就針對孩子孤獨癥的研究分析（春季推薦特殊教育論文）

引言：大多數(shù)患兒言語很少，嚴(yán)重的病例幾乎終生不語，會說會用的詞匯有限，并且即使有的患兒會說，也常常不愿說話而寧可以手勢代替。有的會說話，但聲音很小，很低或自言自語重復(fù)一些單調(diào)的話。有的患兒只會模仿別人說過的話，而不會用自己的語言來進(jìn)行交談。不少患兒不會提問或回答問題，只是重復(fù)別人的問話。語言的交流上還常常表現(xiàn)在代詞運用的混淆顛倒，如常用“你”和“他”來代替他自己。還有不少孤獨癥兒童時常出現(xiàn)尖叫，這種情況有時能持續(xù)至5～6歲或更久。

一、問題的提出

兒童孤獨癥((autism)又稱自閉癥，是一種廣泛性發(fā)育障礙。1943年美國約翰·霍普金大學(xué)的心理醫(yī)生雷奧·凱納（Leo Ke er）首次將孤獨癥作為一種診斷分類提出。他報告了11個患有此癥的兒童，其共同表現(xiàn)為:從嬰兒期開始很少與人交往，極端孤僻，語言發(fā)展遲滯，缺乏交際語言，重復(fù)簡單活動，要求環(huán)境中的刺激保持原樣，行為刻板，缺乏想象。Ka er將這類患兒命名為嬰兒孤獨癥(infantile autism)。我國開始對兒童孤獨癥的研究，特別是對弱視群體的教育越來越受到人們關(guān)注，對孤獨癥兒童的研究也越來越受到關(guān)注及重視。

而在家長們中，有些家長對孩子是孤獨癥的問題并沒有正確的看待，也不知道如何去治療矯正孤獨癥幼兒，另一方面，如何對孤獨癥兒童進(jìn)行個別教育，這對教師提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、研究目標(biāo)

作為一線幼兒教師，了解兒童孤獨癥的特征，采取一定的方法、手段，積極的教育和訓(xùn)練，使孤獨癥兒童在語言方面的障礙及交流、交往方面的障礙得到較大的改善，對我們更好地研究兒童的認(rèn)識和情感活動有很大的幫助作用，也為我們了解認(rèn)識兒童的精神世界提供了可探索的途徑。

三、研究的內(nèi)容、方法

1、文獻(xiàn)資料查閱法。用文獻(xiàn)資料查閱法掌握整理有關(guān)兒童孤獨癥的理論和實踐資料。

2、觀察法。觀察幼兒在幼兒園中的具體表現(xiàn)。

3、訪談法。通過訪談，和家長、教師交流，如實的記錄幼兒在家在園的表現(xiàn)情況以及家庭學(xué)校對幼兒的矯正教育情況。

四、研究的時間、對象

研究時間：10個月（2004．9---2005．7）

研究對象：小班的一名特殊幼兒

五、研究實施階段

（一）搜集資料，建立檔案 1．個人情況 姓名：鄭XX， 性別：女， 出生年月：2001年3月，入學(xué)時間：2004年9月

2．家庭情況 父親：鄭XX，私營商人，文化程度：大專。 母親：朱某某，無業(yè)。 文化程度：中專。因工作繁忙，父親很少和孩子進(jìn)行交流和溝通，在孩子身上投入的精力較少！母親的文化程度較低，是較傳統(tǒng)的家庭主婦。兩個人較重視對孩子的教育與治療，注重孩子的發(fā)展。

3．表現(xiàn)情況。 鄭XX小朋友表現(xiàn)情況

能力項目 表現(xiàn)情況 交往 平時沉默寡言，從不主動與他人交往，不和別人目光對視，從不關(guān)心周圍發(fā)生的事情，不參加集體活動。玩具不感興趣。固執(zhí)要求得到某樣?xùn)|西。

語言 間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復(fù)。以尖叫的方式對大人提出要求。情緒 長時間發(fā)呆，或經(jīng)常性莫名其妙地咬牙切齒，歇斯底里地尖聲喊叫，固執(zhí)。 愛好 咬襪子、脫褲子，有時甚至?xí)茸约旱哪蛞海荒蚺?、對小大便表現(xiàn)出極大的興趣，并趁大人不注意玩起這些東西。

習(xí)慣 睡覺時只蓋從小到大蓋的一床被子，如得不到滿足則尖叫、哭鬧，并無法入睡。上幼兒園或出行旅游都要帶上小被子。

（二）分析原因，確立目標(biāo)Yjs21.Com

鄭XX小朋友存在著以上的表現(xiàn)狀況，究其原因主要有如下幾個方面： 1．認(rèn)識理解障礙。 鄭XX小朋友，理解別人的語言十分困難。當(dāng)大人向?qū)λ岢鲆髸r，她只會做簡單的回應(yīng)，卻很少能做出正確的應(yīng)答。她無法用常人的語言同我們進(jìn)行溝通，當(dāng)她想表達(dá)自己的需求或情感時，卻不知道該如何開口。當(dāng)別人不理解她所說的話時，她便會歇斯底里地尖叫、發(fā)脾氣，以此束發(fā)泄自己的不滿情緒，同時也希望能引起別人的注意。 2．交往障礙。 鄭XX小朋友同許多孤獨癥兒童一樣，缺乏對新鮮事物的好奇心和興趣。她對許多人的態(tài)度是冷漠的，見到父母也是面無表情。因為她沒有掌握與人交往的技能，當(dāng)她和別人接觸時，時常會感到束手無策，久而久之便失去了與人交往的意愿。也許只有沉浸在自己的世界里，她才不會感到緊張和壓抑。 3．語言溝通障礙。 鄭XX由于言語障礙不能象正常人那樣靈活自如地運用語言，只能通過觸覺、嗅覺來表達(dá)自己的內(nèi)心情感及真實感受，她用手指戳人、用鼻子聞衣物都是想親近別人的表現(xiàn)。

4．興趣狹窄，行為刻板重復(fù)，強(qiáng)烈要求環(huán)境維持不變

孤獨癥兒童常常在較長時間里專注于某種或幾種游戲或活動，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地擺放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報，面對通常兒童們喜歡的動畫片，兒童電視，電影則毫無興趣，一些患兒天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧表現(xiàn)明顯的焦慮反應(yīng)，不肯改變其原來形成的習(xí)慣和行為方式，難以適應(yīng)新環(huán)境。鄭XX睡覺時只蓋從小到大蓋的一床被子，如得不到滿足則尖叫、哭鬧，并無法入睡。上幼兒園或出行旅游都要帶上小被子。她手里只有拿了小棉被才愿意出門，上幼兒園。這說明她強(qiáng)烈的要求環(huán)境維持不變。

鄭XX小朋友剛?cè)雸@的一些表現(xiàn)引起帶班老師的注意，但家長矢口否認(rèn)孩子的怪異行為，不愿和老師多談幼兒在家的表現(xiàn)情況。經(jīng)過老師耐心的多次與家長進(jìn)行交流溝通，這才引起家長的重視，并帶幼兒到醫(yī)院進(jìn)行診斷治療，但目前廣西區(qū)內(nèi)沒有較正規(guī)的兒童孤獨癥醫(yī)療檢驗手段，但根據(jù)鄭XX的臨床特征表現(xiàn)，可確定為兒童孤獨癥。

（四）制定方案，提出解決策略

1．仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析。 導(dǎo)致孤獨癥兒童情緒行為的原因很多，也很復(fù)雜。教師家長確認(rèn)幼兒是孤獨癥后，平時就仔細(xì)觀察兒童情緒行為發(fā)生的頻率、強(qiáng)度和對周圍環(huán)境及對兒童本身的影響并做好詳細(xì)記錄，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析其原因和目的，以便及時處理或根據(jù)實際情況調(diào)整、改變教育訓(xùn)練方法。如果是身體不舒服，老師及時請醫(yī)生檢查治療；如果是因為固執(zhí)刻板行為受到限制而引起，教師則適當(dāng)調(diào)整處理固執(zhí)刻、板行為的方法；根據(jù)具體的原因，家長和教師對鄭XX小朋友根據(jù)實際情況及時處理。

