區(qū)域游戲:互換空間
發(fā)布時間:2019-12-16 幼兒園游戲區(qū)域 幼兒園的區(qū)域游戲 幼兒區(qū)域活動方案也許您對電視節(jié)目《變形計(jì)》不陌生,互換生活空間的城市和農(nóng)村的孩子變化之大令人驚嘆。也許您知曉西方流行的sleepOver活動,孩子們經(jīng)常三三兩兩去同學(xué)或朋友家過夜,以慢慢建立自己的社交圈。
針對孩子多數(shù)是獨(dú)生子女、缺少玩伴的特點(diǎn),我園借鑒以上兩種做法,與家長溝通,形成共識,放手讓孩子到其他家庭生活、搞派對、在幼兒園合宿等,適度變換幼兒的成長環(huán)境,培養(yǎng)幼兒懂禮儀、樂分享、善交往、愛勞動的良好品質(zhì),取得了良好的教育效果。
一、“互換空間”活動的由來
媽媽出差了,天天寄住在亮亮家。一大早,他倆拿著一起制作的賀卡在小朋友面前顯擺,大家很好奇。于是,教師請他們第二天帶來兩人共住的錄像。錄像中,亮亮夾菜給天天吃,天天幫亮亮修機(jī)槍,他們一起玩打仗的游戲……孩子們羨慕極了。
“我也要去豆豆家玩?!眰グ崔嗖蛔∠矏?,嚷了起來?!澳銇砦覀兗遥覀円黄鹜媲嫣熘冃谓饎?,好嗎?”豆豆顯然十分歡迎偉偉來他家做客。“我的好朋友是小米,我也要去他家玩。我們住在一個小區(qū)。”孩子們七嘴八舌地談?wù)撻_來。“那好哇!如果爸爸媽媽同意,我們可以去朋友家住一住、玩一玩。”孩子們熱切期望到朋友家去住一住、玩一玩。然而,家長們的態(tài)度如何呢?
我們向家長發(fā)了一份活動倡議書,“互換空間”活動得到了多數(shù)家長的支持,也有少數(shù)家長表示擔(dān)憂。在家長動員會上,點(diǎn)點(diǎn)媽媽代表家長發(fā)言:“要說困難,一定會有。但是,只要我們做家長的把別人的孩子當(dāng)成自己的孩子,在教育方式上注意鼓勵和引導(dǎo),配合老師,相信孩子,一切困難都不是問題?!毖院喴赓W的幾句話說服了猶豫的家長們。
家長們還對如何結(jié)對提出了很好的建議:在尊重孩子意愿的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子選擇住得比較近的伙伴,既避免交通擁堵和安全事故,也便于及時處理突發(fā)事件;選擇性格特征互補(bǔ)的伙伴,以便取長補(bǔ)短……
與家長統(tǒng)一認(rèn)識之后,“互換空間”活動進(jìn)入準(zhǔn)備階段。家長各自填寫了“串門結(jié)對登記表”,表上記載著幼兒的身體狀況、生活習(xí)慣、特殊喜好等以及父母的聯(lián)系電話,供孩子隨身攜帶。主人家庭可以根據(jù)這些更加貼心地招待小客人。而教師則為“互換空間”活動提供多項(xiàng)活動建議。
二、層層遞進(jìn)的“互換空間”活動
●“串門”
孩子們翹首期盼的串門活動如期而至。早上,他們像歡鬧的小喜鵲,帶著行李來到幼兒園。傍晚時,他們手拉手,肩并肩,來到好朋友的家。
當(dāng)天晚上,班級QQ群里熱鬧非凡,家長們分享了很多有趣的照片,漸漸消除了心里的擔(dān)憂。有位家長在QQ群里說:“兒子平時比較小氣,好東西不愿與人分享,還有一絲任性,可這次他把最心愛的玩具、圖書都拿出來了,令我吃驚??磥?,給孩子們提供一個活動空間,增加交流機(jī)會,比家長的說教強(qiáng)許多倍?!?/p>
相比之下,杰杰到茜茜家串門的經(jīng)歷比較“坎坷”:剛到茜茜家,杰杰一不小心放跑了寵物狗,害得茜茜媽媽出門追了好久。后來杰杰又不小心弄壞了茜茜制作的陶泥小人。幾件事情之后,茜茜不太歡迎杰杰了。她悄悄對媽媽說:“明天把杰杰送回家,我不喜歡他來我們家。”杰杰受到茜茜的冷遇,哭鬧著要回家。教師得知這個情況后,意識到這是一個教育契機(jī),杰杰的魯莽和不懂禮儀需要耐心加以引導(dǎo),茜茜獨(dú)立處理矛盾、解決問題的能力也需要鍛煉。教師建議家長先不要著急,一方面相信孩子的交往能力,等一等,看他倆自己如何處理矛盾,解決問題;另一方面,伺機(jī)采取適宜的方法,幫助他們化解矛盾。機(jī)遇來了,茜茜爸爸新買了一套難度比較大的大型拼接玩具。茜茜開心得不得了,可是怎么也搭不起來。爸爸提議讓杰杰教茜茜搭,杰杰看著圖紙,和茜茜有商有量,一艘大輪船終于搭好了。爸爸說:“是杰杰幫了茜茜的大忙。”茜茜臉上洋溢著笑容,拉著杰杰的手說謝謝,兩個孩子和好如初了。
兩周的串門活動在各種快樂和感動中結(jié)束了。雖然孩子們相處的時間不長,但每個孩子在嘗試融入另一個家庭或接納一個朋友時都作出了努力,收獲了成長。
●“派對”
串門過后,孩子們熱情高漲,想邀請更多的朋友來家中作客。幾個活動能力強(qiáng)的孩子開始招募小伙伴來自己家中參加多姿多彩的派對活動。孩子們在爸爸媽媽的幫助下準(zhǔn)備食物和活動材料,與朋友分享自己的勞動成果,享受自由交往的快樂。
有一組派對活動是參觀家鄉(xiāng)的洋口港。孩子們在教師和家長的幫助下列出物品清單,打印成表,分頭準(zhǔn)備?;顒幽翘?,他們有的帶來風(fēng)箏,有的帶來玩沙工具,有的準(zhǔn)備了套鞋……家長們都感嘆這樣的活動培養(yǎng)了孩子自我服務(wù)、自主管理、合作互助的能力。在揀文蛤、泥螺的時候,海灘上不時傳來銅鈴般的笑聲?!胺品疲炷么舆^來。我撿到泥螺了?!薄皹窐?,我們一起用力踩,文蛤就會爬上來了?!薄蚌?,我們加油,多踩些文蛤。我奶奶最喜歡喝文蛤湯?!边@次別開生面的“海之旅”給孩子們留下了深刻的印象。
有一組派對活動是騎童車。在美麗的公園中,孩子們在家長帶領(lǐng)下舉行騎童車大比拼,一路追趕一路歡笑。騎得有點(diǎn)累了,他們就坐在自帶的帳篷里分享食物、分享快樂。
還有一組派對活動是去城郊姥姥家做客。幾個好朋友一起幫姥姥挖紅薯,再一起摘紅薯葉喂羊,別有一番樂趣?!班?小羊圍在羊媽媽的肚皮下?lián)屩阅?,太好玩了?!边@里的一切都令城里的孩子感到驚奇。
●“合宿”
“互換空間”活動像滾雪球一樣,互換人數(shù)越來越多,活動范圍越來越廣。
來一次幼兒園集體合宿怎么樣?晚上不回家,大家都住在幼兒園。孩子們的心被這個想法攪動了,他們迫不及待地帶上合宿用品,等待那一刻的到來。露天晚餐、集體電影、電簡光束、樹林“尋寶”、集體洗漱、合宿睡覺……各種美妙的體驗(yàn)所帶來的快樂在孩子們中間流淌??墒?,小妮子出了點(diǎn)狀況。洗漱好后,剛躺上自己的小床,她想媽媽了。聽到外面下起了雷陣雨,她悄悄地流起了眼淚。教師注意到了,撫摸著她的頭安慰她,她忍不住大聲哭起來:“我要回家,我要媽媽………”“今天,我們和小朋友一起在幼兒園過夜,你也可以和老師睡在一起……”“不要,我要回家?!苯處熮植贿^她,撥通了小妮子?jì)寢尩碾娫?。雨中,小妮子被接回了家。可是,半個小時之后,小妮子又讓媽媽把她送回了幼兒園。這一次,在教師的臂彎里,小妮子安心地睡著了。
