前要保持一份敬畏，在機(jī)遇面前要保留一份淡定。

規(guī)則和創(chuàng)新看似矛盾，實(shí)則是辯證的。從規(guī)則來看創(chuàng)新，創(chuàng)新就是繼承必須繼承的規(guī)則，打破可以打破的規(guī)則，完善能夠完善的規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)在規(guī)則中尋找突破，突破后創(chuàng)造新的規(guī)則。故，創(chuàng)新有道，乃規(guī)則之化!對(duì)尚處于知識(shí)積累階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，渴求卓越是創(chuàng)新的動(dòng)力，持之以恒的行動(dòng)更是創(chuàng)新的保證!為了我們的將來，我們應(yīng)該在規(guī)則中求生存，在創(chuàng)新中謀發(fā)展。

幼兒園中班區(qū)域游戲玩法和規(guī)則

活動(dòng)區(qū)游戲中規(guī)則的建立和實(shí)施

活動(dòng)區(qū)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的集體授課的核式，把游戲作為兒童的學(xué)習(xí)形式，生活的全貌將在兒童的游戲中再現(xiàn)出來，讓兒童在周圍環(huán)境的影響下，通過自身的操作實(shí)踐活動(dòng)及物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用來獲得發(fā)展，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)（大多是自選游戲）能給幼兒提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，無需受到“自己要與集體同步”的約束，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下游戲。這也符合了《幼兒園規(guī)程》中提出的“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，“創(chuàng)沒與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。”因而活動(dòng)區(qū)教學(xué)正越來越被廣大教師所接受并取得日益顯著的結(jié)果。然而，在一個(gè)集體中幼兒雖然具有相同的年齡特征，但各自的個(gè)性品質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)和能力卻多種多樣?；顒?dòng)區(qū)游戲由于它特有的較強(qiáng)的自主性，給了幼兒較高的自由度，往往造成幼兒活動(dòng)隨意性大的特點(diǎn)，因此為了保證游戲的正常開展和便于教師的指導(dǎo)，游戲規(guī)則的建立和實(shí)施就顯得尤為重要。

一、活動(dòng)區(qū)游戲中規(guī)則的建立

規(guī)則在游戲開始時(shí)，由全體幼兒共同制定，并以圖畫或者標(biāo)志的形式顯示出來，規(guī)則的數(shù)量要限制在4~6條以內(nèi)，超出這個(gè)數(shù)目幼兒有可能記不住。

要用積極的方式（“要……”）來描述規(guī)則的要求，避免使用消極的方式（不要……）

活動(dòng)區(qū)角可以建立以下幾方面規(guī)則：

1、建立進(jìn)入?yún)^(qū)角的規(guī)則

活動(dòng)開始時(shí)，根據(jù)活動(dòng)室面積大小、活動(dòng)區(qū)角數(shù)目多少，規(guī)定進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)的人數(shù)，這便是一種對(duì)幼兒選擇行為加以約束的規(guī)則，進(jìn)入?yún)^(qū)角的人數(shù)，最好把它融入環(huán)境設(shè)計(jì)布置中，如：可以在閱讀角鋪上地毯，讓幼兒席地而坐，翻閱圖書。教師可在閱讀角的入口處的地面上貼六雙腳印并告訴幼兒“進(jìn)入閱讀角脫鞋，鞋子覆蓋在腳印上，沒有剩余的腳印怎么辦？”幼兒就知道應(yīng)另選他處。在此，所設(shè)計(jì)的這個(gè)規(guī)則的內(nèi)容有三個(gè)，一是進(jìn)入?yún)^(qū)角要脫鞋；二是將鞋子擺放整齊；三是滿員的不能再進(jìn)。另外，還可以在區(qū)角地入口處貼一個(gè)掛鉤，掛上該區(qū)角規(guī)定人數(shù)的標(biāo)志牌子，進(jìn)入?yún)^(qū)角就要掛上牌子，出區(qū)角要將牌子掛回原處。這樣可以避免教師過多地語言干涉，也可使幼兒處處受暗示，并且把環(huán)境中的暗示轉(zhuǎn)化為具體的行為。

2、交換游戲區(qū)規(guī)則

給每個(gè)幼兒做一個(gè)牌子，前面貼上幼兒照片，后面貼上游戲記錄表。在各區(qū)訂上5-7個(gè)小勾子，每組幼兒輪流選擇區(qū)域，區(qū)內(nèi)小勾子上掛滿了印章、印泥，幼兒玩過游戲后，在各處的記錄表上蓋上印章。一周下來，看看哪些幼兒玩了哪些區(qū)，玩了幾次，有哪些區(qū)一次沒去過或只去一次。這樣，便于教師了解幼兒的游戲情況，更好地有針對(duì)性指導(dǎo)。還可以發(fā)給幼兒一個(gè)代表自己的一個(gè)貼花標(biāo)志，在每區(qū)的入口處貼一個(gè)表格，幼兒玩過該區(qū)就在該區(qū)貼上自己的標(biāo)志，便于教師及時(shí)檢查幼兒交換區(qū)角的情況。

3、獎(jiǎng)懲規(guī)則

任何游戲活動(dòng)都存在獎(jiǎng)懲規(guī)則，便于幼兒在游戲中維護(hù)自己和他人的最大的自由。這個(gè)規(guī)則的建立需全體幼兒共同協(xié)商，共同建立，共同遵守。

4、讓孩子成為規(guī)則的制訂者，發(fā)揮起主人翁作用，促進(jìn)規(guī)則的完整性。

區(qū)域活動(dòng)中，通過讓幼兒發(fā)言、討論，找到以往游戲活動(dòng)規(guī)則的弊端（游戲中指定的內(nèi)容、人數(shù)或按順序輪流的原則，會(huì)讓相當(dāng)一部分的孩子不滿足現(xiàn)狀，導(dǎo)致不遵守游戲規(guī)則，不愿意玩，活動(dòng)時(shí)秩序混亂），找到了原因，就著手修訂新的游戲規(guī)則。新規(guī)則從場地布置、材料內(nèi)容、人數(shù)等方面進(jìn)行修改，結(jié)合幼兒意愿制訂出《活動(dòng)記錄規(guī)則》、《活動(dòng)區(qū)選擇法》等相應(yīng)規(guī)則。事實(shí)證明，這樣做（指讓幼兒參與制訂規(guī)則）不但有利于孩子對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)與理解，而且也提高了小朋友的獨(dú)立自主能力，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)，有助于孩子的遵守與執(zhí)行。

二、活動(dòng)區(qū)游戲中規(guī)則的實(shí)施

1、規(guī)則描述要具有可觀察性和可操作性。

規(guī)則的介紹，必須結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)在具體的情境中引出規(guī)則，讓他們?cè)诨顒?dòng)中明白規(guī)則的具體要求，并懂得規(guī)則執(zhí)行的意義。比如：在科學(xué)操作角活動(dòng)，要求幼兒將操作過程記錄下來，讓幼兒都能夠做到這一點(diǎn)，就要在區(qū)角設(shè)立一面記錄展示墻，教師評(píng)價(jià)時(shí)依據(jù)展示墻的記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、讓幼兒知道，違規(guī)就要承擔(dān)后果，負(fù)起責(zé)任。