2．感覺統(tǒng)合訓(xùn)練法。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是指導(dǎo)者根據(jù)兒童的感覺統(tǒng)合能力和動作發(fā)展的狀況，以游戲的形式讓兒童在活動中做符合他們需要的游戲活動，并在兒童感到困難時，用“我們一起做”、“試試看”、“你能行”等語言或行動鼓勵兒童，逐步克服平常教育訓(xùn)練中的因兒童能力不足、訓(xùn)練形式枯燥等等原因而帶給兒童的困難，能逐步培養(yǎng)起兒童的興趣，讓兒童感到快樂，進(jìn)一步有效地化解兒童因做不到而產(chǎn)生的焦慮和緊張，并逐步協(xié)助兒童建立起足夠的自信心和自然的情緒。在平時的日?；顒又?，教師常常擠一部分時間和鄭XX一起做感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。但感覺統(tǒng)合訓(xùn)練之初對情緒行為等會有急速的、顯著的改善效果，在后來的訓(xùn)練中效果逐漸緩慢。因此，還需要配合使用其它的方法，以進(jìn)一步矯正和穩(wěn)定情緒。

3．認(rèn)知行為療法

認(rèn)知行為療法的基本著眼點在于信念、知覺等內(nèi)部思想的改變上。它試圖通過幫助兒童擺脫消極的觀念，轉(zhuǎn)而接受更積極的思想，從而保持身心健康、改變行為。它仍然遵循教育和學(xué)習(xí)的原理，吸收了行為矯正技術(shù)，對兒童進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。它強(qiáng)調(diào)改正不適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知形態(tài)及想法是矯正情緒困擾或心理疾病的關(guān)鍵。它是行為矯正的深入發(fā)展。在和鄭XX的交談過程中，對她喜歡玩大小便的行為，我們反復(fù)的給予她教育指正，讓她理解這種行為帶來的不良后果，讓她有糾正的意識，從而達(dá)到改正的目的。 4．抓住契機(jī)法。 據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，孤獨癥兒童在其發(fā)展過程中會有一個智力活躍期，表現(xiàn)出對某種事物和活動的特殊興趣和愛好，這是對其進(jìn)行語言訓(xùn)練的最佳時期。例如：鄭XX有一段時間非常喜歡荷各種顏色鮮艷的夾子。拿到夾子她總喜歡翻來覆去的觀察，愛不釋手。興趣是最好的老師，帶班抓住時機(jī)，利用夾子與她溝通交流，促進(jìn)她的語言發(fā)展。我教她邊指邊說出夾子的顏色，個數(shù)，她很樂意學(xué)而且輕松地學(xué)會了，又如：鄭XX小朋友喜歡唱歌，并對老師教的歌曲比別的小朋友學(xué)得快，每當(dāng)聽完她的演唱時我都會給予充分的肯定，使她體會到成功的喜悅，并趁她高興時請他說出歌曲名字，她都能對答如流?？梢?，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)和場合下，孤獨癥兒童也有交流的興致，善于發(fā)現(xiàn)并抓住這樣的時機(jī)隨機(jī)地選擇語言內(nèi)容對其進(jìn)行訓(xùn)練，可以有效地激發(fā)孤獨癥兒童交往的興趣，從而起到事半功倍的效果。 六、結(jié)論

通過上述方法，經(jīng)過一年的個別指導(dǎo)，鄭XX的情緒得到了基本的穩(wěn)定。她和帶班以及班上的幾位同學(xué)建立了友好的關(guān)系。她現(xiàn)在能夠主動地在大人的提示下同別人打招呼，跟大家進(jìn)行簡單地交流，學(xué)會了用一句完整的話來表達(dá)自己的思想，以前那種歇斯底里的尖叫聲也日漸減少。看到鄭在這一年里所取得的進(jìn)步，作為老師，我感到十分欣慰，同時也深深地體會到對這群特殊的弱勢群體，家長要正視孩子存在的問題，并積極主動的去矯正，教師要多一雙慧眼，多一份關(guān)愛，多一點求知的態(tài)度，為孩子的教育指出正確的方向。

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中西特殊教育簡單分析（春季推薦特殊教育論文）

引言：中國多數(shù)幼兒在日常教育和環(huán)境影響下，存在自卑心理問題的隱患。若及時發(fā)現(xiàn)并得到正確糾正和治療的，自卑心理造成的不良影響可以最大程度減?。幌喾吹?，則會影響耳聾幼兒日常生活和學(xué)習(xí)，甚至給家庭和社會造成危害。筆者通過閱讀國內(nèi)外耳聾幼兒心理教育的書籍和文章，從家庭、學(xué)校和社會三方面入手，重點圍繞耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除展開討論。希望可以給耳聾幼兒家庭提供一些參考，促進(jìn)耳聾幼兒身心的健康成長。

耳聾幼兒是先天或嬰幼兒時期致聾，無法學(xué)到語言，不會說話的弱勢群體。因為先天的缺陷，家庭、學(xué)校、社會的一些不正確教育，耳聾幼兒比正常幼兒更容易產(chǎn)生自卑心理。耳聾幼兒的自卑心理可以通過家庭、學(xué)校和社會的關(guān)心和教育進(jìn)行預(yù)防和消除。

我國特殊教育發(fā)展比較落后，至今尚不滿150年的歷史。 中國有聽力語言障礙的殘疾人2057萬人，占全國人口的16.79‰。其中7歲以下的耳聾幼兒就有80萬，由于藥物、遺傳、感染、疾病、環(huán)境噪聲污染、意外事故等原因每年新生聾兒3萬余名。 中國政府1992年與2001年國家分別頒布《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》和《中國兒童發(fā)展綱要(2001－20xx年)》，提出積極防治兒童多發(fā)病和常見病，重視做好兒童眼、口腔和聽力保健工作；1995年頒布的《中華人民共和國母嬰保健法》；1994年國務(wù)院頒布《殘疾人教育條例》，規(guī)定普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定招收能適應(yīng)普通班學(xué)習(xí)的適齡殘疾兒童、少年就讀，并根據(jù)其學(xué)習(xí)、康復(fù)的特殊需要對其提供幫助。目前，每年約有40萬聾人可以得到助聽器的幫助，其中16歲以下的聾童和少年占1/3，有2.3萬名聾童接受康復(fù)訓(xùn)練，有10萬名聾少年接受雙語教學(xué)；每年有600名聾童植入人工耳蝸，從1997年至今的五年間，已有1600余名聾童得到耳蝸的幫助；到2002年底，已有近20萬名聾童經(jīng)過訓(xùn)練開口說話，其中1/4已進(jìn)入普通小學(xué)就讀。 從以上調(diào)查資料可以看出，我國的特殊教育工作重視耳聾幼兒的康復(fù)和受教育程度，而對心理方面的關(guān)注則相對較少。至于心理健康方面的論著和文章則更不多見。中國多數(shù)幼兒在日常教育和環(huán)境影響下，存在自卑心理問題的隱患。若及時發(fā)現(xiàn)并得到正確糾正和治療的，自卑心理造成的不良影響可以最大程度減?。幌喾吹?，則會影響耳聾幼兒日常生活和學(xué)習(xí)，甚至給家庭和社會造成危害。筆者通過閱讀國內(nèi)外耳聾幼兒心理教育的書籍和文章，從家庭、學(xué)校和社會三方面入手，重點圍繞耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除展開討論。希望可以給耳聾幼兒家庭提供一些參考，促進(jìn)耳聾幼兒身心的健康成長。

一、耳聾幼兒自卑心理的表現(xiàn)

自卑是一種性格缺陷，而一個人的自卑性格的形成往往源于兒童時代。無疑，自卑對兒童的心理健康將產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響，更對一個人的身心兩方面的正常成長起到消極作用。耳聾幼兒的心理發(fā)展與正常幼兒沒有質(zhì)的差別，但是耳聾幼兒的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到干擾和影響。而有了心理問題中的自卑心理后，耳聾幼兒往往會形成情緒發(fā)展障礙，心理需要障礙，社會交往障礙和學(xué)習(xí)障礙。具體表現(xiàn)如下：