第二天一早,家長來接孩子時,孩子們眉飛色舞地向家長講述著合宿的感受??粗⒆蛹拥男δ?,欣賞著合宿活動的錄像,家長驚訝于孩子們的進(jìn)步,心中充滿了感激。他們感謝幼兒園為孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會,感謝老師們的辛勤勞動。
三、與“互換空間”活動配合的各類活動
在“互換空間”活動進(jìn)行的同時,幼兒園配合“互換空間”活動,開展了相關(guān)的集體教學(xué)活動、區(qū)角活動、環(huán)境布置活動,等等。
●集體教學(xué)活動有聲有色
“互換空間”活動期間,幼兒園圍繞做客、分享、禮讓、互助、獨(dú)立、自我保護(hù)等方面生成了生動有趣的五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動。如,好朋友遇到困難時,我會怎么做?獨(dú)自去好朋友家做客需要注意哪些?“大熊的擁抱節(jié)”“金色的房子”“小客人來我家”等活動幫助孩子們梳理了經(jīng)驗(yàn),找到了答案?!昂门笥训募摇薄拔液托』锇椤薄皩殹钡让佬g(shù)活動,則淋漓盡致地表達(dá)了孩子們在“互換空間”活動中的趣事。
●區(qū)角活動自由開放
順應(yīng)孩子們的興趣,我們提供了豐富的材料支持他們進(jìn)行自主游戲。因?yàn)椤盎Q空間”活動,孩子們之間建立了深厚的感情,在游戲中也常常反映出互換生活的情境和經(jīng)驗(yàn)。如,在燒烤店、十元超市、老街特色小吃等角色游戲中,孩子們叫賣兜售、收銀提貨、招待打理,顯得落落大方、禮貌得體。在大型紙管建構(gòu)區(qū),孩子們合作運(yùn)玩具、協(xié)商分配材料等,搭建了好朋友的家以及與小朋友一起游玩的大橋,顯得和諧默契。
●班級主題墻精彩紛呈
活動中,班級主題墻上展示著孩子們的繪畫手工作品、照片、共同研究的話題:我的房間,山芋發(fā)芽過程,一起去洋口港,騎童車比賽,十元超市集體購物,等等??粗掌系男δ?,欣賞著孩子們稚拙的作品,我們猶如親臨現(xiàn)場,感受到了他們的歡樂。
記得曾在一本書上看到過這樣一段話:“如果兒童要創(chuàng)造自己,必須生活在愛和自由中,必須擁有時間和空間,這樣他才擁有創(chuàng)造自己的機(jī)會。”是呀!陪伴和呵護(hù)孩子成長,不應(yīng)打著愛的旗號束縛孩子,而是要創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會鍛煉孩子。孩子們渴望的是自主,孩子們需要的是經(jīng)歷。
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“串聯(lián)式”區(qū)域游戲
為了拓展幼兒的交往范圍,深入挖掘活動區(qū)的交往價值,我園兩個中班開展了“串聯(lián)式”區(qū)域游戲,即組織幼兒在區(qū)域活動時到平行班進(jìn)行活動,擴(kuò)大了幼兒的交往范圍、空間及內(nèi)容。但幼兒在交往中也遇到了很多新的問題和挑戰(zhàn),促使我們不斷思考,并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和指導(dǎo),使幼兒在應(yīng)對和體驗(yàn)中不斷增長交往經(jīng)驗(yàn)。”串聯(lián)式”區(qū)域游戲主要經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。 第一階段:“形式班班串” 在這一階段,幼兒自己確定是否到平行班進(jìn)行區(qū)域活動,由一位教師帶領(lǐng)幼兒到其他班活動。自愿到其他班的一般都是性格外向、善于交往的幼兒,更多的幼兒還是選擇繼續(xù)留在班中游戲。幼兒的交往表現(xiàn)沒有達(dá)到教師期望的目標(biāo),到其他班的幼兒也主要操作一些自己感興趣的游戲材料,很少與其他班的幼兒進(jìn)行交流,他們或者是自己一人玩,或者還是與本班幼兒一起玩。本班留下來的幼兒對別班的小朋友也不夠熱情,有的對他們視若不見,只顧玩自己的游戲;有的則護(hù)住自己的玩具,生怕外來的小朋友搶走等。 第二階段:“禮貌班班串” 針對上一階段幼兒在游戲中不會與他人交往的問題,教師調(diào)整了策略。一方面,本班老師加強(qiáng)區(qū)域活動后的評價指導(dǎo),引導(dǎo)本班幼兒學(xué)做好客的小主人,其他班幼兒學(xué)做受歡迎的小客人。另一方面,跟隨幼兒同去其他班的老師也把遇到的問題帶回本班,組織全班幼兒對“怎么做客人和招待客人”進(jìn)行深入討論,提出“你到別人家做客,希望小主人怎樣招待你?”“你喜歡什么樣的小客人?”等問題。幼兒討論出了許多好方法,如小主人可以說“你好,你叫什么名字,我們一起玩吧,你想玩什么”等,小客人應(yīng)說“你好,我叫×××,我可以和你一起玩嗎”等。還有的幼兒說到“作為小主人,應(yīng)該主動迎接小朋友,拉拉小朋友的手,幫他搬椅子,向他介紹我們班好玩的玩具和區(qū)域”等友好交往行為,使幼兒不斷思考如何結(jié)交新朋友。 漸漸地,兩個班的幼兒在一起活動時,都變得熱情了、有禮貌了。本班幼兒能以小主人的身份主動迎接外班的小朋友,在游戲中還能將玩具謙讓給新朋友玩;而作為小客人的幼兒也能積極尋找新朋友一起游戲,并與新朋友自然地進(jìn)行溝通。他們一起玩,一起討論,看不出哪個孩子是本班的,哪個孩子不是本班的,在不知不覺中,他們的交往能力都得到了很大的提升。 第三階段:“深入班班串” 隨著活動的進(jìn)行,各班幼兒之間逐漸消除了陌生感,對其他班幼兒、班級環(huán)境、區(qū)域材料也更熟悉了,更多的幼兒愿意到其他班進(jìn)行游戲。于是,在老師的鼓勵和引導(dǎo)下,按照“小組輪流交換”的方式,每位幼兒都有機(jī)會到其他班進(jìn)行游戲。但是新的問題也隨之而來,如游戲前不能形成一致的游戲主題,游戲中產(chǎn)生意見分歧、不遵守游戲規(guī)則等。教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒如何友好交往,學(xué)習(xí)與同伴分享、輪流、協(xié)商、謙讓、合作。并且通過區(qū)域評價引領(lǐng)幼兒思考與學(xué)習(xí):怎樣加入他人游戲,別人不同意怎么辦,我從新朋友那里學(xué)到了什么,我教新朋友做了什么等,使幼兒學(xué)會如何參與他人活動,并嘗試自己解決問題?!按?lián)式”區(qū)域游戲有力地促進(jìn)了幼兒交往能力的發(fā)展。