在實(shí)際生活中，想讓孩子能真正了解規(guī)則，遵守規(guī)則是相當(dāng)不容易的。因?yàn)楹⒆拥奶煨詴?huì)讓他的行為不斷反復(fù)，這時(shí)我們就要讓他在違規(guī)后承擔(dān)后果，負(fù)起責(zé)任。如玩沙區(qū)活動(dòng)，先由全班幼兒提議并通過的“必須穿雨鞋或在腳上套上袋子的孩子才能進(jìn)入沙池游戲”規(guī)則，在每次活動(dòng)前我都會(huì)提醒幼兒不要忘記帶雨鞋或袋子，但每次總有那么幾個(gè)小朋友會(huì)忘記。剛開始我還借袋子給他們，后來我和全班幼兒商量“該怎么對(duì)待忘記做準(zhǔn)備工作的小朋友？”，孩子們一致決定，如果誰不做好準(zhǔn)備工作就停止本次游戲。通過集體討論，以停玩的方式（或別的方法）對(duì)幼兒進(jìn)行制裁，能讓每個(gè)犯規(guī)幼兒記憶深刻，從而不敢再犯。

結(jié)合制裁實(shí)例，平時(shí)還提醒幼兒：在做事前，要想清楚，想到做了之后會(huì)有什么結(jié)果。幫助幼兒盡量減少違規(guī)行為的出現(xiàn)，但類似于停玩這種嚴(yán)厲的制裁方式不應(yīng)在活動(dòng)中經(jīng)常使用，避免傷害孩子的自尊心，產(chǎn)生消極情緒。

3、規(guī)則的實(shí)施要保持一貫性。

保持規(guī)則的一貫性就是同一規(guī)則不能前后有變化。如果在特定情況下必須作某些變化，那也必須向幼兒說明變化的原因，并共同從新商討新規(guī)則。此外，堅(jiān)持規(guī)則的一貫性還表現(xiàn)在一個(gè)規(guī)則必須在所有使用該規(guī)則的情境中都得到應(yīng)用，而不是忽有忽無。不然規(guī)則難以產(chǎn)生預(yù)期的效果。對(duì)每個(gè)人也應(yīng)該一視同仁，避免出現(xiàn)不公或偏頗。

常言道：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，人類之所以能成為現(xiàn)今社會(huì)中的主宰者，主要?dú)w功于其智商與情商并重、齊驅(qū)發(fā)展的結(jié)果。情商、智商并重，說明了人類有修養(yǎng)、有文化、有高尚的情操，同時(shí)也說明了人類受到來自社會(huì)各界的規(guī)范。正是有了這種親情、友情、法律、道德、公德的制約，才能讓人類發(fā)揮聰明才智，推進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也說明社會(huì)規(guī)范教育在人類社會(huì)前進(jìn)中的重要地位。作為幼教工作者的我們，更應(yīng)該看清楚規(guī)范的啟蒙教育在幼兒教育中的重要性?；顒?dòng)區(qū)雖小，但他就是幼兒的一個(gè)小社會(huì)，在區(qū)角活動(dòng)中建立和實(shí)施規(guī)則的意義不僅僅是使活動(dòng)得以開展了，更重要的應(yīng)該是進(jìn)行規(guī)范教育的啟蒙。

在區(qū)域活動(dòng)中探索建立規(guī)則——以中班角色區(qū)“小餐廳”為例

俗話說得好，沒有規(guī)矩不成方圓。規(guī)矩(即規(guī)則)的建立不僅是未來社會(huì)文明的需要、目前集體教養(yǎng)的需要，同時(shí)它有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒生活和活動(dòng)能力提高。中班幼兒已有初步的規(guī)則意識(shí)，但執(zhí)行規(guī)則還很不理想，往往需要成人的不斷提醒與督促。如何讓幼兒感受規(guī)則的重要性，并有意識(shí)地自覺遵守呢?

首先要明確一點(diǎn)，規(guī)則不應(yīng)該是成人強(qiáng)加給幼兒的，而應(yīng)是幼兒自覺自愿的行為。為此，我們嘗試通過區(qū)域自主游戲引導(dǎo)幼兒自主探索并逐步建立游戲規(guī)則，在這個(gè)過程中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)良好社會(huì)行為的發(fā)展。

比如，“小餐廳”角色游戲區(qū)的建立過程，就是我和幼兒共同探索和建立游戲規(guī)則的過程。

“小餐廳開業(yè)啦”

今天是小餐廳“開業(yè)”的第一天，活動(dòng)剛剛開始，小餐廳里就擠滿了人，除了服務(wù)員、廚師外，兩個(gè)餐桌旁和等餐區(qū)都坐滿了顧客。服務(wù)員有些忙亂，趕緊招待客人，客人點(diǎn)菜后，服務(wù)員便自己跑到了廚房拿起鏟子炒起了菜，廚師則在操作臺(tái)上自顧自地?cái)[弄廚具，而顧客也好奇地跑到廚房觀看，有的甚至還搶過炒菜鏟親自做菜……

活動(dòng)區(qū)總結(jié)時(shí)，我問孩子們覺得有什么問題。宣宣說：“人太多太擠了!”章章則說：“服務(wù)員不應(yīng)該自己炒菜!”經(jīng)過討論，大家總結(jié)出餐廳里應(yīng)該限制一定的人數(shù)，而且每個(gè)角色應(yīng)該有一個(gè)明確分工。于是我引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)一起討論并規(guī)定了每個(gè)角色應(yīng)該做的事情。

服務(wù)員：招待客人，請(qǐng)客人點(diǎn)菜、上菜，收拾餐桌。

廚師：要根據(jù)客人點(diǎn)的餐配菜、做菜，不應(yīng)自顧自地隨便做菜。

顧客：在餐桌處就餐，或在等餐區(qū)等位，不能進(jìn)入廚房。

討論后我們將分工內(nèi)容以照片的形式展示在區(qū)域墻飾上以支持幼兒接下來的游戲。

第二天的游戲開始了，服務(wù)員、廚師分工明確，客人點(diǎn)餐后服務(wù)員會(huì)把點(diǎn)菜單遞給廚師，廚師按照單子上的菜配菜，然后遞給服務(wù)員，由服務(wù)員端給顧客，活動(dòng)非常有序。