（一）情緒發(fā)展障礙

因為自卑心理和聽力語言障礙的影響，耳聾幼兒對外界事物的認(rèn)識和了解有著明顯的缺陷。他們幾乎會錯過全部交談的語言信息。視覺在耳聾幼兒的認(rèn)知上起著至關(guān)重要的作用，他們常常集中精力去用眼睛觀察，因此常常表現(xiàn)出異常的安靜或處于緘默狀態(tài)，讓人感覺不太正?；虿粔蜢`敏，久而久之，他周圍的孩子就會把他撇在一旁。越是人多，他們就越是膽怯害怕，情緒低落，一個人相處。與別的孩子玩的熱鬧的氛圍成鮮明的對比。不能與他人很好的交流溝通，與他人交換想法相互了解，也就不可能與他人深交，更談不上建立長期的友誼。也就沒有親密朋友，獨來獨往，孤獨一個人。

（二）心理需要障礙

有自卑心理的耳聾幼兒極度缺乏安全感。例如在極短的距離之內(nèi)不敢獨自外出，在親人的陪伴下還是不敢面對陌生人等。最為突出的是很多耳聾幼兒對自己的父母有很強(qiáng)的依賴心里，尤其對母親。因為母親對他們表露出慈祥的面容、溫柔的言語和聲調(diào)，給他們溫暖的感覺，心靈上的撫慰。自卑的耳聾幼兒同樣渴望情感交流與表達(dá)，當(dāng)這種心理需要被聽力言語障礙所影響，而父母又忽視他們的這種需求時，他們便可能會以任性、自暴自棄、沖動、容易發(fā)脾氣等行為表現(xiàn)出來，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)自虐行為。

（三）社會交往障礙

有自卑心理的耳聾幼兒比一般耳聾幼兒更加沉默和自閉。他們幾乎拒絕與別人交流的所有機(jī)會，自己承受痛苦，把問題隱藏在心理。聽力言語障礙再加上耳聾幼兒自己認(rèn)為自我形象低落，社會表現(xiàn)不成熟，他們越來越害怕與外界接觸。他們會縮在自己的內(nèi)心世界里，以沉默逃避與外界發(fā)生交流的可能，以保證自己的安全。

（四）學(xué)習(xí)障礙

自卑耳聾幼兒所面臨的最大問題就是教育問題。他們聽力言語存在障礙，一般表現(xiàn)為詞匯貧乏，組句困難，發(fā)音不準(zhǔn)等。健全幼兒一般都通過不斷聽周圍人說話，而無意中豐富自己的詞匯量，提高自己的語言表達(dá)能力。而耳聾幼兒則需要專門的學(xué)習(xí)才可以具備一點語言表達(dá)能力，加之他們需要非常專注地聆聽和觀察，容易出現(xiàn)疲勞，注意力渙散等現(xiàn)象，使他們在學(xué)習(xí)過程中失去興趣、主動性、不能專心聽講?？谡Z、手語以及其他技能的學(xué)習(xí)也需要專心和不懈的努力。自卑耳聾幼兒則固守原來的認(rèn)知，自我為中心，不易接受外界的新鮮事物。所以這些技能掌握和熟練的程度自然就低于一般耳聾幼兒。面對枯燥的技能學(xué)習(xí)，他們表現(xiàn)出退縮，逃避，厭惡在學(xué)校里接觸的一切事物。

二、耳聾幼兒自卑心理的成因

（一）生理因素對耳聾幼兒自卑心理形成的影響

自卑是每個人都有的情感。人之初都或多或少地隱藏著一種深刻的自卑，這可以從每個嬰兒柔弱和無能為力中找到根據(jù)。自卑心理，是指一種根植于潛意識，也時常被認(rèn)識到的過低的自我評價，它使當(dāng)事人漠視自己的潛能，消蝕自己的意志，淡漠自己的情感，妨礙自己的認(rèn)知，令自身的心理機(jī)能全面退縮乃至退化。伴隨著這種認(rèn)識機(jī)能的是“我不行”，“我真的不行”，“什么都不行”，“怎么也不行”“我就是不行”……這樣一連串的意識與潛意識，它們經(jīng)常在自卑者的腦海里盤旋不去，阻止著他向這個世界開放，降低了面對問題、參與學(xué)習(xí)的能力，令其精神一再退縮，以至于發(fā)展到最后產(chǎn)生了嚴(yán)重的心身病癥。從以上生理因素分析來看，喪失聽力的耳聾幼兒相較于健全幼兒更易產(chǎn)生自卑心理。

（二）父母態(tài)度對耳聾幼兒自卑心理形成的影響

每對年輕的父母都希望能生一個健康、聰明的孩子。隨著社會文明程度的提高，父母對孩子的期望也隨之提高。望子成龍，望女成鳳是父母們普遍的心態(tài)。然而，當(dāng)孩子被確診為耳聾時，對父母來說無疑是一個巨大的打擊。對他們的心理和行為產(chǎn)生重大影響。家長的心理和行為直接反映在日常生活中，是孩子自卑心理產(chǎn)生的直接原因。

1、父母以消極心理對待耳聾幼兒

一些父母本身對有缺陷的幼兒的教育就缺乏信心，視其為負(fù)擔(dān)，認(rèn)為他們生來就有缺陷，所以惹人討厭。對幼兒缺乏公正的評價，在不知不覺中養(yǎng)成了幼兒膽怯、自卑、輕視自己的心理。更有一些父母不能正視現(xiàn)實，總認(rèn)為自己有個有生理缺陷的孩子是件沒有面子的事情，因而整天將幼兒禁錮在小天地里以躲避別人的嘲笑。幼兒逐漸意識到自己是不被人歡迎的，是令人厭惡的，變的不自信。

2、父母以消極行為對待耳聾殘疾

一些耳聾幼兒家長在孩子確診后不聽醫(yī)生的建議和忠告，他們固執(zhí)的、徒勞的到處求醫(yī)，耗費了精力，花費了錢財，卻一事無成。反而貽誤了給幼兒盡早配戴助聽器，學(xué)習(xí)語言進(jìn)入有聲世界的時機(jī)。

（三）學(xué)校環(huán)境對耳聾幼兒自卑心理形成的影響

學(xué)校是僅次于家庭的第二課堂。理論上來說，耳聾所導(dǎo)致的聽力、語言障礙或是自卑等心理問題，在這里應(yīng)該可以得到不同程度的恢復(fù)和治療。但是，由于耳聾幼兒自身和家庭的原因，他們?nèi)雽W(xué)的IQ、EQ基礎(chǔ)不同，相對的，對于學(xué)校的技能接受和同學(xué)融洽程度也就存在著差異。這種差異在耳聾幼兒之間自然就形成了比較。比較的結(jié)果使心理脆弱處于劣勢的耳聾幼兒失落感更加強(qiáng)烈。

（四）社會固有觀念對耳聾幼兒自卑心理的影響

社會這個大環(huán)境對個人的成長起著不容忽視的作用。隨著耳聾幼兒年齡的增長，與社會接觸的機(jī)會也越來越多。但是社會環(huán)境和文化并沒有給予耳聾幼兒良好的學(xué)習(xí)成長氛圍。社會對耳聾普遍存在著偏見，社會將會成為耳聾幼兒產(chǎn)生自卑心理的催化劑。

“耳聾人是殘疾人?！边@是正確的說法，但是容易被社會過分看重其耳聾的缺陷，他們對耳聾的態(tài)度是：一、可憐.多好的孩子啊，可惜是個聾子！二、討厭.有的正常人知道某人是耳聾人后，見到后會刻意避開他們；三、嘲笑.有的人認(rèn)識了耳聾人后懷著看笑話的心態(tài)與之交往。甚至出現(xiàn)更為嚴(yán)重的事情到處宣傳耳聾人的壞處，嚴(yán)重影響耳聾人正常的生活、工作和學(xué)習(xí)。在這些看法的左右下，人們大多會用異樣的眼光看待耳聾幼兒。耳聾幼兒在性格上本來就比一般孩子脆弱、敏感、多疑。從而使他們內(nèi)心被不斷的暗示提醒“自己有毛病，和別人不一樣”，使他們不敢見人。

三、預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理的對策

古人說：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！本褪钦f，一個人小時侯接受的影響與教育以及由此形成的習(xí)慣，恰似“與生俱來”一般，終身都會起作用。耳聾幼兒除了聽覺障礙所造成的聽力和語言障礙外，他們的生理年齡與正常幼兒是一樣的，而心理年齡相對于生理年齡卻是偏小。所以對耳聾幼兒的自卑心理教育我們應(yīng)該結(jié)合家庭、學(xué)校和社會三者的共同力量。具體方法有：