幼兒園區(qū)域游戲:紙杯游戲
游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。近年來,開展自主游戲已成為幼教界的共識,我們也在這方面不斷地進(jìn)行著探索。
一天,翔翔從家里帶來幾個用紙杯自制的啤酒桶與好朋友冬冬玩了起來,他們或各自滾著玩,或兩人合作推著玩,不時發(fā)出快樂的呼喊聲。他們的玩樂吸引了小朋友的圍觀,不少人躍躍欲試。
教師發(fā)現(xiàn)紙杯具有易收集、易整理、安全、環(huán)保等特點(diǎn),不失為一種好的游戲材料,于是決定投放一些紙杯供幼兒一試。以下是幼兒紙杯游戲的進(jìn)展情況和教師的支持過程。
一、嘗試壘高,平面建構(gòu)
自主游戲時,教師投放了很多材料,其中紙杯最受歡迎。松松用很多透明杯子在桌面上壘高,當(dāng)當(dāng)和幾個小伙伴合作在地面上將很多杯子不斷往上搭,蝴蝶跟佳佳合作用紙杯做了電話機(jī)……15分鐘過后。教師發(fā)現(xiàn)萱萱和圓圓等幾個開始用杯子在地面上平鋪建構(gòu),便問:“這是什么?”萱萱說:“我們在做迷宮?!币贿吇卮鹨贿厡⒈右粋€一個按著他們的設(shè)計(jì)思路排隊(duì),最后竟搭成了一座小兔外形的迷宮。
孩子們第一次玩紙杯游戲便表現(xiàn)出了濃厚的興趣和初步的創(chuàng)作意識,搭建了不錯的作品,如壘高塔、做迷宮、做電話機(jī)等。雖然,他們建構(gòu)的方式比較單一,個別游戲及兩兩合作游戲較多,搭建也是單層和單面居多,但他們的游戲空間包括地面和桌面,并且在地面上已經(jīng)有擴(kuò)散、延續(xù)、整體建構(gòu)等意識,這給了教師小小的驚喜。
在幼兒進(jìn)行第一次紙杯游戲時,教師沒有介入,只是在不斷地觀察、記錄孩子們的游戲情況,如材料論:為什么用紙杯搭建的東西容易倒?用積木搭建的東西有那么容易倒嗎?為什么?怎樣保護(hù)用紙杯搭建的作品?以幫助幼兒進(jìn)一步了解紙杯的特性及搭建作品容易倒的原因,探討解決問題的方法。
四、結(jié)合顏色,花樣建構(gòu)
紙杯游戲規(guī)模不斷擴(kuò)大,內(nèi)容不斷深入。一次,一位家長來班里助教.與幼兒一起欣賞了日本畫家草間彌生的“點(diǎn)點(diǎn)畫"。于是,孩子們突發(fā)奇想,要給杯子也畫上點(diǎn)點(diǎn)。教師立即滿足幼兒的需要,投放了一部分杯子供幼兒涂色。經(jīng)過幼兒的勞作,這些杯子變身為了各種彩色。五顏六色的杯底或杯身給孩子們的游戲增添了很多可變性和趣味性,孩子們的游戲變得更加豐富了。佳佳、樂樂、婷婷在建城堡時用了兩種杯底顏色不一的杯子,一層黃一層紅,而在建城堡通道時則一個黃一個紅地間隔排列?;刍矍擅畹乩帽椎募t色,在杯身上畫上五官,使之幾分鐘變身為“小紅帽衛(wèi)士”。還有揚(yáng)揚(yáng)、松松等七八個孩子利用各種有色、無色的紙杯搭建了“超級大城堡”。
多彩的紙杯不但激發(fā)了幼兒的游戲熱情,也帶給幼兒的游戲無限的可能,排序、集合、分類等學(xué)習(xí)活動也在游戲中自然而然地發(fā)生。杯子有了色彩以后,教師的觀察點(diǎn)也有了變化,著重觀察、比較、記錄在杯子無色和有色兩種情況下幼兒游戲的不同效果和創(chuàng)意,了解有色彩的紙杯給游戲帶來了什么效應(yīng)(如游戲興趣的提高、探究領(lǐng)域的增多、作品內(nèi)容的豐富等)。游戲后,教師還組織幼兒交流了對游戲材料變化的感受,一起欣賞了帶有點(diǎn)點(diǎn)的各種創(chuàng)意作品,鼓勵幼兒更加大膽地想象、創(chuàng)造。同時,教師還利用杯子的色彩、大小引導(dǎo)幼兒分類。
五、增加輔材,借物建構(gòu)
隨著游戲的不斷開展,有一天,教師突然發(fā)現(xiàn)孩子們結(jié)合玩具架、椅子、桌子搭建出了更大更復(fù)雜的立交橋、海洋公園等作品。有些孩子搭寶塔時還用了立體三層、錐體、橫向搭建等方法,思路越來越廣……
紙杯游戲仍在繼續(xù),孩子們的興致仍然高漲。回顧玩紙杯游戲的整個過程。我們認(rèn)為孩子們之所以對紙杯游戲熱情不減,并能夠持續(xù)地搭建出高水準(zhǔn)作品,以下兩個方面非常關(guān)鍵:
第一,幼兒具有充分的自主選擇、探索、創(chuàng)造的空間。
此次紙杯游戲來源于幼兒的自發(fā)興趣——翔翔自制的啤酒桶,教師抓住這個興趣點(diǎn)后,嘗試投放了一些紙杯,結(jié)果引發(fā)了幼兒的一系列自主行為:自主選擇材料和游戲伙伴,自主構(gòu)思游戲主題,自主發(fā)展游戲情節(jié),自主解決游戲中出現(xiàn)的問題和困難,充分體現(xiàn)了游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動的特點(diǎn)。
第二,教師充當(dāng)了真正意義上的觀察者、支持者。
我們的許多教師具有高度的責(zé)任心,但不經(jīng)意間常常成為幼兒學(xué)習(xí)活動的指揮者、控制者。在紙杯游戲中,教師幾乎不直接干預(yù)和介入幼兒的游戲,而是退位于幼兒背后,密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)展,給予必要的支持。在整個過程中,教師重點(diǎn)做了這幾件事:第一,欣賞幼兒的游戲。仔細(xì)觀察記錄幼兒的游戲狀況,及時發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問題。第二,在幼兒求助時給予適當(dāng)幫助。第三,在每次游戲結(jié)束后,組織幼兒觀看游戲錄像,欣賞創(chuàng)意作品,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的亮點(diǎn)和問題,鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作,討論解決問題的辦法。無疑,這些做法既給予了幼兒自主游戲的空間,又對幼兒的游戲進(jìn)行了有效引導(dǎo),推動了幼兒游戲的發(fā)展。
設(shè)計(jì)區(qū)域活動 按區(qū)域設(shè)計(jì)游戲
下面是“設(shè)計(jì)區(qū)域活動 按區(qū)域設(shè)計(jì)游戲”的內(nèi)容一文,給你帶來豐富精彩的內(nèi)容,歡迎閱讀!