可是過了幾天，服務(wù)員又發(fā)現(xiàn)了新問題：每天服務(wù)員和廚師還沒有穿戴準(zhǔn)備好，顧客就已經(jīng)沖進(jìn)餐廳坐在座位上了。為此大家一起商量制作了提示牌，當(dāng)牌子在“營業(yè)中”一面時(shí)顧客才能進(jìn)入，當(dāng)牌子在“打掃中” 一面時(shí)顧客不能進(jìn)入。再次游戲時(shí)，當(dāng)顧客看到“打掃中”的牌子時(shí)，就很自覺地在門口排隊(duì)，等牌子翻到“營業(yè)中”時(shí)才進(jìn)入。

“我總是吃不上”

一天，我聽到有顧客抱怨：“老師，我總是吃不上!”原來由于興趣所致，就餐區(qū)的顧客總是會(huì)不停地點(diǎn)餐，點(diǎn)了滿滿一桌子菜，直至游戲時(shí)間結(jié)束才離開餐桌，因此，等餐區(qū)的顧客總也“吃不上”。

活動(dòng)區(qū)總結(jié)時(shí)，俊俊說：“我覺得顧客點(diǎn)的菜太多了，我們都忙不過來了。”霖霖則說：“我總是吃不上飯?！庇谑谴蠹乙黄鹩懻擃櫩蛻?yīng)該點(diǎn)多少菜才合適，保證既夠吃又不浪費(fèi)。最后統(tǒng)一了意見，增加了新規(guī)則：1．每桌點(diǎn)4盤菜，不能點(diǎn)太多，避免浪費(fèi)；2．等餐區(qū)有顧客時(shí)，吃完便離開不再繼續(xù)點(diǎn)餐。

限制了點(diǎn)餐數(shù)量后，餐廳里的顧客能夠流動(dòng)起來了，等餐區(qū)的顧客也能有機(jī)會(huì)“就餐”了。游戲結(jié)束后，霖霖興奮地說：“今天，我也點(diǎn)餐來著!”

“這不是我點(diǎn)的菜”

一天，一名就餐的顧客突然對(duì)服務(wù)員說：“服務(wù)員!這不是我點(diǎn)的菜!”原來，兩桌顧客點(diǎn)完菜后，菜單都交給了廚師配菜，服務(wù)員取菜時(shí)菜單搞混了，上錯(cuò)了菜。針對(duì)怎樣避免上錯(cuò)菜的問題，我和孩子們又一次展開了討論。心心說：“服務(wù)員上菜時(shí)問一問是不是這桌的菜?！毙f：“桌子上寫上編號(hào)，我和爸爸媽媽去的餐廳，桌子上都有數(shù)字編號(hào)?！彼慕ㄗh得到大家的一致贊同，也給了我啟發(fā)，于是我們將兩個(gè)餐桌分別編上了1號(hào)、2號(hào)，菜單也分別標(biāo)注上1號(hào)桌、2號(hào)桌，兩名服務(wù)員也戴上了號(hào)碼牌。我們又共同建立了一項(xiàng)規(guī)則：1號(hào)服務(wù)員使用1號(hào)菜單給1號(hào)桌顧客點(diǎn)菜，2號(hào)服務(wù)員使用2號(hào)菜單給2號(hào)桌顧客點(diǎn)菜。規(guī)則建立后服務(wù)員戴上標(biāo)牌站在自己所負(fù)責(zé)的桌旁照顧客人，廚師做完菜后會(huì)按照菜單上的編號(hào)招呼“2號(hào)桌的菜”，2號(hào)桌服務(wù)員便來端菜、上菜，再?zèng)]有出現(xiàn)上錯(cuò)菜的現(xiàn)象了。

“我是星級(jí)服務(wù)員”

“服務(wù)員，菜怎么還沒來呀!”小餐廳里傳來了顧客的抱怨聲，只見可可忽然站起來說：“這菜上得太慢了!我不吃了!”說著便穿鞋走出了小餐廳，而服務(wù)員并沒有理會(huì)顧客，在餐廳里來回溜達(dá)。當(dāng)我向服務(wù)員詢問原因時(shí)，服務(wù)員一臉無辜地說：“廚師沒給我們菜。”于是我來到廚房，看見廚師正對(duì)著兩份點(diǎn)好的菜單一份一份地做，每做好一份就放在一旁。我問：“做好的菜為什么還沒上呀?”廚師說：“我還沒有都做完吶?！彪y怪拖延了那么長時(shí)間。

活動(dòng)結(jié)束后，我和孩子們一起分析了上菜慢的原因，并討論如何解決這個(gè)問題。小武提出：“廚師可以做好一個(gè)菜就上一個(gè)菜?！闭f的真好，他的提議得到了大家的掌聲。我接著問：“今天有一個(gè)顧客等不及離開了餐廳，當(dāng)菜還沒上時(shí)服務(wù)員可以怎樣招待顧客呢?”孩子們說： “給顧客倒茶水!”“拿點(diǎn)花生、瓜子。”新的服務(wù)規(guī)則就這樣建立了。我們將規(guī)則以圖畫和照片的形式展示在墻飾上。另外我們還設(shè)立了“服務(wù)滿意評(píng)價(jià)表”，由顧客對(duì)服務(wù)員的服務(wù)給與評(píng)價(jià)，從一星到五星，星數(shù)越多，服務(wù)評(píng)價(jià)就越高。這一下服務(wù)員的工作熱情被調(diào)動(dòng)起來了。只見上菜前，服務(wù)員悅悅主動(dòng)給顧客端茶、倒水，還會(huì)詢問：“您想吃點(diǎn)什么小吃?”游戲結(jié)束后，悅悅驕傲地拿著自己的評(píng)價(jià)單說：“今天我是五星服務(wù)員?！?/p>

“爭當(dāng)文明小顧客”

今天的顧客在餐廳進(jìn)餐時(shí)，很興奮，到處走，有的孩子總是大叫：“服務(wù)員!服務(wù)員!”餐廳里一片喧鬧聲。有的孩子還把菜倒在地上，最后滿地都是食物。

活動(dòng)區(qū)總結(jié)時(shí)，餐廳服務(wù)員姍姍不滿地說：“今天瑞瑞把菜撒了一地，我們收拾不過來了!”瑞瑞辯解道：“我吃完了，盤子里就不能有菜了?！睈倫傉f：“今天，顧客老是大聲叫我們服務(wù)員，太吵了!”又又說：“他們總是跑來跑去，我們都吃不下飯了?！弊詈蟠蠹乙恢抡J(rèn)為，餐廳里應(yīng)該建立文明顧客守則。我們共同建立了以下規(guī)則：1．顧客用完餐后將食物留在盤子里或倒入垃圾桶，保持地面清潔，不撒飯；2．在餐廳用餐時(shí)要保持輕聲，不大聲喧嘩；3．在原位就餐，不隨意走動(dòng)。孩子們將顧客文明守則用繪畫的方式表現(xiàn)出來，并鑲上鏡框鄭重地掛在墻上。

另外，我們還設(shè)計(jì)了文明顧客優(yōu)惠券，凡是在餐廳文明就餐的顧客就能得到服務(wù)員回饋的“文明顧客優(yōu)惠券”。憑此券在下一次用餐時(shí)能夠贈(zèng)送一個(gè)菜。