（一） 父母創(chuàng)造預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理的條件

美國兒童心理學(xué)治療專家霍夫曼指出：當(dāng)家長的須關(guān)注自己的孩子有沒有自卑心理，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡早幫助克服和糾正，以避免隨年齡的增長最終形成自卑性格。耳聾和其它障礙相對比，最大的差別就是聽障所帶來的不便和煩惱是隱性的，不易被正常人察覺到。因為正常人之間的交流借助于聽覺，用口語來表達(dá)和傳遞自己的思想感情。耳聾幼兒在心理遇到挫折或是打擊時不知道如何表達(dá)，一般會埋藏在心理，旁人是無法輕易察覺的到的。所以家庭教育對耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除來說是至關(guān)重要的。另外一點，家庭教育的重要性還在于孩子的心理發(fā)展與其家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí)慣以及情緒反映直接相關(guān)。讓家庭介入的具體做法是：

第一，耳聾幼兒父母統(tǒng)一思想，做到積極配合。

在確診初期，為預(yù)防耳聾幼兒產(chǎn)生自卑心理，耳聾幼兒的父母和家庭主要成員應(yīng)接受孩子是耳聾幼兒的現(xiàn)實。家長認(rèn)真聽取醫(yī)生的診斷和建議，采用最好的最有利于幼兒發(fā)展的方法對其進(jìn)行治療和教育。如使用助聽器，到聾人學(xué)校學(xué)習(xí)口語和手語，到康復(fù)中心進(jìn)行治療等。使耳聾幼兒在最大程度上得到康復(fù)或是學(xué)習(xí)，接近正常幼兒。如耳聾幼兒已存在自卑行為表現(xiàn)，家長應(yīng)該以樂觀生活態(tài)度感染幼兒，注意在日常生活中對其進(jìn)行潛移默化改變。家長若擁有剛強(qiáng)的意志，豁達(dá)的心胸，百折不撓的精神，那耳聾幼兒的自卑心理自然會慢慢消失，并從新?lián)碛薪】迪蛏系男睦憝h(huán)境。

第二，耳聾幼兒父母接受心理治療或輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)，找出適合的教育方法。

耳聾幼兒父母應(yīng)該知道，自己孩子和健全孩子的生活、學(xué)習(xí)存在著差異。自己可能對如何正確教育孩子不清楚，所以應(yīng)該接受專業(yè)心理治療和生活輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)。那些單單依靠專門醫(yī)務(wù)人員對幼兒進(jìn)行的心理健康輔導(dǎo)和治療是不正確的。家長通過學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己孩子的特點、家庭的具體情況對自卑心理進(jìn)行預(yù)防和治療，從而保證耳聾幼兒的身心同時健康發(fā)展。例如：

（1）讓孩子正視自己的缺點，了解人無完人的道理。通過正確認(rèn)識，但又不過分看中自己缺陷的情況下，使耳聾的殘疾不在成為耳聾幼兒產(chǎn)生自卑的根源。

（2）家長要培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，彌補(bǔ)聽力上的不足，活出一個快樂而美麗的人生來。卡耐基曾經(jīng)說過：“成功=85%的人際交往 15%的努力?！彪m然耳聾幼兒在交往上處于劣勢，是弱者，但具備了良好的性格和心態(tài)后，甚至可以彌補(bǔ)聽障這一缺陷。

（3）家長要讓幼兒注意到耳聾自身的優(yōu)勢。晚上睡覺可以不受任何聲音的打擾；學(xué)習(xí)時可以不受別人打攪全神貫注；因為聽不見而推測周圍動態(tài)從而悟性極高等等

（4） 家長給耳聾幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的口語環(huán)境和生長空間。一口流利的口語是聾健交往的基礎(chǔ)。一個和諧、理解的家庭生長空間，避免了溺愛和無條件的遷就。跟孩子進(jìn)行情感交流，感受到溫暖和愛護(hù)。

總之，學(xué)前期的心理發(fā)展是基于親子互動中對壓力承受水平的表達(dá)，因此，要想從根本上預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理，家庭就必須介入，否則很難實現(xiàn)實質(zhì)性的突破。

（二） 學(xué)校創(chuàng)新教育預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理

社會主義的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。聾人學(xué)校教育雖然不能培養(yǎng)出“完人”，但可以培養(yǎng)出“全人”，即全面發(fā)展的人。耳聾幼兒的全面發(fā)展，包括身體健康與心理健康的同步發(fā)展。聾人學(xué)校在注重耳聾幼兒知識和生存能力培養(yǎng)的同時，要關(guān)注他們的心理健康。學(xué)校應(yīng)配備專門的心理咨詢教師，另外還應(yīng)從各個途徑針對耳聾幼兒自卑心理進(jìn)行預(yù)防和消除。主要方法有：

1、培養(yǎng)看話、聽話能力

口語是健全人賴以交際的最基本工具。手語是聾人世界交流的工具，是耳聾人的母語。而看話聽話能力則是架起耳聾人與健全人溝通的橋梁。在聾人學(xué)校，耳聾幼兒會得到簡單手語和口語的教育，至于看話聽話的能力則不再教授范圍之內(nèi)。但是耳聾人與健全人的交流方式借助于手語和口語是不夠的。原因在于大多數(shù)的健全人是沒有學(xué)習(xí)手語，看不懂手語的人。會口語的耳聾人可以讓別人聽懂自己說的話，但是卻不理解別人說的，最終會因為交流溝通方式障礙產(chǎn)生消極的負(fù)面情緒，不利于預(yù)防和消除耳聾人自卑心理。因此，聾人學(xué)校應(yīng)具備教授看話聽話能力的正規(guī)專業(yè)教師。在剛?cè)雽W(xué)時就對耳聾幼兒進(jìn)行看話聽話能力的培養(yǎng)。耳聾兒童通過眼睛可以從說話者的神態(tài)、表情、動作、上下文環(huán)境以及交流時的背景來綜合判斷對方所說的是什么意思。需要注意的是看話聽話能力需要耳聾幼兒用心感受對方所說的話，增加正確率。看話聽話能力的學(xué)習(xí)使耳聾幼兒更好的理解對話，避免猜疑和孤獨的產(chǎn)生。此外，與其它時期的耳聾人相比，在耳聾幼兒時期克服先天障礙是事半功倍的事情。原因有二：一是雖然耳聾使人喪失聽覺，但是他們的發(fā)音器官是好的。經(jīng)過專門的訓(xùn)練，仍可以學(xué)會說話。甚至有的耳聾幼兒得到及時發(fā)現(xiàn)和治療后，可以恢復(fù)的和健全人一樣。二是0—7歲是幼兒認(rèn)知的重要時期，如果在這一時期對幼兒及時進(jìn)行糾正和教育，可以最大程度的補(bǔ)償他們在生理和心理上的缺陷，最大程度的發(fā)揮他們的潛力。

2、注重教育、教學(xué)改革

現(xiàn)代科學(xué)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種新生事物不斷產(chǎn)生。學(xué)校教育運用現(xiàn)代科技也是越來越普及了。聾人學(xué)校也應(yīng)該與正常學(xué)校相同，引進(jìn)先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)校的科學(xué)技術(shù)實力，促進(jìn)教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新。例：耳聾教師要定期學(xué)習(xí)，接受先進(jìn)的教育思想與方法，使耳聾幼兒的教育與世界耳聾教育相接軌；采用計算機(jī)輔助教學(xué)，突破傳統(tǒng)的耳聾教師在黑板上寫，讓耳聾幼兒看口型找書學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，用計算機(jī)這一既可展示直觀與宏觀事物的教學(xué)工具向耳聾幼兒傳授知識。這些教育教學(xué)方法與健全幼兒的同步，使耳聾幼兒可以想象自己與健全幼兒接受同等水平教育，達(dá)到心理層面上的平衡。消除耳聾幼兒與健全幼兒接觸時無共同語言，拒絕交流等尷尬局面的產(chǎn)生，消除耳聾幼兒與同齡人的隔閡。