教案分類:幼兒園小班游戲教案,活動教案
表現(xiàn)內(nèi)容:區(qū)域游戲和活動劃分好以后,讓孩子們自己去尋找自己感興趣的活動和游戲。
設(shè)計(jì)區(qū)域活動
【教案設(shè)計(jì)】
區(qū)域活動時間是孩子最喜歡的活動時間,區(qū)域活動的設(shè)置改變了原有的游戲模式,游戲改為認(rèn)為創(chuàng)設(shè)自然情景,幼兒自主選擇游戲。同時使游戲成為幼兒學(xué)習(xí)和探究的主題,幼兒可以自己決定玩什么,怎么玩,充分自主小班區(qū)域活動設(shè)計(jì)方案。由于我們班孩子人數(shù)少,年齡小,動手操作能力相對中大班是比較薄弱的,所以,我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),共開設(shè)的區(qū)域有:搭建區(qū)、操作區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、自然角,小吃車。
按區(qū)域設(shè)計(jì)游戲
一、積木區(qū)
目標(biāo):
1、在搬運(yùn)搭建的過程中,發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。
2、學(xué)會合作和謙讓
3、發(fā)展孩子的結(jié)構(gòu)能力
材料:
1、成品積木:雪花片、塑料拼插積木、穿線球等。
2、自制積木:廢舊的易拉罐、奶盒、紙盒等。
3、教師和幼兒搭好的圖形樣品。
游戲規(guī)則:
1、制作進(jìn)去卡和小腳丫進(jìn)行人數(shù)的限制
2、張貼游戲規(guī)則的簡筆畫,讓孩子學(xué)習(xí)畫中的小朋友做到不打鬧,不爭搶。
二、操作區(qū)
目標(biāo):
1、鍛煉孩子的動手能力和自理能力。
2、認(rèn)識顏色和作物。
3、鍛煉孩子的耐心。
材料:
1、紐扣和衣服扣口
2、黃豆,紅豆,黑豆,綠豆,紙杯,勺子,摁扣,扣板(撿豆樂)
3、教師自制小動物紙箱和不同顏色的紙團(tuán)(小動物吃果子)
規(guī)則:
1、撿豆子一次只能撿一個豆子和一種顏色的豆子
2、區(qū)域外也設(shè)置的小腳丫和進(jìn)去卡,限制人數(shù)
三、自然角
目標(biāo):
1、了解植物的生長需要水、陽光、空氣
2、培養(yǎng)了孩子的愛心和熱愛勞動的思想
材料:
1、各種植物、花卉
規(guī)則:
1、一天適量的澆一次水
2、記錄植物生長的過程。
四、閱讀區(qū)
目標(biāo):
1、養(yǎng)成物歸原處的良好習(xí)慣
2、讓孩子在讀書的過程中積累讀書經(jīng)驗(yàn)
材料:
各種各樣的圖書,貼好標(biāo)志的書架和圖書
規(guī)則:
1、正確安靜認(rèn)真地看書
2、愛護(hù)圖書
3、圖書要放在相同標(biāo)志的書架上
五、美工區(qū)
目標(biāo):
1、鍛煉孩子的動手能力和耐心
2、認(rèn)識圖形和顏色
3、使用膠棒和雙面膠
4、會畫一些簡單的線條和圖形并用其進(jìn)行裝飾
材料:
膠棒、雙面膠、橡皮泥,蠟筆、彩筆、概輪廓、彩色A4紙,廢舊的瓶子、糕盤和石頭穿線板、線、剪好的紙屑
【指導(dǎo)要點(diǎn)】
1、會正確使用材料進(jìn)行活動
2、活動過程中注意衛(wèi)生
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托班區(qū)域活動空間的建構(gòu)
托班區(qū)域活動空間的建構(gòu)
托兒在室內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活以游戲?yàn)橹饕问?,而游戲又以區(qū)域活動為主要形式。對托兒來說,區(qū)域活動空間的建構(gòu)尤為重要,它不僅影響著托兒知識經(jīng)驗(yàn)的建立,還影響著托兒自身素質(zhì)與能力的發(fā)展。那么,如何建構(gòu)能夠吸引托兒參與、支持托兒發(fā)展的區(qū)域活動空間呢?
一、區(qū)域活動空間設(shè)置生活化
在幼兒園這個陌生的環(huán)境中,托兒把周圍的一切當(dāng)作潛在的危險(xiǎn),表現(xiàn)出不安全感,產(chǎn)生分離焦慮情緒。他們把對父母的依戀轉(zhuǎn)移到他們認(rèn)為可以親近或信賴的教師身上,在情感上需要一對一的愛撫。這對于教師來說又是不現(xiàn)實(shí)的,而且這種依戀影響了教師的正常工作,也對托兒適應(yīng)集體環(huán)境起了阻礙作用。這就要求教師為托兒創(chuàng)設(shè)親切溫馨的區(qū)域活動空間,讓托兒在家一般的環(huán)境里進(jìn)行區(qū)域活動。
案例一:“小廚房”
在托兒哭哭啼啼的時候,教師像媽媽一樣走入生活空間操作材料,比如在廚房區(qū)用鍋鏟翻動鍋里的各式菜肴,噼里啪啦的聲音能夠吸引托兒的注意力,當(dāng)托兒跑過來一看究竟時,教師就順勢引導(dǎo)他們做炒菜游戲。當(dāng)托兒不再嚎啕大哭的時候,教師可以讓托兒模仿父母炒菜、穿衣、喝水等,使他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做熟悉的事情,培養(yǎng)他們對班級的歸屬感,盡早適應(yīng)集體環(huán)境,學(xué)會獨(dú)立生活。
點(diǎn)評:在托兒入園適應(yīng)階段,教師的首要任務(wù)就是安撫托兒情緒,使他們喜愛幼兒園。為此,教師要特別注意把托兒引領(lǐng)到情境性活動空間中來,從滿足孩子好奇、探索的愿望出發(fā),把他們比較熟悉的、有一定教育價值的玩具材料有目的、有計(jì)劃地投放到半開放的區(qū)域空間里。托兒往往看見別人玩什么自己就要玩什么,所以投放的材料要盡量相同,數(shù)量足夠,滿足每個托兒的需要。
二、區(qū)域活動空間設(shè)置自主化