規(guī)則建立后顧客們真的很少再出現(xiàn)隨地倒菜的現(xiàn)象，能夠有意識(shí)地控制自己的行為。這天，游戲結(jié)束后，霖霖高興地向我匯報(bào)：“老師，我今天又得到了一個(gè)優(yōu)惠券。”

在“小餐廳”角色游戲過程中，我并沒有從成人的角度為孩子們?cè)O(shè)計(jì)和制定規(guī)則，而是針對(duì)孩子在游戲過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們一步步尋求探索解決問題的方法，從而逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則。孩子們從活動(dòng)過程中體驗(yàn)到規(guī)則的建立會(huì)使我們的游戲順利進(jìn)行，更加富有樂趣，從而真正從內(nèi)心自主自愿地遵守規(guī)則。

區(qū)域游戲中幼兒“自治四原則”

《指南》指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過真接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要……”的確，區(qū)域游戲成了幼兒園常態(tài)工作，同時(shí)，《指南》對(duì)幼兒在游戲和生活中的發(fā)展也明確了年齡段的參考標(biāo)準(zhǔn)，處處體現(xiàn)尊重幼兒意愿，促進(jìn)幼兒“自主”能力的發(fā)展。大班幼兒明顯自我意識(shí)更加明確，更需要自由、平等的空間。教師如何在幼兒自治和自身合理引導(dǎo)之問找到和諧的切合點(diǎn)，我們稱之為幼兒“自治四原則”。

原則一：區(qū)域負(fù)責(zé)人制

區(qū)域負(fù)責(zé)人制，是指每個(gè)區(qū)域由幼兒選擇產(chǎn)生一個(gè)負(fù)責(zé)任人，負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)該區(qū)域的事務(wù)，包括：組織角色和任務(wù)分配、發(fā)現(xiàn)和解決突發(fā)小事件、評(píng)價(jià)成員、區(qū)域的整理以及向教師提出意見等。負(fù)責(zé)人可以被稱為“經(jīng)理”“boss”“領(lǐng)隊(duì)”等，名稱可以由幼兒自主協(xié)商擬定，負(fù)責(zé)人也可以自薦或由幼兒推薦產(chǎn)生。教師在這一環(huán)節(jié)的職責(zé)是：1．啟發(fā)幼兒思考“負(fù)責(zé)人”應(yīng)該具備的素質(zhì)。例如：對(duì)區(qū)域操作有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、自控能力好、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)等。2．鼓勵(lì)弱勢(shì)幼兒爭取當(dāng)“負(fù)責(zé)人”，激發(fā)幼兒的自信心與責(zé)任心。3．幫助區(qū)域團(tuán)隊(duì)處理“無解”的爭執(zhí)。

區(qū)域負(fù)責(zé)人制度開始的初期執(zhí)行并不順利，雖然老師已經(jīng)介紹過該制度，但是讓原本“被包辦”慣了的幼兒有點(diǎn)無所適從。誰也無法主動(dòng)承接任務(wù)，不明確自己如何開頭、如何做?？吹竭@里，我忍不住想替他們安排。可是想到那樣又回到了原來教師包辦的模式，這個(gè)制度的意義就不大了。而且《指南》多次提到要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試的品質(zhì)，在生活和游戲中激發(fā)他們?cè)诟髯砸延兴缴系目v向成長。于是，我就請(qǐng)求幼兒同意我也參加一次今天的游戲，得到孩子允許后。我進(jìn)行自我介紹和推薦：“我叫‘玉賢’，我能讀好多故事，也認(rèn)識(shí)一些字了。媽媽在家已經(jīng)教會(huì)我整理書籍，我可以做好‘書店管理員’的職務(wù)。相信我的請(qǐng)來我的區(qū)域，我的區(qū)域只能進(jìn)7個(gè)人，如果這次您來不了，明天請(qǐng)繼續(xù)來光臨哦！……”很快我就邀請(qǐng)滿了我的隊(duì)員。

幼兒們?cè)谖疑砩鲜艿搅藛l(fā)，個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒開始大膽嘗試，經(jīng)理負(fù)責(zé)制在我班正式實(shí)施。它主要通過“經(jīng)理競聘上崗—招聘員工一分工合作一整理打烊”的流程，幼兒實(shí)現(xiàn)了初步的自我管理和學(xué)習(xí)。

過程評(píng)價(jià)：經(jīng)理負(fù)責(zé)制非常符合《指南》中對(duì)孩子“自理、自立、獨(dú)立探索、合作交往”理念的養(yǎng)成的要求，但是我們?cè)谟螒蜻^程中又開始生成新問題：不是每個(gè)孩子都只玩一個(gè)區(qū)域或者一直做一個(gè)區(qū)域的負(fù)責(zé)人，他們是不斷交換和互動(dòng)的，于是就會(huì)出現(xiàn)這樣一些情況：1．某個(gè)區(qū)域幼兒的能力無法完成區(qū)域的目標(biāo)：2．他初次接觸該區(qū)域經(jīng)驗(yàn)缺乏，無從下手；3．幾次游戲過程中教師觀察到成長發(fā)展滯后等，那該怎么辦?是教師“強(qiáng)行干預(yù)”還是激發(fā)幼兒的興趣?這就生成了能手“幫幫團(tuán)”原則。

原則二：能手“幫幫團(tuán)”

能手“幫幫團(tuán)”是指啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒之間的互助和合作，在幼兒自己邀請(qǐng)或者請(qǐng)求經(jīng)理招聘下，產(chǎn)生的幼兒自助伙伴。教師的職責(zé)是：1．幫助幼兒明確“幫幫團(tuán)”的身份要求：能夠在游戲區(qū)域幫助自己提高技能的伙伴，而非單純“志趣相投”的朋友。2．在幼兒的邀請(qǐng)下推薦“幫幫團(tuán)”?！吨改稀分赋鲇變涸谂c同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如伺與入友好相處，也學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人等社會(huì)性品質(zhì)。因此要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒之間一起談?wù)撍麄兏信d趣的話題，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)。

過程評(píng)價(jià)：“幫幫團(tuán)”在幼兒區(qū)域活動(dòng)中集聚了幼兒們之間的關(guān)系，區(qū)域氣氛更加地融洽了，幼兒能玩、會(huì)玩，專注度也提高了，同時(shí)幼兒的能力提升也更加明顯，并且這種提升真正體現(xiàn)了《指南》所要求的“充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式鰣達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒”。同時(shí)大大解放了教師，緩解了“教師少學(xué)生多，顧暇不及”的尷尬境況，讓教師能在相對(duì)寬松的環(huán)境中更多地去觀察幼兒，進(jìn)行游戲反思評(píng)價(jià)，關(guān)注特殊的獨(dú)立個(gè)體。但是，我們也確實(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們是不可能完全處理合作中的問題的，教師的適時(shí)干預(yù)也很有必要，于是就產(chǎn)生了“教師申請(qǐng)參與原則”。