3、增加情感、思想交流

聾人學(xué)校的教師不僅要作到“傳道受業(yè)解惑”，還要作到從心理上給予耳聾幼兒更多關(guān)懷，幫助耳聾幼兒樹立自尊自信自強(qiáng)的信念。耳聾幼兒在受到挫折或委屈后，心理產(chǎn)生的郁悶不知道如何正確宣泄，一般會選擇沉默自閉的形式逃避，避免自己再度受到傷害。教師在這一時期起著關(guān)鍵的作用。因為耳聾幼兒在聾人學(xué)校接觸學(xué)習(xí)的事物較多，相對的，也較易產(chǎn)生矛盾。在校的聾人教師可以及時的發(fā)現(xiàn)并了解事情或矛盾的經(jīng)過，運用正確的方法引導(dǎo)耳聾幼兒解決內(nèi)心的問題，杜絕可能產(chǎn)生自卑心理的所有隱患。另外，教師應(yīng)從生活上、思想上，學(xué)習(xí)上無微不至的照顧他們，平時盡可能的多接觸他們，細(xì)心的觀察他們的情緒，使他們對自己產(chǎn)生一種信任感。這樣就算耳聾幼兒自己不愿對教師傾訴，教師自己也可以從他們?nèi)粘５男袨楹颓榫w中觀察到他們的異常，給予及時的開導(dǎo)和抒解。

（三）社會集體力量預(yù)防和消除耳聾幼兒的自卑心理教育

人是社會的人，耳聾人也是。社會生活知識至為廣泛，其中有衣、食、住、行、吃、喝、玩、樂等方面的知識，有為人處世、待人接物、社會交往等方面的知識，還有家務(wù)勞動與處理親戚、鄰里、小伙伴關(guān)系的知識。要讓自卑耳聾幼兒參與社會的活動，體會生命的意義，脫離無語手語的世界，用眼睛和心靈去感受這個多彩的社會。這種教育無需專門進(jìn)行，只需與社會生活本身結(jié)合起來，寓教育于日常生活中。

聾人學(xué)校應(yīng)組織耳聾幼兒集體外出參觀，或認(rèn)識成人的勞動，或參觀革命紀(jì)念館，有條件的還可以組織耳聾幼兒參加量一些適合的社會性勞動（如拾樹葉、抬麥穗等）。這既有利于培養(yǎng)耳聾幼兒的勞動觀念，提高他們的認(rèn)識，還發(fā)展了他們的社會性。社會性意識的提高，耳聾幼兒心胸與意識也逐漸開闊和清晰。他們會樂意與人分享他們的想法，失敗和成功。從而不會導(dǎo)致與人群的脫離，輕視自己等自卑現(xiàn)象甚至自卑心理的出現(xiàn)。

家長不僅要支持耳聾學(xué)校組織的外出參觀、訪問等活動，讓孩子從中接受社會教育，還要利用節(jié)假日帶孩子外出走親訪友，讓孩子認(rèn)識社會，讓孩子接受社會教育。

一是參觀。家長不能把耳聾幼兒束縛在學(xué)校和家庭這個狹窄的范圍內(nèi)。應(yīng)該帶耳聾幼兒看看外面的大千世界，風(fēng)土人情。知道一些在家里和學(xué)校學(xué)不到的知識。如參觀農(nóng)村、商店、街道、名勝古跡。參觀農(nóng)村主要是耳聾幼兒認(rèn)識成人的勞動，使他們認(rèn)識勞動創(chuàng)造財富的道理，加深他們對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的感性認(rèn)識，從而愛惜糧食、愛惜勞動財富，并進(jìn)而熱愛勞動和熱愛勞動人民。拉近耳聾兒童與社會、正常人的距離。參觀名勝古跡主要是讓耳聾幼兒感受中國古老而燦爛的文化，感受祖國山河的壯美秀麗，使他們視野開闊，胸襟豁達(dá)，正式自己的渺小，知道困難與挫折是對自己的一種磨練，使自卑心理喪失產(chǎn)生的溫床—心理環(huán)境。

二是訪問。家長結(jié)合走親訪友和慰問傷老病殘幼的方式，讓耳聾幼兒不斷的與不同的人進(jìn)行接觸，了解不同階層家庭的生活情況，體會人間冷暖，學(xué)會關(guān)心他人寬容他人，在內(nèi)心里減少對陌生人的恐懼，增強(qiáng)其面對困難與挫折的心理承受能力和問題解決能力。這樣鍛煉了耳聾幼兒的情感，使其不輕易向外界的干擾投降。

社會本身應(yīng)對耳聾幼兒這個特殊群體采取正確的態(tài)度。首先要凈化社會文化（如廣告、音像制品等），通過每年9月第四個星期日的國際聾人節(jié)發(fā)放傳單或是小冊子，對廣大人民群眾做宣傳，告訴他們與耳聾人的正確交流方式，消除他們對耳聾的偏見。提倡正常人都來愛耳護(hù)耳，對耳聾人伸出友誼之手。其次，社會要從耳聾角度出發(fā)，給他們的生活提供便利。如：助聽器的生產(chǎn)與普及；正常人基本手語的學(xué)習(xí)；在購物場所有可以與耳聾人溝通的專業(yè)服務(wù)人員等等。這樣有利于耳聾人與健全人一樣生存在社會的各個領(lǐng)域，擁有同等的地位。最后，社會應(yīng)給耳聾幼兒提供全面參與和均等的機(jī)會，讓耳聾幼兒發(fā)揮他們的天賦及才能。

耳聾幼兒的生理不足正在逐步得到改善，但社會各界人事也應(yīng)關(guān)注耳聾幼兒的心理健康。只有身心的共同健康才是真正的健康，才能促進(jìn)耳聾幼兒不斷向前發(fā)展與進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)，與健全人一起把祖國建設(shè)的更加美好。

還孤僻孩子一片藍(lán)天（春季推薦特殊教育論文）

引言：孤僻常表現(xiàn)為獨往獨來、離群索居，對他人懷有厭煩、戒備和鄙視的心理；凡事與己無關(guān)、漠不關(guān)心，一副自我禁錮的樣子；如果與人交往，也會缺少熱情和活力，顯得漫不經(jīng)心、敷衍了事。有時看上去似乎也較活躍，但常給人一種做作的感覺，仿佛有點神經(jīng)質(zhì)，因而人都不愿主動與之交往，不得不與之相處時，也會有如坐針氈之感。

孤僻常在以下幾種情景中表現(xiàn)得更為突出：自身不受別人理睬而不得不獨處時，常會有失落感和自尊心受傷感，這時就會顯得更加孤僻而不愿與人交往；當(dāng)與別人交往而當(dāng)眾受到譏諷、嘲笑、侮弄和指責(zé)時，常會產(chǎn)生神經(jīng)過敏，以為別人都瞧不起自己，這時就會悶聲不響、郁郁寡歡，或者惱怒異常、撒手離去；當(dāng)遇到各種挫折時，常會產(chǎn)生虛弱感和自卑感而心灰意冷，這時就會自我孤立起來，閉門謝客，拒人于千里之外。如果這些情景不明顯或不存在，盡管時不時也會流露出孤僻征兆，但一般未必有明顯的自我感覺，即自己未必會意識到有孤僻人格表現(xiàn)缺陷。

一、情況概述：

我剛調(diào)到這所幼兒園時，園長就告訴我，中（2）班有幾個問題兒童，余晨立便是其中之一。上班的第一天，我就發(fā)現(xiàn)他總是靜靜地坐在一邊，不肯和老師、小朋友們交談。

觀察1：

入園時，他總是慢吞吞地走進(jìn)教室，也不和老師問早問好，你問他，他也不回答，最多只是搖搖頭或點點頭而已。

觀察2：

上課的時候，他總是安靜地坐著，不吵也不鬧，仿佛非常認(rèn)真地聽。其實，安靜的他并沒有在注意老師說什么，一個紐扣就足以讓他玩一個上午了。

觀察3：

盥洗時，班上的小朋友都能主動地上廁所，我想，他也許在等老師幫他呢。于是，我輕輕地走過去，拉著他的手就往盥洗室走，沒想到固執(zhí)的他，并不買你的帳，站在那里，絲毫沒有上廁所的意思。我擔(dān)心時間太長了，會尿褲子，便強(qiáng)制他到廁所小便，并拉著他的小手，幫他把手洗干凈。