托兒需要寬松、安全、容易釋放自我的空間,教師在設(shè)置區(qū)域活動空間時一定要考慮到托兒對幼兒園環(huán)境處于一個由不了解到逐漸熟悉的過程,他們的認(rèn)知能力、思維水平尚處于稚嫩階段。因此,為托兒提供的區(qū)域活動空間要體現(xiàn)活動的自主性,富有層次感和挑戰(zhàn)性,不能一成不變。
案例二:“藏貓貓”
在托兒情緒穩(wěn)定后,教師為托兒提供了“藏貓貓”空間,根據(jù)托兒數(shù)量和教室空間,利用玩具柜把教室分隔成若干個“貓貓洞”。第一次,教師在洞口設(shè)置透明的紗予以遮擋,并把各類玩具擺進(jìn)各個洞中。起初托兒不知道怎么玩,教師便引導(dǎo)他們試探性地玩。第二次,教師在洞口設(shè)置黑色的布料,師生之間互相隔離,為托兒提供了一個“私密空間”??臻g四周由泡沫和箱子以及布料組成,確保了空間的安全性。
點(diǎn)評:在托兒情緒情感逐漸穩(wěn)定后,教師就要將區(qū)域活動過渡到托兒技能技巧的學(xué)習(xí)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富上。“藏貓貓”空間的設(shè)置給托兒提供了發(fā)泄情感、自由交往、自主探索的“秘密場所”,所以他們玩得很開心。教師在開展“藏貓貓”這類活動時,應(yīng)該在保護(hù)托兒的隱私和安全的基礎(chǔ)上充分尊重托兒意愿,不要參與,更不要干預(yù),讓托兒能夠在自己的小圈子里自主、自由、自發(fā)地活動。
三、區(qū)域活動空間設(shè)置動態(tài)化
由于托兒好玩、好動、好奇心強(qiáng),教師就將托兒的區(qū)域游戲空間搬到開闊的活動室。這樣,托兒從早上來園開始就能自主地選擇區(qū)域游戲內(nèi)容,減少了集體聽教師交代和要求的時間。
案例三:“動態(tài)組合空間”
1.長龍式空間
托兒在開放式空間活動時,起初可能手足無措。因此,我們將六個矮矮的玩具柜排成一行,讓托兒在柜子的兩邊面對面地玩;或排成兩行,讓托兒在柜子的里里外外穿梭著玩。長龍式空間給托兒提供了一個控制游戲區(qū)域和游戲材料的空間,給他們創(chuàng)設(shè)了面對面地操作、模仿和交流的游戲氛圍。
2.寬窄式空間
我園教師抓住托兒好動的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了寬窄式空間,就是將若干個玩具柜擺成或?qū)捇蛘拈L條狀,也可以擺成八字形,使寬窄的對比強(qiáng)烈。托兒在這樣的空間活動可以體驗(yàn)寬與窄的關(guān)系,體驗(yàn)身體與物體碰撞的感覺,獲得克服障礙物的成功感。
3.尋找式空間
玩具過多,可能導(dǎo)致托兒無從選擇。相比之下,對于自己找到的玩具,他們可能玩得更專注。為此,教師將玩具柜搬走,把玩具放在比較隱蔽的角落或用紙板蒙在柜子里,這就為各個區(qū)域的托兒設(shè)置了一個尋找式空間,托兒在游戲中需要什么玩具就去找什么。托兒手上的玩具數(shù)量少了,但可能玩法更多樣,比如原來用作拼插的玩具現(xiàn)在可能被當(dāng)作推箱子時的貨物。托兒的尋找過程實(shí)質(zhì)上是一個探索學(xué)習(xí)的過程,彌補(bǔ)了托兒面對過于豐富的玩具和材料不知如何選擇、如何下手玩的缺陷。
點(diǎn)評:托兒發(fā)展變化快,對空間的變化性和層次性要求越來越高。合理的空間調(diào)配能夠?yàn)橥袃旱挠螒蛱峁┓e極的干預(yù)和支持。這是因?yàn)榭臻g變化能夠提供更多的認(rèn)知沖突和刺激,支持托兒對新的操作材料進(jìn)行認(rèn)知和探索。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷地探究調(diào)整適合托兒發(fā)展特點(diǎn)的區(qū)域活動空間,例如通過隱藏材料、分割遮擋等形式重新組合空間,滿足托兒不斷變化的探索愿望,使其在區(qū)域活動中安全、健康、快樂地發(fā)展。
游戲區(qū)域的“工具書”
為了更好地體現(xiàn)幼兒在游戲區(qū)域活動中的自主性和自由性,我們嘗試組織教師、幼兒和家長,共同制作游戲區(qū)域的工具書(以下簡稱工具書),用工具書幫助幼兒解決在區(qū)域游戲時遇到的困難和問題,取得較好的成效。
游戲區(qū)“工具書”的制作方法是:選用16開紙尺寸的透明文件夾,在文件夾內(nèi)每一透明插袋中放入一幅說明某一游戲的玩法和規(guī)則,或者是制作某作品所需的范例、工具、制作步驟、方法的彩色圖片。根據(jù)需要,有的圖片上附有簡單的文字說明。教師可根據(jù)幼兒的游戲水平,隨時調(diào)換工具書的畫頁。工具書放置在游戲區(qū)域內(nèi)的伸手可及之處,方便幼兒隨時查閱和使用。我們還提供了書夾,讓幼兒在翻閱時能根據(jù)自己的需要夾住一
些畫頁,以便其更好地觀看、理解畫面的內(nèi)容。目前,我園所設(shè)計(jì)的工具書主要有以下三種:
一、“創(chuàng)意美工區(qū)”的工具書
根據(jù)我園“創(chuàng)意美工區(qū)”的活動內(nèi)容和材料,我們提供的工具書有《元素篇》,內(nèi)容為點(diǎn)、線、面的基本畫法以及實(shí)際運(yùn)用策略;有《紋樣篇》,內(nèi)容為表現(xiàn)二方連續(xù)、四方連續(xù)、對稱的基本方法;有《折紙篇》,內(nèi)容為對折、折雙三角等基礎(chǔ)折法和一些簡單的折紙步驟圖;有《范例篇》,內(nèi)容為各個畫種的范例,如兒童畫、民俗畫、水粉畫、線描畫、水墨畫,也有各類主題裝飾的范例和各種美工造型的范例。這些工具書圖文并茂,既方便幼兒欣賞,又能激發(fā)幼兒自主嘗試與創(chuàng)作的欲望,引導(dǎo)幼兒的自主性探索學(xué)習(xí)。
二、“主題建構(gòu)區(qū)”的工具書