原則三：教師申請(qǐng)參與原則

教師申請(qǐng)參與原則特別之處就是教師參與協(xié)助幼兒不是任意的，而是需要經(jīng)過“區(qū)域負(fù)責(zé)人”的同意，這種對(duì)教師權(quán)利的限制也是對(duì)幼兒享受“平等、自由”權(quán)利的落實(shí)?！吨改稀芬辉偬岢鼋處熞鹬赜變海瑸橛變簞?chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍。事實(shí)上，在實(shí)踐中許多教師會(huì)“因強(qiáng)烈的責(zé)任心而看不下去……”“出手”干預(yù)幼兒的發(fā)展。這已經(jīng)嚴(yán)重不符合當(dāng)代幼兒教育的要求了。因此，讓教師的權(quán)利收到適當(dāng)?shù)南拗品浅Ｓ斜匾?/p>

在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)玩天平的一一和天天開始發(fā)生爭執(zhí)。一一總是現(xiàn)在天平的左邊放東西，天平就左傾了。天天認(rèn)為應(yīng)該在天平的右邊先放秤砣，可是秤砣放上去右傾了。兩個(gè)人爭來搶去，一個(gè)也不成功，甚至同時(shí)放也嘗試了，還是不是左倒就是右倒。我看在眼里，其實(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題，問題在我，這個(gè)天平是教師手工制作，基座太輕不穩(wěn)，所以才會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象?？吹竭@種現(xiàn)象我申請(qǐng)了科學(xué)館長。第一次，他拒絕了，他想自己解決，沒有成功。第二次，我又申請(qǐng)，他同意了。我找來兩塊小石塊輕輕放進(jìn)天平基座“礦泉水瓶”里，問題立刻就解決了?！吨改稀分赋鲇變嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒們多次嘗試雖然失敗但是卻豐富了經(jīng)驗(yàn)，而我的適時(shí)幫助又給他們留下深刻印象，他們的科學(xué)探索興趣更加濃厚了。

過程評(píng)價(jià)：教師申請(qǐng)參與原則充分體現(xiàn)了教育平等原則，是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也給幼兒們提供了更多更廣的探索和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)?？墒?，當(dāng)幼兒發(fā)生重大突發(fā)事件時(shí)，教師還需要拘泥于流程嗎?當(dāng)然不，這就是“應(yīng)急原則”。

原則四：應(yīng)急原則

應(yīng)急原則是指當(dāng)幼兒中出現(xiàn)威脅幼兒安全事件時(shí)，教師可以立刻行使教師的管理職責(zé)?！吨改稀范啻翁岢鼋處熞o幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、輕松、安全的環(huán)境，提高幼兒的安全感和信賴感，同時(shí)要對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，注重在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。因此當(dāng)出現(xiàn)幼兒之間發(fā)生打架糾紛、磕破摔傷、爭搶尖銳工具、積木相互打砸等有潛在危險(xiǎn)的行為時(shí)，教師要立刻出面制止并查清緣由進(jìn)行教育。

區(qū)域游戲是幼兒園一日生活重要的組成部分，如何做實(shí)出成效，需要教師在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中探索與摸索，《指南》就是我們?cè)谔剿鬟^程中一個(gè)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有在其指引下，我們一線的教育教學(xué)工作才踏實(shí)而科學(xué)。

對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

開展區(qū)域活動(dòng)的目的是滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)提出，“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異”。開展區(qū)域活動(dòng)可支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”?；顒?dòng)區(qū)的設(shè)置給幼兒自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和空間，至少保障幼兒在一日活動(dòng)中有1小時(shí)的時(shí)間可擁有自主選擇的權(quán)利和實(shí)踐自己想法的機(jī)會(huì)，從選擇進(jìn)哪個(gè)區(qū)域、玩什么、與誰一起玩，到怎么玩、玩多長時(shí)間，幼兒都可按照自己的意愿來執(zhí)行。但現(xiàn)實(shí)情況是不少教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)也存在誤區(qū)，呈現(xiàn)出擺“攤子”、做“樣子”、放“鴨子”的現(xiàn)象。在此，我對(duì)區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值和有質(zhì)量地實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的策略進(jìn)行一些梳理。

一、允許幼兒按自己的速度和方式學(xué)習(xí)

教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)常常無法脫離集體教學(xué)的思維，即形式上是區(qū)域活動(dòng)，實(shí)際上依然按照集體教學(xué)的方式要求幼兒。出王貝這樣的現(xiàn)象，歸根結(jié)底還是觀念沒有真正轉(zhuǎn)變，沒有認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。

1．區(qū)域活動(dòng)允許幼兒“跑題”

集體教學(xué)活動(dòng)一般有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，要求全體幼兒都努力去達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，評(píng)估時(shí)也是重點(diǎn)關(guān)注有多少幼兒達(dá)成了目標(biāo)。它相對(duì)來說更強(qiáng)調(diào)教師的預(yù)設(shè)，要求所有幼兒基本保持一個(gè)步調(diào)、按部就班地進(jìn)入教師所設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，不能隨意“拐彎”或“跳躍”到幼兒個(gè)人感興趣的其他問題上。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師也有目標(biāo)，期望幼兒圍繞某一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，但相對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)，教師會(huì)給予幼兒從容獲取多樣化經(jīng)驗(yàn)的可能性，給予幼兒自由探索的空間和時(shí)間。如，在科學(xué)區(qū)的探索活動(dòng)“泡泡戳不破”中，雖然教師希望幼兒聚焦于觀察用牙簽戳肥皂泡戳不破的現(xiàn)象，并嘗試解釋其原因。但一名幼兒在一次活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)泡泡會(huì)飛，而且能飛得很高，結(jié)果他一直饒有興趣地嘗試讓泡泡飛向天花板?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，他意猶未盡，主動(dòng)與大家分享自己的經(jīng)驗(yàn)。此外，有的幼兒發(fā)現(xiàn)直接將吸管插入裝泡泡水的盤子中就可以吹出泡泡；有的幼兒在研究如何讓泡泡一直停留于吸管上不破裂；有的幼兒在研究如何在泡泡上再吹出泡泡來……正是因?yàn)樵试S“跑題”，每個(gè)人都專注于自己的研究主題，產(chǎn)生了多元化的問題，獲得了個(gè)人化的經(jīng)驗(yàn)。

2．區(qū)域活動(dòng)允許幼兒“拖時(shí)”或“縮時(shí)”

在集體教學(xué)活動(dòng)中，每一環(huán)節(jié)的時(shí)長是教師依據(jù)大多數(shù)幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏決定的，幼兒基本不能自行掌控，這對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或較弱的幼兒都是不合適的，無法滿足他們按照自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)的愿望。