觀察4：

吃飯時，小朋友們安靜地吃著自己的一份飯菜，晨立還是一動不動地坐在一邊，一口都沒吃。我端起他的碗喂他，原以為他會不吃，沒想到，一會兒工夫，一碗飯就喂完了。

觀察5：

戶外活動時，他又不肯出去。我拉起他的手，他沒有反抗，跟著我到了操場，但不愿意參與任何的活動。我原以為是和我不熟悉才會這樣，但經(jīng)過一個階段的接觸，他還是老樣子，沒有任何的改變。每天早晨來幼兒園時總是面無表情，也不和老師、小朋友打招呼，只是無奈地、悄然地坐在位子上，似乎總在默默地想著什么。他已經(jīng)習(xí)慣把自己封閉起來，幼兒園對他而言，只是一個不得不呆上一段時間的場所，唯一的期盼就是離園的那一刻——媽媽的到來。

二、成因分析：

通過家訪，我了解到晨立在家里也是這樣的，只要家里來了客人或他不認(rèn)識的人，他總是躲在房間里不出來。他的依賴性較強(qiáng)，在家里總是要大人幫助，自理能力較差。據(jù)他媽媽說，晨立不到一歲就上托兒所了，我想，上過托兒班的他，不應(yīng)該具有這么差的能力。他的爸爸、媽媽都是文化素質(zhì)很高的人，平時工作很忙，忽視了對孩子的個性培養(yǎng)?？粗苛⑦@樣子，他們也很著急，不斷地在尋找教育的良策，但效果不是很明顯?？梢钥闯?，晨立一定是受到過什么打擊，才會緊緊地將自己封閉起來，用關(guān)閉來自我保護(hù)，他一定有什么解不開的心結(jié)。

三、教育策略：

1、用愛心來開啟余晨立小朋友的心門。

面對晨立的孤僻，我開始留意起他的一舉一動。那天早上，我和往常一樣拿出點名冊，點到他的名字時，他依然是不做聲。孩子們開始叫他的名字提醒他，有的小朋友趁機(jī)嘲笑他，這時的晨立卻把臉轉(zhuǎn)向了一邊。我及時制止了小朋友的錯誤行為，輕輕地走到他的身邊，靠近他的耳邊，悄悄地告訴他。果然，當(dāng)我又一次點他的名字時，我高興地聽到了他舉手喊“到”的聲音，我?guī)ь^在孩子們面前鼓起掌來，在小朋友的掌聲中，我看到晨立的臉上閃過了一絲得意的神情。

放學(xué)時，我把我的這一發(fā)現(xiàn)告訴了他的媽媽。沒想到，他的媽媽好激動，高興地把晨立緊緊地抱在懷里。還主動地告訴我：前幾天，老師通知小朋友帶各種各樣的鞋子來幼兒園，我想，一定是老師采用了生動有趣的教學(xué)方法，使晨立回家時不停地對我說：“媽媽，這是拖鞋、這是皮鞋……”我們的晨立不是苯，只是有些內(nèi)向，不善于言表。瞧他媽媽那副認(rèn)真的摸樣，我深深地被這真切的母愛感動了，那是一個母親對孩子殷切地希望和那份執(zhí)著的愛。

2、親近他，讓晨立開口說話。

從那以后，我更加注意他，親近他，愛護(hù)他。吃飯時，他總是不吃，我就喂他吃，教他學(xué)習(xí)拿勺子；進(jìn)餐前，我拉著他到盥洗室洗手，告訴他洗手的好處，慢慢地，我覺得他和我親近起來了。一天，他穿了一件新衣服，我笑著說：晨立，今天真漂亮，這衣服是誰買的？沒想到他竟然開口回答：“媽媽”我高興極了，又問：你喜歡嗎？“喜歡”這一聲喜歡，讓我的心里好歡喜：這衣服這么好看，你可別弄臟了，中午休息時，老師再教你把衣服折整齊。慢慢地，我覺得和余晨立的距離拉近了。

3、在關(guān)心中讓晨立小朋友行動起來，重新?lián)碛兴{(lán)藍(lán)的天空。

每次中午休息，晨立總是坐在床邊等老師來幫他，于是，我有意識地教他怎么脫衣服，從易到難，慢慢地讓他學(xué)習(xí)做一些力所能及的事情。增強(qiáng)他的自信心。每次上音樂課，他總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐在一邊，我就輕輕地走過去，幫他拿來椅子，和大家坐在一起。他也總是在你轉(zhuǎn)身彈琴的時候，偷偷地又把椅子搬回去。每每這時候，我也不厭其煩的摸摸他的頭，用眼神鼓勵他，幫他再把椅子搬回來，一次、兩次……固執(zhí)的他終于也和大家坐在一起上課了。

現(xiàn)在，雖然他還和別的小朋友有一定的差距，但我欣喜地看到晨立小朋友變得活潑、自信了，也比較喜歡上幼兒園了。

四、個案帶給我們的啟示：

幾個月以來，晨立小朋友慢慢變得活潑了，開始愿意和小朋友一起交往、做游戲、和大家一起做早操了。這是個好的開始，他終于將那扇封閉已久的心靈之門開啟了一條縫。不過，在參與集體活動時，他還不敢大膽地發(fā)言?？晌也⒉换倚?，相信在大家的關(guān)心幫助下，總有一天他也會勇敢地站起來說話。我想，作為一名幼兒教師，工作上要做有心人，不但要關(guān)心、呵護(hù)每個孩子，更重要的是要從孩子們細(xì)微的情感變化中，把握孩子的思想動態(tài)，為每個孩子提供良好的環(huán)境和均等的機(jī)會，使孩子們在良好的教育環(huán)境中得到成長。只要我們這樣做了，相信再難教育的孩子也能教育好的。

溫暖孩子的小手（春季推薦特殊教育論文）

引言：溫暖，存在于每一個人的心中。溫暖，來自圣潔的心靈。溫暖，是每一個人的需要。 溫暖，是每一個人的渴望。溫暖有兩種：身體的溫暖和心靈的溫暖。每個人都曾經(jīng)感受過溫暖?；蛘呤切苄苋贾臓t子，或者是一個關(guān)切的眼神，或者是遞過來的大衣，或者是柔和的話語。

他們，或因事故失去了雙親，或因殘疾被父母遺棄。他們，無從享受親人的愛撫，未曾體會家庭的溫暖。他們，艱辛的努力不是為了畢業(yè)的學(xué)分，而僅僅是為了生存的可能。他們，游離于主流社會之外，極易被你我輕輕遺忘……感謝戚幼，給了我和兒子一次與他們零距離接觸的機(jī)會，使我們得以走進(jìn)兒童福利院，走進(jìn)這群特殊的孩子之中。

當(dāng)一雙雙稚嫩的小手怯怯的、卻又緊緊地拽住我們這群“愛心媽媽”時，我們感受到了孩子們對超越血脈的親情交流的強(qiáng)烈渴望；當(dāng)“世上只有媽媽好……投進(jìn)媽媽的懷抱……”的歌聲響起時，在場的“愛心媽媽”無一不為之動容！在這里，大多數(shù)孩子的身體是殘缺的，但我們知道，所有孩子的情感都是健康的，所有孩子的人格都是平等的，所有的孩子，都是值得尊重的——一如我們自己的孩子。在他們可愛率真的笑容里，從他們友善樂觀的神情中，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)生命的頑強(qiáng)和堅毅。

我?guī)ьI(lǐng)的一名孩子由于殘疾，沒有語言交往能力?！皨寢?，我來教小妹妹說話，好嗎？”兒子的語言讓我欣喜，雖然我知道他今天不會“成功”，但仍然饒有興致地看著他耐心地做“語言教師”；“媽媽，我們下次再買更多更多的禮物到福利院看那些小朋友，我要去問她（指帶領(lǐng)的那個小女孩）會不會說話了！”兒子表現(xiàn)出的愛心真的讓我感動。雖然，他還根本不可能說出關(guān)注弱勢群體、構(gòu)建和諧社會之類的大道理，但是我想，通過這一次活動，他至少明白了一件事，那就是所有的小朋友都是平等的，要關(guān)心幫助有困難的伙伴。而對于我們成年人、對于我們整個社會來說，除了捐錢捐物，更要給予孤殘兒童情感關(guān)懷，通過一次次的社會活動，打開兒童福利院通向社會的大門，讓孤殘兒童在與社會、家庭的接觸中認(rèn)識到自己在社會中的存在。當(dāng)他們被一雙雙溫暖的大手抱起，當(dāng)他們向“爸爸、媽媽”撒嬌，和兄弟姐妹玩耍，被鄰里的老大媽捏捏臉蛋兒……所有這些，都會成為他們成長經(jīng)歷中的寶貴財富！