“主題建構(gòu)區(qū)”要求幼兒圍繞一定的主題搭建物體,對幼兒有較大的挑戰(zhàn)性。我們根據(jù)建構(gòu)材料的不同種類,如積塑、積木、沙水建構(gòu)材料、竹棒建構(gòu)材料、金屬建構(gòu)材料,分別為不同年齡段的幼兒設(shè)計(jì)和制作了工具書。如圍繞小班幼兒學(xué)習(xí)“建構(gòu)單一物體,發(fā)展基本的建構(gòu)技能”的目標(biāo),制作了工具書《建構(gòu)物》,內(nèi)有房子、火車、花壇、圍欄等單一物體的建構(gòu)形象及基本的建構(gòu)方法和技能,包括堆高、平鋪、圍合、加寬、延長等;圍繞中班幼兒學(xué)習(xí)“簡單的主題建構(gòu),發(fā)展組合建構(gòu)的基本技能”的目標(biāo),設(shè)計(jì)和制作了工具書《主題篇1》《架空篇》《連接篇》《排列、組合篇》;圍繞大班幼兒學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性的主題建構(gòu)”的目標(biāo),設(shè)計(jì)和制作了工具書《主題篇2》《架空》《插接和鑲嵌》和《編織和黏合》。我們在大班的工具書里有機(jī)地融入了藝術(shù)、科學(xué)、建筑等方面的知識和經(jīng)驗(yàn)元素,幫助幼兒在使用工具書的同時能自主學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗(yàn)。
三、“快樂表演區(qū)”的工具書
快樂表演區(qū)的表演類型多樣,既有語言類表演,也有歌舞類表演,還有樂器類的表演:表演的內(nèi)容更是豐富,既有劇本表演,又有繪本表演和故事表演,還有創(chuàng)意表演。為此,我們結(jié)合不同年齡段的表演主題,嘗試設(shè)計(jì)和制作不同種類的表演“工具書”。如《故事表演工具書》,各年級組請幼兒在學(xué)習(xí)過的故事中選出可以用于表演的故事,師生合作為這些故事設(shè)計(jì)表演工具書,在書中提供表演的主要角色形象、場景、情節(jié)和發(fā)展線索。該工具書的最后一頁,是一個表示“想象”的圖示,提示幼兒可以通過想象,延伸和拓展表演的內(nèi)容和情節(jié)。再如《音樂創(chuàng)意表演工具書》,是由幼兒已經(jīng)欣賞過的打擊樂譜和幼兒創(chuàng)作的樂譜匯編而成,書中還提供了自主創(chuàng)作頁面,啟發(fā)幼兒自主創(chuàng)編。表演區(qū)中配置了迷你音響和iPad.我們還設(shè)計(jì)和制作了樂曲檢索目錄單,幼兒借助目錄單可以輕松地在音響和iPad中找到自己表演所需要的音樂。
工具書的提供激發(fā)了幼兒的區(qū)域游戲興趣和自主性,適時解答了幼兒在游戲中的困惑和問題,鞏固和拓展了幼兒相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)能力和游戲水平的提升。教師還會隨時以彩色照片的方式,將幼兒優(yōu)秀、有創(chuàng)意的游戲作品收錄到各類“工具書”中,幼兒為此感到自豪和驕傲,參與區(qū)域游戲的積極性更高了。
區(qū)域游戲:三看三導(dǎo)解游戲之惑
區(qū)域游戲?qū)處煻?,是根?jù)幼兒的發(fā)展需要,提供直接或間接的支持,啟發(fā)、引導(dǎo)他們與環(huán)境、材料、同伴、教師等互動獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。對幼兒來說,是以快樂滿足為目的、操作擺弄為途徑的自主游戲活動。
但是,由于“三多”——幼兒人數(shù)多,游戲內(nèi)容多,隨機(jī)問題多,對教師提出了較高的要求。如何有效地觀察與指導(dǎo),彰顯區(qū)域游戲的意趣呢?
三看,把握兒童發(fā)展
經(jīng)過實(shí)踐與總結(jié),我認(rèn)為觀察的關(guān)鍵在于:看得全、看得細(xì)、看得深。
1.看得全
區(qū)域游戲內(nèi)容豐富,組織形式開放,用通俗的話說是“整個場面鋪得很開”,因?yàn)槠渲杏写罅康挠變鹤杂捎螒颍绻荒苋媪私庥變旱陌l(fā)展,對幼兒的行為做分析評價時,沒有在整個領(lǐng)域背景下分析幼兒行為的意義,教師就很難“看懂”,甚至容易誤讀。
因此,教師需要做到多領(lǐng)域兼顧,在頭腦中建立一個幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的完整形象。每個活動區(qū)中,每一個游戲的幼兒都是一個整體。我們在分領(lǐng)域地觀察、描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展時,切忌割裂地看待幼兒。
同時,全面不僅是對于單個幼兒的發(fā)展整體性而言,我們也應(yīng)綜合分析和概括全班幼兒發(fā)展的整體狀況,在發(fā)現(xiàn)和了解幼兒之間的共性和差異的基礎(chǔ)上,開展后續(xù)的支持和回應(yīng),無論是區(qū)域材料的投放,還是集體教學(xué)的組織等。
2.看得細(xì)
案例中提到的一些特殊情況:同一時間段既有區(qū)域游戲,又有小組形式的主題活動或某領(lǐng)域的活動,老師還要兼顧觀察有“個別任務(wù)”的幼兒,這就對教師的細(xì)察能力提出了更高的要求。
一般而言,細(xì)察主要包括三個方面。
環(huán)境創(chuàng)設(shè):能否支持幼兒的游戲?動靜區(qū)域的劃分考慮了嗎?彼此之間是相互影響還是相互滲透引發(fā)生成?
材料提供:整體上滿足需要了嗎?是否有操作性,兼顧到個體差異?是高結(jié)構(gòu)還是低結(jié)構(gòu),能否引發(fā)幼兒的自主思考、想象和創(chuàng)作?
幼兒表現(xiàn):孩子參與游戲時表情如何?他說了什么?做了什么?獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)?同伴間有沒有發(fā)生聯(lián)系?怎樣共同完成游戲?