而在區(qū)域活動(dòng)中，由于每次活動(dòng)時(shí)間有足足1小時(shí)，幼兒可以自行決定停留在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)長。如，兩名幼兒同樣選擇進(jìn)入科學(xué)區(qū)玩“撥數(shù)字轉(zhuǎn)盤搭平衡小船”的游戲(轉(zhuǎn)盤上有5～10的數(shù)字，幼兒可根據(jù)每次轉(zhuǎn)到的數(shù)字選擇相應(yīng)數(shù)量的積木放置在月牙形小船上并努力使小船兩端保持平衡)，一名幼兒只用了10分鐘，就將不同數(shù)量積木的每一種組合擺放方式都玩了一遍，于是就去玩其他游戲了。而另一名幼兒在擺放7塊積木時(shí)怎么都不能使小船兩端保持平衡。他反復(fù)琢磨和嘗試，經(jīng)過長達(dá)40分鐘的探索，終于通過調(diào)整不同大小積木的分布狀況，使小船兩端達(dá)到平衡。由此，我們看到區(qū)域活動(dòng)可以保障每個(gè)幼兒自主、從容地進(jìn)行個(gè)別化的操作、探索、觀察、思考、解釋、分享。

3．區(qū)域活動(dòng)允許幼兒“跑區(qū)”

在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師是根據(jù)大多數(shù)幼兒的興趣、需要來選擇活動(dòng)內(nèi)容的，但總有些幼兒不甚感興趣或早已掌握。盡管如此，他們依然要和大家一起學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，這在某種程度上抑制了這些幼兒的個(gè)性化發(fā)展，浪費(fèi)了他們的寶貴時(shí)間，難以滿足他們的興趣和需要。

而在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力去選擇和不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不拘泥于某一個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)。幼兒可在活動(dòng)前通過插牌等記錄方式自主決定當(dāng)天的首選區(qū)域，在進(jìn)入首選區(qū)域完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，既可以再選擇本區(qū)域的其他內(nèi)容，也可以轉(zhuǎn)到其他區(qū)域去活動(dòng)。如，中班某幼兒首選去數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)，她在玩了數(shù)字拼圖后，看區(qū)域活動(dòng)時(shí)間還沒有結(jié)束，就又到音樂區(qū)去跳舞了。允許幼兒“跑區(qū)”使幼兒始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

二、靜心觀察、準(zhǔn)確診斷

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要做什么、怎么做，很多教師對(duì)此有疑問。有的教師誤以為區(qū)域活動(dòng)就是完全讓幼兒自由玩，無需教師指導(dǎo)，教師不干預(yù)就是最好的指導(dǎo)；有的教師認(rèn)為每個(gè)區(qū)的每個(gè)幼兒都需要教師指導(dǎo)，所以教師很累，好像一直在“救火”，根本抓不住頭緒，來不及指導(dǎo)。毋庸置疑，區(qū)域活動(dòng)是需要教師指導(dǎo)的，但前提是靜心觀察幼兒，這樣教師才能準(zhǔn)確作出判斷，決定是否給予指導(dǎo)以及給予什么樣的指導(dǎo)。而要做到這點(diǎn)，教師不僅要擁有幼兒各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的框架性知識(shí)，關(guān)注當(dāng)下活動(dòng)所蘊(yùn)含的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，還要掌握如何圍繞核心經(jīng)驗(yàn)通過降低難度或增加挑戰(zhàn)使幼兒在原有水平上獲得提升的相關(guān)策略。

1．判斷幼兒當(dāng)下處于何種發(fā)展

教師在指導(dǎo)前，首先要判斷幼兒當(dāng)下處于何種狀態(tài)，并分析造成此種狀態(tài)的原因是什么。這是教師作出適宜指導(dǎo)的前提。

如，小班開學(xué)2個(gè)多月了，教師發(fā)現(xiàn)妞妞從不進(jìn)任何區(qū)域去活動(dòng)，只是一個(gè)人東張西望，晃到東、晃到西。即使是全班幼兒都喜歡的語言區(qū)，她也不想去。一開始，教師以為她是不熟悉區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，就拿著語言區(qū)的動(dòng)物播放器告訴她，這里有各種各樣的“小動(dòng)物”，每個(gè)“小動(dòng)物”身上有許多好聽的故事，小朋友可以選擇自己喜歡的動(dòng)物播放器聽自己喜歡的故事。在教師介紹的過程中，她只是不動(dòng)聲色地看著。第二天，教師特意待在語言區(qū)給幼兒念喜歡的故事，觀察妞妞的反應(yīng)，卻發(fā)現(xiàn)她完全未被吸引。于是，教師帶她進(jìn)入語言區(qū)，請(qǐng)她選一本自己喜歡的圖畫書，并說可以念給她聽，誰知她卻大哭了起來。教師向家長了解情況，家長反映孩子在家非常愛看書和聽故事。于是教師反思：是什么原因造成孩子不愿參加區(qū)域活動(dòng)，甚至連她最喜歡的看書、聽故事的活動(dòng)都不愿意參加?孩子目前的狀態(tài)是怎樣的?一天，教師請(qǐng)家長來園在語言區(qū)做志愿者，結(jié)果發(fā)現(xiàn)妞妞主動(dòng)進(jìn)語言區(qū)活動(dòng)了，還跟著她的媽媽邊講故事邊大方地表演，一連幾天都是如此。到第五天時(shí)，即使媽媽沒來，她也會(huì)主動(dòng)進(jìn)語言區(qū)活動(dòng)了。這表明，妞妞并不是不喜歡區(qū)域活動(dòng)，不喜歡看書和聽故事，而是還沒有度過入園適應(yīng)階段，在幼兒園里缺乏安全感。教師在診斷出幼兒當(dāng)前的狀態(tài)后，就和家長商量，請(qǐng)家長在此階段每周抽出1～2天做志愿者。由于媽媽的加入，妞妞逐步消除了對(duì)于上幼兒園的恐懼感，愿意和同伴一起玩了，也能進(jìn)入?yún)^(qū)域參與自己喜歡的活動(dòng)了。

2．判斷何事需要教師介入指導(dǎo)

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)遇到各種各樣的困難，教師要準(zhǔn)確判斷對(duì)于某個(gè)幼兒來說哪些困難是他自己能夠克服的，哪些困難是需要教師給予支持的……教師要充分了解每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，唯有如此，才能避免因介入不當(dāng)而影響幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步激發(fā)和自我潛能的挖掘。

如，一天，有5個(gè)幼兒參與大班音樂區(qū)活動(dòng)。其中兩個(gè)女孩想要跳新疆舞，可另外三個(gè)男孩說：“我們要跳李德戈景的蒙古舞?！币粫r(shí)間雙方爭執(zhí)不下。教師一直在旁靜靜地觀察。幾分鐘后，一個(gè)女孩說：“這樣吧，我們先跳新疆舞，你們?cè)谂赃吙椿蛘咝菹?，我們跳完后在旁邊休息，看你們跳，可不可?”男孩們說：“行!”后來，在整個(gè)活動(dòng)過程中，他們都是如此協(xié)商解決矛盾的。由此可見，大班幼兒已經(jīng)具有自己解決此類問題的經(jīng)驗(yàn)和能力，無需教師介入。