放你的小手在我的掌心，讓“愛心”在全社會傳遞，讓人與人相互關(guān)愛的關(guān)系被強(qiáng)調(diào)，讓人性平等的意識被確立，讓我們的社會與他們一起成長。

培養(yǎng)智殘寶寶語言的實踐研究（春季推薦特殊教育論文）

引言：孕婦應(yīng)多食含碘豐富的食物，如海帶、紫菜、海蜇、海蝦等，才能保證胎兒的正常發(fā)育。

孕婦在妊娠中期，應(yīng)多食富含鈣的食品，如牛奶、蝦皮、豆制品和綠葉菜、芝麻醬等，但同時要注意不要過量。服用過多鈣片及維生素D，會導(dǎo)致新生兒患高血鈣癥，嚴(yán)重者將影響胎兒的智力。

一、研究背景

今年我園招收了7名智殘幼兒，這些幼兒中，有的肌體能力低下，動作笨拙，有語言交往能力障礙。有的屬先天愚型，還有的屬自閉癥幼兒。針對這些情況，教師們制訂了一系列的訓(xùn)練計劃和實施目標(biāo)。首先從智殘幼兒的自理能力著手，手把手的教，一次次地練習(xí)，在教師們的辛勤培育下，幼兒具有基本的生活自理能力和衛(wèi)生習(xí)慣。在初次嘗試取得一定成果的狀況下，我們又決定對智殘幼兒的語言交往能力進(jìn)行訓(xùn)練。

蘇霍姆林斯基說：“一個人最大的幸福在于與他人交往?！睘榱耸怪菤堄變耗芎驼５暮⒆右粯拥眯腋：涂鞓罚覀儜?yīng)該盡快地將這種獲得幸福與快樂的方法教給我們的幼兒。在開展豐富多彩的課內(nèi)外活動的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們交往的興趣，以不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒身上的興趣愛好，鼓勵他們展現(xiàn)自我，增強(qiáng)他們交往的信心，提高交往的技能。真正讓學(xué)生做到與別人交往。而交往是通過語言來實現(xiàn)的。眾所周知，言語參與人的全部心理活動，起著至關(guān)重要的作用。日本著名心理學(xué)家，教育學(xué)家木村久一在《早期教育和天才》一書中這樣寫到：“言語是我們接受知識的工具，沒有這個工具我們就得不到任何知識，我們?nèi)祟愔詢?yōu)于其它動物而取得今天的進(jìn)步，就是因為使用了其它動物所不具有的言語。”基于這一理由，如果我們不及早對弱智兒童進(jìn)行言語發(fā)展和訓(xùn)練那將會惡性循環(huán)。

二、問題的提出

智殘幼兒有其特殊性，這種特殊性不僅表現(xiàn)在智力上的障礙，還表現(xiàn)在由此引起的情感、意志、個性、社會性上的障礙。因此本課題旨在積極探索智殘幼兒語言交往能力的訓(xùn)練模式，幫助他們掌握基本的語言交往能力，適應(yīng)未來的社會。

學(xué)前特殊教育是特殊教育必要的組成部分，智殘幼兒同樣具有交往的需要性 智殘幼兒作為社會上的一群弱勢團(tuán)體，是智殘幼兒特殊教育的主體。目前，隨著特殊教育逐漸成為現(xiàn)代教育的一個重要組成部分，學(xué)前特殊教育也引起了人們的重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，開展特殊兒童教育的目的，一方面在于解決社會問題，減輕殘障者家庭的負(fù)擔(dān);另一方面在于重視“人盡其才”，使每個人的資賦潛能應(yīng)充分發(fā)揮發(fā)展出來，由此看來，智殘幼兒語言交往能力的訓(xùn)練，不僅對思考、觀察能力及手、腦、口協(xié)調(diào)并用能力的提高，使他們慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會做人的基本道理，為適應(yīng)社會、從事家務(wù)和社會勞動作好必要的準(zhǔn)備，而且因為在交往中受到同伴的尊重和關(guān)心，能夠消除生理缺陷產(chǎn)生的自卑感和受歧視感，從而熱愛生活，熱愛祖國，增強(qiáng)自強(qiáng)、自立、自尊、自信。

智殘幼兒各種能力的培養(yǎng)是幫助智殘幼兒適應(yīng)社會、走向社會，今后立足于社會的基本途徑，有著其重要性。 智殘幼兒由于智力低下，又沒有掌握一定的語言交往技能，形成一定的語言交往習(xí)慣意識和個性品質(zhì)。在交往過程中，外界較多地給予拒絕，同時，家庭又沒有提供給他們交往的時間和空間，造成交往環(huán)境單一，接觸面狹窄，自我封閉嚴(yán)重，長此以往，他們的語言交往能力非但不能提高，而且會越來越差，同時還影響到其它各方面的發(fā)展，成為社會的累贅、家庭的負(fù)擔(dān)。因此，堅持給智殘幼兒創(chuàng)造正常的生活環(huán)境，是提高智殘幼兒語言交往能力的重要條件。因為這樣，可以鍛煉他們的心理承受能力，并減少社會、家庭的負(fù)擔(dān)，使他們盡早成為一名自食其力的人。所以必須從小培養(yǎng)他們交往的意識、交往的習(xí)慣，一旦具備了這些能力，便也是他們走向社會的開始。

三、概念界定

1、智殘幼兒：國內(nèi)外確定智殘幼兒有三方面標(biāo)準(zhǔn)：⑴一般智力功能低下（由一定的專家和測量工具來判斷）⑵有兩種以上的適應(yīng)技能困難（以校熟悉并和智殘幼兒生活三個月以上的兩名觀察人員的觀察來作評估）⑶表現(xiàn)年齡在 3～6、7歲。

2、語言交往：能運動語言進(jìn)行溝通，從而達(dá)到自身需求的一種手段

3、智殘幼兒的心理發(fā)展：與正常幼兒相比，既有共同點：發(fā)展的連續(xù)性、階段性，又有特殊性：⑴發(fā)展起點遲⑵發(fā)展速度慢⑶達(dá)到的水平低。

四、研究對象與方法

1、收集國內(nèi)外有關(guān)幼兒語言交往的資料，以及波特奇早期教育法，整理、分析、借鑒、參考。

2、對智殘幼兒進(jìn)行家庭狀況和在園情況的交往能力現(xiàn)狀調(diào)查。

3、針對智殘幼兒語言交往能力的進(jìn)展進(jìn)行檢測。

4、由于影響智殘幼兒語言交往能力的因素是多方面的，從自身來看，他們有智力上的障礙、家庭教育的影響和社會行為等等；另外，環(huán)境和教育也對其有諸多影響。因此，本次訓(xùn)練研究就是從智殘幼兒身體、智力、交往的實際情況出發(fā)，利用其與本園正常幼兒的交往機(jī)會，給予相應(yīng)的交往指導(dǎo)，在一定的程度上補(bǔ)償其交往行為和智力的缺陷。

5、本園康復(fù)班幼兒（7名幼兒）為語言交往能力訓(xùn)練實驗班。

五、研究內(nèi)容

1、對智殘幼兒單純語言的訓(xùn)練是基礎(chǔ)

（一） 注意保護(hù)弱智兒童的言語器官

由于某些弱智兒童的言語器官已受損害，那么注意保護(hù)其它完好的言語器官是很有必要的。弱智兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻腔等都非常嬌嫩，很容易受到損傷，我們必須為他們制定好合理的作息時間，積極預(yù)防各類疾病的再次發(fā)生，并也因象聾兒一樣進(jìn)行嗓子、呼吸、舌位操的訓(xùn)練。

嗓子的訓(xùn)練

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練聲帶活動，使嗓子發(fā)出所要求的聲音

（二）訓(xùn)練內(nèi)容：模仿發(fā)音感覺操——如他把“花”說成“瓜”時，我就告訴他“花”的氣流大，“瓜”的氣流小，通過多次反復(fù)比較練習(xí)后便能發(fā)準(zhǔn)這兩個音了。