為了能觀察得細(xì)致深入,班內(nèi)教師往往采用分工合作的方式,案例中亦是如此。但不能忽略前提,只有及時交流觀察所得,彼此共同構(gòu)建對兒童發(fā)展的整體理解,我們在分工觀察時才能真正細(xì)致、深入。案例中提到,把保育員固定安排在生活體驗(yàn)活渤區(qū),似乎弱化了其在多區(qū)域觀察評價中可承擔(dān)的作用。
3.看得深
區(qū)域游戲中,教師只有透過現(xiàn)象,查明原因,才能作出恰當(dāng)調(diào)整。
案例中提到的生活體驗(yàn)區(qū),幼兒的游戲行為往往帶有鮮明的個人生活烙印。只有看得深入,耐心傾聽,我們才有可能刨根問底,了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn),知道其動手操作能力、同伴交往能力、認(rèn)知水平、自我保護(hù)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面到底處于什么群的發(fā)展水平,遇到了什么困難,為什么會出現(xiàn)這些情況,從而為下一步的指導(dǎo)提供依據(jù)。
同樣,案例中提到觀察幼兒參與測量游戲,也只有看得深,才能真方面的發(fā)展?fàn)顩r,才更有可能以點(diǎn)帶面、舉一反三,為后續(xù)組織有關(guān)測量的集體教育活動帶來啟發(fā)。
三導(dǎo),支持兒童學(xué)習(xí)
區(qū)域游戲中,察是前提,導(dǎo)是關(guān)鍵,我們要力求導(dǎo)得活、導(dǎo)得趣、導(dǎo)得實(shí)。
1.導(dǎo)得靈活
幼兒教師的專業(yè)魅力在于能接過孩子拋來的球,不論在集體教學(xué)中,還是在區(qū)域游戲中。雖然有些內(nèi)容是預(yù)設(shè)的,但生成性問題隨時相伴,要求教師能及時、靈活地接住孩子拋來的球,關(guān)注、滿足孩子的需要。
比如,小班剛開始的時候,老師創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的區(qū)域游戲內(nèi)容,但有幾個小班孩子總是坐在自己的位置上,不愿輕易離開。即使反復(fù)鼓勵,也僵持著,用眼淚、哭喊、固執(zhí)表達(dá)自己的不滿與驚惶。為此,老師靈機(jī)一動,找來美工區(qū)域的隔斷布置了一個相對封閉的空間,又?jǐn)[放了一些孩子從家中帶來的毛絨玩具,讓孩子們抱一抱,玩一玩,說說悄悄話。那些孩子不僅愿意到這一區(qū)角內(nèi)尋找安慰,還無意中在與同伴的交流中找到了好朋友。這對于緩解情緒、適應(yīng)幼兒園生活起到了事半功倍的成效。
2.導(dǎo)得有趣
好玩、有趣是孩子愿意、喜歡參與游戲的前提,對孩子而言好玩的游戲總是不斷出現(xiàn)挑戰(zhàn)。因此,老師可以根據(jù)幼兒的游戲情況,調(diào)整游戲的材料、規(guī)則,設(shè)置新的挑戰(zhàn)。
例如,中班的美工區(qū)投放了折紙船的示意圖,按傳統(tǒng)的組織方法,孩子們只要看圖學(xué)會折紙就是成功了。而現(xiàn)在,老師不僅在折紙區(qū)投放了多種材料的紙,而且將美工區(qū)與科學(xué)區(qū)相連,并且改變游戲規(guī)則——鼓勵孩子折好紙船后,放到水里玩一玩、試一試。這一下,孩子們可玩出了花樣。他們發(fā)現(xiàn)有的船一碰到水就爛了,有的則能堅(jiān)持很長時間。于是,孩子們自主嘗試,用多種不同材質(zhì)的紙折船試驗(yàn)。一會兒,他們就發(fā)現(xiàn)硬硬的廣告紙堅(jiān)持的時間比較長;宣紙軟軟的,既不好折,又容易爛。簡單的活動在教師有心地自然介入、隱形指導(dǎo)下趣味橫生,凸顯游戲性、自主性、層次性、探究性。
3.導(dǎo)得多元
區(qū)域游戲的價值是多元的,涵蓋五大領(lǐng)域。這就要求教師抓住游戲中的教育契機(jī),鼓勵幼兒反思、討論,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題和行動,最終解決問題,“有惑解惑,無惑設(shè)疑”,推動幼兒獲得多方面的發(fā)展。
比如,小班的娃娃家,子怡發(fā)現(xiàn)了電話,一會兒對著話筒說:“是肯德基嗎?送一份薯?xiàng)l來?!币粫河执蚪o奶奶:“奶奶天冷了,給寶寶送一件衣服。”在游戲后的評價環(huán)節(jié)時,老師特意在電腦上播放出相關(guān)照片,耐心詢問:“子怡,你在和誰打電話?”這一下喚起了孩子的記憶,對于豐富其社會交往經(jīng)驗(yàn)、提高其語言表達(dá)能力起到推動的作用。
中班的區(qū)域游戲點(diǎn)評環(huán)節(jié),老師出示了玩具柜的照片:“還有哪些東西沒有放好?”孩子們七嘴八舌地糾錯:“納鞋底的繩子不能拖在外面?!薄安逅芡婢叻佩e筐了,這個筐的洞洞太大,玩具都漏出來了?!薄白呙詫m的玩具沒有疊起來,柜子里都放不下了?!边@一過程中,幼兒就明白了什么叫擺放整齊,加深了物體的大小、形狀、空間關(guān)系等科學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時還鍛煉了觀察力,培養(yǎng)了良好的生活習(xí)慣,也為學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
總之,我們只要在有心觀察中發(fā)現(xiàn)一切能證明幼兒發(fā)展線索的證據(jù),客觀分析,在尊重和理解幼兒的基礎(chǔ)上,合理引導(dǎo),相信會解決好區(qū)域游戲觀察與指導(dǎo)的困惑。
幼兒園中班區(qū)域游戲
益智體驗(yàn)智慧樹:
1.不悔棋:兩人玩,先把棋都反著放好,然后每次每人翻一張,比大小,大的放回原處,小的給大的一方吃掉,最后看誰的棋子留的最多為贏家。
2.水果排隊(duì):利用水果圖片用一定的順序排隊(duì)。
3.拼雞蛋:找出點(diǎn)數(shù)相應(yīng)的雞蛋,并能完整拼成一個雞蛋。
4.送牛奶:根據(jù)要求給每家每戶送一定量的牛奶。
小博士:
5.圖形變變變:利用不同的圖形拼成指定的形狀。
6.七巧板:拼成不同的圖案。
7.動物接龍:把相同的動物接在一起,變成一條長龍。
生活體驗(yàn)1.編織練習(xí):一條隔一條進(jìn)行串編練習(xí)。
2.穿衣服:給小動物穿上衣服。
3.系鞋帶:練習(xí)如何系鞋帶。
4.青菜除蟲:先根據(jù)提示種好青菜,再幫青菜除蟲(利用筷子把蟲子夾出來)。
5.擰螺絲:給相應(yīng)的螺絲擰上螺帽。
6.串項(xiàng)鏈:制作一條精美的項(xiàng)鏈送給朋友。
巧手體驗(yàn)美術(shù)區(qū):
1.插花瓶:給花瓶插上各種各樣的花,裝飾花瓶。
2.畫畫我的朋友:在白紙上利用記號筆和畫上自己的朋友,可以貼到相框里。