又如，中班上學(xué)期幼兒在區(qū)域中表演故事《三只蝴蝶》，這個(gè)故事中有6個(gè)角色，但當(dāng)天只有4名幼兒參與活動(dòng)，他們覺得表演沒法進(jìn)行了。于是，他們求助于教師。教師說：“你們自己想想有沒有辦法?”他們說：“我們請(qǐng)其他小朋友來，可是他們不愿意。老師，你幫幫我們吧。”教師說：“即使我來演，人還是不夠呀。而且以后每次都可能出現(xiàn)人數(shù)不夠的情況，怎么辦呢?”幼兒很沮喪，這在他們的經(jīng)驗(yàn)中是從未有過的。于是，教師說：“可不可以一個(gè)人演兩個(gè)角色呢?”幼兒眼睛一亮，有兩個(gè)幼兒馬上自告奮勇：“我愿意演兩個(gè)角色?！贝税咐校蝗朔诛梼山堑慕?jīng)驗(yàn)是中班上學(xué)期的幼兒所沒有的，所以，此時(shí)教師的介入是適合幼兒當(dāng)下需要的。

3．判斷何時(shí)是介入的最佳時(shí)機(jī)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)可以在幼兒活動(dòng)前、活動(dòng)中或活動(dòng)后，教師要判斷對(duì)某個(gè)幼兒參與的某項(xiàng)活動(dòng)來說，在哪一環(huán)節(jié)介入是最佳時(shí)機(jī)。

如，小班幼兒姍姍選擇了在美術(shù)區(qū)用吹泡泡的方法來作畫。她拿著吸管走到教師面前不斷地說：“我沒有吹過泡泡，我不會(huì)吹泡泡?！苯處熣f：“沒事兒，你先看看其他小朋友是怎么吹的?！笨墒撬静豢?，不一會(huì)兒還哭了起來。教師對(duì)她說：“大家都沒學(xué)過，都是第一次玩。來，我們一起試試。哇!有這么多種吸管呀!看看都有什么吸管?”教師引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)有細(xì)吸管，也有粗吸管；有單根的吸管，也有用透明膠帶纏住的一組吸管。教師問：“你想試試用哪種吸管來吹泡泡?”她說：“你先吹。”教師見狀也不催促她，自己先吹，讓她看到教師也是經(jīng)常吹不出泡泡的。看到教師吹出了不同泡泡，她產(chǎn)生了嘗試的愿望，教師立即拿吸管讓她吹。在她嘗試的過程中，教師既不問她也不看她，以減輕她的壓力，讓她安安靜靜地探索。經(jīng)過很長時(shí)間，她終于吹出了泡泡，露出了開心的笑容。由于姍姍缺乏自信，每次參與新活動(dòng)都會(huì)緊張，害怕做不好，也怕同伴嘲笑她。所以，對(duì)于她的指導(dǎo)，教師是先吸引她參與，使她愿意嘗試新活動(dòng)，然后給她空間讓她一個(gè)人靜靜地嘗試，在她找到自信后再給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。這時(shí)的介入是適應(yīng)姍姍的發(fā)展需要的。

4．判斷以何種方式介入最恰當(dāng)

教師介入的方式有很多，如，通過提問引導(dǎo)其思考，鼓勵(lì)其與同伴討論，親自演示，借助數(shù)字化手段……無論教師采取何種介入方法，都必須適應(yīng)幼兒當(dāng)下的發(fā)展需求。

如，幼兒在科學(xué)區(qū)玩“誰的小船承載的積木塊數(shù)最多”的游戲，當(dāng)他們玩到15塊積木時(shí)，發(fā)現(xiàn)再也無法突破了。幼兒認(rèn)為不可能再累加了，因?yàn)樵谒麄兊慕?jīng)驗(yàn)中，只有把大塊積木墊在下面，然后把小塊積木整齊地向上搭建的經(jīng)驗(yàn)，沒有見過或試過下面放小塊積木，上面放大塊積木，并將大塊積木向周圍空間延伸的方法。如果教師只提供圖示，幼兒受空間思維能力發(fā)展不完善的影響，是不能很好地理解這樣的搭建方式的。于是，教師采用和幼兒競賽的方式，現(xiàn)場演示如何在同樣的小船上搭建更多積木，使小船依然平衡。教師的演示吸引了在科學(xué)區(qū)的所有幼兒，幼兒非常認(rèn)真地觀察教師的搭建方法并尋找規(guī)律。當(dāng)幼兒親眼見證教師將48塊積木搭建在小船上時(shí)，他們?nèi)剂髀冻龀绨莸难凵瘢裁壬颂魬?zhàn)熱情。這以后，全班幼兒紛紛到科學(xué)區(qū)參與活動(dòng)，不斷突破自己原來的成績，有一名幼兒竟然連續(xù)一個(gè)月玩這個(gè)游戲。這個(gè)活動(dòng)中教師的演示契合當(dāng)下幼兒的發(fā)展需求。

總之，教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的前提是觀察幼兒，要做到：觀察在前，判斷在后；幼兒探索在前，教師指導(dǎo)在后；幼兒表述在前，教師追問在后。不僅如此，教師還應(yīng)具有在現(xiàn)場對(duì)幼兒當(dāng)下情境中出現(xiàn)的問題進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的能力。只有如此，才能給予每個(gè)幼兒適宜的支持，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)于每個(gè)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。

三、研究支持幼兒差異化發(fā)展的策略

不少教師會(huì)認(rèn)為在集體活動(dòng)中更容易關(guān)照到全體幼兒，而在區(qū)域活動(dòng)中，由于幼兒分散于活動(dòng)室、寢室、走廊等不同空間，客觀上教師不可能在同一個(gè)時(shí)間段關(guān)照到每一位幼兒，在一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，教師甚至只能和一個(gè)區(qū)域中的幾位幼兒進(jìn)行互動(dòng)。所以，教師需要研究如何了解每一位幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的狀態(tài)、需要的策略，有效支持幼兒差異化發(fā)展。