（三）訓(xùn)練方法：示范法、模仿法、練習(xí)法、評價法

呼吸練習(xí)

（1）訓(xùn)練目的：針對幼兒聲門以下部分進(jìn)行訓(xùn)練，幫助幼兒產(chǎn)生氣流，提供說話的動力，并加強(qiáng)對音量的調(diào)節(jié)和控制能力。

（2）訓(xùn)練內(nèi)容：呼吸操、吹蠟燭、吹氣球（風(fēng)車、羽毛、棉花等）

（3）訓(xùn)練方法：根據(jù)技能分解法，訓(xùn)練時所吹物體由小到大，由近到遠(yuǎn)，注意用氣量的差異以及運氣集中、均勻和氣流的速度，反復(fù)進(jìn)行。

舌位操訓(xùn)練

（1）訓(xùn)練目的：加強(qiáng)該聾兒舌的靈敏性和運轉(zhuǎn)能力

（2）訓(xùn)練方法內(nèi)容：舌操、——包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右頂腮幫等

（3）訓(xùn)練方法：示范法、模仿法、練習(xí)法，并借助于鏡子等道具以及各種游戲進(jìn)行。

通過這一階段的練習(xí)，弱智兒童對言語器官的活動部位和活動方法定會有所掌握，使其語言交往得到物質(zhì)保障。

（二）語言交往能力在教學(xué)活動中的滲透

教學(xué)活動能使幼兒掌握各種知識，從而豐富語言的詞匯量，提高語言交往的能力。但對于弱智幼兒來說要接受、理解《新綱要》的教學(xué)內(nèi)容，是很困難的。我們可以在教學(xué)中安排各種簡單的游戲活動，鼓勵他們一起參與。開展“手拉手”的找朋友活動，為每一個弱智幼兒找一個好伙伴，可以讓好朋友幫助著共同完成教學(xué)中的操作活動，在合作活動中，提高他們的語言交往能力。

（三） 采用生活實踐活動來達(dá)到訓(xùn)練的目的

生活是語言的源泉，社會實踐活動是語言發(fā)展的動力，沒有豐富的生活內(nèi)容，不積積極參與社會實踐活動，靠無味、單一的訓(xùn)練方法，讓弱智兒童掌握語言是很難接受的。他們的自我控制力比較差，對事情的新鮮感也只能一瞬間。所以必須得采用貼近幼兒生活的社會實踐來加以訓(xùn)練：

1、把日常生活中的所見所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事幫助兒童正音。

2、帶他們到大自然中去感受生活，豐富說話的內(nèi)容。

3、通過形式多樣的語言游戲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：“開商店”、“看病”、“送信”等游戲。

4、對學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣，在幼兒園讓弱智兒童有一定的時間參加融合教育，讓他們有更多的交往機(jī)會和語言表達(dá)的機(jī)會。

其次，教師應(yīng)深入了解每位學(xué)生的情況，用愛去換取信任，讓學(xué)生成為一個有教養(yǎng)、懂禮貌的人。

（四）為弱智兒童提供良好的言語環(huán)境

家庭、社會、學(xué)校語言環(huán)境的好壞對弱智兒童言語發(fā)展起著一定的作用，特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進(jìn)兒童言語的較好發(fā)展，使他們的言語缺陷得到部分補(bǔ)償。相反的情況則會仿礙兒童的言語活動，使弱智兒童的言語缺陷更加嚴(yán)重。因為兒童不可能憑空獲得語言，他們首先是在家庭語言環(huán)境的熏陶下，逐步學(xué)會發(fā)音和說話的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于某些弱智兒童在家庭里得不到良好的言語刺激，說話受不到鼓勵。有的家長自身素質(zhì)很差，不能為孩子提供良好的言語典范。因而語言比家庭教育重視的幼兒語言明顯落后，如：我班的超超與濤濤相比，超智力落后相對比濤好，但語言發(fā)展卻落后于濤。這都因家庭教育重視與否所造成的。對在家里，家長對他們不要過度的保護(hù)和歧視，經(jīng)常帶他們到公共場所或親友家里走動并和左鄰右舍的小朋友一起玩，與孩子一起看一些動畫片，與孩子共同討論動畫片的內(nèi)容等等。在學(xué)校，為了更好的讓其掌握語言，更應(yīng)為他們提供了良好的言語環(huán)境。第一，教師用普通話與他們交談，平時說話發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，語句符合語法規(guī)則。第二，教師能充分發(fā)揮孩子的主動性，讓孩子多練習(xí)說話，多問些為什么，力求每次都能講一句完整的話。只有這樣弱智兒童的口語能力才能充分的鍛煉和發(fā)展。

（五）在交往中學(xué)習(xí)語言。

人類語言是在溝通和交往中發(fā)展起來的，也只有通過語言才能實現(xiàn)其社會交往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學(xué)生想用言語來交往的動機(jī)，鼓勵學(xué)生開口說話，如：學(xué)生想吃糖、喝水時，引導(dǎo)鼓勵他先說吃糖等詞，提供和運用語言刺激，然后再予以實現(xiàn)其目的，對于能力較差的學(xué)生，則可以跟著老師說，逐漸教學(xué)生使用正確的語言進(jìn)行交往。當(dāng)然父母的配合也是必須的，據(jù)實驗結(jié)果表明，孩子從“伊”“呀”學(xué)語到能叫“爸爸”、“媽媽”開始，就應(yīng)該特別注意教孩子學(xué)習(xí)某些簡單詞匯或說話，最好結(jié)合具體實物聯(lián)系起來教。例如，看電視時應(yīng)指著電視機(jī)去教孩子練“電視”的發(fā)音。父母要有意識地通過日常生活中經(jīng)常接觸的事和物去教孩子說話，如讓孩子指出身體各部位的名稱，或者讓孩子說出鞋、襪、帽、奶瓶、桌子、椅子、筷子、飯碗等物品的名稱，并要結(jié)合玩具，圖片或看圖認(rèn)物等進(jìn)行語言訓(xùn)練。父母要有計劃地去和孩子交談，并要創(chuàng)造條件讓孩子能和正常的小伙伴玩耍交談，這樣孩子的語言交往能力就能較快地發(fā)展起來。

（六）“愛”在語言交往中的升華作用

我們都知道“愛”的力量是無窮的，對于這些特殊的幼兒需要的是身邊每一個人特殊的“愛”。對于他們作為老師應(yīng)進(jìn)行特殊的“愛”的教育，使他們不僅認(rèn)識到自己被人深愛著，也能學(xué)習(xí)著去愛別人，在這一情感的趨勢下，增加他們語言交往的意識：幫助尋找自己最喜歡的人當(dāng)好伙伴，與好伙伴進(jìn)行各種區(qū)角游戲；與家長共同合作，在幼兒園與小朋友一起為他們慶祝自己的生日，并送上真誠的祝福。參觀敬老院，鼓勵他們與那里的爺爺、奶奶交談，為爺爺、奶奶做一件簡單的、力所能及的事。

五、研究目標(biāo)

通過智殘幼兒與正常幼兒在游戲、生活、教學(xué)三環(huán)節(jié)中的交往訓(xùn)練，分階段培養(yǎng)智殘幼兒交往的習(xí)慣、交往的意識、交往的技能，以提高其自身的交往能力，為今后繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過本研究，撰寫出有關(guān)3～6歲智殘幼兒在社會交往能力訓(xùn)練的論文，提供相應(yīng)訓(xùn)練的內(nèi)容、階段、要求、方法、措施，摸索一定的規(guī)律及經(jīng)驗，并同時帶出園內(nèi)一批特殊教育的骨干。

六、研究步驟

七、可行性論證

八、參考文獻(xiàn)

1、《幼兒語言教學(xué)法》北京市幼兒教材參考書

2、臺灣林寶貴先生《語言發(fā)展與矯治》，國立臺灣教育學(xué)院特殊教育中心，民國71年。

3、吳海生、蔡來丹主編《實用語言治療學(xué)》，人民軍醫(yī)出版社，1995年

4、李宇明《兒童語言的發(fā)展》，華中師范大學(xué)出版社，1995年。