3.做相框:利用皺紋紙裝飾相框。
4.做菊花:用皺紋紙搓成長條貼在菊花模板上做成漂亮的菊花。
5.給動物穿衣服:給動物身上繞毛線。
建筑區(qū):
6.搭積木:利用清水積木和牛奶罐搭建各種建筑物,如公園、城堡。
休閑體驗(yàn)竹文化長廊:
1.竹竿之舞:利用小竹竿在竹筒上敲出聲音,唱一首學(xué)過的歌。
2.竹葉之情:利用竹葉貼畫。
3.竹筒之樂:給竹筒穿衣服,繞毛線。
4.竹竿舞:兩人拿長竹竿,一人在中間有節(jié)奏的跳竹竿舞。
語言體驗(yàn)語言區(qū):
1.童年不同樣:說說自己的好朋友或和好朋友說說自己。
2.三字經(jīng):熟讀三字經(jīng)。
3.翻牌講故事:根據(jù)所翻的圖片創(chuàng)編故事。
4.小舞臺手偶?。豪檬峙歼叡硌葸呏v故事、復(fù)習(xí)所學(xué)兒歌。
5.說說我學(xué)過的兒歌故事:看語言幼兒用書講學(xué)過的故事兒歌,學(xué)會一頁一頁翻看。
6.三間樹葉房子:利用電腦看課件講故事。
幼兒園活動區(qū)域游戲
1、分類練習(xí):
《擺棋子》
目的:學(xué)習(xí)按物體的顏色分類、訓(xùn)練手指的精細(xì)動作
材料:塑料跳棋或玻璃彈子跳棋
要點(diǎn):(1)將所有彈子取出放在一個盒子里。(2)在家長的提示下,請幼兒先取一種顏色的彈子,選一個陣腳開始擺棋子,年齡稍大的可以一邊擺一邊唱數(shù)1-10。(3)依次將六種顏色全部擺完。家長可以同時教孩子顏色的漢字和英語單詞。(4)可以雙手同時擺,訓(xùn)練雙手的靈巧性。
2、排序練習(xí):
《小碗、小勺找朋友》
目的:學(xué)習(xí)按大小排序、配對
材料:形狀和顏色相同但大小不同的勺子和碗各4把(個)
要點(diǎn):(1)家長隨意將4個碗放在桌子上,并問孩子"哪個最大?哪個最?。?,請孩子按從大到小排好 (2)家長拿出4個小勺,按上述方法排序提問 (3)家長說"小碗小勺要找朋友,請你幫忙找一找"
3、計(jì)數(shù)練習(xí):
《數(shù)字罐》
目的:認(rèn)識數(shù)的實(shí)際意義
材料:飲料管、吸管
要點(diǎn):(1)在飲料罐外面貼上數(shù)字 (2)請孩子依照數(shù)字把相同的吸管插入,邊插邊數(shù)手口一致 (3)家長也可以先在罐內(nèi)放入幾枝,讓孩子根據(jù)數(shù)字看對不對,不夠要加上幾根,多了取走幾根 (4)任取2罐,比一比那個多,哪個少
4、比較練習(xí):
《小小蛋糕師》
目的:學(xué)習(xí)區(qū)分厚、薄,練習(xí)并列排序
材料:彩泥、牙簽或面團(tuán)(也可用被子或書代替)
要點(diǎn):(1)家長和孩子一起當(dāng)"蛋糕師",用彩泥做生日蛋糕。(2)根據(jù)顧客(家里其他成員)的要求,制作出一個三層的和一個一層的。(3)比較2個蛋糕的厚度,學(xué)習(xí)厚薄概念,并出示字卡。(4)家長畫多個不同厚度的蛋糕,幼兒剪下來或手撕下來,按從厚到薄的順序,練習(xí)排列。
5、守恒練習(xí):
《捏面團(tuán)》
目的:學(xué)習(xí)體積的守恒
材料:面團(tuán)(橡皮泥)
要點(diǎn):(1)家長制作兩塊一樣大小的面團(tuán)(不必告訴孩子是一樣大的,讓孩子自己觀察),問孩子"這兩塊面團(tuán)一樣多嗎?" (2)家長首先把一塊面搓成一個長條形,再與另一塊面團(tuán)相比"這兩塊面團(tuán)還一樣多嗎?" (3)家長再把長條形面團(tuán)捏成一個小碗,再來比,是否還一樣多? (4)家長把碗再用棍搟成一個大圓片,再來比較是否還一樣多? (5)讓孩子也來試試,面團(tuán)的形狀不斷變化為什么還是一樣多呢?
6、幾何圖形:
《分四份》
目的:學(xué)習(xí)分四等份
材料:彩色手工紙(正方形,長方形,圓形,三角形,橢圓形等),剪刀,白紙,膠水
要點(diǎn):(1)家長給孩子提出游戲的要求 (2)家長給孩子看準(zhǔn)備好的彩色紙,讓幼兒說出都有什么形狀的紙。請孩子把每張紙都分成四份。(3)孩子如果一點(diǎn)都不會,經(jīng)過嘗試后,家長可以和孩子一人拿一張同樣形狀的紙,如正方形。家長邊做邊引導(dǎo)孩子操作,把它折疊2次,然后按折痕剪成相等的四份。(4)把剪成的四份圖片再還原成原樣貼在白紙上。 (5)用數(shù)字表示分了幾分。(6)其他圖形同上。(7)孩子反復(fù)操作,加深印象。(8)鼓勵孩子想出更多的辦法,培養(yǎng)孩子的動手能力和發(fā)散性思維。
7、辨別方位:
《對對碰》
目的:學(xué)會對稱的方法,掌握對稱的概念,培養(yǎng)孩子的推理能力
材料:對稱練習(xí)圖,彩筆、彩紙
要點(diǎn):(1)家長首先要與孩子玩簡單的對稱游戲,讓孩子了解對稱的概念。如:照鏡子、人的身體部位哪些是對稱的?讓孩子觀察出眼睛、耳朵等。(2)玩顏色對稱游戲:在紙上畫對稱,如六個方框分別涂上紅黃藍(lán)藍(lán)黃紅。(3)玩形狀對稱游戲:在紙上畫對稱圖形,如圓三角方形方形三角圓。(4)玩粘紙游戲:取彩色剪紙剪成各種圖形對折剪開成為兩半,家長一半,孩子一半,找對了粘貼在一起。(5)鼓勵孩子自己做對稱圖,如學(xué)習(xí)剪四角、六角、窗花,鞏固對稱概念。
區(qū)域游戲:快樂玩紙棒
報(bào)紙是日常生活中比較常見的物品,取材容易,安全輕便,經(jīng)常被用來制作成幼兒園的游戲材料,進(jìn)行豐富多彩的游戲活動。如把報(bào)紙卷成紙棒,孩子們自己動手制作,自己動腦筋把紙棒擺成各種造型布置游戲場地,自由生成游戲規(guī)則,有趣的紙棒游戲就可以開始了! 1.搭云梯:所有幼兒將紙棒擺成梯狀,一個跟著一個,依次練習(xí)單腳跳、雙腳跳。 2.跨小河:幼兒將紙棒擺成兩條平行的直線,當(dāng)作“小河”,練習(xí)助跑跨跳。 3.搭山洞:兩排幼兒相對站立,互相握住對面小朋友紙棒的一端,平放于胸前,搭成“山洞”。排尾幼兒做火車頭,依次向前鉆過紙棒搭成的“山洞”,鉆到最前面,再次迅速搭好“山洞”,不斷往前延伸。 4.變小馬:幼兒手拿紙棒的一頭,把紙棒夾在兩腿中間模仿“騎馬”的動作,聽音樂依次表演“小馬”奔跑、靜止休息、圍成圓圈等游戲情節(jié),練習(xí)聽信號跑的能力。 5.紙棒接力賽:將幼兒分成兩組,每組第一名幼兒手拿紙棒用最快的速度,跑到規(guī)定的起點(diǎn),擺好紙棒,然后按原路返回,拍擊第二名幼兒的手并迅速站于隊(duì)尾;第二名幼兒則繼續(xù)接力任務(wù),接上紙棒。依次進(jìn)行,看那組幼兒先將紙棒擺好,為勝。 這些紙棒游戲,不受幼兒人數(shù)和周圍場地的限制,幼兒隨時都可以根據(jù)自己的需要展開游戲。因?yàn)榧埌舯容^柔軟,孩子在活動過程中不易因紙棒而受傷,活動安全得到保障。同時,孩子們還會自由創(chuàng)造游戲情節(jié),如把破損的紙棒變成紙球,玩“趕小豬”“投紙球”等游戲。如果你感興趣,不妨也來試一試!