1．設(shè)計(jì)制作進(jìn)區(qū)記錄圖表

活動(dòng)中，幼兒是自主選擇進(jìn)入不同區(qū)域的，教師僅憑記憶很難掌握每個(gè)幼兒的進(jìn)區(qū)情況。而設(shè)計(jì)制作適合不同年齡幼兒的進(jìn)區(qū)記錄圖表，能使全班幼兒的進(jìn)區(qū)情況一目了然。教師可組織幼兒定期統(tǒng)計(jì)，以清晰地了解每個(gè)幼兒喜歡去哪些區(qū)域、不喜歡去哪些區(qū)域，了解多數(shù)幼兒都喜歡的區(qū)域有哪些、只有少數(shù)幼兒喜歡的區(qū)域有哪些……如，小班的一位教師將幼兒頭像貼在空的礦泉水瓶身上部，做成記錄瓶，每個(gè)幼兒一個(gè)，幼兒每天在記錄時(shí)只需將代表不同區(qū)域的彩色標(biāo)簽紙放人自己的記錄瓶即可，一周下來，幼兒可以將其取出組合粘貼成一朵花帶回家，而教師只要看標(biāo)簽的顏色就可以了解每個(gè)幼兒一周選擇了哪幾個(gè)區(qū)域。中班的一位教師則將不同區(qū)域場景都拍了照塑封起來作底板，引導(dǎo)幼兒在選好區(qū)后將貼有自己相片的夾子夾在相應(yīng)的區(qū)域底板上，這樣，教師一看就知道每個(gè)幼兒所選擇的是哪個(gè)區(qū)域的活動(dòng)。大班的一位教師則設(shè)計(jì)了一張區(qū)域空間分布圖，將本班不同區(qū)域的空間位置標(biāo)示在平面圖上，幼兒選擇了哪個(gè)區(qū)域，就將自己的照片插在圖中相應(yīng)的位置上，一目了然。

2．借助數(shù)字化手段支持幼兒自主學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)中，由于幼兒是分散的，需要教師進(jìn)入各個(gè)區(qū)域觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)需求，給予適時(shí)的支持?？墒乾F(xiàn)實(shí)是中國的幼兒園一般一個(gè)班只有兩位教師，卻至少有30余名幼兒，分散在5～6個(gè)不同的活動(dòng)區(qū)。因此，我們嘗試借助Ipad等設(shè)備，通過下載現(xiàn)成的音頻、視頻材料，制作“微課”，安裝適合幼兒自主學(xué)習(xí)的APP等方式，供幼兒選擇自己需要的內(nèi)容。這樣，幼兒可以通過觀看視頻等方式來解決活動(dòng)中所遇到的問題，避免了一出現(xiàn)問題就向教師求助的情況。如，在健康區(qū)，幼兒想學(xué)習(xí)制作爆米花，以往都由一位教師固定在該區(qū)域給予指導(dǎo)，而現(xiàn)在，我們將制作爆米花的方法和流程拍下來做成了微課，幼兒自己播放Ipad中的微課即可。又如，在美術(shù)區(qū)，兩名幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)用紙折神仙魚，其中一名幼兒能力很強(qiáng)，看步驟圖就學(xué)會(huì)了，他折完神仙魚后又看著步驟圖折青蛙。而另一名幼兒看了幾遍步驟圖都沒有看懂，就打開了Ipad中教師提供的APP來學(xué)習(xí)。該教學(xué)軟件采用動(dòng)畫片的方式教學(xué)，能夠多通道地幫助幼兒理解翻轉(zhuǎn)、平移等空間概念，很好地滿足了該幼兒的學(xué)習(xí)需要。再如，在音樂區(qū)，教師結(jié)合課程內(nèi)容、幼兒能力水平及興趣點(diǎn)，選擇優(yōu)秀的視頻資源做成PPT菜單的形式，幼兒只要點(diǎn)擊相應(yīng)的鏈接即可播放視頻。幼兒進(jìn)入音樂區(qū)后，可以根據(jù)自己的興趣選擇是唱歌、跳舞還是演奏樂器，也可以選擇欣賞他人的舞蹈、演唱或演奏，幼兒可通過PPT菜單快速找到自己需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還將一些學(xué)習(xí)材料中的難點(diǎn)用視頻截圖或小段視頻截取等方式做了特別的鏈接，便于幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)。如，在幼兒學(xué)習(xí)過幼兒版舞蹈《小蘋果》后，教師提高了活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，提供了成人版舞蹈《小蘋果》的視頻，供有興趣、有能力的幼兒欣賞、學(xué)習(xí)，同時(shí)讓幼兒感受到同一首歌曲可以創(chuàng)編成不同風(fēng)格和難度的舞蹈。教師分別錄制了正面演示、背面演示、慢速講解及分解動(dòng)作的視頻版本，便于幼兒根據(jù)自己的需要點(diǎn)擊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。幼兒多采取先反復(fù)看“慢速講解”，然后對(duì)著自己學(xué)不會(huì)的難點(diǎn)動(dòng)作反復(fù)看“分解動(dòng)作”的方法來學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，我們給在每個(gè)區(qū)活動(dòng)的幼兒提供了學(xué)習(xí)支架。

3．呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程并給予個(gè)別化指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師難在不能及時(shí)關(guān)照每個(gè)幼兒，了解每個(gè)幼兒的表現(xiàn)。鑒于此，教師可以將每個(gè)區(qū)域中的幼兒作品(無論是否完成)保留在環(huán)境中，待活動(dòng)后再進(jìn)行觀察、統(tǒng)計(jì)、分析，以了解幼兒的活動(dòng)情況。如，幼兒選擇在美術(shù)區(qū)畫大樹，在第一次活動(dòng)結(jié)束后無論作品完成與否，幼兒都可將其夾在美術(shù)區(qū)的墻面、柜面等展示區(qū)。完成的幼兒看到自己的作品展示在環(huán)境中可以獲得成就感，未完成的幼兒則看到作品就會(huì)想起下次還要繼續(xù)完成。若第二次還未完成，第三次再繼續(xù)。又如，幼兒在語言區(qū)可記錄“我在圖書里的發(fā)現(xiàn)”，或自己制作圖書，活動(dòng)后也可將自己已完成的或未完成的作品夾放在語言區(qū)周邊墻面上或語言區(qū)上方懸垂下來的線繩上，待第二次活動(dòng)時(shí)繼續(xù)完成或進(jìn)行修改、豐富、完善。其他區(qū)域的作品也是如此。由此，幼兒區(qū)域活動(dòng)的作品成為區(qū)域環(huán)境的一部分。這樣，不僅僅是讓幼兒成為環(huán)境的主人，更重要的是讓幼兒看到自己的每一步學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，而教師則可通過這些作品了解每個(gè)幼兒在區(qū)域中的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況及可能需要的幫助等，從而有針對(duì)性地組織幼兒討論或給予個(gè)別化指導(dǎo)，并對(duì)區(qū)域中的材料和內(nèi)容作出最利于幼兒發(fā)展的調(diào)整。為此，教師要在活動(dòng)結(jié)束后盡可能抽出時(shí)間對(duì)每個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的各類作品、記錄單和影像記錄等進(jìn)行觀看、詢問、分析。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)保障了幼兒個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，使幼兒可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)節(jié)奏來開展活動(dòng)，因而更有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確保每個(gè)幼兒在原有水平上獲得提高。我們要將區(qū)域活動(dòng)作為一日活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，用制度的方式加以落實(shí)，保障幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)的時(shí)間，使幼兒作為權(quán)利主體的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)得以充分發(fā)展。